PGA INSPECCIÓN

CEIP. Juan del Río Ayala, P G A 2012-2013

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PROGRAMACIÓN

GENERAL ANUAL

CEIP. JUAN DEL RÍO AYALA

CURSO

2012-13

APARTADOS PARA LA INSPECCIÓN DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN


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NOTA: La totalidad de los apartados estarán disponibles para la Comunidad

Educativa en la Web del Centro y una copia en la Secretaría. Los apartados resaltados

en color rojo hacen referencia a los elementos relevantes de la PGA, que se enviarán a

la Inspección Educativa de la Consejería de Educación.

A.- COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS

Los objetivos prioritarios propuestos por la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad para los próximos cuatro años 2011-2015 y su concreción para este curso 2012/2013 en las enseñanzas no universitarias de Canarias, son:

• La mejora de las tasas de éxito escolar y los niveles de desarrollo de las competencias. • La disminución del abandono escolar. • El incremento de las tasas de titulación. (Secundaria) • La mejora de las tasas de idoneidad.

El CEIP. Juan del Río Ayala se compromete a desarrollar los objetivos prioritarios de la educación en Canarias constituyendo el eje fundamental y prioritario de nuestro trabajo diario teniendo en cuenta la memoria del curso 2011-2012, la evaluación de diagnóstico y el rendimiento escolar del curso pasado. De acuerdo con estos objetivos establecemos para este nuevo curso escolar 2012-2013 la Planificación Académica y el Plan de Mejora que a continuación desarrollaremos.

B.- PLAN DE MEJORA DEL CENTRO

1) ANÁLISIS DE PUNTOS FUERTES Y DÉBILIES DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO ATENDIENDO AL PROCESO DE ENSEÑANZA, DEL CLIMA ESCOLAR Y RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES DE DIAGNÓSTICO

Puntos fuertes - La tasa de idoneidad en cuanto a éxito escolar en el Centro se sitúa por encima

de la media de la zona. - El grado de absentismo es bajo. - Las ratios son adecuadas y favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Un equilibrado reparto, en las distintas tutorías, del alumnado con NEE facilitan

una mejor atención a la diversidad. - El Plan lector de este curso incorporará las propuestas PIRL, con una lectura

trimestral más una sesión a propuesta del equipo educativo de cada Ciclo.


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Puntos débiles - Se observa la necesidad de reforzar las normas y conductas en el trabajo del gran

grupo, referido al nivel y al ciclo. - A pesar de la sesión bilingüe, las sesiones concedidas para desarrollar el área de

Conocimiento del Medio resultan insuficientes para cubrir los objetivos de la programación.

- Se observa la falta de la figura del assistant para el buen desarrollo y funcionamiento del proyecto bilingüe.

- Los horarios de especialistas con tutoría condiciona a veces la impartición de otras áreas y su aprovechamiento.

- Formación del profesorado en TIC y dotación de las mismas en todas las áreas. 2) ÁREAS DE MEJORA DERIVADAS

• Mejora de las competencias a través del Plan Lector aplicando la metodología de las pruebas PIRL.

• Mejora de las relaciones y habilidades sociales del alumnado en el gran grupo.

• Mejora de la organización del área de Conocimiento del Medio junto al proyecto bilingüe.

• Mejora de la incorporación y formación en TIC para su progresiva incorporación en todas las aulas.

3) CONCRECIÓN DE OBJETIVOS Y ACCIONES

• Mejorar las competencias desarrollando un adecuado hábito lector y mejorando las estrategias de cálculo y resolución de problemas.

• Afianzar adecuados hábitos de trabajo desarrollando los procesos sicológicos básicos de atención, memoria, autonomía ante el aprendizaje y afianzamiento de la autoestima.

• Organización de actividades cotidianas en el Centro y en el entorno inmediato al mismo para incidir de manera continuada en programas de modificación de la conducta y respeto a las normas establecidas, promocionando habilidades sociales: aprender a estar y actuar en grupo; respetar el trabajo de los demás, aceptando las diferencias individuales; usando un correcto vocabulario, evitando insultos, palabras malsonantes; conocimiento de sus derechos y deberes; y, asumiendo habilidades alternativas a la agresión. - Entrada y salidas en la fila. - Lecturas en espacio abiertos. - Intervenciones creativas. - Observaciones al aire libre. - Encuentros y juegos.


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• Plan para la distribución de los contenidos de Conocimiento del Medio en los distintos niveles dentro de cada Ciclo.

• Extensión del uso de las TIC para facilitar el aprendizaje en general, y en particular, de la 1º y 2º lenguas extranjeras.

4) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE MEJORA

El seguimiento del proceso se hará desde la CCP y en las reuniones de Coordinación de

ciclo. Trimestralmente, se revisará el grado de desarrollo y de cumplimiento previsto,

cuyo análisis y propuestas para el siguiente trimestre, se recogerán en el Acta de

Coordinación de Ciclo, que se entregará a la Jefatura de estudios.

PROPUESTAS DE MEJORA DESDE LA ADMINISTRACIÓN

• Propuesta de reducción de las sesiones de Religión y/o Educación para la Ciudadanía a fin de obtener saldo horario para el área de Conocimiento del Medio.

