PERSEPSI PELATIH KURANG UPAYA AKAL TERHADAP … · kajian. Keesahan soal selidik diperolehi melalui pengesahan daripada pakar dalam bidang ini. Data terkumpul diuji secara manual

PERSEPSI PELATIH KURANG UPAYA AKAL TERHADAP MASALAH

PEMBELAJARAN YANG DIHADAPI SEMASA MENGIKUTI LATIHAN

KEMAHIRAN VOKASIONAL DI TAMAN SINAR HARAPAN,CHERAS

FATHIYAH BT MOHD KAMARUZAMAN

Laporan Projek ini Dikemukakan

Sebagai Memenuhi Sebahagian Daripada

Syarat Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan

(Kejuruteraan Awam)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

April, 2009

iii

DEDIKASI

Untuk Ayah dan Umi

Yang dihormati, disayangi lagi dikasihi,

Mohd Kamaruzaman bin Abdul Rahman

Asmahan binti Musa

Dengan doa dan restumu aku disini,

Memenuhi hajat dan harapan mu,

Menebus kegagalan diriku sendiri,

Kerana kesilapan di masa lalu.

Buat kakak kembar yang dirindui....Nabilah

Buat adik beradik yang tersayang,

Terima kasih atas segala tunjuk ajar,

Terima kasih atas bimbingan kalian,

Akan ku kenang jasa kalian,

Hingga ke hujung nyawa.

Buat teman-teman seperjuangan,

Yang banyak membantu pengajianku,

Tidak mampu aku nyatakan,

Di atas jasa-jasa kalian,

Semoga ikatan persaudaraan,

Antara kita kekal berpanjangan,

Selagi hayat dikandung badan.

iv

PENGHARGAAN

“Dengan Nama Allah Yang Maha Pengasih Dan Lagi Maha Penyayang”

Alhamdulillah dengan rasa syukur kehadrat Allah SWT dengan limpah

kurnia-Nya, maka saya telah menyiapkan projek ini bagi memenuhi syarat untuk

mendapatkan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Awam).

Dengan sempurnanya penyelidikan ini, saya dengan rasa rendah hati dan tulus

ikhlas merakamkan penghargaan kepada penyelia projek saya, Prof Dr Muhammad

Rashid bin Rajuddin atas segala bimbingan, tunjuk ajar, teguran dan nasihat yang

diberikan sepanjang penyelidikan tesis ini dijalankan. Saya juga ingin merakamkan

ucapan terima kasih kepada Jabatan Kebajikan Masyarakat Malaysia kerana memberi

peluang dan kebenaran kepada saya untuk menjalankan kajian ilmiah di Taman Sinar

Harapan, Cheras. Begitu juga kepada En Rosman, penolong pengarah Taman Sinar

Harapan Cheras yang telah memberikan kerjasama yang sangat baik sepanjang kajian ini

dijalankan.

Penghargaan ini juga diberikan kepada rakan-rakan seperjuangan serta sesiapa

yang terlibat samada secara langsung atau tidak langsung dalam menjayakan projek

penyelidikan ini. Kepada Allah jua saya doakan agar diberi pembalasan yang setimpal

dengan amal jariah yang kalian berikan kepada saya. InsyaAllah ianya akan tetap

dikenang hingga akhir hayat.

Wassalam.

v

ABSTRAK

Penyelidikan ini bertujuan untuk mengenal pasti persepsi pelatih kurang upaya

akal terhadap masalah pembelajaran yang dihadapi semasa mengikuti latihan kemahiran

vokasional di Taman Sinar Harapan, Cheras. Penyelidikan ini mempunyai lima objektif

iaitu untuk mengenalpasti pandangan pelatih kurang upaya akal terhadap masalah

pembelajaran dari aspek penghargaan kendiri, kurikulum latihan kemahiran vokasional,

kemudahan pembelajaran dan sokongan daripada masyarakat (ibu bapa, tenaga pengajar).

