Piaget

P I A G E T JJ E A NE A N P S I C O G É N E S I S

¿QUÉ VALOR TIENE RECUPERAR LA¿QUÉ VALOR TIENE RECUPERAR LA TEORÍA DE PIAGET EN EL ÁMBITOTEORÍA DE PIAGET EN EL ÁMBITO

EDUCATIVO?EDUCATIVO?

ara responder a este interrogante es necesario conocer el interés de Piaget, su postura y la construcción de su teoría.P

La problemática de Piaget gira alrededor del eje epistemológico, el interrogante que lo orientada en toda su producción, es ¿Cómo el sujeto pasa de un conocimiento de menor validez a uno de mayor validez? . Es decir trata de investigar ¿Cómo el sujeto conoce?¿Cómo el sujeto va llegando a un conocimiento científicamente válido?

Para resolver esta problemática debe construir una psicología nueva, convencido de que la génesis de la adquisición de ciertas nociones tan elementales como básicas, le dará información pertinente para servir de base a una epistemología genética; compara como evolucionan las estructuras de conocimiento en el niño, ya que van a ser similares a la de la evolución de la ciencia.“La psicología genética, aunque puede parecer paradójico, no es una

psicología del niño sino del adulto. Su objetivo consiste en identificar en las etapas de formación los lineamientos que se juzgan importantes en el estadio final. Hemos visto que a Piaget no le interesa cualquier característica psicológica del adulto, sino

1


precisamente su lógica y su capacidad de conocer”.1

Piaget gracias a su formación de biólogo comienza a visualizar que hay sustentos biológicos: Así como un animal se adaptan al medio en el que le toca desenvolverse, así también el sujeto va asimilando características del objeto (designa la acción del sujeto sobre el objeto) y acomodándolo a sus esquemas de representación (el sujeto experimenta una modificación en virtud del objeto). En este proceso el objeto también queda transformado no sólo el sujeto, se produce una interacción entre el sujeto y el objeto, para que se produzca el conocimiento ambos deben interaccionar juntos, porque ni el objeto es aprendido por el sujeto, ni el objeto deja su impronta exclusiva sobre el sujeto, sino que la interacción dialéctica entre los dos posibilita el conocimiento. Es decir, que un niño no puede llegar a conocer sino a los objetos que es capaz de asimilar a esquemas anteriores; estos son esquemas de acción elementales (en el comienzo del desarrollo) que se irán enriqueciendo y complejizando, en la medida que el conocimiento avance y brinde

nuevos instrumentos de asimilación.En este sentido Piaget adhiere a un: Interaccionismo -Relativista, ya que se puede hablar de conocimiento sólo a partir de la interacción de un sujeto y un objeto, no prima ni uno ni otro, es en la tensión permanente de ambos donde se construye el conocimiento. Se trata de un movimiento dialéctico, expresado en el mecanismo de asimilación y acomodación. Realismo Crítico, es en el sentido que la realidad no es algo externo al sujeto, como lo planteaba el conductismo, que se imprime en el sujeto, ni tampoco la realidad parte de lo que el sujeto piensa de lo que es la realidad. A Piaget le interesa ver cómo el sujeto conoce la realidad, y dice que el sujeto la conoce por aproximaciones y recortes graduales que va haciendo de la realidad con relación a su estructura, sus esquemas; cada uno va acercándose de diferentes manera progresiva y gradual a la realidad que según él nunca alcanzamos, por eso él habla de un realismo crítico, que se diferencia de un realismo ingenuo en el cual aprendemos totalmente la realidad. Enfoque Constructivista, se trata de un proceso por el cual un

1 Coll y Guilleron.Jean Piaget y la Escuela de Ginebra: itinerario y tendencias actuales.

2


individuo desarrollo su propia inteligencia y su conocimiento adaptativo.

Esto constituye una de los puntos fuertes de la teoría de Piaget, que no se puede dejar de analizar si queremos entender que es el Aprendizaje para Piaget; él plantea que es un proceso de construcción activa del conocimiento y los mecanismos que el sujeto emplea para aprender cambian a lo largo del desarrollo. El niño capta, aprende las cosas de la realidad poniéndolas en relación con sus conocimientos previos y todos los tipos de conocimientos exigen necesariamente la actividad del niño.Debemos tener en cuenta que:“Piaget distingue el aprendizaje en sentido estricto y el aprendizaje en sentido amplio. En el primero, se adquiere del medio información específica, lo cual depende del desarrollo de las estructuras cognitivas generales; mientras que el aprendizaje en sentido amplio, se lleva a cabo a través del progreso de las estructuras cognitivas por procesos de equilibración”2

Hay que tener en claro que el interés de Piaget no se centro principalmente en lo educativo. Su objetivo fundamental es comprender y explicar como el sujeto construye el conocimiento, más que averiguar cómo se puede ayudar a construirlo.

Se trató de vincular la idea de que la Psicología y Epistemología Genética tienen la clave para solucionar los problemas en el ámbito educativo. Esto llevo a diferentes tipos de aplicaciones directas, las cuales no siempre se han llevado adelante de manera correcta, como las siguientes:“La teoría Genética y el establecimiento de los objetivos educativos”3. La educación debe proponerse como objetivo básico potenciar y favorecer el desarrollo de las estructuras, que los alumnos alcancen en cada momento el mayor grado de desarrollo posible. Esto condujo a relativizar la importancia de los contenidos escolares, que ya no poseen interes en sí mismo, sino en función de que contribuyan o no a favorecer el desarrollo. Esta manera de proceder, es decir el uso de la teoría genética como marco de referencia

2 J,Pozo, “Teorías Cognitivas del Aprendizaje”, Morata, 1994.3 C,Coll,“Las aportaciones de la Psicología a la Educación: el caso de la teoría genética y de los aprendizajes escolares”

3


para formular objetivos educativos, ha hecho tomar conciencia de la necesidad de vincular los aprendizajes y los procesos de desarrollo y de la estrecha relación entre ambos. Pero, a veces, ésta manera de proceder equivale a no tener en cuenta la naturaleza social de la educación (debe transmitir contenidos históricamente construidos y culturalmente organizados). Se corre el riesgo de confundir: procesos de enseñanza-aprendizaje con el proceso de desarrollo y los métodos de enseñanza con técnicas evolutivas. “Las pruebas operatorias y la evaluación de las posibilidades intelectuales de los alumnos”4 El uso de las pruebas operatorias con el fin de evaluar las posibilidades intelectuales de los alumnos ante la asimilación de determinados contenidos, como instrumentos de diagnóstico, trae serias dificultares de orden técnico, metodológico y teórico. No se tuvo en cuenta que las edades medias de aparición de las conductas son sólo indicativas, éstas varían. Se requiere del conocimiento profundo de la Teoría Psicogénetica para poder interpretar las conductas de los sujetos, sólo

así constituye un instrumento de exploración que complementa las técnicas clásicas. “Las nociones operatorias como contenidos del aprendizaje escolar”.5Se produjo un reduccionismo al sustituir los aprendizajes de contenidos escolares por el aprendizaje de nociones operatorias; si bien las nociones son un requisito necesario para el aprendizaje de determinados contenidos no deben confundírselas con los contenidos escolares.“La Teoría Genética y la selección y ordenación de los contenidos del aprendizaje escolar”.6La utilización y adaptación de los contenidos escolares a la capacidad operatoria del alumno puede constituir una solución al problema didáctico, pero puede conducir a planteos erróneos. “El funcionamiento Cognitivo y la metodología de enseñanza”7. Dificultad para establecer el rol del docente, cómo debe manejar el docente la situación de enseñanza para que el alumno pueda construir su propio conocimiento.En síntesis, resulta difícil establecer una relación lineal entre los aportes de la teoría psicogénetica que

4 Ídem cita 3. 5 C,Coll, “Las aportaciones de la Psicología a la Educación: el caso de la teoría genética y de los aprendizajes escolares”.6 Ídem cita 5.7 Coll y Martí, “Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje”

4


básicamente describe procesos individuales de desarrollo y aprendizajes individuales con la educación que es una práctica esencialmente relacional, social.

La teoría Psicogénetica brinda elementos para un cambio en la caracterización del error, dejando de ser considerados como signo de incapacidad - deficiencia cognitiva, para ser reveladores de una lógica infantil irreductible a la lógica de los adultos.El propósito de Piaget con relación a los errores es explicar su mecanismo formador, dar cuenta del pasaje de una estructura.La teoría de la equilibración permite delinear la fuente de los comportamientos erróneos y los mecanismos de su superación; da los lineamientos del proceso activo por el cual los desequilibrios son progresivamente compensados. Tal proceso no equivale a un retorno al estado anterior de equilibrio, sino que procede por un aumento del equilibrio, las compensaciones activas a las perturbaciones dan lugar a una auténtica reestructuración caracterizada por nuevas compensaciones entre los esquemas.Esta nueva manera de entender al error permite repensar acerca del rol docente en relación con la

importancia que le asignan, teniendo en cuenta que el alumno es un activo constructor de los conocimientos, que va reconstruyendo paulatinamente el saber preestablecido y para el cual un error corregido (por el mismo) puede ser más fecundo que un éxito inmediato.

Aportes para la reflexión:

Es necesario entender su teoría desde una perspectiva epistemológica, ya que desde una perspectiva psicológica resulta limitado y puede conducir como ocurrió a malas aplicaciones.

Resulta válido plantear que sí bien la teoría psicogenética brinda contribuciones importantes, son insuficientes, para elaborar una explicación constructivista de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje.

Mi intención al escribir este artículo es que el mismo sea una aproximación a la Teoría de Piaget en relación con la educación. Si bien el mismo es breve, reconociendo que no es posible

5


analizar en detalle y limitándome a algunos aspectos que considero que son fundamentales, pretendo cultivar en el lector el interés por seguir conociendo en mayor profundidad los aportes de la Teoría

Psicogenética al ámbito de la Educación.

Ferreyra Mariana

6

Documents

Piaget