Asistencia tcnica sobre el rea de Comunicacin

PROGRAMA ESTRATGICO LOGROS DE APRENDIZAJE AL FINALIZAR EL III CICLO DE LA EBRDireccin de Educacin Primaria (ASESORA DEP-ETR / FINALIDAD 39790)

II Taller de fortalecimiento de capacidades de especialistas y jefes de reas pedaggicas de las Direcciones Regionales de Educacin y Unidades de Gestin Educativa Local de las Regiones del pas

TALLER DE PROGRAMACIN

SEDESREGIONES

Trujillo

(08 - 13)tumbes, piura, lambayeque, la libertad, amazonas

Lima - Huampan 1

(08 - 13)hunuco, junn, pasco

Lima - Huampan 2

(15 - 20)callao, lima metropolitana, lima provincias, ancash

Arequipa

(15 - 20)moquegua, tacna, puno, arequipa

Lima - Huampan 3

(22-27)cajamarca, san martn, apurmac, loreto, ucayali, madre de dios

Ica

(22-27)ayacucho, ica, huancavelica

JULIO 2013

hoy el per tiene un compromiso: mejorar los aprendizajes

todos podemos aprender, nadie se queda atrs

movilizacin nacional por la mejora de los aprendizajes

INFORMACIN GENERAL

PROPSITOSe espera que al finalizar el taller, los participantes logren: Identificar el sentido pedaggico del enfoque de competencias.

Caracterizar el enfoque de manera reflexiva, desde la prctica del docente

METODOLOGA Es un taller vivencial y participativo a travs del dilogo y la reflexin de la prctica docente.

PARTICIPANTES Equipo de Especialistas DRE y UGEL.

DURACIN 4 horas aprox.

PRODUCTOS Organizador visual sobre las capacidades de matemtica durante el desarrollo de la actividad de aprendizaje. Elaboracin de un juguete con material reciclado.

INSUMOS

Tarjetas de colores Plumones

Papelotes

Cinta maskingtape y embalaje Tijeras

Diapositivas 1 proyector multimedia Documento Word: Enfoque de competencias para cada participante

Lpiz o bolgrafo para cada participante Ppt Enfoque de competencias LG

INICIO DE LAS ACTIVIDADES DEL TALLER

ACTIVIDADES DE INICIO

PROPSITO DEL TALLEREl facilitador saluda a los participantes. Luego les presenta la ruta del da: En esta maana estaremos reflexionando sobre un tema que viene tomando posiciones muy importantes en el campo educativo mirando no solo al sujeto que aprende sino tambin al sujeto que ensea. Por ello, antes de empezar la jornada del da de hoy quiero compartir con ustedes la siguiente lectura que encontr en mi deambular por el internet. Esta bastante interesante y considero que puede ser de mucha utilidad si la hacemos nuestra. Espero les agrade y sobre todo deje la espinita en sus mentes para que lo lleven siempre presente en todo lo que hagan.

Fernando trabaja en una empresa haca dos aos. Era muy serio, dedicado y cumplidor de sus obligaciones. Llegaba puntual y estaba orgulloso de no haber recibido nunca una amonestacin. Cierto da, busc al gerente para hacerle un reclamo:-Seor, trabajo en la empresa hace dos aos con bastante esmero y estoy a gusto con mi puesto, pero siento que he sido dejado de lado. Mire, Pedro ingres a un puesto igual al mo hace slo seis meses y ya ha sido promovido a supervisor.-jAj! -contest el gerente. Y mostrando cierta preocupacin le dijo-: Mientras resolvemos esto quisiera pedirte que me ayudes con un problema. Quiero dar fruta para la sobremesa del almuerzo de hoy. Por favor, averigua si en la tienda de enfrente tienen naranjas.Fernando se esmer en cumplir con el encargo y a los cinco minutos estaba de vuelta.-Bien, qu averiguaste?-Seor, si tienen naranjas para la venta.-Y cunto cuestan?-Ah! No pregunt.-Bien. Viste si tenan suficientes naranjas para todo el personal?-Tampoco pregunt eso.-Hay alguna fruta que pueda sustituir la naranja?-No lo s, seor, pero creo que-Bueno, sintate un momento.

