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El PETE como una alternativa de planeación institucional
• SUBDIRECCIÓN DE SECUNDARIAS GENERALES FEDERALIZADAS
Ciclo escolar 2012-2013
COMPONENTE PREGUNTA(S) GENERADORAS
Autoevaluación ¿Cómo estamos?
Visión ¿Dónde ambicionamos estar?
Misión ¿Para qué existimos?
Valores ¿Bajo que principios actuaremos?
Objetivos ¿Que lograremos?, ¿Para qué?
Análisis FÓDA ¿Qué tenemos a favor o en contra?
Estrategias ¿Cómo lo haremos?
Metas (cuantificadas) ¿Cuánto nos proponemos alcanzar?
Indicadores ¿Cómo sabremos si hemos avanzado?
Programa Anual de trabajo (PAT)
¿Qué acciones, cuándo, quién, con qué?
Autoevaluación del PAT ¿Qué logramos? ¿Qué podemos mejorar?
Autoevaluación Visión Misión Valores
Compromisos
del director y del equipo
escolar
Objetivos por dimensión
Análisis FAOR Estrategias
Metas Indicadores Programa Anual de Trabajo (PAT)
Autoevaluación del PAT
PROCESO DINÁMICO
¿Cómo estamos en relación a las dimensiones de la Gestión Escolar?
Pedagógica Curricular
Factores:
1. Escolar- Saberes y valores: enseñanza, aprendizaje, evaluación
2. Trabajo docente: dominio teórico y práctico
3. Sistema educativo: relaciones
Organizativa
Factores:
1. Formas de organización
2. Formas de relación
Administrativa
Factores:
1. Recursos humanos, materiales y financieros
2. Administración
3. Relaciones de la información
Dimensión Comunitaria y social
Factores:
1. Comunidad educativa
2: Entorno social
DIMENSIONES DE LA GESTIÓN
ESCOLAR
Estándares
De gestión, práctica docente y participación social
(23)
De logro Educativo
Niveles
Primaria y secundaria
(4)
Lectura de la realidad
Proceso:
1. Análisis de estándares
2. Cuestionarios
3. Encuestas
4. Análisis de documentos internos
5. Resultados de evaluaciones internas
6. Resultados de evaluaciones externas
7. Síntesis de la autoevaluación por dimensiones
8. Definir áreas de oportunidad
¿Cuáles son los aspectos a mejorar en la escuela en relación a los resultados de la autoevaluación?
Es una oportunidad de crecimiento personal y de mejora profesional. Se redacta en términos positivos y proactivos. ¿Qué queremos mejorar, o modificar?
Dimensiones ¿Cómo estamos? Síntesis de la Autoevaluación
¿Qué deseamos MEJORAR? Áreas de oportunidad
Pedagógica
Organizativa
Administrativa
Comunitaria y de Participación Social
•¿Cómo queremos ser?
• ¿Qué deseamos lograr?
La visión es la imagen de futuro a la que se aspira llegar.
Sueño, Utopía compartida.
• ¿Cómo quisiéramos vernos en 5
años?
• ¿Qué me distingue de las otras
secundarias ?
• ¿Que les ofrecemos a los alumnos, a
la comunidad, y a la sociedad?.
D Síntesis de la Autoevaluación
Áreas de oportunidad VISIÓN ¿Cómo nos vemos en un escenario deseable dentro d cinco años?
P-C
ORG
ADM
MISIÓN
C y PS
¿Cuál es la razón de ser nuestra institución? ¿Qué nos distingue de los demás? ¿Qué ofrecemos? ¿ A quien? ¿Cómo lo hacemos? ¿Cómo trascendemos?
La misión es una declaración que comunica lo que distingue a la escuela de otras de su tipo.
La misión
se relaciona
con la visión
• ¿Qué valores deseamos que se expresen en nuestro centro de trabajo?
• ¿Qué valores necesitamos desarrollar como equipo?
• ¿Cuáles son los valores clave para alcanzar la visión y hacer posible la misión?
• ¿Qué compromisos asumen para el cumplimiento de la misión?
• ¿ Qué compromisos asumen para orientar las acciones de la escuela para alcanzar la Visión?
Expresan la situación deseada.
Resultados que se
esperan lograr a partir de la acción
Visión
Objetivos
por dimensión
Acción
¿Qué queremos lograr?
Intención
¿Para qué?
Condicionante explicativo
¿Cómo lo vamos a lograr
¿QUÉ? ¿PARA QUÉ? ¿CÓMO?
