PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA ... - icortonovo.gov.it · Premessa - Il presente Piano triennale dell’offerta formati Àa, relatio all’Istituto omprensio Statale “ISA-16”

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE di ORTONOVO (ISA 16 – LA

SPEZIA)

Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di 1° grado – SPIC81100P

Via Camporegio, 2, ORTONOVO Tel. 0187/66883 fax n. 0187/690937

e.mail: [email protected] sito web: http://www.icortonovo.gov.it/

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

EX ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015.

approvato dal Consiglio di Istituto

Sommario

Premessa

Storia e identità dell’Istituto

Curricoli Verticali

Priorità, traguardi ed obiettivi

Scelte conseguenti ai risultati delle prove INVALSI

Piano di miglioramento

Proposte e pareri degli Stakeholders

Scelte conseguenti alle previsioni di cui alla legge 107/15

Finalità della legge e compiti della scuola – commi 1- 4

Fabbisogno di organico di posti comuni e di sostegno – comma 5

Posti comuni – Scuola dell’Infanzia

Posti comuni – Scuola Primaria

Posti comuni – Scuola Secondaria di Primo Grado

posti di sostegno – Scuola dell’Infanzia

Posti di sostegno – Scuola Primaria

Posti di sostegno – Scuola Secondaria

Fabbisogno di organico di posti di potenziamento – comma 5

Fabbisogno di organico di personale ATA – comma 14

Fabbisogno di attrezzature ed infrastrutture materiali – comma 6

Obiettivi prioritari adottati dalla scuola fra quelli indicati dalla legge – comma 7

Scelte di gestione e di organizzazione – comma 14

Insegnamento lingua inglese nella scuola primaria – comma 20

Opzioni, orientamento, valorizzazione del merito, figure di coordinamento – commi 28-32

Azioni coerenti con il piano nazionale scuola digitale – commi 56-59

Classi aperte e Didattica laboratoriale – commi 3 e 60

Formazione in servizio docenti – comma 124

Premessa

- Il presente Piano triennale dell’offerta formativa, relativo all’Istituto Comprensivo Statale “ISA-

16” di Ortonovo (SP), è elaborato ai sensi di quanto previsto dalla legge 13 luglio 2015, n. 107, recante

la “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni

legislative vigenti”;

- il piano è stato elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della

scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico con proprio atto di

indirizzo prot. N. 2086/A19 del 19/10/2016;

- il piano ha ricevuto il parere favorevole del collegio dei docenti nella seduta del 25/10/2016;

- il piano è stato approvato dal consiglio d’istituto nella seduta del 27/10/2016;

- il piano, dopo l’approvazione, è stato inviato all’USR competente per le verifiche di legge ed in

particolare per accertarne la compatibilità con i limiti di organico assegnato;

- il piano, a seguito di parere favorevole, sarà pubblicato nel portale unico dei dati della scuola.

Storia e identità dell’Istituto

Il 1° settembre 2007 viene costituito l’Istituto Comprensivo di Ortonovo – ISA16 formato da tre scuole

dell’infanzia (“Casano Alto”, “Casano Basso”, “Luni Mare”), da quattro scuole primarie (“Casano Basso”,

“Isola”, “Caffaggiola”, “Luni Mare”) e da una scuola secondaria di primo grado ad indirizzo musicale.

Dall’anno scolastico 2015/2016 l’Istituto è costituito da due scuole dell’infanzia, “Luni Mare” e “Luna”, da

quattro scuole primarie e da una scuola secondaria di primo grado.

La scuola, nella sua attività progettuale ha sempre mirato alla promozione del successo formativo cercando

di consolidare la cultura e la prassi della collegialità nell'ordinario dell'azione scolastica.

La scuola si è proposta, pertanto, di perseguire le seguenti finalità educative:

● Educare l'alunno alla cura di sé, della propria persona, della propria salute ed al rispetto delle cose degli ambienti nei quali vive;

● Stimolare e potenziare l'autostima e la conoscenza di sé in rapporto agli altri ed all'ambiente, per, poter assumere un atteggiamento democratico, tollerante, disponibile e operare scelte realistiche nell'immediato e nel futuro e porre quindi i presupposti per il successivo impegno scolastico;

● Sviluppare la coscienza di appartenere ad una comunità, favorendo la socializzazione, abituando il rispetto degli altri ricercando insieme le regole di comportamento;

● Educare ai valori della solidarietà della pace e della convivenza civile, per acquistare consapevolezza delle varie forme di diversità e di emarginazione, allo scopo di prevenire e contrastare la formazione di stereotipi e pregiudizi, nei confronti di persone e culture;

● Affinare e potenziare le capacità motorie, intellettuali, artistico-espressive e creative tramite i principali codici espressivi e comunicativi, esercitando anche funzioni individuali quali la memoria, l'attenzione, la percezione e la motivazione;

● Creare un clima favorevole alla collaborazione tra scuola e famiglia che miri alla crescita armonica dell'individuo.

● Porre in relazione le conoscenze acquisite con la tradizione culturale e l’evoluzione sociale scientifica della realtà contemporanea.

● Orientare l’alunno per la successiva scelta di istruzione e formazione.

L’Istituto ha riservato al momento educativo un’importanza che accompagna e condiziona favorevolmente

quello dell’istruzione andando pertanto di là dall’acquisizione dei soli contenuti disciplinari e ponendosi

nella prospettiva di aiutare l’alunno a conoscere meglio se stesso, la realtà in cui vive, i problemi della

nostra società.

Le linee direttrici sono state:

● l’operatività intesa sostanzialmente come superamento della dimensione puramente ricettiva dell’alunno, stimolato e guidato progressivamente alla progettazione e realizzazione di prodotti culturali attraverso una sequenza metodologica di tipo scientifico: sapere - saper fare;

● l’interdisciplinarietà come tentativo di coinvolgere nei progetti docenti di discipline diverse, ciascuno con il suo particolare contributo di conoscenze e di professionalità;

● la programmazione intesa come abitudine ad individuare ed indicare preventivamente, con sempre maggior completezza e precisione, gli obiettivi, i metodi (induttivo, deduttivo, scientifico ecc.), i percorsi, gli strumenti, i tempi e i risultati di un lavoro didattico;

● l’apertura progressiva della scuola al territorio, considerato sia come serbatoio cui attingere informazioni, materiali e competenze, sia come possibile collaboratore e destinatario delle esperienze didattiche e dei loro prodotti;

● l’orientamento e la didattica individualizzata, come strumento capace di favorire il superamento della logica selettiva e di combattere il fenomeno dell’abbandono senza conseguimento del titolo di studio, aiutando ogni ragazzo a costruirsi una percezione coerente delle sue innumerevoli azioni e reazioni e dell’evoluzione della sua personalità in vista delle sue scelte per il futuro.

Curricoli Verticali

L’Istituto ha formulato dei curricoli di insegnamento che prevedono la verticalizzazione dei saperi e delle

conoscenze sulla base degli obiettivi di competenza/e previsti nelle Indicazioni Nazionali. Tali curricoli sono

stati resi pubblici sul sito web dell’Istituto alla pagina http://www.icortonovo.gov.it/curricolo-verticale/. In

essa sono inseriti i seguenti:

Curricolo Cittadinanza

Curricolo Italiano

Curricolo Matematica

Curricolo Scienze

Curricolo Arte e Immagine

Curricolo Religione Cattolica

Curricolo Lingue Straniere

Curricolo Educazione Fisica

Curricolo Storia e Geografia

Priorità, traguardi ed obiettivi

Il presente Piano parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’istituto, così come contenuta nel Rapporto di

Autovalutazione (RAV) per l’anno scolastico 2015/2016, pubblicato all’Albo elettronico della scuola e

presente sul portale Scuola in Chiaro del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, dove è

reperibile all’indirizzo web: http://cercalatuascuola.istruzione.it/cercalatuascuola/istituti/SPIC81100P/isa-

ic-ortonovo/valutazione.

In particolare, si rimanda al RAV per quanto riguarda l’analisi del contesto in cui opera l’istituto, l’inventario

delle risorse materiali, finanziarie, strumentali ed umane di cui si avvale, gli esiti documentati degli

apprendimenti degli studenti, la descrizione dei processi organizzativi e didattici messi in atto.

Si riprendono qui in forma esplicita, come punto di partenza per la redazione del Piano, gli elementi

conclusivi del RAV e cioè: Priorità, Traguardi di lungo periodo, Obiettivi di breve periodo.

Le priorità che l’Istituto si è assegnato per il prossimo triennio sono:

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLA PRIORITÀ

Risultati scolastici Perequare i risultati degli studenti di tutte le classi

della scuola secondaria

Riduzione del numero di alunni per classe

Competenze chiave e di cittadinanza Conoscenza dei fondamenti teorici del rispetto e

dei principi costituzionali.

Risultati a distanza Valutare in itinere le competenze acquisite dagli

studenti per una migliore scelta del successivo

percorso di studi

I traguardi che l’Istituto si è assegnato in relazione alle priorità sono:

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO

Formulare standard uniformi da valutare attraverso prove strutturate in uscita e in ingresso nelle diverse

classi.

Formare classi articolate con l'impiego di docenti assegnati in organico funzionale

Elaborazione di una UDA e/o un progetto per le classi della scuola secondaria

Ripensare e riorganizzare le attività di orientamento a partire dalle classi prime di scuola secondaria.

e le motivazioni della scelta effettuata sono le seguenti:

Dall'autovalutazione emerge una mancanza di standard comuni a tutte le classi della scuola secondaria per

cui si rende necessaria una perequazione nonostante i risultati complessivi, anche nelle prove nazionali,

siano mediamente buoni. Si rende necessario un potenziamento degli aspetti relativi allo "stare insieme"

anche attraverso l'analisi di percorsi storici che si sono riversati in norme giuridiche.

È utile un maggiore allineamento degli orientamenti suggeriti dalla scuola con dei percorsi successivi che

effettivamente valorizzino gli studenti.

Si ritiene fondamentale operare una riduzione del numero di alunni per classe al fine di consentire un

proficuo inserimento di tutti gli studenti e in particolare di quelli che presentano difficoltà di

apprendimento.

Gli obiettivi di processo che l’Istituto ha scelto di adottare in vista del raggiungimento dei traguardi sono:

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO

Curricolo, progettazione e valutazione Strutturare ed effettuare, nella scuola Secondaria,

prove d'ingresso e finali (nell’ambito delle attività

di recupero) comuni di Italiano e di Matematica

per tutto il triennio.

Progettare U.D. per il recupero/potenziamento

delle competenze e prevedere una verifica di

riscontro.