El gerente cogi el telfono e hizo llamar a Pedro. Cuando se present, le dio las mismas instrucciones que a Fernando, y en diez minutos estaba de vuelta. El gerente le pregunt:-Bien, Pedro, qu noticias me traes?-Seor, tienen naranjas, las suficientes para atender a todo el personal, y si prefiere, tienen pltanos, papayas, melones y mangos. La naranja est a 4.50 nuevos soles el kilo; el pltano, a 2.50 nuevos soles la mano; el mango, a 5.00 nuevo soles el kilo; la papaya y el meln a 3.50 el kg. Me dicen que si la compra es por cantidades, nos darn un descuento de diez por ciento. Dej separadas las naranjas, pero si usted escoge otra fruta debo regresar para confirmar el pedido.-Muchas gracias, Pedro. Espera un momento.Entonces se dirigi a Fernando, que an segua all:-Fernando, qu me decas?-Nada, seor eso es todo. Con su permiso.El facilitador comenta, no vamos a entrar en detalles ni comentarios sobre la historia porque es fcil entender su contenido, Sin embargo con cuntos Fernando y con cuntos Pedros nos encontramos en el camino. Pero partiendo de ello quiero presentarles la actividad del da de hoy: Reflexionemos juntos lo que significa el enfoque de competencias El facilitador presenta en un ppt los propsitos de la sesin:

10 min

ORGANIZACIN DEL TALLER

El facilitador dialoga con los participantes que para lograr los propsitos del taller es importante organizarse al interior del aula. Para ello precisa que requiere de tres participantes que puedan cumplir los roles que han venido cumpliendo en el taller del Balance:

1. Vigilante del tiempo

2. Vigilante de la calidad de los productos. Es e filtro de las ideas(Organizador y sistematizador de la informacin)

3. Vigilante del orden y puntualidad

El primero tendr la responsabilidad de asegurar y garantizar que los productos se alcancen en los tiempos establecidos, dar alertas para que los grupos nos distraigan sus tiempos en temas no relacionados con el contenido del taller. El segundo se asegurar de la calidad de la presentacin de los productos y la forma como deben estar presentados, por otro lado organiza las producciones para ser alcanzadas al facilitador, apoya con alcanzar materiales a los grupos cuando lo requieran para trabajar los productos. El tercero ser responsable de que todos los participantes estn presentes durante el desarrollo de las actividades, asimismo asegurarse de que todos los celulares estn apagados para evitar que los participantes se salgan de las aulas. Todos estos acuerdos deben ser validados por los participantes y sern colocados en lugares visibles. El facilitador se asegura que los tres elegidos no sean los mismos de las sesiones anteriores.5 min

BALANCE DE ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA REGIN Se organiza a los participantes por Instituciones, se les reparte tarjetas de colores para que organicen y respondan las siguientes preguntas (Diapositiva 3):

Qu acciones realizadas en la regin desde la Institucin son escenarios para valorar las competencias de las personas?Cmo se han realizado estas acciones?Qu aspectos positivos se pueden rescatar de este proceso?Qu aspectos negativos se pueden identificar en el desarrollo del proceso?En conclusin Cul es el balance regional con n respecto al tratamiento de las competencias.

30 min

DESARROLLO DEL TALLER DESARROLLANDO EL SENTIDO PEDAGGICO DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

DINMICA DE INTEGRACIN Se realiza una dinmica Lleg el correo consiste en que los participantes se coloquen sentados en crculo, y quien dirige la dinmica dice: lleg el correo, todos los participantes deben decir para quin y el que dirige menciona: para los que tienen zapatillas(puede ser cualquier objeto que se tenga en comn para que se puedan cambiar de sitio) todos aquellos que tengan zapatillas u otro objeto deben cambiarse de sitio de tal manera que l que estuvo dirigiendo el juego tambin debe sentarse quedando otro en su lugar, cuando menciona para todos, todos los participantes se cambian de sitio. (Hasta 4 veces). Al trmino de la dinmica el facilitador pedir a los participantes que con una sola palabra describan como se han sentido. Si bien la dinmica nos ayuda a promover la integracin entre los participantes, tambin se puede poner en nfasis que hemos desarrollado la nocin de caractersticas de los objetos al identificar los objetos mencionados en comn.

