ВІДДІЛ ОСВІТИ

НОВОМИРГОРОДСЬКОЇ РАЙДЕРЖАДМІНІСТРАЦІЇМЕТОДИЧНИЙ КАБІНЕТ

Схвалено радою методичного кабінету (протокол № 4 від 15.05.2014 р.)

На допомогу вчителю світової літератури

Уроки світової літератури у 6 класі

Підготували члени районної творчої групи

Керівник Носань Т.В.

2014 рік

Методичні рекомендації щодо застосування літературознавчого аналізу

Творча група вчителів світової літератури та російської мови Новомиргородського району, яка працює над проблемою «Аналіз художнього твору як засіб розвитку творчої особистості» пропонує вчителям світової літератури уроку в 6 класі з використанням літературознавчих методів аналізу художнього твору.

Шкільний аналіз твору ґрунтується на засадах літературознавчого аналізу. Розкриття своєрідності твору як мистецького явища з притаманним йому внутрішніми художніми закономірностями, дослідження взаємозв’язків елементів його змісту й форми, їхнього взаємопроникнення у творі зумовлено не лише художнім задумом письменника і рівнем розвитку літературознавства, а й такими нормативними документами вивчення літератури в школі, як державний стандарт, навчальна програма.

Виходячи з цього:1. Вчитель під час аналізу літературного твору на основі

літературознавчого тлумачення, вікових, індивідуальних потреб та інтересів учнів повинен обрати певну концепцію розгляду літературного твору.

2. Літературознавчий аналіз використовувати з метою удосконалення читацької діяльності учнів.

3. Звертатися до вивчення читацького сприйняття, спрямовувати враження і розвивати уяву школярів.

4. Враховувати «читацьке право» учнів на своє ставлення до прочитаного, індивідуальний характер читацького сприйняття.

5. Уникати категоричності та догматичності.6. Формувати інтерпретаційну свідомість юного читача.7. Толерантне ставлення до індивідуальних особливостей читацької

рецепції школярів, ненав’язування загальноприйнятого погляду на прочитане є однією з умов успішності літературознавчого аналізу художнього твору.

8. Під час аналізу дотримуватися принципу цілісності.

Якщо ви бажаєте, щоб діти творили, створювали художні образи, перенесіть з вогника своєї творчості хоча б одну іскру в свідомість дитини. Якщо ви не вмієте творити, або вам здається пустою забавою спустися до світу дитячих інтересів, − нічого не вийде.

В.О.Сухомлинський

Ці слова великого педагога є орієнтиром нашої роботи. Основною метою будь-якого вчителя, а вчителя літератури в першу чергу, є всебічне виховання особистості. Сформувати в учня якості культурного читача, вдумливого, уважного поціновувача Книги – завдання вчителя.

Найголовніше сьогодні – найцікавіші види літературознавчого аналізу адаптувати до школи. Аналіз художнього твору в школі – не самоціль, це – ключ до прекрасного, до складного світу літератури, що відкривається не всім і не кожному. Щоб зрозуміти, чому твір справив те чи інше враження на читача, потрібно його проаналізувати. А все, чим живе літературознавство, широко використовується в шкільній практиці.

Згідно з новим Державним стандартом базової і повної загальної середньої освіти передбачається реалізація чотирьох змістовних ліній: емоційно-ціннісної, культурологічної, літературознавчої і компаративної. Це вимога часу. Шкільний аналіз твору ґрунтується на засадах літературознавчого аналізу. Але кожен індивідуальний твір заслуговує на власний вид аналізу.

Розробляючи уроки світової літератури для 6 класу, ми впевнились, що літературознавчий аналіз – це необхідність. Він потрібний і тоді, коли йдеться про твори минулих епох, оскільки без літературознавчого коментаря їх змісти, зумовлені типом культури і відповідно системою мислення, не відкриваються сучасному читачеві. Він потрібний тоді, коли предметом обговорення є твір, написаний у ХХ ст., оскільки книжка талановитого автора випереджає розвиток свого читача-сучасника.

Всі ми знаємо, що для розвитку творчих здібностей потрібно підштовхувати дітей до рішення, а не вирішувати за них. Дитина може уявити значно менше, ніж доросла людина, але дитина більше довіряє продуктам своєї уяви та менше їх контролює.

Тому основними вимогами до проведення даних уроків ми вважаємо:− формувати розумові дії школярів (орієнтувально-дослідницькі дії,

оцінювання, аналіз, узагальнення, порівняння, планування) на всіх етапах навчального процесу;

− використовувати багатократні модифікайні повторення матеріалу;− максимально використовувати збережені психічні функції дитини;− використовувати вправи, націлені на розвиток уваги, пам’яті, уяви,

будуючи їх на матеріалі уроку.Структура програми 2013 року подає тільки загальну кількість годин на

кожен розділ. Вчитель на свій розсуд розподіляє години на вивчення творів.Ми подаємо по два уроки з вивчення творів Ч.Діккенса, М.В.Гоголя,

Г.Бічер-Стоу, В.Г.Короленка, М.Басьо, Дж.Родарі, Р.Шеклі, які допоможуть вчителям у підготовці до уроків.

Т.В.Носань, керівник творчої групи

Зміст

1. Дж.Родарі «Листівки з видами міст…». Широта світу та його сприйняття ліричним героєм вірша. (Носань Т.В., вчитель світової літератури та російської мови Йосипівського навчально-виховного комплексу «Загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад»)

2. Дж.Родарі «Листівки з видами міст…». Листівки як символ широти світу і прагнення до його відкриття. (Носань Т.В., вчитель світової літератури та російської мови Йосипівського навчально- виховногокомплексу «Загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад»)

3. Тема мистецтва в творі В. Г. Короленка «Сліпий музикант» (Єдинак Л.В., вчитель світової літератури Новомиргородської загальноосвітньої школи І – ІІІ ступенів № 1)

4. Образ Максима Яценка, твердість його переконань, увага і повага до інших. В. Г Короленко «Сліпий музикант» (Єдинак Л.В., вчитель світової літератури Новомиргородської загальноосвітньої школи І – ІІІ ступенів № 1)

5. Чарльз Діккенс − англійський письменник-романіст. Гуманістичний зміст повісті «Різдвяна пісня у прозі», висока людяність твору. (Жовнір А.М., вчитель світової літератури і російської мови Новомиргородської загальноосвітньої школи І – ІІІ ступені № 1)

6. Причини деградації Скруджа та його переродження (Жовнір А.М., вчитель світової літератури і російської мови Новомиргородської загальноосвітньої школи І – ІІІ ступені № 1)

7. Поэтизация чистой и светлой любви в повести Н.В. Гоголя «Ночь перед рождеством» (Зеленюк Н.В., вчитель світової літератури і російської мови Новомиргородської загальноосвітньої школи № 2)

8. «Ночь перед Рождеством» − энциклопедия народных традиций, верований, обрядов (Зеленюк Н.В., вчитель світової літератури і російської мови Новомиргородської загальноосвітньої школи № 2)

9. Образи дядька Тома, Елізи, Джорджа Гарріса, Джорджа Шелбі. Ідеї доброти, поваги до людини, мужності у творі Г.Бічер-Стоу «Хатина дядька Тома». (Лягул О.М., вчитель світової літератури і російської мови Мартоніської загальноосвітньої школи І – ІІІ ступенів)

10.Викриття жорстокості і расової неприязні в романі Г. Бічер-Стоу «Хатина дядька Тома». (Лягул О.М., вчитель світової літератури і російської мови Мартоніської загальноосвітньої школи І – ІІІ ступенів)

11.Утвердження сили людської думки у творі. Духовне й фізичне випробування Кліві. (Добровольська О.М., вчитель світової літератури Панчівської загальноосвітньої школи І – ІІІ ступенів)

12.Роздуми автора про майбутнє людини та людства. Гуманістичний зміст оповідання – віра в перемогу людського розуму (Добровольська О.М., вчитель світової літератури Панчівської загальноосвітньої школи І – ІІІ ступенів)

13.Зображення станів природи в ліриці Басьо. Роль художньої деталі. Підтекст. (Іляшова С.С., вчитель світової літератури і російської мови Кам’янської загальноосвітньої школи І – ІІ ступенів)

14.Роберт Бернс. «Моє серце в верховин ». Ідея любові до батьківщини у вірші Р.Бернса (Іляшова С.С., вчитель світової літератури і російської мови Кам’янської загальноосвітньої школи І – ІІ ступенів)

Носань Тамара Василівна, вчитель світової літератури

та російської мови Йосипівського навчально-

виховного комплексу «Загальноосвітня школа І – ІІІ

ступенів – дошкільний навчальний заклад»,

вчитель вищої кваліфікаційної категорії,

вчитель-методист,

«Відмінник освіти України»

Джани Родарі(1920 – 1980)

«Листівки з видами міст»

Тема. Дж.Родарі «Листівки з видами міст…». Широта світу та його сприйняття ліричним героєм вірша.Цілі:навчальні: шляхом історико-культурного коментаря розкрити маловідомі і малозрозумілі факти історії та культури Італії; ознайомити і зацікавити життям і творчістю письменника;розвивальні: розвивати навички виразного читання поезії, вміння висловлювати враження від прочитаного, характеризувати образ ліричного героя;виховні: виховувати шанобливе ставлення до культурних надбань людства, сприяти формуванню гуманістичних ідеалів справедливості, свободи, честі.Обладнання: карта світу, портрет письменника, комп’ютер, презентація до уроку, ілюстрації, музичні записи, виставка книг.Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу.Форма проведення: урок-експедиція.Міжпредметні зв’язки: образотворче мистецтво, музичне мистецтво, історія.Інтерактивні методи роботи на уроці: відео презентація, робота в групах, робота в парах, інтерактивний прийом «мікрофон».

Хід уроку.

І. Організаційний момент.

Урок розпочинається із вправи «Личка»: учні сигналізують про свій емоційний стан за допомогою карток із смайликами (дитина усвідомлює свій емоційний стан і ділиться цим з учителем, що сприяє її самоорганізації).

ІІ. Мотивація навчальної діяльності учнів.1. Слово вчителя

Кожен день приносить нам нові знання, досвід, враження, очікування. Щоб збагатити себе досвідом попередніх поколінь, красою творіння рук людських, життєвою мудрістю пропоную організувати експедицію до чудової країни – Італії. Це батьківщина відомого італійського письменника Джанні Родарі.

Кожному з вас я хочу побажати, щоб на уроці ви були:У – усміхненимиС – спокійнимиП – прогресивнимиІ – ініціативнимиХ – хитромудримиі тоді наша експедиція буде успішною

І етап1. Надання знань: відео презентація про Італію і її визначні місця.2. Причина відправлення в експедицію

Вправа «Перелякані букви» Учні повинні прочитати зашифроване повідомлення (міняють місцями літери)

Тячийди пето і никменпись. Аз рахакометр убв жуде зливравим і вавдучів прасендливевість. Модожітьпо знасятиді пор юц нулюди.

(Дитячий поет і письменник. За характером був дуже вразливим і відчував несправедливість. Допоможіть дізнатися про цю людину)

3. Приготування необхідного інструментарію (підказка – дороговказ)Читання поезії Дж.Родарі «Літня спека»

Обрали б мене президентом, то вразЯ видав би строгий-престрогий наказПараграф перший:Улітку всі дітиНе мають права у місті сидіти.Параграф другий:Для дітвориВідкриті безплатні морські табори.

Параграф третій:Малятам відниніНалежать Альпи і Аппеніни.

Яким перед вами постає поет?(діти висловлюють свою думку)

ІІІ. Сприйняття і засвоєння учнями нового матеріалуСлово вчителя

Про країну ми з вами вже дізналися і маємо певні уявлення про людину, яка нас цікавить. То ж ми можемо з вами вирушати в дорогу. Девізом нашої експедиції хай стануть слова:

Не просто слухати, а чути.Не просто дивитися, а бачити.Не просто відповідати, а міркувати.Дружно і плідно працювати!

ІІ етап«Проведення експедиції»1 зупинка «Біографічна»(відеопрезентація про життєвий і творчий шлях Дж.Родарі) Інтелектуальна гра «Продовж речення» − Ліно Пікко це … (псевдонім Дж.Родарі)

− Улюбленими героями Дж.Родарі були … (люди звичайних професій)− Дж.Родарі був не тільки поетом, а й … (письменником)− Перша повість-казка письменника … («Пригоди Цибуліно»)− Короткі, веселі й повчальні казочки, що містять у собі майже

анекдотичний випадок з життя ввійшли до збірки … («Казки по телефону»)

− Казки, в назві яких зустрічаються солодощі … («Шоколадна дорога», «Торт у небі», «Палац із морозива»)

Слово вчителяПерш ніж зануритися в поетичний світ Дж.Родарі, давайте створимо

інформаційне гроно «Хто він такий – Дж.Родарі?»

ІІ зупинка «Літературознавча»− Можливо, вам доводилось з батьками мандрувати, їздити з

однокласниками на екскурсії, скажіть, що зазвичай ви привозили? (листівки, сувеніри)

− Що найчастіше зображено на листівках? (визначні місця, архітектурні пам’ятки, куточки природи)

Ось про такі листівки і розповість Дж.Родарі у своєму вірші «Листівки з видами міст…» Але, щоб краще зрозуміти зміст поезії, відкриємо словникову скарбничку.

Капітолій – один із семи пагорбів, на яких виник Давній РимКолізей – амфітеатр,де відбувалися бої гладіаторівФорум – площа для масових зборівМілан – місто Італії, де розміщений один із найкращих соборів світу, побудований у готичному стиліПізанська вежа – знаменита похила вежа заввишки 55 – 56 мВенеція – найромантичніше місто ІталіїГавань – захищене від вітру місце, куди заходять корабліНеаполітанська затока – розташована на західному березі Італії, її ширина – 30 мВезувій – один із небезпечних вулканів світу

Дж.Родарі

поет

мандрівник

літературний співробітник

редактор журналу

"Гіоньєре"письменник

патріот

лауреат премії ім.Г.Х.Андерсена

меценат

Гондоли – човниГулі – ігриСиньйори – звертання до чоловіківГлянець – блискуча поверхня

ІІІ зупинка «Поетична»1. Виразне читання вірша Дж.Родарі «Листівки з видами міст…»2. Яке враження справив на вас вірш?3. Яку картину ви уявили під час читання?4. Що протиставляє автор у вірші?

IV зупинка «Дослідницька»Усі ми любимо подорожувати пішки чи транспортом, широкими

степовими дорогами, безмежними орськими просторами. Але ми зараз з вами в Італії, у країні з багатим і цікавим минулим, у країні, яка дала світу славетних поетів, письменників, філософів, акторів, співаків, скульпторів, художників, композиторів і т.п.

(на дошці табличка з написом «Кімната навчального діалогу»)Давайте заглянемо до цієї кімнати і кожен з вас висловить свою думку

щодо вірша.− Яке враження про Італію склалося у вас після прочитання опису міст,

які зображені на поштових листівках?− Перед вами сонячне коло з написом «ліричний герой». Будь ласка,

напишіть на промінчиках слова з поезії, які підтверджують наявність ліричного героя.

Хай сам я

Погляньте і ви…

Ось і Рим…

Ось Піза…

Ось Генуя…

А глянь…

Не вірю…

Я вірю…

Дозвольте…

Хай сам

Хай сам

Ліричний герой

− В яких рядках ліричний герой висловлює власну думку про визначні місця? («Чудово! Прекрасно! Розкішні види!»)

− Чи можуть поштові листівки з видами міст розповісти про життя їхніх мешканців?

− Віднайди в тексті слова, у яких виражено недовіру ліричного героя до того, що він бачить на листівках? («Дозвольте, синьйори, самому розглянуться: На всі ті міста – у натурі,без глянцю.»)

− З якою метою автор вживає риторичні запитання? (висловлює свою недовіру)

− У яких словах виражено прагнення автора самому про все дізнатися, відкрити таємниці світу? («Хай сам подивлюся, Хай сам я побачу»)

− На скільки частин можна поділити твір? (На три. Перша – розповідь про визначні місця Італії, друга – роздуми ліричного героя, третя – висновок: «Не все те золото, що блищить» пояснити прислів’я.)

IV. Закріплення знань, умінь і навичокРобота в групах

І – знайти у вірші художні засоби, пояснити їхню роль.ІІ – визначити тему та ідею поезіїІІІ – віднайти в тексті приклади використання антитези.

V. РефлексіяЗупинка «Підсумкова»

Робота в парахСтворити ланцюжок від прочитаного

(захоплення історичними місцями → зосередження → недовіра → картини життя простого народу → турбота за майбутнє)

ІІІ етапПідбиття підсумків експедиції

1. Інтерактивний прийом «Мікрофон»− Чи досягли поставленої мети?− Наскільки активним був кожен учень?

− Сьогодні я дізнався…− Найбільше мене вразило …

2. Слово вчителя Сьогоднішня експедиція закінчилася. Ми з вами побували в прекрасній країні – Італії,познайомилися з творчістю Дж.Родарі, проаналізувати його поезію «Листи з видами міст…» і , я думаю, той багаж знань, що ви сьогодні отримали , ви візьмете з собою в життя.

3. Оцінювання

VI. Домашнє завдання.1. Дати відповіді на запитання підручника.2. Виготовити листівку і підготувати до неї коментар.

Тема. Дж.Родарі «Листівки з видами міст…». Листівки як символ широти світу і прагнення до його відкриття.Цілі:навчальні: навчити учнів осмислено аналізувати поетичний твір, активізуючи всі якості культурного читача; розуміти його в контексті розвитку світової літератури;розвивальні: розвивати навички дослідницької та самостійної роботи, навички усного мовлення, логічного мислення, уміння будувати аргументоване власне висловлювання;виховні: виховувати любов до художнього слова, спонукати до роздумів, формувати загальнолюдські якості: доброту, щирість, співчуття, небайдуже ставлення дожиття.Обладнання: схема «Знати. Уміти. Цінувати», комп’ютер, презентація до уроку, виставка листівок, виготовлених учнями.Тип уроку: комбінований.Форма проведення: урок-дослідження.Епіграф уроку: «Уважно вдивись у світ, в якому ми живемо. Як гарно і мудро він створений. У ньому панують неперевершена краса, гармонія і спокій»

Л.Литвин

Хід уроку

І. Організаційний момент

ІІ. Актуалізація опорних знань.1. Робота з комп’ютером (у парах)

Заповнити особистий листок Дж.Родарі (за трафаретом в електронному варіанті)1. Рік і місце народження2. Національність3. Освіта4. Громадська діяльність5. Перша книжка6. Поезії7. Казки8. Перекладачі творів Дж.Родарі

2. Презентація листівок, виготовлених вдома учнями.

