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3� L ibro para e l maestro
Pistas didácticas
Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas • Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita
su procedencia, usando alguno de los siguientes códigos:
• Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial y año de publicación. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar también las palabras o páginas consultadas.
• Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas.
• Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisión y canal.
Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales • Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los
textos en el pizarrón o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresio-nes que puedan ser mejoradas.
• Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por los comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el que concluya cuál es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el pizarrón y después en su cuaderno.
• Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
• En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no se autopropongan.
• Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.
Cómo conducir un diálogo grupal • Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón,
para recuperarlas en la discusión o conclusiones.
• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema) o en situaciones parecidas.
• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra, ¿qué otras observaciones se podrían hacer?”
• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.
• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
3�L ibro para e l maestro
Cómo concluir un diálogo o una actividad• Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los
participantes.
• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al grupo cómo se plantearon y cómo se resolvieron.
• Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales de la actividad y de sus reflexiones.
• Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas entre ellos.
• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.
Cómo hacer una lluvia de ideas• Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situación (¿Qué
pasaría si…? ¿Cómo podríamos…? ¿Por qué creen que esto ocurre así…? ¿Qué les sugiere esto?).
• Permita y promueva que los alumnos den su opinión, anote ideas y sugerencias y planteen dudas.
• Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrón, de manera abreviada, sus comentarios y aportaciones. También puede anotar sus ideas en un procesador de palabras y proyectarlas en la pantalla.
• Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas cronológicamente, agruparlas por contenido, etcétera).
• Resuma con el grupo las principales aportaciones.
• Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.
Cómo organizar la bitácora del grupo• La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca
escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
• Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar fotografías, etcétera.
• Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
• Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.
3� L ibro para e l maestro
Cómo coordinar la discusión de un dilema moral • Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que
los comentarios se harán más adelante.
• Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el tema central?, ¿qué habrá pensado el personaje en cuestión?
• Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.
• Explique previamente dos reglas básicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente argumentos a favor y en contra de cada postura.
• A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a favor de X postura y por qué? ¿Habría otros argumentos?, ¿cuáles?
• Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los argumentos dados, y a buscar salidas diversas y más satisfactorias al dilema.
Cómo introducir otros recursos• Explore y lea con anticipación los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con
el grupo.
• Presente el material (libro, revista, artículo de periódico, mapa, imagen, etcétera) al grupo, comentando qué tipo de material es, el autor o artista, el año.
• Lea o muéstrelo al grupo.
• Converse con los alumnos acerca de la relación de este material con el trabajo que se está desarrollando. Propicie la reflexión sobre la relación del material presentado con la actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.
• Invítelos a revisar el material y conocerlo más a detalle, o que ellos sugieran, aporten, lleven o busquen material relevante para los temas que están abordando en el curso.
Cómo llevar a cabo un debate• Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y
de secretario, explicándoles en qué consiste su labor.
• Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando.
• El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus argumentos acerca del tema.
• El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos que aportan.
• Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios. De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones; o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el secretario tome nota de ellas.
• Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-tes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
• Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.
3�L ibro para e l maestro
Cómo leer un mapa• Pida a los alumnos que identifiquen el título del mapa para saber qué tipo de información
representa. Si se trata de un mapa histórico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cuándo data y si representa hechos o procesos del pasado.
• Revise con los alumnos las referencias o simbología.
• Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa.
• Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación.
• Comente con el grupo la información que se puede obtener a partir del mapa o relacionándolo con otras informaciones previas.
• Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos.
Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos • Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmen-
tos breves del texto en el pizarrón para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
• Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisión. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si están de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir, reelaboren su idea en el pizarrón y luego en su cuaderno.
• Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.
• En cada ocasión, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.
Cómo apoyar la elaboración de resúmenes• Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo.
• Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de cada párrafo?, ¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los alumnos, escriba algunas en el pizarrón o con el procesador de textos y después proponga usted sus respuestas a las mismas preguntas.
• A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.
• De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por otros estudiantes.
Para hacer uso del diccionario• Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.
• Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético.
• Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. También pueden hacer uso de sinónimos.
• Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.
• Si aún quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.
