PIC - Produção Integrada ao Conteúdo · Componentes da PIC – 2.o bimestre Arte A nota da PIC é a média entre as atividades e as tarefas vinculadas ao Caderno de Arte. Ciências

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Componentes da PIC – 2.o bimestre

ArteA nota da PIC é a média entre as atividades e as tarefas vinculadas ao Caderno de Arte.

Ciências

1. Semana de Geociências: pesquisa, montagem e apresentação

2. Laboratório: uso do avental, organização e relatório

3. Tarefas

Geografi a

1. Avaliação da Semana de Geociências

2. Tarefas

3. Atividades desenvolvidas em sala

História

1. Três tarefas (15, 16 e 20), a serem entregues conforme a orientação do professor

2. Produção coletiva em sala de aula

3. Tarefas de casa

4. Trabalho: Sua criação com a História – o ódio e o nazismo, conforme as orientações da página 30

Inglês1. Tarefas

2. Trabalho com base no livro The secret garden

Laboratório de Programação e

Robótica

1. Atividades diárias

2. Exercícios obrigatórios

Língua Portuguesa

1. Redações

2. Tarefas

3. Trabalho

Matemática1. Verificação da aprendizagem: será aplicada uma avaliação antes da

prova P, em data agendada pelo professor.

2. Tarefas: todas serão corrigidas pela internet.

PICVERSÃO PARA O PROFESSOR

PICVERSÃO PARA O PROFESSOR

PIC Produção Integrada ao Conteúdo9.o ano

Ensino Fundamental

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Orientações dos trabalhos e P1 de Arte

ARTE (P1)

P1 – Roteiro para curta-metragem

ATENÇÃO: em função da pandemia de Covid-19, este trabalho deverá ser feito individualmente.

Objetivo geral: fazer o roteiro de um filme curta-metragem.

Objetivos específicos:• Analisar um filme de animação produzido pelos Estúdios Disney.

• Conhecer a linguagem audiovisual.

• Fazer um roteiro para uma produção audiovisual.

Justificativa: vivemos em uma época de intensa cultura audiovisual, composta por fotografias, games, vídeos, filmes etc. A arte cinematográfica surgiu no final do século XIX, desenvolveu-se rapidamente e tem entre seus maiores expoentes os filmes de Walt Disney, o que justifica este trabalho.

Etapas:

1. Conheça os itens fundamentais para se fazer um filme:

a) TEMA OU ARGUMENTO

Apresentação escrita e sucinta de algo que dará origem a uma obra audiovisual.

b) GÊNERO CINEMATOGRÁFICO

Ação Faroeste (ou Western)Anime Ficção científicaAventura GuerraComédia MusicalComédia romântica Musical de BollywoodComédia dramática Film noirComédia de ação PolicialDança Road movieDocumentário RomanceDrama SuspenseÉpico TerrorEspionagem TerrirFantasia Western spaghettiFantástico etc.

c) TIPO DE FILME

Animação analógica ou digital

Ação real com atores

Ação real e animação

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d) TÍTULODeve ser claro, diretamente relacionado ao argumento e capaz de despertar o interesse em assistir ao filme ou vídeo

e) CLASSIFICAÇÃO INDICATIVA Indica qual é a faixa etária mínima recomendada para assistir a determinada obra au-diovisual, cujas orientações se encontram no Guia prático de classificação indicativa, disponível em: <http://www.justica.gov.br/seus-direitos/classificacao/guia-pratico>.

f) ESTRUTURA DE UM FILME– Um filme é composto por um conjunto de sequências com vários contextos que se

completam.– Uma sequência é composta por um conjunto de cenas relacionadas a um mesmo

contexto.– Uma cena é composta por um conjunto de planos que completam uma ação dramática.

g) ENQUADRAMENTOSão pontos de vista que retratam o centro de interesse; um recorte que mostra o olhar do diretor, responsável por traduzir o sentido da cena ao espectador. Resulta da combi-nação entre planos, alturas e ângulos.

h) TIPOS BÁSICOS DE PLANOPlano geral: enquadra grande parte do cenário ou paisagem, é bem aberto.

Plano médio: enquadra parte de um ambiente, com ao menos uma figura humana de corpo inteiro.

Plano principal: enquadra a figura humana inteira.

Plano americano: enquadra a figura humana dos joelhos para cima.

Primeiro plano: enquadra a figura humana do peito para cima.

Close: enquadra a figura humana do ombro para cima.

Plano detalhe: enquadra um pormenor da figura ou objeto.