ІІІ. Мотивація навчальної діяльності Сьогодні ми з вами продовжуємо роботу над поезією Дж.Родарі

«Листівки з видами міст…», з якої ви дізналися про історичні місця Італії і тим про життя італійців.

Знаючи тему уроку, яку мету ми поставимо перед собою, що допоможе нам розкрити ліричну сутність поезії?Робота зі схемою «Знати. Уміти. Цінувати»

зміст віршаЗНАТИ

поняття «ліричний герой»виразно читати поезіювизначати особливості розвитку сюжету

УМІТИ знаходити художні деталі, виявляти їхроль у розкритті стану героявиявляти підтекст у прочитаній поезіїдоброту

ЦІНУВАТИ щирістьактивне ставлення до життя

3. Постановка проблемного питання Краса і сутність. Що обожнюють люди і до чого прагнуть?

IV. Сприйняття та засвоєння учнями навчального матеріалу1. Виразне читання поезії.2. Що вам відомо про позицію поета? («Ми мусимо прагнути перебороти

все, улаштувати так, аби все стало новим, аби брехливе, брудне, потворне наше життя стало справедливим, чистим, веселим і прекрасним»)

3. Як це характеризує його як людину і як громадянина?4. У чому виявляється громадянська мужність митця? Підтвердити

текстом.5. Інтерактивна вправа «Асоціативна характеристика»

Р – розумнийО – обдарованийД – добрий, довірливийА – авторитетний, активнийР – рішучийІ – ініціативний

6. Слово вчителя

Саме така людина не могла жити власними інтересами, забувши про загальнолюдські. Дж.Родарі вбачав необхідність подолання прірви між інтелігенцією та народом, привертав увагу до громадського обов’язку митця. Тому в його вірші листівки – це символічна річ і давайте зараз спробуємо схематично відобразити їх змалювання.

ЛИСТІВКИКраса світу Враження Буденність Враження

РимКолізейКапітолійФормуПізаМіланВенеціяГенуяНеапольВезувій

Прекрасно!

Чудово!

Розкішні види!

Хто скаче, хто плачеХто діло робить, хто байдикуєХто на роботу йде, не сні давши,Хто спать лягає, не обідавшиБо ніде прихилити голову

Натура, без глянцю

Картинки веселі Життя − суворе

?7. Обговорення проблемного питання

Краса і сутність. Що обожнюють люди і до чого прагнуть?8. Вправа «Пазли» (робота в парах)

На кольорових карточках написані визначні місця Італії з частковим їх зображенням. Скласти рядки із вірша, отримавши при цьому зображення краєвиду.

V. Рефлексія та оцінювання1. Робота з епіграфом2. Що впливає на формування поглядів людини?3. Чи можна духовний світ Дж.Родарі назвати гармонійним?4. Інтерактивний прийом «Мікрофон»:

«Що, на мою думку, засуджує автор?»

VI. Домашнє завданняНаписати твір-мініатюру «Про що може розповісти листівка?»

Література – це храм, куди можна увійти лише з чистою

совістю і благородними намірами.

Ф.Шиллер

Єдинак Лідія Вікторівна, вчитель світової літератури

Новомиргородської загальноосвітньої школи

І – ІІІ ступенів № 1,

вчитель вищої кваліфікаційної категорії,

«Старший учитель»

Володимир Галактіонович Короленко(1853 – 1921)

«Сліпий

Тема. Тема мистецтва в творі В. Г. Короленка «Сліпий музикант»Мета: продовжити роботу над аналізом тексту твору; розвивати уміння висловлювати власну точку зору, творчі здібності, виховувати почуття співпереживання і любові до ближнього .Обладнання: виставка книг В. Г. Короленка, презентації , малюнки учнів.

Музыка тоже великая сила, дающая возможность владеть сердцем толпы…

В.Г.Короленко

ХІД УРОКУ

І. Активізація опорних знань

а) «Вільний мікрофон». Запитання і відповіді учнів

б) Презентації, підготовлені учнями.

ІІ. Вивчення нового матеріалу.

1. Слово вчителя На попередньому уроці ми познайомилися з життям, становленням

особистості сліпого хлопчика Петруся. Багато людей допомогло сліпому знайти душевний спокій, мир і щастя в такому великому, загадковому світі зрячих людей. Ми побачили, що свій вклад в цю гармонію внесла і музика. Музика мами, Йохима, сліпих бандуристів, дзвонарів, природи.

Вона допомогла Петру знайти душевний спокій. Цією музикою (народною і класичною) він володів досконало. Сліпий юнак знайшов силу в музиці, яка діяла на людей.

Повість закінчується концертом, де ми бачимо Петра впевненого, сильного. Всього цього він досягнув за допомогою оточуючих і власного терпіння.

2.Робота з епіграфом.

3.Робота з твором.− Хто прийняв особливу участь в долі сліпого хлопчика? Розкажіть коротко про них. (Це мама і дядя Максим. Мама була очима сина, його ангелом-охоронцем, товаришем. Її сліпа любов не могла навчити Петруся бачити, але навчила відчувати і розуміти. Дядя Максим, в свій час, був відомим розбишакою, виїхав в Італію і з’єднався з Гарібальді. Звідти повернувся калікою. Праву ногу йому зовсім відрізали, а ліва рука була пошкоджена і на неї можна було тільки ледь-ледь опиратися на милицю.

ВчительДва різних початки ( ніжність і поетичність матері та мужність старого

вояка) допомогли Петрусю пізнати світ. Ніхто із нас не уявляє того, що відчуває сліпа людина. Та Короленко попробував показати нам світ сліпого, світ того, у кого Бог забрав можливість бачити сонце.

− Знайдіть в тексті слова, якими Короленко описав ті почуття, які відчула мати після народження сина. («Може серце матері почуло , що разом з новонародженою дитиною прийшло на світ темне, непозбутнє горе, яке нависло над колискою, щоб іти в парі з новим життям до самої могили. А може це було й справжнє марення? Та чи так, чи сяк, але дитина народилася СЛІПОЮ»)

− За допомогою чого хлопчик , коли почав ходити, пізнавав оточуюче його життя? («…він неначе «вдивлявся» кінчиками своїх пальців»)

− Прочитайте про те, як Петрусь знайомився з весняним світом, піснями пташок…? («Світ, що виблискував, рухався і звучав довкола, проникав у маленьку голівку сліпого переважно у формі звуків, і в ці форми виливалися його уявлення»)

− Чому хлопчик тихо застогнав і відкинувся назад на траву , коли був на прогулянці в полі? («…Він не зміг зрозуміти всього багатоголосся. Він втратив свідомість»)

− Що стало початком перетворення сліпого в музиканта? (На сопілці грав Йохим. І ця гра поклала початок перетворення сліпого хлопчика на сліпого музиканта )

− Чому ж Петрусь полюбив цю нехитру мелодію, яку грав Йохим? (вона передавала шум вітру, спів пташок, весняне капотіння …)

ВчительДовго прийшлося мамі на дорогому фортепіано «боротися з шматком

прикрашеної верби». Хлопчик не визнавав її гри. Своєю душею він відчував рідне і близьке в звуках сопілки і лякався галасливої і хитрої п’єси. Мама грала вміло, але без душі.

− Що зробила мама, щоб її гра на фортепіано сподобалась синові? (Слухаючи Йохима, мама вчилась і вдосконалювала своє вміння. Її гра стала живою, близькою, зрозумілою.)

(Звучить музика Чайковського «Пори року» - «Квітень»)− Чим стало для хлопчика захоплення музикою? (Це стало для нього

сенсом життя, центром його розумового розвитку)

ВчительАналізуючи повість, ми побачили, що головними в житті сліпого стали

звуки. Весь світ він сприймає через звуки. Вони мають для хлопчика особливе значення. Через звуки він сприймає світ і створює своє бачення світу. В темноті сліпоти виникають яскраві образи.

− Чи змінилися звуки, що оточували Петруся, з його віком? (Звуки не змінилися, а змінилося відчуття, їх розуміння)

Звуки дитинства Звуки юностіВесняна капотінь «багата барвами, гнучка й

співуча,вона бігладзвінким струмком ,

Потоки води то розливаючисьСтук гілок по стіклу задушевним журнимСпів соловейка мотивом»Крики журавлів

ВчительРобота з епілогом

В епілозі ми бачимо молодого чоловіка, який виступає в Києві в великому концертному залі. Про нього кажуть різне, придумують романтичні історії. Він оточений загадковістю. Супроводжує його біла красуня. Гра музиканта заворожує слухачів.

ЗВУКИ, МОВ ЖИВІ, ПРОНИКАЮТЬ В ДУШУ КОЖНОГО.

− Чи допомогла музика сліпому хлопцеві жити, радіти і бути щасливим? («І вкінець звуки злились з мелодією, яка народила для сліпого цілий світ відчуттів. Він повірив ,що на декілька секунд прозрів: бачив небо і землю, маму і дружину, дядька Максима.)

ІІІ. Рефлексія « Кола Вена»

IV.Домашнє завдання.Дати відповідь на запитання: «Що для вас означають слова «любов, доброта, милосердя»?»

МамаФортепіано

Вміло, голоснота без душі

Класичні твори

ЙохимСопілка

Чарівні звуки шуму дощу, вітру, води

Народні мелодії

МУЗИКА

Тема. Образ Максима Яценка, твердість його переконань, увага і повага до інших. В. Г Короленко «Сліпий музикант».Мета: продовжити роботу над вивченням повісті, розвивати творче мислення, навички виразного читання, уміння будувати аргументоване власне висловлювання.Обладнання: портрет В.Г.Короленка, малюнки дітей.

«От і він зробив своє діло, і він не марно прожив на світі…»

«Сліпий музикант»

ХІД УРОКУ

І. Перевірка домашнього завдання.Читання і аналіз творів , написаних учнями, на тему: «Що для вас

означають слова « любов, доброта, милосердя»

ІІ. Актуалізація опорних знань

Словникова робота«Духовне оновлення» − це прозріння, усвідомлення помилок, відновлення внутрішнього спокою

ІІІ. Вивчення нового матеріалу

1. Слово вчителяПаралельно з історією становлення особистості сліпого хлопчика протікає

ще одна історія життя людини, яка була подавлена особистим нещастям. Але змогла перебороти в собі пасивне страждання, змогла найти своє місце, стати потрібним.

− Як звати цього героя? (Максим Яценко)−2. Робота з текстом− Що ми знаємо про дядю сліпого хлопчика? («Років за десять перед

описуваними подіями, дядя Максим був відомий як найнебезпечніший забіяка не тільки в околицях його маєтку, а навіть у Києві…» (розділІ(3))

− Чому дядя Максим звернув увагу на хлопчика? (Він теж був нещасний і покараний долею. Йому захотілось допомогти дитині)

− Що вас здивувало в поведінці дяді Максима , коли він розмовляв з мамою Петруся? (На перший погляд може показатися, що він жорстокий у ставленні до матері хлопчика. Але це не так. Він знав, як треба ставитись до таких людей, як сліпий племінник.)

− А на вашу думку, як потрібно відноситись до людей з обмеженими можливостями? (Їх жаліти не потрібно. Вони повинні учитись переборювати труднощі. Їм потрібно тільки допомогти найти своє місце в житті, перемогти проблеми, хворобу)

− Давайте пригадаємо, хто поміг Петрусю перебороти ці проблеми? (Велику роль в долі сліпого зіграли його близькі: мама,конюх Йохим, Евеліна, дядя Максим)

3. Складання таблиці «Подарунки рідних»

Близьких людей Сліпий Петрусь

мама любов

Максим життя за маєтком

Йохим ніжні звуки природи

Евеліна кохання

− Яке життя за межами маєтку показав дядя Максим Петрусю? (Життя бідних, обездолених, інвалідів: сліпого бандуриста, сліпих дзвонарів, бідних студентів)

Вчитель

Максим Яценко − старий гарібалдієць знайомить племінника з героїчними традиціями народу, показує йому дійсність, що бурлить за межами помістя. Він же заставляє хлопця послухати пісню сліпих на закуреному шляху. Зіткнути його зі справжнім морем людського горя.«…у мене нема ноги й руки, та є очі. У малого нема очей, згодом не буде ні рук, ні ніг, ні волі…», − стверджував Максим, не даючи матері «кидатися стрімголов на кожен жалібний крик дитини» (розділ1(4). Максим же мріє про інше життя для Петруся.

− Якого ви бачите дядька Максима у спілкуванні зі сліпим племінником? (Дядько терплячий, розсудливий, спостережливий. Може бути і гнівливим. Часто говорив: «Якби тобі було хуже, то, можливо, сам би ти був краще»)

ВчительПісня сліпих емоційно зломила Петра, він тяжко пережив цей стрес,

але потім дякував Максиму за цей урок.− Чи вдалося все-таки старому Максиму допомогти Петрові не

зламатися, а жити повноцінним життям? («Максим похилив голову і подумав: «Так, він прозрів…Замість сліпої і невтолимої егоїстичної муки він носить у душі відчуття життя, він почуває і людське горе, і людську радість, він прозрів і зуміє нагадати щасливим про нещасних…»)

IV. Підсумок уроку

ПЕТРУСЬ МАКСИМ

V. Домашнє завдання.

Дитина

Сліпий

Немаєжиттєвогодосвіду

Старий Без ноги і

рукиВеликий життєвий

досвід

Інваліди

Дати відповідь на запитання: «Чи сподобалась повість «Сліпий музикант» і чим ?»

Література – це двері, відчинені в чужі душі, ворота, що відкриті до інших народів.

А.Моруа

Жовнір Алла Миколаївна,вчитель світової літератури

та російської мови

Новомиргородської загальноосвітньої школи І –

ІІІ ступенів № 1, вчитель вищої

кваліфікаційної категорії

Чарльз Діккенс(1812 – 1870)

«Різдвяна пісня в прозі»

Тема. Чарльз Діккенс − англійський письменник-романіст. Гуманістичний зміст повісті «Різдвяна пісня у прозі», висока людяність твору.Мета:

ознайомити учнів з біографією Ч. Діккенса; зацікавити оповіданням письменника;

навчати школярів стежити за авторською думкою у творі; розвивати логічне мислення, спостережливість; донести до дітей суть гуманіс-тичних ідеалів письменника;

допомогти учням зрозуміти моральні цінності, які сповідує родина Кретчитів;

поглиблювати навички виразного читання, аналізу образів, уміння робити узагальнення; виховувати повагу до близьких та рідних людей.

Обладнання: портрет Ч. Діккенса, виставка його книг; тексти «Різдвяної пісні у прозі» в перекладі О.Кривиної, різдвяний віночок, панчохи, схеми, підручник, картки за завданнями, мультимедійна презентація, відеоряди, музичний супровід. № 1

Ці радісні дні — дні милосердя, доброти, всепрощення. Це єдині дні в усьому календарі, коли люди, наче за мовчазною згодою,

вільно розкривають одне одному серця і бачать у своііх ближніх — навіть у бідних та знедолених — таких людей, як вони самі.

Ч. Діккенс №2 Принцип Добра завжди перемагає, незважаючи на щонайневдячніші обставини і тяжкі перепони. Ч. Діккенс №3 Довершені оптимісти, одним з яких був Діккенс, не приймають світ, не захоплюються світом — вони в нього закохані.

Г.К.Честертон, англійський державний діяч, письменник

Хід уроку

І. Актуалізація опорних знань

1. Слово вчителя. Ми продовжуємо мандрівку в просторі й часі, але перш ніж вирушити до нашого наступного пункту призначення, давайте попрощаємося з героями А. П. Чехова і ще раз пригадаємо: заради чого він творив і писав, яку мету ставив перед своєю творчістю, якою хотів бачити людину? (Чесною, гідною, прекрасною, шанобливою, але не улесливою, небайдужою) Так, людина має нести світло. Це нелегко. Вона працює, метушиться, інколи страждає... Але існують особливі дні, коли людина зупиняється, перехоплює дух, замислюється. Найчастіше цими днями є свята.

• Якого свята ви очікуєте зараз? (Свято Миколая)• Чого ви від нього чекаєте? (Солодощів, здійснення мрій, відпочинку, а ще цим святом розпочинається ціла первечка святкувань, і ці дні є особливо бажаними) ІІ. Мотивація навчальної діяльності

Отже, очікуючи на незвичайну пригоду, перенесімось на крилах фантазії у засніжену Англію... (Звучить «Меррі Скістмас»)

Бесіда1. Що ви знаєте про Різдво?2.Що притаманне традиційному англійському Різдву?

3.Коли і чому виникло це свято?4.Коли відзначають Різдво в різних країнах?5.Як святкують Різдво у нас та в інших країнах?6.Які символи Різдва вам відомі?

Учитель Ч. Діккенс, який дуже любив свято Різдва, вважав: «Ці радісні дні — дні

милосердя, доброти, всепрощення...» (читання епіграфа №1)

ІІІ. Сприйняття і засвоєння учнями навчального матеріалу

1.Робота з ілюстративним матеріалом (Слайд № 1,2,3)Учні, розглядаючи малюнки, розповідають про національні традиції:

родина прикрашає ялинку і весь будинок, запікається індичка, над камінами розвішуються шкарпетки, обов'язково розучуються й співаються колядки.

2.Бесіда − Чому зображені на картинках люди усміхнені?

− Який настрій опановує вами, навіть коли ви просто розглядаєте малюнки і слухаєте колядки?

− Що означає вислів «дух Різдва»? (Прощення, радість, надія)− Які християнські істини пов'язані з цим святом? (Це день, коли

народився Спаситель, день, коли люди згадують про тих, хто потребує допомоги, день, коли всім прощають і бажають добра й миру)

3.Слово вчителя. Ч. Діккенс говорив : «Принцип Добра завжди перемагає, незважаючи

на щонайневдячніші обставини і тяжкі перепони.» Про які ж перепони та перипетії ідеться? Про це ми спробуємо дізнатись із життя і творчості англійського письменника Ч. Діккенса

4. Розповідь учнів про письменника.(Слайд № 4)У Лондоні, недалеко від ділового центра міста — Сіті, на Дау-ті-стріт,

48 знаходиться музей відомого англійського письменника Чарльза Діккенса. Усе тут нині так само, як і за часів митця. Увагу відвідувачів завжди привертає груба рама з маленьким віконцем, трохи завбільшки за кватирку.