• Propuesta de recuperación de la figura del assistant para desarrollar el proyecto bilingüe en condiciones óptimas.

• Ampliar el período de adaptación del alumnado de tres años a comienzos del curso.

• Ampliación del tipo de alumnado que debe ser atendido por el profesorado de NEE y que se asigne un mayor número de profesionales para ello.

C.- PLANIFICACIÓN ACADÉMICA

1.- DATOS DEL CENTRO (de momento no es requerido)

• Memoria administrativa. • Estadística. • Recursos. • Situación de las instalaciones y el equipamiento. • Horario general del centro.

2. EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO. Incluirá al menos:

• La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas que se imparten.

• El calendario escolar.


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El calendario escolar de nuestro centro es el siguiente: El curso comienza el día uno de septiembre y finaliza el día 30 de junio, para todo el profesorado. El día 7 de septiembre el ciclo de Educación Infantil y el primer nivel del primer ciclo de Primaria, recibe a los padres, madres o representantes legales en asamblea informativa. El día 10 de septiembre se incorpora el alumnado al centro en horario de 9 a 13 horas hasta el día 21 del mismo mes. A partir del 24 de septiembre y hasta el 22 de junio el horario del alumnado será de 9 a 14 horas. Los días festivos del calendario escolar son los siguientes:

- 8 de septiembre: Día del Pino.

- 12 de Octubre: Fiesta nacional de España.

- 1 de Noviembre: Día de Todos los Santos.

- 6 de Diciembre: Día de la Constitución.

- 7 de Diciembre: Día de la Enseñanza.

- 8 de Diciembre: Día de la Inmaculada Concepción.

- Navidad: Del 24 de Diciembre de 2.012 al 7 de Enero de 2.013.

- 12 de Febrero: Martes de Carnaval.

- Semana Santa: Del 25 al 29 de marzo.

- 1 de Mayo: Fiesta del Trabajo.

- 30 de Mayo: Día de Canarias.

- 13 de Junio: Día de San Antonio.

Además de los días señalados en el apartado anterior, el Consejo Escolar Municipal, consensuado con todos los Centros de la zona, propone como días de libre disposición (previa aprobación de la Dirección Territorial de Educación de Las Palmas) los siguientes: 2 de noviembre, 11 y 13 de febrero y 31 de mayo.

FECHAS DE EVALUACIONES:

1ª EVALUACIÓN:

� Sesión de evaluación: 10 de Diciembre

� Entrega de Notas: Día 17 de Diciembre.


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2ª EVALUACIÓN:

� Sesión de evaluación: 11 de marzo.

� Entrega de Notas: 18 de marzo.

3ª EVALUACIÓN:

� Sesión de evaluación: 10 de junio

� Entrega de Notas: Pendiente de confirmar según normativa.

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• Los criterios para la organización espacial y temporal de las actividades. • La organización y funcionamiento de los servicios escolares. • El manual de calidad del centro en su caso.

3. EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO. Incluirá al menos:

• Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

• Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado contemplando su diversidad.

• Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación

en valores en las áreas, materias o módulos.

• Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

• Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

El CEIP. Juan del Río Ayala cuenta con veintiuna unidades para el curso 2012/2013 establece de acuerdo con el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias los siguientes órganos de coordinación para garantizar la coordinación en el ámbito pedagógico: Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP.), la Coordinadora de actividades complementarias y extraescolares, los Equipos docentes de ciclo, los Equipos docentes de nivel y los Equipos docentes de grupo.

A.- LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.

La comisión de coordinación pedagógica es el órgano responsable de coordinar, de forma habitual y permanente, los asuntos relacionados con las actuaciones pedagógicas, el desarrollo de los programas educativos y su evaluación.


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Esta comisión de coordinación pedagógica será convocada y presidida por la dirección o, en su caso, por la jefatura de estudios, siendo función de la secretaría de la comisión levantar acta de cada una de las sesiones que celebre este órgano.

Todos sus componentes, con destino o sede en el centro tienen la obligación de participar en las reuniones que se realicen. Las sesiones de la comisión de coordinación pedagógica requerirán, al menos, la presencia de dos tercios de sus miembros. Las decisiones deberán ser aprobadas por mayoría simple de los miembros presentes.

1) Miembros de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

a) La dirección del centro, que la presidirá: D. Ramón Rodríguez Santos.

b) La jefatura de estudios: D. Juan Jesús Farías Oropesa.

c) La coordinación de las actividades complementarias y extraescolares. Dña. Lidia Alonso Castellano. (Vicedirección)

d) Las coordinadoras de ciclo:

- Infantil: Dña. Amada Gil Perdomo.

- Primer Ciclo: Don Miguel Ángel Melián Ortega.

- Segundo Ciclo: Dña. Carmen Hernández Pérez.

- Tercer Ciclo: Dña. Ana María Fernández Pérez.

e) La orientación del centro: Dña. Trinidad Saavedra Quesada.

f) La maestra especialista en la atención a las necesidades específicas de apoyo educativo: Dña. Cristina Solano Pérez (secretaria de la CCP).

g) La maestra de audición y lenguaje, itinerante, asistirá en el supuesto de que sea requerida por la Jefatura de estudios para asuntos propios de logopedia: Dña. Beatriz Menor De las Casas.

h) Coordinador TIC: Don Nicolás Tejera Arocha.

