PIANO D’ISTITUTO Reti di ambito e delle Reti di scopo, hanno trovato collocazione e opportunità di diffusione e approfondimento in un incontro di formazione, gestito dal Dirigente

PIANO D’ISTITUTO

PER LA FORMAZIONE IN SERVIZIO

TRIENNIO 2016/19

PIANO PER LA FORMAZIONE IN SERVIZIO

TRIENNIO 2016/2019

Il Piano triennale per la formazione in servizio del Liceo A. Vallone è il frutto di un attento lavoro di confronto e

riflessione partecipata, scandito da una serie di momenti particolarmente significativi per la comunità scolastica.

a) PRIMA FASE

Il primo di essi è stato l’Atto d’indirizzo per la predisposizione del PTOF (Prot.n. 9099 del 19 ottobre 2015) elaborato dal Dirigente scolastico ai sensi dell’art. 1, comma 14, legge 13 luglio 2015, n. 107, al cui interno, con riferimento alla formazione, sono state identificate le cinque macroaree di seguito elencate:

1. Progettazione didattica e valutazione per competenze; 2. Metodologie didattiche innovative; 3. Competenze digitali; 4. Codice dell’Amministrazione digitale, dematerializzazione e gestione dei flussi documentali; 5. Tutela della salute nei luoghi di lavoro.

b) SECONDA FASE

Nella fase di avvio dell’anno scolastico in corso (2016/17), oltre alle risultanze in materia di formazione, emerse nell’Assemblea del Personale ATA e a quelle relative ad una rilevazione che ha coinvolto i docenti, un momento topico è stato l’atto di deliberazione n. 6, adottato dal Collegio dei Docenti in data 7 novembre 2016 che ha previsto:

- la formazione obbligatoria per alcune tipologie di personale (Animatore digitale, Team per l’innovazione, Docenti in anno di prova, docenti individuati per la partecipazione ai corsi previsti dal PNSD e affidati all’Istituto in quanto snodo formativo territoriale);

- i percorsi di formazione e/o aggiornamento da realizzare in sede; - le eventuali esperienze da reperire all’esterno dell’istituzione scolastica; - le modalità di partecipazione alle stesse.

Il Piano deliberato, tuttavia, si configurava come un documento in cui mancava la progettazione di dettaglio e che, inserendosi nel solco storico della progettualità d’Istituto, non ha superato in modo significativo il consueto ritualismo d’inizio d’anno.

c) TERZA FASE

Un forte significato ha assunto invece la richiesta formale, controfirmata dalla maggioranza dei docenti in servizio nell’Istituto di un corso di formazione sulla “Didattica per competenze” interamente condotto dal Dirigente scolastico. Detta richiesta si configurava come:

- espressione della volontà collegiale di dare prosecuzione ad una precedente esperienza di formazione, realizzata nell’Istituto in rete con altre nove scuole della provincia (Rete “A maglie larghe”) nei primi giorni del settembre 2015 con Federico Batini e che aveva suscitato un forte interesse in tutti i corsisti;

- frutto della diffusa consapevolezza che la formazione, per poter incidere in modo significativo nelle prassi quotidiane, deve intercettare i reali bisogni formativi dei destinatari innestandosi su processi eventualmente già avviati che non possono essere affidati alla volontà di singoli e/o gruppi, ma che richiedono di essere assunti in carico dall’intero Collegio e, in prima istanza dal Dirigente scolastico.

d) QUARTA FASE

Le azioni avviate dall’USR Puglia in materia di formazione, strutturalmente connesse alla individuazione delle scuole capofila delle Reti di ambito e delle Reti di scopo, hanno trovato collocazione e opportunità di diffusione e approfondimento in un incontro di formazione, gestito dal Dirigente scolastico in data 15 febbraio 2017, nel corso del quale sono stati focalizzati i punti essenziali riguardanti il Piano nazionale di formazione e gli impegni ad esso connessi che ne derivavano per le scuole. Si riportano di seguito le slide più significative su cui si è sviluppato il confronto.

