PI 2019 EEST 2 Tigre - sc135d121fe84ade3.jimcontent.com...• proyecto institucional eoe. gabinete escolar • proyecto institucional de evaluaciÓn • ciclo basico de la educacion

E. E. S.T. N°2 Carlos Tejedor e/Richieri y Talcahuano -Ricardo Rojas -TIGRE

Tel.: 011 45080300 email: [email protected] WWW.tecnica2tigre.jimdo.com

ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA Nº 2

Ricardo Rojas - TIGRE

PROYECTO

INSTITUCIONAL

AÑO 2019



INDICE • PROYECTO INSTITUCIONAL 2019 • HISTORIA INSTITUCIONAL

• DERECHO A PARTICIPAR

• OBJETIVOS GENERALES • CARACTERISTICAS DE LA ESCUELA

• INFRAESTRUCTURA EDILICIA

• CARACTERISTICAS DEL EQUIPO DOCENTE

• CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS

• ¿PARA QUE DE LA ESCUELA?

• LA ESCUELA IDEAL

• LA ESCUELA REAL

• OBJETIVOS GENERALES

• ESCUELA Y COMUNIDAD • LA UTOPIA

• MISION

• OBJETIVOS

• RECURSOS DOCENTES EN LA ZONA • INTEGRACION DE ESCUELA TECNICA-EMPRESAS

• DETALLE DEL EQUIPAMIENTO ESPECIFICO EXISTENTE

• PREVISIÓN DE EQUIPAMIENTO Y DE INFRAESTRUCTURA A SOLICITAR A TRAVES DEL PLAN DE MEJORA. SABERES DIGITALES

• PREVISION DE CRECIMIENTO • POSIBILIDADES DE CONTINUACION Y/O ARTICULACION CON ESTUDIOS SUPERIORES

EN LA REGION

• POSIBLES AMBITOS DE DESEMPEÑO LABORAL EN LA REGION

• NOMINA DE CURSOS PARA EL CICLO LECTIVO 2019

• EVALUACION POR SABERES Y EVALUACION POR CAPACIDADES

• PRACTICAS PROFESIONALIZANTES • PROYECTO INSTITUCIONAL EOE. GABINETE ESCOLAR

• PROYECTO INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN

• CICLO BASICO DE LA EDUCACION TECNICO PROFESIONAL:

� LENGUAJES TECNOLÓGICOS, PROCEDIMIENTOS TÉCNICOS Y SISTEMAS TECNOLOGICOS COMO MODULOS QUE INTEGRAN EL TALLER DEL 1°, 2° Y 3° AÑO DE LA CICLO BASICO DE LA EDU- CACION TECNICO PROFESIONAL.

� CAPACIDADES A LOGRAR, CONTENIDOS Y EXPECTATIVAS DE LOGRO

� VINCULACION CON LAS OTRAS MATERIAS � ORIENTACIONES DIDÁCTICAS � ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION

• PROPUESTA PEDAGOGICA PARA ALUMNOS DE 1er. año CONOCIENDO MI ESCUELA

TECNICA

• PROYECTO PRECEPTORES COMO ACTORES PEDAGOGICOS

• PROYECTO TALLER DEL CICLO BÁSICO • PROYECTO DE MOTIVACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DE ESTUDIANTES DE LA EEST N° 2

• CONSEJO DE CONVIVENCIA Y ACUERDOS DE CONVIVENCIA 2019



PROYECTO INSTITUCIONAL 2019

El Proyecto Institucional es una construcción colectiva, sustentable en el tiempo

y acordada por todos los miembros de la institución ya que todos poseen una función

distinta pero igual de importante en el acto de enseñar. Es la expresión de todos los

acuerdos de la comunidad educativa con el fin de lograr un objetivo bien definido por

todos, dentro del marco de las políticas educativas vigentes.

“El Proyecto Institucional deberá facilitar la identificación de las problemáticas institu-

cionales y la elaboración de estrategias para darles respuesta”, priorizando siempre su

finalidad principal que es “asegurar la mejor realización del acto educativo”.



HISTORIA INSTITUCIONAL

Nuestra institución educativa, Escuela de Educación Técnica Nº 2 pertenece al distrito 055 (TIGRE) de la región VI. Surge por la necesidad de la comunidad, de tener en el barrio una escuela secundaria. Los jóvenes iban a escuelas secundarias privadas de Gral. Pacheco y Tigre, otros con mayores posibilidades a escuelas de mayor prestigio de Zona Norte. La comunidad de Ricardo Rojas no contaba con una escuela cercana, por lo tanto, en base a esfuerzo y mucho sacrificio enviaban a sus hijos a escuelas pagas. En los años 80` era urgente un establecimiento propio del lugar y estatal. Nace la escuela San Pedro Claver dependiente de la diócesis de San Isidro, perteneciente al área privada, lo cual imposibilita el ingreso de la mayoría, por lo cual queda sin escolaridad una parte importante de jóvenes del barrio. Otros que no terminan de cursar o repiten el año dejando inconclusa la escolaridad secundaria. Fue decisión política y presión de los vecinos la que peticionaba a las autoridades sobre una escuela secundaria, obteniéndose como respuesta la construcción de un edificio por parte de un concejal vecino. Nace el 21 de abril de 1986 la Escuela de Educación Técnica Nº 2 de Tigre en la localidad de López Camelo, lindera a Ricardo Rojas, así pasan los años y la escuela crece y se extiende y ocupa distintos predios y edificios prestados por los vecinos. Posteriormente se construye el edificio propio y años más tarde el edificio donde fun- ciona actualmente el taller y los laboratorios. Continúan los avatares políticos y sus consecuencias socio-económicas: desempleo, marginación, exclusión, pobreza, etc. Una cantidad significativa de jóvenes deja la escuela y se presenta como proyecto abrir una escuela para adultos. Es así que surge, el 21 de abril del 2001, el Bachillerato para Adultos con orientación en tecnología. A partir del 2006 la escuela comienza a equiparse por la implementación del Plan de Mejora Continua de la Calidad Educativa de la Educación Técnico Profesional, la escuela pudo planificar o organizar para sus talleres y laboratorios, los espacios pertinentes para la realización de actividades diarias. Se gestionó y obtuvo herramental de mano haciendo posible operaciones básicas de diferentes áreas tecnológicas, así mismo lo concerniente a máquinas manuales y maquinas herramienta para el procesado de materiales, lo que permitió llevar a cabo los proyectos y trabajos individuales de los alumnos. El ciclo superior de la carrera electrónica se reorganizaron y dispusieron el herramental e instrumental de avanzada, quedando conformados los laboratorios de manera mas versátil y útil a las practicas diarias, a la realización de proyectos anuales y ele- vando significativamente la tecnificación de todo lo relacionado con la automatización. Se reacondicionó y conformó una nueva biblioteca con mas de cinco mil volúmenes, incorporando tecnología para la aplicación de recursos audiovisuales posibilitando nuevas estrategias para enseñanza y las prácticas docentes en todas las áreas. En el 2010 la institución fue incluida en el Programa Nacional de Refacción Integral de Edificios de Educación Técnico Profesional, lo que nos permitió ampliar el sector de taller con 7 nuevos laboratorios, baños para los estudiantes, 2 preceptorias y la refacción



de otras 3 aulas laboratorios, junto a otras obras de suma importancia para el correcto funcionamiento del edificio. El presente nos encuentra trabajando de manera incansable, con muchas ganas de seguir creciendo y generando nuevos espacios que permitan el desarrollo de nuestra comunidad y de quienes la integramos.

DERECHO A PARTICIPAR

Al respecto, el Reglamento General en el artículo 20, refiere:

“La institución educativa y la autoridad competente garantizará la participación

democrática de directivos, integrantes del equipo de conducción, docentes, pa-

dres, madres y/o tutores, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, ex alumnos,

personal administrativo y/o auxiliar de la educación, profesionales de los equi-

pos de apoyo, miembros integrantes de las cooperadoras escolares, sindicatos y

de otras organizaciones vinculadas a la institución, conforme el Proyecto Insti-

tucional …”.

A través de los Jefes de Departamento e Integración Curricular y con el apoyo del Equipo Directivo se desprenden de los encuentros entre los mismos, espacios, dentro de la institución para trabajar contenidos de la reglamentación, circulares, normativas, etc., y la realidad propia de la escuela y la comunidad, de modo de hacer la vida escolar y el desarrollo de las pautas de las tareas fijadas para todos los actores de la comunidad educativa converjan en una práctica de escucha, propuestas, solidaridad y compromiso por el ejercicio democrático que sume a cada uno de los miembros de la comunidad educativa en un miembro clave y responsable de la EEST N°2 de Ricardo Rojas de Tigre, de forma que circule y haga vivo el trabajo colectivo, posibilitando, respetando y garantizando el trabajo de todos los integrantes de la comunidad educativa. El Proyecto Curricular Institucional dará entonces, una cabal lectura a las necesidades y potencialidades del contexto comunitario escolar. Sumaremos a ello el diálogo permanente con las empresas y Cámaras de Comercio e Industrias, parques industriales de distritos vecinos (Malvinas Argentinas, Escobar, Pi- lar, Campana, Exaltación de la Cruz, Zárate). Mantendremos, de ser posible, y sostendremos como hasta ahora, la posibilidad abier- ta de las Pasantías y las Prácticas Profesionalizantes. Dentro del mapa de actividades continuamos con la integración de los Centros de Formación Profesional, N° 402 dependiente de la CTA distrito Tigre, CFP en EESTN° 2 de Ricardo Rojas, Tigre perteneciente a la Red de Formación Continua del sector Me- cánica del Automotor, bajo protocolo N° 4/09 del convenio marco N° 136/09, suscripto el 14 de septiembre de 2010 por el Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación, el Sindicato de Mecánicos y afines al transporte automotor, en el Expe- diente del Registro del Ministerio del Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación N° 1-2015-1351814-2009, todo sometido a convenio marco 07/08 que las partes decla- ran conocer.



Se suman a estas actividades los cursos a dictarse para la Red de Formación de la Ofi- cina de Empleo, Capacitación y Desarrollo del Municipio de Tigre, teniéndose para el presente ciclo lectivo, la intención y disposición de brindar cursos al Centro de Forma- ción Profesional N° 405 de Tigre, dependiente de la Fundación Caminos, conveniado con UOCRA de Capital Federal. Acta acuerdo con el Centro de Formación Profesional N° 402 de la CTA, Tigre, Instalador Montador Electricista, Soldadura Eléctrica Básica.

OBJETIVOS GENERALES

La organización institucional debe posibilitar: • Generar propuestas educativas que incluyan un fuerte compromiso de trabajo e in-

serción de las características socio-culturales y del sector productivo del entorno en que la escuela se encuentra.

• Posicionar a la escuela como institución de referencia en cuanto a dinámica de actividades del orden humano-tecnológico en el ámbito local y regional.

• Facilitar la relación de los alumnos y egresados con las economías locales y/o re- gionales en el marco de la formación continua.

• Lograr la personalización de la enseñanza para atender a la formación plena del educando.

• Dinamizar la enseñanza para asegurar: el trabajo activo del alumno, individual y grupal, la construcción progresiva de conceptos y adquisición de técnicas para hacer y transformar su contexto.

• Capacitar a los docentes en métodos activos de coordinación del aprendizaje.

• Integrar a la familia en el proyecto educativo de la institución.

• Implementar a través del ejercicio activo de proyectos la participación de la comunidad en la vida escolar.

• Formar técnicos con sentido de pertenencia a la comunidad educativa y convicción personal para insertarse en el mundo laboral y proyectarse hacia la propensión de continuar con los estudios superiores.



CARACTERISTICAS DE LA ESCUELA (Ubicación Geográfica e identificación del establecimiento) Nuestra Institución Educativa, E.E.T.Nº 2, pertenece al distrito de Tigre. Se encuentra ubicada en el Bº Ricardo Rojas, en el cruce de las calles Richieri y Carlos Tejedor; a una cuadra de la colectora este y a la altura del peaje ramal Campana. Limita con el partido de Malvinas Argentinas y está cerca de tres parques industriales. El de Tigre, Garín, y Malvinas Argentinas. Está conectada por medio del transporte urbano con las localidades de Garín, Escobar, Pablo Nogues, Gral. Pacheco, El Talar. Las líneas de de transporte que brindan acceso a nuestra institución son: 720, 721, 15, 60 (ramales 1 y 4), 21, 303. El acceso al establecimiento es asfaltado, a dos cuadras se encuentra la sala de primeros auxilios, a cuatro cuadras el destacamento policial y se encuentra en la misma manzana el polideportivo municipal “Ricardo Rojas”, donde nuestros alumnos realizan las clases de educación física. A continuación detallamos un esquema de la ubicación geográfica y de distintos accesos a la misma.

UBICACIÓN DE LA ESCUELA EN MAPA DE LA ZONA



INFRAESTRUCTURA EDILICIA:

El edificio del establecimiento es autónomo, no pertenece a ninguna otra institución en situación de préstamo o alquiler.

Edificio Propio

Superficie total: 4890 m² aprox.

Superficie cubierta: 4039 m² aprox.

Distribución:

• Contamos con doce aulas para el dictado de clases teóricas.

• Dos sectores para el trabajo de los preceptores.

• Un ambiente para sala de profesores.

• Una biblioteca especializada técnica con más de 800 títulos. • Una biblioteca universal para todo el establecimiento, utilizada por

todos los niveles y modalidades.

• Laboratorio de automatización, motores eléctricos, electrónica, energía, y sistemas de energías alternativas.

• Dos salas de informática utilizadas para las modalidades existentes.

• Sala de radio FM comunitaria. • Sector taller con sus aulas y pañol, ubicadas en planta baja y alta.

Patio interior con dos entradas y salidas al edificio.

• Baños de teoría y taller

• Dos entradas y salidas al establecimiento en general.

• Patio exterior a cielo abierto, con una extensión de 850 m² aprox., con galerías en U que lindando el perímetro del mismo permite la circulación hacia todos los sectores de la escuela.

• Una nueva planta en los talleres (400 m2 aproximadamente), dicha obra contempla: Laboratorios, Talleres pesados (mecanizado), soldadura, aulas taller, y dos sectores nuevos de mecánica automotriz y electricidad-electrónica del automóvil. Se ha realizado a nuevo la instalación eléctrica para iluminación y para uso de equipos y maquinas, asimismo el sector de baños. Contamos con equipamiento obtenido por plan de mejoras y por donaciones para realizar la teo- ría y practicas según sectores y sus tecnologías.



CARACTERISTICAS DEL EQUIPO DOCENTE

Recursos Humanos

• Personal directivo: el año 2019, nos encuentra con todos los cargos directivos cubiertos después de mucho tiempo, enfrentándonos a nuevos desafíos.

Estos son:

Director: Prof. Rodolfo O. Peñate Vice directora: Prof. Nora Medina Secretaria: Prof. Marta Rocha Prosecretaria: Prof. Paula Reyes JEFE DE AREA: SOMIGLI Fabio JEFE DE AREA MOREIRA Sixto Javier

Acompañados por los Jefes de Departamento e Integración Curricular:

Depto. Cs. Sociales: Prof. GARRIDO Rosa Depto. Comunicaciones: Prof. SOSA Sandra Depto. Cs. Exactas y naturales: Prof. ENRIQUEZ Beatriz Depto. Técnicos Profesional: Ing. Ferrer Ana María Depto. Taller de Ciclo Básico Prof. MAETAKAYA Marcelo

Jefe de Preceptores: Prof. RITZINGER Gabriela

• Personal docente y no docente.

En resumen, los docentes son aproximadamente 280 y el personal auxiliar 10

CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS

El número de matriculados (alumnado), con el que cuenta el establecimiento es: 761 alumnos.

La escuela cuenta con ESBT propia distribuidos de la siguiente forma: 1º A, 1º B,1º E, 2º A, 2º B, 3º A, 3º C. en TM, y 1°C, 1°D; 2°C, 2° D, 2E, 3°B, 3°D y 3º E en TT En Escuela Secundaria Superior: 5 cuartos (3 en electrónica y 2 automotores), 3 quin- tos (2 en electrónica y 1 automotores), 1 sexto en Electrónica y 1 en Automotores, y 1 séptimo en Electrónica. En el Bachillerato de adultos con orientación en tecnologí, a ciclo cerrado, 1 tercero.



PARA QUE DE LA ESCUELA

¿El para qué de una escuela técnica secundaria en el barrio? El ingreso a la escuela como espacio institucional de construcción de lazo social, para muchos; además de ser la única presencia de lo estatal que aun persiste en su cotidia- nidad, se vuelve central.

En aquellas escuelas en las que las condiciones de formación educativa no están garan- tizadas, somos nosotros, los educadores, los responsables de modificar aquellas variables para lograrlo.

El rol histórico de la escuela como institución destinada a la producción, apropiación, y distribución de los bienes culturales de una sociedad determinada ha cambiado. En la actualidad, la escuela no detenta el monopolio de estas funciones. Sin embargo no se debe perder de vista lo que sigue significando la escuela como lugar indispensable para la sociedad y sin dudas para quienes logran continuar y finalizar sus estudios. La escuela sigue representando un lazo con la cultura y la sociedad y una acreditación que habi- lita la posibilidad de una mayor inserción social y laboral.

Las opciones que habilitan la previsión y calculo a futuro, “como por ejemplo proyectar una carrera dentro del sistema educativo en función de los beneficios probables para una posterior inserción social” son cada vez menos factibles para aquellos que ancla- dos en este presente inmediato y sin construir alternativas de mejora de su situación a partir de los elementos con los que cuenta la escuela como realidad para romper los lazos que amarran a los jóvenes con la exclusión social y la marginación.

La escuela como vinculo solidario, garantizando la integración y el disenso para generar nuevos espacios, que conlleven con el tiempo una escuela que se piensa a si misma y a su cultura y otorga la posibilidad de reconstruirse, de resolverse y reafirmarse para la pertenencia y la trascendencia.

La escuela como superadora de situaciones dolorosas que marcan a sus actores dejando profundas huellas.

Una escuela de todos entre todos.

Estrategias y accionar escolar para llegar a la persona, para llegar al prójimo y ser fuente de conocimiento y de progreso.

La escuela desafiando los discursos y prácticas ya establecidas. Desnaturalizar, para tomar distancia así de las lógicas incorporadas y abrir las preguntas sobre la redefini- ción de las formas de lo escolar.

LA ESCUELA IDEAL



Los TPP constituyen una opción diferente y adicional a elección, que los estudiantes realizan al elegir la ESB de la escuela técnica. Se trata en este caso de iniciarse a través de una formación que exige un dominio de competencias tecnológicas pre- profesionales específicas.

El desafío que se presenta es el de favorecer la formación de los alumnos y construc- ción de una cultura escolar sobre la base del respeto de cada una de las identidades y la confianza en la igualdad de las capacidades.

De la Escuela Técnica depende el acceso a las competencias que requiere el ciudadano moderno para no quedar al margen de la vida democrática y del trabajo productivo; más aun, en el marco de un modelo social que no nos satisface por las dramáticas ten- dencias hacia la injusticia y la exclusión social, el mayor desafío para la educación consiste en formar a las mujeres y los hombres con las capacidades para imaginar y construir un modelo social alternativo.

Una sociedad donde el crecimiento, la productividad y la competitividad no sean in- compatibles con los altos niveles de equidad social.

Los TPP fueron explícitamente diseñados para acercar la educación al mundo del trabajo, en sentido estricto de crear condiciones de empleabilidad a partir del rediseño de



la educación técnica ya perimida. Es un intento por crear una modalidad institucional flexible y adaptable al cambiante mundo laboral.

Para concluir, el desafío que se presenta es el de favorecer la formación de los alumnos y construcción de una cultura escolar sobre la base del respeto de cada una de las identidades y la confianza en la igualdad de las capacidades.

LA ESCUELA REAL

COMPOSICION DE LA MATRICULA Y CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO

Es preciso revisar profundamente e interpretar las acciones educativas ampliando y di- versificando desde la acción pedagógica la concepción educativa y social.