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i) ALTURAS E ÂNGULOS DE CÂMERASão determinados pela posição da câmera em relação ao objeto filmado.

Ângulo normal: está no nível dos olhos da pessoa.Plongée: filma de cima para baixo.Zenital: câmera alta direcionada para baixo.Contra-plongée: filma de baixo para cima.Contra-zenital: câmera baixa, filma de baixo para cima.Subjetiva: a câmera é usada como se fosse o olhar do personagem observando a ação.

j) MOVIMENTOS DE CÂMERATravelling: movimento horizontal da câmera e paralelo ao objeto filmado, podendo dele se afastar ou se aproximar.Tilt ou pan vertical: movimento vertical da câmera de cima para abaixo ou de baixo para cima.Panorâmica: a câmera se move em torno de seu próprio eixo, fazendo movimento gira-tório sem sair do lugar. Zoom in: aproximação do objeto; fechamento de plano.Zoom out: afastamento do objeto; abertura de plano.

k) DECUPAGEM É a descrição técnica detalhada de sequências, cenas, planos, ângulos e movimentos de câmera etc.Exemplo:

Filme: As aventuras de Harry

Sequência 1:A fuga

Cena 1: Harry abre a porta e sai correndo para a rua

Plano: principalMovimento de câmera: travelling

Cena 2: Harry corre entre os carros

Plano: americanoMovimento de câmera: zoom in seguindo o personagem

Cena 3: Harry sai voando e consegue fugir

Plano: geralMovimento de câmera: contra-plongée

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l) STORYBOARDÉ a decupagem em forma de desenho sequencial que se aproxima das histórias em quadrinhos (HQ).

m) ROTEIROÉ organizado em sequências, cenas e planos, descritos com o máximo de detalhes. Muitas vezes o roteiro é também descrito sob os quadros do storyboard.

n) EQUIPE TÉCNICAÉ composta por todos os envolvidos, desde a concepção do argumento até a finalização do filme.

2. Seguindo as orientações de seu professor, assista a um dos filmes apresentados abaixo (pode ser também a versão live-action, se houver, desde que produzida pelos Estúdios Disney).

1) 101 dálmatas 14) Dumbo

2) A bela adormecida 15) Enrolados

3) A Bela e a Fera 16) Fantasia

4) A dama e o vagabundo 17) Frozen: uma aventura congelante

5) Aladdin 18) Lilo e Stitch

6) Alice no País das Maravilhas 19) Mogli: o menino lobo

7) A pequena sereia 20) Mulan

8) A princesa e o sapo 21) O rei leão

9) Aristogatas 22) Peter Pan

10) Bambi 23) Pocahontas

11) Bernardo e Bianca 24) Pinóquio

12) Branca de Neve e os sete anões 25) Valente

13) Cinderela 26) Você já foi à Bahia?

3. Após assistir ao filme selecionado, extraia dele (e apenas dele) uma virtude: disposição para praticar o bem; hábito voltado para o bem. A virtude escolhida deverá gerar o tema ou o argumento para fazer um vídeo em curta--metragem.Exemplos de virtudes:– benevolência – integridade

– caridade – justiça

– contentamento – otimismo

– desapego – paciência

– determinação – prudência

– disciplina – respeito

– empatia – responsabilidade

– fortaleza (força; vigor) – sabedoria

– generosidade – sinceridade

– honestidade – temperança

– humildade

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4. A seguir, preencha o roteiro abaixo e entregue-o ao professor.

ROTEIRO

Nome: ______________________________________________________ N.o: _____________

Filme da Disney assistido: _______________________________________________________

Virtude escolhida: ______________________________________________________________

Tema ou argumento que será desenvolvido: _________________________________________

Gênero cinematográfico (ação, comédia, drama etc.): __________________________________

Tipo de filme:

( ) animação ( ) ação real ( ) outro: ____________________________________

Título provisório: _______________________________________________________________

Classificação indicativa: LIVRE

Duração: no máximo 2 (dois) minutos

Sinopse (resumo da trama):

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Personagens:

Personagem: _____________________________

Personagem: _____________________________

Personagem: _____________________________

Personagem: _____________________________

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Decupagem:

Filme:

Sequência 1: Cena 1: Plano:

Movimento de câmera:

Cena 2: Plano:


Cena 3: Plano:


Cena 4: Plano:




Cena 6: Plano:


Cena 7: Plano:


Cena 8: Plano:


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Cena 10: Plano:


Cena 11: Plano:


Cena 12: Plano:


Etc. Etc. Etc.