Nel corso dell’incontro di formazione, il Dirigente scolastico ha inquadrato la tematica della formazione nel contesto normativo determinato dalla Legge 107/2015, richiamando l’attenzione sulla costituzione delle RETI DI AMBITO e delle RETI DI SCOPO. Di ciascuna tipologia ha esplicitato finalità e aree di intervento.

Nelle slide successive, ha precisato che nella provincia di Lecce è stata fatta la scelta di far coincidere le Reti di ambito con le Reti di scopo ed ha presentato l’AMBITO N. 19 cui afferisce il Liceo “A. Vallone”. Si è soffermata poi, in modo più dettagliato, sull’azione riguardante il Piano di formazione del personale scolastico affidato all’ambito e ne ha descritto sia l’iter procedurale a partire dal D. M. 797 del 19 ottobre 2016, che le varie fasi finalizzate alla sua realizzazione. Un forte rilievo è stato conferito al Piano nazionale per la formazione dei docenti 2016/19. Di esso è stata presentata la struttura e, nello specifico:

- Perché un Piano nazionale per la formazione; - I principi del Piano; - Il senso della formazione; - Le priorità per la formazione nel prossimo triennio (2016/19); - I livelli di governance del Piano; - I caratteri della formazione come STRUTTURALE e OBBLIGATORIA; - L’ecosistema digitale della formazione; - I punti di forza per elevare la qualità dei percorsi formativi; - Le risorse a disposizione; - Il monitoraggio del Piano.

Punti di attenzione sono state inoltre le caratteristiche della formazione come “obbligatoria”, “permanente” e “strutturale”, ovvero come “ambiente di apprendimento continuo”; nonché le convergenze che la pongono al punto di incrocio tra le esigenze del docente, il miglioramento della scuola e lo sviluppo dell’intero Paese.

È stato introdotto il concetto di Unità Formativa Capitalizzabile (U. F. C.) e quello di portfolio del docente, di cui sono state analizzate le due parti di cui si compone, ovvero: la PARTE PUBBLICA e la PARTE PRIVATA.

e) QUINTA FASE

È stato il momento in cui, attraverso l’indagine proposta dalla scuola capofila, l’Istituto ha potuto disporre di elementi di dettaglio sui bisogni formativi dei docenti che, organizzati in grafici, sono stati visionati analizzati in sede collegiale. È stato interessante rilevare che:

- su 60 docenti a T. I. in servizio nell’Istituto, n. 57 hanno compilato il questionario. È un dato da cui emerge l’efficacia delle sollecitazioni offerte ai docenti che, pertanto, dimostrano di aver percepito la rilevanza che le attività di formazione in servizio rivestono ai fini del miglioramento della qualità del servizio e del profilo professionale;

- Le aree tematiche su cui si è polarizzata l’attenzione della gran parte dei docenti sono state cinque, ovvero: 1. VALUTAZIONE E MIGLIORAMENTO; 2. DIDATTICA PER COMPETENZE; 3. SCUOLA LAVORO; 4. INCLUSIONE; 5. COMPETENZE DIGITALI E NUOVI AMBIENTI PER L’APPRENDIMENTO.

AREA 1 - VALUTAZIONE E MIGLIORAMENTO

La prima area tematica scelta, ovvero “Valutazione e miglioramento”, rivela un forte l’interesse da parte dei docenti dell’Istituto per le specifiche problematiche inerenti questo settore della vita della scuola su cui si concentrano speranze, conflitti e prospettive d’impegno. La scelta di tale area rappresenta anche un indicatore della forte attenzione che, nel corso degli ultimi anni, è stata riservata alla valutazione, riferita ai tre sottosistemi di seguito indicati: - sottosistema “alunni-apprendimento”, - sottosistema “docenti-insegnamento”, - sottosistema “scuola-organizzazione. Nello specifico, come si evince dal grafico sottoriportato, sulla valutazione degli apprendimenti si è polarizzato il maggior numero di richieste di formazione. Ad essa sono seguite, nell’ordine, la tematica della “Valutazione professionale” e poi quella della “valutazione della scuola”.