Strutturare ed effettuare, nella scuola Primaria,

prove d'ingresso e finali comuni di Italiano e di

Matematica per tutte le classi quarte e quinte

Ambiente di apprendimento Aggiornare il regolamento di Istituto e stilare il

patto di corresponsabilità educativa.

Continuità e orientamento Migliorare incontri ed attività educative tra scuola

dell'infanzia e primaria.

Riorganizzare l'orientamento: incontri alla

presenza delle famiglie con suddivisione dei

percorsi liceali, tecnici, professionali e formazione

regionale

Monitorare i risultati delle azioni di orientamento.

Orientamento strategico e organizzazione della

scuola

Organizzare classi articolate riducendo il numero di

alunni per classe

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Organizzare corsi di formazione sull'uso delle

nuove tecnologie.

Migliorare la qualità e l'utilizzo dei materiali

prodotti dai gruppi di lavoro (griglie di valutazione

condivise da tutti).

e le motivazioni della scelta effettuata sono le seguenti:

Le attività poste in essere dalla scuola risultano molto spesso in nuce e legate a questioni ritenute solo

formali. Si cerca una convergenza dei risultati degli studenti di tutte le classi parallele attraverso standard

uniformi. È necessario un maggiore e continuo rapporto con le famiglie sui risultati degli studenti attraverso

un riscontro costante, anche domestico, e la formazione degli insegnanti su tematiche didattiche e

metodologiche e sull'uso delle nuove tecnologie.

Rilevano alcune criticità, da risolvere, in relazione all'attività di orientamento degli studenti.

Scelte conseguenti ai risultati delle prove INVALSI

L’analisi compiuta nella sezione 2.2. del RAV (Risultati di apprendimento nelle prove standardizzate

nazionali di Italiano e Matematica) resta riferita all’anno scolastico 2014/2015 e ha rilevato i seguenti punti

di forza:

Nella scuola primaria, ad eccezione di un plesso, le classi seconde hanno un punteggio medio superiore

rispetto al punteggio nazionale e regionale, sia per italiano sia per matematica. Le classi quinte presentano

mediamente gli stessi esiti ad eccezione di un plesso che mostra un punteggio inferiore alla media

nazionale. Nella scuola secondaria, le prove di italiano sono sopra la media nazionale, ma matematica resta

inferiore alla media in una delle due classi, sebbene tutti i valori ESCS siano nella media. Nella scuola

primaria, la percentuale di studenti di livello 1 è inferiore rispetto alla media nazionale e regionale, mentre

la fascia di livello 5 è superiore alla media nazionale e regionale per matematica, ma inferiore alla media

nazionale, per quanto riguarda italiano. Nella secondaria, la percentuale di studenti di livello 1 in italiano è

inferiore alla media nazionale e regionale, mentre è nettamente superiore la percentuale di studenti di

livello 5,

ed i seguenti punti di debolezza:

Un plesso di scuola primaria, sia nelle classi seconde sia quinte, non ha un valore ESCS conforme alla media

nazionale. Nella scuola secondaria, la percentuale di studenti di livello 1 e livello 2 è superiore alla media

regionale, mentre la percentuale di studenti di livello 5 è inferiore alla media regionale ma superiore a

quella nazionale. Emerge una sensibile variabilità tra le classi della scuola primaria, soprattutto per gli esiti

di matematica. Tale variabilità potrebbe essere imputabile al fatto che ogni plesso consta di una

monosezione.

L’analisi dei dati restituiti dall’INVALSI e relativi alle prove standardizzate 2015 ha evidenziato un alto livello

di cheating in alcune classi, soprattutto in relazione alla Prova Nazionale dell’Esame di Stato, che ha

comportato una compromissione della bontà degli stessi risultati sia in termini di prova in sé che in termini

di voto finale dell’Esame.

In conseguenza di ciò, la scuola ha deciso di integrare le priorità / i traguardi / gli obiettivi del RAV con i

seguenti:

valutare forme di vigilanza più stringenti e affidare la correzione delle prove a personale docente non delle

classi interessate.

Piano di miglioramento

Il Piano di Miglioramento rappresenta uno strumento di documentazione e progettazione (Mori,2014) utile

alla scuola per avere un punto di riferimento all’interno del quale esplicitare i propri intenti e rendere

consapevole il lavoro che viene svolto.

Seguendo il quadro di riferimento del processo di autovalutazione, il Piano prevede interventi di

miglioramento su due livelli: 1) Educativo e didattico 2) Gestionale ed organizzativo, per agire in maniera

efficace sulla complessità del sistema scolastico.

Gli obiettivi di processo e le priorità individuate nel RAV vengono riproposte nella tabella seguente (Tabella

1): ciascun obiettivo di processo viene messo in relazione alle priorità identificate così da ottenere un

quadro riassuntivo degli obiettivi di processo, collegati alle priorità e i traguardi

Tabella 1. relazione fra obiettivi di processo e priorità strategiche

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO

Priorità

1 2

Curricolo, progettazione e

valutazione

Strutturare ed effettuare, nella scuola Secondaria, prove d'ingresso e

finali (nell’ambito delle attività di recupero) comuni di Italiano e di

Matematica per tutto il triennio.

x

Progettare U.D. per il recupero/potenziamento delle competenze e

prevedere una verifica di riscontro.

x

Strutturare ed effettuare, nella scuola Primaria, prove d'ingresso e

finali comuni di Italiano e di Matematica per tutte le classi quarte e

quinte

x

Ambiente

di apprendimento

Aggiornare il regolamento di Istituto e stilare il patto di

corresponsabilità educativa.

X

Continuità e orientamento

Migliorare incontri ed attività educative tra scuola dell'infanzia e

primaria.

X

Riorganizzare l'orientamento: incontri alla presenza delle famiglie

con suddivisione dei percorsi liceali, tecnici, professionali e

formazione regionale

X

Monitorare i risultati delle azioni di orientamento. X

Orientamento strategico e

organizzazione della scuola

Organizzare classi articolate riducendo il numero di alunni per classe X

Sviluppo e valorizzazione Organizzare corsi di formazione sull'uso delle nuove tecnologie. X

delle risorse umane Migliorare la qualità e l'utilizzo dei materiali prodotti dai gruppi di

lavoro (griglie di valutazione condivise da tutti).

x

Al fine di valutare la rilevanza di ciascuno degli obiettivi di processo, è importante compiere una stima della

loro fattibilità. Ad ogni obiettivo si attribuisce un valore di fattibilità e uno di impatto, determinando una

scala di rilevanza. La stima dell' impatto implica una valutazione degli effetti che si pensa possano avere le

azioni messe in atto al fine perseguire l'obiettivo descritto. La stima della fattibilità si attua sulla base di una

valutazione delle reali possibilità di realizzare le azioni previste, tenendo conto delle risorse umane e

finanziarie a disposizione.

Tabella 2. scala di rilevanza degli obiettivi di processo

Obiettivo di processo

elencati Fattibilità (da 1 a 5) Impatto (da 1 a 5)

Prodotto: valore che

identifica la rilevanza

dell'intervento

1

Aggiornare il

regolamento di Istituto e

stilare il patto di

corresponsabilità

educativa.

3 3 9

2

Favorire, mantenere e

consolidare rapporti con

le risorse offerte dal

territorio (enti locali,

associazionismo) e

mettendo a disposizione

delle famiglie momenti

di incontri finalizzati

3 4 12

3

Migliorare incontri ed

attività educative tra

scuola dell'infanzia e

primaria.

3 3 9

4

Migliorare la qualità e

l'utilizzo dei materiali

prodotti dai gruppi di

lavoro (griglie di

valutazione condivise da

tutti).

3 3 9

5

Monitorare i risultati

delle azioni di

orientamento.

3 3 9

6

Organizzare classi

articolate riducendo il

numero di alunni per

classe

2 4 8

7

Organizzare corsi di

formazione sull'uso delle

nuove tecnologie.

3 5 15

8

Progettare U.D. per il

recupero/potenziamento

delle competenze e

prevedere una verifica di

riscontro.

3 4 12

9

Riorganizzare

l'orientamento: incontri

alla presenza delle

famiglie con suddivisione

dei percorsi liceali,

tecnici, professionali e

formazione regionale

5 4 20

10

Strutturare ed

effettuare, nella scuola

Primaria, prove

d'ingresso e finali

comuni di Italiano e di

Matematica per tutte le

classi quarte e quinte

4 3 12

11

Strutturare ed

effettuare, nella scuola

Secondaria, prove

d'ingresso e finali

(nell'ambito delle attività

di recupero) comuni di

Italiano e di Matematica

per tutto il triennio.

4 3 12

12

Utilizzare in maniera

funzionale risorse

specifiche interne e non

per la piena integrazione

degli alunni con Bisogni

Educativi Speciali (BES) e

gli alunni Stranieri.

3 4 12

Sulla base dell’analisi effettuata, gli obiettivi più facilmente realizzabili e con la maggior ricaduta sui

traguardi prefissati appaiono essere: il riorganizzare l'orientamento attraverso incontri alla presenza delle

famiglie con suddivisione dei percorsi liceali, tecnici, professionali e di formazione regionale e l’organizzare

corsi di formazione sull'uso delle nuove tecnologie per i docenti.

Tabella 3. Risultati attesi e monitoraggio

Obiettivi di processo Risultati attesi Indicatori di

monitoraggio

Modalità di rilevazione

1

Progettare U.D. per il recupero/potenziamento delle competenze e prevedere una verifica di riscontro.

Superamento delle difficoltà riscontrate negli studenti ovvero miglioramento delle competenze

Registri delle attività svolte

Inserimento dei risultati in un format comune

2

Strutturare ed effettuare,

nella scuola Primaria, prove

d'ingresso e finali comuni di

Italiano e di Matematica per

tutte le classi quarte e quinte

Perequazione tra i

diversi plessi scolastici

Andamento dei

risultati

conseguiti

tramite

Inserimento in un format

comune

3

Strutturare ed effettuare,

nella scuola Secondaria, prove

d'ingresso e finali (nell'ambito

delle attività di recupero)

comuni di Italiano e di

Matematica per tutto il

triennio.

Perequazione tra le

diverse classi di sezioni

diverse

Relazioni in

itinere da parte

dei docenti

coinvolti

Inserimento in un format

comune

4

Aggiornare il regolamento di

Istituto e stilare il patto di

corresponsabilità educativa.

Miglioramento della

vita scolastica

Numero di

infrazioni

disciplinari degli

studenti

Consigli di classe/interclasse

5

Utilizzare in maniera

funzionale risorse specifiche

interne e non per la piena

integrazione degli alunni con

Bisogni Educativi Speciali

(BES) e gli alunni Stranieri.