Nuestro establecimiento asume la responsabilidad de atender en el marco de la políti- ca educativa nacional a las necesidades de aquellos sectores, como lo es el de nuestra comunidad educativa, que se encuentran en situación de vulnerabilidad social apun- tando a la construcción de igualdad y justicia social.

Nuestros chicos necesitan de la propuesta educativa y valida que es la educación. Las características socio-económicas marcan un duro contexto social, desde los que tienen familia deben afrontar a diario la falta de trabajo y en un gran numero de adultos el de la formación para el mundo laboral. Nuestra escuela absorbe en su matricula las diferentes realidades planteadas anteriormente, las que atraviesan a diario el alumnado de ESB, ESST, y BAOT.

En las condiciones actuales muchos niños y jóvenes se ven forzados a abandonar la escuela o impedidos de ingresar a ella fundamentalmente por cuestiones socioeconómi- cas, La pobreza conlleva una serie de carencias materiales, pero como fue menciona- do, obstáculos sociales políticos y culturales que impiden la plena incorporación de los individuos a la sociedad. Cuando estos están presentes desde muy temprano en la vida de los sujetos, implican desventajas que se van acumulando…..

PRINCIPIOS ORIENTADORES

Nuestra labor educativa parte de la concepción del hombre como un ser único e irre- petible, que organiza el mundo y construye su existencia, pero que es también un ser social que se desarrolla, se comunica y crea con el aporte de una visión adulta y orga- nizada.



Este hombre que es a la vez, sujeto y objeto de la educación, esta pleno de potencialidades, no solo para consumir y producir, sino también para gozar en libertad del mundo y de la relación responsable con otros sobre la base de la afectividad.

Consideramos a la escuela como ambiente propicio para desarrollar los valores demo- cráticos, que permitan y ejerciten el pluralismo de ideas, valores y sistemas de inter- pretación de la realidad, a fin de proyectarlo, en la comunidad.

La escuela debe comunicar la vida pasada y presente de los pueblos, buscando desper- tar curiosidad frente a todas las obras humanas, tanto sean testimonio de su grandeza o de su miseria.

La escuela debe fortalecer la cultura del trabajo, con el objetivo de revalorizar los saberes ligados al hacer, valorizando así, el trabajo humano.

ESCUELA Y COMUNIDAD

La finalidad de la escuela dentro de la comunidad será orientar a cada individuo para que sea un ciudadano público y políticamente responsable, un trabajador ubicado en la labor productiva de su medio, de acuerdo con actitudes vocacionales, y un ser re- flexivo con su capital cultural y comprometido con su medio.

La escuela surge de la comunidad, pero se estructura en torno a objetivos particulares que intencionalmente modifican a esta, a su vez se propone mejorar la vida social. Por tal motivo, las relaciones de la comunidad deben conducirse sistemáticamente, en forma de actividades que parten del modelo normativo y de valores que ella misma se ha impuesto y que es vivida por alumnos, docentes y personal en general.

LA UTOPIA

“Toda utopía no es sino una manifestación de lo que el hombre tiene como fin propio y lo que debe tener para realizarse como persona”.

Esta definición acentúa por igual lo social y lo personal, porque es imposible entender lo uno sin lo otro.

“Una utopía definida socialmente pierde su verdad si no se realiza al mismo tiempo a la persona, de la misma manera que una utopía definida individualmente pierde su verdad si no lleva, al mismo tiempo a la realización de la sociedad”

Somos una escuela en transformación, sabemos de lo difícil y complejo del contexto, pero reconocemos como nuestra tarea, la que el adolescente encuentre en ella un ambiente facilitador que propicie circunstancias adecuada para desarrollar, potenciar y poner en hechos sus potencialidades.



Debemos responder docentes y directivos a estos desafíos con respuestas creativas, sumando, e integrando a las familias y miembros de la comunidad activa, para transi- tar el camino del fortalecimiento y la convivencia por una sociedad que pueda ser co- nocida y reconocida, reincorporada y asumida con sentido de pertenencia.

MISION

Realizar una gestión eficaz y eficiente para el logro de los lineamientos de la política educativa que reconocemos como propios:

a) Formar personas libres y autónomas en sus decisiones. b) Valorar el trabajo propio y el de sus semejantes como transito hacia el camino

de la realización personal en lo social. c) Federalismo y soberanía nacional. d) Democracia en su forma representativa y republicana. e) Equidad, como expresión práctica de posibilidades en todos los alumnos. f) Rechazo a cualquier tipo de discriminación. g) Educación concebida como proceso permanente. h) Integración de personas con necesidades especiales. i) Fomentar el cuidado y prácticas de actividades físicas y deportivas para un de-

sarrollo armónico e integral.

OBJETIVOS

Uno de los objetivos generales seria intervenir sobre la tensión entre educación y pobreza, fortaleciendo tanto la inclusión y la permanencia en el sistema educativo como la promoción y el egreso de los alumnos mediante la implementación de las tareas institucionales, generadas por la nueva escuela técnica de nuestra comuna.

RECURSOS DOCENTES EN LA ZONA E INTEGRACION DE ESCUELA TECNICA-EMPRESAS Contamos con docentes en Listado Oficial de Ingreso a la Docencia, dentro de

los cuales se encuentran ingenieros (electrónicos, eléctricos, mecánicos, aeronáuticos y en automatización industrial), profesores en electromecánica, electrónica, historia, física, matemática, ingles, literatura, artística, biología, geografía, sociales, TICs, etc., Analistas de sistemas con capacitación docente y una amplia cantidad de recursos humanos especializados dentro de la comuna de Tigre y partidos vecinos. asimismo, nos contactamos con el Instituto Americano de Motores, Instituto Tecnológico de Mo- tores (próximo a nuestra zona), con capacitadores y profesionales de empresas que rodean la escuela, entre ellas: VOLVO, FIAT CAMIONES Y EQUIPOS, FORD MOTORS AR- GENTINA, VOLKSWAGEN ARGENTINA, FAURECIA, CUMMINS MOTORES, INDUSTRIAS F. M. SECCO, CONCESIONARIA DEUTZ – AGRALE, CONCESIONARIA SCANIA CAMIONES, TOYOTA (PLANTA ZARATE, PROVINCIA DE BUENOS AIRES), TECHINT EQUIPOS Y VEHI- CULOS GENERAL PACHECO, S.M.A.T.A. CAPITAL FEDERAL Y S.M.A.T.A. ZONA NORTE, GRUPO PSA PEUGEOT-CITROEN ARGENTINA, HASAR SA, METALSA.



Estas empresas están informadas sobre nuestro trabajo; con ellas hubo presen- tación personal, como así también quedaron manifiestos temas que son de interés común, como lo son: el Plan de Pasantías, Cursos de Capacitación, Cursos de Normas de Calidad, y el tema central de la formación de Recursos Humanos en nuestra nueva Tecnicatura en Automotores, de modo que nuestros futuros jóvenes egresados podrán contar con capacidades y aptitudes para el desempeño en el mundo laboral y en la formación continua en disciplinas afines a la formación personal, en la prosecución de estudios terciarios o universitarios.

Generar en el trabajo en común un ida y vuelta con la industria, ser agentes fa- cilitadores para, a través del conocimiento y la experiencia, aportar recursos humanos para facilitar el desarrollo empresario.

Creemos poder estar a la altura de las circunstancias para satisfacer las necesidades de nuestros alumnos y del sector socio productivo.

La escuela cuenta con un plan de pasantías anuales, para los alumnos del ciclo superior. Estas son rentadas con seguro por accidentes y de vida. La Formación de los jóvenes es altamente calificada, desde la escuela y la empresa. El dialogo e intercambio de contenidos, tareas y formación es fluido y continuo.

Se sostiene la currícula y sus contenidos, dando amplitud a lo experimental, al desarrollo e investigación de situaciones problemáticas cuya resolución práctica así lo requieran. Año a año, desde el ciclo lectivo 2008 que hemos comenzado con la experiencia, se van generando temáticas para integrar una red mayor de conocimientos, dentro de lo posible. Situación que es acompañada por la capacitación de los docentes y la incorpo- ración de elementos y equipos obtenidos a través del programa de mejora continúa de la calidad de los entornos formativos. Este ciclo nos encuentra con una gran expectativa y muchas más ganas de seguir generando vínculos que acerquen más beneficios a nuestros futuros técnicos egresados y propicie el desarrollo de la comunidad toda.

Las empresas que hasta el momento nos apoyan son: Ford Motors S.A., Dana, Wobron, Volkswagen Argentina, Grupo PSA Peugeot-Citroen, Camara de Talleres Automotrices de Zona Norte, Contreras Obras Viales, gasoductos y oleoductos, Cummins Motores,



lindera a nuestro barrio, Fusco, S.A. Caterpillar equipos y maquinas viales, Talleres de electromecánica pesada de Gral. Pacheco, Emiliozzi Hnos., Hasar S.A. – electrónica, Camara de Comercio e Industria de Gral. Pacheco.

La idea para el ciclo 2018 es sumar más empresas, estamos formalizando un encuentro a través de una convocatoria con las empresas de los 3 parques industriales que rodean nuestra escuela, parque industrial Garín (OKS). Polo Industrial Ford, Volkswagen y Parque Industrial Saavedra, parque San Lorenzo, Barrio Dr. Ricardo Rojas.

Debemos destacar que desde el ciclo lectivo 2007 a través de convenio que convocan a la Unión Industrial de Tigre , la Cámara de Comercio de Tigre, los dos centros de For- mación Profesional, Centro 401 de Tigre y 402 de la CTA, se dictan cursos en nuestra escuela de AutoCad, sistemas de Soldadura, Tornería, PLC y automatización, y recientemente con un programa de capacitación que integran la oficina de desarrollo , capa- citación y empleo de la Municipalidad de Tigre, sindicato de Mecánicos de SMATA zona norte y nuestra escuela, se dictan cursos de: Motores de explosión de 2 y 4 tiempos, electricidad del automóvil, encendido electrónico del automóvil. Pensamos que la demanda laboral y el campo empresarial, representado por empresas vecinas como Ford Motors S.A., Volkswagen S.A. de Ricardo Rojas, Tigre, Mercedes Benz, Camiones Panamericana, Citroen, Dana, Wobron, Cummins, autopartistas , etc. Hacen más que factible el desarrollo de la Tecnicatura en Automotores, sumando a ello desde el aspecto de la formación de nuestros docentes del área de electrónica, quienes podrían sumarse en esta tecnicatura en asignaturas cuya incumbencia se los permita o posibilite. La demanda desde la comunidad educativa es significativa según el trabajo de campo realizado que da cuenta de ello. Así mismo las empresas están dispuestas por lo trabajado hasta ahora, a colaborar y sumarse en el proyecto. El panorama actual nos encuentra con una fuerte demanda de técnicos para desarrollar tareas en talleres y fabricas, autopartistas, las normas vigentes enfrentan a mecá- nicos de equipos viales, debemos comentar que el perímetro comprendido entre Puente Saavedra y Campana existen más de doscientas empresas dedicadas a esta actividad, mecánicos decíamos electricistas y viales , exigen que los mecánicos deban cumplir con el requisito nuevo de hacer cursos sobre motores de explosión de cuatro tiempos, esta necesidad recae también para aquellos jóvenes que quieren ingresar al mundo laboral y opten por estas áreas de conocimiento, mencionadas anteriormente. Es para la comunidad, la escuela y los trabajadores y profesionales una oportunidad inmejorable para con el apoyo empresarial, crecer generando el acceso y permanencia en el circuito Escuela- Empresa-Trabajo. Por lo expuesto hasta aquí, queremos dejar expresado que paulatinamente y en estos últimos años se ha ido forjando y consolidando el encuentro con las empresas e industrias pertenecientes a los parques industriales de la zona de la periferia de la escuela. La relación construida es prospera y todo indica que seguirá creciendo, de los resultados de estos encuentros y trabajando en las pasantías, surge la necesidad que queremos convertir en realidad de contar en nuestra escuela con la tecnicatura en Automo- tores y de ser posible con los años por venir orientarla a través de cursos y especiali-



zación en área que acompañan la mecánica del automotor como ser la electricidad y electrónica del automóvil. Recientemente recibimos de parte del programa “Guardia- nes de la Educación”, programa de enlace federal, la donación de un vehiculo Citroen C4 junto con la capacitación en electrónica y mecánica de esta marca, de manera de formar recursos humanos.

DETALLE DEL EQUIPAMIENTO ESPECÍFICO EXISTENTE:

• Elevador de vehículos para 3,5 toneladas – de dos columnas– Motor trifásico

• Compresor de 200 litros con pulmón – Motor trifásico de 5,5 HP.

• Herramientas neumáticas varias: amoladora, atornillador, torno multi – herramienta, agujereadora, lustradora, llave de impacto con sus tubos, equipo de pintura completo, remachadora, soplete para aire.

• Engrasador

• Aceitera

• Juego de llaves combinadas, milimétricas y en pulgadas

• Juegos de destornilladores varios, punta plana, Philips, etc.

• Torquímetro

• Llaves Allen

• Prensa hidráulica – 15 toneladas.

• Agujereadora manual, eléctrica, Makita – 800 W, con percutor • Agujereadora de mesa, mandril de Ø 13 mm. con morsa de máquina. Trabaja

en dos sentidos y en ángulo.

• Bancos de trabajo con morsas de banco.

• Banco con morsa de herrero.

• Fragua – Motor trifásico.

• Saca - poleas.

• Saca – bujías.

• Llaves de fuerza.

• Pinzas Universal aisladas.

• Luz estroboscópica.

• Alicates.

• Tenazas.

• Tablero de pruebas con motor trifásico que mueve alternadores. • Tablero con simulación de instalación eléctrica, dividido en sistema de encendi-

do, arranque, línea de frenos, línea de luz interior y tablero de instrumental, luces de posición, alta y baja delantera, traseras.

NOTA: los tableros permiten mediante plano el desarrollo del cableado y conexionado para simulación.

• Automóvil TORINO, modelo 1.970, sin caja de cambios, para conexionado eléc- trico y encendido, cableado de luces.

• Motor RENAULT 6, completo.

• Motor FIAT 128, 1300 c.c., completo. • Motor FIAT 600, modelo 1.976, completo.



• Motor JEEP IKA, modelo 1.970, incompleto.

• Motor FORD V8, naftero, completo.

• Motor TORINO, incompleto.

• Motor Ford K 0 Km

• Automóvil Citroen C4 Mod. 2012

• Automovil FIAT modelo SIENA 2013

• MotorLada Rural Mod. 1990

• Todos los vehículos y motores tienen su asiento en hierro, caño y planchuela.

• Latones transportables para lavar piezas.

• Carro con baterías (dos) para arranque y prueba en simulación.

• Llave crique – 2 (dos) juegos.

• Llave cruz.

• Aparejo a cadena para elevar 2.000 Kg.

• Carro para trabajar debajo de vehículos.

• Depósito para recambio de aceite y apertura de cárter. • Portón de acceso al taller de 3,60 m. x 3,60 m., lo que permite acceder a dos

vehículos a la par, rampa nueva con ascendiente al elevador de vehículos, lo que permite estacionar más de un vehículo y elevar de a uno de ellos a la vez.

• Tester

• Pinza amperométrica.

• Voltímetro.

• Amperímetro.

• Cargador – arrancador de vehículos.

• Alargue con pinzas “cocodrilo”, que permite “puentear” vehículos.

• Analizador de bujías.

• Calibres Pie de Rey.

• Especímetro.

• Goniómetro.

• Micrómetro.

• PC con cañón.

• Proyector de diapositivas.

• Equipamiento de herramental para eletrónica

• Osciloscópios, analisadores de espectro, generadores de señales, etc.

• Insumos para La prática electrónica de laboratório y mediciones

• Biblioteca Técnica



PREVISION DE EQUIPAMIENTO Y DE INFRAESTRUCTURA A SOLICITAR A TRAVES DEL PLAN DE MEJORA.

Saberes Digitales 2019-2020 El continuo avance de la tecnología y la incorporación masiva de las TIC’s en la sociedad es una referencia ineludible a la hora de actualizar metodologías y estrategias de abordaje de la enseñanza en la Educación Secundaria Técnica, al mismo tiempo que incorporar la aplicación de las TIC´s a todos los campos de la formación y atraves de toda su trayectoria educativa. En este sentido, desde la perspectiva de la Educación Secundaria Técnica entendemos los saberes digitales como aquellos conocimientos relevantes para el Primer ciclo de la modalidad que posibilitan el desarrollo de capacidades y habilidades del campo tecnológico transversales al conjunto de especialidades, sectores profesionales y figuras formativas en que se organiza la Educación Secundaria Técnica. Y en el segundo ciclo en la Tecnicatura Electrónica; como así también en la Tecnicatura en Automotores, son un recurso indispensable a la hora de abordar el diseño curricular en los distintos campos de formación (Formación General, Formación Científico Tecnológica y formación TécnicoEspecífica). Aspectos relevantes de los Saberes Digitales en el Ciclo Básico. Pensamiento Computacional: Es un proceso cognitivo. Operativamente se trata un proceso de resolución de problemas con las siguientes características: -Formular problemas de forma que se permita el uso de una computadora u otras herramientas para ayudar a resolverlos. -Organizar y analizar lógicamente la información. -Representar la información a través de abstracciones como los modelos y las simulaciones. -Automatizar soluciones haciendo uso del pensamiento algorítmico (estableciendo una serie de pasos ordenados para llegar a la solución). -Identificar, analizar e implementar posibles soluciones con el objetivo de lograr la combinación más efectiva y eficiente de pasos y recursos. -Generalizar y transferir este proceso de resolución de problemas para ser capaz de resolver una gran variedad de familias de problemas. Es posible desarrollar el pensamiento computacional de nuestros estudiantes desde cualquier disciplina y haciendo uso de otros recursos educativos, no solo a través de la programación. Robótica: La Robótica en el Taller del Ciclo Básico es una práctica de aprendizaje en el cual participan los estudiantes y alumnas en el diseño y construcción de creaciones propias. Estas creaciones se dan, en primera instancia, de forma mental y, posteriormente, en forma física y son construidas con diferentes tipos de materiales, controladas por un sistema computacional, los que son llamados prototipos o simulaciones. Lo que se pretende es que los estudiantes se familiaricen con los dispositivos programables, cada vez más presentes en nuestra sociedad (computadoras, teléfonos móviles). Diseño y Fabricación Digital: En el diseño digital se incluyen saberes relacionados al lenguaje y diseño tecnológico centrado en el modelado asistido por software lo que permite digitalizar objetos en tres dimensiones y fabricarlos materialmente. Actividades Formativas Propuestas: La interpretación y producción de información tecnológica por medios y herramientas digitales, para la lectura y representación simbólica de: componentes, diagramas, circuitos,



esquemas de conexión, funcionales, diagrama de bloques, de entradas/salidas y realimentación; sistemas y procesos; dirección y sentido de flujo de señales, representación bidimensional de objetos técnicos (correspondientes a distintos sistemas tecnológicos (mecánico, eléctrico, electrónico) y con el diseño y construcción de proyectos tecnológicos). La comprensión general del funcionamiento de los componentes de hardware y software, y la forma en que se comunican entre ellos y con otros sistemas físicos mediante redes informáticas e internet, analizando los principios básicos de ladigitalización de la información y su aplicación en soluciones tecnológicas a problemas de la vida cotidiana. La planificación y organización de las etapas (diseño, fabricación de prototipo, evaluación) del desarrollo de proyectos tecnológicos, propiciando y valorando el trabajo cooperativo y en equipo para la resolución de problemas mediante el conocimiento tecnológico. En este presente ciclo lectivo se pretende impulsar y priorizar la inclusión de las TIC’s, creando una Sala especifica de Lenguajes Tecnológicos 1, 2 y 3 correspondiente al ciclo básico; atendiendo al “ Marco para la mejora de la Educación Secundaria Técnica ” en el documento Ref.:IF-2018-31699007-GDEBA-DETECDGCYE del 2018 y una Sala Integral de Diseño 3D, aprovechando las fortalezas de contar con un equipo de docentes que se han capacitado en los distintos Cursos del INET en la plataforma ENFOCO; como así también aprovechar al máximo las 2 IMPRESORAS 3D entregadas a principios del año 2018 por parte de la DET, que se sumarian a 2 impresoras provistas por la cooperadora de la institución en el año 2017.