Lograr que el
personal
directivo
y docente se
actualice de
manera
permanente en
el uso adecuado
de enfoques de
enseñanza
Mejorar el
aprovechamiento
escolar y la
Práctica docente
Mediante
la asistencia
a cursos,
talleres,
Seminarios
y reuniones
de Consejo
Técnico
Autoevaluación Áreas de Mejora Objetivo
Facilitadores Obstáculos
superar
Apoyos aprovechar
Riesgos prevenir
E
X
T
E
R
N
O
S
I
N
T
E
R
N
O
S
Objetivo F A O R
ANALISIS FAOR
FACILITADORES +
OBSTACULOS -
Factores internos que apoyan o impiden el logro del objetivo:
- Humanos
- Tecnológicos
- Financieros
APOYOS +
RIESGOS –
Situaciones que contribuyen o dificultan el logro del objetivo
- Macro ambiente
- Micro ambiente
•Recuperar el análisis FAOR, definir y registrar las posibles alternativas a seguir:
¿Cuál es la ruta más adecuada?
¿Cuál es el proceso más pertinente y eficaz?
¿Qué acciones sustantivas nos
permitirán lograr el objetivo?
¿Cómo lo haremos?
OBJETIVO ESTRATEGIAS Lograr que el personal directivo
y docente se
actualice en el uso de los enfoques de enseñanza para mejorar el aprovechamiento escolar y la práctica docente mediante cursos, talleres y seminarios y reuniones de Consejo Técnico.
Invitación al personal para efectuar acciones de capacitación en reuniones de CT
Adquisición de acervo bibliográfico para docentes
Programación del trayecto formativo de la escuela solicitando el apoyo de la supervisión y/o Jefatura de Sector
Inscripción a CNA y Talleres breves
Círculos de estudio
Se redactan en una expresión breve, iniciando
con un verbo convertido en sustantivo. INVITAR_ INVITACIÓN ADQUIRIR_ ADQUISICIÓN
• Se puede constatar que ha conseguido en cantidad y calidad
• Se puede medir el resultado
• Establece tiempos
• Se puede alcanzar
Factible Medible
Verifica-ble Cuantifi-
cable
VERBO ¿CUÁNTO? ¿QUÉ? ¿PARA QUÉ? ¿CUÁNDO?
Efectuar cinco círculos
de estudio
bimestrales
para analizar
los enfoques
de evaluación
de matemá-
ticas
Durante
el ciclo
escolar
2011-2012
OBJETIVO ESTRATEGIAS Metas
Lograr que el
personal directivo
y docente se
actualice en el uso
de los enfoques de
enseñanza para
mejorar el
aprovechamiento
escolar y la práctica
docente mediante
cursos, talleres y
seminarios y
reuniones de
Consejo Técnico.
Invitación al personal para
efectuar acciones de capacitación en reuniones de CT
Adquisición de acervo bibliográfico para
docentes
Programación del trayecto formativo de la escuela solicitando el apoyo de la supervisión y/o
SubJefatura de la DGEST
Inscripción a CNA y Talleres breves
Círculos de estudio
2011-2012
2012-2013
Realizar 5 círculos de estudio bimestrales sobre evaluación
2013-2014
2014-2015
2015-2016
OBJETIVO ESTRATEGIAS Metas
Lograr que el
personal directivo
y docente se
actualice en el uso de
los enfoques de
enseñanza para
mejorar el
aprovechamiento
escolar y la práctica
docente mediante
cursos, talleres y
seminarios y reuniones
de Consejo Técnico.
Invitación al personal para efectuar acciones de capacitación en reuniones de CT
Adquisición de acervo
bibliográfico para docentes
Programación del trayecto formativo de la escuela solicitando el apoyo de la
supervisión y/o Jefatura de Sector
Inscripción a CNA y Talleres breves
Círculos de estudio
2011-2012
Implementar 5 círculos de estudio bimestrales para analizar los enfoques de evaluación de matemáticas
2012-2013
2013-2014
2014-2015
2015-2016
INDICADOR
NUMERADOR
DENOMINADOR
FACTOR DE ESCALA
NUMERADOR
DENOMINADOR
FACTOR DE ESCALA
Cantidad que se ha realizado; es el resultado mayor o menor en términos numéricos
Compara el desempeño del numerador, cuantifica la meta
Permite definir el porcentaje de logro de la meta.
Nombre del Indicador:
Sistematización de resultados
Numerador: 100 expedientes
Denominador: 200 expedientes
si, 200:100::100:x
Factor de escala: 50%
Son los parámetros utilizados para medir el logro de las metas a través de las cuales las instituciones educativas dan cumplimiento de las metas para alcanzar la visión y la misión.
Nombre del Indicador:
Incorporación
Numerador: 2296, escuelas incorporadas al PEC
Denominador: 2300 (Número de establecido en la meta del PEC) escuelas para el ciclo escolar 2008-2009) x 100.
si, 2300:100::2296:x
Factor de escala: 99.82%
Son los parámetros utilizados para medir el logro de las metas a través de las cuales las instituciones educativas dan cumplimiento a la visión y la misión.
Indicador
Rasgo
Medible Observable
Fuente de información
Cuantitativa Cualitativa
Objetivo Estrategia Metas Indicadores Formula
OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS CICLO ESCOLAR 2012-2013
ACTIVIDADES PERIODO DE REALIZACIÓN
RESPONSA-BLES RECURSOS Y COSTOS DE LA ACCIÓN
Los docentes
• La participación de los maestros en el cambio educativo es crucial para que éste tenga éxito, por lo que es preciso crear las condiciones y mecanismos institucionales que fortalezcan su protagonismo y responsabilidad en la gestión de sus instituciones y en la formulación de políticas educativas.