2) Competencias de la comisión de coordinación pedagógica.

La comisión de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:

a) Garantizar el desarrollo del proyecto educativo del centro, y coordinar su seguimiento y evaluación.

b) Trasladar al equipo directivo propuestas para la elaboración de la programación general anual.


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c) Ejercer la coordinación entre las distintas etapas educativas y, en su caso, ciclos educativos.

d) Promover la innovación pedagógica, el trabajo interdisciplinar, el uso de las nuevas tecnologías y el trabajo colaborativo del profesorado.

e) Diseñar el proyecto de formación del profesorado del centro de acuerdo con los objetivos del proyecto educativo.

f) Concretar los criterios de promoción y titulación del alumnado de conformidad con la normativa vigente.

g) Promover acciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares, la integración curricular, el desarrollo de valores y de los temas transversales.

h) Proponer las medidas de atención a la diversidad que se consideren oportunas y establecer los criterios para su desarrollo y evaluación, así como valorar las propuestas de actuación con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, estableciendo las prioridades de intervención.

i) Constituir las subcomisiones de trabajo que se consideren necesarias para coordinar la elaboración, seguimiento y evaluación de los planes y proyectos del centro que les correspondan.

B) LA COORDINADORA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Es la persona encargada de promover, organizar y facilitar este tipo de actividades, de acuerdo con los criterios establecidos por la comisión de coordinación pedagógica y el Consejo Escolar.

La coordinación será desempeñada por un miembro del equipo directivo del centro, designado por la Dirección, en este caso por la Vicedirectora Dña. Lidia Alonso Castellano.

1.- Atribuciones de la coordinadora de actividades complementarias y extraescolares.

a) Dinamizar la elaboración del plan anual de actividades extraescolares y complementarias en el que se recogerán las propuestas de los equipos docentes de ciclo, los departamentos de coordinación didáctica, del profesorado, del alumnado y de las familias.

b) Gestionar, en su caso, los recursos económicos destinados por el Consejo Escolar a las actividades complementarias y extraescolares.

c) Proporcionar a la comunidad educativa la información relativa a estas actividades.


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d) Coordinar la organización de las actividades complementarias y extraescolares que se desarrollen incluyendo los viajes de estudio, y las actividades de movilidad e intercambio con otros centros.

e) Coordinar la organización de la biblioteca del centro y colaborar en el desarrollo del plan de lectura.

f) Elaborar la memoria de final de curso que contendrá la evaluación de las actividades desarrolladas y que deberá ser incluida en la memoria de la programación general anual.

C) EQUIPOS DOCENTES DE CICLO.

El equipo docente de ciclo es un órgano básico de coordinación docente en los centros que imparten educación infantil y educación primaria. Está constituido por el personal docente que presta atención educativa en un mismo ciclo y su principal objetivo es organizar y desarrollar sus enseñanzas, siguiendo las directrices de la comisión de coordinación pedagógica (CCP).

Cada equipo de ciclo estará dirigido por una persona que ejerza la coordinación (mencionada en el apartado A) que deberá ser uno de los maestros o una de las maestras que imparte docencia en el ciclo, preferentemente con destino definitivo en el centro.

La persona que ejerza la coordinación será elegida por la dirección, oído el equipo docente del ciclo, que podrá formular propuesta no vinculante. Ejercerá sus funciones como tal durante un curso académico, pudiendo prorrogarse por un curso más, siempre que siga formando parte del equipo de ciclo.

La persona que ejerza la coordinación del equipo podrá renunciar por causa justificada que deberá ser aceptada por la dirección del centro. Asimismo, podrá ser destituida por la dirección del centro a propuesta razonada de la mayoría absoluta de los componentes del equipo y previa audiencia a la persona interesada.

1) Atribuciones de las coordinadoras de ciclo:

a) Coordinar las actividades académicas del equipo, atendiendo a la especificidad de los diferentes ámbitos de experiencia o áreas que se imparten.

b) Representar al equipo en la comisión de coordinación pedagógica a la que trasladará las propuestas del profesorado que lo integra. Asimismo, trasladará a los miembros del equipo la información y directrices de actuación que emanen de la comisión.

c) Coordinar la elaboración de las programaciones didácticas, así como la elaboración de la memoria de final de curso.

d) Coordinar la evaluación de la práctica docente del equipo y de los proyectos y actividades que desarrollan.

2) Competencias de los equipos docentes de ciclo.


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a) Formular propuestas al equipo directivo, a la comisión de coordinación pedagógica y al Claustro del profesorado, relativas a la elaboración y modificación del proyecto educativo.

b) Elaborar la propuesta pedagógica de educación infantil y las programaciones didácticas de cada ciclo y nivel de la educación primaria, de acuerdo con las directrices de la comisión de coordinación pedagógica y bajo la supervisión de la jefatura de estudios.

c) Elegir los materiales curriculares de acuerdo con los criterios establecidos con carácter general, para su posterior aprobación por el Claustro del profesorado.

d) Llevar a cabo las estrategias de detección e intervención con el alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo, según las directrices emanadas de la comisión de coordinación pedagógica.

e) Proponer actividades de formación que promuevan la actualización didáctica del profesorado y el trabajo colaborativo entre el profesorado del ciclo y el resto del Claustro, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

f) Colaborar en la organización y desarrollo de cualquier actividad de centro aprobada en la programación general anual.

g) Elaborar al final de curso una memoria en la que se evalúe el desarrollo de la programación, la práctica docente y los resultados obtenidos.