Maggiore formazione

da parte dei docenti

sulle tematiche relative

ai BES e sulle

metodologie di

inclusione e

promozione di

un'attività didattica

inclusiva

Analisi dei

risultati ottenuti

nei percorsi

didattici

personalizzati

Valutazioni registrate dai docenti

6

Migliorare incontri ed attività

educative tra scuola

dell'infanzia e primaria.

Miglioramento della

continuità tra i due

ordini di scuola

Numero di

incontri tra le

insegnanti

Iscrizioni classi prime scuola

primaria

7

Monitorare i risultati delle

azioni di orientamento.

Miglioramento delle

attività orientative

Analisi delle

promozioni, non

promozioni e

sospensioni del

giudizio riportate

al primo anno di

scuola secondaria

Richiesta dei risultati finali alle

diverse scuole secondarie

8

Riorganizzare l'orientamento:

incontri alla presenza delle

famiglie con suddivisione dei

percorsi liceali, tecnici,

professionali e formazione

regionale

Maggiore

consapevolezza degli

studenti e

coinvolgimento delle

famiglie nelle scelte

Organizzazione

e strutturazione

degli incontri

Svolgimento degli incontri

9

Organizzare classi articolate

riducendo il numero di alunni

per classe

Miglior sviluppo delle

competenze degli

studenti

Analisi dei

risultati

conseguiti nelle

diverse

discipline

Valutazioni registrate dai docenti

10

Migliorare la qualità e l'utilizzo

dei materiali prodotti dai

gruppi di lavoro (griglie di

valutazione condivise da

tutti).

Valutazioni uniformi

per tutte le classi

Utilizzo delle

griglie di

valutazione

redatte

Rilevazione delle valutazioni

inserite a registro elettronico

11

Organizzare corsi di

formazione sull'uso delle

nuove tecnologie. Maggiore

integrazione e visibilità

dell'Istituto a livello

territoriale Organizzazione e

partecipazione di incontri ed

eventi Svolgimento degli

eventi

Miglioramento delle

competenze dei

docenti nell'uso delle

nuove tecnologie

Tenuta di

registri delle

attività

Svolgimento di un test finale

ovvero conseguimento di

certificazioni informatiche

esterne

12

Favorire mantenere e

consolidare rapporti con le

risorse offerte dal territorio

(enti locali, associazionismo),

mettere a disposizione delle

famiglie momenti di incontri

finalizzati

Maggiore integrazione

e visibilità dell'Istituto a

livello territoriale

Organizzazione

e partecipazione

di incontri ed

eventi

Svolgimento degli eventi

Il passo successivo descrive le azioni previste per raggiungere ciascun obiettivo di processo

1)Obiettivo di processo

Aggiornare il regolamento di Istituto e stilare il patto di corresponsabilità educativa.

Azione prevista Effetti positivi a medio e lungo

termine

Effetti negativi a medio

e lungo termine

Aggiornamento del regolamento di

istituto

Coinvolgimento delle famiglie.

Coinvolgimento delle famiglie e

apertura al territorio

-----------------------------------------------------------

2)Obiettivo di processo

Favorire, mantenere e consolidare rapporti con le risorse offerte dal territorio (enti locali, associazionismo)

e mettere a disposizione delle famiglie momenti di incontri finalizzati


termine


e lungo termine

favorire, mantenere e consolidare

rapporti con le risorse offerte dal

territorio (enti locali, associazionismo) e

mettere a disposizione delle famiglie

momenti di incontri finalizzati

Integrare la propria offerta

formativa con il territorio in

termini di risorse e opportunità

Consolidata la gestione della

propria offerta formativa con il

territorio in termini di risorse e

opportunità

Possibili difficoltà di attuazione per la varietà delle caratteristiche territoriali

-----------------------------------------------------------

3) Obiettivo di processo

Migliorare incontri ed attività educative tra scuola dell'infanzia e primaria.


termine


e lungo termine

Organizzazione di incontri tra docenti

delle scuole dell'infanzia e della scuola

primaria

Maggior ponderazione nella

scelta del percorso scolastico

Possibili criticità nel

possibile

coinvolgimento delle

docenti

-----------------------------------------------------------


Migliorare la qualità e l'utilizzo dei materiali prodotti dai gruppi di lavoro (griglie di valutazione condivise da

tutti).


termine


e lungo termine

Riunioni dipartimentali per stilare

programmazioni comuni e criteri di

valutazione comuni

Perequazione delle conoscenze

per classi parallele

Perequazioni delle competenze

in uscita per tutti gli studenti

-----------------------------------------------------------




termine

Effetti negativi a

medio e lungo

termine

Analisi dei risultati ottenuti dagli alunni

nei passaggi scolastici

Possibilità di curvare le

programmazioni delle classi terze

sulla base delle criticità riscontrate

Possibilità di curvare le

programmazioni di tutte le classi


Organizzare classi articolate riducendo il numero di alunni per classe


termine


e lungo termine

Suddivisione eventuale degli alunni per

percorsi didattici di recupero delle

carenze

Miglioramento dei risultati per i

singoli alunni

Miglioramento dei risultati

complessivi per tutti gli alunni

-----------------------------------------------------------


Organizzare corsi di formazione sull'uso delle nuove tecnologie.


termine


e lungo termine

Organizzazione di corsi di formazione

Miglioramento delle

competenze informatiche dei

singoli docenti

Possibilità di uso delle nuove

tecnologie nella didattica

curriculare

Tempi per la

formazione

----------------------------------------------------------




termine


e lungo termine

sulla base delle criticità riscontrate

Progettazione di unità didattiche

trasversali di recupero e unità didattiche

destinate al potenziamento delle

eccellenze

Miglioramento delle

competenze degli alunni in

difficoltà

Miglioramento delle

competenze degli alunni in

difficoltà e potenziamento delle

eccellenze con elementi di

novità


Riorganizzare l'orientamento: incontri alla presenza delle famiglie con suddivisione dei percorsi liceali,

tecnici, professionali e formazione regionale


termine


e lungo termine

Organizzazione degli incontri orientativi Miglioramento nella scelta degli

alunni delle classi terze scuola

secondaria

Miglioramento della

consapevolezza degli alunni

attraverso lo sviluppo di percorsi

orientativi nel corso del triennio

-----------------------------------------------------------


Strutturare ed effettuare, nella scuola Primaria, prove d'ingresso e finali comuni di Italiano e di Matematica

per tutte le classi quarte e quinte


termine


e lungo termine

Sviluppo di test comuni alle classi dei

diversi plessi

Perequazione dei risultati medi

nei diversi plessi

Perequazione dei risultati nei

diversi plessi

-----------------------------------------------------------


Strutturare ed effettuare, nella scuola Secondaria, prove d'ingresso e finali (nell'ambito delle attività di

recupero) comuni di Italiano e di Matematica per tutto il triennio.


termine


e lungo termine

Strutturazione di prove d'ingresso comuni

Perequazione dei risultati per

tutti gli studenti per classi

parallele

Perequazione dei risultati per

tutti gli studenti per classi

parallele

-----------------------------------------------------------


Utilizzare in maniera funzionale risorse specifiche interne e non per la piena integrazione degli alunni con

Bisogni Educativi Speciali (BES) e gli alunni Stranieri.


termine


e lungo termine

Utilizzare in maniera funzionale risorse

specifiche interne e non per la piena

integrazione degli alunni con Bisogni

Educativi Speciali (BES) e gli alunni

Stranieri.

Percepire la realtà scolastica

come luogo di opportunità

inclusiva e non della diversità

Percepire la realtà scolastica

come luogo di opportunità

inclusiva e non della diversità

sviluppando una cultura

dell'accoglienza

-----------------------------------------------------------

Di seguito verranno elencati gli obiettivi di processo che si intendono rendere operativi e la pianificazione

delle azioni previste per ciascun di esse. La scuola è invitata a mettere in atto operazioni periodiche di

monitoraggio dello stato di avanzamento e dei risultati raggiunti. Tali indicatori devono consentire una

misurazione oggettiva del cambiamento introdotto con le azioni messe in atto.


Aggiornare il regolamento di Istituto e stilare il patto di corresponsabilità educativa.

Impegno di risorse umane interne alla scuola

Figure

professionali

Tipologia di attività Ore aggiuntive

presunte

Costo previsto Fonte finanziaria

Docenti revisione

regolamento

Personale

ATA

revisione

regolamento

Altre figure revisione

regolamento

Impegno finanziario per figure professionali esterne alla scuola e/o beni e servizi

Impegni finanziari per tipologia

di spesa

Impegno presunto Fonte finanziaria

Tempistica delle attività

Attività Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu

revisione

regolamento

azione azione

(attuata

o

conclusa)

azione

(attuata

o

conclusa)

azione

(attuata

o

conclusa)

azione azione azione azione azione azione


Favorire, mantenere e consolidare rapporti con le risorse offerte dal territorio (enti locali, associazionismo)

e mettere a disposizione delle famiglie momenti di incontri finalizzati


Figure

professionali


presunte




di spesa





Migliorare incontri ed attività educative tra scuola dell'infanzia e primaria.


Figure

professionali


presunte


Docenti incontri di confronto

Personale

ATA

Altre figure



di spesa




incontri e

scambi di

docenti

azione

(attuata

o

conclusa)

azione

(attuata

o

conclusa)

azione

(attuata

o

conclusa)


Migliorare la qualità e l'utilizzo dei materiali prodotti dai gruppi di lavoro (griglie di valutazione condivise da

tutti).


Figure

professionali


presunte


Docenti riunioni

dipartimentali

Personale

ATA

Altre figure



di spesa




sviluppo

di griglie

comuni

azione

(non

svolta)

azione

(attuata

o

conclusa)

azione

(attuata

o

conclusa)

azione

(attuata

o

conclusa)

azione

(attuata

o

conclusa)

azione

(in

corso)

azione

(attuata

o

conclusa)

azione

(attuata

o

conclusa)

azione

(attuata

o

conclusa)

azione




Figure

professionali


presunte


Docenti monitoraggio

risultati dopo l'uscita

fis

Personale

ATA

Altre figure monitoraggio

risultati dopo l'uscita



di spesa




monitoraggio

risultati

azione

(in

corso)


Organizzare classi articolate riducendo il numero di alunni per classe


Figure

professionali


presunte


Docenti suddivisione alunni

per classe

Personale

ATA

Altre figure



di spesa




compresenze azione azione azione azione azione azione azione azione azione azione


Organizzare corsi di formazione sull'uso delle nuove tecnologie.