10 min

RECOJO DE SABERES SOBRE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS El facilitador a travs de la tcnica de la multigramacin (ver ficha tcnica 01) Se reparte una tarjeta a los participantes para que cada uno anote lo que sabe del enfoque por competencias. Los participantes pegan las tarjetas con cada idea en el mural preparado para ello.

El facilitador dinamiza la tcnica permitiendo que el producto sea un conjunto de ideas fuerza de lo que significa el ENFOQUE DE COMPETENCIAS. Las ideas fuerzas se plasman en un papelote y los ubican en una parte del aula, para que durante el desarrollo de la sesin se vuelva a retomar y contrastar.20 min

IDENTIFICA-CIN DE LA SITUACIN PROBLEM-TICA El facilitador propone vivenciar una situacin de aprendizaje para lo cual presenta (Diapositiva 1-LG)

El facilitador plantea las creencias que se encuentran instaladas en los sujetos que hacen que sean reacios a los cambios de paradigmas y darle un mejor sentido a las cosas que se hacen, haciendo difcil las transiciones de un enfoque a otro. Hace una lectura ilustrativa de lo que significan las complejas transiciones Dialogan por qu esa falsas creencias. Identifican las cusas posibles, a travs de la tormenta de ideas.15 min

VIVENCIACIN DE UNA SITUACIN DE APRENDIZAJE

(por grupos)

1. El facilitador orienta la constitucin de grupos de 05 participantes cada uno y les hace entrega a cada uno el documento enfoque por competencias y el ppt de enfoque de competencias de Luis Guerrero.

2. Solicita que a nivel de cada grupo sea designado un coordinador de grupo.3. Cada uno de los participantes hace una lectura silenciosa del documento en Word. El facilitador indica que en el momento de leer la caracterizacin de la competencia (pag.1), simultneamente lean la diapositiva 3 para comprender el concepto de competencia (el facilitador debe preparar las condiciones ptimas para que la lectura sea interesante)4. Los participantes extraen ideas fuerzas de lo que significa el enfoque, tratando de identificar aquellos elementos claves que particularizan y hagan visible su desarrollo. 5. Una vez que han concluido con la lectura, el facilitador los invita a responder las siguiente preguntas claves:

Para la caracterizacin del enfoque:

Qu significa? Qu elementos lo particularizan? Cul es la importancia de trabajar el enfoque de competencias?

Para la aplicacin del Enfoque:

Qu significa planificar en el enfoque de competencias?, qu implica ensear en competencias? Y Qu significa evaluar en competencias?

6. Los grupos desarrollan dos productos: 1. Caracterizacin del enfoque, en funcin a las preguntas claves: Qu significa? Qu elementos lo particularizan? Cul es la importancia de trabajar el enfoque por competencias? y 2: Aplicacin del enfoque, respondiendo a las preguntas: Qu significa planificar en competencias, qu implica ensear en competencias y qu significa evaluar en competencias? Utilizan el parafraseo.7. El facilitador monitorea cada grupo a fin de asegurarse de la calidad de los productos y dar las orientaciones oportunas.

CIERRE DE LA ACTIVIDAD

Se le provee a cada equipo de un papelote para que cada grupo presente sus productos.Los participantes leen sus producciones y el facilitador cierra relacionando y enfatizando las ideas principales vertidas en las presentaciones que dan cuenta del significado del enfoque de competencias. Hace uso de la siguiente diapositiva para concluir con la definicin de lo que significa Competencia.

.2 horas

ACTIVIDADES DE CIERRE (en grupos) 15

minutos

Se entrega una ficha de autoevaluacin. Qu aprendizajes nuevos me llevo del taller?

Qu aspectos del enfoque an no me han quedado claros?

Qu compromisos asumo para orientar el enfoque en el mbito que me compete?

PROPSITO DEL TALLER

Identificar el sentido pedaggico del enfoque de competencias.

Caracterizar el enfoque de manera reflexiva, desde la prctica observada en el docente

4II TALLER MACROREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGGICAS