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8/18/2019 Piaget, Vygotsky y La Revolución Cognitva
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8/18/2019 Piaget, Vygotsky y La Revolución Cognitva
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Diferencias entre Piaget y Vygotsky: elindividualismo cognitivo y el enfoque
sociocultural.
Piaget
n niño aislado que llega porsí solo a la madurez del
razonamiento! mediante lainteracción con el mundo
físico y social.
"elato de Piaget y su amigomatem#tico.
Vygotsky
$os niños dominan sus procesos
psicológicos medianteinstrumentos ofrecidos por unacultura dada.
"elato de Vygotsky y ele%perimento de im#genes!
teclas y sím&olos
'oncepción del su(eto de la actividad psicológica
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)prendiza(e y compro&ación del
razonamientoPiaget
)prendiza(e por interacción sin ayudaentre sus esquemas mentales y elentorno! por lo que les surgen *ideas
maravillosas+ por su cuenta. ,l entornode&e ser rico para que tengan o&(etos yprocesos su-cientes para e(ercitar susesquemas.
Vygotsky
)prendiza(e por cola&oración entre
niños y adultos que les &rindanmediadores sim&ólicos y les enseñan aorganizar y controlar funcionespsicológicas mediante estosinstrumentos culturales! por o queadquieren una &ase y organización decar#cter cultural y social.
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eg/n Piaget! cuando se da la ausencia de unconocimiento concreto solamente se esperaidenti-car una manera *infantil+ de razonarale(ada de la lógica de los adultos.
Vygotsky critica en gran manera los m0todos
psicom1tricos.*2iveles mani-estos+Principio de la 3DP.
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$engua(ePiaget
• $a lectura no esesencial para el
desarrollo cognitivo.• Periodos
preoperacional yoperaciones concretasdependen de solo de
las interacciones conel entorno.
• ,l lengua(e llega conla etapa deoperaciones formales.
Vygotsky
• "elación de lacognición y lengua(e
durante el desarrollo.
• *"egresión+.
•
$engua(e oral yescrito.
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4a&la egoc1ntricaDesde el modelo propuesto por Piaget:
,s solamente un acompañamiento ver&al.
5nsensi&le a las contradicciones y no tiene encuenta puntos de vista a(enos.6usca desaparecer y reemplazar el 7a&la
socializada.
,l punto de vista de Vygotsky:Precursora del 7a&la interior silenciosa.5nstrumento de razonamiento del niño.
)umenta considera&lemente sus formasdee%presiones que ayudan a resolver pro&lemas.
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,l sistema de Vigotsky en el aula:
,l o&(etivo de laenseñanza formal
• ,s una desnaturalización!deli&erada de la posición delos niños para que puedanconvertir sus propias accionesen o&(eto de su propio an#lisisy control.
,l cam&io m#simportanteque se de&e
producir en elniño es elcambio de posición.
• 4i(o• 'ompañeros
de (uegos• )lumno
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• )ctividades especiales para el periodocomprendido entre el -nal del preescolary el inicio de primaria.• ,l o&(etivo es desarrollar en el niño lacapacidad de a&ordar o&(etos y procesosdesde posiciones diferentes.•81todo de las *gafas m#gicas+.
Posicióndin#mica
• ,l car#cter sim&ólico de los instrumentospsicológicos permite la adquisición de
aptitudes generalizadas.• ,l o&(etivo de la actividad en clases deprimaria es la comprensión de relatos.5nstrumentos
psicológicos
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'onceptos
espont#neos:
urgen de laspropias re9e%iones
del niño so&ree%perienciasinmediatas ycotidianas.
on ricos! peropoco sistem#ticos ymuy dependientes
del conte%to.
'onceptoscientí-cos:
e originan en laactividad
estructurada yespecializada de la
enseñanza enclase.
,st#ncaracterizados poruna organización
sistem#tica ylógica.
$os conceptosmismos no de&en
estarnecesariamenterelacionados con
cuestionescientí-cas.
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Piaget y el espíritu de la enseñanza
activa
)similación de lasideas de Piaget en
el sistema
educativoestadounidense
,nseñanza activa)cción del
pensamiento
2iño como agentede su propioaprendiza(e:promueve su
potencial individualy aptitudes
Ordenación delmaterial curricular
en función deldesarrollo cognitivo
del niño
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'omplicaciones del aprendiza(e
ligado al desarrollo
Produce un retraso en la enseñanza de lasciencias y algunos componentes de lamatem#tica.
$as pr#cticas educativas no preparan al niñopara el razonamiento cientí-co! sino queest#n enfocadas al acercamiento de laescuela y la vida cotidiana.
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De la educación individualizada$a realidad de las aulas
contempor#neascomplica la educación
personalizada.
olo los estudiantes m#smotivados se &ene-cian
de ser agentes de supropio aprendiza(e.
'uando el aprendiza(e sedesvincula de los
modelos socioculturales!es comple(o acordar
requisitos educativos.
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Vygotsky y el aprendiza(e teóricoDivide los conceptos cientí-cos de los
conceptos espont#neos.
'onceptos cientí-cos: producto del aprendiza(esistem#tico que se da en los centroseducativos.
'onceptos espont#neos: surgen de lacotidianeidad del niño. ,stos 7an sidoretomados por los seguidores de Vygotsky pararenom&rarlos como empíricos! aludiendo a laidenti-cación de características similares en
o&(etos determinados.
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)spectos relevantes del aprendiza(e
de Vygotsky
"elaciones entre pares comomotor del aprendiza(e: eldocente vincula al grupopostul#ndoles una tarea
general.
,l papel del facilitador cam&iaseg/n el conte%to: e%perto y
asesor! conoce y apoya almomento de indagar en otros
espacios! lo que &rinda aldicente un modelo de cómo
interactuar dentro del grupo enrelación con el conocimiento.
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)plicación de las ideas de Vygostky$as teorías psicológicas no son
independientes de valores y no sonculturalmente neutrales.
,s necesario considerar m1todos paraperfeccionar los procesos de aprendiza(e:
Valorizar la formación ver&al y cientí-ca.Desarrollar modelos de aprendiza(e teórico en
las ciencias sociales.Vislum&rar la universalidad de este modelo y
a(ustarlo para ser aplicado en otraso&laciones