Primera Etapa: Sala Lenguajes Tecnológicos 1,2 y3

• Refuncionalizar la sala de Lenguajes Tecnológicos del Ciclo Básico; dotándola de 8 equipos de informática básica con monitores de 19”. A ser adquiridas con PMI 2019.

• Recambio de luminarias por luminarias de 24w luz blanca tecnología Led.

• Construcción de armario para guarda de Tableros de dibujo y útiles.

• Construcción de mesas rectangulares de 2.40 x 1.20 x 0.70 mts.

• Armado de intranet de los 8 equipos y vinculados a la red Educar.

Segunda Etapa: Sala Integral de Diseño 3D

• Adecuación del entorno formativo (luminarias-mobiliario)

• Actualización de 10 PC’s (memorias-placa de video-microprocesador) de la sala de Dibujo Tecnológico, Proyecto y Diseño de Carrocerías, y Proyecto y Diseño de Chasis y Sistemas de Suspensión. Tec. en Automotores.

• Recambio de monitores 17” TRC por 10 monitores LCD 32”.

• Adquisición y colocación de Televisor LCD SMART 42”, para ser usado como pantalla digital por los profesores.

• Adquisición de Software de Diseño Asistido: AUTOCAD, SOLIDWORK, ETC.



PREVISION DE CRECIMIENTO

De acuerdo a la experiencia sostenida y al crecimiento que viene dándose desde el año 2.007, podemos asegurar que este crecimiento continuará a futuro y que los frutos seguirán dándose para la comunidad educativa y el mundo empresarial. Es así porque estamos vinculados, luego de un trabajo persistente y firme, con quienes pueden ayudar, colaborar, formar, generar recursos y asistir a la escuela, de modo que no estamos solos y lo que se viene produciendo es meritorio y digno.

Es accesible a nuestros jóvenes y genera expectativa y demanda que la institu- ción trata de satisfacer con trabajo y afecto. Asimismo, sabemos que el mundo laboral requiere de técnicos con una base lo más integral y solida posible, tratando de fortalecer debilidades, de generar un espacio escuela – comuna – empresa, formación en la que todos ganamos, de modo que estamos acompañados y las perspectivas de mejora y cambio, como las de adaptación a este último son posibles, haciendo que, al surgir dificultades o problemas, se encuentren alternativas de solución, salidas a los mismos.

En un ámbito propicio, con el diálogo necesario, el acercamiento de la industria, de los pequeños y medianos talleres y la sugerencia, el acompañamiento y el asesora- miento de las autoridades educativas, todo indica que la Tecnicatura solicitada surge en un buen momento. Es el momento oportuno. Las perspectivas de crecimiento son muy buenas.

En cuanto a lo edilicio, los espacios están, tanto los áulicos para el dictado de teoría como los talleres y laboratorios. También es posible ampliar, modificar y expan- dirse. El edificio y sus instalaciones así lo permiten.



En lo que se refiere a equipo y herramental, entre lo propio y lo obtenido por los convenios con S.M.A.T.A., Grupo PSA Peugeot-Citroen Argentina, que quedará para la escuela, están dadas las condiciones para dar una respuesta inmediata. El Plan de Mejora y las industrias seguramente traerán lo que sea necesario a futuro.

El edificio teoría – talleres – laboratorios es propio, con una extensión de crecimiento a futuro holgada, que posibilitaría la construcción y ampliación en el orden de los 800 a 1.400 m2 en talleres y laboratorios y del orden de los 700 m2 para las aulas de teoría.

POSIBILIDADES DE CONTINUACION Y/O ARTICULACION CON ESTUDIOS SUPERIORES EN LA REGION

En la zona se encuentra emplazada, en la ciudad de General Pacheco, la Univer- sidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional General Pacheco. Allí es posible acceder a las carreras de grado. Se puede cursar el ingreso, y luego las carreras.

En la localidad de El Talar se encuentra el Instituto Superior de Formación Técnica (I.S.F.T.) N° 182 CUE 62240100

Carreras

• Tecnicatura Superior en Turismo (Técnico Superior en Turismo) • Tecnicatura Superior en Hotelería (Técnico Superior en Hotelería) • Tecnicatura Superior en Logística (Técnico Superior en Logística) • Técnico Superior en Seguridad e Higiene y Control Ambiental Industrial (Técni-

co Superior en Seguridad, Higiene y Control Ambiental Industrial)

Se dictan cursos desde la Dirección de Empleo, capacitación y desarrollo de la Municipalidad de Tigre para aspirantes a la formación en Electricidad y Electrónica del Automotor. Asimismo, por convenio con la sede de S.M.A.T.A., Capital Federal, Grupo PSA Peugeot-Citroen Argentina, se dictan cursos de formación y capacitación, lo que hace posible, a través de su centro de formación de zona norte, situado en una localidad cercana a la nuestra (Munro, Partido de Vicente López), la actualización de nuestros egresados sobre lo referente a tecnología Mecánica y Electrónica del Automotor, garantizando la formación continua post-grado.

POSIBLES AMBITOS DE DESEMPEÑO LABORAL EN LA REGION

Se viene trabajando con empresas con las que ya tenemos pasantías, como lo son CONTRERAS HNOS., METALSA, VOLKSWAGEN, y con otras se comenzó a dialogar para dar forma a pasantías, para desarrollar jornadas de capacitación y actualización en forma permanente, a modo de establecer un ida y vuelta con la industria automotriz y aquellas que utilizan productos afines, como ser motores a explosión en equipos, maquinarias y la industria en general, para aportar allí cuando se necesite capacitación y actualización. Así, las posibilidades se extienden desde la asistencia a pequeños talleres, hasta las industrias que nos rodean y aquellas que están sobre la Ruta Panameri- cana, como lo son las agrícolas, viales, etc.



NOMINA DE CURSOS 201

Introducción a la Hidráulica Industrial.

Hidráulica Industrial Aplicada.

Hidráulica Industrial: Mantenimiento y reparación de componentes.

Neumática Industrial.

Instalaciones Eléctricas Domiciliarias.

Montador Electricista.

Sistemas de Soldaduras Nivel I y II.

Tornería convencional.

Tornería CNC.

Fresado Convencional.

Fresado a CNC. Operario de mantenimiento Industrial

PLC.

Electricidad del automóvil y electrónica del automovil



Evaluación por saberes

Teniendo en cuenta la normativa vigente los docentes de 3º año propondrán a sus alumnos diversos temas sobre los cuales ellos eligen uno de su interés, para desarrollar un proyecto y exponer. Se trabajará integrando contenidos vistos en las tres áreas curriculares de Ta- ller: a partir del material en bruto los alumnos trazan, cortan, tornean, frezan, agujerean, sueldan, remachan, liman utilizando las herramientas disponibles realizando además los planos y croquis correspondientes. Estructura de una empresa, distribución de tareas y funciones, mejora del rendimiento de una empresa, distribución de maquinarias y áreas de trabajo (LA- YOUT). Conformaran listados de materiales y precios para la realización del/os productos. Costos de mano de obra y de materia prima, etc.

Evaluación anual por capacidades El Proyecto se aplica dentro de la tecnicatura Electrónica, puntualmente en el 7ª año de la especialidad, como instancia de evaluación de capacidades. Tiene una fase preliminar de análisis de factibilidad, selección del diseño más acorde a las posibilidades de ejecu- ción, pasando por la etapa de diseño específico Las actividades van desde la planificación, evaluación de ideas, organización de los momentos de trabajo, ejecución material del mismo, estando involucrados en su concre- ción no solo los alumnos, sino también los docentes de la institución (profesores del área de formación científico tecnológica, de formación técnica específica y de las PP) a los que se requiera su consulta, El seguimiento de los alumnos se realiza en función de las habilidades y destrezas pues- tas en juego en las diversas etapas de la ejecución del Proyecto, a través de cada una de las actividades propuestas, el grado de compromiso y dedicación que los mismos mani- fiesten en ellas, en correspondencia con el Perfil Profesional que deban de ir adquirien- do.

Prácticas Profesionalizantes

La Educación Técnico Profesional promueve en los estudiantes el desarrollo de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes relacionadas con desempeños y criterios de profesionalidad propios del contexto socioproductivo. Para los estudiantes, la complejidad socio-cultural y económica del mundo productivo sólo puede ser aprehendida a través de una participación vivencial en distintas actividades de los procesos de producción de bienes y servicios. Para cumplir esta función, se diseñaron las prácticas profesionalizantes, que buscan acercar las lógicas del mundo del trabajo y la producción a las del sistema educativo. Las prácticas profesionalizantes constituyen una aproximación progresiva al campo ocupacional hacia el cual se orienta la formación técnico profesional de los estudiantes. Es un acercamiento a las formas de organización del trabajo, a las relaciones entre las personas que intervienen en él, a los procesos científico-tecnológicos, de gestión y socioculturales propios de las prácticas productivas y a las regulaciones particulares de cada actividad profesional.



En tanto propuesta formativa, este tipo de prácticas se orienta a producir una vinculación sustantiva entre la formación académica y los requerimientos de los sectores científico, tecnológico y socioproductivo. Pueden tomar distintas modalidades, desde proyectos productivos institucionales hasta prácticas profesionalizantes en ambiente de trabajo, y se pueden desarrollar en la institución escolar o fuera de ella, en empresas, organismos públicos u ONGs. Para el ciclo lectivo 2018 se realizaran prácticas profesionalizantes de carácter externo con: Fundacion Pescar VOLVO TRUCK ARGENTINA, CFP403. Las practicas de carácter internas, estarán a cargo del profesor De Marinis Pablo, para electrónica y Maccarrone Alberto, para Automotores. Los docentes llevaran adelante una serie de cursos intensivos y el desarrollo de proyectos tecnológicos, relacionados con cada una de las tecnicaturas y atendiendo al perfil profesional de las/os futuras/os técnicas/os. Para el desarrollo de estos proyectos y cursos, se contara con insumos derivados del programa 39 que llegan bajo el programa Tarjeta Ticket Nación y su rendición se realiza bajo la plataforma SiTraREd a cargo del director.



E.E.S.T.N°2

Ricardo Rojas (Tigre)

Proyecto 2019

Prácticas Profesionalizantes del Sector Electrónico para 7mo Año

Docente: De Marinis, Pablo Antonio

Coordinador o responsable del Proyecto y Docente Participante

A. Año en que comenzará a implementarse el Proyecto

Año: 2019

B. Fundamentación

Enmarcado en el ANEXO 3 del DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL, se deben desarrollar modelos de intervención, a través de la gestión de proyectos productivos y de bienes y servicios que referencien a las producciones tradicionales e innovadoras del área de influencia de la escuela.

La Educación Técnico Profesional debe desafiarse imaginando no solamente un nuevo plan de estudios sino, prescribiendo los elementos que la relacionan y la articulan con el mundo del Trabajo y la Producción, respetando la pertinencia al medio y promoviendo el desarrollo de los territorios que la contienen y sus habitantes.

Con este proyecto se busca el compromiso asumido frente a este nuevo ordenamiento impulsa a formar Técnicos que puedan desempeñarse como actores en procesos productivos en pequeñas y medianas empresas, pero también como emprendedores autogestivos con sentido crítico y responsabilidad ciudadana que sean verdaderos agentes de promoción del cambio y el desarrollo, siempre a favor de la calidad de vida, vivenciando el asociativismo como una posibilidad de enriquecimiento del pensamiento colectivo antes que como una estrategia productiva o comercial.

Estas prácticas profesionalizantes aportaran elementos significativos para la formación de un técnico que tiene que estar preparado para su inserción inmediata en el sistema socio productivo, desde el momento de implementación se tendrá en cuenta:



a. La reflexión crítica sobre su futura práctica profesional, sus resultados objetivos e

impactos sobre la realidad social.

b. La familiarización e introducción en los procesos de producción y el ejercicio profesional

vigentes.

c. El saber reconocer la diferencia entre las soluciones que se basan en la racionalidad

técnica y la existencia de un problema complejo que va más allá de ella.

d. La comprensión de la relevancia de la organización y administración eficiente del tiempo,

del espacio y de las actividades productivas.

e. El enfrentar al alumno a situaciones de incertidumbre, singularidad y conflicto de valores.

f. La integración y transferencia de aprendizajes adquiridos a lo largo del proceso de

formación. durante los 7 años en que transcurre la tecnicatura.

g. El reconocer la especificidad de un proceso determinado de producción de bienes o

servicios según la finalidad y característica de cada actividad.

Como intención del curriculum se establece una formación ciudadana comprometida con los valores éticos y democráticos de participación, libertad, solidaridad, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, veracidad, honestidad, valoración y preservación del patrimonio natural y cultural que habilite a todas las personas para el desempeño social y laboral y la continuidad de estudios.

Se incorporan saberes científicos actualizados como parte del acceso a la producción de conocimiento social y culturalmente valorado. Promueve y fortalece la cultura del Trabajo y de los saberes socialmente productivos, tanto individuales como colectivos y cooperativos.

C. Presentación del Proyecto 2019

El proyecto de las Prácticas Profesionalizantes del año 2019, consiste en el desarrollo

de prácticas profesionalizantes externas que se desarrollarán en las empresas: VOLVO TRUCKS y BUSES ARGENTINA S.A. y en el Centro de Capacitación Profesional 403 de Tigre.

Además se desarrollarán Prácticas Profesionalizantes Internas que consistirán en tutorías en robótica desarrolladas por los alumnos de 7mo en el club de robótica del CAJ y actividades de robótica dirigidas a alumnos de 3er año (ciclo básico) y 4to año (ciclo superior).

También como prácticas profesionalizantes internas, se desarrollarán para fortalecer los conocimientos adquiridos en su formación como técnico electrónico. Dichas prácticas consisten en desarrollar soluciones a una problemática dada, que deberá defender en distintas instancias. Esta problemática se desarrollará con grupos de dos (2) a tres (3) alumnos

D. Actividades y fundamentación de ellas de las prácticas externas



“La actividad que se propone no es una pasantía.” La Práctica Profesionalizante

son las estrategias formativas integrada en la propuesta curricular, con el propósito de

que los alumnos consoliden, integren y amplíen, las capacidades y saberes que se

corresponden con el perfil profesional en el que están formando.

Práctica Profesionalizante Externa en VOLVO TRUCKS y BUSES ARGENTINA S.A. En búsqueda de incorporar saberes científicos actualizados como parte del acceso a la

producción de conocimiento social y culturalmente valorado, los alumnos realizarán las siguientes actividades:

1. Estudio de la inclusión de tecnologías electrónicas en otras tecnologías

(automotores).

2. Determinación de técnicas de diagnósticos en el bus de datos de los camiones.

3. Estudio de configuración de bus de datos de los camiones

4. Estudio de los métodos de comunicación entre distintas ECU.

5. Estudio del diagnósticos de fallas.

6. Calibración de sensores.

7. Uso de escanners de la industria automotriz..

8. Determinación de normas de Seguridad e Higiene

Práctica Profesionalizante Externa en Centro de Capacitación Profesional 403 Tigre

Con el fin de concienciar al alumno, futuro Técnico Electrónico, que en su vida profesional debe continuar su formación para actualizar y ampliar sus conocimientos, se establecen estos cursos de capacitación fuera de la institución educativa donde hoy realiza su técnicatura.

Esta capacitación se realizará en el Centro de Formación Profesional N°403 de Tigre y se desarrollarán los siguientes cursos:

1. Curso de Diseño Proyectual asistido por Computadora.

2. Curso de Diseño Web.

Práctica Profesionalizante Interna referente a tutorías de Robótica

Esta práctica tiene el fin de generar en los alumnos herramientas de auto gestión y liderazgo. El estar a cargo de un grupo de personas para desarrollar un proyecto es una de las capacidades que esperamos en los alumnos de 7mo adquieran.

Las tutorías en robótica dirigida a grupos del CAJ y a alumnos que cursan 3er y 4to año en nuestra institución tendrán un contenido educativo mediante actividades lúdicas.

Se utilizarán para tal fin kits de robótica LEGO.

. Práctica Profesionalizante Interna referente a la resolución de una problemática

Con el fin de afianzar los conocimientos adquiridos durante su formación, realizarán la resolución de problemáticas referente a la electrónica.



Las problemáticas propuestas son: o Problemática 1: Control ambiental de invernadero e incubadora.

o Problemática 2: Control ambiental de natatorio público cerrado.

o Problemática 3: Control de ascensor.

o Problemática 4: Control de iluminación de aulas.

o Problemática 5: Control de puente grúa.

o Problemática 6: Control de línea de envasado de líquidos.

Dicha resolución de problemática, será culminada con una defensa de ella a fin de año, donde el alumno deberá usar un lenguaje apropiado a su tecnicatura.

Integración de contenidos con los espacios curriculares:

• SISTEMAS DE CONTROL

• SISTEMAS DE COMUNICACIONES

• SEGURIDAD, HIGIENE Y PROTECCIÓN AMBIENTAL

• PROYECTO Y DISEÑO ELECTRÓNICO

• INSTALACIONES INDUSTRIALES

• ELECTRÓNICA APLICADA

E. Criterios de evaluación de los alumnos

Se evaluará en el alumno el desempeño en los siguientes aspectos:

• Capacidad de trabajo en equipo.

• Cumplimiento de horarios y tareas.

• Capacidad de reconocer y detectar problemáticas, plantear y evaluar distintas

soluciones basados en los conocimientos adquiridos y saber implementarla.

• Capacidad de adquirir y mantener procedimientos productivos.

• Postura reflexiva y critica en la búsqueda de mejoras.

• Responsabilidad en el accionar.

• Aplicación de conocimientos adquiridos en otras áreas de aprendizaje.

• Actitud y predisposición cuando se realice una tarea.

• Presentación y defensa del proyecto.

• Autoevaluación y sentido crítico.



F. Forma de calificar al estudiante

La calificación del alumno se realizará de la siguiente manera: • Primer trimestre: Además de cumplir con las prácticas externas, deberá realizar una

presentación preliminar usando Power Point u otros programas de presentacion, donde

se desarrollará la explicación de los alcances, especificaciones técnicas y posibles

soluciones, a la problemática que le tocó en suerte resolver, en equipo.

• . Segundo trimestre: Además de cumplir con las prácticas externas, deberá realizar

una presentación preliminar usando Power Point, donde se desarrollará la explicación

de los alcances, especificaciones técnicas y posibles soluciones y el desarrollo de

soluciones parciales, a la problemática que le tocó en suerte resolver, en equipo..

• Tercer trimestre: Además de cumplir con las prácticas externas, deberá realizar una

presentación final usando Power Point, donde se desarrollará la explicación de los

alcances, especificaciones técnicas, determinar posibles soluciones y el desarrollo de

soluciones totales, a la problemática que le tocó en suerte resolver, en equipo. La

calificación de esta presentación, será realizada por una comisión evaluadora y la

calificación por cumplimiento de prácticas externas, conformarán la nota.

GABINETE ESCOLAR

La educación es un derecho y este derecho debe ser realmente puesto en acción. Creemos en la necesidad de potenciar la Escuela Pública como una escuela para todos y todas, que partiendo de la individualidad y necesidad de cada persona, considere el derecho a la diferencia y que preste especial atención a los grupos más desfavorecidos ya sea por razones económicas, culturales y/o sociales. Ante la necesidad de lograr una escuela pluralista y compensadora de desigualdades que garantice que todos, y muy especialmente, aquellos que por su situación peculiar sean susceptibles de enfrentarse a un fracaso escolar, deserción y/o ser marginados, y convencidos que las causas que conllevan a dichas situaciones son múltiples y exigen responsabilidades compartidas, es que el Equipo Directivo junto al Gabinete de Orien- tación Vocacional y a todos los docentes y no docentes del establecimiento se propone



los siguientes objetivos prioritarios:

• Promover la toma de conciencia sobre la participación responsable de los distintos actores sociales e institucionales, en el marco de la construcción de una sociedad democrática, justa, equitativa e inclusiva.