D) EQUIPO DOCENTE DE NIVEL.

Está constituido por todo el profesorado que imparte clase en un mismo nivel educativo. Su finalidad es promover el trabajo colaborativo e interdisciplinar del profesorado para el logro del desarrollo de las competencias básicas, unificar criterios pedagógicos y de actuación para la mejora del rendimiento académico y de la convivencia escolar, y favorecer el intercambio de experiencias y la formación del profesorado. Estarán coordinados por un profesor o profesora que se designe por los componentes del equipo que tendrá la función de dinamizar las sesiones de trabajo.

1) Competencias del equipo:

a) Analizar las características del nivel, unificar los criterios de acción pedagógica y adoptar medidas que favorezcan la adecuada convivencia y la mejora del rendimiento escolar.

b) Diseñar y programar conjuntamente tareas para el desarrollo de las competencias básicas desde la integración curricular y acorde con las programaciones de ciclo.

c) Realizar el seguimiento y evaluación de los acuerdos adoptados en el seno del equipo docente de nivel.


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d) Impulsar el desarrollo de experiencias interdisciplinares y proyectos de innovación y buenas prácticas.

E) EQUIPOS DOCENTES DE GRUPO.

Los equipos docentes de grupo estarán constituidos por el profesorado que enseña a cada grupo que organiza el centro en cada uno de los niveles educativos que imparte. Serán coordinados por el profesorado tutor, que será designado por la dirección del centro a propuesta motivada de la jefatura de estudios.

1) Atribuciones del profesorado tutor de grupo:

a) Informar al equipo docente de las características del grupo al comienzo del curso escolar y de cualquier aspecto que se considere relevante a lo largo del curso.

b) Garantizar el desarrollo de la acción tutorial y de la orientación académica y profesional del alumnado en colaboración con el orientador u orientadora y bajo la coordinación de la jefatura de estudios.

c) Llevar a cabo el seguimiento de la evolución del alumnado y promover acciones que favorezcan la corresponsabilidad y el cumplimiento de compromisos educativos entre las familias y el centro educativo.

d) Controlar las faltas de asistencia y puntualidad y comunicar éstas y otras incidencias a la jefatura de estudios y a las familias.

e) Coordinar las medidas necesarias a fin de garantizar un buen clima de convivencia en el grupo.

f) Coordinar la intervención educativa del personal docente que incide en el grupo propiciando el trabajo colaborativo entre los miembros del equipo.

g) Dirigir las sesiones de evaluación del grupo y cumplimentar los documentos de evaluación establecidos en la normativa vigente.

2) Competencias de los equipos docentes de grupo.

La función principal de los equipos docentes de grupo es la de evaluar los procesos de enseñanza y de aprendizaje del alumnado del grupo. Además, tendrán las siguientes competencias:

a) Llevar a cabo el seguimiento del alumnado y establecer las medidas necesarias para mejorar su desarrollo personal, escolar y social.

b) Analizar las características del grupo y adoptar medidas que favorezcan la convivencia, evitando cualquier tipo de discriminación por razón de discapacidad, de género o de procedencia.


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c) Coordinarse con el departamento de orientación en el seguimiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

d) Adoptar las decisiones de promoción al final de cada ciclo en los centros que imparten educación infantil y educación primaria, teniendo en cuenta los criterios aprobados por el claustro, a propuesta de la comisión de coordinación pedagógica.

f) Colaborar con la comisión de actividades extraescolares y complementarias en la programación y desarrollo de actividades.

F) CONCLUSIÓN

Es de vital importancia la coordinación entre los ciclos de Educación Infantil y la Educación Primaria, así como entre los ciclos de Educación Primaria. También la coordinación entre el IES y el tercer Ciclo de Primaria que se reunirán al menos tres veces al año (una por trimestre).

De esta forma, estará garantizada la coordinación entre todo el profesorado del centro cuya finalidad será trabajar siguiendo una misma línea de actuación. ---------

• Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa.

• Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto.

• Las decisiones sobre el proceso de evaluación, que comprenderán los procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando, en la enseñanza obligatoria, aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas.

La evaluación se entiende como un proceso integral, en el que se contemplan diversas

dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje del alumnado, análisis del

proceso de enseñanza y de la práctica docente.

La evaluación la concebimos de la siguiente manera:

- Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno-a, teniendo en cuenta

su situación inicial y particularidades.

- Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones

y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

- Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada

situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de

desarrollo del alumno-a, no sólo los de carácter cognitivo.


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- Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos

momentos o fases. Dentro de esta se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada

alumno, dándonos una primera fuente de información sobre los conocimientos

previos y las características personales, que permiten una atención a las

diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Se realiza de una manera continua durante el mismo

proceso de enseñanza-aprendizaje, observando y valorando los progresos y las

dificultades de cada alumno/a, con el fin de ajustar la intervención a las

necesidades individuales, estableciendo las medidas de ajuste y ayuda que se

consideren adecuadas.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de

aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los objetivos.