Дивний експонат... Екскурсовод пояснить вам, що саме у це віконечко дивився маленький Чарльз на світ. Де і коли було це? Розповів про все письменник лише у спеціальному листі, нікуди не відісланому,— адресованому майбутньому біографові.

Перипетії долі Ч. ДіккенсаВиявляється, Діккенсам довелося зазнати злиднів, коли батька кинули до

боргової в'язниці. Залишившись без засобів до існування, сім'я теж переїхала туди. Саме там, у борговій в'язниці, і було те маленьке віконечко.

З 12 років Чарльз змушений був заробляти на хліб. Йому доводилося працювати по 16 годин на добу за мізерну платню — 6 шилінгів на тиждень. Тоді Діккенс дав собі обітницю самостійно боротися з труднощами

Поява в літературі нового іменіЮнак наполегливо займався самоосвітою, працював у конторі юриста

судовим репортером. Через деякий час він посів чільне місце серед англійських журналістів. 1833 року в газеті «Мансли мэгэзин» з'явилося його перше оповідання, підписане Поява в англійській дивним ім'ям «Боз» (це було жартівливе прізвисько його молодшого у літературі нового брата). «Нариси Боза» стали популярними. Так в англійській літературі з'явилося нове ім'я: Чарльз Діккенс. Попереду були роки важкої праці й слава, яку принесли романи «Олівер Твіст», «Записки Піквікського клубу», «Домбі і син», «Девід Копперфілд» та інші.

Слава не змінила демократичних поглядів письменника. Він любив людей, був завжди самостійним у висловлюваннях. Митець все життя вірив у те, що немає нічого сильнішого за людину, що будь-яке зло можна побороти зусиллям людської волі.

Відомо, що королева Вікторія мала наміри подарувати Діккенсові титул дворянина. Однак ця звістка не викликала у нього великого захоплення. Найбільшою нагородою для Діккенса була любов читачів.

Ознайомлення з творчістю англійського письменника в Україні розпочалося з переказів його творів у 1880 році. 1987 року роман «Олівер Твіст» переклали М.Пінчевський і О.Терех.

5.Завдання для груп:

1 група. Дайте відповіді на запитання за змістом ПовідомленняОптиміст — людина, яка ніколи не здається в полон життєвим обставинам.

− Назвіть причини, які не сприяли радісному погляду Діккенса на життя. (Бідність, робота в шестирічному віці, зміна професій, потреба всього в житті досягати важкою працею)

− Чи звернули ви увагу на назви творів Діккенса? («Пригоди Олівера Твіста», «Маленька Дорріт», «Домбі і син» — усе це імена. Складається враження, що Діккенс писав про добрих знайомих, настільки добре він знав їхнє життя, і любив своїх героїв)

− Як 2 епіграф нашого уроку ілюструє життя Діккенса? (Він насправді оптиміст, і мав право сказати ці слова, тому що ніколи не здавався в полон обставинам) (Слайд № 5)

(Слайд № 6)

Картка №1 із різдвяного чобіткаДайте відповіді на запитання за змістом повідомленняОптиміст — людина, яка ніколи не здається в полон життєвим обставинам

− Назвіть причини, які не сприяли радісному погляду Діккенса на життя.− Чи звернули ви увагу на назви творів Діккенса? Як 2 епіграф нашого

уроку ілюструє життя Діккенса?

2 група. Дайте відповіді на запитання за змістом статті підручника на с. 77-78

− Які риси характеру сприяли становленню його як письменника? (Тонка спостережливість та оптимізм)

− Матеріал для творів англійський письменник черпав насамперед із досвіду набутого, за його словами «в роки Навчання в Школі Життя». Як ви розумієте цей вислів? (Він пережив багато складнощів, які переніс на папір, щоб дарувати віру в дива, милосердя, співчуття і щедрість)

− Пригадайте факти із життєпису Антона Чехова. Чим доля Діккенса перегукується із долею російського письменника? (Складне дитинство, рано почав працювати, домашні спектаклі, втілення побаченого в творчому доробку)

Картка №2 із різдвяного чобітка Дайте відповіді на запитання за змістом статті підручника с 77-78

− Які риси характеру сприяли становленню його як письменника?− Матеріал для творів англійський письменник черпав насамперед із

досвіду набутого, за його словами «в роки Навчання в Школі Життя». Як ви розумієте цей вислів?

− Пригадайте факти із життєпису Антона Чехова. Чим доля Діккенса перегукується із долею російського письменника

6. Презентація роботи групУчитель. Дійсно, свідченням всього найкращого в творчості письменника і є «Різдвяна пісня в прозі» Розповідь учителя про особливості «різдвяних» творів Ч. Діккенса

До створення «Різдвяних повістей» Діккенс приступив уже зрілим майстром — поява цих творів припадає на 40-і pp. XIX ст., тобто на друге десятиріччя його творчої діяльності.

На момент виходу першої з них («Різдвяна пісня у прозі», 1843) Діккенс користувався заслуженою славою не лише у себе на батьківщині, у «старій добрій Англії», а й по той бік Атлантики, у Сполучених Штатах Америки.

Різдвяний цикл Діккенса складається з п'яти повістей: «Різдвяна пісня у прозі» (1843), «Дзвони» (1844), «Цвіркун за вогнищем» (1845), «Битва жит-тя» (1846), «Одержимий» (1848).

Діккенс дуже любив різдвяні свята. Він бачив у них прояв природної доброти та життєлюбства народу, простих, але щирих веселощів, без яких життя бідняків було б ще злиденнішим і сумнішим.

Письменник сприймав Різдво як свято домашнього вогнища, тому воно було особливо дорогим для нього. Діккенс любив веселе відкрите вогнище каміну, біля якого у різдвяний вечір збиралася сім'я, любив затишок кімнат, прикрашених гілками омели або гостролисту,— особливо привабливий узимку, коли надворі йде сніг, гуркоче вітер і згущається морозний туман. Любив він і традиційний ритуал цих свят — веселі ігри і танці до чи після вечері з обов'язковим пудингом.

«Різдвяні повісті» Ч. Діккенса є досить значними за обсягом. Сам автор об'єднав їх під спільним заголовком «Christmas Books» («Різдвяні книги»). Сучасні англійські дослідники відносять їх до типу «long short story» — «довгого короткого оповідання» (еквівалент розгорнутої новели або повісті).

Особливістю різдвяного оповідання є процес душевної трансформації героя або героїв, відмова від фальшивих цінностей в ім'я цінностей істинних, гуманістичних, вічних. За умовою жанру на подібну трансформацію давалася лише одна ніч. Зате ця ніч була Різдвяна, адже саме в цей час обов'язково відбуваються чудесні пригоди та перетворення. Тож пориньмо у цю ніч.

7. Коментовене читання уривків І строфи за відеорядом (учні шукають уривок, що йому відповідають ) (Слайд № 7)

8. Бесіда.− Чи можете ви назвати головного героя твору? (Скрудж, оскільки Марлі

мертвий.)− Що відомо про Скруджа? (Стислий переказ прочитаного.)− Чому герой так не любить Різдва? (Бо вважає все це дурницею.)− Зачитайте, як Скрудж зустрів Святвечір. («З'їв похмурий обід у

похмурій корчмі, ...проглянув усі газети, і, згаявши решту вечора над прибутково-видатковою книгою, вирушив додому спати».)

− Хто завітав до Скруджа напередодні Різдва? Як реагував на вчинки цих героїв Скрудж?

− Що здивувало Скруджа, коли він повернувся додому? (Замість колотушки він побачив обличчя Марлі, свого колишнього компаньйона.)

−Як виглядав Марлі? Зачитайте опис із тексту «Пісні...» (Від слів «То була Марлеєва тінь...» до слів «...Марлеєве підборіддя»)

9. Виразне читання діалогу Скруджа і Марлі (від слів «Заломивши руки, Скрудж упав навколішки» до слів «Для свого ж блага запам'ятай все, що відбулося з тобою сьогодні»)

− Навіщо з'явився дух Марлі до колишнього компаньйона? (Нагадати про те, що призначення людини на землі — робити добро, допомагати іншим. А якщо цього не зробити за життя, доведеться мучитися через неможливість щось змінити після смерті. Але тоді вже буде запізно. Якби Марлі знав, що чекає на нього після смерті, він жив би інакше, а тепер хоче попередити про це Скруджа, щоб дати йому шанс врятуватися.)

−Про що попередив Марлі? (Про те, що до Скруджа повинні завітати Духи Часу)

−Простежте, які почуття охоплюють Скруджа під час зустрічі з другом(Слайд № 8)

Черствий і безжалісний Скрудж не вірив у привидів, але розповідь Марлі вплинула на нього, і він, за одну ніч переживши почуттів більше, ніж, можливо, за декілька років життя, все ж не наважується назвати все, що сталося з ним, «дурницями». Герой починає замислюватися над своїм життям.

IV. Підбиття підсумків уроку (Слайд № 9)− Які факти з біографії Ч. Діккенса вам запам'яталися?− Назвіть твори про Різдво, написані Ч. Діккенсом.−Ваше враження від образу Скруджа.− Як ви гадаєте, чи зможе цей герой змінитися на краще?

V. Домашнє завдання

Прочитати ІІ − IV строфи твору; підготувати розповідь про подорожі Скруджа; дібрати цитати, які ілюструють ставлення героїв до Різдва.

. Тема. Причини деградації Скруджа та його переродження Мета: допомогти учням зрозуміти причини деградації Скруджа; вдосконалювати навички характеристики літературного героя, виразного читання; розвивати творчу уяву; виховувати прагнення до самовдосконалення та повагу до християнських традицій.Обладнання: на дошці написані словник уроку та проблемні запитання.

Май душу, май серце і будеш людиною на всі часиЧ. Діккенс

Хід уроку.

І. Актуалізація опорних знань.

1. Перевірка домашнього завдання

2. Підготовка до сприйняття матеріалу – «Карусель» ( групова робота)

Учитель. Прошу об’єднатися у групи за принципом жеребкування. Кожна група

по черзі дає відповідь на пропоноване запитання. Уважно послухайте запитання для всіх:

Про що нагадує Скруджу Дух Марлі і для чого він уведений до твору?Яким ми побачили минуле головного героя?Чи вплинула подорож з Духом Теперішнього Різдва на переконання Скруджа?Чому привид Духа Майбутнього Різдва так налякав Скруджа?

Методичний коментарУчні об’єднуються у чотири групи. На окремих аркушах записані

запитання. Кожна група відповідає на одне, працюючи з одним аркушем. Аркуш складається таким чином, щоб відкритим залишилися тільки запитання. Потім за годинниковою стрілкою група переходить до іншого столу, де знаходиться аркуш з наступним запитанням. Так кожна група по черзі відповідає на чотири питання. Після завершення роботи оголошуються відповіді всіх груп.

3. Словникова роботаДеградація – занепадДеградувати – ставати гіршим, йти назад у розвитку, занепадати4. Бесіда 1. Чи можемо сказати про головного героя «Різдвяної пісні» Скруджа, що він деградує, стає гіршим з року в рік?

Учитель Давайте спробуємо розібратися, чому спокійний, самостійний

хлопчина перетворився на злого, скупого «жмикрута». Сьогодні ми будемо працювати над характеристикою Скруджа. Кожна дитина приходить у цей світ доброю, адже людина – творіння Боже, а Бог – це добро. То звідки береться зло? Чому у світі так багато злих, недобрих людей? Чому добра від народження людина стає злою, безсердечною, бездушною особою? Саме ці проблемні питання ми намагатимемося розв’язати на прикладі життя Ебенезера Скруджа.

Проблемні питання записані на дошці:1) Чому добра від народження людина стає злою?2) Звідки береться зло?

5. Складання сенкануУчитель

Давайте для початку поговоримо про поняття « Добро» і « Зло». Представимо ці поняття у формі сенкану.

ДОБРО ЗЛОЧарівне, лагідне. Жорстоке, чорне.Допомагає, підтримує, навчає. Кривдить, вбиває, знищує.Воно збагачує людську душу. Нещадно руйнує людську душуЩастя. Ненависть.

Які асоціації виникають у вас, коли ви чуєте слова «добро», «зло»? А які, на вашу думку, є кольори добра? А зла? Поясніть. Які кольори домінують у творі Діккенса? Що можна сказати про

Скруджа і кольорову гамму, використану у тексті?Учитель

Щоб з’ясувати, чому Скрудж став черствим, байдужим до чужої біди, потрібно проаналізувати все його життя від самого дитинства. Давайте ще раз звернемось до змісту повісті й докладніше розкажемо про зустріч Скруджа з Духами Часу та заповнимо цитатну таблицю. Допоможуть впоратися з роботою запитання за сюжетом твору, які лежать у вас на столі.

Картини, що показували Духи Часу Почуття героя

Ми наблизились до розв’язання одного з проблемних запитань: « Чому добра від народження людина стає злою?» Щоб його зрозуміти, краще відповісти на запитання:

Чи радісним було дитинство Скруджа? Чи були в нього друзі? Які стосунки були у Скруджа із сестрою? Чи був Скрудж в дитинстві злим, жорстоким, жадібним? Якою була юність Скруджа? Як змінилося життя, коли він почав працювати в крамниці Фецвіга?

Чому надав перевагу Срудж – дорослий чоловік: коханню чи грошам?

6. Виразне читання в особах фрагмента повісті від слів « Знову Скрудж побачив себе..» до « вона вийшла, і вони розлучилися».

Що зробило його заздрісним і злим?Учні працюють з текстом, підкріплюють свої відповіді цитатами з твору.

Учитель Отже, Скрудж не завжди був злим і скупим, але з плином часу брязкіт

золотих монет витіснив з його душі такі почуття, як людяність, милосердя, співчуття, кохання. Він власноруч відштовхує від себе все, що не приносить багатства: сім’ю, близьких, друзів.

7. Завдання Доберіть десять слів, що характеризують Скруджа-жмиркута. Слова-характеристики підтвердіть уривками з тексту. Учитель

Чи можемо ми сказати, що Скрудж деградував? Які були причини деградації Скруджа? Отже, автор у творі намагався пояснити походження зла. Скрудж став скнарою, тому що все своє життя присвятив накопиченню грошей. Він замкнув свою душу. Чим більше грошей у нього ставало, тим менше в нього в душі залишалось людяності, доброти, милосердя, щедрості. Поступово скупість, жорстокість, жадібність, бездушність,злість, ненависть до людей стали постійними супутниками. У нього були гроші, і він вважав, що більше нічого в житті не треба. Але автор вірив у добро, вірив, що людина може змінитися, що ті паростки добра, з якими вона приходить у світ, не загинули і можуть відродитися. І Скрудж не залишається злим і жорстоким. Він перероджується.

« Переродження героя». Скрудж прокидається зовсім іншою людиною. Чи почав спокутувати Минуле Теперішнім і Майбутнім Скрудж?

8. Колективне складання схеми « Шлях Скруджа до щастя»

10.Словникова роботаПереродження – оновлення, зміна.Переродитися – стати зовсім іншою людиною.Учитель.

Ми багато говорили про Скруджа. Склалося враження, що у творі Діккенса два героя, але з одним і тим самим іменем. Так це чи ні? Якщо ви переконані, що мова йде про одного героя, давайте порівняємо, яким був Скрудж до переродження і яким став після подорожей з Духами Часу.Допоможе нам у цьому стратегія «Кола Вена»

Методичний коментарУ першому колі учні записують риси, характерні для Скруджа до його

переродження. Це можуть бути цитати з тексту або ж узагальнення, до яких прийшли учні в результаті читання та обговорення твору на уроках. У другому колі записується інформація, що стосується змін, які відбулися зі Скруджем після подорожей. У перетин двох кіл заносяться риси, які є в одному й другому колі, тобто ті, що залишилися незмінними.

Після закінчення відбувається аналіз роботи.

УчительСкрудж, маючи гроші, не цінував прості, на перший погляд, речі:

сімейний затишок, злагоду, дружбу. А його писар, якому він платив мізерну платню, все це мав.Бесіда за питаннями:

Перекажіть епізод святкування Різдва в родині Кретчитів?

Як жила родина писаря? Чи були Кретчити та їхні діти добрими, але часто злиденне існування

робить людей злими? Які почуття викликали у вас образи писаря та його родини? Яка риса характеру об’єднує всіх Кретчитів?

УчительЛюдяність притаманна цим героям. Вони не мають грошей, зате їхні

серця сповнені любов’ю і повагою до людей. Тож варто замислитись: хто з них двох, Скрудж чи Кретчит, був багатим?

Що важливіше: гроші чи людяність?Ми з вами прийшли до певного висновку, хоча не можна сказати, що

всі в класі погодилися з тим, що людяність куди важливіше за гроші, не всіх переконали наведені аргументи та Чарльз Діккенс, про творчість якого ведемо мову.

Давайте ще раз повернемося до словничка й прочитаємо, що ж ховається за словом « людяність».

Методичний коментарУчні набирають аргументи з отриманої на уроці інформації, щоб

довести правоту свого вибору. Кожний аргумент заноситься у відповідну колонку на підтвердження чи заперечення тези:

Гроші ЛюдяністьТак Ні Так Ні

Таким чином, учні об’єднуються у дві групи: прихильників «грошей» і прихильників « людяності». Усі аргументи в кожній з груп підсумовуються. У групах відпрацьовується власна позиція, що спирається на аргументи, формулюється кілька найсильніших аргументів. Кожна група через одного представника виголошує аргументи щодо вибраної позиції. Якщо для когось дібрані аргументи іншої групи видадуться більш переконливими, учень має право змінити групу, пояснивши свій вчинок.