Bagi objektif kelima, ianya adalah bertujuan untuk mengenalpasti pandangan pelatih

kurang upaya akal terhadap masalah pembelajaran yang dihadapi semasa mengikuti

latihan kemahiran vokasional mengikut jantina. Instrumen digunakan dalam penyelidikan

deskriptif ini adalah berbentuk soal selidik. Soal selidik ini dibahagikan kepada dua

bahagian. Bahagian A mengandungi 4 item berkenaan latarbelakang pelatih. Bahagian B

mengandungi 25 item berkenaan masalah pembelajaran yang dihadapi semasa mengikuti

latihan kemahiran vokasional di institusi ini. Item-item ini dibina berdasarkan soalan

kajian. Keesahan soal selidik diperolehi melalui pengesahan daripada pakar dalam bidang

ini. Data terkumpul diuji secara manual iaitu menggunakan Microsoft Word 2007 dan

ianya dipersembahkan dalam bentuk jadual kekerapan dan peratusan. Dapatan kajian

menunjukkan bahawa pelatih kurang upaya akal tidak mempunyai masalah pembelajaran

dari aspek kurikulum latihan kemahiran vokasional, kemudahan pembelajaran dan

sokongan daripada masyarakat (ibu bapa, tenaga pengajar) dengan peratusan pada tahap

tinggi iaitu sebanyak 75 peratus, 83 peratus dan 81.43 peratus. Para pelatih juga tidak

mempunyai masalah pembelajaran bagi aspek penghargaan kendiri tetapi peratusannya

berada pada tahap sederhana iaitu sebanyak 61.43 peratus.

vi

ABSTRACT

The purpose of this study was to identify the perception of the mentally disabled

trainees towards learning problem the faced during the practice of vocational skills in

Taman Sinar Harapan, Cheras. The objectives of this research were to identify the

opinion of the mentally disabled trainees towards learning difficulty from the aspect of

self esteem, vocational skill practice curriculum, learning facilities and support by the

society (parents, educationalist). As for the fifth objective, the purpose was to identify the

view of the mentally disabled trainees towards learning problem that was faced during

the vocational skill training according to gender. Questionnaires were used as the

instruments in this descriptive research. The questionnaire was divided into two parts

where part A consists of 4 items concerning the trainees’ background and part B consists

of 25 items regarding learning problem that was faced during vocational skill training in

this institution. These items were constructed based on the research questions. The

validity of the constructed questionnaire was achieved by confirmation by the expert

from this field. The collected data was tested manually by using Microsoft Word 2007

and was presented in the form of frequency table and percentage. The research result

shows that the trainees did not have learning difficulty in the aspect of vocational skill

practice curriculum, learning facilities and support by the society (parents, educationalist)

with a high percentage of 75 percent, 83 percent and 81.43 percent respectively. The

trainees also did not have problem for the aspect of self esteem but the percentage was at

average level with 61.43 percent.