Asimismo, se contempla la existencia de elementos de autoevaluación que impliquen a

los alumnos/as en el proceso.

Por otro lado está el análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

La evaluación de la intervención educativa nos permite constatar qué aspectos de la

misma han favorecido el aprendizaje y en qué otros deben introducirse modificaciones o

mejoras.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

- Planificación de las tareas:

� Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados obtenidos en

función de los esperados.

� Organización de los espacios, tiempos y materiales.

� Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo.

- Participación:

� Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de las familias.

� Relación entre el alumnado, y entre este y el profesorado

- Organización y coordinación del equipo:

� Ambiente de trabajo y participación.

� Clima de consenso y aprobación de acuerdos.

� Implicación de los miembros.


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� Proceso de integración en el trabajo.

� Distinción de responsabilidades.

Los resultados de la evaluación del proceso de enseñanza incidirán en la adaptación del

Proyecto Curricular, de la Propuesta pedagógica y de la Programación de Aula.

Evaluación del Proyecto educativo de centro

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso evaluaremos los

siguientes indicadores:

- Desarrollo en clase de la programación.

- Relación entre los objetivos y las competencias básicas.

- Relación entre objetivos y contenidos.

- Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

- Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR AREAS. ESTÁN RECOGIDOS EN

LOS DECRETOS:

DECRETO 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

DECRETO 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el

currículo del 2º ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias.

De acuerdo con esto, en Educación Primaria se tiene en cuenta las siguientes

evaluaciones:

1.- Evaluación inicial: se propone una prueba para la evaluación individual que permite

realizar una valoración de la situación de partida de los alumnos al iniciar el curso.

2.- Evaluación de las unidades didácticas y/o programación trimestral:

- Actividades que han tenido más éxito/que han gustado más.

- Cambios o cosas añadidas a las actividades-

-¿Se han conseguido los objetivos de la unidad?


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- Sugerencias para la próxima vez.

3.- Evaluación formativa: que implica el seguimiento del trabajo diario a lo largo de

los diferentes trimestres, que se va recogiendo en hojas de registro colectivo por tutoría,

junto a la corrección y seguimiento del trabajo personal y de las tareas realizadas; se

completa con evaluaciones de cada Unidad y/o Proyecto de trabajo y opcionalmente se

harán de Pruebas Específicas de Evaluación trimestral. En el presente curso escolar

pretendemos revisar los modelos existentes, para incluir los indicadores de las distintas

competencias básicas y el grado de consecución de las mismas.

Se tendrá especialmente en cuenta respecto al alumnado:

- Nivel de interés/motivación.

- Valorar los alumnos que necesitan ayuda extra.

- Valoración de los alumnos que han progresado mucho.

4.- Evaluación final: donde se especifica el grado de adquisición de los contenidos al

finalizar el curso, quedando recogida no solo la evaluación cuantitativa del alumnado

(notas), sino una valoración cualitativa. Al finalizar el ciclo, dado que se corresponde

con el momento de Evaluación de Pruebas externas, para no sobre cargar de pruebas al

alumnado, se decidirá si se realiza o no una evaluación global al finalizar el curso, con

actividades diversas.

5.- Evaluación de las medidas de refuerzo educativo: A partir de las distintas actas de

evaluación de tutoría, en sesión conjunta se hace una valoración y seguimiento de las

medidas de apoyo que se vienen llevando a cabo: sesiones impartidas, avances del

alumnado, dificultades encontradas… Se actualiza los listados y las propuestas de

materiales y actividades a trabajar con los grupos o individualmente, manteniéndose

siempre unas ratios no superiores a 3- 5 alumnos/as.

6.- Autoevaluación: Se iniciarán algunos procesos de autoevaluación del alumnado.

• . Las criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y en su caso, los criterios de titulación.

El alumnado de Educación Infantil promociona según la edad natural para estar en la etapa de Educación Primaria, a excepción del alumnado con adaptaciones curriculares


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significativas, que podrá permanecer un curso más en el ciclo, si así lo decide el equipo educativo y el equipo de orientación conjuntamente.

Educación Primaria

1.- Promocionan al siguiente Ciclo de E. Primaria el alumnado que hayan alcanzado los CRITERIOS DE EVALUACIÓN establecidos en la LOE para el ciclo (Apartado 1).

2.- Promocionarán, con algún área suspendida, su siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con el aprovechamiento del Segundo Ciclo.

3.- La decisión de la no promoción de ciclo será una medida excepcional y extrema., para no agotar esta posibilidad a lo largo de la primaria; aunque deberá hacerse preferentemente en este ciclo o en el siguiente. (Art.12. Orden del 7/11/2007)

4.- La decisión de la no promoción la tomará el tutor/a, tras la valoración hecha en la Sesión de Evaluación final del equipo pedagógico, que quedará recogida en el Acta de Evaluación final de la tutoría y se incorporará al Expediente académico del alumno.