Figure

professionali


presunte


Docenti

Personale

ATA

Altre figure corsi di formazione 20



di spesa




formazione azione azione azione




Figure

professionali


presunte


Docenti progettazione 10

Personale

ATA

Altre figure



di spesa




programmazione azione

(non

svolta)


Riorganizzare l'orientamento: incontri alla presenza delle famiglie con suddivisione dei percorsi liceali,

tecnici, professionali e formazione regionale


Figure

professionali


presunte


Docenti

Personale

ATA

Altre figure organizzazione

incontri orientativi



di spesa




orientamento

in uscita

azione

(non

svolta)


Strutturare ed effettuare, nella scuola Primaria, prove d'ingresso e finali comuni di Italiano e di Matematica

per tutte le classi quarte e quinte


Figure

professionali


presunte


Docenti programmazione

Personale

ATA

Altre figure



di spesa




programmazione azione

(non

svolta)

azione azione azione azione azione

(in

corso)

azione azione azione


Strutturare ed effettuare, nella scuola Secondaria, prove d'ingresso e finali (nell'ambito delle attività di

recupero) comuni di Italiano e di Matematica per tutto il triennio.


Figure

professionali


presunte


Docenti Corsi recupero e/o

potenziamento

90 3150 FIS

Personale

ATA

Altre figure



di spesa




corsi di

recupero e/o

potenziamento

azione

(in

corso)

azione

(in

corso)

azione

(non

svolta)


Utilizzare in maniera funzionale risorse specifiche interne e non per la piena integrazione degli alunni con

Bisogni Educativi Speciali (BES) e gli alunni Stranieri.


Figure

professionali


presunte


Docenti programmazione

Personale

ATA

Altre figure progetti



di spesa




Utilizzare in

maniera

funzionale

risorse

specifiche

interne e non

per la piena

integrazione

degli alunni con

Bisogni

Educativi

Speciali (BES) e

gli alunni

Stranieri.

azione

(in

corso)

azione

(in

corso)

azione

(in

corso)

azione

(in

corso)

azione

(in

corso)

azione

(in

corso)

azione

(in

corso)

azione

(in

corso)

azione

(in

corso)

L’ultima parte del Piano di Miglioramento (PdM) è dedicata alla valutazione, condivisione e diffusione dei

risultati raggiunti.

In questa sezione si considerare la dimensione della valutazione degli esiti, facendo esplicito riferimento

agli indicatori che erano stati scelti nel RAV come strumenti di misurazione dei traguardi previsti.

1) Valutare i risultati raggiunti sulla base degli indicatori relativi ai traguardi RAV

2) Descrivere i processi di condivisione del piano all'interno della scuola

Momenti di condivisione

interna

Persone

coinvolte

Strumenti

Considerazioni nate dalla

condivisione

Riunioni collegiali

tutti i docenti

Discussioni e

brainstorming

ESITI DEGLI STUDENTI TRAGUARDO DATA

RILEVAZ.

INDICATORI RISULTATI

Risultati scolastici

Competenze chiave e di

cittadinanza

Risultati a distanza

3) Modalità di diffusione dei risultati del PdM sia all'interno sia all'esterno dell'organizzazione

scolastica

Azioni per la diffusione dei risultati del PdM all’interno della scuola

Metodi/Strumenti

Destinatari

Tempi

Area del sito web e riunioni

collegiali

Tutti i docenti, ATA, genitori

del Consiglio d’Istituto

Riunione del Collegio Docenti

e Consiglio d’Istituto

Azioni per la diffusione dei risultati del PdM all’esterno

Metodi/Strumenti

Destinatari

Tempi

Inserimento in un'area del sito web

dell'istituto

Tutti i

docenti

Aggiornamento dei contenuti

online

4 Componenti del Nucleo di valutazione e loro ruolo

Nome Ruolo

MANUELA GRASSI DOCENTE SCUOLA DELL'INFANZIA

Proposte e pareri degli Stakeholders

Da precedenti riflessioni e dall’esperienza maturata emergono le seguenti aspettative da parte del territorio e delle famiglie: ● sviluppo dell’affettività, delle relazioni, degli interessi per una crescita serena ● sviluppo della cultura dell’alunno, intesa come approfondimento dei modelli di conoscenza e di

rappresentazione della realtà ● sviluppo dell’autonomia per la prevenzione e salvaguardia dai disagi e dai pericoli ● sviluppo delle competenze per un inserimento più consapevole nel mondo sociale, nel mondo del

lavoro, della comunicazione e delle tecnologie ● sviluppo delle competenze linguistiche e delle capacità di comunicazione e di comprensione delle altre

culture. ● potenziamento dell’integrazione dell’alunno e della famiglia nel territorio di appartenenza.

Il territorio, nelle sue molteplici espressioni dell’associazionismo culturale e sportivo e del volontariato, vede nella scuola un punto di riferimento privilegiato dove realizzare l’incontro tra le loro proposte ed i bisogni degli alunni. Dall’analisi dei comportamenti degli studenti sono stati individuati i seguenti bisogni rapportabili alle diverse fasce di età: ● bisogno di apprendere attraverso il corpo, il gioco, il movimento ● bisogno di identità che comprende anche il bisogno di emergere, di competere, di misurarsi con gli

altri per scoprire i propri limiti e le proprie capacità ● bisogno di sicurezza, autonomia e autostima che si soddisfano valorizzando il positivo che c’è in ogni

persona ● bisogno di appartenere, di sentirsi parte di un gruppo, di partecipare con altri ad attività di gruppo ● bisogno di esplorare, di conoscere la realtà fisica e sociale ● bisogno di comunicare, come presupposto all’espressione di sé, con gli altri.

Rilevano ormai come parte fondamentale dell’integrazione tra scuole e territorio/famiglie tutte le iniziative poste in essere dall’Associazione “Gli amici del Giacò” tendenzialmente indirizzate agli studenti dell’indirizzo musicale coinvolti nella realizzazione di concerti e accompagnamenti musicali per la raccolta di fondi da destinare all’Istituto. Fondamentale è il coinvolgimento delle famiglie su loro istanza nella realizzazione di mercatini di oggetti autoprodotti. Nell’ambito degli interventi contro il bullismo e la violenza in genere l’Istituto ha accolto le istanze rivenienti dall’Associazione “L’égalité”. L’amministrazione comunale interviene finanziando l’Istituto con fondi destinati agli alunni con disabilità e

impiegati in progetti di inclusione/integrazione.

Scelte conseguenti alle previsioni di cui alla legge 107/15

Finalità della legge e compiti della scuola – commi 1- 4

Allo scopo di attuare al meglio le potenzialità offerte dalla novella legislativa di cui alla Legge 107/2015,

l’Istituto, nello scenario della rinnovata autonomia scolastica, intende considerare i benefìci offerti e insiti

nella possibilità di aprire le classi riducendone, in taluni specifici casi, il numero di alunni potenziando le

discipline Italiano, Matematica e Inglese. Rileva inoltre la programmazione oraria plurisettimanale

nell’ambito degli insegnamenti della scuola Primaria.

Fabbisogno di organico di posti comuni e di sostegno – comma 5

Posti comuni – Scuola dell’Infanzia

Le Sezioni attivate sono 7 (SETTE) per cui l’organico relativo ai posti comuni di scuola dell’Infanzia ammonta

a 14 (QUATTORDICI) unità di personale per i successivi tre anni scolastici.

Posti comuni – Scuola Primaria

In considerazione del fatto che il corrente anno scolastico sarà l’ultimo anno di funzionamento per il Plesso

di Scuola Primaria di Luni Mare, il dato previsionale per l’organico di scuola Primaria è:

a.s. 2016/2017 a.s. 2017/2018 a.s. 2018/2019

N° di classi 5 (Tempo Pieno) + 9 (Tempo

Normale)

5 (Tempo Pieno) + 10 (Tempo

Normale)

5 (Tempo Pieno) + 10

(Tempo Normale)

Fabbisogno 21 unità + 1 ora 22 unità + 6 ore 22 unità + 6 ore

Posti comuni – Scuola Secondaria di Primo Grado

Classe di concorso

a.s. 2016/2017 a.s. 2017/2018 a.s. 2018/2019

N° di classi 9 9 9

Fabbisogno

A043 (Lettere) 5 5 5

A059 (Matematica e

Scienze) 3 3 3

A028 (Arte e immagine) 1 1 1

A030 (Scienze Motorie) 1 1 1

A032 (Musica) 1 1 1

A033 (Tecnologia) 1 1 1

A345 (Inglese) 1 + 9H 1 + 9H 1 + 9H

A245 (Francese) 1 1 1

AB77 (Chitarra) 13H 13H 13H

AG77 (Flauto Traverso) 13H 1 1

AI77 (Percussioni) 13H 13H 13H

AJ77 (Pianoforte) 1 1 1

TOTALE 17 + 12H 17 + 17H 17 + 17H

posti di sostegno – Scuola dell’Infanzia

Sulla base dell’analisi dello stato attuale si presumono le seguenti necessità:

a.s. 2016/2017

3 alunni con comma 3

a.s. 2017/2018


a.s. 2018/2019

Fabbisogno con

eventuali deroghe

2

+12,5H

1 + 12,5H

1 in deroga

Posti di sostegno – Scuola Primaria


a.s. 2016/2017

2 alunni con comma 1 e 3 alunni con comma 3

a.s. 2017/2018


a.s. 2018/2019


Fabbisogno con

eventuali deroghe

3

+11H

2

1 in deroga

3

1+11H in deroga

Posti di sostegno – Scuola Secondaria


a.s. 2016/2017

2 alunni con comma 1 e 1 alunno con comma 3

a.s. 2017/2018

1 alunno con comma 1 e 2 alunni con comma 3

a.s. 2018/2019


Fabbisogno (con

eventuali deroghe)

2 1 + 9H

1 in deroga

1 + 9H

1 in deroga

Fabbisogno di organico di posti di potenziamento – comma 5

Unità di personale in organico di potenziamento: 3 cattedre di scuola Primaria e 1 cattedra AJ77

Classe di

concorso/Posto

Ore da

prestare

Supplenze

brevi

Recupero e

sviluppo/Potenziamento

Progetti Ore di

utilizzo

Docente scuola

primaria

726 66 660 726

Docente scuola

primaria

726 66 660 726

Docente scuola

primaria

726 66 660 726

AJ77 594 100 65 429

TOTALE 2475 298 2097 80 2475

Fabbisogno di organico di personale ATA – comma 14

Sulla base della situazione attuale il fabbisogno organico di personale ATA risulta essere il seguente:

a.s. 2016/2017 A.S. 2017/2018 a.s. 2018/2019

DSGA 1 1 1

Assistenti amministrativi 4 4 4

Collaboratori Scolastici 14 14 14

Fabbisogno di attrezzature ed infrastrutture materiali – comma 6

Allo scopo di potenziare una didattica inclusiva e di fruire al meglio delle possibilità offerte dalla