11.Словникова роботаСлово « людяність» - це синонім слова «гуманізм». Це чуйне ставлення до

людини, пройняте турботою про її благо, повагою до її гідності.Учитель

Твір англійського письменника глибоко гуманістичний. Гуманістичний зміст повісті допомагають розкрити не тільки образи Боба Кретчита та його

родини, а й образ племінника, людини небагатої, зате доброї. Щороку перед Різдвом він запрошує дядька на вечерю, але той відмовляється. Фред знає, що святкування Різдва завжди пов’язане з примиренням ворогів та взаєморозумінням між людьми, і хоче врятувати Скруджа від самотності та злості, що панують у його серці.

12.Виразне читання в особах уривку ( від слів « З веселим Різдвом, дядечку!» до слів « ... я славлю його»).

УчительПоміркуйте:

Як племінник ставиться до дядька? Як ви думаєте, у чому полягає гуманізм цього героя?

ЗавданняДоповніть фразу:» Діккенс стверджував, що не гроші роблять людину

щасливою, а ...» ( людяність)Учитель

Чи можемо ми назвати Ч. Діккенса письменником – гуманістом? У чому полягає, на вашу думку, головна думка повісті « Різдвяна пісня

у прозі»?

ІІІ. РефлексіяЗавданняНаписати есе на тему « Чи можна замкнути душу?» (зачитуються два-три есе)

IV. Підсумок уроку.1. Слово вчителя

Ми закінчуємо вивчення « Різдвяної пісні у прозі», яку сам Діккенс назвав « повістю про переродження людини, яка понад усе цінувала дзвін монет». Я думаю, що кожен зробив для себе відповідні висновки. Кожен з нас повинен пам’ятати, що рано чи пізно доведеться відповідати за свої вчинки. Відкриймо свої душі, робімо добро, співчуваймо, будьмо милосердними не тільки під час різдвяних свят, а кожного дня, кожної хвилини. Є така народна мудрість: « Якщо в тебе горе, поділися з ним – і у тебе залишиться тільки половина горя. Коли у тебе щастя, поділися ним, і у тебе буде удвічі більше щастя». Скрудж навчився ділитися з людьми добром,

радістю, робити їх щасливими. Саме тому він сам став надзвичайно щасливою людиною.

2. Вправа «Продовж речення»Сьогодні на уроці я:

− здивувався...− дізнався...− познайомився...− зробив висновки...

3. Домашнє завдання на вибір:1) скомпонувати « Щоденник подвійних нотаток»;2) виписати прислів’я про щастя, добро.

Зеленюк Наталія Вільямівна,

вчитель світової літератури та російської мови Новомиргородської

загальноосвітньої школи І – ІІІ ступенів № 2,

вчитель вищої кваліфікаційної категорії,

«Старший учитель», «Відмінник освіти України»

Николай Васильевич Гоголь(1809 – 1852)

«Ночь перед Роджеством»

Тема. «Поэтизация чистой и светлой любви в повести Н.В. Гоголя «Ночь перед рождеством»Задача урока: показать учащимся пути решения Н.В.Гоголем “вечной проблемы” человеческой жизни – проблемы любви.Цели урока:обучающая: углубить первоначальное впечатление от прочитанного; выявить черты характера героев; закрепление умения работать с выразительно-изобразительными средствами;развивающая: развитие логического мышления, формирование умений и навыков работы с текстом учебника-хрестоматии, аргументации, развитие воображения и творческих способностей;воспитывающая: воспитание познавательного интереса, работоспособности, помочь учащимся проникнуться убежденностью Гоголя в человека, в возможность его преображения через Веру, Любовь и Красоту.Тип урока: мультимедийная презентация с применением групповой, дискуссионных форм работы.Оборудование: учебник-хрестоматия, мультимедийный проектор, презентация PowerPoint, листы с таблицей, видеофильм «Вечера на хуторе близ Диканьки (Ночь перед Рождеством)» сценарий и постановка А.Роу, 1970г.,

карточки-задания для работы групп, карточки для рефлексииПошаговый сценарий урока.

1. Организация учащихся, объявление темы, задачи и целей урока (2 минуты).

2. Эмоциональный настрой на тему, слово учителя (3 минуты)3. Актуализация знаний (теория литературы, литературные параллели,

тест) (5 минут).4. Работа с текстом, выразительно- изобразительными средствами (5

минут).5. Работа в парах, выявление ассоциаций, словарная работа(5 минут).6. Работа в группах, афиширование результатов (8 минут).7. Самостоятельная работа (4 минуты).8. Обсуждение дискуссионного вопроса (3 минуты).9. Монологическая речь учащихся (4 минуты)10.Подведение итогов урока (3 минуты).11.Рефлексия (2 минуты). 12.Дифференцированное задание на дом (1 мин).

1. Организация учащихся, объявление темы, задачи и целей урока Слайд 1,2.

Мы прочитали одну из самых светлых, радостных и необычных повестей Н.В.Гоголя. Тема урока: «Поэтизация чистой и светлой любви в повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством». Задача урока: показать пути решения Н.В.Гоголем «вечной проблемы» человеческой жизни – проблемы любви.

2. Эмоциональный настрой на тему, слово учителя. На фоне музыки Римского-Корсакова. Слайд 3.Слово учителя.

ВСЕГО ТРИ СЛОВА: НОЧЬ ПОД РОЖДЕСТВО,КАЗАЛОСЬ БЫ, ВМЕЩАЕТСЯ В НИХ МНОГО ЛЬ?НО В НИХ И РИМСКИЙ-КОРСАКОВ, И ГОГОЛЬ,И НА ЗЕМЛЕ НЕБОЖНОЙ БОЖЕСТВО. ИГОРЬ СЕВЕРЯНИН

Повесть Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством» напоминает прекрасную сказку. Гоголевская Диканька − это то место, где хаты белы, звезды яркие, а красивые парубки влюбляются в прекрасных девушек. Это то место, где каждому хотелось бы жить. Это романтический мир гоголевской прозы. Образы главных героев повести, Вакулы и Оксаны, воплощают мечту автора

о счастливой жизни на родной земле. Оценивая «Ночь перед Рождеством», В.Г.Белинский писал: «НОЧЬ ПЕРЕД РОЖДЕСТВОМ» ЕСТЬ ЦЕЛАЯ, ПОЛНАЯ КАРТИНА ПОЭТИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ НАРОДА, ЮНАЯ, СВЕЖАЯ, БЛАГОУХАННАЯ И УПОИТЕЛЬНАЯ».

3. Актуализация знаний (теория литературы, литературные параллели, тест). Слайд 4,5,6,7. 1. Беседа

Имя молодого писателя Н.В.Гоголя стало широко известным в 1831 г. после выхода в свет двух частей его книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Обе части состоят из 8 повестей. Сборник «Вечера на хуторе близ Диканьки» подписан «Рудый Панько» (Рудый-рыжий). Это рассказчик, от имени которого публикуются повести.

1. Вы знакомы с таким приемом?2. Ранее его использовал другой великий русский писатель.Кто? Как

назывался сборник? (А.С.Пушкин «Повести Белкина»)

2. Тест и самопроверка теста. 1.Изображение зимней ночи, с которого начинается произведение, представляет собой:а) описание; б) повествование; в) рассуждение.2.Тема произведения:а) быт и нравы селян; б) проказы селян в рождественскую ночь; в) искренность чувств и поступков селян.3.В ночь перед Рождеством черт украл месяц, желая:а) пошалить; б) отомстить кузнецу; в) поиздеваться над селянами.4.Кузнец был человек:а) нерелигиозный; б) вольнолюбивый; в) богобоязливый.5.Вакула отправился в Петербург, чтобы:а) никогда больше не видеть Оксану; б) достать царские черевички; 

в) посмотреть столицу. ОТВЕТЫ:1.а 2.в 3.б 4. в 5.б.

4. Работа с текстом, выразительно- изобразительными средствами.Слайд 8,9.

Перечитайте начало повести «Ночь перед Рождеством»:«Последний день перед Рождеством прошел. Зимняя, ясная ночь наступила. Глянули звезды. Месяц величаво поднялся на небо посветить добрым людям и всему миру, чтобы всем было весело колядовать и славить Христа. Морозило сильнее, чем с утра; но зато так было тихо, что скрып мороза под сапогом слышался за полверсты. Еще ни одна толпа парубков не показывалась под окнами хат; месяц один только заглядывал в них украдкою, как бы вызывая принаряжавшихся девушек выбежать скорее на скрыпучий снег».- Выделите подлежащие и сказуемые.- Какие художественные приемы использовал Н.В.Гоголь в этом отрывке?Варианты ответа:

гипербола (преувеличение) «скрип мороза под сапогом слышался за полверсты»;

олицетворение («очеловечивание» неживых предметов) «глянули звезды», «месяц поднялся», «месяц заглядывал»;

эпитеты (художественные определения) «величаво поднялся».

5. Работа в парах, выявление ассоциаций, словарная работа. Слайд 10,11,12.

Со страниц «Вечеров …» повеяло дыханием подлинной народной жизни.

Произведение основано на украинском народном творчестве, народных поверьях, сказках, песнях, а также личных воспоминаниях Гоголя об Украине.

Работа в парах.− Какой народный обычай описан в “Ночи перед Рождеством”?− Найди в толковом словаре значение этого слова.− Расскажи о том, как празднуется Рождество в вашем селе.

Выявление ассоциаций к слову “Рождество”

Словарная работа.

КОЛЯДКА − песня, исполняемая во время обряда коляды.КОЛЯДОВАТЬ − на Рождество, на Святки, на Новый год: ходить по

дворам с пением колядок, собирая угощение, деньги.КОЛЯДА − старинный рождественский и святочный крестьянский обряд-

хождение по домам с поздравлениями и песнями, с получением угощения.

6. Работа в группах, афиширование результатов. Слайд 13, 14,15,16.Беседа − Какова система образов «Ночи перед Рождеством? − Зачем черту нужно украсть месяц с неба?

− Солоха считалась в Диканьке ведьмой или была ею на самом деле?

Работа в группах.Учащиеся определяют одного выступающего для сообщения

результатов работы группы

1 группаЭпизод «Ах, как я хороша!» Обратитесь к тексту (стр.171-175), обсудите ответы на вопросы: − Как Оксана и Вакула относятся друг к другу?− Любит ли Оксана кого-нибудь, кроме себя?− Какими словами Оксана отталкивает Вакулу?

2 группаЭпизод «Достань черевички!» Обратитесь к тексту (стр.181-182), обсудите ответы на вопросы:

− Какое условие ставит Оксана Вакуле?− В чем пытается убедить себя Вакула?

3 группаЭпизод «Дурачь, кого хочешь» Обратитесь к тексту (стр.186-188), обсудите ответы на вопросы:

− На какой поступок решился Вакула в горе?− Почему, по мнению Гоголя, самоубийство – грех?

7. Самостоятельная работа.

Вычеркивание из таблицы эпитетов, которые нельзя отнести к характеристике Оксаны). Слайд 17.

Внешность Черты характера

красавица дочка веселая

симпатичная серьезная

полная кокетливая

худая хвастливая

свежее лицо насмешливая

блестящие черные очи бессердечная

длинные змеи кос суровая

бледная жестокая

румяная самовлюбленная

высокая лицемерная

долговязая своенравная

8. Обсуждение дискуссионного вопроса. Слайд 18

− Стоила ли Оксана любви Вакулы?Группа девочек приводит аргументы «за», группа мальчиков приводит

аргументы «против».

9. Монологическая речь учащихся. Слайд 19Расскажите о приключениях Вакулы по одному из пунктов плану:

1. Какое условие ставит Оксана кузнецу?2. Кузнец решил отдать душу дьяволу.3. Что поразило Вакулу в разговоре с Пацюком?4. Вакула перехитрил черта.5. Чем закончилась история с мешками?6. Каким увидел Петербург Вакула?7. Опишите дворец глазами Вакулы.8. «Вот тебе и кузнец!»

10. Подведение итогов урока. Слайд 20

Сделаем выводы.− Просмотрев фрагмент видеофильма «Ночь перед Рождеством», ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ: «Мне не нужно черевиков…». Какие слова вы поставили бы в конце предложения?− Преобразилась ли в финале произведения Оксана? Какой мы видим ее на последних страницах повести? Докажете цитатами из текста.− ГЛАВНАЯ ИДЕЯ ПРОИЗВЕДЕНИЯ в том, что настоящая искренняя любовь всегда добьется своего, она даже заставит служить себе темные силы. Три самых важных слова ВЕРА, КРАСОТА, ЛЮБОВЬ – вот рецепты преображения, бессмертия человека, по мнению Гоголя.

11. Рефлексия. Слайд 21

− С каким настроением вы читали повесть Гоголя «Ночь перед Рождеством»?

− О чем Вы задумались?

«Мишень настроения» Учащиеся выбирают жетон того цвета, который отражает их

настроение, степень участия в уроке.Желтый цвет выражает радость, фиолетовый – грусть, серый –

нежелание работать.

12. Дифференцированное задание на дом. Слайд 22,23,24

Последствие. Уровень АПеречитать и пересказать сцену встречи Оксаны и Вакулы после его возвращения с черевичками.

Последствие. Уровень БОбдумать инсценирование одного из эпизодов произведения, обсудить в семье:

− Какую роль тебе хочется сыграть?− Как выглядит герой?− Как ведет себя?

− Какие действия совершает?− Каковы интонации его речи?

Последствие. Уровень В«Ночь перед Рождеством» в ряду произведений о любви. Литературные

параллели.Кого из героев изученных произведений напоминает Вакула, готовый

преодолеть любое препятствие ради любви?

Методический комментарий к урокуМодернизация образования требует нового подхода к обучению

школьников. Новые информационные технологии произвели переворот в процессе обучения литературе.

Данный урок дает возможность продемонстрировать один из вариантов использования средств ИКТ на литературе в 6 классе, привлечь учащихся к литературному художественному произведению, привести школьников к осознанию того, что противостояния «книга – компьютер», нередко бытующего в подростковой среде, не существует.

На изучение творчества Н.В. Гоголя по программе в 6 классе отводится всего 4 часа, за это короткое время сложно выдать достаточно объемный материал. Благодаря использованию ИКТ это стало возможным. Тип урока - мультимедийная презентация с применением групповой, дискуссионных форм работы. Презентация создана в программе Power Point и состоит из 24 слайдов с использованием МР3. Она стала основой урока, его «скелетом», поэтому последовательно выделены этапы урока, четко выстроена логика рассуждения от постановки цели к выводу. Все этапы урока сопровождаются показом слайдов, использовано музыкальное сопровождение, просмотр фрагмента видеофильма. Так учащимся дается возможность не только на слух воспринимать материал, но и глубже окунуться в атмосферу гоголевского произведения. Используются слуховой, зрительный, эмоциональный, моторный способы восприятия учебного материала. У учащихся формируются нравственные ценности и установки. Именно на это настраивает учащихся целеполагание урока (слайд 2).

Слайд 3 «Эпиграфы урока» − сочетание прекрасных стихов И.Северянина, высказывания В.Белинского и одновременное слушание музыкального фрагмента Римского – Корсакова, написанного по мотивам гоголевской «Ночи перед Рождеством», слово учителя создали эмоциональный настрой урока.

Слайды 4, 5, 6, 7 способствовали актуализации знаний учащихся, провели внутрипредметные связи с теорией литературы и изученными несколькими уроками ранее произведениями А.С.Пушкина, позволили учащимся проверить понимание прочитанного текста, осуществить самоконтроль, выполнение небольшого теста дает возможность заработать баллы учащимся.

Слайды 8,9 – работа с изобразительно – выразительными средствами − восприятию литературы как предмета в старшем звене школы.

Слайды 10,11 организуют работу учащихся в парах, развивают ассоциативное мышление учащихся.

Слайд 12 знакомит учащихся с образцом словарной статьи, учит понимать и толковать встречающееся в произведении слово.

Слайды 13, 14, 15, 16 помогают организовать анализ системы образов произведения, используется групповая форма работы, учащиеся обращаются к тексту, знакомятся с видеорядом к произведению.

Слайд 17 – самостоятельная работа учащихся, представленная не только раздаточным материалом (карточки–таблички для каждого ученика), что позволяет оптимизировать проверку и обсуждение выполненной работы, кроме того, снова это работа с изобразительно – выразительными средствами − восприятию литературы как предмета в старшем звене школы.

Слайд 18 – дискуссионное задание для групп учащихся (девочки- мальчики), самый предпочитаемый школьниками вид работы, где вырабатывается навык аргументированного ответа на вопрос, кроме того, здесь использован и элемент состязательности.

Слайды 19, 20 способствуют развитию монологической речи, помогают сделать нравственные выводы; как правило, класс одновременно произносит фразу, которую не вложил Н.В.Гоголь в уста героини, она просится у каждого , выдыхается каждым учащимся: «Я и без черевиков ЛЮБЛЮ тебя».

Слайд 21 − «Мишень настроения», афиширование рефлексии проводится на фоне песни «Рождество», это эмоциональный финал урока.

Слайды 22, 23, 24 – последействие урока, дифференцированное домашнее задание:Уровень А - слабые учащиеся;Уровень Б – среднеуспевающие;Уровень В – сильные учащиеся.

Урок способствует не только углублению знаний о писателе, произведении, его героях, но и расширению кругозора учащихся, воспитанию нравственных качеств личности.

Использование возможностей мультимедийного оборудования способствует успешному решению учебных и творческих задач, повышению качества образования.

Тема. «Ночь перед Рождеством» − энциклопедия народных традиций, верований, обрядов Дидактическая цель: создать условия для осознания учащимися народного характера произведения, осмысления духовно- эстетического идеала писателя, обобщения знаний по творчеству Н.В. Гоголя средствами новой технологии − метода проектной деятельности. Тип проекта: комбинированный: сочетает в себе коммуникативно – ориентированный, исследовательский, культурологический аспекты.Цели по содержанию:

Образовательная - познакомить учащихся с традициями и обрядами, с бытом и верованиями славянских народов через эпоху, отраженную в повести "Ночь перед Рождеством"; способствовать формированию понятий: "образ-символ", "этический идеал", "народность произведения".

Развивающая - создать условия для развития у учащихся умений сопоставительного анализа, работы в творческих группах, нахождения информации в разных источниках и ее обработки.

Воспитательная - способствовать воспитанию у школьников интереса к народным традициям, национальной культуре; формирование гражданско-патриотических чувств и нравственно-эстетических идеалов.

Задачи: Изучить литературу по теме "Народность Гоголя".