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43L ibro para e l maestro
Trabajo individual
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En Equipos
Todo El grupo
ConExión Con oTras asignaTuras
glosario
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Cd dE rECursos
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programa inTEgrador EdusaT
inTEraCTivo
audioTExTo
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oTros TExTos
44 L ibro para e l maestro
Momentos Sesiones Productos Materiales
Para empezar
Manos a la obra
Lo que aprendimos
Sesiones 1 y 2¿Qué sé y qué me gusta de la Geografía?Acertijos geográficos
Sesión 3Conoce tu libro de Geografía¿Qué es y qué contiene una secuencia de aprendizaje?
Sesión 4AutoevaluaciónCómo participar en la evaluación de tu aprendizaje
• Cuadro acerca de experiencias personales relacionadas con la asignatura
• Acertijos geográficos
• Esquema del libro de Geografía
• Cuadro de recuperación de actividades• Comparación de coincidencias y diferencias de
expectativas
• Cartulina o papel bond• Plumones de diferentes colores
• Video: El Libro de Geografía
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¡Emprendamos un viaje por el mundo de la Geografía!
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Tienes en tus manos un libro diferente de los que usabas en la primaria, y en esta primera semana del curso explorarás y descubrirás cómo es tu libro de Geografía y lo que hay en él.
Para empezar¿Qué sé y qué me gusta de la Geografía?1. Observa las siguientes imágenes:
• ¿Qué te gustaría saber de los lugares que aparecen en las imágenes?
• ¿Para qué te puede servir estudiar Geografía?
Estudiar Geografía no es nuevo para ti. Cuando cursaste la primaria estuviste en contac-to con esta materia a través de tus libros, de lo que tus maestros te enseñaron y de lo que a diario reconoces del entorno donde vives, así que seguramente tienes muchas ideas y experiencias que te ayudarán en este curso. Para que compartas con el grupo algunas de ellas, realiza la siguiente actividad.
2. Recuerda que en los materiales de Telesecundaria este símbolo indica que trabajarán juntos todos los integrantes del grupo. Intercambien sus experiencias y opiniones acerca de lo que les gusta o no les gusta de la Geografía, y lo que se les dificulta y facilita de esta materia. Después de que intercambien sus ideas, completen el siguien-te cuadro. Es importante que cada uno aporte sus experiencias y opiniones para hacerlo.
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En esta primera semana desarrollará con sus alumnos actividades que brindarán un panorama general de la asignatura, además de que conocerán los propósitos y los temas con los que van a trabajar. Asimismo, se familiariza-rán con el manejo del libro, el tipo de actividades y el proceso de evaluación. Aproveche estos primeros encuentros para identificar qué saben sus alumnos sobre Geografía y para motivarlos para que emprendan con entusiasmo el estudio de esta asignatura.
En esta Secuencia de Inicio, las actividades sugeridas en “Para empe-zar” abarcan dos sesiones. Con ellas se busca orientar a los alumnos para que identifiquen las ideas y experiencias que poseen con relación a esta asigna-tura, mismas que les serán de utilidad a lo largo del curso.
Para organizar el trabajoHoras clase sugeridas: 4 sesiones(2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos)
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3. Este símbolo indica que contestarás de manera individual la siguiente pregunta en tu cuaderno:
• ¿Qué crees que aprenderás durante este curso?
• Lean al grupo sus respuestas y anoten en el pizarrón o en una hoja de rotafolio lo que creen que aprenderán en este curso de Geografía. Más adelante utilizarán esta información.
Acertijos geográficos4. Como el símbolo lo indica, en equipos resuelvan los siguientes acertijos, en los que
pondrán a prueba sus conocimientos de algunos temas geográficos que estudiaron en la primaria.
a) ¿Dónde vive Omar?