• De esta forma, se revertirá el enfoque tradicional que ha considerado al docente como un ejecutor de orientaciones y decisiones definidas sin su opinión y conocimiento, lo que se ha traducido en limitaciones para que las políticas educativas se traduzcan en prácticas efectivas en las escuelas y las aulas.
• UNESCO/OREALC. Educación de calidad para Todos. Un asunto de derechos humanos. Documento de discusión
sobre políticas educativas. En el marco de la II Reunión Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Latina y El Caribe. UNESCO, Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago). Santiago de Chile, febrero de 2007.
• La profesionalización del magisterio es uno de los imperativos más relevantes para el sistema educativo mexicano, en el difícil y permanente esfuerzo por mejorar lo que los alumnos aprenden y logran en relación con las competencias básicas establecidas en el perfil de egreso de la educación básica. La profesionalización refiere a:
• “La capacidad, la facultad, la responsabilidad y el compromiso que deberán tener todos los profesores para tomar decisiones altamente calificadas sobre los aspectos cotidianos y de política general, directos e indirectos, inmediatos y mediatos que forman la esencia de su desempeño laboral […]”[1]
• [1] SEP. Consejo de Especialistas para la Educación. Los retos de México en el futuro de la educación. México. SEP, 2006. p. 83
“Sostenemos que los maestros deben dejar de ser tratados como simples técnicos que ponen en práctica decisiones tomadas en otros lugares, y concebimos su profesionalización como un proceso que integra el dominio de un campo profesional complejo: conocimiento y aptitud para transmitirlo; la capacidad de reflexionar y evaluar el desempeño propio y de innovarlo y mejorarlo; una ética profesional que sustente compromiso, desempeño responsable y rendimiento de cuentas; y la organización profesional necesaria para incidir en la escala colectiva de las decisiones educativas.” […].
• La nueva profesionalidad demanda al magisterio la capacidad crítica, la creatividad, la innovación, la colaboración, el trabajo en equipo, la planificación colegiada, la autoformación con base en las necesidades y problemas de la práctica. Capacidades para las cuales la formación inicial no ha sido suficiente.
• Más allá de las competencias referidas, es indispensable contar con agentes educativos comprometidos con su quehacer, tanto en el proceso mismo como de sus resultados. Responsables ante sí y ante la comunidad de su proceder y de sus resultados. Autónomos, capaces de problematizar y encontrar soluciones. Solidarios, en la ayuda y el apoyo al otro en la búsqueda de alternativas de acción.
La supervisión y los ATP, como factor crítico de la implantación e institucionalización
El Alineamiento de la Supervisión para que apoye la reforma de la escuela es parte de la construcción del sistema de apoyo
Tal alineamiento supone renovar y profesionalizar a la supervisión para que vea, escuche y apoye a las escuelas
Supone transformar las prácticas de gestión de la supervisión y afectar la ‘micropolítica’ de la estructura de supervisión
Supone, también, instalar prácticas de control de apoyo: evaluar para apoyar
Sin tales cambios será compleja y lenta la institucionalización
Para la reflexión y la acción…
• ¿De qué manera estamos contribuyendo al fortalecimiento de la Gestión Educativa Estratégica?
• ¿Cómo alinear nuestras acciones desde educación básica para lograr los retos de la Política Educativa?
• ¿Por dónde empezar?
• Mejorar los resultados educativos… un buen comienzo…
ESTADÍSTICA PETE Y PAT 2010-2011 Y 2011-2012
ALGUNAS OMISIONES DEL PETE
• Sin membrete
• Incompletos faltando uno o mas de los aspectos que lo componen, como: Diagnóstico, organización por dimensiones, estándares, misión, visión, etc.
• Sin fecha de entrega
• No indican el ciclo escolar
• No proyectado a cinco años
• No limitarse a los espacios de la agenda
• Sin firma del Director
OMISIONES DEL PAT
• Incompletos.
• Sin membrete.
• Sin fechas.
• Sin firmas.
• Solo presentan lista de actividades, sin organizarlas por dimensiones.
• No congruente el PAT con las metas proyectadas en el PETE.
SOBRE LOS INFORMES ENTREGADOS
• Se incrementó el número de informes a diferencia del ciclo anterior.
• Se incrementó el número de escuelas que utilizaron el formato de la agenda.
• Sin embargo siguen faltando informes e informes completos .
• Solo presentan lista de actividades.
• No plasmaron el análisis y contraste de metas, para planear acciones del próximo ciclo escolar.
• Informes sin membrete
• No congruentes con lo proyectado en el PAT
• Sin evidencias de actividades
• Enviaron informe sin haber elaborado el PAT al inicio del ciclo escolar
• No informan bimestralmente
• Presentan el PAT como informe del mismo
Gracias por su
atención