Познакомиться с языческой славянской мифологией и христианскими традициями в праздновании Рождества.

Связать интерес Гоголя к народному быту с фактами его биографии. Выявить нравственно-эстетический идеал автора через анализ

произведения. Оформить выводы, используя таблицу и мультимедийный проект.

Средства обучения:Литература:

Н.В.Гоголь "Ночь перед Рождеством"; И.П.Золотусский. Поэзия прозы. Статьи о Гоголе.- М.,1987; Энциклопедия русского быта.- М.:Альта-принт, 2005; А.П.Рогов. Мир русской души, или История русской народной

культуры.-М.:Терра,2003; М.Семенова. Быт и верования древних славян.-СПб.:Азбука,2000; И.Панкеев. Полная энциклопедия быта русского народа.-М.:ОЛМА-

Пресс,1998; Д.Фоли. Энциклопедия знаков и символов, 1997.

Музыка: М.П.Мусоргский «Картинки с выставки» («Гопак»); П.И.Чайковский «Времена года» («Святки»); Н.А.Римский-Корсаков «Ночь перед рождеством»; П.И. Чайковский «Черевички».

ТСО: использование компьютерных программ: Power Point, Winamp.

Ход урока «Истинная народность состоит не в

описании сарафана, но в самом духе народа. Н.В.Гоголь

I. Актуализация знаний. Учитель демонстрирует учащимся красочно оформленную Энциклопедию русского быта.- М.: Альта-принт, 2005. Учащиеся находят в словаре В.И.Даля определение

этого слова. Энциклопедия - справочное сочинение, содержащее в сокращении все

человеческие знания, науки. Какие знания мы можем почерпнуть из данной книги? Посмотрим на

оглавление и прочитаем название основных разделов: Домострой. Народный календарь. Молитвы. Приметы. Имена. (Схема на доске)

− Что напоминают вам разделы энциклопедии? Как можно назвать произведение, только что изученное нами? − Предположения учащихся. Формулировка темы урока с записью на доске: «Ночь перед Рождеством» − энциклопедия народных традиций, верований, идеалов".

II. Оргмомент. Мотивация учащихся к работе. Деление на группы.− Зачем нам необходимы знания о народном быте? Почему интерес к национальным традициям усиливается в век глобализации и научно-технического процесса? (Мы должны знать свои корни, особенности национальной культуры, не быть «Иванами, не помнящими своего родства».)− Совершенно верно! Поэтому и обращаются современные режиссеры к сюжетам, связанным с народным бытом и историческими традициями. −Кто из вас смотрел фильм Александра Роу «Вечера на хуторе близ Диканьки»? Чем он поразил вас? (Удивительным юмором, яркой фантастикой и игрой известных актеров: Георгия Миллера (черт), Людмилы Хитяевой (Солоха), Александра Демьяненко (парубок), Людмилы Мызниковой (Оксана)).− Известный современный режиссер решил создать мультипликационный фильм «Ночь перед Рождеством» и усилить в нем национальный колорит. Поэтому он обратился к нам с просьбой: найти в повести детали, необходимые для сценария. Чтобы работа шла более эффективно, создадим четыре творческие группы:

Любомудры; Фольклористы; Этнографы; Литературоведы.

(Учитель назначает четырех помощников режиссера, они, в свою очередь, выбирают для себя ассистентов)

III. Целеполагание. Формулировка проблемных вопросов для групп.

Любомудры Фольклористы Этнографы Литературоведы

Почему накануне Рождества обостряется борьба добрых и злых сил, света и тьмы?

Докажите, что традиции древних славян и христианские обряды неразделимы в народном сознании?

Какие предметно-бытовые и цветовые детали приобретают в повести символический характер?

Как через орнамент национального быта Гоголь приводит читателя к своему романтическому идеалу?

IV. Организация деятельности учащихся в группах. (Помощник режиссера распределяет обязанности в группе и

осуществляет обсуждение по формам представления продукта деятельности. Учитель раздает карточки с прописанными для каждого участника критериями ответа).

Карточка №1 с заданиями группе «Любомудры»: 1. Кто из героев олицетворяет в повести добро? Доминирующие

положительные качества героев?2. Герои, воплощающие зло? Посредники между добром и злом?3. История Рождества: победа:(домыслить и обосновать)4. Как черт и ведьма пытаются навредить «добрым людям»? Почему им

это не удается?5. Кто из героев изгоняет нечистую силу за пределы хутора и из душ

героев?6. Какие пословицы и поговорки иллюстрируют бессилие зла перед

добром?Продукт: составить карту-схему «Борьба добрых и злых сил на страницах повести «Ночь перед Рождеством».

Карточка №2 с заданиями группе «Фольклористы»: 1. Найти в тексте повести языческие обряды празднования святок на

Руси.

2. Какие христианские традиции празднования Рождества описаны Н.В.Гоголем?

3. Создать Рождественский календарь и проиллюстрировать его.4. Подготовить маски и элементы костюмов для святочного гуляния.5. Выбрать из сборника «Русский фольклор» колядки для исполнения.6. Подобрать классическую музыку, иллюстрирующую тему Рождества.

Продукт: костюмированное представление колядок в классе.

Карточка №3 с заданиями группе «Этнографы»: 1. Найти в словаре определения слов «этнография», предметно-бытовая

деталь и установить между ними связи.2. Какие предметные детали, приобретая значение символа,

характеризуют Оксану?3. Какие детали быта и интерьера создают образ Вакулы? Как они его

характеризуют?4. Какая деталь становится предметом искушения Вакулы?5. Как символика цвета помогает понять замысел автора?6. Предметно-бытовые детали в зеркале рождественской ночи.

Продукт: создать галерею предметно-бытовых деталей в их обратном зеркальном отражении.

Карточка №4 для группы «Литературоведы»: 1. Найти в словаре С.И.Ожегова определение слова «эволюция» и связать

с темой урока.2. Как данные пословицы характеризуют главных героев: «Красивая, как елка, колючая, как иголка»; «Не смотри на чуб, смотри на душу»; «Не все то золото, что блестит».3. Сравни два портрета Оксаны (начало и конец повести) и

проанализируй, как меняется героиня.

4. «Что есть красота?» Нравственно-эстетический идеал Н.В.Гоголя.Продукт: Сочинить синквейн на тему «Эволюция красавицы Оксаны».

V. Ответы учащихся по группам.Учитель: выразительное чтение отрывка из повести на фоне музыки П.И.Чайковского «Времена года» («Святки»)

«Последний день перед Рождеством прошел. Зимняя, ясная ночь наступила. Глянули звезды. Месяц величаво поднялся на небо посветить

добрым людям и всему миру, чтобы всем было весело колядовать и славить Христа: Тут через трубу одной хаты клубами повалил дым и пошел тучею по небу, и вместе с дымом поднялась ведьма верхом на метле». Итак, вместе с появлением нечистой силы в повести начинаются необыкновенные, фантастические события. Почему именно в канун Рождества? Ответить на этот вопрос нам поможет группа «любомудров».1-я группа. «Добро и зло в повести «Ночь перед Рождеством»− Ночь перед рождеством особенная: ночь накануне величайшего христианского праздника − рождения Иисуса Христа. Но вместе с тем в эту ночь злые силы − черт, ведьма − ведут себя наиболее активно, стараются выместить свое зло на добрых людях.

Черт и ведьма стараются разрушить красоту предрождественской морозной ночи, украсть с неба звезды и месяц. Преследуют они и личные, корыстные цели: черт пытается отомстить Вакуле, а Солоха хочет опередить своего сына и прибрать к рукам богатства Чуба. Вот и появляются в эту ночь ведьма верхом на метле и «немец», а попросту черт, чтобы в последнюю ночь своего господства досадить людям, соблазнить христианские души властью, жаждой наживы, легкой победой.

Посредником между человеком и дьяволом служит в повести запорожец Пацюк. Он искушает Вакулу и указывает путь к черту, надеясь заполучить его душу.

Но все попытки нечистой силы разрушить мир красоты и любви завершились полным крахом, а зло, которое они направляли против людей, обернулось против них.

«В то время, когда проворный франт с хвостом и козлиной бородою летал из трубы и потом снова в трубу, висевшая у него на перевязи при боку ладунка, в которую он спрятал украденный месяц, как-то нечаянно зацепившись в печке, растворилась, и месяц, пользуясь этим случаем, вылетел через трубу Солохиной хаты и плавно поднялся по небу. Все осветилось. Метели как не бывало. Снег загорелся широким серебряным полем и весь обсыпался хрустальными звездами. Мороз как бы потеплел. Толпы парубков и девушек показались с мешками. Песни зазвенели, и под редкою хатою не толпились колядующие».

На фоне морозной рождественской ночи под сводом высокого звездного неба торжествуют добро, красота и любовь. Черт же вместо того, чтобы заполучить душу Вакулы, сам становится его слугой и с позором изгоняется с хутора и из души

своенравной Оксаны. Солоха тоже осталась ни с чем, так как Чуб прозрел и увидел ее коварную сущность. Читая о нелепых попытках черта и ведьмы победить свет и добро, мы вспоминаем народные пословицы: «Не рой другому яму − сам в нее попадешь», «Гусь да гагара − два сапога пара», «Вот тебе бабушка и Юрьев день!», «Рано пташечка запела, кабы кошечка не съела», «Не все коту масленица». Черт изгнан за пределы хутора, ведьма наказана, а звезды, символ чистоты и света, по-прежнему сияют на небе.

2 группа «Рождественские традиции»Учитель на фоне музыки М.П. Мусоргского «Гопак» («Картинки с

выставки»):«Сейчас прочел «Вечера близ Диканьки». Они изумили меня. Вот

настоящая веселость, искренняя, непринужденная, без жеманства, без чопорности. А местами какая поэзия!.. Все это так необыкновенно в нашей нынешней литературе, что я доселе не образумился». Пушкина поразила в повести атмосфера праздника, народного юмора, святочных гуляний. Фольклорная группа не только расскажет, но и покажет, как праздновали Рождество наши предки.− В народном сознании славян христианство и язычество не столько боролись, сколько взаимодополнялись. Наиболее ярко двоеверие (дуализм) проявилось в крестьянском земледельческом календаре, где почитание христианских святых тесно переплелось с языческими поверьями и обрядами. Со временем многие языческие ритуалы утратили свое основное значение и постепенно превратились в забавы и развлечения.

Любимым развлечением молодежи в сочельник накануне Рождества (6 января) было колядование. Парни и девушки ходили по деревне и пели под окнами колядки − короткие обрядовые песни с пожеланием хозяевам дома добра и благополучия. Те в уплату за пожелания одаривали колядующих вкусной и сытной едой. Чем обильнее угощение, тем сытнее должен быть

будущий год.

«Кучи девушек с мешками вломились в хату Чуба, окружили Оксану. Крик, хохот, рассказы оглушили кузнеца. Все наперерыв спешили рассказать красавице что-нибудь новое, выгружали мешки, хвастались паляницами, колбасами, варениками, которых успели уже

набрать довольно за свои колядки. Оксана, казалось, была в совершенном удовольствии и радости, болтала то с той, то с другой и хохотала без умолку. С какой-то досадою и завистью глядел кузнец на такую веселость и на этот раз проклинал колядки, хотя сам бывал от них без ума». (Представление колядок)

Колядки пели в честь бога Коляды, который создал первый календарь и основал вечный круговорот жизни, смену дня и ночи, вечное движение от тьмы к свету. Наблюдая за характером Оксаны и ее непомерной гордыней, читатель угадывает и ее преображение в калейдоскопе рождественских обрядов, просветление ее души.

3 группа «Быт и одежда казаков»Учитель:

Гоголь был знатоком не только человеческих душ, рождественских обрядов, но и повседневного быта казаков. Откуда он почерпнул эти знания? − Во-первых, из детства. Ведь свои юные годы он провел на Украине, в деревне Васильевка близ Полтавы. По вечерам он заслушивался рассказами о чудесах и проделках нечистой силы. Каждую осень вместе с родителями он ездил на Сорочинскую ярмарку, где знакомился с народным бытом. − Когда Гоголь учился в Нежинской гимназии высших наук, он начал вести «Книгу всякой всячины, или Подручную энциклопедию», в которую записывал старинные слова, любопытные фамилии, прозвища, народные предания, легенды и обряды. − В Петербурге этот интерес усиливается, и он просит свою маменьку в письме: «Почтеннейшая маменька, мой добрый ангел-хранитель: Вы имеете тонкий, наблюдательный ум, вы много знаете обычаи и нравы малороссиян наших, и поэтому, я знаю, вы не откажетесь сообщить мне их в нашей переписке. Это мне очень, очень нужно». С такой же просьбой он обращается к сестре и знакомым. Учитель:

Работая над книгой «Вечера на хуторе близ Диканьки», Гоголь создает специальный словарь редких, малоупотребительных слов, которые используются в его повестях и придают им неповторимый национальный колорит. С этими словами вас познакомит следующая группа учащихся.− Прежде чем сформулировать тему, над которой мы работали, мы хотим проверить, как вы читали повесть и акцентировали внимание на выразительных мелочах, то есть художественных деталях, связанных с бытом и традициями казачества.

Буквенный диктантВопросы:1. Кушанье, которое готовили в сочельник.2. Название водки с пряностями.3. Хлопчатобумажная ткань наподобие шерстяной.4. Нижняя юбка из шерстяной клетчатой материи.5. Суконный плащ с пришитой сзади шапкой из сукна.6. Старинное верхнее платье наподобие кафтана.7. Кусочки теста, сваренные в бульоне.8. Небольшой плоский хлеб.9. Красная краска.10.Большой сундук.Варианты ответов:1. Кутья - Э; кулич - Ю; кулебяка Я;2. Горилка - Р; варенуха - Т; медовуха - С;3. Китайка - Л; гарус - Н; нанковая ткань - М;4. Запаска - У; панева - Ы; плахта - О;5. Кобеняк - Г; капот - Д; капюшон -Ж;6. Свитка - П; жупан - Р; кожух - К;7. Галушки - А; клецки - И; пампушки - Й;8. Гречаник - Х; корж - Ц; паляницы - Ф;9. Вохра - З; ярь - Ш; бакан - И;10.Аганец - Ч; скрыня - Я; грудочка - Щ.

Правильно ответив на все вопросы, вы узнаете, как называется наука, изучающая быт и нравы какого-либо народа. Какое у вас получилось слово? Правильно, этнография. Задача нашей группы − проанализировать предметно-бытовые детали, чтобы показать их в фильме крупным планом. Общеизвестно, что детали национального быта, становясь символами, ярко и выпукло рисуют героев. Попытаемся проанализировать эти образы - символы и те качества героев, которые они подчеркивают. Оксана: зеркало, черевички - гордость, самовлюбленность, эгоизм;Вакула: икона, сундук, ручка в Царском дворце, расписанная хата - мастерство, чистота души, любовь к прекрасному, вера в Бога, верность в любви:Солоха: веретено - хитрость, изворотливость, обман;Пацюк: кадка, галушки, вареники - обжорство, лень, безбожие;

Чуб: кабан - глупость, наивность, лень, недальновидность.Цветовая символика также помогает понять замысел писателя. В

начале повести Оксана для Вакулы недостижима и прекрасна. Описывая сундук, который кузнец смастерил для нее, он с восторгом говорит о чудесной, яркой росписи: «А как будет расписан!.. По всему полю будут раскиданы красные и синие цветы. Гореть будут, как жар!»

Символика цвета вполне определенна: красный - цвет красоты и любви; синий - святости, божественности, верности в любви. Золотой цвет - любовь, постоянство, мудрость.

В финале повести мы читаем: «А чья это такая размалеванная хата?» − «Кузнеца Вакулы». Окна все были обведены кругом красною краскою; на

дверях же везде были козаки на лошадях, с трубками в зубах:(Он) выкрасил даром весь левый крылос (церкви) зеленою краскою с красными цветами».

Зеленый цвет − цвет надежды, весеннего возрождения, молодости, райского сада на земле. Так при помощи цвета Гоголь говорит читателю о том, что преданная, бескорыстная любовь способна совершить чудо: недоступная красавица стала земной и понятной, кроткой и любящей женой и матерью.

IV группа. Нравственно-эстетический идеал Гоголя.Учитель: «Месяц :вылетел через трубу Солохиной хаты и плавно поднялся по небу. Все осветилось. Метели как не бывало. Снег загорелся широким серебряным полем и весь обсыпался хрустальными звездами. Мороз как бы потеплел». Мы видим, что на фоне морозной рождественской ночи под сводом высокого звездного неба торжествует добро, красота, любовь. Гоголь − романтик хотел видеть любовь счастливой и взаимной, красоту гармоничной и нетленной, добро − всепобеждающим. Группа литературоведов поможет нам проследить, как происходит эволюция героев , как писатель постепенно приводит читателя к своему романтическому идеалу.- Эволюция − процесс постепенного развития, совершенствования, изменения героев в лучшую сторону. Духовную эволюцию героев можно проследить, анализируя народные пословицы:

Красивая, как елка, колючая, как иголка. Не гляди на чуб, гляди на душу.

Не все то золото, что блестит.Эти пословицы через детали внешности характеризуют главных героев. Оксана − самовлюбленная и эгоистичная кокетка, обладающая удивительной внешней красотой. Но она никого не любит, кроме себя, постоянно унижает Вакулу, смеется над его чувствами, ранит своими насмешками чувствительное сердце юноши.

Вакула − простой казак, деревенский кузнец, но он обладает богатым внутренним миром, его душа тянется ко всему прекрасному: живописи, музыке, религии. Он поражает читателя верностью, преданностью, самоотверженным служением своему идеалу.

Третья пословица − своеобразный итог, к которому приходит Оксана в результате

жизненных испытаний (угрызения совести, чувства вины).Она начинает понимать, что подлинная ценность − это не золото, не богатство (она даже не взглянула на царские черевички), а «золото» души Вакулы − преданность, доброта, благородство, самопожертвованная любовь. Итак, Вакула изгоняет черта не только из хутора, но и из души самовлюбленной красавицы.

Душа Оксаны освобождается от высокомерия, непомерной гордости и становится нежной и кроткой. И на фоне просветленной души внешняя красота еще более расцветает. «Кузнец подошел ближе, взял ее за руку; красавица и очи потупила. Еще никогда не была она так чудно хороша. Восхищенный кузнец тихо поцеловал ее, и лицо ее пуще загорелось, и она стала еще лучше».