• Elaborar proyectos educativos transversales que tiendan a lograr una educación integral y de calidad para toda la población educativa.

• Promover la formación en valores en toda la comunidad educativa.

• Abordar en forma integral las situaciones individuales y/o grupales que pudiesen presentarse durante el ciclo lectivo, respetando las particularidades de cada caso.

• Participar y comprometer a los adultos responsables de los alumnos en la toma de decisiones institucionales.

• Contener y brindar las herramientas necesarias al equipo docente para garantizar un adecuado espacio de aprendizaje.

• Colaborar con el equipo docente en la prevención y detección de posibles problemas de aprendizaje y/o conductas que no favorezcan una buena adaptación al medio escolar y/o social.



Proyecto Institucional. EOE

El Equipo de Orientación Escolar de la escuela trabajará teniendo en cuenta los siguientes objetivos durante el ciclo lectivo 2018.

Objetivos Generales: • Lograr que los estudiantes de la EEST Nº 2 de Ricardo Rojas de Tigre, con proble-

máticas de vulnerabilidad educativa y social puedan sostener las trayectorias educativas.

• Promover en los estudiantes de la EEST Nº 2 de Ricardo Rojas, Tigre, valores morales y sociales que permitan la convivencia en el marco del respeto por los “Dere- chos Humanos”, derecho por el respeto por la vida, la libertad, la seguridad personal y de los demás, derecho a la educación, instrucción y capacitación.

Objetivos específicos: • Favorecer medidas de prevención de sobre el ausentismo escolar para mejorar la

trayectoria educativa de los estudiantes de la EEST Nº 2 de Ricardo Rojas-Tigre.

• Que los estudiantes de la EEST Nº 2 de Ricardo Rojas-Tigre, logren actitudes justas, tolerantes y solidarias ante diferentes situaciones de la vida cotidiana.

• Que los estudiantes de la EEST Nº 2 de Ricardo Rojas-Tigre, logren tomar una actitud responsable y respetuosa sobre el medio ambiente.

Talleres:

Temas: Acuerdos de Convivencia-Huerta Orgánica-Cocina saludable.

Salidas Educativas:

Se proyectan salidas educativas con los distintos grupos áulicos, las cuales permiten tanto la integración de los grupos, como así también la apertura a otras perspectivas en las diferentes instituciones u organismos públicos o privados en que se realicen las visitas.

El Proyecto Institucional de Evaluación



El proyecto de evaluación también será acordado por todos los docentes de la ins-

titución escolar y pretende darle coherencia a toda la propuesta formativa permitien-

do la reflexión acerca de los logros en el aprendizaje de los alumnos.

Se garantizará el derecho del alumno a “ser evaluado en su desempeño y logros,

conforme a criterios rigurosa y científicamente fundados, e informados al respecto”.

Deberá contener como mínimo acuerdos respecto de:

1. Concepción de evaluación.

2. Criterios de evaluación.

3. Evidencias (indicadores) relevantes.

4. Instrumentos y técnicas de evaluación.

5. Tiempos y períodos.

La práctica evaluativa en el marco de la política educativa vigente

En el documento denominado “Lineamientos políticos y estratégicos de la educación secundaria obligatoria” se establece como una de las políticas públicas orientadas a mejorar la enseñanza en el nivel secundario la revisión integral de la problemática de la evaluación.



La evaluación no puede constituir, por principio, una herramienta de expul- sión/exclusión del sistema. La práctica de la evaluación constituye el espacio privilegiado para que el docente, con sus actitudes, contribuya no sólo al desarrollo de capacidades y la construcción de saberes, sino a la formación integral de los alumnos, a la construcción de su identidad para el desempeño como ciudadano y del rol técnico-profesional en el que se está formando. Alcanzar la exigencia en los procesos de enseñanza desde una política educativa inclusiva, significa poner el centro en el cuidado de los jóvenes y poner a su disposición lo mejor que la escuela puede dar, crear condiciones para que los estudiantes expresen sus producciones, esperar lo mejor que ellos tienen, encauzar y trabajar sobre aquello que aún no han logrado consolidar como aprendizajes. Bajar la exigencia podría signi- ficar, a la luz de la interpretación de adolescentes y jóvenes, no pensar en ellos, no esperar nada de ellos, desconocerlos en sus propias posibilidades. Para ello, urge revisar los dispositivos de evaluación generalizados, orientando estos procesos hacia la producción académica por parte de los alumnos y estableciendo pautas de trabajo con los alumnos sobre niveles crecientes de responsabilidad en el propio aprendizaje, sobre la base de un compromiso compartido de enriquecimiento permanente y revisión crítica de los procesos de enseñanza. El docente debe adoptar actitudes positivas respecto al proceso de la evaluación para que la Educación Técnico-Profesional en cualquiera de sus expresiones, se transforme en un espacio de inclusión social tendiente al desarrollo del empleo y de la empleabilidad de los ciudadanos. Es importante concebir al alumno como sujeto de derecho, trabajar sobre la visibili- dad del mismo y entender que su autoestima se puede ver afectada por la inseguridad, por la preocupación por el fracaso, por el ridículo y por la humillación, y de que el clima afectivo que se establece en el grupo de aprendizaje, condiciona en gran medida el aprendizaje.

Actitudes personales del docente que pueden afectar la evaluación:

Una evaluación consistente requiere, en primer lugar, la capacidad de percibir adecua- damente a la otra persona, y además, ser capaz de tomar decisiones acordes con lo percibido. Es una tarea difícil porque el docente en ella es juez y parte y durante el proceso ejerce un poder que el alumno mismo no le ha conferido. El docente, por su rol, es quien tiene el poder de decidir para qué, qué, cuándo y como evaluar. Puede ejercer su papel sobre la base del respeto y la valoración de la persona del alumno, contribuyendo a generar en él sentimientos de seguridad y confianza, o por el contrario, puede hacer un uso abusivo de su posición y adoptar actitudes que lleven al fracaso.



Las actitudes del docente pueden contribuir a que el alumno esté motivado y comprometido, a que visualice sus logros y la forma de respetar dificultades, y a que considere a la evaluación como una herramienta para la comprensión y la mejora. Por el contrario, si predominan actitudes negativas (arbitrariedad, uso de la evaluación como amenaza o sanción, descalificación, prejuicio) se promoverá en el alumno desconfian- za, temor, humillación, inseguridad y sentimiento de fracaso. Con algunos alumnos adolescentes pueden ocurrir situaciones de conflicto muy difíciles de resolver, promo- viéndose actitudes hostiles hacia el docente y generándose en el curso un clima negativo para el aprendizaje.

Algunas actitudes y prácticas de la situación de evaluación que es necesario revisar: Evaluar a los distintos alumnos con diferentes criterios. Incluir en la evaluación capacidades o contenidos que no formaron parte de los procesos de enseñanza. Atribuir el fracaso sólo al alumno y no interrogarse acerca de la responsabilidad del docente y de la institución educativa. Resaltar sólo lo negativo. Describir problemas y deficiencias, necesidades de corrección o de enmendar errores, y no valorar los aciertos y logros. Convertir la evaluación en un instrumento de opresión, de control, de amenaza. El docente tiene todo el poder, decide todo y usa la evaluación como un arma. Usar la evaluación solo para controlar y calificar, no para mejorar el proceso y para orientar a los alumnos sobre sus aprendizajes. No indagar por qué se llegó a estos resultados. Desestimar la participación de otros docentes en el proceso evaluativo, eludir el trabajo en equipo y atentar contra la formación de redes.

Actitudes del docente que pueden contribuir a que la evaluación se convierta en una herramienta promotora de aprendizaje:

Presentar la finalidad de las distintas actividades que se proponen y ayudar a que los alumnos las comprendan y las hagan suyas. Explicar los criterios de evaluación con los cuales se evaluará y, si es necesario, ajustar- los con el grupo.

Analizar conjuntamente con el alumno los resultados de las evaluaciones para identificar fortalezas y debilidades. Brindar ayuda durante el proceso de evaluación pura, detectar el grado de relevancia del error y su localización. Proponer caminos para superar las dificultades. Establecer un clima de confianza en el cual los alumnos puedan expresar sus dudas y problemas.

Actitudes del docente que pueden promover el desarrollo de capacidades beneficio- sas para el desempeño personal y laboral



Reconocer sus errores y tratar de corregirlos. Asumir su responsabilidad Tener conciencia de las fortalezas para capitalizarlas y poder usar las capacidades de los otros para compensar. Reflexionar sobre las causas de las propias acciones. Responder a desafíos de afrontar como difíciles. Tener visión de futuro. Decidir cuáles son sus propósitos y objetivos. Comprometerse con objetivos y tomar conciencia de lo que se quiere lograr.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación es una de las tareas de la enseñanza, que consiste en el registro, análisis, e interpretación de información sobre el aprendizaje, y el uso de esa información para emitir juicios de valor y tomar decisiones pedagógicas adecuadas. Su función esencial es la de retroalimentación, tanto del aprendizaje, como de la enseñanza. Por lo tanto, acompaña a ambos procesos en cada etapa: al inicio, durante, al final. Al iniciar un nuevo proceso de enseñanza, el/los docentes evaluarán las capacidades y saberes con que ya cuentan los alumnos, tomando como referencia las capacidades, las expectativas de logro, la síntesis explicativa y los contenidos de cada módulo, enunciados en el Diseño Curricular para el ciclo Básico de Educación Secundaria Técnica / Agraria. Esta evaluación inicial permitirá conocer el punto de partida de los alumnos y favorecerá la elaboración de las secuencias de actividades con las que se orientarán los aprendizajes. Es indispensable que los docentes informen y compartan con los alumnos y sus familias las expectativas de logro a alcanzar y los avances que se esperan en cada etapa de aprendizaje, como también, con qué criterios se evaluará a los alumnos y qué indicadores guiarán la emisión de juicios de valor.



Durante el proceso de enseñanza, dada la modalidad de taller prevista como estrategia didáctica para la mayor parte de los módulos, los docentes realizarán un seguimiento respecto de cómo los alumnos aprenden a hacer haciendo y reflexionando sobre ese hacer. Como parte de la evaluación formativa, los docentes identificarán los avances y las dificultades evidenciadas en los procesos de aprendizaje, mientras los alumnos elaboran la producción prevista para dar respuesta al proyecto o situación problema plan- teado para ese periodo, es decir, el análisis de distintos productos, la realización de croquis y planos, la ejecución de proyectos productivos, la construcción de productos tecnológicos. Una de las técnicas más utilizada para esta etapa de evaluación de proceso o evaluación formativa suele ser la observación directa. Para darle más confiabilidad a la observación, se sugiere la elaboración de indicadores y de instrumentos de registro, que permitan sistematizar la información sobre los cambios en las capacidades de los alumnos. Esto posibilitará al docente ir informando (retroalimentando) al alumno sobre los ajustes que necesita realizar en el proceso de aprendizaje, y a sí mismo sobre las estrategias didácticas implementadas durante el proceso de enseñanza, de modo de ir aproximándose al logro de las expectativas planteadas.

Al final del proceso, los docentes deben contrastar los aprendizajes alcanzados al tér- mino de esa etapa con las expectativas de logro y/o metas formulados para ese periodo, teniendo en cuenta los diversos puntos de partida de los alumnos. Para ello, po- drán recurrir a diferentes formas de evaluación (observación directa, evaluaciones escritas, presentación de proyectos, presentación de las producciones elaboradas) Las conclusiones de la evaluación final sirven como base para la toma de decisiones de acreditación y promoción y para ratificar o rectificar las decisiones didácticas con las que los docentes guiaron su enseñanza. Es importante que en cada etapa se evalúe el desempeño global de los alumnos, teniendo en cuenta indicadores sobre: su saber hacer (procedimientos) sus conocimientos, su “saber ser” y actitudes respecto de las actividades de aprendizaje propuestas, como en la relación con sus pares y docentes. Además, es preciso proponer diferentes modalidades de evaluación con las que complementar la heteroevaluación (evaluación realizada por el docente), con instancias de coevaluación (evaluación realizada entre pares) y de autoevaluación (evaluación realizada por el alumno sobre el propio desempeño) Estas modalidades de evaluación permitirán a los alumnos ir asumiendo mayor protagonismo y compromiso con su propio aprendizaje y harán posible la adopción de actitudes transferibles a sus futuras capacidades profesionales.

Orientaciones para la Evaluación (Resumen)

Al ingresar al establecimiento el alumnado, coincidentemente con el ciclo lectivo

2018, se tomará una evaluación inicial como punto de partida para conocer a los

estudiantes, dicha evaluación integral permitirá el darse a conocer de cada alumno,

es decir, aspectos concernientes de lo personal, como del grupo de adultos que



rodean al chico, sumando a la familia extensa.

Se consensuará con el Equipo Directivo, los miembros del E.O.E. y los Jefes de

Departamento de Integración Curricular, los criterios e ítems a tener en cuenta, así

mismo, los docentes darán su opinión y participación sobre esta cuestión.

La idea es trabajar en las aulas estas situaciones, a la vez que el docente se pueda

dar a conocer y de allí en más, tener en claro como panorama de inicio de las

actividades, los intereses y situaciones de los chicos, sus inquietudes, necesidades,

situaciones de conflicto, obstáculos, etc., con el apoyo y guía del Equipo de

Orientación Escolar. De allí comenzaremos el andar hacia la integración escolar

paulatina, es decir, recorrer, conocer, preguntar, etc., sobre la escuela y la

comuna, sus características, atendiéndose al planteo de los alumnos.



Se trabajarán los aspectos relacionados a los conceptos que se tengan sobre la

currícula de las asignaturas, comprensión, análisis, dificultades, equívocas, etc., de

los contenidos de cada una. Por lo tanto se trabajará sobre lo analizado e

interpretado de los primeros encuentros de aula, acompañando en algunos de

ellos el preceptor del grupo y se confeccionará un registro de lo trabajado.

Ya trabajado en los podemos obtener información para tener en claro que

decisiones pedagógicas tomar como las más adecuadas.

Es indispensable este trabajo de integración de los docentes y preceptores con los

alumnos, como lo es registrar y brindar la información de lo evaluado a los alumnos

y a los padres o encargados de los chicos. Se brindará a los alumnos y a sus

familias la información sobre: temas, contenidos, criterios de evaluación y

expectativas a alcanzar.

De modo que los docentes identificarán los avances y las dificultades en los

procesos de aprendizaje para este primer período de la evaluación formativa.

Se confeccionarán registros de modo de darle confiabilidad a la observación del

docente.

Durante el proceso de enseñanza, dada la modalidad de taller prevista como

estrategia didáctica para la mayor parte de los módulos, los docentes realizarán un

seguimiento respecto de cómo los alumnos aprenden a hacer haciendo y

reflexionando sobre ese hacer.

Es importante que en cada etapa se evalúe el desempeño global de los alumnos, teniendo en cuenta indicadores sobre: su saber hacer (procedimientos) sus conocimientos, su “saber ser” y actitudes respecto de las actividades de aprendizaje propuestas, como en la relación con sus pares y docentes.

Podemos sumar en esta temática con la aplicación de diferentes tipos de evaluaciones, partiendo de las situaciones mismas del trabajo diario en donde, el docente, según situación de cada grupo y los contenidos a trabajar, busca generar el mejor clima de trabajo y pone en práctica estrategias para lograr alcanzar los aprendizajes, partiendo muchas veces de lo que es significativo para los alumnos. De modo que de a través de los Jefes de Departamento e Integración Curricular se

transmitirán y formalizarán experiencias y propuestas que llevarán a la puesta en



común de la que se desprende lo más apropiado o acorde para el seguimiento,

jerarquización, interrelación de los aprendizajes.

La evaluación como un proceso de apropiación y circulación del conocimiento,

conocimiento que surge y genera con otros, en un espacio a construir en un marco

de convivencia, el cuál no esta ajeno a los conflictos, las diferencias, las

discrepancias, la apatía o la agresión.

El encuentro entre los docentes para evaluar lo que se vaya trabajando en cada

área será necesario, permanente, continuo, de igual forma brindar la posibilidad a

los alumnos para manifestarse respecto de cómo trabajan y conviven la jornada

escolar en los espacios con cada docente. De ello depende la armonía y hacer de

los aprendizajes, experiencias significativas.

CICLO BASICO DE LA EDUCACION TECNICO PROFESIONAL

Los propósitos para la escuela secundaria básica de la educación técnica prescriptos por la Dirección Provincial de Educación Secundaria, pauta lo referido a materias, contenidos, metodologías, etc. Así el ciclo básico alberga en forma sintonizada currícula, contenidos, temáticas, entornos formativos y orientaciones didácticas que expresan lo pautado para el nivel. Dentro de la formación específica técnica, toma relevancia el sector socio-productivo, partiendo en primer lugar por la expresión más cercana del mundo del trabajo, que es la del sector de los talleres, Pymes, empresas, comercios, etc. del medio local y todo aquello que venga de lo que los alumnos expresen, como ser oficios, tareas, trabajos, profesiones que ellos conozcan o reconozcan dentro de su entorno familiar, así inclui- mos el trabajo como objeto de conocimiento. Así se perfila a futuro la formación del técnico que será parte activa del sector socioproductivo, con una formación que se propone desde la secundaria básica tenga puntos de convergencia en lo tecnológico, lo cultural, el medio ambiente y su salud, las normas de seguridad e higiene, la protección del propio cuerpo y de los que lo rodean en una actividad productiva, el desarrollo local, etc. Dentro de los propósitos para la formación en el ciclo básico técnico tenemos:

• Conocer los sistemas socio productivos locales, su constitución histórica y actual, in-

terpretando la situación de las industrias en cuanto a productos y procesos.

• Organizase y desempeñarse en un proceso de tareas o trabajos para la concreción de

un proyecto.

• Diseñar y construir objetos y/o mecanismos panificando los procesos y tomando deci-

siones sobre los mismos de acuerdo a resultados y a la predicción de estos.



• Preveer los riesgos personales y ambientales, poniendo en práctica normas de seguri-

dad e higiene.

• Seleccionar y utilizar correctamente las herramientas, maquinas, instrumentos y mate-

riales, en relación con la problemática o proyecto a realizar.

CAPACIDADES A LOGRAR: • Procedimientos Técnicos

• Lenguajes Tecnológicos

• Sistemas Tecnológicos

PROCEDIMIENTOS TECNICOS DE 1er. AÑO � Introducción

� Expectativas de logro

� Contenidos

� Los recursos materiales

� Las herramientas y máquinas

� Las normas de seguridad e higiene

� La organización en el trabajo

PROCEDIMIENTOS TÉCNICOS - 1º Año

Carga horaria anual: 72 horas reloj

SÍNTESIS INTRODUCTORIA

A través de las actividades de este módulo, los alumnos adquirirán conocimientos y habilidades de distintas técnicas a través de la construcción de un producto tecnológi- co. Se abordará el uso adecuado de las herramientas y máquinas bajo las normas de seguridad e Higiene. Los alumnos conocerán los criterios para la selección de las herramientas y máquinas más adecuadas para las diferentes actividades.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Caracterización de los materiales, sus propiedades, formas de clasificación y selección, según sus usos específicos.

• Aplicación de distintas técnicas, utilizando las herramientas e instrumentos pertinentes.

• Previsión de riesgos y accidentes, aplicando normas de higiene y seguridad durante las actividades.

• Contrastación de ideas y puntos de vista, respetando los derechos y las diferencias de los otros.