Le esperienze che hanno contribuito a far maturare una diffusa sensibilità per la tematica in esame sono da ricondurre anche alla partecipazione dell’Istituto, a partire dall’anno scolastico 2012/13, a progetti di valutazione e miglioramento di rilevanza nazionale ed internazionale come:

1. Progetto CAF Education; 2. Progetto CAF External Feedbach, con visita in loco di un team di valutatori esterni; 3. Progetto VALES, con visita in loco di un altro team di valutatori esterni; 4. Progetto LEADERSHIP FOR LEARNING, promosso da Indire con la collaborazione dell’Università Alma

Mater Studiorum di Bologna (Prof. Angelo Paletta) e che ha visto la visita in loco di un gruppo di ricercatori.

Valutazione didattica 36 – 68.4%

Valutazione professionale 25 – 43.9%

Valutazione della scuola 17 – 29.8%

izzo e gestione dei dati, rendicontazione sociale e bilancio sociale 17 29.8%

AREA 2 - DIDATTICA PER COMPETENZE E INNOVAZIONE METODOLOGICA

La seconda area tematica scelta, si integra strettamente con la prima evidenziando, nei docenti, il radicarsi di una forte consapevolezza del legame strutturale esistente tra progettazione e valutazione.

AREA 3 - ALTERNANZA SCUOLA LAVORO La scelta della terza area rivela invece un onesto bisogno di acquisire conoscenze e competenze sull’Alternanza Scuola Lavoro: una delle innovazioni più potenti tra quelle introdotte dalla Legge 107/2015, che ha avuto un impatto dirompente e destabilizzante nell’universo scolastico trovando impreparati, soprattutto nei Licei, la gran parte dei docenti. L’introduzione dell’alternanza scuola lavoro, infatti, ha destrutturato profondamente la didattica tradizionale, determinando senso di sgomento, indeterminatezze di tipo concettuale e smagliature di carattere organizzativo anche perché la stessa non è stata sostenuta da un’azione di accompagnamento che permettesse di farne comprendere le ragioni, le modalità, e gli strumenti operativi.

La realizzazione di uno o più corsi di formazione finalizzati al superamento dell’attuale “Fai da te” sembrano dunque una prospettiva percorribile e desiderabile. I bisogni formativi espressi si polarizzano sulla necessità di:

- progettare-organizzare situazioni di apprendimento efficaci, - acquisire strategie e metodologie di lavoro coerenti, - osservare-valutare gli apprendimenti.

Didattiche collaborative e costruttive 19 - 31.7%

Rapporto tra saperi disciplinari e didattica per competenze 28 - 46.7%

Didattiche collaborative e costruttive 19 - 31.7%

Passaggio dai mod. di certificazione delle competenze alla progr.“a ritroso” 9 - 15%

Progressione degli apprendimenti 8 - 13.3%

Compiti di realtà e apprendimento efficace 25 41.7%

Imparare ad imparare: per un apprendimento permanente 19 31.7%

Metodologie innovative 31 - 51.7%

Peer observation 4 - 6.7%

Ambienti di apprendimento formali e informali 9 - 15%

Rubriche valutative 17 - 28.3%

Rafforzamento delle competenze di base 24 - 40%

Progettazione-organizzazione situazioni di apprendimento 21 – 48,8%

Strategie-metodologie 11 – 25,6%

Osservazione e valutazione apprendimento/i 5-11,6%

Autovalutazione efficacia insegnamento 2 -4,7%

Peer cooperation nella scuola e nelle reti 0

Assunzione di ruoli organizzativi 1 – 2,3%

Relazioni con le famiglie 0

Supporto al benessere degli studenti 1 – 2,3%

Stato giuridico ed etica professionale 0

Cura formazione continua 0

Incubazione/generazione/promozione di innovazione 2 – 4,7%

AREA 4 - INCLUSIONE

Una ulteriore area tematica che ha suscitato interesse nei docenti è stata quella relativa all’inclusione. La percentuale di docenti che ha manifestato interesse per essa rappresenta un traguardo che, fino a tre anni fa, sembrava irraggiungibile in quanto, era largamente diffusa l’opinione che l’utenza di un Liceo fosse immune da esigenze di tipo inclusivo. Le percentuali di seguito riportate sono emblematiche di una nuova sensibilità che sta maturando in questa direzione.