Так Гоголь через орнамент национального быта подводит читателя к своему нравственному идеалу - гармонии внешней красоты и внутреннего совершенства.

VI. Представление продуктов деятельности.

VII. Рефлексия. Представители команд выбирают из предложенных учителем пословиц

те, которые демонстрируют развитие темы и эволюцию главных героев через атмосферу рождественского праздника.

Борьба добра и зла

Рождественские приметы

Быт и одежда Народные идеалы

Темные дела свету боятся.

Коли петух в зеркало поглядит, то жених будет щеголь.

Щеголь - хвост веретеном.

Лицом красавица, а нравом только черту нравится.

Свет стоит до тьмы, а тьма до света.

В какой стороне в святки звезда упадет, в той и жених.

По одежде не суди, по делам гляди.

Красота до вечера, а доброта навек.

Задание всем группам по осмыслению воспитательной функции произведения: сочинить акростих по слову "КРАСОТА". (Приводится один из вариантов)

Красотою гордилась Оксана, Родом важным и стройностью стана, А Вакула, он жил лишь мечтою, Скромный парень с открытой душою, Он с небес черевички достал, Тьму и черта подальше прогнал, А потом воскресил и любовь! Торжествует она вновь и вновь!

VIII. Итоги урока. Итак, мы познакомились с работой творческих групп, которые

собирали материал для сценария мультфильма «Ночь перед Рождеством». Можно ли по тексту повести составить представление о национальных традициях малороссиян и назвать «Ночь перед Рождеством» энциклопедией народной жизни? (Да, потому что в произведении Гоголя мы находим сведения о традициях и обычаях празднования Рождества, получаем представление о народных нравственно-эстетических идеалах, о вере и суевериях, приметах и предрассудках, знакомимся с бытом казачества: с одеждой, предметами утвари, блюдами рождественского стола и святочными гуляниями).

Вернемся к эпиграфу. Согласны ли вы с точкой зрения Н.В.Гоголя? (Звучат различные точки зрения).

Народность произведения высоко оценил В.Г.Белинский. Именно его словами мы завершаем урок: «Это были поэтические очерки Малороссии, очерки, полные жизни и очарования. Все, что может иметь природа

прекрасного, сельская жизнь простолюдинов обольстительного, все, что народ может иметь оригинального: − все это радужными цветами блестит в этих первых поэтических грезах Гоголя».

Література дає учню синтетичне, цілісне розуміння людини та людського суспільства в усьому різнобарв´ї її життя і в минулому, і в сучасності.

О.Богданова

Лягул Ольга Миколаївна,вчитель світової літератури

та російської мови

Мартоніської загальноосвітньої школи

І – ІІІ ступенів, вчитель вищої

кваліфікаційної категорії,«Старший учитель»

Гаррієт Бічер-Стоу(1811 – 1896)

«Хатина дядька Тома»

Тема. Образи дядька Тома, Елізи, Джорджа Гарріса, Джорджа Шелбі. Ідеї доброти, поваги до людини, мужності у творі Г.Бічер-Стоу «Хатина дядька Тома». Мета: навчати учнів знаходити у творі епізоди, у яких описано пригоди героїв; формувати вміння характеризувати літературних персонажів; розвивати навички зв’язного мовлення, виразного читання; сприяти вихованню моральних якостей засобами літератури.Обладнання: текст роману Г.Бічер-Стоу «Хатина дядька Тома», таблиця, схема.Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу.Епіграф: Перед ним невідступно стояла нерозв’язана загадка: душі людські розтоптані, занапащені, зло торжествує, а Бог мовчить. Г.Бічер-Стоу

Хід урокуІ. Організаційний момент.

ІІ. Вивчення нового матеріалу. Вчитель: Як би не будила уяву письменників-романтиків «індійська тема», якими б своєрідними не були перші кроки художньої творчості корінних американців, все ж самою гострою проблемою суспільного життя та літератури США

другої половини ХІХ століття залишалася проблема рабства. Романтики-аболіціоністи майже не зачіпали питання про матеріальні, побутові недоліки рабовласницької системи. Їх цікавили моральні основи людської свідомості. Вони вперше відкрито заявляли про вплив узаконеного рабства і на рабів, і на рабовласників. Продаж негрів та розпад їх родин не становили виняток, це було розповсюджено. В той час дозволялось фізично карати негрів, що призводило до жорстокості з боку рабовласників. Проти цього і виступила в своєму романі Гаррієт Бічер-Стоу. Сьогодні на уроці дамо характеристику Тому, Елізі, Джорджу.

1. Актуалізація опорних знань з теорії літератури: роман, сюжет, портрет, діалог, монолог, тема, ідея.

2. Дослідницька робота в групах:- аналіз сюжету роману;- визначення теми та ідеї;- характеристика жанрових ознак роману.

3. Бесіда за запитаннями. Хто такий Том? Що ми дізналися про його перший досвід перебування в рабстві? Коли змінилося життя Тома? Як зреагував герой на звістку про те, що його та сина Елізи господар

продав торговцеві? Як пояснив Том свою відмову від втечі? Чому він плакав? Як поводився Том, коли його заковували в кайдани і вели з дому? Розкажіть про зустріч в дорозі Тома і Джорджа. Який подарунок отримав Том від панича? Як жилося Томові у Гейлі? Який намір мав щодо Тома Сен-Клер? Чому ставлення Сембо і Квімбо до Тома змінилося – від ненависті до

співчуття?

4. «Мозкова атака». Проаналізувати образи Елізи та Джорджа по групам.

5. Робота з таблицею:

Робота в групах: І група – риси характеру ЕлізиІІ група – риси характеру Джорджа.

Риси характеру Цитата з тексту роману

6. Колективна робота зі схемою− Як персонажі роману справляються з бідами та негараздами?

Т о м Е л і з а К а с с і Д ж о р д ж

Терпить Маючи нестримний Підкоряється людям завдяки вірі потяг до свободи, і обставинам до певного в Бога. вирішують втекти. моменту, а потім бунтує і тікає; озлилась, не вірить в Бога.

7. Інтерактивне опитування − Чи має людина право розпоряджатися долею, життям іншої людини?

8. Виразне читання діалогів Тома і Кассі (розділи ХХХІV, ХХХVІІІ).

9. Дискусія: − Хто має слушність: Том чи Кассі?

10. За даною групою слів визначити, про кого із героїв йдеться:- вершники, небезпека, хорти, простосердний кентуккієць … ( Еліза)

РАБСТВО

- ніжний батько, віра в Бога, відданість господарю …. (Том)- освічений, серце горить, злість, несправедливість … (Джордж)- Легрі, краще помру, темна сила, не чинить опору …. (Кассі).

11. Знайти помилки у висловлюваннях: Том радо погодився тікати від пана Шелбі. Сем побачив Елізу біля вікна і розповів Гейлі. Шелбі щиро пишався тим, що вдало продав Тома. Джордж наздогнав Тома і викупив його. Єва боялась Тома і не підходила до нього.

ІІІ. Закріплення вивченого матеріалу.

1.Складання сенканів про Тома, Елізу, Джорджа. (по групам)

2.Складання грона «Том», «Еліза», «Джордж». (по групам)

3.Міні-роздум: «Страждання наші не свідчать про те, що Господь покинув нас. Він з нами, якщо тільки ми не забудемо його».

ІV. Підведення підсумків.

V. Домашнє завдання:

1. Уявіть, що ви створюєте діафільм «Том у кайданах». Які кадри ви підібрали б до цього діафільму, які підписи поставили б під ними?

2. Дати відповідь на питання: які стосунки між людьми утверджує книга «Хатина дядька Тома»?

3. Підібрати цитати для характеристики родини Шелбі.

Тема. Викриття жорстокості і расової неприязні в романі Г. Бічер-Стоу «Хатина дядька Тома».Мета: розкрити проблематику роману Г. Бічер-Стоу „Хатина дядька Тома“; охарактеризувати художні образи твору, використовуючи приклади та цитати з тексту; проаналізувати особливості авторської характеристики головних героїв роману; розвивати логічне мислення учнів, навички усного зв’язного мовлення; сприяти вихованню негативного відношення до расових проявів та любові до людей різних рас і національностей. Обладнання: текст роману, схема, картки

Хід уроку

І. Організаційний момент.

ІІ. Вивчення нового матеріалу. Вчитель: «Ви не знайдете в рабстві, навіть там, де воно обходиться без жорстокості, жодної доброї, жодної хоч трохи привабливої риси,» − писала Бічер-Стоу. Система рабства страшна не лише укоріненою в її основі несправедливістю, зневажанням людських прав, вона страшна своїм розбещуючим впливом на кожного, хто так чи інакше до цієї системи дотичний. Навіть «добрі» білі люди, отримуючи «право» володіти рабами і розпоряджатися їхніми долями, втягуються тим самим у справи і стосунки

аморальні за самою суттю. Таким є погляд на проблему рабства автора «Хатина дядька Тома».

Бічер-Стоу переконана: країна перебуває в моральному паралічі. Полювання на негрів-утікачів стає почесною професією і оголошується громадянською доблестю; найпотворніші і страшні за своєю жорстокістю вчинки щодо рабів уже не справляють враження на притуплену сприйнятливість навколишніх. Бічер-Стоу обурена тим, що білі християни, церква проповідують необхідність і виправдовують законність рабства. З обуренням заперечує вона проповіді священиків, які тлумачать Біблію в інтересах рабовласників. Сьогодні на уроці поговоримо про рабовласників, їх відношення до рабів.

1.Бесіда за питаннями:− Якою є родина Шелбі?− Як містер і місіс Шелбі відносяться до своїх рабів?− Хто говорить: «…вашей семье и цены нет…»? Чому звучать такі

слова? Що вони значать?− Що стало причиною продажу Тома та малого Гаррі?− Як жилося Тому у Сен-Клера?. Найти цитати, що свідчать про

відношення Сен-Клера до рабів.

2.Порівняння містера Шелбі та Саймона Легрі, їх ставлення до рабів.

3. «Мои силы, моё время – это всё ваше. Но над душой моей никто из смертных не властен. Жить ли мне или умереть – на то воля господня.»

Хто і кому промовляє ці слова? Чим вони були викликані?

4.Колективна робота зі схемою:

Чому Том не тікає від Шелбі, Сен-Клера та Легрі?

Ш е л б і С е н – К л е р Л е г р іТом любить Шелбі й не Сподівається, що Шелбі Втеча від Легрі практично хоче завдавати йому викупить його, хоче на- неможлива; сподівається, шкоди вернути до своєї віри Сен- що Бог врятує його; не

в т е ч а

Клера; Сен-Клер обіцяє хоче, щоб через нього йому свободу страждали інші люди

5.Проблема вибору для рабовласників: Рабство завдає горя не тільки рабам, але і їх власникам, душі яких деформуються від вседозволеності. Але рабовласники бувають різні. Які вони у романі Бічер-Стоу?

Родина Шелбі: місіс Шелбі ставиться до негрів як християнка, прихильна до них. Містерові Шелбі навіть не спадає на думку відмовитися від рабів.

Сен-Клер: добрий, але не ставиться до негрів як до людей, не дбає про їхню душу.Легрі: жорстокий рабовласник, що втратив людську подобу, має пристрасть до влади і грошей. Гейлі: торговець рабами, який навіть не замислюється над тим, що раби – люди, але визнає, що жорстокість не вигідна у спілкуванні з неграми, тож пишається своїм «добрим» норовом.

Джордж, Єва: єдині, хто мріяв дати свободу своїм неграм. Джордж здійснює свою мрію.Висновок: кожен із героїв здійснює свій вибір.

6.Запис у зошит:Кожен із героїв – чи то раб, чи то рабовласник – здійснює свій вибір.

Людина самостійно може обирати свій шлях.Біблійні істини допомагають людям жити. Але діяти також потрібно. У

кожного героя – свій шлях до свободи.У наш час також дуже важливо поважати вибір інших людей,

оцінювати їх не за кольором шкіри, а за їхніми вчинками й моральними якостями.

7.Вправа «Мікрофон». Позиція кого із героїв є для вас неприйнятною? Чому? Які істини людського життя стали для вас зрозумілішими завдяки роману Г.Бічер-Стоу „Хатина дядька Тома“?

ІІІ.Закріплення.

ІV.Підведення підсумків. У романі Г.Бічер-Стоу йдеться про трагічну долю негра Тома, змальовано картини свавілля білих щодо чорних рабів, пережиті неграми страждання та приниження їхньої людської гідності. Руйнуються сім’ї, дітей забирають від батьків і продають, дружин розлучають з чоловіками. На негрів дивляться як на предмет купівлі та продажу, але ж вони, як показує це Бічер-Стоу, за своїми людськими якостями ні в чому не поступаються білим, а часто й перевершують своїх хазяїв. Мулат Гарріс — талановитий винахідник, його дружина Еліза проявляє гідну подиву мужність, ведучи боротьбу за свою дитину; маленька Топсі зігріває навколишніх своєю чарівністю і гумором; велична у стражданнях і скорботі Кассі вражає силою волі та мужністю. Усі вони гідні кращої долі. Стверджуючи необхідність покінчити з рабством, Бічер-Стоу розвиває в романі свою концепцію свободи, що й зумовило ідейно-естетичну своєрідність роману та особливості висвітлення в ньому негритянської теми. Свобода країни — це і є свобода її громадян. Окремо взята людина має право і повинна боротися за свою свободу, як і вся нація. Негр має таке саме право на свободу, як і білий.

V. Домашнє завдання:Написати твір-роздум: «Над яким сторінками життя заставляє

задуматись роман Г.Бічер-Стоу»?

Добровольська Ольга Вікторівна,

вчитель світової літератури Панчівської загальноосвітньої

школи І – ІІІ ступенів, вчитель вищої

кваліфікаційної категорії, «Старший учитель»

Роберт Шеклі(1928 – 2005)

«Запах думки»

Тема. Утвердження сили людської думки у творі. Духовне й фізичне випробування Кліві.Мета. Познайомити з творчістю американського письменника Роберта Шеклі, поглиблювати уявлення про фантастику як літературний жанр, розвивати уміння аналізувати літературні твори; розвивати творчу уяву. Обладнання: портрет Роберта Шеклі, проектор,     мультимедійна презентація.Тип уроку: урок формування нових знань, умінь, навичок.

Наскільки людина перемагає страх,                  настільки вона є людиною. Томас Карлейль 

Хід уроку

І. Організаційний момент.

   Повідомлення теми, очікуваних результатів, епіграфу уроку. Запис теми та епіграфу уроку в зошити.

ІІ. Актуалізація опорних знань і умінь.

ІІІ. Мотивація навчальної діяльності.Слово вчителя.

ІV. Формування нових знань, умінь і навичок.Слово вчителя.

Сьогодні ми познайомимося з одним з найвідоміших письменників – фантастів сучасності – Робертом Шеклі. − Літературу якої країни представляє Роберт Шеклі?

− Що цікавого ви дізналися про автора?(бесіда-аналіз мультимедійної презентації)

− Виділимо з біографії три значні періоди в житті автора. Життя у місті Нью-Йорк. Тут він народився в 1928 році, тут в 60-і роки XX ст. він надрукував свої фантастичні оповідання, які прославили його ім’я, принесли матеріальний статок. Серед них – «Запах думки», «Демони», «Полювання», «Ритуал», «Необхідна річ» Творчі поїздки на острів Ібіца, що розташований у Європі, в Іспанії.Тут Шеклі прожив не один рік, створив повісті, деякі романи, відчував себе кожної миті щасливим на морському узбережжі. Перебування в Україні . Місто Київ . В Україну Р. Шеклі приїздив у 2005 р. на літературне зібрання письменників-фантастів за запрошенням. В Україні Шеклі відчував себе щасливим,бо його шанували більше, ніж на батьківщині в Америці. Мріяв оселитись в Криму на березі Чорного моря, але раптово письменник тяжко захворів. Українські шанувальники його творчості зібрали кошти, щоб тяжкохворий Р.Шеклі повернувся лікуватись додому в Америку.Та після складної операції письменника не стало. Він пішов з життя у грудні 2005р., залишивши після себе чудову спадщину фантастичних оповідань, повістей, романів, сценаріїв до фільмів і, навіть, сценаріїв до комп’ютерних ігор.

Бесіда за прочитаним твором:− Чи сподобався твір?Що вас вразило чи здивувало?− Що ви можете сказати про назву оповідання? − Як ви вважаєте, думки мають свій запах? Як ви розумієте назву твору?− У чому незвичність цієї назви?

− Яка думка, на ваш погляд, буде слушною: оповідання Р.Шеклі «Запах думки» є казковим чи фантастичним? Чому?

Аналіз змісту оповідання Р.Шеклі «Запах думки»:− Хто головний герой оповідання «Запах думки»?− Чим займався Лерой Кліві?− У яку критичну ситуацію він потрапив?   (Екстремальна ситуація — 

це важкі, дуже складні, з ризиком для життя і здоров'я людини обставини. Людину, яка потрапила в екстремальну ситуацію можуть охопити такі почуття:тривога,  небезпека, емоційна напруга, страх, відчай, паніка, стрес, байдужість)

− Прослідкуємо, на що здатна людина, що потрапила в надзвичайні обставини, і як вона долає небезпеки і перешкоди у зображенні письменника – фантаста Роберта Шеклі.

− Яке рішення прийняв Кліві? Це його врятувало?− Якою герой побачив планету З-М-22?(Відповідь зачитайте).− Чи схожа вона на Землю? Чому?(Вкажіть художні деталі).− Що ж було фантастичним для Кліві на цій планеті?(Відповіді

підтвердіть рядками з тексту).− Світ космосу став для Кліві відкритим чи обмеженим ? Чому? − Встановимо сутність конфлікту поміж героєм і світом.(Кліві і неземна

цивілізація) − Цей світ для нього свій чи чужий? Чому?− Які духовні та фізичні випробування проходить герой? Результати

досліджень запишемо в таблицю.