CONTENIDOS



• Los recursos materiales: Obtención de los materiales de uso cotidiano. Análisis de los mismos, criterios de clasificación y propiedades. Variables vinculadas a un proyecto: Especificaciones técnicas.

• Las herramientas y las máquinas: Clasificación y evolución de herramientas de ac- ción manuales según su función. Reconocimiento, descripción, uso y cuidado. Selec- ción de las herramientas manuales según su función. Reconocimiento, descripción, uso y cuidado. Selección de las herramientas e instrumentos adecuados vinculados al tipo de material a trabajar.

• Las normas de seguridad e higiene: Elementos de protección personal: Protección de las diferentes partes del cuerpo: Cabeza, Tronco, Extremidades (casco, protectores faciales, protectores auditivos, protectores de vías respiratorias, delantales, cintu- rones, arneses, cinturón de correa, guantes, zapatos y botas, polainas y cubre-zapatos). Uso correcto de los elementos de protección personal. Selección adecuada de la protección en función del riesgo expuesto.

La organización en el trabajo: El trabajo en equipo. Organización del trabajo colectivo en el marco de relaciones de reciprocidad, respeto mutuo y compromiso. Recono- cimiento y reflexión sobre los saberes que se movilizan durante el trabajo colectivo. Análisis y diseño de productos y procesos tecnológicos. Análisis de alternativas en la elaboración de un producto y la toma de decisiones. Evaluación de costos, aspectos económicos del producto, comparación entre otras opciones posibles.

LENGUAJES TECNOLOGICOS 1er. AÑO Carga horaria anual: 72 horas reloj

� Síntesis introductoria


� Contenidos


En este módulo, se abordarán actividades asociadas al tratamiento de la informa- ción tecnológica con la intención de que los alumnos sean capaces de comunicar ideas e información técnica, familiarizándolos en el uso de computadora como herramienta de trabajo.


� Conocimiento de los distintos tipos de lenguajes utilizados en tecnología.



� Selección de datos relevantes para la realización de una representación gráfica. � Representación de las realizaciones técnicas por medio de croquis y bocetos. � Utilización de la computadora como herramienta de trabajo, a partir del cono-

cimiento de su entorno y uso.

CONTENIDOS

Los procesos de representación y modelización:

El dibujo tecnológico como lenguaje de la tecnología. Útiles e instrumentos. Materiales para el dibujo técnico. Croquis y bocetos. Formatos, líneas y rótulo. Caligrafía normalizada. Informática. Concepto de software. Uso de Procesador de texto, planilla de cálculo, base de datos. Las aplicaciones de la informática y las comunicaciones en la sociedad. Las relaciones entre individuos y máquinas.

SISTEMAS TECNOLOGICOS 1er. AÑO � Síntesis


� Contenidos

SISTEMAS TECNOLÓGICOS - 1º Año


SÍNTESIS INTRODUCTORIA Se realizarán actividades que permitan a los alumnos la utilización y ope- ración de mecanismos con componentes concretos y simples, mediante la construcción, el diseño y el análisis de las partes que conforman el funcionamiento de un sistema. Se analizará la vinculación de cada sistema con las transformaciones sociales y productivas que han generado su invención y evolución. EXPECTATIVAS DE LOGRO

• Análisis del comportamiento de un sistema.

• Conocimiento y aplicación de operadores para la transmisión y transformación del movimiento y la energía.

• Diseño y construcción de mecanismos simples con operadores mecánicos. • Reconocimiento de la importancia de los productos tecnológicos en el entorno

real, confrontando usos positivos y usos negativos de la tecnología.



CONTENIDOS � Operadores mecánicos y mecanismos.

� Concepto y elementos que componen un sistema mecánico. Representación de sis-

temas mecánicos. Diseño y construcción de sistemas mecánicos utilizando opera-

dores mecánicos y mecanismos. Máquinas simples: Palanca. Volante. Polea fija y

móvil. Aplicaciones. Mecanismos para la transmisión de movimientos.

� Poleas y engranajes. Correas. Ruedas de fricción. Reducción y multiplicación del

movimiento por correas. Mecanismos para la transformación del movimiento:

Tornillo y tuerca. Cigüeñal. Piñón y cremallera. Manivela corredera. Biela y manivela.

� Sistemas hidráulicos. Concepto y elementos que componen un sistema hidráulico. Di-

seño y construcción de sistemas hidráulicos y neumáticos. Características de los

fluidos. Propiedades. Comportamiento del fluido en la circulación por conductos.

Sistemas tecnológicos definidos por la institución:

• Diseño y construcción de sistemas tecnológicos propuestos por la institución.




Se realizarán actividades que permitan a los alumnos la adquisición de conocimientos y habilidades para el procesamiento de materiales durante el diseño y construcción de productos tecnológicos. Asimismo, se plantea la utilización de diferentes materiales, analizando el impacto ambiental que este uso ocasiona.

EXPECTATIVAS DE LOGRO • Comprobación de las características de los materiales y su incidencia en el uso.

• Uso racional de los recursos naturales como condición de protección del

medio ambiente.

• Selección de las máquinas y herramientas a utilizar en función de las necesidades,

las posibilidades y la disponibilidad.

• Elaboración de proyectos significativos y viables, acordes con los objetivos y

los recursos disponibles.

• Respeto por las normas de convivencia y seguridad correspondientes a cada en-

torno formativo y a las actividades desarrolladas.

CONTENIDOS

Los recursos materiales: Reconocimiento de las propiedades de los materiales de uso cotidiano median-

te las acciones aplicadas (dureza, fragilidad, plasticidad, etc.). Especificaciones téc- nicas. Normalización. Accesibilidad y utilización adecuada. Reciclaje de los materiales: los residuos, generación, recolección y transporte. Separación y procesamiento de residuos.



Las herramientas y las máquinas: Clasificación de máquinas según su función. Reconocimiento, descripción, uso y

cuidado. Selección de las máquinas, e instrumentos adecuados vinculados al tipo de material a trabajar.

Las normas de seguridad e higiene: Seguridad en el uso de las máquinas, peligro y situación peligrosa. Riego,

evaluación del riesgo. Accidente. Protección y prevención. Zona peligrosa. Identifica- ción y señalización de las zonas peligrosas. Riesgo Eléctrico: riesgos de las personas y accidentes por contacto directo e indirecto con la electricidad. Prevención.

La organización en el trabajo: El trabajo en equipo. La dimensión colectiva del trabajo como relaciones socia-

les. Sentido de pertenencia, la construcción de identidades, el por qué de los vínculos de unos con otros, el carácter social de las relaciones humanas. Análisis y diseño de productos y procesos tecnológicos: Confección de documentos básicos de organi- zación y gestión en respuesta a las necesidades surgidas en el diseño y realización de proyectos técnicos. Análisis del impacto social y medioambiental producido por la explotación, transformación y deshecho de materiales y el posible agotamiento de los recursos.

LENGUAJES TECNOLÓGICOS - 2º Año



En este módulo se realizarán actividades que permitan al alumno elaborar re- presentaciones utilizadas en el ámbito tecnológico, a través de diagramas, grá- ficos y dibujos, tanto en forma manual como digital. Es importante destacar que, el tratamiento de la información y la comunicación tienen efectos e in- fluencias sobre las distintas actividades de la vida social y productiva contem- poránea.


• Confección e interpretación de planos y especificaciones técnicas de productos

de uso cotidiano.

• Elaboración de informes técnicos con el lenguaje tecnológico apropiado.

• Manejo de herramientas informáticas para resolver problemáticas vinculados a

ámbitos educativos y socio-productivos.

CONTENIDOS Los procesos de representación y modelización: Proyecciones. Vistas fundamentales. Acotación. Proporciones y escalas. Cortes. Normas para la re- presentación de superficies. Proyección Monge: Obtención de las vistas fundamentales mediante la utilización de un diedro y su disposición. Modelos esquemáticos. Esquemas de circuitos. Simbología de representación. Infor- mática. Selección y uso de la herramienta informática según el tipo de proble-



ma. Utilización de la computadora como herramienta de comunicación interactiva y multimedial: Uso de programas de diseño y simulación. Almacena- mientos de datos: tipos de memorias. Periféricos: funcionamiento y especificaciones básicas.




Se realizarán actividades que permitan a los alumnos la utilización y operación de sistemas eléctricos y de automatización, estudiando los componentes de mediana complejidad mediante la construcción, el diseño y el análisis de las partes que conforman el funcionamiento de esos sistemas. Se analizará en cada sistema realizado su vinculación con las transformaciones sociales y productivas que han generado su invención y evolución.

EXPECTATIVAS DE LOGRO • Análisis funcional de los componentes vinculados a sistemas diseñados.

• Comparación de aspectos comunes en sistemas diferentes a través de su diseño

y construcción.

• Determinación de los límites y la estructura de un sistema.

• Reconocimiento de los elementos que componen diferentes sistemas tecnológicos

CONTENIDOS Sistemas eléctricos. Concepto y elementos que componen un sistema eléctrico. Representación de sistemas eléctricos. Diseño y construcción de Circuitos eléctricos: Concepto. Elementos que lo forman. Continuidad. Reali- zación de circuitos simple, serie y paralelo. Análisis funcional. Principales mag- nitudes y unidades. Representación de circuitos, simbología. Análisis descripti- vo y funcional de circuitos sencillos: con pilas, lámparas, motores, interrup- tores, conmutadores, pulsadores, fusibles, etc. Sistemas de automatización y control. Concepto y elementos que componen un sistema de automatismo y control. Diseño y construcción de sistemas que impliquen la necesidad de controlar: El concepto de control, control manual y control automático. Ana- logías entre hombre y máquina: Debate y reflexión acerca de la transferencia de funciones humana a la máquina. Sistemas tecnológicos definidos por la institución. Diseño y construcción de sistemas tecnológicos propuestos por la institución.






En este módulo, los alumnos realizarán actividades que les permitan acceder a conocimientos y habilidades en el tratamiento con nuevos materiales que sean de uso habitual en la elaboración de productos tecnológicos.


• Uso pertinente y efectivo de técnicas, materiales y herramientas según las activi-

dades propuestas.

• Revisión de las relaciones de trabajo al interior del equipo y de la pertinencia

en la distribución de las responsabilidades.

• Práctica de normas de seguridad e higiene como medio de prevención de ries-

gos, personales y ambientales.

CONTENIDOS

Los recursos materiales: La incorporación de nuevos materiales a fines del Siglo XX y principio del siglo XXI: La expansión de los nuevos materiales. Propiedades físicas, químicas, biológicas. Tipos de materiales usados actualmente según los procesos relevantes (ejemplo Cerámicos. Metálicos. Compuestos orgánicos, Polímeros naturales y artificiales, vidrios, sustratos. Materiales químicos, Hidrocarburos). Relación entre las propiedades de los materiales y el campo de aplicación: Selección de materiales para aplicaciones específicas. Tratamiento y riesgos en el manipuleo de materiales. Las herramientas y las máquinas: Conocimiento y uso de las máquinas y herramientas automatizadas. Las máquinas y herramientas utilizadas en distintas tareas de mantenimientos y en los procesos de producción. Las normas de seguridad e higiene: Peligros generados por las máquinas y herramientas: Peligro mecánico, eléctrico, térmico, etc. Peligros por mal diseño ergonómico. Prevención de Incendios: Clasificación de los fuegos. Agentes ex- tintores. Causas de origen de incendios. Fuentes de calor. Lucha contra el fuego. Medios de escape. Sectorización. Evacuación de humos. Señalización de elementos de protección contra incendios. Planes de evacuación. La organización en el trabajo: Acuerdos en la distribución de responsabilidades y tareas en el grupo de trabajo. Planificación de las diferentes operaciones de la producción: búsqueda, discriminación y selección de la informa-



ción útil, visita a lugares de producción relacionada con el proyecto, observan- do el proceso de transformación de los materiales.

LENGUAJES TECNOLÓGICOS - 3º Año

Carga horaria anual: 72 horas reloj SÍNTESIS INTRODUCTORIA

En el presente módulo se pretende brindar a los alumnos conocimientos y habilidades para que puedan seleccionar, utilizar, comunicar e interpretar, mediante tecnologías de la información y/o de la comunicación los problemas del ámbito escolar estableciendo relaciones con otras materias, en las que también se puedan utilizar estos lenguajes. Asimismo, se espera favorecer el futuro uso de estos lenguajes en el ámbito productivo.


• Conocimiento y aplicación de la normativa vigente relacionada con la representación

gráfica.

• Manejo de información, combinando distintas herramientas de edición y de software.

• Dibujo de planos y de detalles constructivos con instrumentos de precisión y asistido

por computadora.

• Búsqueda, selección y clasificación en diversas fuentes, de información adecuada en

función del objetivo propuesto.

CONTENIDOS

Los procesos de representación y modelización: Proyecciones axonométricas: caballera, isométrica y monométrica. Representación y exploración gráfica de objetos mediante vistas y secciones normalizadas de una pieza. Modelos gráficos o diagramas: grafos, tablas, diagramas cartesianos, organigramas, histogramas, diagramas de sectores circulares, diagramas de flujo, diagramas en bloque, etc. Herramientas para la planificación de la producción: Diagrama de Gantt y método PERT/CPM. Formas de comunicación interactiva e intermediales. Multimedia, bancos de datos, redes de datos. Redes de área local e internet. Introducción al Dibujo Asistido: Elaboración e interpretación de planos y gráficos mediante Software.






El propósito del presente módulo es que el alumno pueda recrear los procesos productivos de la localidad mediante distintos tipos de actividades, a partir de la información recabada acerca de desarrollo en ese lugar. Se posibilitará la incorporación de conocimientos y habilidades para el estudio de los sistemas productivos locales, y la incorporación de los conceptos básicos de asociativismo, y de desarrollo local. Es preciso evitar que las actividades se reduzcan a la aplicación rutinaria de esquemas de representación de sistemas, en cambio, debe primar el diseño y la construcción de sistemas tecnoló- gicos.


• Interpretación de la estructura de productos y procesos tecnológicos en el marco del

enfoque sistémico, identificando componentes y sus relaciones.

• Reconocimiento de los modelos productivos locales y sus formas de organización,

analizando qué productos elaboran, qué procesos utilizan, qué factores de riesgos

ambientales producen.

• Reconocimiento de las tecnologías utilizadas en la producción de bienes o servicios.

• Conocimiento y aplicación de las distintas etapas tecnológicas en relación con el

proceso productivo proyectado.

CONTENIDOS

Los sistemas tecnológicos: Diseño y construcción de sistemas tecnológicos (bienes o servicios) vinculados a ámbitos productivos locales y en relación con las distintas tecnicaturas que serán definidas por la institución. Los modos de produc- ción en el distrito y la región, evolución e impacto social, tipos y características. Los procesos de producción y las pequeñas industrias. Procesos primarios y secundarios. Los procesos primarios: extracción, recolección o explotación de los insumos. Embalaje, almacenamiento y distribución. Los procesos secundarios: abastecimiento de insumos (materia prima), Elaboración o fabricación de productos tecnológicos. Control de calidad y evaluación de la producción, Las normas y el control, transporte y distribución.

VINCULACIÓN CON LAS MATERIAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Los módulos de los tres años del Taller del ciclo básico se deberán vincular con materias del 1º, 2º y 3 año de la educación secundaria. A continuación se explicitan las siguientes materias y algunos contenidos de enseñanza:

Matemática:



Eje Geometría Figuras: Triángulos y cuadriláteros - Cuerpos: Prismas, pirámides, ci- lindros, conos, esferas y cuerpos - Lugar geométrico: circunferencia – Medidas de lon- gitud, superficie, volumen, capacidad, peso, ángulos - Perímetro – Área – Volumen. Eje Números y Operaciones: Números enteros - Números racionales. Noción de número irracional - Notación científica Ciencias Naturales: Eje Los materiales y sus transformaciones: Propiedades de los materiales: organo- lépticas, físicas y químicas: color, olor, dureza, masa, volumen, conductividad térmica y eléctrica. Determinación experimental de las mismas. Escalas de valores posibles. Eje Energías, cambio y Movimientos: Cualidades de la energía: presencia en toda actividad, posibilidad de ser almacenada, transportada, transformada y degrada- da. Energía mecánica, eléctrica, química, nuclear. Luz y sonido. Noción de conserva- ción de la energía. Elaboración de explicaciones de fenómenos en términos de intercambio o transformaciones energéticas. Físico Química 2º año: Eje La Naturaleza corpuscular de la materia: Estados de la materia, cambios químicos. El carácter eléctrico de la materia: Modelo sencillo de átomo. Los materiales frente a la electricidad. La corriente eléctrica. Eje Magnetismo y materia: Imanes naturales y artificiales. Magnetismo y aplicaciones. Fuerzas y campos: Fuerzas, Interacciones y campos Físico Química de 3º año: Eje Estructura de la materia Partículas subatómicas: electrones, protones y neutrones. Niveles de energía electrónicos. Distribución de electrones por nivel. Tabla periódica. Estructura del núcleo. Eje Las Transformaciones de la Materia Modelización del cambio químico: lo que se conserva y lo que cambia en el proceso. Las reacciones químicas. Su representación y su significado. Reacciones de combustión y óxido- reducción. La energía asociada a las reacciones químicas: reacciones endotérmicas y exotérmicas. Eje Intercambios de Energía Calor y Temperatura. Interpretación mi- croscópica de la Temperatura. Intercambio de calor por conducción, variables involu- cradas. Noción de calor específico. Conservación y degradación de la energía. Centrales energéticas.

Construcción de Ciudadanía: Particularmente con los ámbitos de Ambiente, Comunicación y Tecnologías de la In- formación y Trabajo

Practicas del Lenguaje: Eje Estudio: Leer, comparar y analizar con ayuda del docente muchos textos expli- cativos relacionados con los temas de los distintos proyectos. Utilizar la escritura para registrar información de esos textos en fichas y distintos tipos de cuadros. Eje de la Formación Ciudadana: Desarrollar prácticas del lenguaje oral formal con diversos propósitos, para distintos destinatarios (conocidos y desconocidos) y utilizando una variedad de estrategias argumentativas: comentar, analizar y discutir temas polémicos que surgen de los distintos medios, leer críticamente las informaciones con opinión de los medios gráficos, radiales y televisivos, analizar las distintas marcas de subjeti-



vidad, discutir acerca de los posicionamientos respecto de los temas leídos y comentados, Analizar los discursos publicitarios.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Los alumnos ingresan al ciclo básico de la Educación Secundaria Técnica con la expectativa de “hacer”, y ello es el primer elemento cultural y motivacional clave para el desarrollo de las actividades. El desafío es entonces promover en toda actividad de aprendizaje el “hacer y reflexionar sobre lo que se hace”. Por lo tanto, se propone organizar los módulos a través de la modalidad de Taller. En el taller se desarrollan aquellos aspectos relevantes de las técnicas y la tecnología que es- tán presentes en el mundo actual, y a los cuales se los debe abordar destacando siempre la responsabilidad del hombre y de su accionar frente a la sociedad y al mundo natural. El taller es una modalidad de organización didáctica en donde se requiere de la participación activa de los alumnos en torno a un proyecto concreto de trabajo que implica la contextualización en la realidad, la puesta en juego de conocimientos y procesos de pensamiento, y la interacción entre pares y con el docente, lo que favorece el establecimiento de acuerdos, el respeto por normas de convivencia, y el esfuerzo colectivo para el logro de un objetivo común. Integra la prác- tica con los aportes teóricos, en tanto supone, la problematización de la acción desde marcos conceptuales explícitos. Durante el mismo, se plantea la necesidad de in- tercambiar información, experiencias, conocimientos para el logro de un producto determinado. Incluye la vivencia, el análisis, la reflexión y la conceptualización desde los aportes de diferentes campos del conocimiento, permitiendo generar y concretar experiencias de integración entre diferentes módulos o al interior de cada uno de ellos, a fin de posibilitar en los futuros profesionales niveles complejos de comprensión del mundo del trabajo, la práctica profesional y de la actuación estratégica. Para el desarrollo de cada uno de los módulos, se propone como estrategia didác- tica, el planteo de situaciones problemáticas, creadas con una finalidad formativa a partir de los problemas de carácter tecnológico. Estas situaciones permiten presentar de una manera significativa los contenidos del módulo e iniciar el aprendizaje. Los estudiantes de la Educación Técnica deben desarrollar saberes, habilidades y destrezas mediante la resolución de situaciones problemáticas, vinculados con el esce- nario productivo local y zonal, que orienten a la elaboración de productos tecnológicos (objetos y servicios) en tres ámbitos de trabajo:

• Resolución de situaciones problemáticas en el ámbito de la producción de bienes

materiales, mediante proyectos relacionados con la transformación y combinación de

insumos, utilizando procesos manuales o el uso de máquinas.