Storyboard:

Cena 1: Cena 2: Cena 3:

Cena 4: Cena 5: Cena 6:

Critérios de avaliação: › Roteiro › Organização e acabamento do roteiro

Data de entrega: ___ /___ /2021

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CIÊNCIAS E GEOGRAFIA

14.a Semana de Geociências e Meio Ambiente do Colégio Objetivo (de 7 a 11 de junho)As atividades programadas para os alunos do 6.o ao 9.o ano estão diretamente relacionadas às questões ambientais e de sustentabilidade. As Ciências da Terra ou Geociências abrangem o conjunto das ciências que estudam o planeta Terra, o qual se configura como um sistema complexo, formado por diferentes camadas – a litosfera, a hidrosfera, a atmosfera e a biosfera – em um equilíbrio harmonioso. Sendo assim, as Geociências englobam assuntos comuns às disciplinas de Ciências e Geografia, examinando as questões que cercam o estudo do planeta.A programação foi elaborada pelos professores das áreas de Ciências e Geografia a partir da discussão e reflexão sobre o tema e sua importância. Os assuntos serão abordados de modo a articular os domínios das duas disciplinas com a intenção de que o conhecimento gerado ajude os alunos a compreenderem e problematizarem fenômenos que fazem parte da realidade que os cerca e do planeta em que vivem.Em cada ano, serão desenvolvidas atividades específicas, com base em um tema gerador.

Observação:Todas as atividades serão feitas em grupos, avaliadas pelos professores de Geografia e Ciências e a pontuação entrará na composição da nota da Produção Integrada ao Conteúdo dessas disciplinas. Essa avaliação abrangerá os seguintes aspectos:• pesquisa;• organização do grupo;• elaboração de painéis, maquetes ou outros materiais;• apresentação final.

Tema: Grandes desastres ambientais

Objetivo geral: conhecer grandes desastres ambientais que afetaram populações em diferentes lugares do mundo.

Objetivos específicos: pesquisar sobre um dos grandes desastres ambientais cometidos pela humanidade e suas consequências.

Apresentação: este trabalho visa a propiciar uma reflexão a respeito da atuação do homem como agente transformador da paisagem. Para isso, você analisará as causas e consequências de um grande desastre ambiental.

Etapas: este trabalho será desenvolvido durante uma semana, nas aulas de Geografia e de Ciências, e terá as seguintes etapas: 1. Projeção de um documentário ou filme que retrate um desastre ambiental de grandes

proporções, como o acidente nuclear de Chernobyl.2. Discussão e reflexão a partir do que assistiram. 3. Distribuição e leitura de textos a respeito de grandes desastres que afetaram regiões do

mundo, a exemplo da redução do Mar de Aral, do vazamento do petroleiro Exxon Valdez, da tragédia de Mariana e do acidente radiológico com césio-137 em Goiânia.

4. Escolha de um desastre e pesquisa.5. Montagem de um painel ou de uma apresentação em Power Point com os dados coletados

na pesquisa. 6. Apresentação do trabalho para a sala.

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Habilidades específicas a serem trabalhadas:• Comparar os diferentes acidentes, causas e consequências.• Analisar os componentes que contribuíram para a ocorrência dos desastres.• Entender como esses desastres modificaram o meio ambiente.

Habilidades socioemocionais: empatia, colaboração, liderança, autonomia, consciência socioambiental, ética, respeito, flexibilidade, diálogo, argumentação, reflexão e tolerância.

Referências bibliográficas: não se esqueça de citar as fontes consultadas para a realização do trabalho.

Critérios de avaliação: presença, participação, organização e criatividade.

Data da apresentação: ___ /___ /2021

Autoavaliação:

Questão Sim, totalmenteSim, mas

parcialmentePouco Parcialmente

Cumpri as tarefas propostas?

Empenhei-me na realização da pesquisa?

Consultei várias fontes?

Participei efetivamente da elaboração do trabalho?

HISTÓRIA

Trabalho

Tema: Campanha pela paz e contra o ódio e o nazismo

Apresentação: a partir de estudo e pesquisa sobre o nazismo e o holocausto, você deverá criar uma campanha pela paz.

Objetivos: – Identificar a relação entre o ódio e o nazismo e perceber a importância da realização de uma

campanha pela paz. – Desenvolver a compreensão do processo histórico que levou ao nazismo e ao holocausto. – Despertar a empatia e a mobilização em favor de uma campanha para combater o nazismo

e o holocausto.