vii

ISI KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

PERAKUAN PENSYARAH

STATUS PENYELIDIKAN i

PERAKUAN PELAJAR ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

ISI KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xiii

SENARAI RAJAH xv

SENARAI LAMPIRAN xvi

SENARAI SINGKATAN xvii

viii


1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar belakang masalah 5

1.3 Pernyataan masalah 8

1.4 Persoalan kajian 9

1.5 Objektif kajian 10

1.6 Kepentingan kajian 11

1.6.1 Pengurusan Taman Sinar Harapan 11

1.6.2 Jabatan Kebajian Masyarakat Malaysia 11

1.6.3 Kementeriaan Pendidikan Malaysia 12

1.7 Skop Kajian 12

1.8 Definisi istilah 13

1.8.1 Persepsi 13

1.8.2 Masalah 13

1.8.3 Pembelajaran 14

1.8.4 Latihan 14

1.8.5 Kemahiran 15

1.8.6 Vokasional 15

1.8.7 Orang kurang upaya 16

1.8.8 Orang kurang upaya akal 16

ix


2 SOROTAN PENULISAN

2.1 Pengenalan 17

2.2 Orang kurang upaya akal 18

2.3 Taman Sinar Harapan Cheras

2.3.1 Latar belakang 20

2.3.2 Fungsi TSH Cheras 21

2.3.3 Objektif TSH Cheras 22

2.3.4 Syarat kemasukan 22

2.3.5 Perkhidmatan yang disediakan 23

2.4 Penghargaan kendiri 24

2.5 Kurikulum latihan kemahiran vokasional 26

2.6 Kemudahan pembelajaran 31

2.7 Sokongan daripada masyarakat 33

3 METODOLOGI PENYELIDIKAN

3.1 Pengenalan 40

3.2 Rekabentuk kajian 41

3.3 Kerangka operasi 42

3.4 Populasi dan sampel 44

3.5 Instrumen kajian 45

3.5.1 Bahagian A 46

3.5.2 Bahagian B 47

x


3.6 Keesahan kandungan kajian 50

3.7 Analisis data 51

3.8 Andaian kajian 52

3.9 Batasan kajian 53

4 ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan 54

4.2 Penganalisaan temuramah berstruktur 55

4.3 Keputusan dan Analisis Bahagian A 56

4.3.1 Jantina 56

4.3.2 Umur 57

4.3.3 Bangsa 57

4.3.4 Kategori kecacatan 58

4.4 Keputusan dan Analisis Bahagian B 59

4.4.1 Masalah pembelajaran dari

aspek penghargaan kendiri 60


aspek kurikulum latihan kemahiran

vokasional 61


aspek kemudahan pembelajaran 63

4.4.4 Masalah pembelajaran dari aspek

sokongan daripada masyarakat 65

4.4.5 Masalah pembelajaran mengikut

jantina 66

xi


4.4.5.1 Masalah pembelajaran dari

aspek penghargaan kendiri

mengikut jantina 67


aspek kurikulum latihan

kemahiran vokasional 69


aspek kemudahan pembelajaran

mengikut jantina 71


aspek sokongan daripada

masyarakat mengikut jantina 73

4.5 Kesimpulan 75

5 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 81

5.2 Rumusan 82

5.3 Perbincangan 87


aspek penghargaan kendiri 87


aspek kurikulum latihan kemahiran

vokasional 88

xii



aspek kemudahan

pembelajaran 89


aspek sokongan daripada

masyarakat 90

5.4 Cadangan 91

5.4.1 Golongan OKU akal

5.4.2 Aspek penghargaan kendiri 93

5.4.3 Pendidikan inklusif 95

5.4.3.1 Kementeriaan Pendidikan Malaysia 96

5.4.3.2 JKMM dan TSH 97

5.4.3.3 Ibu bapa dan tenaga pengajar 98

5.5 Cadangan kajian lanjutan 99

5.6 Penutup 100

BIBLIOGRAFI 101

LAMPIRAN 106

xiii

SENARAI JADUAL

NOMBOR TAJUK MUKA SURAT

JADUAL

3.1 Kod bagi faktor demografi 47

3.2 Bilangan item mengikut persoalan kajian 49

3.3 Pemeringkatan peratusan skala binari 52

4.1 Taburan responden mengikut jantina 56

4.2 Taburan responden mengikut umur 57

4.3 Taburan responden mengikut bangsa 57

4.4 Taburan responden mengikut kategori

kecacatan 58

4.5 Pemeringkatan peratusan skala binari 59

4.6 Taburan responden terhadap aspek

penghargaan kendiri 60


kurikulum latihan kemahiran vokasional 62


kemudahan pembelajaran 64

4.9 Taburan responden terhadap aspek sokongan

daripada masyarakat (ibu bapa, tenaga

pengajar) 65


penghargaan kendiri mengikut jantina 67

xiv

SENARAI JADUAL

NOMBOR TAJUK MUKA SURAT

JADUAL


kurikulum latihan kemahiran vokasional

mengikut jantina 69


kemudahan pembelajaran mengikut

jantina 71


sokongan daripada masyarakat

(ibubapa, tenaga pengajar)

mengikut jantina 73

4.14 Taburan purata keseluruhan masalah

pembelajaran pelatih OKU akal 75

4.15 Taburan purata keseluruhan masalah

pembelajaran pelatih OKU akal mengikut

jantina 78

xv

SENARAI RAJAH

NOMBOR TAJUK RAJAH MUKA SURAT

RAJAH

1.0 Kerangka operasi 42

2.0 Sifat yang perlu ada pada pelatih OKU akal 92

3.0 Konsep penghargaan kendiri 93

4.0 Pendidikan inklusif 95

xvi

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Instrumen kajian 105

B Surat pemohonan mengesahkan

item soal selidik 111

C Surat pengesahan pakar 113

D Surat pemohonan kebenaran dari

JKMM 115

E Surat kelulusan permohonan dari

JKMM 117

F Surat pengesahan pelajar 118

G Surat memohon maklumat 119

xvii

SENARAI SINGKATAN

AAMD - American Association on Mental Deficiency

IQ - Intelligence Contient

JKMM - Jabatan Kebajikan Masyarakat Malaysia

KPM - Kementeriaan Pendidikan Malaysia

NGO - Badan bukan kerajaan

OKU - Orang Kurang Upaya

PTV - Pendidikan Teknik dan Vokasional

RMK-9 - Rancangan Malaysia Kesembilan

TSH - Taman Sinar Harapan

UKM - Universiti Kebangsaan Malaysia

UTM - Universiti Teknologi Malaysia

WHO - World Health Organisation

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Wawasan 2020 ialah satu wawasan yang diilhamkan oleh Tun Dr.