AREA 5 - COMPETENZE DIGITALI E NUOVI AMBIENTI PER L’APPRENDIMENTO

È un’area in cui questa istituzione scolastica ha investito molto e che ha portato a raggiungere risultati più che apprezzabili, senza tuttavia risolvere il problema di una scuola a più velocità, in cui vi sono docenti-formatori, docenti-consumatori autonomi (la gran parte) e docenti ancora insicuri. Anche dal grafico di seguito riportato si evince chiaramente la poliedricità dei bisogni formativi esistenti.

Progettazione-organizzazione situazioni di apprendimento 10 – 23,8%

Strategie-metodologie 18 – 42,9%

Osservazione e valutazione apprendimento/i 9 - 21,4%

Autovalutazione efficacia insegnamento 1 – 2,4%

Peer cooperation nella scuola e nelle reti 0

Assunzione di ruoli organizzativi 0

Relazioni con le famiglie 2 – 4,8%

Supporto al benessere degli studenti 2 – 2,4%

Stato giuridico ed etica professionale 0

Cura formazione continua 0

Incubazione/generazione/promozione di innovazione 1 – 2,4%

Missione e vsione del PNSD 5 – 9,4% Cultura digitale e cultura dell’innovazione 24 - 45.3%

Ambienti per la didattica digitale integrata e 16 - 30.2% Uso di dispositivi individuali a scuola 9-17%

Valorizzazione delle pratiche innovative 17 - 32.1% Didattica attiva e collaborativa 20 37.7%

Documentazione dell’attività didattica 13 24.5% Risorse educative aperte (OER) 6 11.3%

Archivi digitali online e affidabilità delle fonti 8 15.1% Costruzione di contenuti digitali per la didattica 18 34%

ICT per l’inclusione 8 15.1% Educazione ai media 8 15.1%

Collaborazione e comunicazione in rete 7 13.2% Cittadinanza digitale 9 17%

Ricerca, selezione, organizzazione di informazioni 6 11.3% (Open e big) data literacy 1 1.9% Pensiero computazionale 7 13.2%

Creatività digitale (making) e robotica educativa 6 11.3% Information literacy 2 3.8%

Integrazione PNSDPTOF 5 9.4% Coinvolgimento della comunità scolastica e territoriale 7 13.2%

Copyright e licenze aperte 5 9.4% Open source e condivisione del sapere 7 13.2%

Documentazione digitale e biblioteche scolastiche 7 13.2% Social media policy e uso professionale dei social media 5 9.4%

f) SESTA FASE

È stata la fase in cui abbiamo definito una struttura-tipo da rispettare per l’organizzazione di ciascun corso di formazione o UFC, da realizzare a livello di scuola e da proporre a livello di ambito. Sono state definite:

- La durata complessiva; - le fasi, coincidenti con altrettante Unità di Apprendimento, - la durata di ogni Unità di apprendimento; - i contenti ritenuti irrinunciabili all’interno di ogni area tematica; - le attività; - le metodologie; - gli strumenti; - le modalità di verifica e valutazione.

Per ogni area tematica scelta, siamo poi passati ad una progettazione di dettaglio, per giungere ad un quadro complessivo costituito da n. 7 iniziative di cui:

- la prime cinque afferenti alle aree tematiche scelte; - la sesta riguardante la formazione delle figure sensibili; - la settima riguardanti n. 19 moduli formativi che la scuola sta erogando in quanto individuato dal MIUR

come SNODO FORMATIVO TERRITORIALE.

1^ FASE• Lezioni interattive per la durata complessiva di n. 9 ore

2^ FASE

• Le attività di laboratorio, a livello di gruppo, per la durata complessiva di n. 6 ore

3^ FASE

• La produzione individuale di un elaborato per la durata complessiva di n. 4 ore

4^ FASE• La sperimentazione in classe per la durata complessiva di n. 6 ore

PROPOSTA PROGETTUALE

DIDATTICA PER COMPETENZE E INNOVAZIONE METODOLOGICA

N. ATTIVITÀ DURATA METODOLOGIE CONTENUTI STRUMENTI VERIFICA VALUTAZIONE

UdA

1

Lezioni frontali

(3 ore + 1,30 +1,30

+1,30+1,30).