• Lean individualmente la siguiente descripción de un adolescente que vive en algún lugar del mundo. Descubran en qué país vive y a qué región natural pertenece ese país. Contesten en su cuaderno las preguntas que aparecen después del texto:
Experiencias y opiniones acerca de la Geografía
Lo que nos gusta Lo que no nos gusta Lo que se nos dificulta Lo que se nos facilita
Mi nombre es Omar. Las fronteras del país donde vivo son el Mar Mediterráneo, Israel, el Mar Rojo, Sudán y Libia. El río Nilo cruza de Sur a Norte el territorio de mi país y las zonas cercanas a este río son las más fértiles, por eso la agricultura se concentra principalmente en las riberas y es ahí donde vive la mayor parte de la pobla-ción. También hay zonas desérticas donde pasan años sin llover y, por lo mismo, en ellas la vegetación es escasa y casi no hay animales. Entre los pocos árboles que crecen, están las palmeras datileras, las acacias y los algarrobos.También hay grupos nómadas que pastorean rebaños de dromedarios, ovejas y cabras en las zonas donde el clima es menos extremoso. Si te animas a visitar las pirámides, que son una de las zonas arqueológicas e históricas más importantes de mi país, te recomiendo que lleves zapatos que te permitan caminar sobre un suelo arenoso y rocoso. También te sugiero que vengas en época de invierno que hace menos calor que en verano. Ten cuidado por las noches ya que el frío puede ser muy intenso, aunque en el día hace mucho calor.
Algarrobos: Es el nombre que se le da a cierto tipo de árboles que siempre tienen las hojas verdes, dan flores rojas y un fruto que es comestible. Son originarios del Mediterráneo, donde crecen en estado silvestre o son cultivados.Dromedarios: Son anima-les muy semejantes al camello, pero tienen una sola joroba.
1Transcriba el cuadro en el pizarrón para que los alumnos anoten sus opiniones en él. Anímelos a participar. Esto facilitará que se vayan conociendo y adquieran confianza y seguridad para compartir lo que saben o han vivido; sin embargo, es importante que no obligue a nadie a hablar si no quiere. Por otro lado, cuando los alumnos comenten lo que no les gusta de Geografía, procure que los demás compañeros den su punto de vista al respecto. Escuchar otras opiniones puede ampliar el criterio personal.
Utilice una hoja de rotafolio para desarrollar esta actividad, ya que se retomará al final de la secuencia para comparar las expectativas de los alumnos con lo que estudiarán a lo largo del curso. Asimismo, le propone-mos que escriba en la hoja de rotafolio o en el pizarrón el siguiente encabezado:
En este curso de Geografía aprenderemos…
La idea es que los alumnos clarifiquen sus expectativas sobre lo que creen que aprenderán durante el curso.
Posteriormente guarde el cuadro pues lo utilizarán al concluir el ciclo escolar, para hacer una comparación entre lo que pensaban al inicio y sus ideas al concluir el curso. Pida a los alumnos que lo transcriban en el cuaderno.
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> ¿En qué país vive Omar?
> ¿En qué continente se encuentra el país donde vive Omar?
> ¿A qué región natural pertenece el país donde vive Omar?
> ¿Cuáles son los elementos que conforman una región natural?
> ¿Qué es una región natural?
b) Recuerdos de viaje
• Observen las siguientes imágenes que pertenecen al diario de un viajero que visitó algunos estados del país. Lean lo que escribió cuando visitó esas entidades.
Las personas desarrollan diferentes actividades para vivir, de acuerdo con lo que existe en su entorno. También el tipo de ropa y vivienda varía en las diferentes culturas porque debe ser apropiado al clima en que se vive.
“Empecé mi viaje por el Noroeste donde conocí un estado que está situado entre el Golfo de California y el Océano Pacífico, y limita al Norte con los Estados Unidos de América. En este estado, la industria manufacture-ra está dedicada a la elaboración de vinos y cerveza, la fabricación de aceites y textiles, las empacadoras de pescado y mariscos, entre otras. Esta foto que tomé es una vista panorámi-ca de la ciudad de Ensenada, que es el principal puerto pesquero del país”.
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Las respuestas correctas a este acertijo son:
• El país donde vive Omar es Egipto.
• El continente donde se encuentra Egipto es África.
• La región natural a la que pertenece el país donde vive Omar es el desierto.
• Los elementos que conforman una región natural son relieve, clima, hidrografía, flora y fauna.
• Las regiones naturales son grandes áreas o zonas geográficas que comparten dichos elementos. Las regiones naturales agrupan ecosis-temas iguales o parecidos.