Mahathir Mohamad, Perdana Menteri Malaysia yang ke empat, yang bertujuan

untuk meningkatkan Malaysia menjadi sebuah negara perindustrian dan negara

maju sepenuhnya menjelang tahun 2020. Dalam penyampaian kertas kerjanya,

Laluan ke Depan (The Way Forward), kepada Majlis Perniagaan Malaysia, Dr

Mahathir Mohamad menghuraikan sembilan matlamat utama Wawasan 2020.

Salah satu cabaran utama Wawasan 2020 ialah membentuk sebuah masyarakat

yang bersifat sains serta progresif, berdaya cipta dan berpandangan jauh di hari

muka, yakni sebuah masyarakat yang bukan sahaja dapat memanfaatkan teknologi

kini tetapi menjadi penyumbang terhadap pembentukan peradaban sains dan

teknologi pada masa hadapan. (Tun Dr. Mahathir Mohamad, 2000)

2

Dalam usaha mancapai matlamat Wawasan 2020, pihak kerajaan telah

memberikan penekanan yang lebih kepada Pendidikan Teknik dan Vokasional

(PTV) untuk membangunkan sumber manusia. Pada umumnya, pendidikan

vokasional merupakan suatu pendidikan yang bersifat latihan di mana ia

diharapkan dapat melengkapkan diri seseorang individu sebelum keluar mencari

pekerjaan. Yahya (1993) mentakrifkan pendidikan vokasional sebagai sebarang

bentuk pendidikan yang dirancang khas dengan tujuan utama untuk menyediakan

manusia dalam bidang pekerjaan sosial yang berfaedah yang tidak memerlukan

sekeping ijazah dan untuk membantu pekerja-pekerja mengemaskini pengetahuan

dan kemahiran mereka supaya dapat meneruskan pekerjaan-pekerjaan yang tidak

memerlukan kelayakan ijazah.

Walaubagaimanapun, sejak pengenalan pendidikan teknik dan vokasional,

terdapat pelbagai spekulasi tentangnya. Pendidikan teknik dan vokasional

dianggap sebagai satu latihan dan bukannya sebagai satu cabang dalam bidang

pendidikan. Di negara-negara barat, pendidikan akademik dianggap lebih

akademik berbanding dengan pendidikan teknik dan vokasional.

Menurut Laporan Jawatankuasa Kabinet yang mengkaji Dasar Pelajaran

Negara (1979 : 253) menyatakan :

…….dalam keadaan pembangunan negara hari ini yang menggalakkan ialah penyertaan yang lebih luas di dalam bidang perusahaan dan perdagangan. Peranan PTV menjadi lebih penting. Untuk mencapai tujuan ini adalah diperakukan supaya PTV hendaklah diluaskan dan dimajukan.

3

Berdasarkan pernyataan di atas, ianya menunjukkan kepentingan

sumbangan PTV dalam memastikan kemajuan negara. Masyarakat tidak harus

lagi membuat persepsi yang buruk terhadap PTV. Latihan kemahiran yang

ditawarkan dalam PTV bukanlah menjadi pilihan kedua kepada pelajar yang

kurang cemerlang dalam bidang akademik kerana latihan kemahiran tersebut

membabitkan keterampilan dan perkhidmatan yang merupakan bahagian penting

bagi memenuhi keperluan sumber tenaga manusia, lebih-lebih lagi dalam

membangunkan ekonomi pengetahuan (k-economy).