5.- Al final del ciclo se decidirá la promoción o no de un alumno teniendo en cuenta los siguientes criterios:

a) Situación del alumno en relación con los criterios de promoción de las áreas instrumentales. Se considerará su no promoción si se sitúa en los criterios de evaluación del Primer Ciclo si es del segundo Ciclo. (Apartado 5)

b) Características personales: historia personal, asistencia a clase, interés y motivación por aprender, madurez del alumno/a…

c) Características sociales del alumno: nivel de integración social en el grupo, empatía profesor/alumno…

d) Posibilidades del progreso del alumno, permaneciendo en el Ciclo o incorporándose al siguiente.

e) Nivel y tipo de medidas educativas complementarias a aplicar en caso de promoción o no.

• Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas, que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado

En caso de ausencia del profesorado se activará el Plan de Sustituciones del Centro de acuerdo con el saldo horario y estableciendo un orden de prelación para cubrir dichas ausencias: Apoyos, PAT, LPE y Coordinaciones.


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Siempre se garantizará en la mesa del profesorado ausente, la programación diaria que recoge de forma detallada las actividades a realizar en cada momento así como los materiales necesarios. Puesto que las programaciones se realizan de forma coordinada entre niveles, es relativamente fácil continuar con la dinámica de clase evitando de esta forma que el alumnado experimente cambios en su rutina diaria. A todo ello hay que añadir la buena disposición de los miembros del ciclo colaborando en todo momento para que esto sea posible. Esta programación es flexible, por lo que se podrá adaptar o ajustar según las necesidades y condicionantes del momento. Además para garantizar la atención de todo el alumnado cada clase dispondrá de fichas complementarias suficientes. También la elaboración de las actividades se incluye dentro de las orientaciones recogidas en las distintas Programaciones didácticas de las áreas. Se ha estructurado distintos tipos de actividades, tanto a partir de las sugerencias recogidas en el libro del profesorado, como otras de elaboración propia, tanto para el refuerzo como la ampliación de los contenidos trabajados. La propuesta quincenal de actividades se recoge en el cuaderno de programación de cada tutoría, en la carpeta pedagógica del aula y, según las tutorías, en el tablón de anuncio del profesorado. Además en el caso de ausencias, el otro compañero/a de nivel conoce la programación que se está llevando a cabo y aporta las sugerencias para continuar con el trabajo. Así mismo, se hace una selección de fichas de las distintas áreas, organizadas en bandejas, carpetas para ser utilizadas en el momento que falte uno de los tutores/as.

• Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo.

• Las programaciones didácticas. • El plan anual de actividades complementarias y extraescolares.

4.- EN EL ÁMBITO PROFESIONAL

• El programa anual de formación del profesorado. ProIDEAC. Programa de Formación inicial básica en evaluación desde el enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Durante este curso se pondrá en marcha el uso de las "rúbricas generales" para la evaluación en cada una de las áreas y materias de la Educación Obligatoria, desde el enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Para ello se ha diseñado un plan de trabajo que podrá concretarse en cada centro, teniendo en cuenta su autonomía pedagógica y organizativa. Se trata de garantizar una evaluación cada vez más transparente, que favorezca el aprendizaje, oriente las decisiones de los equipos educativos en la evaluación colegiada de las competencias básicas e implique a las familias y al propio alumnado. En este sentido, desde la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, se ha elaborado un entorno virtual denominado ProIDEAC que se irá


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actualizando durante todo el curso escolar y servirá para garantizar el alcance del proceso a la totalidad del profesorado de la Comunidad Autónoma de Canarias. Con esta plataforma, además, se pretende impulsar el trabajo en red y la comunicación permanente entre el profesorado y los servicios de apoyo a la escuela. Además el Centro cuenta con un Plan de formación denominado: “Nos ponemos al día, mejoramos en convivencia y mejoramos en tecnologías” 1.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN 2.1.- Análisis y diagnóstico de la situación del Centro: El Centro se ha dotado recientemente de un aula de informática “Medusa” y de otros recursos tecnológicos como las pizarras digitales y con el nuevo Decreto de Convivencia se inicia otra forma de trabajar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad Educativa y de afrontar los conflictos escolares. 2.2.- Necesidades formativas detectadas a partir de la evaluación del Centro como respuesta a sus planes y ámbitos de mejora. Las necesidades formativas del profesorado van orientadas a optimizar y mejorar los recursos con los que cuenta el Centro, destacando por ejemplo el aula “Medusa” y otros recursos como las pizarras digitales. También se orientan hacia el desarrollo de un Plan de Convivencia óptimo entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. 2.- OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN 2.1.- Objetivos Finales: - Mejorar la Convivencia escolar entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. - Mejorar el uso de las TIC como herramienta fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2.2.- Resultados esperados:: - Mejora del tratamiento de la información y competencia digital del profesorado mediante la planificación didáctica y la elaboración de tareas integradas, a partir de los criterios de evaluación y su vinculación con las competencias a través del uso de la pizarra digital y de las nuevas tecnologías. - Mejora de la convivencia escolar entre todos los miembros de la Comunidad Educativa a través de un efectivo Plan de Convivencia que vertebre las relaciones entre los miembros de la Comunidad Educativa. 3.- ITINERARIOS DEL PLAN DE FORMACIÓN ITINERARIO 1 TÍTULO: Nos ponemos al día, mejoramos en convivencia y mejoramos en tecnologías. TEMÁTICA: - La integración de las TIC.