1En esta actividad lo importante es que los alumnos reconozcan lo que saben y anticipen algunos de los contenidos que estudiarán durante el curso; desarróllela como un juego para despertar el interés. Evite generar incertidumbre entre los alumnos si no pueden resolver los acertijos.
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“Días después, me fui a otro estado que se encuentra localizado en las siguientes coordenadas: 23º de latitud Norte y 102° de longitud Oeste. Aquí, la mayor parte del territorio presenta un clima que va de árido a templado semiseco. Por la abundancia de sus minerales, fue un importante centro minero durante el periodo de México Colonial, aunque en la actualidad se sigue extrayendo plata, cobre, plomo, oro y zinc. La capital de este estado fue nombrada Patrimonio Cultural de la Humanidad por el valor y belleza arquitectónica de sus edificios. Ésta es una foto del teleférico, desde el cual se observa toda la ciudad”.
“Después estuve en un estado que colinda con siete estados de la Repú-blica Mexicana: Tamaulipas al Norte; San Luis Potosí, Hidalgo y Puebla al Oeste; Chiapas y Oaxaca al Sur, y Tabasco al Sureste. Es un estado ganadero por excelencia, aunque la producción de café, naranja, plátano, papaya, caña y frijol también es considerable. Cuenta con el mayor número de pozos petroleros en la planicie costera del Golfo de México. Es de clima tropical húmedo, tiene grandes montañas, bosques, selvas tropicales, fértiles llanuras, caudalo-sos ríos, cascadas, lagunas y costas”.
“Finalmente, después de varias sema-nas de viaje, llegué al Sureste y ahí conocí el único estado del país con costa al Mar Caribe, cuyas playas ymúltiples sitios arqueológicos trans-portan a la era en la que floreció la cultura maya. En la actualidad lo han convertido en el más importante centro turístico del país para mexica-nos y extranjeros. Esta foto es de Cancún”.
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> En el siguiente mapa de México localicen los estados que visitó el viajero, colo-réenlos y escriban los nombres de cada entidad.
> Tracen la ruta que siguió el viajero durante su recorrido por los estados.
> Calculen la distancia que recorrió desde el estado donde inició hasta el estado donde terminó. Empleen la escala gráfica del mapa.
> Escojan una de las cuatro imágenes anteriores y copien en su cuaderno el siguien-te cuadro. En él, anoten el nombre del estado que corresponda y describan las características del clima y del relieve, los recursos naturales que se pueden apro-vechar, así como las actividades económicas a las que se dedican las personas.
nombre del estado:
clima Relieve Recursos naturales actividades económicas
• De acuerdo con la imagen del estado que eligieron y con la información que se pro-porciona, expliquen de qué manera se relacionan las actividades económicas con lo que el entorno proporciona. Escriban sus conclusiones en el cuaderno.
México
Puede concluir la sesión con esta actividad; si hay acertijos pendientes continúen en la siguiente sesión. Si les sobró tiempo, invite a los estudiantes a intercambiar sus respuestas con otros equipos o a resolver otros acertijos.
Las respuestas correctas a la actividad son:
Los estados que visitó el viajero son: Baja California, Zacatecas, Veracruz y Quintana Roo.
Lo que podrían considerar para llenar la tabla es:
ClimaBaja California: desértico o semiseco, con lluvias poco abundantes.Zacatecas: árido a templado, semiseco.Veracruz: tropical húmedo, frío en las montañas.Quintana Roo: cálido, subhúmedo, con lluvias abundantes en verano.
RelieveBaja California:montañoso.
Zacatecas:montañoso.Veracruz:montañoso y con llanura.Quintana Roo:plano.
Recursos naturalesBaja California:playas, recursos marinos.
Zacatecas:minerales.Veracruz:vegetación, agua, petróleo.Quintana Roo:playas, vegetación.
Actividades económicasCualquier actividad productiva que corresponda con las condicio-nes geográficas del estado.
Algunas de las actividades económicas que se desarrollan en los estados son:Baja California: industria manufacturera, pesca, turismo.Zacatecas: minería, turismo.Veracruz: agricultura, extracción petrolera.Quintana Roo: turismo, silvicultura, ganadería.Las actividades económicas corresponden a los elementos que ofrece la naturaleza en cada entidad y al uso que les da el ser humano, ya sea empleándolos directamente o transformándolos. Cualquier idea que den los alumnos relacionada con lo anterior es válida.