• Resolución de situaciones problemáticas en el ámbito de la oferta de servicios, en los

cuales se utilicen herramientas básicas de gestión.

• Resolución de situaciones problemáticas en el ámbito del manejo de sistemas, re-

feridos al diseño y puesta en marcha de un conjunto coordinado de componentes, que

pueden funcionar a partir dispositivos mecánicos, informáticos, eléctricos, electró-

nicos o neumáticos.



A continuación, se plantean las principales categorías de actividades para ser abordadas mediante la resolución de situaciones problemáticas: Proyecto tecnológico. El desarrollo de un proyecto, resulta una oportunidad propicia para la consolidación e integración de contenidos, para el fortalecimiento de los vínculos entre el contenido y la realidad de un problema concreto del ámbito local. Análisis de sistemas y procesos. El procedimiento de análisis implica en todos los casos, ya sean los objetos de análisis productos simples como sistemas complejos o procesos, un ejercicio intelectual a través del cual es posible identificar rasgos carac- terísticos del objeto sometido a análisis. Resulta una herramienta muy efectiva para apoyar el proceso de conceptualización. Realización de ensayos. A partir de los ensayos es posible determinar propiedades de dispositivos o sistemas bajo prueba, a través de procedimientos de medición y de búsqueda de patrones o relaciones entre las variables ensayadas. Debe evitar- se considerar a las actividades de ensayo como una mera verificación de propiedades presentadas de manera teórica. Estudio de casos. El estudio de casos es particularmente apto para abordar las te- máticas asociadas a la dimensión histórico-social de la localidad relacionada con el desarrollo tecnológico. Investigaciones sobre dispositivos, sistemas y procesos reales: En este tipo de actividades, el alumno debe recolectar, procesar, jerarquizar y presentar información ob- tenida de diversas fuentes. La investigación implica tanto obtener información como, eventualmente, a producirla a partir de la propia experiencia. Ejemplos y demostraciones. Los ejemplos y demostraciones son modos de acercar y trasponer la realidad de un determinado ámbito productivo a la situación de clase. Pueden ser expuestos o realizados por el docente, tanto como mediados a través de un texto, un gráfico, un diagrama, una infografía o un video. Modelado y simulación. El modelado implica la representación de un sistema real en cierto formato determinado. Esta transposición de la realidad al modelo implica, ne- cesariamente, una simplificación de la realidad que le da origen, pero bajo la condición que se conserven los rasgos y propiedades que se consideran esenciales para que el modelo resulte útil. La simulación es el procedimiento a través del cual se pone a prueba el modelo.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación es una de las tareas de la enseñanza, que consiste en el registro, análisis, e interpretación de información sobre el aprendizaje, y el uso de esa información para emitir juicios de valor y tomar decisiones pedagógicas adecuadas. Su función esencial es la de retroalimentación, tanto del aprendizaje, como de la enseñanza. Por lo tanto, acompaña a ambos procesos en cada etapa: al inicio, durante, al final. Al iniciar un nuevo proceso de enseñanza, el/los docentes evaluarán las capacidades y saberes con que ya cuentan los alumnos, tomando como referencia las capacidades, las expectativas de logro, la síntesis explicativa y los contenidos de cada módulo, enunciados en el Diseño Curricular para el ciclo Básico de Educación Secunda- ria Técnica / Agraria. Esta evaluación inicial permitirá conocer el punto de partida



de los alumnos y favorecerá la elaboración de las secuencias de actividades con las que se orientarán los aprendizajes. Es indispensable que los docentes informen y compartan con los alumnos y sus familias las expectativas de logro a alcanzar y los avances que se esperan en cada etapa de aprendizaje, como también, con qué criterios se evaluará a los alumnos y qué indicadores guiarán la emisión de juicios de valor. Durante el proceso de enseñanza, dada la modalidad de taller prevista como estrategia didáctica para la mayor parte de los módulos, los docentes realizarán un seguimiento respecto de cómo los alumnos aprenden a hacer haciendo y reflexionando sobre ese hacer. Como parte de la evaluación formativa, los docentes identificarán los avances y las dificultades evidenciadas en los procesos de aprendizaje, mientras los alumnos elaboran la producción prevista para dar respuesta al proyecto o situación problema plan- teado para ese periodo, es decir, el análisis de distintos productos, la realización de croquis y planos, la ejecución de proyectos productivos, la construcción de productos tecnológicos. Una de las técnicas más utilizada para esta etapa de evaluación de proceso o evaluación formativa suele ser la observación directa. Para darle más confiabilidad a la observación, se sugiere la elaboración de indicadores y de instrumentos de registro, que permitan sistematizar la información sobre los cambios en las capacidades de los alumnos. Esto posibilitará al docente ir informando (retroalimentando) al alumno sobre los ajustes que necesita realizar en el proceso de aprendizaje, y a sí mismo sobre las estrategias didácticas implementadas durante el proceso de enseñanza, de modo de ir aproximándose al logro de las expectativas planteadas. Al final del proceso, los docentes deben contrastar los aprendizajes alcanzados al término de esa etapa con las expectativas de logro y/o metas formulados para ese periodo, teniendo en cuenta los diversos puntos de partida de los alumnos. Para ello, podrán recurrir a diferentes formas de evaluación (observación directa, evaluaciones escritas, presentación de proyectos, presentación de las producciones elaboradas) Las conclusiones de la evaluación final sirven como base para la toma de decisiones de acreditación y promoción y para ratificar o rectificar las decisiones didácticas con las que los docentes guiaron su enseñanza. Es importante que en cada etapa se evalúe el desempeño global de los alumnos, teniendo en cuenta indicadores sobre: su saber hacer (procedimientos) sus conocimientos, su “saber ser” y actitudes respecto de las actividades de aprendizaje propuestas, como en la relación con sus pares y docentes. Además, es preciso proponer diferentes modalidades de evaluación con las que complementar la heteroevaluación (evaluación realizada por el docente), con instancias de coevaluación (evaluación realizada entre pares) y de autoevaluación (eva- luación realizada por el alumno sobre el propio desempeño) Estas modalidades de eva- luación permitirán a los alumnos ir asumiendo mayor protagonismo y compromiso con su propio aprendizaje y harán posible la adopción de actitudes transferibles a sus futuras capacidades profesionales.



Propuesta pedagógica para alumnos ingresantes a 1° año: “Conociendo mi escuela técnica” Acciones. Grupos de 1° año. Educ. Sec. Técnica Básica. Ciclo lectivo 2019. Dos semanas anteriores al inicio del ciclo lectivo, los chicos recibieron dos cuadernillos, donde trabajar en Lengua y Literatura, y en Matemática. Si bien son contenidos y actividades ya construidas en su anterior nivel educacional, es una “sana” costumbre de la escuela, hacia ellos, ya que al ser tan diverso el mapa geográfico de las localidades, barrios, de donde provienen, este argumento es nuestro primer acercamiento a los alumnos y su grupo o contorno familiar. Ya en la inscripción en diciembre y en febrero, quienes acompañan al chico en la inscripción son invitados a conocer y recorrer la escuela, los talleres y laboratorios del 1° piso. Mientras se los acompaña, es costumbre hablar sobre las actividades en esos espacios, así se haba de las dos tecnicaturas que tiene la escuela, los cursos extracurriculares, actividades que cuando lleguen a un 3° año, se complementan con una formación importante en diseño (autocad-solid work, etc.), simulación, sistemas de soldadura, mecanizado en torno, etc. Ello es para los alumnos a quienes les interesa, llegado el momento, la propuesta; en fin, hay todo un protocolo que, cumplir de parte del alumno, la familia y la escuela, para acceder a estas instancias. Sucede a veces que los que no aprovecharon o no era su momento siendo más chicos, cursan talleres extracurriculares, en horarios sin actividad en su último año o en el siguiente, ya recibidos, para hacer más amplia su formación técnica. Retomando el 1° año, puesto que son los alumnos que ingresan por primera vez en este mundo que es la escuela técnica, en el comienzo los docentes de las distintas áreas se reúnen y unifican criterios antes del ciclo lectivo en cuestión, y se trabaja vía jefes de área, directivos y jefes de departamento de Integración curricular; se consensuan las actividades, áreas y recursos a utilizar para dar transversalidad e integración de actividades y contenidos. Entre otras metas, están la de ser partícipes de estos espacios, conocer a sus docentes, equivocarse participando, crecer. Un ejemplo de tantos es que los/as alumnos/as empiecen su secundaria teniendo actividades individuales, que luego serán grupales; así, va gestionándose una primera integración, donde se subraya con los padres, en reuniones programadas, todo lo referente a la escuela de sus hijos, la trayectoria de los que ya están en ambos ciclos, los espacios, la carga horaria, las normas y pautas de trabajo áulico, de actividades prácticas, educación física, etc. Desde el preceptor a los profesores y el equipo jerárquico, todos construimos la idea de la escuela y formación técnica. Acompañamos al chico y su grupo familiar a tomar confianza, superar los temores (es el caso de muchos alumnos que vienen de una trayectoria desde el jardín en escuelas privadas). Tenemos un taller que viene desde afuera de la escuela, e integra a las escuelas del barrio, en lo que es lectura, todo lo que sea leer y los propios alumnos de cada escuela, luego de un tiempo de trabajo, les leen a otros chicos. Por el momento, el clima es de mucho movimiento y trabajo. En cuanto a la evaluación, el pronóstico es más que alentador; el grado de participación activa es relevante en las actividades encaradas, todo el desenvolvimiento y los aportes, tanto en lo individual como en lo grupal, dan lugar a la búsqueda desde los alumnos de hallar soluciones a situaciones problemáticas, de allí en más, se propicia el descubrimiento de un mundo tecnológico con materialidad, con unidades de medida, con nombres, materiales, propiedades, con usos, etc. De modo de empezar a descifrar, desde la cartelería de los talleres y aulas, los pasillos y diferentes dependencias, símbolos, tabulaciones, indicaciones, etc.

Proyecto Preceptores como actores pedagógicos y primeros referentes del estudiante y su familia.(coordina y complementa desde lo técnico pedagógico).

1- Entrada TM 07: 25 HS- TT 12:55HS. TV 17:55



2- Formación TM 07:30 HS TT 13:00 TV 18:00 Los alumnos dejan el cuaderno de comunicados al ingresar al establecimiento.

Y lo retiran cuando se van del mismo. � Llevar libro de temas, parte diario, y planilla de asistencia por materia al

aula, borrador del curso y tiza. � Pasar lista y anotar en el parte los ausentes. Según figura en AIC. Resolución

587/11. Los alumnos tienen la información en el cuaderno de Comunicados.

4- Cada preceptor es responsable de sus grupos ASIGNADOS. El preceptor es el encargado de mantener actualizados y completos los legajos de

cada uno de los grupos que tiene a su cargo. Cada preceptor deberá guardar los borradores para cada curso que se le asigne en

el turno debidamente identificado y en caso de ausencia se hará cargo el preceptor que lo reemplaza. 5- Controlar los cuadernos de comunicados y pasar la asistencia del día anterior, TM, TT, TV, EFI llegadas tarde o retiro anticipado.

Si el alumno no trae cuaderno tiene ausente con permanencia. Cada 3 inasistencias con permanencia va 1 Inasistencia. 6- controlar que esté firmado por el adulto, las notificaciones de asistencia, notas o comunicados. 7- Cuando el alumno llega a 10 inasistencias, notificar al padre por cuaderno y citarlo para firmar la planilla de 1° informe, si no asiste avisar telefónicamente, anotar día horario, y quien recibió la llamada en el libro de asistencia en observaciones. A los 10 días si el padre no asistió, completar el acta de incomparencia (Res. 587/11). Al no tener respuesta de los padres informar al equipo directivo por escrito para evaluar la situación y tomar las medidas correspondientes. 8- Ídem a 7 a los 20 días. Informando que el alumno superó las inasistencias permitidas. 9- En caso que el estudiante no asista 3 días seguidos comunicarse con la familia para averiguar en que situación está el estudiante e informar sobre las inasistencias. Anotar día, hora, quien responde el llamado. Si es necesario reiterar el mismo dejando asen- tado los llamados en acta. Realizar la derivación al E.O.E. de aquellos estudiantes que acusen faltas consecutivas y no se ha podido establecer contacto con los responsables o que los mismos no se han presentado ante una citación. 10 - EFI: Cada profesor pasa lista y debe dejar el parte en el polideportivo para que la dirección designe quien debe retirarlo. 11- Los comunicados se dictan en el aula correspondiente y firmado por el preceptor. En caso de superar el 50 % de ausentismo se dictará nuevamente en el aula, caso contrario el preceptor se encargará que el comunicado esté en los cuadernos faltantes.



12 – Cuando se citan padres debe quedar registrado en el libro de ACTAS CON PADRES indicando día, motivo, y datos de importancia, en caso que no está presente el preceptor que citó se debe atender al padre. 13- En caso de ausencia del profesor el preceptor debe quedarse con los alumnos en el aula, mientras ellos realizan las tareas designadas por el docente, quien las evaluará posteriormente. Si los alumnos salen del aula debe hacerlo acompañados por el preceptor. 14 – Habilitar un cuaderno de comunicación interna para preceptores TM, TT y TN, jun- to al Jefe de Preceptores a fin de mantener una comunicación fluida, registrar en él asistencia de padres, informes de profesores, gabinete, dictados de comunicados por ausencia de profesores u otros, y toda información útil y necesaria para lograr un buen trabajo en equipo. 15 – 5 minutos antes de finalizar cada turno 11:45 y 17:15 tocará un timbre corto para que los alumnos organicen sus mochilas, devuelvan material de la escuela, levanten las sillas y limpien el aula; mientras los preceptores retiran libros de temas, borradores, y se entregan cuadernos de comunicados. A las 11:50 hs y 17 20 tocará el timbre largo anunciando la salida.

RECREO

1. Todos los alumnos salen del aula en el recreo. 2. Los preceptores controlan al alumnado en general, en los lugares acordados en

el patio y/o pasillos y accesos a baños en todos los horarios de recreo. 3. No se atiende a padres en esos horarios, ni se realizan tareas administrativas,

salvo pedido expreso de la dirección.

Grupos de taller Ciclo Básico

El preceptor a cargo de taller � Debe conocer el horario de entrada y salida del grupo � Llevar libro de temas, parte diario, y planilla de asistencia por materia al

laboratorio. � Retirar libro de temas, parte y planilla de asistencia al concluir la clase,

abrochar el parte diario con el parte semanal. � En caso de que los estudiantes se retiren del establecimiento acompañarlos

a la salida y controlar la misma que se retiren todos los estudiantes presentes.

� Los estudiantes que se encuentran en taller son responsabilidad del preceptor de taller. Y los deben acompañar a la salida.

RETIRO DE ALUMNOS � Los estudiantes se retiran por ausencia del profesor, solamente si fueron

debidamente notificados, controlar que la autorización esté correctamente firmada, caso contrario el alumno no se retira. Firmar en cada cuaderno la



salida indicando horario y que se identifique la autoridad que visó. � Cuando un adulto retira a un alumno verificar si la persona es la autorizada.

Controlar ficha de inscripción y/ o cuaderno de comunicados. Dejando acentado en el cuaderno de retiro anticipado de alumnos o de lo contrario dejar constancia del retiro en el libro de actas con padres.

� EDUCACIÓN FÍSICA Finalizado el horario de clase el profesor acompaña a los alumnos a la puerta de acceso y salida del polideportivo, verificando que el retiro se realiza en forma normal.

10 - Registro de asistencia

1. Antes de forrarlos 2. Confeccionar con lapicera los nombres, 1º apellido y luego todos los nombres,

utilizar el legajo para sacar la información necesaria. Y controlar que documentación falta.

3. Tomar lista Asistencia a clase:

1- Presente I o P en AZUL 2- Ausente A en ROJO 3- llegada tarde T AZUL 4- Ausente a EFI VERDE 5- Ausente a TALLER y Construcción de Ciudada- nía en NEGRO

4- el libro TALLER: Lo completa el preceptor del taller y el mismo estará a cargo de repartir las planillas de calificaciones a los docentes de taller.

ATENCION A PADRES

• El preceptor responsable del grupo atenderá al padre, • En caso de ausencia del preceptor del curso, el padre será atendido por el

colega que lo reemplaza. • El padre será atendido por el preceptor/a que encuentre presente, aunque el

alumno sea de otro turno. • Si la citación fue hecha por el equipo directivo, este será informado de la

llegada del padre para su atención. • Si la citación la realiza el E.O.E., el padre debe ser derivado para su atención.

DOCUMENTACIÓN

Toda la documentación de la escuela será ordenada y completada según normas vigentes, por el personal a cargo. La documentación y el material de trabajo del aula deben quedar en un mueble cerrado, accesible a todo el personal de la escuela.

PLANILLA DE NOTAS • Planilla de notas general del trimestre o del cuatrimestre, confeccionarla hasta

el 18 de abril. La prepara el preceptor a cargo del grupo, que también completa el boletín y el calificador.

• El preceptor entrega las planillas a cada profesor en el turno de la clase. Al comienzo de la misma y se retira al finalizar el horario. Se debe controlar que



esté completa.

• Cierre de notas del primer trimestre del 26/05 al 30/05. • Cierre de notas del primer cuatrimestre del 30/06 al 0/07. • Pasar a los boletines y calificadores las notas.

LOS BOLETINES

• Deberán llevar N° de orden, Apellido y Nombre del alumno, DNI o Cedula del país de

origen, dirección, teléfono de contacto y en observaciones, la escuela de la cual el

alumno nuevo proviene. • Todos los boletines se firman en la institución y el adulto responsable del estudiante,

es informado de esta metodología de trabajo, rescatando la importancia del cuidado y

acompañamiento de la familia, porque nuestra institución sostiene que este acompa-

ñamiento garantiza el éxito de la trayectoria educativa. • Las fechas de firma de boletines deberán ser notificadas fehacientemente por medio

del cuaderno de comunicados. • Si el adulto responsable no puede asistir para notificarse de las notas al cierre de cada

trimestre, este debe elevar una nota indicando el día y el turno en que concurrirá, para

que el preceptor junto al equipo de conducción arbitren los medios, para que se lleve a

cabo dicho acto. • Los boletines deben quedar resguardados en un lugar sin llaves, para ser fir-

mados en contra turno en los casos mencionados en el párrafo anterior. • Al cierre de cada trimestre o cuatrimestre se deben asentar el total de inasistencias en

las que ha incurrido el estudiante y el total acumulado a dicha fecha. El adulto no debe

firmar el boletín si las faltas no han sido debidamente notificadas en el mismo. • Las notas en el boletín deben ser un reflejo de las notas que el docente ha in-

formado en las planillas de calificación.

CALIFICADORES

• Completarlos siguiendo el orden del registro, sin dejar hojas en blanco. • Si ingresa un alumno se lo agrega al final del mismo. • Indicar materias previas del alumno y a qué año corresponde. • Los alumnos que ingresan provenientes de una escuela media, deben taller de

los años anteriores y debe constar en el calificador. • Finalizado un turno de examen inmediatamente pasar la nota al calificador,

indicando libro y folio. Firmar el acta volante de la cual se saca la información indicando la fecha.