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- La mejora de la convivencia y del clima escolar. La propuesta es la integración de la pizarra digital en el Plan de Convivencia a través de su uso. Objetivos: Analizar los currículos buscando la vinculación de los criterios de evaluación con las competencias de tratamiento de la información y competencia digital, autonomía e iniciativa personal y aprender a aprender. Valorar la viabilidad del uso de la pizarra digital en la dinamización de las tareas del Plan de Convivencia y su capacidad facilitadora y motivadora. Practicar el uso de la pizarra digital incluyéndolo en las planificaciones de las tareas del plan de convivencia. Conocer los componentes, la instalación y las herramientas principales de la pizarra digital. Facilitar la creación de material educativo específico a partir del currículo. Contenidos formativos: El currículo como referente en la práctica educativa y el Decreto de Convivencia como referente para un plan de convivencia. Las Programaciones Didácticas: revisión e integración de las herramientas Tic en general, y de la pizarra digital en particular, en función de los aprendizajes descritos en los criterios de evaluación. Las tareas: La pizarra digital y otras herramientas TIC como facilitadoras del proceso de integración de los currículos y del Plan de convivencia. La pizarra digital. Componentes. Recomendaciones de uso. El Decreto y las normas de convivencia. Articulado y contenido. La figura del mediador. Propuestas metodológicas de utilización de la pizarra. Ejemplos por áreas. Diseño de actividades de convivencia con el software de la pizarra. Integración de la pizarra en la práctica educativa como recurso al servicio del desarrollo de las competencias básicas del alumnado. Secuencias y actividades formativas. Temporalización: Segundos lunes de cada mes.

1ºtrimestre: Planificar la formación, con la participación de ponente, fechas de las sesiones y contenido. Contactar con el CEP de referencia para organizar la formación.


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Evaluación del progreso.

2ºtrimestre: Planificar las fechas de las sesiones y contenido. Evaluación del progreso.

3ºtrimestre: Planificar las fechas de las sesiones y contenido. Evaluación del progreso.

Secuencias y actividades formativas. Temporalización: Teórico-práctica. Sesiones expositiva, con tiempo para la práctica y la participación. Trabajo en equipo (reflexión, análisis y elaboración de propuestas didácticas) ¿Requiere la participación de ponentes expertos? Sí. 4.- ORGANIZACIÓN INTERNA DEL PLAN DE FORMACIÓN Organización Interna: Las horas presenciales se distribuirán en las distintas sesiones de trabajo. Aquellas que requieran de ponente externo, se llevarán a cabo en gran grupo. En el resto de sesiones presenciales, el profesorado se organizarán en grupo de trabajo en función de los criterios que se establezcan. 5.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN Criterios: La evaluación del plan de formación se realizará de forma continua en las sesiones presenciales. Indicadores/instrumentos: El profesorado participante establecerá una serie de indicadores de evaluación del proceso, así como los distintos instrumentos que se usarán para evaluarlo. En la última sesión presencial se realizará la evaluación global, así como la memoria final, incluyendo aquellos aspectos de cara a mejorar. .Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado. 5.- EN EL ÁMBITO SOCIAL

• Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.


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El segundo ciclo de la Educación Infantil está orientado a lograr un desarrollo integral y armónico de la personalidad del niño y la niña en los diferentes aspectos: físico, cognitivo, emocional, afectivo y social, poniendo en práctica los aprendizajes que hacen posible dicho desarrollo y que se presentan en tres áreas diferenciadas haciendo una exhaustiva selección de objetivos, contenidos, actividades, poniendo en práctica la metodología acordada en el ciclo, y criterios de evaluación propuestos, siempre partiendo de las realidad y las diferencias individuales del alumnado en cada momento, y estableciendo la atención a la diversidad del alumnado como uno de los principios de la intervención educativa. Adoptando medidas que garanticen una educación inclusiva, básica y funcional para todos los alumnos y las alumnas, con la finalidad de dar respuesta a las distintas necesidades detectadas y así lograr su máximo desarrollo y bienestar en lo personal y social estableciendo lazos de colaboración con la familia.

Nuestra tarea estará encaminada a que el alumnado adquiera de forma progresiva la autonomía personal y la seguridad afectiva y emocional; la observación y exploración del entorno familiar, social, cultural y natural; el desarrollo de habilidades comunicativas orales, tanto en la lengua materna como en otra lengua; el descubrimiento de los usos sociales de la lectura y de la escritura; el enriquecimiento de las posibilidades creativas y expresivas; y la introducción de las nuevas tecnologías de la información y comunicación que nuestra sociedad demanda, incorporando las herramientas multimedia en los centros educativos.

Educando en la sensibilidad y en la tolerancia a lo largo de toda la vida educativa con respeto a los principios democráticos, a los derechos y deberes ciudadanos, a las libertades fundamentales y las exigencias individuales de una vida en sociedad, en definitiva, EDUCANDO EN VALORES.

Las líneas generales de actuación en Educación Primaria persiguen los siguientes objetivos:

• Mejorar la competencia escolar del alumnado.

• Desarrollar actitudes de colaboración y amistad entre el alumnado.

• Mejorar la atención individualizada.

• Adquirir una mayor responsabilidad y autonomía del alumnado en su aprendizaje.

• Lograr una mayor implicación del alumnado y sus familias en el aprendizaje.