Запитання до розділу «фізичні випробування»:− Зачитайте фрагменти тексту, в яких говориться про фізичні

випробування Кліві. («...в кораблі стає надто спекотно... піт, який заливав очі, сумка на спині обмежувала рухи...з останніх сил намагався не втратити свідомість, хоча йому здавалося, що всі кістки його тіла поламані... вибухова хвиля кинула Кліві обличчям донизу. Він ... втратив свідомість. ... Він перебував у безтурботному стані шоку. Йому здавалося, що розум відокремився від тіла й вільно плаває в повітрі. Усі турботи, почуття, страхи залишилися в тілі: розум був вільний... Він надто стомився, щоб рухатись, а вкрите синцями тіло нило... Кліві був знесилений...Він зітхнув і втратив свідомість...Був за крок від загибелі...)

− Перед якою загрозою для життя він опинився?( У нього залишилося близько п’яти метрів, щоб навчитися не думати про п... (пантеру). Загроза бути знищеним .Неймовірним зусиллям він опанував себе. Настав час серйозно подумати.)

− Що Кліві здивувало в поведінці білки та вовка?− Яким чином звірі полювали один на одного?− Що таке телепатія?− Хто для Кліві був найбільш небезпечним? Якою він побачив пантеру?

(Відповідь зачитайте).− Давайте прослідкуємо послідовно у тексті, крок за кроком, які шляхи

порятунку від пантери завдяки силі своєї думки обрав Лерой Кліві. Яка саме думка остаточно врятувала Лероя Кліві від пантери, а отже і від смерті?

Запитання до розділу «духовні випробування»:

− Які духовні цінності Кліві не втрачає навіть в надзвичайній ситуації? (Дисциплінованість, почуття відповідальності за доручену справу: «...але поштова сумка, як і раніше, була міцно пристебнута до його спини.» «...беріг пошту до останнього, а це ознака гарного листоноші»)

− Що нового навчився в екстремальних умовах? (Кліві зрозумів, що намагатися не думати про щось - це все одно, що зупиняти лавину голими руками. ...Людський мозок неможливо свідомо й прямо загальмувати. Для цього потрібні час і практика. Схоже, тут кожна тварина має характерний запах думки.)

− ...Смолоскип! Кліві одразу зрозумів, що вихід знайдено. (...відтепер став справжнім телепатом. Із заплющеними очима він міг бачити й відчувати, що відбувається довкола нього. Кліві міг відчувати страх у думках тих, хто втікав від нього.)

Адаптація Лероя Кліві на планеті З-М-22

Духовні випробування Фізичні випробуванняПоведінка в екстремальній ситуаціїВідповідальністьФормування сили думки:-навчився керувати своїми думками,

Фізична робота в аварійному режимі з метаморфозамиФізичний більУтома і виснаження

--уникає паніки,-оволодів телепатією,-намагається побороти страх.

Загроза знищення від пантери

Результати випробуваннь«Він боровся з цією планетою за її правилами і переміг... Так і мало бути. Хіба завдяки своєму розуму й умінню пристосуватися людина не була завжди і скрізь царем природи?»

− Як розв'язується конфлікт у творі?Чи вдалося Кліві вижити на планеті З-М-22? Чому? Зачитайте.

− З якою метою, на вашу думку, Р.Шеклі написав цей твір? (Показати велич людини, уміння виживати в екстремальній ситуації завдяки силі думки та умінню пристосовуватися)

− Яких літературних персонажів, що потрапляли в екстремальні умови та з гідністю з них виходили переможцями, ви знаєте і можете назвати» («Жага до життя» Дж.Лондон», Жуль Верн «П'ятнадцятирічний капітан» ….)

Заключне слово учителя:На основі сказаного можна зробити висновок, що надзвичайні

обставини виявляють в людині можливості, про які вона і не здогадується. За допомогою лише сили розуму герой перемагає чужу планету. І діяти в екстремальних умовах треба дуже швидко. Недарма сам Р.Шеклі говорить, швщо «мені не потрібна вічність, мені достатньо миті». Так само Лерою Кліві достатньо було миті, щоб силою думки врятувати собі життя Аналітична та дослідницька робота над оповіданням Р.Шеклі «Запах думки» дала нам можливість зрозуміти авторську позицію, відображену у змісті твору «... завдяки своєму розуму й умінню пристосовуватися людина була завжди і скрізь царем природи...». Цей твір - справжній гімн людині і її розуму.

 VІ. Оцінювання.

VІІ. Домашнє завдання. – вивчити, що таке наукова фантастика; - виписати елементи наукової фантастики з тексту оповідання «Запах думки»; – скласти схему-характеристику Кліві.

Тема. Роздуми автора про майбутнє людини та людства. Гуманістичний зміст оповідання – віра в перемогу людського розумуМета. Продовжити знайомство з творчістю американського письменника           Роберта Шеклі, порівняти, вчитись характеризувати образи майбутнього у творах письменників Р.Бредбері та Р.Шеклі, розвивати уміння порівнювати літературні твори з творами інших видів мистецтва; розвивати творчу уяву. Обладнання: портрет Роберта Шеклі, проектор, мультимедійна презентація.Тип уроку: урок вдосконалення знань, умінь, навичок.

Фантастика про майбутнє допомагає нам жити в теперішньому»

Р.Д.Бредбері

Хід уроку

І. Організаційний момент.   Повідомлення теми, очікуваних результатів.Запис теми та епіграфу уроку в зошити.

ІІ. Актуалізація опорних знань і умінь.− Які якості  допомагають вижити Кліві?(Йому допомагають вижити

такі риси характеру:врівноваженість і спокій  (він не розгубився, коли побачив, що корабель потрапив в аварійне становище), дисциплінованість (Покидаючи зореліт, не забуває про сумку з поштою, яку не кидає навіть тоді, коли знаходиться в небезпечних ситуаціях),мужність і витримка(Намагається опанувати свої думки і не панікувати.), цілеспрямованість,(Старається зрозуміти закон виживання на незнайомій планеті.)

− Чи зміг би Кліві врятуватися якби вчасно не поспіла допомога товаришів?

− Які моральні цінності, на вашу думку повинні панувати у світі майбутнього?(Доброта, дружба, милосердя, відповідальність, дисциплінованість тощо)

− Чому сталася ядерна катастрофа в оповіданні Р.Бредбері «Посмішка»(Тому що люди забули про духовні цінності, захопившись досягненнями цивілізації)

− Як ви думаєте, чому епіграфом до нашого уроку є саме цей вислів Р.Бредбері?(Коли люди дізнаються, що з ними може трапитись у майбутньому в разі якихось неправильних дій, то вони намагатимуться не робити таких помилок, налаштовуватимуть себе на зустріч з майбутнім)

− Яку роль у світі літератури відіграє наукова фантастика?(дуже важливу, вона допомагає людям готуватися до майбутнього)

ІІІ. Мотивація навчальної діяльності.

Вчитель. Роберт Шеклі переносить свого героя у невизначене майбутнє. Світ дуже швидко змінюється, стрімко розвивається наука, техніка, в природі відбуваються непередбачувані катаклізми, людина не може бути певна, що її чекає завтра, до чого їй бути готовою, як протистояти невідомому. Звідси і надзвичайна напруга, яку відчув герой Роберта Шеклі, потрапивши в надзвичайну ситуацію.Але він збирає волю, нерви в один клубок і включає те, що дано людині природою, що заздалегідь у людини завжди з собою – свій мозок. Людина має бути настільки розумною, що у

лічені хвилини вона мусить співставити, осмислити, зрозуміти, прийняти рішення і перемогти.  

− Чому Шеклі робить свого героя, звичайного поштаря, переможцем над фантастичними створіннями? ( бо він вірить у силу волі і розуму людини, яка здатна мобілізувати в екстремальній ситуації весь свій потенціал)

Вчитель. Так, дійсно, в цьому і заключається гуманістичний зміст оповідання.

− Дослідимо за текстом, якою повинна бути людина майбутнього?(учні наводять приклади з тексту, разом коментують)

Зрозумівши, що думка на цій планеті матеріалізується, Лерой Кліві  робить спробу керувати своїми думками. Виявляється, це дуже   важка річ.«Кліві зрозумів, що намагатися не думати про щось - це все одно, що зупиняти лавину голими руками. Людський мозок неможливо свідомо й прямо загальмувати. Для цього потрібні час і практика.». А ще людина майбутнього повинна мати такі риси:силу волі, дисциплінованість— свідоме прагнення до якої-небудь мети, влада над собою та керуванні своїми діями і вчинками(Завдяки дисциплінованості та надзвичайним зусиллям волі Кліві зберігає пошту, досягає мети освоєння телепатії , навчається керувати думками);мужність — вияв хоробрості, стійкості, рішучості(герой проявляє усі ці якості в різних ситуаціях);сміливість — здатність переборювати труднощі, ризикувати заради благородної мети (Кліві ризикує життям, експериментуючи зі своїми думками, вчинками;відвага — смілива поведінка людини в небезпечній ситуації; здатність до такої поведінки (герой не розгублюється і починає рішуче діяти);кмітливість — здатність людини легко схоплювати, добре розуміти суть явища; тямущість, здогадливість, спостережливість (про це яскраво свідчать спостереження Кліві за дивними тваринами);обережність, — якості людини, яка поводиться стримано, обдумано, передбачливо, не наражаючись на можливу небезпеку, неприємності (весь час намагається контролювати потік своїх думок, щоб уникнути небезпеки);віра – сподівання у зміни на краще (Лерой Кліві вірить, що йому вдасться пізнати закон виживання, що на допомогу прилетить зореліт);бажання вижити та жити (Він щомиті бореться за життя, ).

− Який настрій фіналів оповідань Р.Бредбері «Усмішка» та «Запах думки» Р.Шеклі? (оповідання мають оптимістичний настрій, автори вірять в силу розуму людини. Том («Усмішка») збереже «усмішку» і відновить в майбутньому цивілізацію людям на добро, Кліві перемагає дивних істот, отже в майбутньому завдяки своєму розумові людина має всі шанси на виживання )

− Як ви вважаєте, хто є головним героєм Кліві чи потік його думки? ( Потік думки виступає в ролі головної дійової особи у творі. Через його думки ми пізнаємо його самого)

− Чому рятувальників здивувало те, що на тілі Лероя Кливі, який стояв у самому центрі пожежі, не було жодного опіку? Чим це пояснюється?(Вогонь у творі «Запах думки» має символічне значення. Сила вогню, здатна все змітати на своєму шляху, символізує силу людського розуму. )

Заключне слово учителя:Отже, Роберт Шеклі показує нам, якою повинна бути людина

майбутнього, щоб могла вижити у боротьбі із невідомим. Головний герой стоїть перед вибором – навчитися і розвинути за декілька годин телепатію в собі, щоб успішно протистояти хижакам, або бути їх здобиччю. І землянин зміг. Зміг настільки, що став телепатом, який обманув не тільки інопланетних тварин, але і землян, що прибули йому на допомогу.

 VІ. Оцінювання.

VІІ. Домашнє завдання.(за вибором)

− Висвітлити свою думку щодо майбутнього людства.− Підготувати повідомлення про твори сучасного мистецтва на тему

майбутнього (кіно, живопис, музика тощо), зіставити їх із творами Рея Бредбері й Роберта Шеклі.

Читаючи авторів, які добре пишуть, звикаєш добре

говорити.

Вольтер

Іляшова Світлана Сергіївна, вчитель світової літератури

та російської мови Кам’янської загальноосвітньої

школи І – ІІ ступенів, вчитель вищої

кваліфікаційної категорії, «Старший учитель»

Мацуо Басьо (1644 – 1694) Хоку

Роберт Бернс(1759 – 1796)

«Моє серце в верховині»

Тема. Зображення станів природи в ліриці Басьо. Роль художньої деталі. Підтекст.Мета: закріпити й узагальнити знання учнів про особливості японської культури, поезії; дати поняття «гномічної поезії» та навчати учнів коментувати хоку, враховуючи «сезонні слова»; вдосконалювати навички зв’язного мовлення та вміння виділяти в тексті цілісне зображення предмета і деталі; розвивати навички виразного читання поетичних творів; виховувати  любов до всього живого, прагнення пізнавати світ у всій його неповторності та красі.Обладнання: підручник, портрет Мацуо Басьо, малюнки учнів до хоку, аудіозапис японської народної мелодії. Тип уроку: комбінований.

Хід урокуЛюбіть природу, любіть квіти, любіть дерева, небо, море, красу 

у великому й малому – і ви навчитеся любити життя. Японська мудрість 

І. Організаційний момент.

ІІ. Актуалізація опорних знань. Бесіда за запитаннями.

-- Які враження справила на вас самобутня японська поезія?-- В якому своєрідному жанрі створював свої поезії Мацуо Басьо? --Назвіть особливості хоку.

Літературний диктант.− Країна, яку називають Країною Сонця, що сходить.( Японія)− Яка квітка зображена на гербі Японії і є її символом? ( хризантема)− Справжнє ім’я цього прекрасного майстра японської поезії – Дзінсітіро

Гіндзаемон. Назвіть його псевдонім. ( Мацуо Басьо)− Переклад з японської слова басьо.( Банан)− Україна – верба і калина, Канада – клен, Японія --... ( сакура)− Трирядковий вірш без рими – традиційний жанр японської поезії.

(хоку)

IІІ. Повідомлення теми і мети уроку.Сьогодні на уроці ми знову «побуваємо» з вами в « банановій хижці »

Мацуо Басьо, навчимося розуміти японську поезію та відкриємо для себе незвідану самобутню красу японської природи.

IV. Робота над темою уроку. Робота над епіграфом. Виразне читання і коментування учнями хоку Мацуо Басьо.

Ілюстрування хоку ( випереджувальне завдання). Робота з теоретико-літературними поняттями ( «сезонні слова»,

гномічна поезія, асоціація, підтекст).Японці мають свої незвичайні, самобутні вірші. З одним з них ви

ознайомилися. А тепер погляньте на таблицю.

Японська гномічна поезія

Будова хоку

5 7 } 17 складів5

Художній прийом створення

Світ природи } паралелізмСвітлюдини

Шлях до розуміння асоціації

− Чому поезію Японії називають гномічною?Від якого слова, на вашу думку, походить ця назва? (Від слова «гном». Так називають невеликі вірші).

− Де живуть гноми? (Під землею. Тому вірші мають прихований зміст).− Як ви розумієте слово «асоціація» ?

Висновки.  Японські вірші мають глибокий підтекст. Щоб їх зрозуміти, потрібно включити уяву. У хоку паралельно відображаються стан природи, думки та почуття людини. 

«Сезонні» слова у хокуВірші в поетичних збірках групуються за розділами весна, літо, осінь,

зима. Це у свою чергу вимагає від поета обов'язкового включення в текст вірша того чи іншого «сезонного слова». Наприклад:а) весна - слива, сливовий цвіт, молода трава, серпанок, весняні хвилі, соловей, жайворонок, ластівка, жаба;б) літо — троянда, лілія, гроза, веселка, літня річка, прохолода, водограй, равлик, зозуля, цикада, змія, муха, віяло;в) осінь — осінній вечір, сутінки, повний ясний місяць, мряка, осіння паморозь, іній, осіннє кленове листя, очерет, хризантема, коник, цвіркун, олень;

г) зима — грудень, кінець року, короткий день, січень, зимова самота, сніг, холод. Існували навіть спеціальні словники сезонних слів, якими обов'язково користувались поети-початківці. Лише в XX ст. цю традицію користування словниками почали порушувати. 

V. Усвідомлення нового матеріалу.

1. Виразне читання хоку і тлумачення їхнього змісту. Читання учителем хоку "На всохлу гілку..."

Японські вірші незвичайні. Тому й аналізувати їх не можна так, як звичні нам поезії. Насамперед їх треба відчути і намалювати в уяві картину, яку зображає поет. Тож заплющуйте очі та фантазуйте.

На всохлу гілку Сів ночувати крук. Глибока осінь. Переклад Г. Туркова

Аналіз хоку.− Яке враження справив на вас цей вірш ?− Про що він ? (Цей вірш-хоку Мацуо Басьо писав кілька років.

І щоб глибше зрозуміти поета і його творіння, пропоную вам... створити в уяві малюнок. Адже японці люблять поєднувати поезію, музику і живопис).

Кольорова гама твору. − Який настрій викликає у вас прослухана поезія? − Які кольори ми оберемо, щоб передати цей настрій, — кольорові чи

чорно-білі? Чому? (Чорно-білі кольори відповідають настрою, кольоровій гамі поезії. А також свідчать про те, що вірш написано давно).

Спостереження за простором у вірші− Де відбувається подія, відображена в хоку?− Яким буде наш перший малюнок? (У центрі на передньому плані −

гілка).− Якою зобразимо гілку?

− Чи будемо зображувати дерево? (Дерева немає у тексті. Тому його поява на малюнку не виправдана).

− Чому немає дерева? Уявімо, що поет сказав: "На гілку дерева..." Що змінилося б? (Відсутність дерева посилює атмосферу самотності).

− Чому серед усіх птахів поет обрав саме крука ? (Крук — символ старості, близької смерті. А також мудрості).

− Чи міг би крук сісти на іншу гілку — не всохлу ?− Що спільного у крука та гілки ?(Так, вони самотні. Крук прилетів

один. Гілка відірвана від дерева).

Спостереження за часом у хоку.− Коли відбувається подія, відображена в хоку?− Яким змалюємо небо? Чи будуть на ньому місяць і зірки?− Чому їх не зобразив поет?(На малюнку не може бути світил.

Небо сіре, похмуре. Таким чином посилюється відчуття смутку).− Де може рости дерево, на гілку якого сів крук ? У лісі чи в полі?− Доберіть епітет, який характеризує одночасно крука, гілку і

дерево. (Самотній).

Усне малювання образу ліричного героя хоку.− Чиїми очима ми бачимо і крука, і гілку?− Як оповідач опинився біля цього дерева? (Можливо, він мандрівник,

який ішов полем).− Який настрій у оповідача ?− Яка у нього зовнішність ?− Він старий чи молодий?− Чим зацікавив крук оповідача?− Якою людиною є оповідач?− Хіба у хоку зображена людина? То як же ми змогли

схарактеризувати оповідача?− Про кого Мацуо Басьо написав свій вірш ?− Як у хоку змінився простір ?−  Навіщо поет цей простір розширив?

Робота зі схемою.— Тепер я покажу вам два кола: велике і маленьке.

