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à la loupe
1PISA à la loupe – 2015/04 (avril) © OCDE 2015
50Relations enseignants-élèves : quelle incidence sur le bien-être des élèves à l’école ?• Dans les pays de l’OCDE, quatre élèves sur cinq se disent d’accord ou tout à fait d’accord avec
l’affirmation « Je me sens bien à l’école » ou « Je me sens chez moi à l’école ».
• Les relations enseignants-élèves sont étroitement liées à la fois à la performance des élèves en mathématiques et à leur sentiment de bien-être et d’appartenance à l’école.
• En moyenne, dans les pays de l’OCDE, 71 % des élèves fréquentent un établissement dont le directeur indique que les enseignants accordent autant d’importance à l’épanouissement social et affectif de leurs élèves qu’à leur réussite scolaire.
Les enfants passent environ un tiers de leur journée à l’école, et ce la plupart des semaines de l’année. L’école a donc une incidence significative sur leur qualité de vie – notamment leurs relations avec leurs pairs et les adultes, et leurs dispositions à l’égard de l’apprentissage et de la vie en général. Selon des études longitudinales, les résultats des élèves aux évaluations PISA sont en corrélation avec leur réussite plus tard dans la vie ; toutefois, l’obtention de scores élevés à une évaluation standardisée comme le PISA n’explique qu’en partie les résultats ultérieurs dans d’autres domaines. La réussite et le bien-être tout au long de la vie dépendent également de la mesure dans laquelle les élèves sont parvenus à s’épanouir sur le plan social et affectif.
Pour la première fois, l’édition 2012 de l’enquête PISA invitait les élèves à évaluer leur sentiment de bien-être dans le cadre scolaire. L’école étant pour les jeunes de 15 ans un environnement social essentiel – si ce n’est le principal –, ces évaluations subjectives s’avèrent un bon indicateur de la capacité des systèmes d’éducation à renforcer – ou à fragiliser – le bien-être global de leurs élèves. En moyenne, les élèves indiquent se sentir bien à l’école. Dans les pays de l’OCDE, ils sont ainsi 80 % à se dire d’accord ou tout à fait d’accord avec l’affirmation « Je me sens bien à l’école ». Ce pourcentage est le plus élevé en Albanie, en Indonésie et au Pérou, et le plus faible en Corée, en République slovaque et en République tchèque. En Belgique, à Hong-Kong (Chine), au Japon, au Liechtenstein, à Shanghai (Chine), à Singapour, en Suisse et au Taipei chinois, les élèves font part d’un sentiment de bien-être à l’école supérieur à la moyenne, tout en affichant une performance en mathématiques également supérieure à la moyenne.
Comment les systèmes d’éducation peuvent-ils soutenir au mieux les enseignants, les chefs d’établissement et les familles dans leurs efforts pour promouvoir à la fois la réussite scolaire des élèves et leur plein épanouissement social et affectif ? La réussite scolaire est-elle intrinsèquement liée au stress et par conséquent à un moindre plaisir d’apprendre ?
Les élèves sont plus susceptibles de se sentir bien à l’école…
PISA
2 © OCDE 2015 PISA à la loupe – 2015/04 (avril)
à LA LOuPE
Selon l’enquête PISA, des relations enseignants-élèves positives et constructives sont associées à une meilleure performance en mathématiques, et peuvent être un levier clé grâce auquel l’école est en mesure de favoriser le bien-être social et affectif des élèves. En moyenne, dans les pays de l’OCDE, à niveau socio-économique et performance en mathématiques similaires, les élèves faisant part de bonnes relations avec leurs enseignants (c’est-à-dire se disant d’accord ou tout à fait d’accord avec les affirmations « Les élèves s’entendent bien avec la plupart des professeurs », « La plupart des professeurs s’intéressent au bien-être de leurs élèves », « La plupart de mes professeurs sont réellement à l’écoute de ce que j’ai à dire », « Si j’ai besoin d’aide supplémentaire, mes professeurs me l’apporteront » et « La plupart de mes professeurs me traitent équitablement ») sont plus susceptibles d’indiquer se sentir bien à l’école, s’y faire facilement des amis, s’y sentir chez eux et être satisfaits de leur école. En outre, ils sont moins susceptibles d’indiquer se sentir seuls à l’école ou comme des étrangers ou hors du coup.
… lorsqu’ils entretiennent de bons rapports avec leurs enseignants.
Source : OCDE, Base de données PISA 2012, tableau I.2.3a et figure III.1.2. 1 2 http://dx.doi.org/10.1787/888932935667 • 1 2 http://dx.doi.org/10.1787/888932963787
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Où les élèves sont-ils à la fois heureux et très performants ?