Procedimentos: – Pesquisar, no Caderno de Atividades, em tarefas ou outros meios, sobre o holocausto ocorrido

na Segunda Guerra Mundial e suas consequências para a história do mundo. – Realizar entrevistas para descobrir o que as pessoas sabem, atualmente, sobre esse

acontecimento histórico. – Produzir um texto com todas as informações reunidas durante sua pesquisa. – Desenvolver um texto com argumentos que sustentem a necessidade de realização de uma

campanha pela paz. – Elaborar uma campanha, em forma de filme, cartaz, calendário, música ou panfleto, contra o

horror do nazismo e do holocausto.

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Datas de entrega:

› 1.a: ___/___/2021 – texto informativo sobre o holocausto

› 2.a: ___/___/2021 – texto argumentativo sobre a necessidade de uma campanha pela paz

› 3.a: ___/___/2021 – apresentação da campanha

Critérios / Nível Nível 1 Nível 2 Nível 3

AssiduidadeApenas uma entrega na data agendada.

Apenas duas entregas na data agendada.

Todas as entregas na data agendada.

Texto informativo sobre o holocausto

Uso apenas dos textos do Caderno de Ativida-des.

Uso de textos do Cader-no de Atividades e das tarefas.

Uso de textos do Cader-no de Atividades, das tarefas e de imagens e informações de outras fontes / entrevistas.

Argumento a favor de uma campanha pela paz

Um argumento correto.Argumento correto que desperta a empatia.

Argumento correto que desperta a empatia e mostra que, mesmo em 2021, é importante uma campanha pela paz, mostrando o horror do holocausto.

A campanha

Uso de pelo menos um texto e uma imagem com referências à paz e ao holocausto.

Uso de recursos de ima-gem e de texto (falado ou escrito) que despertam a empatia e convidam ao compartilhamento da campanha.

Apresentação clara e criativa da campanha que instiga o interesse do público e a adesão ao movimento.

INGLÊS

Trabalho

Tema: The secret garden

Apresentação: após a leitura do livro The secret garden, você apresentará, em uma filmagem, o trecho/capítulo que mais chamou a sua atenção.

Objetivo: encerrar o trabalho de leitura do livro The secret garden.

Orientações: – Escolha um dos capítulos do livro e o transforme em um script para filmagem. – Para a produção do filme, você deve se preocupar com o cenário, o figurino e, é claro, com

as falas. Elas deverão ser corrigidas previamente por seu professor. – A filmagem deve ter entre 2 e 3 minutos.

Datas de entrega:

1.a: ___ /___/2021 – rascunho das falas

2.a: ___ /___/2021 – filme pronto

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LÍNGUA PORTUGUESA

Trabalho

Tema: Lapbook literário – Os meninos que enganavam os nazistas

Objetivos:

• Fazer a leitura do livro Os meninos que enganavam os nazistas.

• Trabalhar múltiplas inferências de leitura por meio de atividades lúdicas.

• Ampliar a imaginação, a criatividade, bem como a oralidade.

• Desenvolver as competências socioemocionais sugeridas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Para isso, pratique neste trabalho as seguintes atitudes:

– exercite a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro, com acolhimento e valorização da diversidade de saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceito de qualquer natureza;

– busque agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência, determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários;

– compreenda-se na diversidade humana e reconheça suas emoções e as dos outros, com autonomia e capacidade para lidar com elas.

Procedimentos:

– Após a leitura do livro do bimestre, o seu professor dividirá a sala em pequenos grupos.

– Cada grupo deve organizar um resumo dos principais fatos do enredo de Os meninos que enganavam os nazistas. Em seguida, precisa criar um lapbook literário para recontar a história de forma criativa.

– No dia definido pelo professor, o seu grupo entregará os rascunhos para uma pré-avaliação.

– Na data predeterminada, sua equipe de trabalho apresentará o lapbook aos colegas de classe.

Critérios de avaliação:

› Fidelidade ao tema

› Adaptação do texto

› Produção final dos lapbooks

› Apresentação aos colegas

Datas de entrega:

1.a: ___ /___ /2021 – rascunhos e esquema de planejamento do lapbook

2.a: ___ /___ /2021 – apresentação aos colegas

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Lapbook ou livros dobráveis com bolsos

O que é um lapbook?

É uma ferramenta para a apresentação de um trabalho escolar que pode ser produzida por alunos de todos os níveis de ensino, da pré-escola ao ensino superior.

Os lapbooks:

• destinam-se a reforçar e a suplementar o aprendizado de determinado assunto;

• permitem usar a criatividade;

• podem ser usados como ferramenta de estudo de vários conteúdos;

• são pastas para estudo já prontas;

• são ferramentas de revisão imediata;

• são fáceis de armazenar;

• ajudam a resumir ou a ilustrar qualquer assunto.