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Manos a la obraConoce tu libro de Geografía1. Para comenzar a explorar este libro, observen el video El libro de Geografía. Con la
información que allí se presenta elaboren un esquema del libro.
¿Qué es y qué contiene una secuenciade aprendizaje?2. Seleccionen una secuencia de aprendizaje de su libro, la que más les llame la atención
y realicen lo siguiente:
• Exploren la secuencia hojeándola para conocer su contenido y después describan en qué consiste cada una de las secciones que contiene. Con la información que obtengan de allí y la del video, completen en su cuaderno el cuadro que aparece a continuación.
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Lo que aprendimosAutoevaluaciónPara concluir esta secuencia compararás lo que escribiste en la primera sesión acerca de lo que esperas aprender en Geografía con los propósitos del curso. Además, obtendrás algunas ideas acerca de cómo puedes evaluar tu aprendizaje en esta asignatura.
1. El siguiente cuadro contiene las actividades que realizaste durante las tres primeras sesiones de esta secuencia. Marca con una si hiciste la actividad, un si te inte-resó y una si quisieras saber más de ella.
Nombre de la secuencia
Bloque al que pertenece
Propósitos de la secuencia
Productos que van a elaborar a lo largo de la secuencia
Actividades que se proponen
Materiales u otros recur-sos adicionales que se requieren para desarrollar las actividades
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Con esta actividad se pretende que los alumnos tengan un panorama de la estructura del libro de Geografía a partir de la observación de un video; emplee una clase para desarrollar la actividad.
Al final de esta fase los alumnos habrán elaborado un esquema del libro de Geografía.
Para la elaboración del esquema del libro de Geografía, el apoyo principal será el video. En él se hace una presentación general de los materiales impresos y recursos tecnológicos con los que trabajarán los alumnos durante el ciclo escolar (libro de Geografía, videos, recursos multimedia); asimismo, se describirán las funciones de cada uno y sus características generales. También se darán indicaciones para elaborar el esquema del libro.
Haga cuantas pausas sean necesarias para resolver las dudas de los alumnos sobre qué deben hacer y qué informa-ción es relevante recuperar. Si lo considera necesario, utilice el mapa de contenidos que aparece al inicio del libro para clarificar el contenido del material.
A continuación le presentamos, a manera de sugerencia, un esquema del contenido del libro de Geografía. Si se le ocurre otra estrategia para que los alumnos conozcan el material con el que trabajarán, desarróllela; recuerde que lo importante es que ellos exploren el libro, conozcan su estructura y se familiaricen con su manejo.
Con esta actividad pueden concluir la sesión; si no alcanzó el tiempo para terminar el cuadro, continúen la siguiente clase.
Mapa de contenidos
Bloques temáticos
15 secuencias de aprendizaje
5 secuencias de evaluación
1 Secuencia de inicio
1 Secuencia de cierre
Elementos:• Propósitos• Para empezar• Manos a la obra• Lo que aprendimos• Actividades• Recursos de apoyo: video y multimedia
Elementos:• Análisis de
productos• Preguntas• Estudio de caso• Cierre de bloque
Índice
Libro de Geografía
•Planisferio
•Mapa de México
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Bloque 1.Geografía: un mundo por conocer
Bloque 2.Recursos naturales y preservación del ambiente
Bloque 3.La población
Bloque 4.Espacios económicos y bienestar social
Bloque 5. Espacios políticos y culturales
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• Presenta al grupo el cuadro que elaboraste y explica por qué te interesaron y por qué quisieras saber más de las actividades que marcaste en el cuadro.
2. Lean lo que escribieron en la primera clase acerca de lo que esperan aprender en este curso y compárenlo con el esquema del libro de Geografía que elaboraron en la ter-cera sesión.
• Comenten si encuentran diferencias o coincidencias entre aquello que pensaban y lo que se plantea en el esquema. Para organizar la información, anoten sus ideas en el pizarrón dividiéndolo en dos columnas como las siguientes:
actividades Lo hice Me interesó Quisiera saber más
Tus experiencias en Geografía
acertijos geográficos
cómo son tus materiales de Geografía
¿Qué es y qué contiene una secuencia de aprendizaje?