L’ultima frazione

oraria include anche

l’incontro finale di

socializzazione dei

lavori individuali e/o

di gruppo)

9 ore Lezione interattiva ▪ Concetti-chiave della didattica per

competenze

▪ Struttura funzionale UdA per

competenze

▪ Criteri di progressione degli

apprendimenti

▪ Compiti di realtà

▪ Progettazione, didattica e

valutazione

▪ Metodologie didattiche innovative

e modelli organizzativi

LIM o

pc con

videoproiettore

Grafico a radar

(diagamma di Kiwiat)

per l’autovalutazione

delle conoscenze, abilità

e competenze

professionali in ingresso

Prevista solo nella

fase finale in due

modalità:

- Autovalutazione

sulla base

dell’analisi dei

dati riportati sul

grafico a radar

nelle due fasi

iniziale e finale;

- Questionario di

gradimento/utilità

del percorso

effettuato.

UdA

2

Laboratorio in

presenza/lavoro di

gruppo-intergruppo

6 ore Apprendimento

collaborativo da

adottare per

completamento

scheda

semistrutturata

Utilizzo dei contenuti appresi per la

elaborazione di gruppo di un’UdA con

relativa prova esperta e rubrica valutativa.

Pc per elaborazione

UdA in PPT

Pc e/o supporto

cartaceo per

produzione elaborato

richiesto

Spazio web per

condivisione

elaborati

Socializzazione elaborati

in intergruppo

UdA

3

Produzione di una

UdA con relativa

prova esperta e

rubrica valutativa.

Nelle 4 ore è incluso

anche il lavoro finale

di documentazione

dell’esperienza

4 ore

Studio individuale

Elaborazione individuale di un’UdA

disciplinare con relativa prova esperta e rubrica

valutativa.

Condivisione su

piattaforma digitale

(tipo Fidenia)

UdA

4

Sperimentazione in classe dell’UdA

elaborata, somministrazione

prova, utilizzo rubrica valutativa

6 ore Attività in classe Contenuti di tipo disciplinare Da individuare in

relazione al tipo di

UdA da sperimentare

La verifica dell’efficacia

del percorso coinciderà

con il tipo di risultati

delle prove

somministrate agli

studenti.


VALUTAZIONE E MIGLIORAMENTO


UdA

1

Lezioni frontali

(3 ore + 1,30 +1,30

+1,30+1,30).

L’ultima frazione oraria

include anche l’incontro

finale di socializzazione

dei lavori individuali e/o di

gruppo)

9 ore Lezione interattiva ▪ Concetti di “verifica”,

“misurazione”, “valutazione”,

“certificazione”;

▪ Valutazione dei sottosistemi

insegnamento” ,

“apprendimento” e

“organizzazione”;

▪ Esperienze nazionali e

internazionali

▪ Strumenti e processi;

▪ Miglioramento continuo e qualità

totale

LIM o

pc con

videoproiettore

Grafico a radar



delle conoscenze,

abilità e competenze

professionali in

ingresso

Prevista solo nella

fase finale in due

modalità:

- Autovalutazione

sulla base

dell’analisi dei

dati riportati sul

grafico a radar

nelle due fasi

iniziale e finale;

- Questionario di

gradimento/utilità

del percorso

effettuato.

UdA

2

Laboratorio in

presenza/lavoro di

gruppo-intergruppo

6 ore Apprendimento

collaborativo da

adottare per

completamento

scheda

semistrutturata


elaborazione di strumenti di

monitoraggio, verifica e valutazione dei

tre sottosistemi.

Pc per elaborazione

Pc e/o supporto

cartaceo per

produzione

elaborati progettati

Spazio web per

condivisione

elaborati

Socializzazione

elaborati in

intergruppo

UdA

3

Produzione di un sistema

di

valutaziobe/miglioramento

a livello di scuola e

documentazione

dell’esperienza

4 ore

Studio individuale

Elaborazione individuale e/o di gruppo

di almeno n. 3 strumenti.