Pendidikan teknik dan vokasional yang diperkenalkan di negara ini tidak

hanya menjurus kepada golongan normal malah pendidikan yang serupa turut

diberikan kepada golongan kurang upaya. Statistik pendaftaran orang kurang

upaya yang direkodkan oleh Jabatan Kebajikan Masyarakat Malaysia bagi tahun

1999, 2000 sehingga September 2001 jelas menunjukkan peningkatan setiap

tahun. Sehingga September 2001, sejumlah 102,851 orang kurang upaya yang

berdaftar di bawah Jabatan Kebajikan Masyarakat. Walaubagaimanapun, ini

bukanlah angka sebenar kerana jika berdasarkan anggaran oleh Pertubuhan

Kesihatan Sedunia, 1% sehingga 3% penduduk sesebuah negara terdiri daripada

mereka yang kurang upaya. (Jabatan Kebajikan Masyarakat Malaysia, 2007)

Seperti orang normal, golongan kurang upaya juga perlu meneruskan

kehidupan dan menjalankan aktiviti-aktiviti seharian. Golongan ini seboleh-

bolehnya tidak mahu bergantung kepada bantuan dan belas ehsan daripada orang

lain untuk meneruskan kehidupan mereka. Dengan mempelajari kemahiran

vokasional yang ditawarkan dalam PTV, mereka berpeluang untuk bekerja,

berdikari dan bersama-sama memainkan peranan dalam masyarakat yang kian

maju. Golongan ini juga mahu dianggap sebagai rakyat yang berguna dan

produktif yang dapat menyumbangkan tenaga kerja untuk perkembangan

kemajuan negara yang ingin mencapai Wawasan 2020.

4

Datuk Lee Lam Thye (Utusan Malaysia, 23 Disember 2001) berpendapat

bahawa orang kurang upaya mempunyai hak dan tanggungjawab sama rata seperti

anggota masyarakat yang lain. Oleh itu, mereka berhak melaksanakan hak

mereka sebagai warga negara. Mereka mempunyai hak untuk mencapai konsep

peluang sama rata dalam bidang pendidikan, pekerjaan, maklumat serta akses

tanpa halangan dalam usaha untuk tidak menghadkan pergerakan mereka.

Sebagai usaha untuk menerapkan kemahiran kepada golongan kurang

upaya, pihak kerajaan telah menubuhkan jabatan-jabatan yang bertanggungjawab

untuk menjaga kebajikan dan pendidikan mereka. Jabatan Pendidikan Khas

merupakan salah satu jabatan di bawah Kementeriaan Pendidikan Malaysia dan

Jabatan Kebajikan Masyarakat di bawah Kementeriaan Pembangunan Wanita,

Keluarga dan Masyarakat. Jabatan-jabatan ini bekerjasama dalam menyediakan

kemudahan pembelajaran secara latihan kepada individu kurang upaya sehingga

ke tahap sempurna mengikut kemampuan dan kebolehan masing-masing.

Pendidikan teknik dan vokasional yang ditawarkan kepada golongan kurang

upaya ini antaranya ialah ketukangan, kraftangan, pertanian, urusan rumah tangga

dan masakan.

Dengan adanya pendidikan untuk semua golongan sama ada golongan

normal mahupun kurang normal, pendidikan teknik dan vokasional diharapkan

dapat memberikan pendidikan dan kemahiran yang diperlukan bagi golongan-

golongan tersebut. Dengan penubuhan institusi-institusi pendidikan dan latihan

yang semakin berkembang dengan pesat, ianya dapat membantu dalam memenuhi

peningkatan permintaan terhadap tenaga manusia yang berpendidikan dan

berkemahiran, seterusnya dapat menyumbang kepada peningkatan dan kemajuan

ke arah mencapai Wawasan 2020.

5

1.2 Latar Belakang Masalah

Orang kurang upaya atau juga dikenali sebagai insan istimewa bukanlah

suatu fenomena baru. Pertambahan penduduk di dunia ini adalah seiringan di

antara pertambahan orang kurang upaya dan orang normal. Oleh itu, pertumbuhan

penduduk pada masa kini tidak terkecuali daripada fitrah kelahiran cacat.

Walaubagaimanapun, golongan kurang upaya ini dapat memberikan sumbangan

tenaga kerja untuk membawa Malaysia ke arah sebuah negara yang maju. Dalam

Rancangan Malaysia ke-9 (RMK-9, 2006-2010), ianya mencerminkan

kesungguhan negara kita dalam membantu golongan kurang upaya untuk bekerja,

berdikari dan seterusnya meningkatkan taraf hidup mereka.

Namun begitu, terdapat banyak stereotaip dan salah faham terhadap

mereka yang kurang upaya. Umumnya, masyarakat masih belum memahami

dengan sepenuhnya diri serta keperluan orang kurang upaya ini. Orang kurang

upaya tiada bezanya dengan orang normal, cuma mereka ini perlu diberi perhatian

yang secukupnya bagi menampung keperluan sosiopsikologi mereka.