Piattaforma didattica multimediale, attivata nel corrente anno scolastico, le attrezzature necessarie sono:

● una LIM in tutte le classi della scuola secondaria (3 LIM)

● l’uso della rete WiFi nelle tre scuole primarie per l’accesso al registro elettronico (già in uso nella

scuola secondaria)

● sostituzione di PC obsoleti (35 circa nei sei plessi di scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria)

● dotazioni, anche multimediali per i laboratori di Scienze e Tecnologia per lo sviluppo di una

metodologia laboratoriale che muova dal problem solving

● banchi e sedie laddove mancanti o ormai inutilizzabili

Obiettivi prioritari adottati dalla scuola fra quelli indicati dalla legge – comma 7

Sono individuati i seguenti obiettivi in ordine di priorità: 1. potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche 2. potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali 3. valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano

nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea 4. sviluppo delle competenze digitali degli studenti 5. sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la

valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri

6. potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio 7. prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo,

anche informatico 8. potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi

speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati 9. alfabetizzazione all'arte, alle tecniche e ai media di produzione e diffusione delle immagini 10. potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano,

con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica

Scelte di gestione e di organizzazione – comma 14

Al fine di garantire la piena attuazione delle diverse attività didattiche previste dal PTOF, in ogni plesso è istituita la figura del responsabile, i cui compiti sono così definiti: ● Effettuare comunicazioni telefoniche di servizio, vigilando che le telefonate private siano effettuate solo

in casi urgenti, ● Organizzare la sostituzione di docenti temporaneamente assenti, ● Diffondere le circolari – comunicazioni – informazioni al personale in servizio nel plesso e controllare le

firme di presa visione, organizzando un sistema di comunicazione interna funzionale e rapida, ● Redigere nei mesi di maggio/giugno, di concerto con i collaboratori scolastici, un elenco di interventi

necessari nel plesso, da inoltrare all’Amministrazione Comunale, per il regolare avvio del successivo anno scolastico,

● Riferire sistematicamente al Dirigente Scolastico circa i problemi del plesso, anche relativi allo stabile, ● Controllare le scadenze per la presentazione di relazioni, domande, ecc. ● Mediare, se necessario, i rapporti tra colleghi e altro personale della scuola, ● Responsabilizzare sulle norme e sulle regole ufficiali di funzionamento del proprio plesso, ● Organizzare l’entrata e l’uscita delle classi all’inizio e al termine delle lezioni, ● Disporre che i genitori o altre persone accedano ai locali scolastici nelle modalità e nei tempi previsti dal

regolamento e dall’organizzazione dei docenti in caso di convocazioni, ● Accogliere e accompagnare il personale dell’ASL, del Comune, ecc. in visita nel plesso, ● Raccogliere gli argomenti da affrontare negli organi collegiali o in sede di intersezione/interclasse/classe, ● Presiedere il consiglio di intersezione/interclasse nelle scuole dell’infanzia e Primaria in caso di assenza

del Dirigente Scolastico, rileggendo e controfirmando il relativo verbale, ● Curare e controllare il registro delle firme del personale in servizio, ● Essere referente in caso di furti, incidenti, calamità nel plesso, segnalando i rischi con tempestività, ● Controllare l’uso della macchina fotocopiatrice e il rispetto delle regole per l’utilizzo della stessa.

È altresì istituita, per ogni consiglio di classe di scuola Secondaria, la figura del coordinatore che ha i seguenti compiti in relazione alle attività previste dal PTOF e dagli ordinamenti della scuola:

● Si occupa della stesura del piano didattico della classe; ● Verbalizza le sedute del Consiglio di Classe e cura l’apposizione dei verbali nell’apposito registro;

● Si tiene regolarmente informato sul profitto e il comportamento della classe tramite frequenti contatti con gli altri docenti del consiglio;

● È il punto di riferimento circa tutti i problemi specifici del consiglio di classe; ● Ha un collegamento diretto con la presidenza e informa il dirigente sugli avvenimenti più

significativi della classe facendo presente eventuali problemi emersi; ● Mantiene, in collaborazione con gli altri docenti della classe, il contatto con la rappresentanza dei

genitori. In particolare, mantiene la corrispondenza con i genitori di alunni in difficoltà; ● Controlla regolarmente le assenze degli studenti ponendo particolare attenzione ai casi di

irregolare frequenza ed inadeguato rendimento. ● Presiede le sedute del Consiglio di Classe, quando ad esse non intervenga il dirigente.

È inoltre istituita la figura del coordinatore dell’Indirizzo musicale con i seguenti compiti in relazione alle

attività previste dal PTOF e dagli ordinamenti della scuola:

∙ Svolge azione promozionale delle iniziative musicali dell’Istituto che coinvolgano tutti gli allievi di strumento

∙ Collabora nell’organizzazione di eventi e manifestazioni, anche in accordo con strutture esterne

∙ Collabora con il Dirigente scolastico alla ricerca di sponsor per eventi, manifestazioni,

investimenti in strutture didattiche

∙ Partecipa, in sostituzione del Dirigente scolastico, a riunioni o manifestazioni esterne. ∙ Fornisce ai docenti di strumento documentazione e materiale vario inerente la gestione interna

dell’Istituto.

Insegnamento lingua inglese nella scuola primaria – comma 20

La scuola intende sviluppare le competenze linguistiche attraverso l’utilizzo di personale curriculare e non

per l’attivazione di laboratori didattici per modo che gli studenti possano comprendere brevi dialoghi e/o

espressioni anche descrivendo oralmente e in modo semplice aspetti del proprio vissuto e del proprio

ambiente. Ulteriore obiettivo è renderli capaci di interagire per iscritto, anche in formato digitale e in rete,

cogliendo i rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua straniera.

L’attività prevista è la seguente:

Tipologia di scuola Primaria

Denominazione progetto Potenziamento Inglese

Priorità cui si riferisce Perequazione degli apprendimenti degli studenti

Obiettivo di processo Rendere gli studenti capaci di rispondere positivamente agli stimoli e agli argomenti della lingua inglese

Situazione su cui interviene Il progetto interviene in una situazione in cui gli studenti delle diverse scuole Primarie dell’Istituto presentano una formazione e competenze in Inglese differenziate.

Attività previste Consolidamento e rafforzamento della lingua inglese

Risorse finanziarie necessarie Fotocopie

Risorse umane (ore) / area È previsto l’impiego in orario di servizio di un insegnante di scuola Primaria specializzato per le classi quarte e quinte

Indicatori utilizzati Risultati ottenuti alle prove iniziali e finali nelle diverse classi

Fasi temporali Cadenza annuale per ogni anno scolastico con lo svolgimento di un’ora in più di lingua inglese ogni due settimane.

Opzioni, orientamento, valorizzazione del merito, figure di coordinamento –

commi 28-32

L’attività di orientamento muove dalle attività curriculari perché gli studenti, al termine del ciclo di studi,

possano autonomamente sviluppare una propria capacità orientativa sulla base della valutazione delle

proprie potenzialità. In ogni caso sarà cura del Dirigente Scolastico dare la possibilità alle scuole secondarie

di secondo grado del territorio di rappresentare le proprie offerte formative fungendo da termine di

chiusura di un percorso già avviato da ogni singolo studente. Per gli studenti più meritevoli e indirizzati

verso studi scientifici, l’Istituto fornisce un percorso di potenziamento delle competenze in Matematica.

Tipologia di scuola Secondaria

Denominazione progetto Orientamento

Priorità cui si riferisce Migliorare gli esiti a distanza degli studenti diplomati della scuola

Traguardo di risultato Aumentare la media dei voti conseguiti nei primi due anni di corso.

Obiettivo di processo Fornire migliori strumenti di informazione agli studenti del terzo anno circa le opportunità e le difficoltà rappresentate dai diversi percorsi. Consolidare in modo mirato la loro preparazione in settori specifici.

Situazione su cui interviene Attualmente, diversi studenti licenziati che si iscrivono a corsi di istruzione superiore trova difficoltà.

Attività previste Tre cicli di incontri, uno per ogni settore formativo: liceale, tecnico e professionale. Svolgimento di incontri con esperti.

Risorse finanziarie necessarie Gli incontri formativi / informativi saranno tenuti a titolo gratuito.

Risorse umane (ore) / area I corsi di potenziamento di matematica saranno tenuti da docente appartenenti all’organico di potenziamento (classe di concorso A059) come parte del proprio orario di servizio. Non sono previsti costi.

Altre risorse necessarie Le normali dotazioni didattiche e di laboratorio già esistenti a scuola.

Indicatori utilizzati Media dei voti nel corso dei primi due anni da parte degli studenti licenziati.

Fasi temporali Cadenza annuale

Valori / situazione attesi Al termine del secondo anno scolastico (giugno 2018), non più del 40% di studenti con più di una valutazione insufficiente

Azioni coerenti con il piano nazionale scuola digitale – commi 56-59

Nell’ambito del Piano Nazionale Scuola Digitale si rappresentano i seguenti interventi attivati a livello di

Istituto:

- è stata individuata la figura dell’animatore digitale: Prof.ssa Bassani Emanuela (insegnante di Tecnologia)

- Nell’ambito della formazione degli insegnanti sono stati attivati dei corsi di formazione sull’uso del

registro elettronico e percorsi di formazione ad hoc per docenti che svolgeranno il ruolo di esaminatori e

formatori a loro volta nell’ambito della certificazione informatica EIPASS Junior. Si prevede ulteriore

formazione sull’uso della piattaforma didattica multimediale.

- nell’ambito delle azioni promosse si registra l’installazione di HotSpot WiFi all’interno della Scuola

Secondaria dotando ogni docente di un tablet per la connessione. Per quanto rileva in relazione alle azioni

da intraprendere si conta di: installare una rete WiFi nelle tre scuole Primarie, rinnovare l’intera dotazione

di PC nei diversi laboratori informatici, inserire LIM in tutte le classi della scuola secondaria, dotare i

laboratori di Scienze e tecnologia di apparecchiature multimediali per lo sviluppo di esperimenti, rendere il

laboratorio di informatica della scuola secondaria anche un laboratorio linguistico.

- nell’ambito del curricolo degli studi si intende introdurre un corso di formazione per gli alunni delle classi

V Primaria e I e II Secondaria per il conseguimento di una prima certificazione informatica – EIPASS Junior.

- nell’ambito del Piano Operativo Nazionale 2014-2020, l’Istituto ha partecipato ai bandi di cui agli avvisi

prot. 9035 del 15/07/2015 (ottenendo un finanziamento di 18050 Euro) e prot. 12810 del 15/10/2015.