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Pourcentage d’élèves se sentant bien à l’école
Élèves plus performants en mathématiques
et se sentant bien à l’école
Croatie
Serbie
TurquieRépublique slovaque
Uruguay
Albanie
Pérou
Australie
Hongrie
Danemark
Canada
JaponCorée
République tchèque
Suisse
Italie
Irlande21
Chili Mexique
Autriche
Norvège
Suède
Allemagne
Islande
Pologne
PortugalSlovénie
États-Unis
Lettonie
Qatar
EspagneIsraël
Luxembourg France
IndonésieColombie
Bulgarie
Argentine
Singapour
ThaïlandeRoumanie
Tunisie
Estonie
Grèce
Finlande
Belgique
Macao(Chine)
Brésil
Jordanie
Liechtenstein
Viêtnam
Fédération de Russie
Kazakhstan
Lituanie
MonténégroMalaisie
Costa Rica
Émirats arabes unis
Taipei chinois
Shanghai (Chine)
Hong-Kong (Chine)
1. Nouvelle-Zélande2. Royaume-Uni
Pays-Bas
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Remarque : toutes les différences sont statistiquement significatives.Les pays et économies sont classés par ordre décroissant de la différence d’indice du sentiment d’appartenance associée à la variation d’une unité de l’indice des relations entre élèves et enseignants, après contrôle des différences de niveau socio-économique et de performance en mathématiques entre les élèves. Source : OCDE, Base de données PISA 2012, tableau III.5.19.1 2 http://dx.doi.org/10.1787/888932963996
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De bonnes relations entre enseignants et élèves renforcent le sentiment d’appartenance parmi les élèves
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Sentiment d’appartenance
plus fort
PISA
3© OCDE 2015 PISA à la loupe – 2015/04 (avril) PISA à la loupe – 2015/04 (avril) © OCDE 2015
à LA LOuPE
Dans les établissements où les enseignants et les élèves entretiennent de meilleures relations, les élèves sont également moins susceptibles d’indiquer être arrivés en retard à l’école ou avoir séché des cours ou des journées entières de classe durant les deux semaines précédant les épreuves PISA. Ainsi, dans tous les pays et économies à l’exception de Hong-Kong (Chine), de l’Indonésie, du Liechtenstein et de la Malaisie, à niveau socio-économique et performance en mathématiques similaires, les élèves fréquentant un établissement bénéficiant de meilleures relations élèves-enseignants sont moins susceptibles d’indiquer être arrivés en retard à l’école durant les deux semaines précédant les épreuves PISA. Au Canada, en Corée, en Croatie, au Danemark, en Espagne, en Fédération de Russie, en Finlande, en Grèce, en Islande, au Kazakhstan, en Pologne, au Portugal, en Slovénie et en Suisse, cette différence est particulièrement marquée, atteignant 5 points de pourcentage, voire davantage.
Selon les données de l’enquête PISA, la plupart des élèves fréquentent un établissement où les enseignants pensent que l’épanouissement social et affectif des élèves est aussi important que leur acquisition des compétences et savoir-faire spécifiques aux matières scolaires. Les chefs d’établissement ayant répondu au questionnaire « Établissements » de l’enquête PISA 2012 étaient ainsi invités à indiquer leur degré d’assentiment avec l’affirmation « Parmi les professeurs de mathématiques, il existe un consensus autour de l’idée que l’épanouissement social et affectif de l’élève est aussi important que son acquisition des compétences et savoir-faire mathématiques ». Cette question vise à déterminer dans quelle mesure les chefs d’établissement des pays et économies participants ont le sentiment que l’objectif visant à favoriser l’épanouissement socio-affectif des élèves est autant valorisé par un groupe donné d’enseignants que l’acquisition de compétences et savoir-faire spécifiques aux matières scolaires.
L’école ne se limite pas à la simple acquisition de connaissances spécifiques aux matières scolaires.
Remarque : ce graphique indique le pourcentage d’élèves fréquentant un établissement dont le directeur se dit d’accord ou tout à fait d’accord avec l’affirmation selon laquelle parmi les professeurs de mathématiques, il existe un consensus autour de l’idée que l’épanouissement social et affectif de l’élève est aussi important que son acquisition des compétences et savoir-faire mathématiques en classe.Les pays et économies sont classés par ordre croissant du pourcentage d’élèves fréquentant un établissement où il existe un consensus autour de l’importance de l’épanouissement social et affectif de l’élève. Source : OCDE, Base de données PISA 2012, figure III.1.1.1 2 http://dx.doi.org/10.1787/888932963787
Où considère-t-on le bien-être des élèves comme aussi important que leur réussite scolaire ?