• Cuando el alumno aprueba una materia previa, la calificación, libro y folio debe constar en todos los calificadores anteriores.

• Controlar las notas antes de pasarlas, no se puede borrar y en caso de error salvarlo.

• Las notas deben ser un reflejo del informe confeccionado por el docente cargo de cada materia en la planilla de calificación.



• Forrarlos

LIBRO DE TEMAS

• Indicar en el encabezado nombre de la materia, profesor y en lápiz la grilla de horario, indicando nº de módulo y turno.

• El orden de las materias debe ser el mismo que el del boletín y el calificador • Para los grupos del ciclo superior, a cada profesor se le asignará sus páginas, en

el libro aclarando a qué grupo pertenece. Ej Materia: xxxxx Profesor YYYYY GRUPO A

• Completar fecha en que se dictará la clase. • Controlar que el profesor complete el libro y en caso de ausencia indicarlo con

rojo. En caso de suspensión de la clase indicar el motivo en negro, por ejemplo: SUSPENSIÓN POR FALTA DE AGUA o de LUZ.

CUADERNO DE COMUNICADOS

• La institución a través de la cooperadora, provee en forma gratuita a cada alumno un cuaderno identificado con el logo de la institución, donde se ha impreso el reglamento de convivencia y el régimen académico, las autoridades de la institución, un horario que deberá ser completado por el estudiante, y otros datos de importancia para el seguimiento de la trayectoria del alumno durante el presente ciclo lectivo.

• El estudiante no podrá realizar ningún tipo de acción que altere o deteriore el contenido del cuaderno de comunicados, ya que este es un documento que establece una vía de comunicación fluida entre la familia y la institución.

• El estudiante debe conocer el contenido del cuaderno de comunicados, para ello el preceptor dará una clase al grupo donde indicará el uso y contenido de este importante documento.

• Identificar el cuaderno por curso. • Al momento de pasar las faltas o informar algo a la familia, controlar que

coincidan los cuadernos entregados con los alumnos presentes. • Si no entrega el cuaderno se indica ausente con permanencia. • Si el alumno extravía el cuaderno de comunicado, esto debe ser

fehacientemente comunicado al adulto responsable, y Este deberá elevar una nota solicitando la provisión de un nuevo cuaderno. En este nuevo cuaderno deben constar que se trata de un duplicado, los datos actualizados de inasistencias y calificaciones recibidas antes del extravío del ejemplar anterior.

PLANILA SEGUIMIENTO DEL ALUMNO

Ante 3 observaciones realizadas al alumno, notificar al EOE para su evaluación y seguimiento. Si la falta es grave notificar en forma inmediata.



PROYECTO TALLER DEL CICLO BASICO

Horarios del taller: Turno Mañana 7:30 a 11:50hs Recreo: 9:30 a 9:50hs.

Horarios del Taller: Turno Tarde: 13:30 a 17:50hs Recreo: 15:30 a 15:50hs

1- Los profesores de Taller deberán presentar en tiempo y forma, las planificaciones y trabajos prácticos, correspondientes a los Módulos a dictar Esto supone una coordinación previa entre docentes sobre los Trabajos prácticos, se- lección de material pedagógico y actividades a realizar. 2- Los lineamientos Curriculares de Módulos, como así los Contenidos y Expectativas de logro son los previstos en la Resolución 88/09 Anexo 3. 3- El formato de la planilla de planificación estará disponible en la carpeta de jefatura de departamento o se podrá enviar por mail para lo cual se deberá dejar la correspondiente dirección al jefe de departamento o jefe de Área. 4- Una vez seleccionado y acordado los trabajos prácticos o actividades, todos los docentes del Módulo y el Año, deberán llevar a cabo los mismos, no pudiendo cambiarlo en forma individual, respetando la cantidad y los tiempos establecidos para su ejecu- ción 5- Durante la Introducción al Módulo, los docentes dictarán un comunicado a los padres indicando cuales son los módulos a desarrollar, el nombre y apellido del docente a cargo y los días y horarios de cursada. En el mismo comunicado se dará a conocer cuá- les son los TPs a realizar. Se deberán dictar los contenidos curriculares de los respecti- vos módulos, los contenidos mínimos y los criterios de evaluación. 6- Se elaborará un listado de materiales de cada módulo, indicando especificidades, cantidades por elemento y la calidad mínima, que será informado a través de cuaderno de comunicados. 7- Las actividades de taller tienen como objetivo la adquisición de capacidades, habilidades y destrezas para lo cual los trabajos prácticos a realizar tienen carácter obligato- rio. 8- Se informará a los alumnos por escrito, sobre medidas de higiene y seguridad generales y específicas del sector del taller donde se encuentre. 9- Los alumnos no podrán salir del Aula/Sector del Taller durante las clases, ni podrán consumir alimentos durante las mismas. 10- Se promoverán el orden y la limpieza de los sectores, 15 minutos antes de finalizar la jornada se limpiaran las mesas de trabajo, los pisos y se ordenaran las sillas. 11- Los docentes deben retirar las herramientas al comenzar la jornada, quedando con- signadas por escrito y devolverlas al finalizar la misma. Las herramientas deben ser de- vueltas en perfecto estado de uso y funcionamiento .No se entregarán herramientas a los alumnos bajo ningún concepto. 12- Se solicita a los docentes un proyecto de acondicionamiento áulico, incluyendo Por- tadores de Texto, Portadores de Imágenes que identifiquen el sector o cualquier otro recurso que facilite los aprendizajes.



13- Con el fin de cumplimentar con el Plan Mejoras 2014, expresar por escrito las necesidades edilicias y de equipamiento de herramientas y Máquinas de cada sector, indicando cantidades y características. 14- Se deberán acordar las modalidades de evaluación a adoptar unificando los criterios de evaluación por módulo y por año. 15- Las calificaciones de los alumnos deben comunicarse a través del Cuaderno de comunicados

16- Ante mesas examinadoras los alumnos deben cumplir con: Trabajos prácticos ter- minados, Carpetas completas y estudiadas. Todo examen debe tener un registro por escrito de lo evaluado. 17- Cuando se tomen exámenes previos de taller a alumnos que deben rendir taller de 1º,2º,3º, lo deben hacer en ese orden, ya que tienen carácter correlativo. 18- El tercer año del Ciclo Básico de Taller se estructurará de modo que se pueda ofre- cer una correcta visión introductoria de las 2 tecnicaturas de la institución: AUTOMO- TORES y ELECTRONICA. El módulo Sistemas Tecnológicos se organizará en Sistema Eléctrico, Sistema Mecánico. 19- Lenguajes Tecnológicos de 3º Ciclo básico Se organizara de modo que pueda tener correspondencia con sistemas tecnológicos.

PROYECTO DE MOTIVACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DE ESTUDIANTES DE LA EEST N° 2

El presente proyecto tiene por objeto generar, mediante un estímulo, el incre-

mento significativo en el rendimiento académico de los alumnos/as de la EEST N° 2,

Ricardo Rojas, Tigre. También se pretende disminuir la deserción escolar y mejorar los

vínculos. Este proyecto buscará fomentar la integración y el compromiso de los alum-

nos a través de una competencia de rendimiento entre los distintos años del turno

mañana, tarde y noche con el fin de enfrentar problemáticas tales como deserción, ba-

jo rendimiento, indisciplina, desmotivación, etc., desde el premio a la motivación, el

compañerismo y el esfuerzo por lograr los mejores resultados descubriendo así sus

verdaderos potenciales.

El proyecto busca dar respuesta a una problemática social y educativa actual co-

mo es la deserción escolar. Consideramos que en parte esta se debe a la poca impor-

tancia que los chicos de esa edad encuentran o depositan en la escuela media por pro-

blemas sociales, económicos, familiares, otros. Para ello hemos estimado que una ma-

nera de evitar la misma, es que los estudiantes redescubran la importancia que la es-

cuela tiene para su desarrollo personal, que la valoren y se sientan contenidos en algo

que a la vez que los educa, les muestra y abre un universo de posibilidades.



Consideramos que agregar incentivos y motivaciones a los alumnos, a la vez que

se les brinda la posibilidad de acceder a un apoyo y acompañamiento académico ade-

cuado, redundará en una mayor probabilidad de que estos terminen sus estudios se-

cundarios, por ejemplo, la repitencia, tiene una gran incidencia en el abandono esco-

lar.

Se trata de una escuela con estudiantes en situación de alta vulnerabilidad social,

con padres en estado de desocupación laboral. La deserción responde a lo arriba men-

cionado y a problemáticas de abandono familiar y situaciones de violencia, lo que difi-

culta la adecuada alfabetización en todas sus dimensiones.

Objetivos

Encaminar hacia la superación académica y mejorar los vínculos, de los docentes

con los alumnos, mediante la motivación y el apoyo constante de los adultos.

Objetivos específicos

• Disminuir la cantidad de estudiantes que quedan libres por inasistencias.

• Disminuir la cantidad de estudiantes que repiten.

• Estimular el rendimiento académico de los mismos.

• Reducir la cantidad de asignaturas desaprobadas.

Descripción de actividades y tareas

Las actividades se inician con tareas de promoción del Cuidado de los espacios de la

Institución, y de las tutorías de apoyo escolar en el colegio; luego se conformará el

Centro de Estudiantes. Los voluntarios pasarán por los cursos explicando a los alumnos

las reglas, eligiendo los delegados da cada uno.

Los voluntarios tomarán los datos de todos los alumnos que se anotaron. Se realiza

un evento para dar inicio formalmente el Proyecto, y se fija fecha, día y hora de reu-

nión.

Se llevará a cabo en el colegio a partir de la primera semana de mayo.

Los delegados llevaran a cabo reuniones ordinarias semanales, con todos los dele-

gados de los cursos de los dos turnos. En ellas se espera decantar los principales incon-

venientes que presentan los cursos o los alumnos, para avanzar luego en reuniones ex-



traordinarias. Cada delegado, buscará conjuntamente con sus compañeros de curso,

un profesor Tutor, para que puedan conversar lo tratado en la reunión, y que el Tutor

sea el mediador.

Evaluación

Se llevará a cabo un registro mediante actas, con las problemáticas que se planteen

y lo decidido en las diversas reuniones llevadas a cabo.

Con esto se busca bajar el nivel de violencia, que aprendan a resolver los diferentes

problemas de convivencia mediando la palabra, y que los estudiantes encuentren un

espacio de escucha y de reflexión.

Actividades

• Premiar al curso cuyos alumnos hayan demostrado cambios positivos durante el

transcurso escolar.

• Realizar una jornada de limpieza y cuidado de la institución, conjuntamente con los

docentes de la misma.

• Lograr mejorar la convivencia con el grupo de pertenencia.

• Disminuir las dificultades de aprendizaje.

Actividades previas

• Espacios de reflexión con los alumnos acerca de las áreas curriculares y sobre la re-

lación con sus pares durante el ciclo lectivo.

• Reuniones de padres.

• Reuniones de profesores, preceptores, E.O.E. y Equipo directivo a fin de evaluar el

impacto del proyecto a lo largo del año.

Responsables

Docentes, Preceptores, Equipo Directivo, E.O.E., Padres.

Actividades durante el desarrollo

• Recorrida a la Unidad Turística de Embalse



• Recorrida por la ciudad

• Concurrencia a los centros de interés turístico y cultural de la ciudad de Embalse

• Actividades recreativas durante el día.

• Responsables: docentes acompañantes

• Observaciones: las actividades estarán supeditadas a las condiciones climáticas.

Evaluación

Exposición oral y artística en la que los estudiantes narren y describan la situación

geográfica de la zona recorrida con las características propias del lugar y, reseña histó-

rica y cultural de la misma.

Responsables

• Docentes de los distintos espacios curriculares.

• Observación: los estudiantes realizarán una muestra de la actividad efectuada al re-

sto del alumnado y docentes de la institución.

ACUERDO INSTITUCIONAL DE CONVIVENCIA ESCUELA DE EDUCACIÓN TÉCNICA N° 2 – RICARDO ROJAS

CARTA A LA COMUNIDAD:

La escuela es un lugar de encuentro en el que las personas que conviven ejercitan su singularidad, originalidad, autonomía y comunicación y esto sólo puede darse en un clima de diálogo, confianza, respeto y compromiso mutuo. Ser persona, es decir protagonista activo y libre de las circunstancias que nos toca vivir, requiere actuar en un medio que maneje un código de valores, conjunto de reglas, normas o pautas de conductas claras, en cuya decisión hayamos participado y con las que nos identificaremos porque nos permiten madurar y crecer. Convivir, es decir vivir en compañía de otros, nos da la posibilidad de ser cada vez más nosotros mismos, con los demás y para los demás. Un clima de convivencia propio de una sociedad democrática constituye una condición necesaria para que se produzca un aprendizaje significativo y para garantizar la plena vigencia de los derechos humanos en el marco de la Institución Escolar. Es importante promover la existencia de un ambiente idóneo en el que se pueda conju- gar la libertad, el respeto mutuo y las condiciones razonables para el desarrollo del proceso educativo. La Institución Educativa deberá hacerse cargo de la enseñanza de las normas de convivencia que rigen en la misma. Los valores a promover se basan fundamentalmente en la consideración de los derechos y obligaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.



El logro de una convivencia democrática en las escuelas supone la aceptación del disenso y de la diferencia, así como la aplicación de mecanismo de diálogo y de la mediación para la solución de los conflictos cotidianos. También se requiere una clara definición de los roles, transparencia en la gestión institucional e implementación de procedimientos que garanticen que ante la trasgresión de la norma se tengan en cuenta la falta, las causas, el contexto, los descargos presentados previos a la sanción y las reparaciones posibles.

EDUCACIÓN TÉCNICA

ACUERDO INSTITUCIONAL DE CONVIVENCIA

FUNDAMENTACION:

A partir de la ley Nacional de Protección Integral de los Derechos del Niño n°26061/05, la Ley de Promoción y Protección Integral de los Derechos de los Niños y Niñas n°13298/05, la Resolución de la Dirección de General de Cultura y Educación 1709/09; es necesario dentro de la Institución establecer un marco común de convivencia, de una norma orientada con sentido pedagógico que posibilite la reflexión, la confirmación de sujetos críticos, que permitan conformar un sistema educativo igualitario y justo; como así también que la condición de sujetos de derecho de los jóvenes y adultos requieren la construcción colectiva de las normas que rigen un espacio compartido como la escuela secundaria. La formación respecto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia es uno de los fines primordiales que debe procurar el sistema educativo. Es de suma importancia para los alumnos, aprovechar positivamente el puesto escolar que la sociedad pone a su disposición. Por ello, el interés por aprender, la asistencia a clase y el deber del estudio es la consecuencia del derecho fundamental a la educación. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y obligaciones. Cuando no se respeten los derechos de los alumnos, o cuando cualquier miembro de la comunidad educativa impida el efectivo ejercicio de dichos derechos, el órgano competente de la Institución adoptará las medidas que correspondan.

OBJETIVOS GENERALES

Promover una educación integradora de la persona humana en su dimensión biopsicoso- cial. Preparar para el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes de ciudadano en una sociedad democrática. Promover conductas respetuosas hacia el conjunto de actores que intervienen en el proceso educativo. Favorecer la búsqueda permanente de instancias de diálogo, orientación, mediación, y otras alternativas que se consideren oportunas para el logro de una efectiva convivencia escolar.



EDUCACIÓN TÉCNICA



DERECHOS Y DEBERES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Es objetivo de esta Institución que los miembros de la comunidad educativa se com-

prometan a ejercer, de acuerdo al rol que les compete, los siguientes deberes y derechos:

Derechos del Directivo: Decidir con autonomía sobre las cuestiones que lo requieran, dentro del marco democrá- tico enunciado en el A.I.C. Ser respetado y escuchado en los aspectos específicos de su rol. Actuar con libertad en la conducción y organización de los recursos humanos y técnico – pedagógicos de la escuela. Recibir apoyo del cuerpo docente y la familia para la formación integral del alumno y el crecimiento de la Institución.

Deberes del directivo: Gestionar las acciones necesarias para el funcionamiento armónico de la vida escolar. Estimular las tareas del personal y valorar el esfuerzo, la creatividad y el compromiso. Actuar con flexibilidad y tolerancia pero señalando errores y haciendo cumplir las normas y reglamentos de la Institución, con equidad y justicia. Ser abierto a las propuestas de la comunidad escolar y extra-escolar, logrando armonizar las posiciones divergentes del medio. Crear un espacio de reflexión y evaluación permanente de la Institución.

Derechos de los docentes: Ser valorados, respetados y escuchados como personas y profesionales de la educación. Ser informados y/o consultados de las decisiones que afectan a la vida Institucional y a sus miembros. Actuar con autonomía y autoridad dentro del marco institucional acordado y consensua- do.

Deberes de los docentes: Afianzar las habilidades necesarias para la construcción de los saberes considerados socialmente productivos. Promover y propiciar en el alumno el ejercicio de valores para ser mejor persona: respe- to, solidaridad, tolerancia, libertad, justicia y espíritu democrático. Lograr un clima de trabajo con armonía, orden, disciplina, comunicación fluida y que contemple las diferencias individuales del aprendizaje. Cumplir y hacer cumplir la normativa institucional. Capacitarse para manejar nuevas metodologías que dinamicen y motiven el interés del alumno. Colaborar en las propuestas de trabajo que favorezcan el adecuado desarrollo del P.I.

EDUCACIÓN TÉCNICA



Derechos y obligaciones de los alumnos

Derechos de los alumnos: Ser partícipe activo en el proceso Enseñanza y en el de Aprendizaje. Obtener la misma igualdad de trato que sus compañeros, sin distinción de sexo, raza y/o económicos. Integrar centros de estudiantes y participar en las actividades educativas y de recreación de la Institución. Obtener respeto a su dignidad humana. Obtener tratamiento y respuesta en las iniciativas que presente a través de los canales que se indiquen. Recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad. Ser evaluados con objetividad. Desarrollar su actividad académica en las debidas condiciones de seguridad e higiene que aseguren la calidad y eficacia del servicio educativo. Ser respetados en su integridad física y moral y en su dignidad personal, y no ser objeto de tratos vejatorios o degradantes. Ser respetados en su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas, morales y polí- ticas en el marco de la convivencia democrática. Derecho a la libertad de expresión, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto de las Instituciones.

Deberes de los alumnos: Obtener y mantener, dentro y fuera de la Institución, una conducta decorosa y digna. Manifestar en su vida diaria un constante respeto por la dignidad humana, evitando hacer discriminaciones por razones de sexo, económicas o de raza. Colaborar en el mantenimiento de la higiene y limpieza de la Institución. Cuidar las instalaciones, equipamiento, materiales, útiles y demás elementos pertenecientes al Esta- blecimiento, a los profesores y/o a sus compañeros. Cumplir en tiempo y forma con las instrucciones e indicadores que le impartan sus profesores, preceptores y demás autoridades, cualquiera sea el cargo que éstas detenten. Conducirse con tacto y cortesía en sus relaciones con el resto de los miembros de la comunidad. Demostrar respeto y solidaridad permanente con la Institución y las personas que la integran. Mantener informados a sus padres o a quién ejerza su representación respecto de las citaciones, comunicaciones y notificaciones que por su intermedio se les cursen. Permanecer en el aula mientras se dicten las clases y dentro de la Institución mientras no sea autorizado a salir. Comportarse con respeto y decoro en los actos y otras actividades organizadas por la Institución y abstenerse de ejecutar conductas que demuestren desconocer los principios y modalidades de la enseñanza, dentro y fuera del establecimiento. Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros. Participar en la vida escolar de la Institución. Respetar el Proyecto Institucional. Cumplir y respetar los horarios aprobados por la Institución.

EDUCACIÓN TÉCNICA



CRITERIO PARA TENER EN CUENTA EN RELACIÓN CON LA APLICACIÓN DE ME- DIDAS QUE HAGAN RESPETAR LOS ACUERDOS INSTITUCIONALES DE CONVI-

VENCIA.