Tra le attività previste:


Denominazione progetto EIPASS Junior

Priorità Sviluppo delle competenze informatiche degli alunni

Attività previste Formazione sui concetti base delle nuove tecnologie informatiche per il conseguimento di una certificazione informatica di base

Risorse finanziarie necessarie I costi previsti riguardano l’acquisto di materiale informatico: PC, Stampanti

Risorse umane / area Docente di tecnologia aperto all’interdisciplinarietà

Indicatori utilizzati La misurazione dei livelli raggiunti dagli studenti viene misurata attraverso la prova finale per il conseguimento della certificazione

Fasi temporali Vista la proficuità e il coinvolgimento degli studenti il progetto si svolge con cadenza annuale per gli studenti delle classi prime e seconde che saranno aperte

Valori / situazione attesi Al termine del percorso gli studenti sapranno utilizzare gli strumenti informatici riconoscendone l’utilità anche dal punto di vista teorico. Avranno ottenuto una certificazione informatica di base.

IL PROGETTO PNSD NEL PTOF

Un animatore digitale in ogni Scuola

Quali azioni concrete deve compiere l’animatore digitale per

FORMAZIONE INTERNA: fungere da stimolo alla formazione interna alla scuola sui temi del PNSD, sia organizzando laboratori formativi (ma non dovrà necessariamente essere un formatore), sia animando e coordinando la partecipazione di tutta la comunità scolastica alle altre attività formative, come ad esempio quelle organizzate attraverso gli snodi formativi;

COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITÀ SCOLASTICA: favorire la partecipazione e stimolare il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di workshop e altre attività, anche strutturate, sui temi del PNSD, anche aprendo i momenti formativi alle famiglie e altri attori del territorio, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa;

CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE: individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa, anche in sinergia con attività di assistenza tecnica condotta da altre figure.

FORMAZIONE COMUNICAZIONE CREAZIONE SOLUZIONI INNOVATIVE

Organizzare una rete tra scuole di animatori/formatori per condividere esperienze e buone pratiche

Fare un questionario online (es. Google Moduli) per analizzare le competenze e le esigenze dei docenti.

Reclutare, attraverso questionario, candidati formatori tra i docenti

Organizzare corsi per i docenti a seconda delle esigenze emerse dal questionario

Fare questionari online anche per i genitori (ad es. per concordare i rientri, discipline facoltative)

Promuovere la condivisione tra studenti e docenti tramite la rete con account protetta

Socializzare le finalità del PNSD col Collegio Docenti per avviare una seria riflessione.

Pubblicare le iniziative sul sito web dell’Istituto preferibilmente in un’area dedicata.

Promuovere l’uso di GAFE (google apps for education)

Esplorare, conoscere eutilizzando materiali didattici in formato digitale resi disponibili con licenze che ne permettano il riutilizzo, la modifica e la distribuzione

https://it.wikipedia.org/wiki/Formato_digitale

https://it.wikipedia.org/wiki/Licenza_(informatica)

IL PROGETTO PNSD NEL PTOF

LE MODIFICHE SUGGERITE DAL PERCORSO DI FORMAZIONE

LE MODIFICHE SUGGERITE DAL CONFRONTO CON I COLLEGHI

Formazione interna

Pubblicizzazione e socializzazione delle finalità del PNSD con il corpo docente.

Formazione specifica per Animatore Digitale.

Segnalazione di eventi formativi in ambito digitale.

Partecipazione a comunità di pratica in rete con altri animatori digitali del territorio e con la rete nazionale.

Somministrazione di un questionario ai docenti per rilevare, analizzare e determinare i diversi livelli di partenza al fine di organizzare corsi di formazione per acquisire le competenze di base e potenziare quelle già esistenti.

Organizzazione della formazione di base per l’uso degli strumenti tecnologici già presenti a scuola e per l’utilizzo di programmi free per la creazione di mappe e programmi di lettura da utilizzare nella didattica inclusiva.

Organizzazione della formazione di base per lo sviluppo e la diffusione del pensiero computazionale.

Creazione di blog per la condivisione di materiale creato da e per gli alunni

Coinvolgimento della comunità scolastica

Potenziare piattaforma Moodle

Utilizzo cartelle condivise e Documenti condivisi in Drive per la condivisione di attività e la diffusione di Buone Pratiche.

Creazione di un gruppo di lavoro costituito da Dirigente, dall’Animatore Digitale e dal gruppo informatico estensibile a coloro che sono disponibili a mettere a disposizione le proprie competenze in un’ottica di crescita condivisa con i colleghi

Coordinamento con le figure di sistema e con gli operatori tecnici.

Aggiornamento costante del sito web della scuola, anche attraverso l’inserimento delle priorità del PNSD.

Utilizzo di strumenti per la condivisione con gli alunni (Google Classroom).

Partecipazione nell’ambito del progetto “Programma il Futuro” della scuola primaria e secondaria di I grado

Ricognizione della dotazione tecnologica di Istituto e sua eventuale implementazione.

Revisione e integrazione della rete WiFi di Istituto.

Selezione e presentazione di link utili (App, software) per la didattica

Eventi aperti al territorio, con particolare riferimento ai

QUESTIONARIO PER LA RILEVAZIONE DEL RAPPORTO TRA IL DOCENTE E IL DIGITALE

1. DATI DEL DOCENTE

a) ORDINE DI SCUOLA IN CUI SI PRESTA SERVIZIO (crocettare l'opzione corretta)

1) infanzia 2) primaria 3) secondaria

B) PLESSO DI APPARTENENZA (crocettare l'opzione corretta)

Scuole Primarie : Casano Basso, Isola, Luni Mare, Caffaggiola

Scuole dell’Infanzia : Luna, Luni Mare

Scola secondaria primo grado Ortonovo

2. IO E IL DIGITALE (A CASA) SI NO

a) POSSIEDO UN TELEFONO CELLULARE

b) IL CELLULARE HA FOTOCAMERA E VIDEOCAMERA INTEGRATE

c)IL CELLULARE HA UNA CONNESSIONE INTERNET

d)USO QUOTIDIANAMENTE IL CELLULARE

e)SCATTO FOTO E GIRO VIDEO CON IL CELLULARE

f)USO APP DI MESSAGGI ISTANTANEI

g)POSSIEDO UN COMPUTER

h)USO PROGRAMMI DI VIDEOSCRITTURA SUL COMPUTER

i)SE SI QUALI:

EDITOR DI TESTI

genitori e agli alunni sui temi del PNSD (cittadinanza digitale, sicurezza, uso dei social network, cyber bullismo)

Individuazione e richiesta di possibili finanziamenti per incrementare le attrezzature interne

FOGLI DI CALCOLO

PRESENTAZIONI MULTIMEDIALI

VIDEOLEZIONI

ALTRO

l)POSSIEDO UN PROFILO SUI SOCIAL

FACEBOOK

TWITTER

ISTAGRAM

GOOGLE+

m) NAVIGO IN INTERNET CON FREQUENZA

QUOTIDIANA

SETTIMANALE

MENSILE

3. IO E IL DIGITALE (A SCUOLA) SI NO

a) USO L'E-MAIL PER COMUNICARE CON COLLEGHI E AMMINISTRAZIONE

b) USO APP DI MESSAGGISTICA ISTANTANEA PER COMUNICARE

CON I COLLEGHI

CON GLI STUDENTI

CON I GENITORI

c) VISITO IL SITO DELLA SCUOLA CON FREQUENZA

QUOTIDIANA

SETTIMANALE

MENSILE

d) USO UN PROFILO SOCIAL PER COMUNICARE

CON I COLLEGHI

CON GLI STUDENTI

CON I GENITORI

e) SE SI, QUALE

FACEBOOK

TWITTER

ISTAGRAM

GOOGLE+

f) POSSIEDO UN SITO WEB

g) USO TECNOLOGIE DIGITALI NELLA PREPARAZIONE DELLE LEZIONI

PROGRAMMI DI VIDEOSCRITTURA

VIDEO

FOTO

SITI INTERNET

LIBRI DIGITALI

APP

h) USO TECNOLOGIE DIGITALI NELLE LEZIONI IN CLASSE

PROGRAMMI VIDEOSCRITTURA

VIDEO

FOTO

SITI INTERNET

LIBRI DIGITALI

APP

RISORSE ONLINE

RISORSE LIM

i) SO UTILIZZARE RISORSE INTERNET PER CONDIVIDERE MATERIALI DIDATTICI SI NO

l) HO UN ACCOUNT GMAIL E UTILIZZO LE APP DI GOOGLE SI NO

m) SO SALVARE I MIEI FILE SU SPAZI DI ARCHIVIAZIONE ONLINE E ACCEDERVI DA QUALSIASI

DISPOSITIVO SI NO

l) TROVO CHE LE TECNOLOGIE PRESENTI A SCUOLA SIANO DI UTILIZZO SI NO

per niente semplice

abbastanza semplice

semplice

molto semplice

SE NO, PER QUALE MOTIVO?

lentezza delle strumentazioni

lentezza della connessione internet

mancanza di connessione wifi

mancanza di informazioni per i docenti

mancanza di aiuto in caso di necessità

4. COSA SO FARE CON IL DIGITALE SI NO

a)RITENGO IL MIO GRADO DI PREPARAZIONE IN TECNOLOGIE DIGITALI

SCARSO

SUFFICIENTE

BUONO

PIU' CHE BUONO

OTTIMO

b) RITENGO L'USO DI TECNOLOGIE DIGITALI PER L'INSEGNAMENTO

INUTILE

POCO UTILE

ABBASTANZA UTILE

NECESSARIO

INDISPENSABILE

c)HO GIA' PARTECIPATO A CORSI SU TECNOLOGIE DIGITALI NELLA DIDATTICA SI NO

d) SE SI, INDICARE L'ARGOMENTO DEI CORSI (più di un'opzione possibile)

USO DELLA LIM


REGISTRO ELETTRONICO

APP PER L'APPRENDIMENTO

GAE (GOOGLE APPS FOR EDUCATION)

COSTRUZIONE E USO DI ARCHIVI DI UNITA' DI APPRENDIMENTO

USO STRUMENTI MULTIMEDIALI (PC, LIM, TABLET)

COSTRUZIONE DI SITI WEB

ALTRO

d) SONO DISPONIBILE A SEGUIRE CORSI DI FORMAZIONE RIGUARDANTI:

USO DEL REGISTRO ELETTRONICO


CREAZIONE E UTILIZZO DI UNA CLASSE VIRTUALE

APP PER L'APPRENDIMENTO

INCLUSIONE E DIDATTICA MULTIMEDIALE

CONDIVISIONE TRA COLLEGHI DI MATERIALI PRODOTTI IN UNO SPAZIO CLOUD

USO STRUMENTI MULTIMEDIALI (PC, LIM, TABLET)

CODING

CONOSCENZA DELLA RETE E PREVENZIONE DEL CYBERBULLISMO

IL PIU' POSSIBILE

ALTRO

d) SE POTESSI SCEGLIERE, QUALE MODALITA' DIDATTICA PREFERIRESTI

PER UN CORSO DI AGGIORNAMENTO SUL DIGITALE?

formazione in aula/laboratorio con docenti – esperti ed esercitazioni

autoformazione con materiale multimediale

lezioni frontali con docenti – esperti

attività di autoformazione con docenti delle stesse discipline

corsi di formazione a distanza

e) SE POTESSI SCEGLIERE, IN QUALE PERIODO PREFERIRESTI SEGUIRE I CORSI?

Settembre-ottobre

Novembre-dicembre

Gennaio-febbraio

Marzo-aprile

Animatore digitale

BASSANI EMANUELA

Progetti Presentati

Denominazione Progetto Responsabile/i del progetto

Luna, una città da scoprire Moruzzi Rita Nalin Cinzia

NON SOLO ITALIANO ALESSIA BARBAGALLO E PATRIZIA

VERNAZZA

Musicoterapia e modificabilità

cognitiva.

Roberto Salvetti

I progetti sono due : power-point ,

realizzazione progetto con la Docente

d'inglese

Bassani Emanuela e Zannoni Elisa

(inglese)

ALFABETO TEATRO INS. CERVIA SILVIA

Non solo italiano Alessia Barbagallo

I FLAUTI ALLEGRI INS. CERVIA SILVIA

ALFABETO EMPATIA Simonetta Lorenzini

sportello d'ascolto psicologico Grassi Manuela Barbagallo Alessio

RECUPERO E POTENZIAMENTO DEL FREO ANTONELLA-LORENZINI

SIMONA-MARCESINI MARINA

UNICEF-VERSO UNA SCUOLA AMICA Barion Antonella - Lorenzini Simona

EDUCAZIONE ALLA SALUTE Arioni Bruna - Lorenzini Simona

"Lunigiana dantesca": itinerario

tematico, sotto la gida di esperti, a

Mulazzo e in altri luoghi della

Lunigiana legati alla figura di Dante

Alighieri.

Arioni, Franciosi, Storti

“Danza e sviluppo psicomotorio” Gabriella Enotarpi

"Alfabeto Empatia" (teatro) Gabriella Enotarpi

“Organizziamoci!” Gabriella Enotarpi

“MusicArterapia nella globalità dei

liguaggi”

Gabriella Enotarpi

“ Star bene insieme” Gabriella Enotarpi

Biblioteca Tusini - Scaglione

Storia locale Tusini

Giochiamo con l'inglese nella scuola

dell'Infanzia

Grassi Manuela

Luna, una città da scoprire

a.s.2016/17

Rita Moruzzi, Cinzia Nalin

L'Isola In-cantata Moscatelli Daniela

DIDAMATICA : Didattica, Informatica Franca Salvetti, Milva Balleri, Rosa

Schipani, Veruska Tesconi

Classi aperte e Didattica laboratoriale – commi 3 e 60

Per favorire il recupero e il consolidamento delle conoscenze e competenze chiave in ambito logico-

matematico e linguistico, soprattutto in relazione agli alunni che presentano difficoltà di apprendimento si

prevede di svolgere attività di sviluppo delle capacità individuali attraverso la suddivisione delle classi in

gruppi di lavoro nella scuola Primaria e per classi aperte nella scuola secondaria in taluni periodi dell’anno

scolastico deliberati dal Collegio dei Docenti. Le attività sono riassunte come segue:

Tipologia di scuola Primaria e Secondaria

Denominazione progetto Recupero e sviluppo

Priorità cui si riferisce Perequazione degli apprendimenti degli studenti

Obiettivo di processo Rendere gli studenti capaci di rispondere positivamente alle prove di ingresso e finali comuni per tutte le scuole primarie dell’Istituto. Per gli studenti di scuola secondaria lo scopo è recuperare eventuali carenze riscontrate nei processi di apprendimento allo scopo di perequarne i risultati.

Situazione su cui interviene Il progetto interviene in una situazione in cui gli studenti delle diverse scuole Primarie dell’Istituto presentano una formazione e competenze in Italiano e Matematica, in particolare, differenziate. Nell’ambito della scuola secondaria la situazione è relativa a risultati diversi nelle diverse sezioni.

Attività previste Scuola primaria: Consolidamento sulle quattro operazioni, risoluzione di problematiche guidate, lettura e comprensione di testi di diversa difficoltà. Scuola Secondaria: Recupero e consolidamento delle competenze in Matematica per gli studenti in difficoltà.

Risorse finanziarie necessarie Fotocopie

Risorse umane / area È previsto l’impiego di un insegnante di scuola Primaria per ognuno dei tre plessi dell’Istituto anche per gruppi di livello. Per la scuola secondaria attività di recupero

Indicatori utilizzati Risultati ottenuti alle prove iniziali e finali nelle diverse classi

Fasi temporali Cadenza annuale per ogni anno scolastico

Nell’ambito della didattica laboratoriale si intendono sviluppare le capacità pratiche degli studenti

soprattutto in ambito scientifico, informatico (di cui al precedente progetto EIPASS Junior), tecnologico e

musicale. Le attività previste sono riassunte come segue.


Denominazione progetto Laboratorio di scienze

Priorità Sviluppo del pensiero scientifico-sperimentale

Situazione su cui interviene Le classi coinvolte non svolgerebbero altrimenti attività di sperimentazione diretta delle conoscenze acquisite a livello teorico.

Attività previste Osservare, realizzare e trarre conclusioni da alcune semplici

trasformazioni chimiche; misurare il PH

Risorse finanziarie necessarie I costi previsti riguardano l’acquisto di materiale per il laboratorio: vetreria, reagenti, microscopio

Risorse umane / area Un docente della classe di concorso A059

Indicatori utilizzati La misurazione dei livelli raggiunti dagli studenti viene misurata attraverso la stesura e la valutazione di relazioni scientifiche redatte dagli stessi al termine di ogni esperimento

Fasi temporali Vista la proficuità e il coinvolgimento degli studenti il progetto si svolge con cadenza annuale per gli studenti delle classi seconde che saranno aperte

Valori / situazione attesi Al termine del percorso gli studenti sapranno riconoscere le proprietà della materia e i suoi costituenti, formulare spiegazioni di fatti e fenomeni osservati, relazionare sui momenti chiave, sperimentare essi stessi.


Denominazione progetto Laboratorio di tecnologia

Priorità Sviluppo del ragionamento geometrico

Attività previste Realizzazione di disegni geometrici e uso del software PowerPoint

Risorse finanziarie necessarie I costi previsti riguardano l’acquisto di materiale cartaceo: album da disegno, squadre, righe, compassi, software

Risorse umane / area Insegnante di tecnologia

Fasi temporali Cadenza annuale

Valori / situazione attesi Sviluppo del pensiero geometrico e utilizzo di nuove tecnologie

Formazione in servizio docenti – comma 124

La formazione, in quanto obbligatoria e strutturale, dovrà essere espletata per un numero minimo di ore

pari a 20 (minimo certificabile come corso) per anno scolastico. Dovrà essere “certificata” ossia erogata da

enti accreditati dal MIUR e finanziata attraverso la Carta del Docente. Di conseguenza l’autoformazione,

seppur ammessa e pregevole, non consta della possibilità di certificazione.

Nelle more del Piano Nazionale di formazione le priorità, emergenti peraltro dal Rapporto di Autovalutazione, sono:

● Competenze digitali ● Competenze in cittadinanza e Costituzione

● Aggiornamento disciplinare

● Valutazione

● Sicurezza negli ambienti scolastici. La formazione potrà prevedere forme di autoaggiornamento anche mediante lo scambio di esperienze tra colleghi utilizzando il metodo seminariale e della rielaborazione e rendicontazione degli apprendimenti realizzati, su iniziativa di gruppi di insegnanti che diventano soggetti attivi nei processi.

PIANO FORMAZIONE DEI DOCENTI

ISTITUTO COMPRENSIVO DI ORTONOVO

RIFERIMENTI NORMATIVI

CCNL 29-11-2007 FORMAZIONE IN SERVIZIO (art.63)

La formazione costituisce una leva strategica fondamentale per lo sviluppo professionale del personale, per il necessario

sostegno agli obiettivi di cambiamento, per un'efficace politica di sviluppo delle risorse umane. L'Amministrazione è

tenuta a fornire strumenti, risorse e opportunità che garantiscano la formazione in servizio (...). Per garantire le attività

formative di cui al presente articolo l'Amministrazione utilizza tutte le risorse disponibili, nonché le risorse allo scopo

previste da specifiche norme di legge o da norme comunitarie. Le somme destinate alla formazione e non spese

nell'esercizio finanziario di riferimento sono vincolate al riutilizzo nell'esercizio successivo con la stessa destinazione.

In via prioritaria si dovranno assicurare alle istituzioni scolastiche opportuni finanziamenti per la partecipazione del

personale in servizio ad iniziative di formazione deliberate dal collegio dei docenti o programmate dal DSGA, sentito il

personale ATA, necessarie per una qualificata risposta alle esigenze derivanti dal piano dell'offerta formativa.

CCNL 29-11-2007 IL PIANO ANNUALE DELLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE (art.66)

In ogni istituzione scolastica ed educativa il Piano annuale delle attività di aggiornamento e formazione destinate ai

docenti è deliberato dal Collegio dei docenti coerentemente con gli obiettivi e i tempi del POF, considerando anche

esigenze ed opzioni individuali. Analogamente il DSGA predispone il piano di formazione per il personale ATA (...).

L.107/2015 art. 1 c. 58.

Il Piano nazionale per la scuola digitale persegue i seguenti obiettivi: a) realizzazione di attività volte allo sviluppo delle

competenze digitali degli studenti, anche attraverso la collaborazione con università, associazioni, organismi del terzo

settore e imprese, nel rispetto dell'obiettivo di cui al comma 7, lettera h); b) potenziamento degli strumenti didattici e

laboratoriali necessari a migliorare la formazione e i processi di innovazione delle istituzioni scolastiche; c) adozione di

strumenti organizzativi e tecnologici per favorire la governance, la trasparenza e la condivisione di dati, nonché lo

scambio di informazioni tra dirigenti, docenti e studenti e tra istituzioni scolastiche ed educative e articolazioni

amministrative del Ministero dell'istruzione, dell'università e della ricerca; d) formazione dei docenti per l'innovazione

didattica e sviluppo della cultura digitale per l'insegnamento, l'apprendimento e la formazione delle competenze

lavorative, cognitive e sociali degli studenti; e) formazione dei direttori dei servizi generali e amministrativi, degli

assistenti amministrativi e degli assistenti tecnici per l'innovazione digitale nell'amministrazione; f) potenziamento delle

infrastrutture di rete, sentita la Conferenza unificata di cui all'articolo 8 del decreto legislativo 28 agosto 1997, n. 281, e

successive modificazioni, con particolare riferimento alla connettività nelle scuole; g) valorizzazione delle migliori

esperienze delle istituzioni scolastiche anche attraverso la promozione di una rete nazionale di centri di ricerca e di

formazione; h) definizione dei criteri e delle finalità per l'adozione di testi didattici in formato digitale e per la

produzione e la diffusione di opere e materiali per la didattica, anche prodotti autonomamente dagli istituti scolastici.