FrancePays-BasBelgiqueFinlandeAutriche
Nouvelle-ZélandeItalie
LuxembourgÉtats-Unis
CroatieCanada
JaponAustralie
SuèdeRoyaume-Uni
NorvègeHongrieEspagneSlovénie
Moyenne OCDESuisse
DanemarkPortugal
TunisieRép. tchèque
AllemagneIrlande
IsraëlBrésilChili
UruguayHong-Kong (Chine)
SerbieEstonieGrèce
TurquieRép. slovaqueLiechtenstein
Costa RicaMexiqueViêtnam
MonténégroCorée
JordanieArgentine
Taipei chinoisPérou
Fédération de RussieQatar
LituanieIslande
Shanghai (Chine)Lettonie
SingapourBulgarie
Émirats arabes unisMacao (Chine)
RoumanieColombie
KazakhstanAlbanieMalaisie
ThaïlandePologne
Indonésie
495523515519506500485490481471518536504478494489477484501494531500487388499514501466391423409561449521453448482535407413511410554386388560368482376479493613491573439434538445376432394421427518375
70 8030 40 50 6010 200 90 100Pourcentage d’élèves
Score moyen en mathématiques
4 © OCDE 2015 PISA à la loupe – 2015/04 (avril)
PISAà la loupe
Pour conclure : Lorsqu’elle s’obtient aux dépens du bien-être des élèves, la réussite scolaire n’est pas une réussite à part entière. L’enquête PISA montre que la plupart
des enseignants et des chefs d’établissement reconnaissent que l’épanouissement socio-affectif de leurs élèves est aussi important que leur maîtrise des différentes matières scolaires. Or la qualité des relations entre les enseignants et les élèves
joue un rôle essentiel dans cet épanouissement, ainsi que dans les attitudes des élèves à l’égard de l’apprentissage. Lorsque les élèves entretiennent de
bonnes relations avec leurs enseignants, ce sont à la fois leurs résultats scolaires et leur sentiment d’appartenance qui s’en trouvent renforcés.
Pour tout complément d’information
Contacter Francesca Borgonovi ([email protected])
Consulter OCDE (2013), Résultats du PISA 2012 : Des élèves prêts à apprendre (Volume III) : Engagement, motivation et image de soi, PISA, Éditions OCDE, Paris.
Voirwww.pisa.oecd.orgwww.oecd.org/pisa/infocusLes indicateurs de l’éducation à la loupeL’enseignement à la loupe
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Crédits photo : © khoa vu/Flickr/Getty Images © Shutterstock/Kzenon © Simon Jarratt/Corbis
Ce document est publié sous la responsabilité du Secrétaire général de l’OCDE. Les opinions qui y sont exprimées et les arguments qui y sont employés ne reflètent pas nécessairement les vues officielles des pays membres de l’OCDE.Ce document et toute carte qu’il peut comprendre sont sans préjudice du statut de tout territoire, de la souveraineté s’exerçant sur ce dernier, du tracé des frontières et limites internationales, et du nom de tout territoire, ville ou région.Les données statistiques concernant Israël sont fournies par et sous la responsabilité des autorités israéliennes compétentes. L’utilisation de ces données par l’OCDE est sans préjudice du statut des hauteurs du Golan, de Jérusalem-Est et des colonies de peuplement israéliennes en Cisjordanie aux termes du droit international.
Dans l’ensemble, la plupart des élèves des pays et économies participant à l’enquête PISA fréquentent un établissement dont le directeur pense que l’épanouissement social et affectif des élèves est aussi valorisé par les professeurs de mathématiques que l’acquisition des compétences et savoir-faire dans cette matière. En moyenne, dans les pays de l’OCDE, 71 % des élèves sont dans ce cas. Toutefois, cette moyenne masque d’importantes différences entre les pays et les économies. Ce pourcentage tend notamment à être plus faible dans les pays de l’OCDE que dans les pays et économies partenaires – que ces derniers soient peu ou très performants. L’Islande et la Pologne sont les deux seuls pays de l’OCDE où plus de 90 % des élèves fréquentent un établissement dont le directeur pense que l’épanouissement social et affectif des élèves est aussi valorisé par les professeurs de mathématiques que l’acquisition des compétences et savoir-faire dans cette matière. Dans 6 pays de l’OCDE, les élèves sont moins de 60 % dans ce cas.