¿Qué es la autoevaluación?
Cómo participar en la evaluación de tu aprendizaje3. Observa la siguiente ilustración y piensa si te resulta conocido
lo que se dice en ella. Luego contesta en tu cuaderno lo que se pregunta.
• ¿En algún momento has pensado o dicho algo similar?
• ¿Qué es más importante: obtener buenas calificaciones o aprender?
Coinciden-cias Diferencias
¡Me saqué un seis!
¿En qué te equivocaste?
¿Qué importa?¡Ya Zafé!
Para finalizar esta primera semana, se proponen actividades para que los estudiantes hagan una recapitulación de lo trabajado hasta el momento y lo comparen con sus expectativas iniciales. Le sugerimos emplear 30 minutos en esta tarea. Para el resto de la sesión se proponen actividades introductorias al tema de la evaluación.
Retome el trabajo que se elaboró en la Sesión 1 ¿Qué crees que aprenderás durante este curso?, y apoye a los alumnos para que identifiquen los aspectos temáticos señalados. Márque-los y pregunte al grupo si coinciden o no con el esquema.
Lo importante de esta actividad es que ellos determinen qué tan cerca o lejos están de los contenidos del curso de Geografía.
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A lo largo del curso de Geografía vas a conocer diversos materiales y a realizar diferentes actividades con mapas, imágenes y datos estadísticos; leerás y escribirás distintos textos y observarás con detenimiento el entorno. De esta variedad de actividades habrá algunas que te resultarán fáciles de realizar y otras que tal vez se te dificulten un poco. Probablemente te suceda que entre tantas actividades no te detienes a pensar en lo que te está costando trabajo o no te animas a decirle al profesor o profesora que no estás entendiendo algo. Por eso, en tu libro encontrarás algunas sugerencias para que aprendas a au-toevaluar tu aprendizaje y sabrás la utilidad de hacerlo.
4. Lee el siguiente texto de un alumno que cursa la secundaria y des-pués contesta en tu cuaderno las preguntas que se plantean.
“En mi equipo decidimos investigar las causas de la migración. Buscamos y nos repartimos la informa-ción que obtuvimos en diferentes libros para organi-zarla y luego hicimos una exposición a todo el grupo. Cada quien expuso una parte, pero cuando llegó mi turno, se me olvidó lo que tenía que decir y no se me ocurrió fijarme en la cartulina que había elaborado para la exposición. Mis compañeros no me pudieron ayudar porque cada quien se aprendió su parte y no sabían de qué iba a hablar yo. Lo que aprendí fue que para exponer en equipo, entre todos tenemos que hacer un plan que pueda irnos guiando y conocer de qué vamos a hablar todos…”
• ¿En qué parte de la narración se presenta un ejemplo de autoevaluación?
• Menciona otro ejemplo de autoevaluación que recuerdes o se te ocurra, a partir de la lectura.
Algunas cosas las aprendemos cuando nos equivocamos o cuando no sabemos qué hacer; y autoevaluar significa que tú mismo identificas y valoras tus avances y dificul-tades y planteas cómo seguir aprendiendo.
De aquí en adelante se te abren muchas oportunidades para aprender acerca del mundo en el que vivimos.
Autoevaluar tu aprendizaje significa pensar y valorar cómo estás aprendiendo, identificar aquello que estás entendiendo, en dónde puedes mejorar y qué puedes hacer para lograrlo. Autoevaluar tu aprendizaje es un proceso continuo, por lo que durante el curso te iremos presentando algunas actividades para que aprendas a hacerlo.
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La evaluación de los aprendizajes es uno de los aspectos pedagógicos que cobra especial relevancia en estos materiales, por lo que en el Libro del Alumno se proponen diversas actividades relacionadas con ella. En cada secuencia se plantean momentos para la autoevaluación que tienen el propósito de fomentar en los estudiantes el pensamiento reflexivo en torno a sus aprendizajes y cómo se generan. Para abundar en este tema, a lo largo del libro se encuentran algunas sugerencias de apoyo a la evaluación que esperamos le sean de utilidad.