Condivisione su


(tipo Fidenia)

UdA

4

Utilizzo strumenti e rimodulazione degli stessi

in base agli esiti dell’esperienza.

6 ore Attività di

somministrazione

e tabulazione

risultati

Contenuti relativi a:

- Apprendimento

- Metodologie didattiche

- Assetti organizzativi

Software e

piattaforme digitali

per documentazione

La verifica

dell’efficacia del

percorso coinciderà

con il tipo di esiti

emersi in seguito

all’utilizzo degli

strumenti elaborati.


ALTERNANZA SCUOLA LAVORO


UdA

1

Lezioni frontali

(3 ore + 1,30 +1,30

+1,30+1,30).





gruppo)

9 ore Lezione interattiva ▪ Riferimenti normativi, con una

particolare attenzione per i

commi 33-44 dell’art. 1 della

Legge 107/2015;

▪ Guida operativa ministeriale e

modulistica a corredo della

stessa;

▪ Esperienze nazionali e

internazionali;

▪ Mappatura aziende e specificità

delle stesse.

LIM o

pc con

videoproiettore

Grafico a radar



delle conoscenze,


professionali in

ingresso

Prevista solo nella

fase finale in due

modalità:

- Autovalutazione

sulla base

dell’analisi dei

dati riportati sul

grafico a radar

nelle due fasi

iniziale e finale;

- Questionario di

gradimento/utilità

del percorso

effettuato.

UdA

2

Laboratorio in

presenza/lavoro di

gruppo-intergruppo

6 ore Apprendimento

collaborativo da

adottare per

completamento

scheda

semistrutturata


elaborazione di un impianto

progettuale di successo, soluzioni

organizzative e responsabilità di

attuazione.

Pc per elaborazione

Pc e/o supporto

cartaceo per

produzione


Spazio web per

condivisione

elaborati

Socializzazione

elaborati in

intergruppo

UdA

3


di



documentazione

dell’esperienza

4 ore

Studio individuale


di uno o più Piani personalizzati di

Alternanza.

Condivisione su


(tipo Fidenia)

UdA

4



6 ore Attività in classe

e/o in azienda

Contenuti relativi a:

- Sicurezza in azienda;

- Tutoring;

- Valutazione delle esperienze;

- Certificazione delle

competenze

Software e


per documentazione


del percorso sarà

affidata al Comitato

Scientifico d’Istituto


INCLUSIONE


UdA

1

Lezioni frontali

(3 ore + 1,30 +1,30

+1,30+1,30).





gruppo)

9 ore Lezione interattiva ▪ Riferimenti normativi;

▪ Individuazione casi di criticità e

mappatura degli stessi;

▪ Piano per l’inclusione;

▪ Piano personalizzato;

▪ Composizione, funzioni e

competenze del Gruppo per

l’Inclusione;

▪ Funzione della valutazione per gli

studenti con BES e DSA;

▪ Best practices.

LIM o pc con

videoproiettore

Grafico a radar



delle conoscenze,


professionali in

ingresso

Prevista solo nella

fase finale in due

modalità:

- Autovalutazione

sulla base

dell’analisi dei

dati riportati sul

grafico a radar

nelle due fasi

iniziale e finale;

- Questionario di

gradimento/utilità

del percorso

effettuato.

UdA

2

Laboratorio in

presenza/lavoro di

gruppo-intergruppo

6 ore Apprendimento

collaborativo da

adottare per

completamento

scheda

semistrutturata


elaborazione di un PAI.

Pc per elaborazione

Pc e/o supporto

cartaceo per

produzione


Spazio web per

condivisione

elaborati

Socializzazione

elaborati in

intergruppo

UdA

3


di



documentazione

dell’esperienza

4 ore

Studio individuale


di uno o più PDP e di strumenti di

valutazione “inclusivi”

Condivisione su


(tipo Fidenia)

UdA

4



6 ore Attività in classe

e/o in azienda

- Osservazione esiti

dell’applicazione di PDP;

- Verifica e valutazione alunni

BES.

Software e


per documentazione


del percorso sarà

affidata ai Consigli di

classe coinvolti.