L.107/2015 art. 1 c. 124

Nell'ambito degli adempimenti connessi alla funzione docente, la formazione in servizio dei docenti di ruolo è

obbligatoria, permanente e strutturale. Le attività di formazione sono definite dalle singole istituzioni scolastiche in

coerenza con il piano triennale dell'offerta formativa e con i risultati emersi dai piani di miglioramento delle istituzioni

scolastiche previsti dal regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 28 marzo 2013, n. 80, sulla base

delle priorità nazionali indicate nel Piano nazionale di formazione, adottato ogni tre anni con decreto del Ministro

dell'istruzione, dell'università e della ricerca, sentite le organizzazioni sindacali rappresentative di categoria.

Per attività di formazione si intendono quelle iniziative organizzate per i docenti di nuova nomina che svolgono l’anno

di prova e per tutti quei docenti che, ricevuti particolari incarichi, anche in relazione alle numerose novità introdotte dai

percorsi di valutazione e miglioramento nonché dalla L.107/2015, necessitano di percorsi di formazione. Le attività

di aggiornamento vertono invece principalmente sui contenuti e sulle modalità di apprendimento relative alle singole

discipline, aree o ambiti disciplinari.

Decreto MIUR prot. n. 0035 del 07/01/2016

Contiene le indicazioni e orientamenti per la definizione del piano triennale per la formazione del personale.

A partire dall'esercizio finanziario 2016, il MIUR metterà annualmente a disposizione delle scuole risorse certe per

accompagnare la formazione. Sono in fase di predisposizione alcune linee di azione nazionali sui seguenti temi

strategici: le competenze digitali e per l'innovazione didattica e metodologica; le competenze linguistiche, l'alternanza

scuola-lavoro e l'imprenditorialità; l'inclusione, la disabilità, l'integrazione, le competenze di cittadinanza globale; il

potenziamento delle competenze di base, con particolare riferimento alla lettura e comprensione, alle competenze logico

argomentative degli studenti e alle competenze matematiche; la valutazione.

Come previsto dall’art. 62 comma 5 del CCNL 2007, gli insegnanti hanno diritto alla fruizione di cinque giorni nel

corso dell’anno scolastico per la partecipazione a iniziative di formazione con l’esonero dal servizio e con sostituzione

ai sensi della normativa sulle supplenze brevi vigente nei diversi gradi scolastici. La partecipazione a corsi di

aggiornamento e di formazione deve essere autorizzata dal dirigente scolastico. Copia dell’attestato di partecipazione

deve essere consegnata al termine del corso da parte del corsista alla segreteria dell’istituto. I docenti autorizzati a

partecipare ad attività di formazione esterna all’Istituzione scolastica, si impegneranno a riferire in merito alle attività

seguite nel successivo Collegio dei docenti, al fine di rendere tale esperienza patrimonio condiviso.

Particolare attenzione e sostegno sarà riservata alle diverse attività di autoaggiornamento per favorire il confronto e lo

scambio di esperienze, utilizzando come risorsa gli insegnanti che hanno già acquisito esperienze professionali; in

questo senso sono ammessi anche gruppi di lavoro e di progetto sull’innovazione dei contenuti e sulla ricerca

metodologica e didattica, che facciano della scuola un centro attivo di sviluppo professionale sempre aperto alla

collaborazione con il contesto esterno. L’attività di formazione e di aggiornamento rivolta anche al personale

amministrativo ed ai collaboratori scolastici al fine di migliorare il servizio.

Si propongono i seguenti criteri per la partecipazione alle iniziative di formazione e aggiornamento:

fra gli insegnanti che chiedono di partecipare ad un corso di aggiornamento ha diritto di precedenza chi non ha

mai partecipato ad aggiornamenti specifici o chi ha partecipato ad un numero inferiore di iniziative; a parità di

condizioni parteciperanno gli insegnanti che garantiscono la permanenza negli anni successivi presso la scuola; ha

precedenza a partecipare a un corso l’insegnante che ha contribuito alla realizzazione dell’iniziativa stessa;

con riferimento a quanto stabilisce il CCNL-comparto scuola, qualora dovessero mancare le condizioni di

sostituibilità, gli insegnanti saranno chiamati in servizio;

la partecipazione alle attività di aggiornamento interne, approvate e inserite nel Piano annuale per la

formazione e l’aggiornamento del personale docente, è rivolta ai docenti di una o più discipline e si intende obbligatoria

per i docenti di quella o di quelle discipline all’interno del Dipartimento disciplinare di riferimento.

E’ compito della Funzione Strumentale preposta organizzare i corsi di formazione, tenuto conto:

- dei bisogni formativi di tutte le componenti, anche mediante appositi questionari di rilevazione;

- dei bisogni formativi degli alunni anche in relazione alle opportunità e alle peculiarità del territorio;

- delle esigenze dell’Istituzione scolastica stessa;

- delle risorse eventualmente disponibili nell’Istituto.

Le iniziative di formazione e di aggiornamento proposte sono ispirate ai seguenti criteri:

• arricchimento professionale in relazione alle modifiche di ordinamento previste dal processo di riforma in atto,

sviluppo dei contenuti dell’insegnamento (saperi essenziali, curricoli disciplinari, linguaggi non verbali, tematiche

trasversali), puntualizzazione dei metodi, uso di nuove tecnologie informatiche e multimediali nella didattica e

valutazione degli esiti formativi articolata e organizzata secondo le specificità disciplinari, metodologie di

insegnamento;

• attenzione e sostegno alle diverse attività di autoaggiornamento, utilizzando come risorsa gli insegnanti che

hanno già acquisito esperienze professionali; in questo senso sono ammessi anche gruppi di lavoro e di progetto

sull’innovazione dei contenuti e sulla ricerca metodologica e didattica, che facciano della scuola un centro attivo di

sviluppo professionale sempre aperto alla collaborazione con il contesto esterno.

Alla luce della nota MIUR 0002915 del 15-09-2016 avente ad oggetto: “Prime indicazioni per la progettazione

delle attività di formazione riservate al personale scolastico”, per l’a.s. 2016/2017,e del “Piano per la formazione dei

docenti 2016-2019”, introdotto dal MIUR il 3 ottobre scorso, che indica le seguenti priorità per la formazione nel

prossimo triennio (2016-2019): autonomia organizzativa e didattica; Didattica per competenze, innovazione

metodologica e competenze di base; Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento; Competenze di lingua

straniera; Inclusione e disabilità; Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile globale; Integrazione,

competenze di cittadinanza e cittadinanza globale; Scuola e Lavoro; Valutazione e miglioramento;

sulla base del RAV e PDM dell’IC Ortonovo,

si propongono le seguenti tematiche per il Piano di formazione dei docenti del nostro Istituto, indicate in ordine

di priorità:

1. Didattica per competenze, innovazione metodologica e competenze di base;

2. Valutazione e miglioramento;

3. Inclusione e disabilità;

4. Aggiornamento disciplinare: Autonomia organizzativa e didattica;

5. Sicurezza;

6. Prevenzione del disagio giovanile e del bullismo.

Il piano di aggiornamento prevede, inoltre, l’adesione a corsi organizzati dal MIUR, dall’USR, da Reti di scuole ed Enti

territoriali.

Finalità:

Garantire attività di formazione e aggiornamento del personale docente e ATA;

Migliorare la scuola, garantendo un servizio di qualità;

Migliorare la qualità dell’insegnamento;

Favorire l'autoaggiornamento;

Garantire la crescita professionale di tutto il personale;

Attuare le direttive MIUR in merito ad aggiornamento e formazione.

Obiettivi:

Formare tutte le componenti a individuare possibili fonti di rischio e a fronteggiare situazioni di pericolo;

Sviluppare e potenziare in tutte le componenti la padronanza degli strumenti informatici e di specifici software per

la didattica e/o per l’organizzazione dei servizi amministrativi;

Formare e aggiornare i docenti su aree tematiche di maggiore interesse per una maggiore efficacia dell’azione

educativa: didattica per competenze, valutazione, DSA/BES, metodologie dei linguaggi espressivi.

Attività formativa Personale coinvolto Priorità strategica correlata

Competenze digitali e nuovi

ambienti per

l’apprendimento

PNSD

DOCENTI

Ridurre gradualmente gli abbandoni e

l'insuccesso scolastico, attraverso una più costante e

attenta revisione della progettazione didattica;

Migliorare la didattica per competenze;

Attivare percorsi didattici basati su compiti

autentici e su una didattica per competenze, in particolare

per le materie caratterizzanti.

Miglioramento DOCENTI

Incrementare e migliorare il lavoro dei

Dipartimenti disciplinari;

Elaborazione di una progettazione didattica

condivisa;

Elaborazione di strumenti di monitoraggio;

Progettare nei dipartimenti e nei consigli di

classe e interclasse percorsi didattici centrati su compiti

autentici che coinvolgano le materie caratterizzanti.

Inclusione e disabilità DOCENTI


l'insuccesso scolastico, attraverso una più costante e

attenta revisione della progettazione didattica;

Integrazione con il territorio e rapporti con le

famiglie.

Aggiornamento

disciplinare: Autonomia

organizzativa e didattica

DOCENTI

Migliorare il lavoro di gruppo;

Formazione sulla normativa legata all’autonomia

scolastica e sulle novità introdotte dalla L.107/2015

Corsi per salvaguardare la DOCENTI E PERSONALE ATA

sicurezza a scuola (D. Lgs.

81/2008 e successive mod. e

integr.)

Prevenzione del disagio

giovanile e del bullismo DOCENTI


l'insuccesso scolastico;

Incrementare l’attività di inclusione della scuola;

Integrazione con il territorio e rapporti con le

famiglie.

Documents

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA ... - icortonovo.gov.it · Premessa - Il presente Piano triennale dell’offerta formati Àa, relatio all’Istituto omprensio Statale “ISA-16”