(На зворотному боці одного написано «світ», на іншому — «людина»). — Яке коло символізує світ, а яке — людину?  (Більше коло — світ, менше — людина). — Ці кола потрібно з'єднати стрілкою. Яким буде її напрям? (Від світу до людини).

Висновок. На думку Мацуо Басьо, спостерігаючи світ, можна глибше зрозуміти людину. 

Читання та аналіз хоку «Старий ставок!..».

Старий ставок! Жабка стрибне — Сплеск пролунає. Переклад Г.Туркова

— Яке враження справляє хоку ?— Який настрій створює? (Одночасно сумний і веселий).— Який образ навіює сум ? (Образ ставка).— А чому хоку викликає посмішку? (Веселить жабка).

Робота над образом ставка.— Чому біля ставка сумно?— Який вигляд він має?— Які кольори переважають?— Що, окрім води, можна зобразити?— Яким ми намалюємо берег?— Які рослини можуть бути на нашій картині? (Очерет).— Чи намалюємо квіти? (Ні, вони не відповідають настрою початку хоку.

Ставок старий і сумний, а квіти — символ радості, юності).

— Які звуки чуються біля ставка на початку хоку? (Їх немає. Вони з'являться пізніше).

Робота над образом жабки.— Якою ви уявили жабку ?— Навіщо вона потрібна у вірші?— Що змінилося у світі з її появою? (Сплеск — звук. Пішли кола по воді —

рух).— Яким став світ? (Рухливішим, живішим, веселішим).— Як довго ми бачимо ставок і жабку? (Ставок був, є і буде. А жабка є і

буде ще деякий час).— Чий час закінчений, а чий нескінченний?— Як називається час, який не закінчується ? (Вічність).— Хто чи що важливіший у хоку? Який знак (<, >, =) можна використати

для позначення важливості ставка і жабки у хоку?

2. Складання порівняльної таблиці.

Ставок ЖабкаСтарий —» Був «— МолодаСумний —» Є «— ВеселаВеликий —» Буде «— Маленька

ВІЧНІСТЬ = МИТЬ— Чому, з точки зору Мацуо Басьо, ставок і жабка рівноцінні? (Світ

гармонійний. У ньому однаково важливі мить і вічність, велике і мале. І навіть невеличка жабка може змінити великий світ хоча б на мить.

Висновок. Як бачимо, у хоку велике приховане у малому, безмежне — в обмеженому. Зображаючи природу, поет передає почуття людини. Глибокий підтекст дає можливість побачити великі таємниці великого світу, спостерігати, як змінюються час і простір.

Читання та аналіз хоку «Журавель занеміг»Журавель знеміг,на холодне поле впав… Мандрівця нічліг. Переклад М. Лукаша

— Яким настроєм проникнута поезія?— Який образ викликає сум?— Якими кольорами ви зобразили б настрій поезії. Доведіть свою думку.— Який зв’язок існує між образами журавля й мандрівця?— Що можна сказати про часовий простір у творі? — Символами чого є образи журавля, поля, мандрівця, нічлігу?— Які асоціації викликає у вас зміст хоку?— Які засоби виразності використовує поет в своїх хоку?

Висновок. Підтекст твору дуже глибокий. Прослідковується плинність людського життя, самотність, втрата душевного тепла.

VІ. Закріплення вивченого.

Дослідницька робота в парах.Проаналізувати зміст хоку « Сакура стара ». Створити асоціативну картину.

Сакура стара – невже справді зацвіла?Спогад ніби дим. ( Відповіді учнів)

Словниковий диктант. Записати в зошити лише ті ознаки, що характеризують хоку як жанр

японської поезії. (Прихована думка, наявність рим, натяк, мала форма, семивірш, пейзаж, тривірш.)

Асоціативні вправи.Доберіть з поданих «сезонних» слів Мацуо Басьо лише ті, що свідчать

про конкретну пору року: жабка, розквітла сакура, плакуча верба, роса, іній, холод, журавель, крук, соловей, сніг, квіти каштана, вишневий цвіт, розквітла слива, трава, місяць. (Весна: жабка, розквітла сакура, плакуча верба, соловей, квіти каштана, вишневий цвіт, розквітла слива; літо: роса, трава; осінь: журавель, крук, місяць;зима: холод, сніг.)

VІІ. Підсумок уроку. Виставлення та мотивація оцінок.

— Тож давайте визначимо характерні особливості японської поезії :1. Глибина змісту.2. Підтекст.3. Лаконічність.4. Єдність людини і природи.5. Відсутність рим.6. Експромт.7. Музикальність.8. Спадкоємність традицій.

— Бліц-опитування: 1. Традиційний жанр пейзажної лірики в японській поезії — хоку — містить:а) 3 рядки; б) 4 рядки; в) 6 рядків.2 Яку пору року уособлюють в хоку Басьо художні образи: «сакура», «квіт сливи», «соловей», «плакуча верба»:а) літа; б) осені; в) весни;3. Засіб виразності в хоку Басьо «соловей — душа плакучої верби» є: а) порівнянням; б) метафорою; в) уособленням.

VІ. Домашнє завдання. Вивчити теоретичні поняття. Виразно читати хоку; вивчити напам’ять 3 – 4 хоку ( за вибором учнів) поміркувати над їхнім сенсом. Творче завдання: спробувати скласти власне хоку, проілюструвати його.

Тема. Роберт Бернс. «Моє серце в верховині ». Ідея любові до батьківщини у вірші Р.Бернса.Мета: узагальнити знання учнів про життя і творчість Р. Бернса; формувати вміння цілісного аналізу тексту; навчати учнів розкривати головну ідею твору; розвивати вміння висловлювати враження від прочитаного, а також емоції й почуття, що виникли від зустрічі з поезією; удосконалювати навички виразного читання, вміння володіти голосом, усного та писемного зв'язного мовлення; виховувати високі морально - етичні якості школярів.

Хід урокуІ. Організаційний момент.

ІІ. Актуалізація опорних знань.

— Яке значення має література в житті людини? — Чи тільки заради розваги ми читаємо художні твори? — Чи можна об`єднати художні твори в певні розділи за тематикою,

жанрами, часом, місцем написання?— Пригадайте, які розділи ми розглянули на уроках світової літератури?

ІІІ.    Оголошення теми, мети та завдань уроку, їх мотивація. Ми продовжуємо працювати над розділом «Поетичне бачення світ » і

сьогодні на уроці познайомимося із творчістю шотландського поета Роберта Бернса.

Мета уроку: ознайомитися із біографією та творчістю Р. Бернса; розвивати навички виразного читання.

Завдання уроку: виразно читати вірш; аналізувати поетичний твір; вміти визначати моральні якості людини.

2. Робота з епіграфом.

ІV.    Сприйняття і засвоєння учнями навчального матеріалу.

1. Вступне слово вчителя.

Український кобзар Тарас Шевченко назвав Роберта Бернса «поетом народним і великим». А заслужив він таку високу похвалу тому, що писав про найважливіше для кожного народу — про свободу, любов до Батьківщини, людську гідність, що не залежить ні від матеріального стану, ні від походження.

2.    Робота з портретом.— Про що свідчить вираз обличчя людини на портреті?— Що ви можете сказати про очі поета?— Чи можна сказати якою людиною був Роберт Бернс?

Висновок. Людиною з високими моральними якостями можна назвати Роберта Бернса, шотландського поета. — А що вам відомо про Шотландію? (учні показують на карті)

3. Екскурсія по Шотландії. (перегляд відеоматеріалу біографії письменника та його музею )

ШотландіяШотландія – це країна на півночі Великобританії. Це частина Об'єднаного

Королівства. Шотландія поділена на три частини: Південні Височини, Центральні Низини та Високогір'я, а також острови. Велика кількість місць в Шотландії являють собою справжній рай, недоторканий людиною.

Столиця Шотландії –  Едінбург, відомий своїми замками. Глазго — промислова столиця Шотландії. Це третє за величиною місто Великобританії. Типова продукція, що виробляється в Шотландії — лісоматеріали, віскі, лосось. Гольф — шотландська національна гра, яка була винайдена у цій країні.

Шотландія також країна міфів та загадок; у кожному замку є свій привид. Кажуть, що в замку Глеміс їх дев'ять. Та, зрозуміло, усі знають про Лох-Несське Чудовисько. Кажуть, Нессі має довжину приблизно шість метрів й довгу тонку шию. Перші відомості про чудовисько датуються 565-м роком. З 1934 року тисячі людей почали стверджувати, що вони бачили чудовисько. Вчені обстежували озеро та робили фотографії, але наукового пояснення цієї загадки не знайдено.

Роберт Бернс.Слайд І. Дитячі роки

Роберт Бернс народився 25 січня 1759 року в сім’ї бідного селянина Вільгельма Бернса. З 13 років він ходив за плугом, а в 15 став незмінним помічником батька.Слайд II. Навчання

Батько розумів, що лише освіта допоможе його дітям вибитися в люди. Саме тому він навчив дітей читати й писати.

Роберта віддали до землемірної школи, а потім відправили на навчання до м. Ервіна.Слайд ІІІ. Літературна діяльність

Він рано почав писати вірші. Окрім того, збирав шотландські легенди, балади, вивчав рідну шотландську мову.Висновок.

— Якою, на вашу думку, людиною був Р. Бернс?

4.Складання асоціативного куща «Роберт Бернс» (на дошці: називають і пишуть)

Порядний, працелюбний, талановитий, з почуттям власної гідності

— Як слова епіграфа перегукуються з його власними рисами характеру?

5. Зараз ми познайомимося з поезією Р. Бернса « Моє серце в верховині ».Лірика Р.Бернса глибоко патріотична. Гарячим почуттям любові до рідної Шотландії пройнятий вірш «Моє серце в верховині…». Кожен шотландець знає його напам'ять. Вірші поета ґрунтуються на фольклорних жанрах народної пісні, балади. У лаконічній і простій формі поет передавав великі почуття і глибокі думки; в його поезії розкрилися душа народу, гідність трудівника, його мрія про вільне і щасливе життя. У вірші "Моє серце в верховині" поет зображує любов до рідного краю. Сила його почуття така, що де б не був поет, думкою він завжди лине на батьківщину. Всі його мрії про рідні гори. Любій верховині належать його серце і душа.

6. Робота з пам’яткою « Виразне читання поетичного тексту »( Учням роздаються пам’ятки з правилами читання, читають по черзі).

Крапка вказує на завершеність думки і вимагає зниження голосу. Кома свідчить про те, що думка не завершена, що вона розгортається,

продовжується, тому,кома фіксує коротку паузу і вимагає підвищення голосу.

Тире означає пропуск у словесному відтворенні думки, а тому вимагає такої голосової фігури, яка неначе заповнює пропущене. Перед тире голос досить круто піднімається, а після нього різко падає. Створюється так званий мелодичний злам, який підкреслює думку.

У поширеному розповідному реченні інтонація має свої, підйоми і спади.

У питальних реченнях інтонація йде на підвищення голосу до слова, на яке припадає логічний наголос. Слова, що йдуть після нього, вимов-ляються майже на тому ж рівні.

В окличних реченнях основні слова, здебільшого, виділяються підвищенням тону.

Перелік вимагає поступового підвищення голосу на словах, які цей перелік складають. Темп переліку прискорюється.

Виразне читання вчителем вірша Р. Бернса « Моє серце в верховині » у перекладі М. Лукаша.

Моє серце в верховиніМоє серце в верховині і душа моя,Моя душа в верховині соколом буя,Моя мрія в гори лине наздогін вітрам,Моє серце в верховині, де б не був я сам.Будь здорова, верховино, любий рідний край,Честі й слави батьківщино, вольності розмай!Хоч іду я на чужину, повернуся знов,Моє серце в верховині і моя любов.Прощавайте, сині гори, білії сніги,Прощавайте, темні звори й світлії луги!Прощавайте, пущі дикі й тіняві гаї,Прощавайте, буйні ріки й бистрі ручаї!Моє серце в верховині і душа моя,Моя дума в верховині соколом буя,Моя мрія в гори лине наздогін вітрам,Моє серце в верховині, де б не був я сам.

(Роберт Бернс) Переклад М. Лукаша

7. Бесіда після прочитання твору.— Яка картина постала перед вашими очима? (Усне малювання.)— У чому автор бачить незвичайну красу? Підтвердити думки цитатами з

твору.— Які зорові і слухові деталі добирає поет? (моє серце в верховині і душа

моя, сині гори, білії сніги, буйні ріки й бистрі ручаї, мрія в гори лине...)

8. Прослуховування вірша в музичній обробці.— Чи вдалось композитору передати ліричний настрій вірша? Які засоби для цього використані?

9. Читання учнями уривків вірша (по черзі).— Які думки та почуття викликає у вас вірш?— Які рядки вам сподобались найбільше? Чому?— Які засоби художньої виразності використовує поет?— Яка, на вашу думку, головна ідея вірша?

— Яка основна думка вірша? — Де знаходиться серце поета?— Чому саме в верховині? Де ж вона є?— Чи можна стверджувати, що поет понад усе любить свою Батьківщину?

Висновок.

10. Читання уривку вірша англійською мовою підготовленим учнем.— Послухайте, як вірш звучить англійською мовою. — Чи зрозуміли, про що ця поезія? Чому?— Які асоціації виникають у вас?

V. Закріплення вивченого матеріалу. Підсумкова бесіда.1) Чи актуальна , на вашу думку, поезія Р. Бернса й нині? В чому причина її популярності?2) Визначте тему вірша « Моє серце в верховині ». Які художні засоби використав автор, розкриваючи її?3) Які морально-етичні принципи сповідував автор?

VI. Підсумок уроку.— Чи досягли ми мети та завдань уроку? Доведіть або спростуйте думку.

VІІ. Домашнє завдання.1. Вивчити поезію напам’ять; з’ясувати художні особливості твору.2. Повторити поняття про антитезу.

Використані джерела

1. Бернс Роберт. Поезії. – К.: Дніпро, 1965.2. Бєлкіна Е. До істини – шляхом краси //Художня краса світу: Навч.

посіб./За ред.Н.Є. Миропольської. –К.:Вища шк., 2003. – с.97. 3. Бондаренко І. П. Передмова // Антологія японської поезії. — К.:

Дніпро, 2002. — С. 5-37.4. Від Езопа до Дж.Родарі. М., 1980.5. Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. — 2006.

— №2. — с.39 — 51.6. Всесвітня література в сучасній школі. — 2013 .— №1 . – с.34.7. Г.Бічер-Стоу. Хатина дядька Тома. — К: Радянська школа, 1987.8. Григорьева Т. Путь японской культуры // Иностранная литература. –

2002. — №8. – с. 249 – 257.9. Державний стандарт базової і повної середньої освіти. Освітня галузь

«Мова і літератури» ( Постанова Кабінету Міністрів України від 23.11.2011 р. № 1392) //Інформаційний збірник та коментарі

Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України. – 2012. — №4 -5. – с.3 — 56 .  

10.Діккенс ч. Різдвяна пісня в прозі. — М.: «Правда», 2001.11.Зарубіжна література для дітей і юнацтва: в 2 ч. /Під ред. Мещерякової

Н.К./ — М., 1982.12.Зорина Ю., Пономарева Н. Выдающийся шотландский поет Роберт

Бернс. Русский язык и литература в учебных заведениях. – 2001. – № 1. – С.34-35.

13.Кин Д. Японская литература ХVІІ-ХІХ столетий. - М: Наука, 1978. - С. 43-87;

14.Кузьменчук І. П'ятнадцятий камінь саду Рьоанзі //Зарубіжна література. -2002. -№ 44 (300). - С.5-8.

15.Літературознавчий словник – довідник / Р.Т. Гром’як, Ю.І. Ковалів та ін. – К.: ВЦ « Академія », 1997. – 752 с. (Серія « Nota bene»)

16.Лукаш М. Від Боккаччо до Аполлінера. Переклади . – К.: Дніпро, 1990 .17.Машинский Н.С. Художественный мир Гоголя: Пособие для учителей,

2-е издание. — М.: Просвещение, 1979.18.Нечипорук О.Д. Великий поет Шотландії / Роберт Бернс в українських

перекладах та літературознавстві. – К.: Знання, 1973.19.Ніколенко О.М., Філіна І.О. Філософія життя у китайській та японській

літературах ( Лі Бо, Ду Фу, Мацуо Басьо та ін.): посіб. для вчителя. – Харків: Веста: Видавництво « Ранок ». – 2003. – 192 с. (Серія « Бібліотека вчителя зарубіжної література »)

20.Ніколенко О.М., Філіна І.О. Філософія життя у китайській та японській літературах: Посібник для вчителя. — Харків: Веста «Ранок», 2003.

21.Оліфіренко С.М. Мандрівка Інтернет-сторінками зарубіжної літератури. — Грамота, 2007.

22.Пометун О.І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: наук. – метод. посіб.: / за ред. О.І. Пометун / — К.: АСК, 2004. – 192 с.

23.Пометун О.І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: науково-методичний посібник. — К.: АСВ, 2004.

24.Світова література. 5 – 9 кл. Навчальні програми для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням українською мовою. /Кер. авт. кол. О.М. Ніколенко. // — К.: «Освіта», 2013.

25.Симоненко І.П. Поезія Роберта Бернса. – К.: Акад. Наук, 1959.26.Сіренко А. Мацуо Басьо та його три принципи істинної поезії //

Визвольний шлях. –2000. -- № 8. – с. 60 – 70.

27.Фантасмагория рождественской ночи: Н.Гоголь «Ночт перед Рождеством» // Зарубіжна література в навчальних закладах. — 2000. — № 12.

28.Хроменко І. Роберт Бернс – великий пісняр Шотландії // Всесвітня література та культура в навчальних закладах України. – 2000. – № 9. – С.23-29.

29. Шаповалов М.С. Роберт Бернс на Україні // Іноземна філологія. – 1975. – № 38. – С.142-143.

Чудовий світ літератури! Як багато дає людині книга! Вона вводить її у світ улюблених героїв, щедрих душею, рішучих у вчинках, робить життя цікавішим, викликає бажання удосконалюватися, бути кращими і змінювати все навколо себе. На уроках

літератури вчитель стає для учнів співрозмовником, другом, порадником, провідником у країні прекрасного. Тож замало знати свій предмет, бо треба, щоб вихованці йому вірили, що те, чим він займається, основне в його житті, що література – частина його особистості, надій, сподівань, звершень.