COMPETENZE DIGITALI E NUOVI AMBIENTI PER L’APPRENDIMENTO


UdA

1

Lezioni frontali

(3 ore + 1,30 +1,30

+1,30+1,30).





gruppo)

9 ore Lezione interattiva Obiettivi e funzioni del PNSD; Team building, organizzazione del

lavoro e dinamiche relazionali in comunità digitali e non;

metodologie didattiche innovative e documentazione digitale;

l’integrazione del “mobile” negli ambienti di apprendimento e uso didattico di dispositivi individuali (Bring Your Own Device - BYOD);

risorse educative aperte (Open Educational Resources – OER) e costruzione di contenuti digitali;

pensiero computazionale, coding e robotica.

LIM o pc con

videoproiettore

Grafico a radar



delle conoscenze,


professionali in

ingresso

Prevista solo nella

fase finale in due

modalità:

- Autovalutazione

sulla base

dell’analisi dei

dati riportati sul

grafico a radar

nelle due fasi

iniziale e finale;

- Questionario di

gradimento/utilità

del percorso

effettuato.

UdA

2

Laboratorio in

presenza/lavoro di

gruppo-intergruppo

6 ore Apprendimento

collaborativo da

adottare per

completamento

scheda

semistrutturata

Utilizzo dei contenuti appresi per:

- l’elaborazione di gruppo di un’UdA

centrata sull’utilizzo delle tecnologie

digitali;

- la costruzione di gruppi-classe virtuali su

piattaforme didattiche.

Pc per elaborazione

Pc e/o supporto

cartaceo per

produzione


Spazio web per

condivisione

elaborati

Socializzazione

elaborati in

intergruppo

UdA

3

Produzione di un modello

di interazione “integrato”

con gli studenti.

4 ore Studio individuale

Traduzione operativa del modello ideato, strutturazione in fasi ed esplicitazione attività

Condivisione su


(tipo Fidenia)

UdA

4



6 ore Attività in classe - Verifica e co-valutazione con

gli studenti delle modalità

applicate.

Software e


per documentazione


del percorso sarà

affidata ai Consigli di

classe coinvolti.

PARTECIPANTI

VALUTAZIONE E MIGLIORAMENTO Alemanno C., Aspriello A., Bianco L., Blago L., Cudazzo M. R., Greco V., Cavalera F., Rizzo M., Storella M. V., Bertini A., De Vitis V, Fasano M., Fasulo M. C., Greco V., Latino L., Martina A. R., Maiorano G., Palumbo M., Prete M., Romanello R., Santoro E., Spedicato L., Storella M. V., Tommasi L., Vernaleone M. G., Vilei M. R., Zenobini S., Zuccalà P., Nicolaci G.

DIDATTICA PER COMPETENZE E INNOVAZIONE METODOLOGICA

Alemanno C., Aspriello A., Bianco L., Blago L., Cudazzo M. R., De Vitis V., Di Zanno L, Greco V., Cavalera F., Cataldi A. M., De Pascalis G., Fasano M., Fasulo M. C., Greco V., Guida M., Latino L., Maiorano G., Marra C., Martina A. R., Nicolaci G., Pisanelli A. M., Prete M., Romanello R., Santoro E., Spedicato L., Storella M. V., Tundo S., Palumbo M., Torsello G., Vernaleone M. G., Vilei M. R.

ALTERNANZA SCUOLA LAVORO Cavalera F., Cataldi A. M., De Pascalis G., De Vitis V., Di Zanno L, Fasano M., Greco V., Guida M. Torsello G., Marra C., Martina A. R., Nicolaci G., Palumbo M., Romanello R., Rizzo M., Santoro E., Spedicato L., Vernaleone M. G., Vilei M. R., Zenobini S., Zuccalà P.

INCLUSIONE Guida M., Carratta M. R., Marra C., Spedicato L., Tommasi L., Vernaleone M. G., Vilei M. R., Palumbo M., Romanello R., Rizzo M., Storella M. V.