Medidas por ámbitos de actuación:

1) PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL


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- Sesiones semanales y/o Asambleas semanales necesarias para la toma de conciencia de la importancia del cumplimiento de un mínimo de normas para el trabajo en el aula y en casa.

- Intervención diarias a fin de resolver problemas conjuntamente, facilitándoles tomar decisiones y que sean responsables tanto en el cumplimiento de las mismas, como en las consecuencias de su incumplimiento.

- Establecer un plan de conductas personalizadas para el desarrollo de la motivación a través de: metas alcanzables, atribuir el éxito a su esfuerzo, refuerzo positivo de sus logros y modelos de conducta útiles.

- Propiciar y facilitar la participación de la clase en las distintas actividades programadas a nivel del ciclo.

2) CENTRO

- En principio, aplicación del R.R.I. y sus mecanismos a través de la Comisión de Convivencia del Centro en el caso de que se precisara.

- Informe y seguimiento a través de los organismos competentes en los casos de absentismo y abandono escolar.

3) PROFESORADO

- Trabajo coordinado del Equipo educativo, realización y seguimiento de los apoyos establecidos, y colaboración en la aplicación y seguimiento de normas de aula/centro; utilización de recursos y medios personalizados para desarrollar un mejor trabajo.

- Coordinación con los demás agentes de la Comunidad educativa: Equipo directivo, profesorado especialista, profesorado de apoyo a NEAE, Equipo de Orientación…

- Entrevistas, seguimiento e intercambio con los Servicios sociales del Ayuntamiento, en los casos que se requieren.

4) FAMILIAS

- Citar regularmente a las familias a fin de lograr una mayor y eficaz implicación de las mismas en el proceso de aprendizaje.

- Facilitar a las familias un canal de comunicación permanente a través de Agenda Escolar, cuyo uso debe ser generalizado.

- Facilitar a las familias que lo precisen una plan individualizado para el apoyo y refuerzo en casa, donde se especifican las necesidades y las actividades que se pueden llevar a cabo.


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5) AMPA

- Colaboración a través de la organización de actividades lúdico-culturales.

ACCIONES PROGRAMADAS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA. (En construcción)

Partimos de la base de que cada niño y cada niña llega a la escuela con una serie de costumbres, normas de comportamiento y hábitos adquiridos previamente en el ámbito familiar, pues es en él donde aprenden comportamientos concretos sobre la manera de hablar, de alimentarse, de asearse, de reaccionar, de manifestar sus sentimientos y en el que empiezan a desarrollar sus primeros hábitos de vida; por ello, se hace imprescindible que la acción educativa que se lleve a cabo en la escuela se complemente con la que se lleve a cabo en la familia y viceversa, de tal forma que el niño y la niña se sientan seguros y arropados en ambos ambientes, sin que existan contradicciones que obstaculicen la normal interiorización de las principales normas y hábitos de comportamiento. Si el niño o la niña perciben que las pautas de comportamiento que la escuela promulga son las mismas que hay en su propia familia, estará aprendiendo a valorar aquello que está bien hecho, que es correcto y coherente.

A lo largo de las distintas unidades didácticas, trabajaremos potenciando y desarrollando un amplio abanico de hábitos, normas y conductas, ajustándonos a las características y posibilidades de cada niño y cada niña y que están recogidas en nuestra programación.

ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR.

El procedimiento para el control de asistencia en nuestro centro, es el siguiente: • Las tutor/ras del grupo, a principio de curso, darán cuenta de las normas sobre

control de asistencia a los padres, madres o representantes legales, reiterándoles la importancia de la asistencia y puntualidad a clase.

• El profesorado diariamente controlarán las faltas del alumnado, registrándolas en los correspondientes listados de seguimiento.

• Al finalizar el mes en el programa EKADE de la Consejería, se realizará un vaciado de las mismas, haciendo constar el motivo: justificadas y no justificadas, atendiendo a diferentes causas, enfermedad u otros motivos.

• La lista de seguimiento es entregada a la Jefatura de estudios para su custodia. • En nuestro centro la gran mayoría de faltas son justificadas por motivos de

enfermedad. En caso de alumnado absentista sin justificación se comunica al equipo directivo del centro para ponerse en contacto con los servicios sociales del ayuntamiento con el fin de prevenir situaciones de riesgo de menores.

• El Centro con periodicidad trimestral, y junto con los resultados de las sesiones de evaluación, informa al claustro de los porcentajes de absentismo por niveles y o ciclos.


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• También se recogen por escrito los retrasos del alumnado a la hora de entrada al centro. ----------------

• Las acciones programadas para fomentar la participación colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa.

• Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural.

• La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones

6.- ACTUALIZACIÓN DE DOCUMENTOS INSTITUCIONALES. Proceso para que, antes del 1 de enero de 2013, los centros educativos hayan actualizado su proyecto educativo de centro, sus normas de organización y funcionamiento, incluyendo los cambios que contribuirán a lograr los objetivos de éxito definidos. 7.- CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL. Una vez elaborada y aprobada la presente P.G.A, en la medida de lo posible se revisará por el Claustro y Consejo Escolar el grado de cumplimiento una vez al trimestre y al final de curso se procederá a su evaluación haciendo constar en la memoria las dificultades, los avances y las propuestas de mejora.

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PGA INSPECCIÓN