Menurut Datuk Raymond Tan Shu Kiah dalam ucapannya sempena forum

“ Memenuhi Keperluan Orang-orang Kurang Upaya Intelek Di Alaf Baru”

menyatakan bahawa golongan kurang upaya mempunyai dua rintangan utama

dalam kehidupan mereka. Pertama ialah kekurangan yang ada pada diri mereka

dan kedua ialah sikap, pandangan dan pendirian masyarakat ke atas mereka. Dua

rintangan ini mempunyai kesan yang besar dan berpanjangan kepada golongan ini

sama ada dari aspek kebajikan, kesejahteraan dan juga ekonomi mereka.

6

Dalam usaha untuk membantu orang kurang upaya mendapatkan peluang

pendidikan yang sama seperti orang normal, kajian tentang masalah pembelajaran

yang dihadapi oleh golongan kurang upaya perlu dijalankan. Sikap tidak peka

atau langsung tidak mengambil endah terhadap masalah pembelajaran yang

dihadapi oleh golongan ini sekaligus akan menyebabkan golongan ini sering kali

ketinggalan jauh atau keciciran dalam menerima pendidikan di negara ini

sehingga memberikan masa depan yang gelap.

Berdasarkan pemerhatian dan pembacaan pengkaji, pengkaji merumuskan

bahawa penghargaan kendiri yang rendah, kurikulum latihan kemahiran

vokasional yang ditawarkan, kemudahan pembelajaran dan sokongan daripada

masyarakat adalah masalah pembelajaran yang dihadapi oleh golongan kurang

upaya. Masalah-masalah tersebut akan menjadi penghalang kepada mereka untuk

mengikuti pembelajaran dengan lebih berkesan.

Secara umumnya, lebih ramai individu kurang upaya bergantung hidup

pada orang lain daripada mampu berdikari. Mereka memerlukan bantuan dalam

membentuk kemahiran untuk hidup berdikari. Sesetengah daripada mereka masih

tidak dapat menerima kekurangan diri mereka. Mereka mempunyai ekspektasi

yang kurang realistik terhadap kemampuan mereka dan kurang motivasi untuk

berdikari (Rohany, 2003). Hal ini akan membawa kepada penghargaan kendiri

yang rendah dan seterusnya menjadi penghalang kepada mereka untuk melibatkan

diri dalam pendidikan yang ditawarkan.

Selain itu, kurikulum latihan kemahiran vokasional yang ditawarkan

kurang sesuai dengan kemampuan orang kurang upaya. Seperti yang diketahui,

golongan ini mempunyai kekurangan dan keterbatasan dalam melakukan sesuatu

aktiviti. Dengan itu, kurikulum latihan kemahiran vokasional mestilah

7

disesuaikan dengan jenis kecacatan orang kurang upaya agar mereka dapat

mempelajari sesuatu kemahiran dengan mudah dan sepenuhnya.

Persekitaran fizikal juga banyak memberikan halangan kepada golongan

ini. Menurut Pensyarah Pendidikan Khas di Fakulti Pendidikan Universiti

Kebangsaan Malaysia, Dr Noraini Md Salleh menyatakan bahawa kejayaan

golongan kurang upaya ini kebanyakannya bukan atas pertolongan sesiapa, tetapi

lebih didorong oleh semangat dan daya usaha sendiri. Justeru itu, dalam

memastikan kejayaan golongan ini, ia bukan sahaja tertumpu kepada program

pendidikan, tetapi termasuklah menyediakan prasarana yang khusus untuk

golongan berkenaan. (Jangan pingkirkan kanak-kanak istimewa, 2008)

Penglibatan dan sokongan daripada semua pihak seperti ibu bapa dan

tenaga pengajar amat penting dalam membantu golongan kurang upaya

meningkatkan motivasi diri dan seterusnya dapat melibatkan diri dengan

sepenuhnya terhadap pendidikan khas yang disediakan. Walaupun ibu bapa sedar

mereka perlu melibatkan diri dalam pembelajaran orang kurang upaya, namun

masih ramai lagi ibu bapa yang tidak memenuhi tanggungjawab itu. Menurut

Coots (1998), penglibatan ibu bapa dalam pembelajaran golongan kurang upaya

adalah perlu kerana golongan ibu bapa adalah golongan yang mempunyai banyak

kelebihan berbanding tenaga pengajar.