COMPETENZE DIGITALI E NUOVI AMBIENTI PER L’APPRENDIMENTO

Greco V., Cavalera F., Rizzo M., Storella M. V., Bertini A., De Vitis V, Di Zanno L., Martina A. R., Palumbo M., Prete M., Romanello R., Santoro E., Spedicato L., Tommasi L., Vernaleone M. G., Vilei M. R., Zenobini S., Zuccalà P.

FORMAZIONE FIGURE SENSIBILI DOCENTI: Carratta M. R., Cataldi M. R., Gervasi D., Falsanisi R., Nicolaci G., Fedele F., Rucco S., Zenobini S. ATA: Bray M., Buffo G., Costantini C., Dell’Anna C., Malorgio L., Miccoli S., Scrimieri D., Tundo S.

FORMAZIONE PNSD DOCENTI: Congedo M. R., Cudazzo L. M.R., Di Zanno L., Guida M., Onesimo M.R., Pisanelli A. M., Rossetti L. R., Sambati V., Spedicato L. R., Tommasi L. TEAM INNOVAZIONE: Fasano M., Latino L., Rizzo M. ANIMATORE DIGITALE: Tundo S. ASSISTENTI AMMINISTRATIVI: Buffo G., Specchiarello L. ASSISTENTI TECNICI: Margiotta P., Spagnolo B.

PRECISAZIONI:

Come previsto nel Contratto Integrativo d’Istituto, i docenti a T.I. e i docenti a T.D. con nomina almeno

fino al 30 giugno, sulla base del Piano annuale e/o pluriennale di formazione in servizio, deliberato dal

Collegio dei Docenti, hanno diritto alla fruizione di cinque giorni nel corso dell’anno scolastico per la

partecipazione a iniziative di formazione con l’esonero dal servizio e con sostituzione ai sensi della

normativa sulle supplenze brevi.

1. Le attività di formazione e aggiornamento dovranno essere: - coerenti con il PTOF; - previste dal Piano pluriennale di formazione e aggiornamento; - promosse e gestite dall'Amministrazione centrale e periferica e da soggetti qualificati e accreditati (Università, istituti pubblici di ricerca, ANSAS-INDIRE, INVALSI, Reti di scuole, organizzati dalla scuola o da altre scuole).

2. I permessi vengono attribuiti per la formazione obbligatoria dei docenti che: - sono in anno di prova; - devono aggiornare competenze utili per il buon funzionamento della scuola (Sicurezza, Privacy,

ecc.); - devono completare percorsi già iniziati in precedenti anni scolastici, su mandato della scuola; - sono impegnati come tutor, referenti o animatori in progetti nazionali, regionali, provinciali, su

mandato della scuola. 3. Per quanto concerne la formazione che non riveste carattere di obbligatorietà, nel caso in cui, per

esigenze di servizio, le richieste di partecipazione superino le possibilità di accoglimento, il Dirigente rilascerà la dovuta autorizzazione sulla base dei seguenti criteri in ordine di priorità ai docenti che:

- svolgono funzioni istituzionali nella scuola (es. collaboratori D.S., coordinatori, FF.SS., Referenti di Progetti nazionali, regionali, provinciali o d'istituto);

- non abbiano fruito di altri giorni di permesso per formazione nell’anno di riferimento; - non abbiano fruito di altri giorni di permesso per formazione nei precedenti anni scolastici.

4. Al fine di evitare che una o più classi trascorrano l’intera giornata esclusivamente con supplenti, gli stessi criteri saranno rispettati nel caso in cui, nel/i giorno/i di riferimento, le richieste vengano da docenti in servizio nella stessa classe.

5. La partecipazione del personale docente che si trovi nel biennio precedente l’età pensionabile e/o abbia già presentato domanda di quiescenza, sarà resa possibile se l’accoglimento della stessa non incide sulla funzionalità del servizio.

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

(Maria Rosaria Bottazzo)

Adottato dal Collegio dei Docenti

in data 8 marzo 2017, con atto di deliberazione n. 7.

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PIANO D’ISTITUTO Reti di ambito e delle Reti di scopo, hanno trovato collocazione e opportunità di diffusione e approfondimento in un incontro di formazione, gestito dal Dirigente