Como ele é feito?

O lapbook (lap = dobra; book = livro) é produzido a partir de pastas de papéis de arquivo, cartolina, papel Color Set etc. Você é livre para usar sua imaginação!

O propósito é criar uma coleção de pequenos livros e atividades que podem ser colocados dentro de uma pasta de papéis. Cada “livrinho” contém um projeto e desenvolve um ponto fundamental ou conceito relacionado a determinado assunto ou fato.

Vamos a um exemplo: se você estiver estudando a Lua, o seu lapbook pode incluir:

• um “livrinho” com o vocabulário lunar;

• um gráfico de balança para comparar a massa da Lua com a da Terra;

• um “livrinho” que descreva as diferentes fases da Lua.

Os pequenos livros incluídos em um lapbook podem ser de qualquer tamanho e é possível criá-los no computador ou artesanalmente. A produção pode – e deve – envolver diferentes materiais: cartões, papéis coloridos, envelopes, adesivos, fotos, desenhos etc. Além disso, podemos decorá-lo como quisermos. As possibilidades são infinitas.

Para conhecer mais a respeito dos lapbooks e ver alguns exemplos para se inspirar, acesse:

https://br.pinterest.com/claudiahelenabo/lapbook/

http://baupedagogico.blogspot.com/2009/02/lapbook.html

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Habilidades da BNCC a serem desenvolvidas:

Práticas de Linguagem

Objetos de conhecimento Habilidade

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO – O que está em jogo neste campo é possibilitar às crianças, adolescentes e jovens dos anos finais do Ensino Fundamental o contato com as manifestações artísticas e produções culturais em geral, e com a arte literária em especial, e oferecer as condições para que eles possam compreendê-las e frui-las de maneira significativa e, gradativamente, crítica. Trata-se, assim, de ampliar e diversificar as práticas relativas à leitura, à compreensão, à fruição e ao compartilhamento das manifestações artístico-literárias, representativas da diversidade cultural, linguística e semiótica, por meio:

– da compreensão das finalidades, das práticas e dos interesses que movem a esfera artística e a esfera literária, bem como das linguagens e mídias que dão forma e sustentação às suas manifestações;– da experimentação da arte e da literatura como expedientes que permitem (re)conhecer diferentes maneiras de ser, pensar, (re)agir, sentir e, pelo confronto com o que é diverso, desenvolver uma atitude de valorização e de respeito pela diversidade;– do desenvolvimento de habilidades que garantam a compreensão, a apreciação, a produção e o compartilhamento de textos dos diversos gêneros, em diferentes mídias, que circulam nas esferas literária e artística.

Para que a experiência da literatura – e da arte em geral – possa alcançar seu potencial transformador e humanizador, é preciso promover a formação de um leitor que não apenas compreenda os sentidos dos textos, mas também que seja capaz de frui-los. Um sujeito que desenvolve critérios de escolha e preferências (por autores, estilos, gêneros) e que compartilha impressões e críticas com outros leitores-fruidores.

A formação desse leitor-fruidor exige o desenvolvimento de habilidades, a vivência de experiências significativas e aprendizagens que, por um lado, permitam a compreensão dos modos de produção, circulação e recepção das obras e produções culturais e o desvelamento dos interesses e dos conflitos que permeiam suas condições de produção e, por outro lado, garantam a análise dos recursos linguísticos e semióticos necessária à elaboração da experiência estética pretendida.

Aqui também a diversidade deve orientar a organização/progressão curricular: diferentes gêneros, estilos, autores e autoras – contemporâneos, de outras épocas, regionais, nacionais, portugueses, africanos e de outros países – devem ser contemplados; o cânone, a literatura universal, a literatura juvenil, a tradição oral, o multissemiótico, a cultura digital e as culturas juvenis, dentre outras diversidades, devem ser consideradas, ainda que deva haver um privilégio do letramento da letra.

Compete ainda a este campo o desenvolvimento das práticas orais, tanto aquelas relacionadas à produção de textos em gêneros literários e artísticos diversos quanto as que se prestam à apreciação e ao compartilhamento e envolvam a seleção do que ler/ouvir/assistir e o exercício da indicação, da crítica, da recriação e do diálogo, por meio de diferentes práticas e gêneros, que devem ser explorados ao longo dos anos.

Leitura

Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção

Apreciação e réplica

(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.

(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CDs, DVDs etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.

(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs.

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