Walaubagaimanapun, tenaga pengajar juga memainkan peranan dalam

perkembangan pendidikan golongan kurang upaya. Tenaga pengajar yang

mempunyai pengetahuan berkaitan kecacatan memiliki sifat yang lebih positif

terhadap golongan ini. Menurut Lombana (1992), pengaruh negatif sikap tenaga

pengajar berpunca daripada sikap suka melabel kecacatan golongan kurang

upaya.

8

Berdasarkan masalah yang dinyatakan, maka satu kajian perlu dijalankan

untuk mengetahui persepsi pelatih kurang upaya akal terhadap masalah

pembelajaran yang dihadapi semasa mengikuti latihan kemahiran vokasional.

1.3 Pernyataan Masalah

Masalah pembelajaran yang dihadapi oleh golongan kurang upaya

seharusnya diambil perhatian oleh semua pihak. Ini adalah penting dalam

memastikan golongan ini tidak ketinggalan untuk melibatkan diri dalam

menyumbangkan tenaga untuk kemajuan negara. Oleh itu, pengkaji ingin

mengkaji :

Apakah persepsi pelatih kurang upaya akal terhadap masalah

pembelajaran yang dihadapi semasa mengikuti latihan kemahiran vokasional di

Taman Sinar Harapan, Cheras?

9

1.4 Objektif kajian

Objektif kajian ini adalah :

i) Mengenalpasti pandangan pelatih kurang upaya akal terhadap

masalah pembelajaran dari aspek penghargaan kendiri yang

dihadapi semasa mengikuti latihan kemahiran vokasional.

ii) Mengenalpasti pandangan pelatih kurang upaya akal terhadap

masalah pembelajaran dari aspek kurikulum latihan kemahiran

vokasional yang dihadapi semasa mengikuti latihan kemahiran

vokasional.

iii) Mengenalpasti pandangan pelatih kurang upaya akal terhadap

masalah pembelajaran dari aspek kemudahan pembelajaran yang

dihadapi semasa mengikuti latihan kemahiran vokasional.

iv) Mengenalpasti pandangan pelatih kurang upaya akal terhadap

masalah pembelajaran dari aspek sokongan daripada masyarakat

(ibu bapa, tenaga pengajar) yang dihadapi semasa mengikuti

latihan kemahiran vokasional.

v) Mengenalpasti pandangan pelatih kurang upaya akal terhadap

masalah pembelajaran yang dihadapi semasa mengikuti latihan

kemahiran vokasional berdasarkan jantina.

10

1.5 Soalan kajian

Pengkaji berharap kajian yang dijalankan ini dapat menjawab beberapa

soalan seperti mana yang dinyatakan di bawah :

i) Apakah persepsi pelatih kurang upaya akal terhadap masalah

pembelajaran dari aspek penghargaan kendiri yang dihadapi

semasa mengikuti latihan kemahiran vokasional di Taman Sinar

Harapan, Cheras?

ii) Apakah persepsi pelatih kurang upaya akal terhadap masalah

pembelajaran dari aspek kurikulum latihan kemahiran vokasional

yang dihadapi semasa mengikuti latihan kemahiran vokasional di

Taman Sinar Harapan, Cheras?

iii) Apakah persepsi pelatih kurang upaya akal terhadap masalah

pembelajaran dari aspek kemudahan pembelajaran yang dihadapi

semasa mengikuti latihan kemahiran vokasional di Taman Sinar

Harapan, Cheras?

iv) Apakah persepsi pelatih kurang upaya akal terhadap masalah

pembelajaran dari aspek sokongan daripada masyarakat (ibu bapa,

tenaga pengajar) yang dihadapi semasa mengikuti latihan

kemahiran vokasional di Taman Sinar Harapan, Cheras?

v) Apakah persepsi pelatih kurang upaya akal terhadap masalah

pembelajaran yang dihadapi semasa mengikuti latihan kemahiran

vokasional di Taman Sinar Harapan, Cheras mengikut jantina?

Documents

PERSEPSI PELATIH KURANG UPAYA AKAL TERHADAP … · kajian. Keesahan soal selidik diperolehi melalui pengesahan daripada pakar dalam bidang ini. Data terkumpul diuji secara manual