Privilegiar la implementación de estrategias de prevención vinculadas a los mecanismos propuestos y precedentes. Valorizar el contenido y sentido pedagógico de las posibles medidas correctivas que se adopten por transgredir las pautas o normas de convivencia establecidas. Contextualizar las transgresiones de acuerdo con el rol, las circunstancias, los antece- dentes y la edad de los protagonistas. Permitir la expresión o versión del hecho por parte del alumno si hiciera falta, recono- cerla y reflexionar acerca de sus motivos y consecuencias, haciéndose cargo del des- agravio o la reparación según se tratare del orden moral o material. Fijar el grado y la personalización en la implementación de las medidas a adoptar, teniendo en cuenta el nivel de madurez particular y las circunstancias que motivaron a la indisciplina. Valorizar el reconocimiento del error como un elemento positivo más en la modifica- ción de conductas futuras, para lo cual es necesario e importante que los docentes im- plementen estrategias que las orienten y favorezcan.

ACUERDO INSTITUCIONAL

Con el fin de llevar a cabo los A.I.C. De manera coherente se han establecido los siguientes lineamientos:

Ámbito de aplicación

Los acuerdos serán de aplicación a todos los que se encuentran matriculados como alumnos regulares, cualquiera sea su sexo en el nivel CB – SST– BAOT de la E.E.S.T. N° 2 y a sus padres o quién ejerza su representación. Asimismo será de aplicación excepcional a quienes sin ser alumnos regulares del Esta- blecimiento, deban cumplir algunos actos en el mismo en aplicación de reglamentacio- nes vigentes, tales como los alumnos libres. Promoción: Demostrar haber alcanzado la promoción al ciclo que se pretende ingresar conforme con las pautas y con las exigencias que a dichos efectos imponga la autoridad de aplicación en la materia. Aceptación: Del contenido del presente Acuerdo por parte del postulante y por parte de su padre y/o tutor. Cabe aclarar que el presente acuerdo, será puesto a discusión y debate de la comunidad en forma anual, de forma tal que su contenido este basado en el consenso de las partes intervinientes. Participación: Demostrar los padres o quienes tengan la guarda del alumno haber asistido a las reuniones, convocatorias y demás citaciones que se hayan practicado y que se refieran especí- ficamente a los diversos aspectos que se vinculan con los procesos enseñanza y aprendizaje de su asistido. Este requisito se acreditará mediante el informe que al efecto expida quién tenga a cargo el registro de esta información.

EDUCACIÓN TÉCNICA



SISTEMA NORMATIVO: Los lineamientos de convivencia de la Institución, indicados en el presente acuerdo, po- drán concretar los deberes de los alumnos y establecerán las correcciones que correspondan. Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener carácter educativo y recuperador. Asimismo, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos. Los actos de in conducta, o el incumplimiento de las obligaciones impuestas a los alumnos en el régimen establecido por el presente reglamento, serán posibles de ser sancio- nadas mediante:

Llamadas de atención orales y escritas (Apercibimientos). Medidas disciplinarias (reparación del daño causado, si es material ) Suspensión, con realización de trabajos prácticos domiciliarios. Cambio de Establecimiento, con orientación a la familia.

Si por la falta cometida surgiese la existencia de un daño al patrimonio del colegio o de terceros, corresponderá que el alumno, asistido económicamente por padre o tutor pro- cedan a la reposición o reparación del perjuicio ocasionado, independientemente de la aplicación de la sanción disciplinaria. Las sanciones se impondrán proporcionalmente a las faltas cometidas o incumplimiento demostrado por el alumno y se tendrá en cuenta para su aplicación: La gravedad de la falta cometida. La reincidencia del alumno en actos de idéntica naturaleza producidos durante el ciclo lectivo. La existencia de medidas disciplinarias impuestas durante el ciclo lectivo. Las sanciones serán aplicadas por el equipo directivo, de acuerdo a las recomendaciones votadas por los miembros del C.I.C. que en cada caso se determinen. Se impondrán por escrito, se notificará de la misma al alumno y a sus padres y se archivarán en el legajo personal. El pedido de sanción será solicitado por escrito y contendrá el nombre y apellido del peticionante, la fecha, los datos del alumno (conservando el anonimato del mismo) y una redacción detallada de los hechos que la motivan. No podrá aplicarse más de una sanción por cada falta cometida. La sanción de llamado de atención será impuesta por quién corresponda. Tienen como finalidad corregir faltas leves y no podrán aplicarse más de una vez. El límite de esta sanción es el de tres llamados de atención durante la totalidad del ciclo lectivo. Cuando el alumno haya agotado el límite de llamados de atención previstos en el artícu- lo anterior, podrá citarse a los padres a una reunión donde se adoptarán las medidas pre- ventivas que tiendan a evitar el agravamiento de la conducta desarrollada. En la reunión podrán intervenir el alumno y el tutor del curso si se lo considera conveniente. Los padres y/o tutor están obligados a concurrir a la reunión. La autoridad dejará constancia en el libro de reuniones de padres de la realización de la mencionada reunión o de su fracaso por inasistencia de los citados. La sanción por suspensión será impuesta por el Director. Tiene como finalidad sancio- nar faltas gravísimas, su límite de aplicación será dos veces durante un mismo año lectivo. La sanción implicará la inasistencia del alumno a clases a partir del día siguiente al de su notificación, con los demás efectos previstos en el reglamento de la reincorporación,

EDUCACIÓN TÉCNICA



de la reinscripción para el próximo ciclo lectivo y para la aplicación de la medida ex- trema del retiro definitivo del Establecimiento.

CONSEJO INSTITUCIONAL DE CONVIVENCIA

Con relación al Consejo Institucional de Convivencia, que gestionará los A.I.C. estará integrado por representantes de: Director Dos Docentes Tutores. Jefe de Preceptores Cuatro Alumnos Delegados, elegidos por sus pares.

Los miembros del C.I.C. serán elegidos democráticamente por sus pares.

El C.I.C. se reunirá: Una vez por bimestre, a fines de evaluar la aplicación del A.I.C. Cuando el Personal Directivo o los otros integrantes lo convoquen. La Dirección de la Escuela convocará ante situaciones que transgredan los AIC al Consejo Institucional de Convivencia Para resolver circunstancias que lo requieran. El CIC acompañará preventivamente al Equipo Directivo a través de propuestas y proyectos que atiendan problemáticas de convivencia institucional observadas por sus integrantes y que pueden dar origen a la apa- rición de conflictos.

Funcionamiento: El Director de la escuela presidirá el CIC y en su ausencia designará a un miembro del equipo de conducción para que lo reemplace. Cada integrante del Consejo dispone de voz y un voto. Una vez constituido el órgano, delibera, resuelve y recomienda con al menos la mitad más uno de sus miembros. En caso que el alumno/a no concurra a la citación que el Consejo le hiciere, se dejará constancia por escrito de que ha sido notificado fehacientemente de su citación. Para recomendar al Director la aplicación de sanciones que se remitan para su conside- ración se requiere el voto de la mayoría absoluta de los miembros presentes y, si existie- ren sanciones tales como Suspensión y/o Cambio de Establecimiento, se tendrá en cuenta el voto de los dos tercios de los miembros del Consejo. Considerando el informe, el Director del Establecimiento resolverá sobre la pertinencia o no de la sanción recomendada y decidirá sobre su aplicación de acuerdo con su criterio personal y en relación con las normas establecidas en los AIC.

EDUCACIÓN TÉCNICA



PLANIFICACIÓN DE INSTANCIAS DE EVALUACIÓN Y AJUSTES DE LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA

Instancias de evaluación: Interna (Consejo de Convivencia). Modificación de pautas:

¿Cuándo? Por necesidad de ajuste del propio consejo. Por solicitud de Dirección. ¿Cómo? Elaboración de la pauta a modificar. Por votación del Consejo Consultivo. (Deberá ser necesario, para aprobar la pauta, la aprobación de 2/3 de los integrantes del CIC)

CUADRO RESUMEN DE FALTAS DE LOS ALUMNOS Y SANCIONES

TIPO FALTAS CORRECCIÓN Posibles Sanciones (a determinar por el CIC).

LEVES

Deterioro de instalaciones o material. Perturbaciones en la Escuela. Utilización de celular.

Por Docentes o preceptores,

Apercibimiento privado (verbal). Amonestación escrita (constancia a equipo directivo). Tareas de reparación de daños. Tareas para desarrollar en la Escuela.

GRAVES

Indisciplinas Agresión verbal. Adulteración o sustracción de documentos. Daños graves a instalaciones o material. Reiteración de faltas leves (en el mismo ciclo lectivo).

Por Consejo de Conviven- cia, y que conste en el legajo del alumno.

Amonestación escrita (constancia a equipo directivo y archivo en el legajo individual). Tareas de reparación de daños. Cambio de comisión o curso. Suspensión de la asistencia a la clase o a la Escuela (máx. 3 días), con cumplimiento de trabajos prácticos domiciliarios.

MUY GRAVES

Fumar, tomar bebidas alcohó- licas, drogarse. Agresión verbal o física. Agresión verbal o física con participación grupal. Incitación a faltas graves contra la integridad de sus pares. Reiteración de 3 faltas graves (en el mismo ciclo lectivo).

Por Consejo de Conviven- cia, con entrevista de alumno y adulto responsable, Constancia en el legajo del alumno.

Tareas de reparación de daños en la Es- cuela. Suspensión de la asistencia a la clase o a la Escuela (máx. 3 días), con cumplimiento de trabajos prácticos domiciliarios. Cambio de Establecimiento, con orien- tación a la familia.

NORMAS DE SEGURIDAD PARA TALLER.

Los alumnos deberán ingresar al taller con mangas cortas o de lo contrario mangas lar- gas ceñidas al puño. Deben presentarse con el cabello corto o de lo contrario con el cabello recogido. No se permitirán pulseras o colgantes fuera de la vestimenta, o cualquier otro elemento que pueda engancharse con partes móviles de las máquinas. Las remeras o camisas deberán estar dentro del pantalón. Previa a la utilización de cualquier máquina – herramienta se deberán solicitar los elementos de seguridad (antiparras, máscara de soldar, etc.).

EDUCACIÓN TÉCNICA



Ningún alumno podrá utilizar las máquinas – herramientas sin autorización del docente a cargo. No se permitirá que los alumnos corran o jueguen dentro del área de taller. Los alumnos solicitarán las herramientas en el pañol, previa autorización del docente; y quedará a su cargo y responsabilidad, hasta el momento en que las devuelva al pañol, (las mismas no deberán usarse para jugar). El deterioro o rotura de las herramientas por mal uso, deberán ser repuestas por el alumno. Se recomienda no traer elementos de valor, en caso de existir un faltante el personal del Establecimiento no será responsable. Manipulación de Tensión Eléctrica (bajo supervisión estricta del Profesor).

ACUERDO INSTITUCIONAL DE CONVIVENCIA (AIC) 2019

El Acuerdo Institucional de convivencia es el resultado del tratamiento realizado con la participación de todos los estudiantes, docentes y personal no docente de la institución, con la finalidad de que su implementación se sostenga en una verdadera práctica democrática.

Para una correcta interpretación de las pautas descriptas en el presente, primero es necesario tener en cuenta algunas definiciones.

Actores de la comunidad educativa: Incluye tanto a directivos, profesoras/es, preceptoras/es, equipo de orientación escolar, estudiantes, padres, auxiliares, porteras/os, socios de la cooperadora, y todos aquellos que colaboran con las actividades de la institución

Dirección: Entiéndase como tal al cuerpo de docentes que integran el equipo de conducción de la institución (director/a, vicedirector/a, jefa/e de área y secretaria/o).

LOS ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEBEN COMPROMETERSE A:

1. Respetar los horarios de ingreso y egreso al establecimiento a las clases teóricas, de educación física y de taller. Es importante que los estudiantes concurran todos los días a clases con su correspondiente cuaderno de comunicados, como así que su padre, tutor o adulto mayor responsable controle a diario y se notifique de las novedades informadas en el mismo.

2. Respetar el timbre de aviso de entrada y salida al establecimiento, 7:30 -11:50 hs. teoría y taller turno mañana; 13:00 – 17:20 hs. teoría turno tarde; 13:30-17:50 hs. taller turno tarde; 18:00-22:00 hs. turno vespertino y 18:20-22:20 hs. BAOT. Respetar los horarios de finalización de los recreos.

En la Jornada escolar el alumno puede tener pre-hora o 5to módulo, estos horarios son obligatorios en el caso de no cumplir el alumno/a será sancionado.

3. El saludo a la bandera nacional debe realizarse en respetuoso silencio y en postura de respeto, ésta será conducida, izada y arriada por dos alumnos. En los actos conmemorativos que se realizarán en el 4to módulo y se procederá de igual manera conservando el orden de la formación y movilizándose por filas.

4. Los recreos deben realizarse en los espacios permitidos según el plan de riesgo en patios y galerías a fin de evitar accidentes, no estará permitido que ningún estudiante permanezca en el aula durante el recreo.

5. El uso de los baños será durante el recreo, limitando su uso; solo para emergencias durante las horas de clase siendo el docente o preceptor a cargo único responsable del permiso para salir del aula. Esto permitirá la limpieza por parte del personal auxiliar.

EDUCACIÓN TÉCNICA



6. Concurrir al establecimiento en condiciones mínimas de higiene y aseo personal y con los útiles necesarios para el normal desarrollo de las actividades áulicas y de taller solicitadas por cada docente.

7. Cumplir con las pautas de vestimenta, para el presente ciclo lectivo, que consiste en una remera azul con el logo distintivo de la institución o totalmente lisa y pantalón azul tipo jeans. Los pantalones deberán ser largos hasta el calzado. Sin roturas (sobre todo no deben dejar ver la ropa interior).

No se podrá ingresar a la institución con las siguientes vestimentas: Remeras, chombas, buzos, camperas o camisetas de equipos o selecciones de futbol u otros deportes, artistas o grupos musicales, remeras sin mangas o del tipo musculosas, etc. Tampoco estará permitido el uso de gorras, sombreros, viseras, binchas o pañuelos, no podrán tener el torso desnudo o semidesnudo y no se permite el uso de polleras o minifaldas, pantalones cortos o bermudas, ni ojotas.

8. Las/los estudiantes no podrán ingresar con armas de fuego, objetos punzo cortantes, como así tampoco encendedores, aerosoles, cualquier tipo de tinta o pintura, objetos punzo cortantes, trinchetas, fibrones o pinturas de ningún tipo, botellas de vidrio o cualquier objeto que pueda causar o ser utilizado para causar daños o bromas de ningún tipo a terceros (compañeros, docentes, etc.) o daños a las instalaciones o equipos de la institución. Si el daño fue causado el padre, madre o tutor deberá presentarse junto al alumno implicado a reparar el daño dentro de las 24 hs. de transcurrido el hecho por considerarse una Falta muy grave.

9. Respetar el Decreto Nº 1626/09 publicado en el boletín oficial, que reglamenta la Ley 13894 donde precisa que es “Absoluta” La Prohibición de Fumar en espacios cerrados y abiertos de los establecimientos de salud y educativos de carácter público provincial.

10. No podrán ingresar alcoholizados o con bebidas alcohólicas, así como tampoco lo harán bajo la influencia de drogas de ningún tipo, o ingresar ninguna sustancia no permitidas dentro de una institución escolar (drogas, energizantes, cigarrillos, medicamentos de cualquier tipo y procedencia sin prescripción médica en mano). De poseer prescripción médica para la ingesta de medicamentos, estas deberán estar asentadas en el cuaderno de comunicados, con aviso al preceptor, donde se explicite el horario y la autorización de la ingesta por parte de los padres; asumiendo éstos todo riesgo, de contraindicación, que la misma pueda acarrear.

11. Respetar la Resolución 1778/ 06 que prohíbe el uso de teléfonos celulares dentro de los establecimientos educativos. En casos excepcionales o de fuerza mayor el docente a cargo de la clase, el preceptor/a o la dirección podrán autorizar el uso del celular para realizar o recibir una llamada. Cabe aclarar que el teléfono del establecimiento 011 4508 0300, se encuentra a disposición de las familias avisar o mantener informado al alumno/a ante cualquier eventualidad o enfermedad de algún integrante de la familia. AL PIE DE ESTE ACTA la familia deberá DEJAR UN TELEFONO DE CONTACTO al cual remitirse ante cualquier emergencia. Tampoco estará permitido el uso de cualquier otro aparato electrónico para la grabación o reproducción de música o video, como video cámaras, cámaras fotográficas, filmadoras, video juegos, auriculares, etc. Sin la previa autorización del docente, preceptor/a o la dirección. Esta institución no se responsabiliza, ni se hará cargo por robo, hurto, rotura, destrucción o extravío de este tipo de objetos.

12. Durante las horas de clase u horas libres se deberá mantener la correspondiente armonía, permitiendo el normal desarrollo de las clases de los demás cursos, para ello los estudiantes cuyos docentes se encuentren ausentes, permanecerán acompañados por el preceptor/a u otro docente que fuere designado por la dirección, llevando a cabo las distintas actividades previstas para tal situación. De ser necesaria la movilización de los estudiantes, hacia algún sector del edificio, estos deberán estar acompañados por el docente y/o preceptor/a a cargo. Por tanto no estará permitido que los alumnos se movilicen, durante las horas de clase, sin la supervisión un docente o el preceptor/a que los acompañe.

EDUCACIÓN TÉCNICA



13. Comprometerse con el cuidado de equipos (estufas, ventiladores, iluminación ), de las instalaciones (aulas, pasillos, escaleras, galerías, patios, baños, puertas, ventanas etc.), del mobiliario (mesas y sillas) y todo material didáctico (borradores, útiles escolares, calculadoras) o juegos facilitados por la institución para su uso, y además comprometerse en mantener las condiciones edilicias en orden e higiene: no arrojando chicles (al suelo o pegándolos en mesas, sillas, paredes, etc.) ni tampoco salivar (escupir) el piso de aulas, galerías, etc. Al finalizar la jornada escolar de teoría o taller los alumnos/as deberán levantar los papeles del piso y levantar la silla sobre el banco para facilitar la limpieza.

14. La puerta de entrada de esta escuela permanecerá cerrada durante toda la jornada escolar y los alumnos solo podrán retirarse acompañados por el preceptor a cargo del curso en ese momento. Los alumnos no podrán retirarse o salir del establecimiento sin autorización.

15. En caso de utilizar como medio de transporte bicicletas o moto vehículo deberán dejarlos estacionados en el lugar que la dirección designe para tal fin, inmovilizando el rodado con su respectiva traba de seguridad (cadena, etc.)

16. No está permitido bajo ninguna circunstancia circular dentro del establecimiento con ningún tipo de vehículo, o dar arranque así como tampoco realizar reparaciones de los rodados antes mencionados dentro del establecimiento y sin autorización de la dirección. La institución no se responsabiliza por daño alguno, ni robo ni hurto total o parcial de los vehículos antes mencionados.

17. Con respecto al cuidado integral de nuestros estudiantes no se permitirá bajo ningún concepto: agresión física, agresión verbal dentro o fuera de la institución o en el espacio virtual (redes sociales, chats, email, etc.)

18. Respecto al respeto a la diversidad y a la no-discriminación: No se permitirán chistes, bromas, sobrenombres, que estigmaticen, ofendan, o agreden a personas por su orientación sexual o identidad de género Ley 26.743.

La falta a cualquiera de estas normas pautadas por consenso de la mayoría, será posible de sanción. La misma será de acuerdo a la falta (leve-grave) cometida y será evaluada y aplicada por el consejo de convivencia conformado en la institución.

Documents

PI 2019 EEST 2 Tigre - sc135d121fe84ade3.jimcontent.com...• proyecto institucional eoe. gabinete escolar • proyecto institucional de evaluaciÓn • ciclo basico de la educacion