Pizarro Deporte y Lee: Estrategia Didáctica Desde la Clase

EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 1

Pizarro Deporte y Lee: Estrategia Didáctica Desde la Clase de Educación Física

Sandro Bejarano Montañez

Facultad de Educación, Universidad Cooperativa de Colombia

Maestría en Educación

Dr. Nemias Gómez Pérez

Bogotá DC 2020


Pizarro Deporte y Lee: Estrategia Didáctica Desde la Clase de Educación Física

Sandro Bejarano Montañez

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al titulo de:

Magister en Educación

Asesor:

Dr. Nemias Gómez Pérez

Facultad de Educación, Universidad Cooperativa de Colombia

Maestría en Educación Bogota DC

2020

Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0

Internacional.

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/




NOTA DE ACEPTACIÓN

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JURADO

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JURADO


AGRADECIMIENTOS

Agradezco a Dios por darme la oportunidad de llegar hasta este punto de mi formación

profesional.

Agradezco a mi familia y docentes por acompañarme en este proceso, personas de gran

sabiduría, con una amplia experiencia, quienes se han esforzado por ayudarme a que logre

potencializar todas mis capacidades y destrezas para ejercer mi profesión de la mejor manera,

logrando importantes objetivos como culminar el desarrollo de esta Maestría en Educación.

Un agradecimiento a todos los estudiantes de los cuales recibí el insumo y la inspiración

para realizar el siguiente trabajo de investigación.


Tabla De Contenido

Resumen .............................................................................................................................. 8

Abstract ............................................................................................................................... 9

La Educación Física promotora de la lectura .................................................................... 10

Capítulo I .......................................................................................................................... 11

Justificación ...................................................................................................................... 13

Planteamiento del problema .............................................................................................. 14

Proposiciones problemáticas ......................................................................................... 16

Pregunta de investigación ......................................................................................... 16

Objetivos ........................................................................................................................... 17

Objetivo general ............................................................................................................ 17

Objetivos específicos .................................................................................................... 17

Estado del arte ................................................................................................................... 18

Capitulo II ......................................................................................................................... 24

Marco teórico conceptual .............................................................................................. 24

Una mirada de la Educación Física desde el marco normativo en Colombia ........... 25

¿El deporte educativo una oportunidad para la lectura? ........................................... 27

El deporte y su incidencia en la educación. .............................................................. 28

Ahora una mirada a la lectura ................................................................................... 29

La lectura como proceso. .......................................................................................... 30

Lectura y escuela....................................................................................................... 31

Relación entre lectura y aprendizaje ......................................................................... 34

Marco contextual .......................................................................................................... 36

Capitulo III ........................................................................................................................ 41

Diseño metodológico .................................................................................................... 41

Diseño metodológico y alcance de la investigación ................................................. 42

Alcances del Proyecto ................................................................................................... 43

Población....................................................................................................................... 43

Procedimiento ............................................................................................................... 43


CAPITULO III .................................................................................................................. 47

Resultados ..................................................................................................................... 47

Encuesta para docentes ................................................................................................. 69

IV CAPÍTULO.................................................................................................................. 75

Estrategia didáctica Pizarro Deporte y Lee ................................................................... 75

Introducción .................................................................................................................. 76

Justificación .................................................................................................................. 76

CAPITULO V ................................................................................................................. 113

Resultados de la intervención pedagógica. ..................................................................... 113

Actividad #1 a la biblioteca en bici (véase anexo) ..................................................... 113

Propósito ................................................................................................................. 113

Fuente: Elaboración propia. ........................................................................................ 114

Actividad#2 Ciclo paseo literario .............................................................................. 114

Propósito: ................................................................................................................ 114

Actividad # 3: Carrera de observación reconoce y aprende. ...................................... 115

Propósito: ................................................................................................................ 115

Fuente: Elaboración propia. ............................................................................................ 116

Discusión......................................................................................................................... 116

Conclusiones ................................................................................................................... 118

Recomendaciones ........................................................................................................... 120

Referencias ...................................................................................................................... 121

Anexos. ........................................................................................................................... 125


Índice de Tablas

Tabla 1 Evalución Actividad 1 .................................................................................................... 113

Tabla 2 Evaluación Actividad 2 ................................................................................................... 115

Tabla 3 Evaluación Actividad 3 ................................................................................................... 116

Índice de Figuras

Figura 1 Poblacion Atendida en los Colegios Distritales de la Localidad ................................... 38

Figura 2 Foto del Colegio Carlos Pizarro Leongómez .................................................................. 39

Figura 3 Cuadro Logico de Iadov .................................................................................................. 45

Figura 4 Matriz del Proyecto de Investigación .............................................................................. 46

Figura 5 Edad de los Estudiantes Encuestados ............................................................................ 47

Figura 6 Orientación Sexual de los Estudiantes ............................................................................. 48

Figura 7 Gusto por la Educacion Fisica de los Estudiantes del Curso 1015 ............................... 51

Figura 8 ¿ Cambiarias de Clase de Educación Fisica? ................................................................. 51

Figura 9 Asistencia a Clase de Educación Fisica .......................................................................... 54

Figura 10 Incorfomidad con la Clase de Educación Fisica ........................................................... 57

Figura 11 Importancia de la Educación Fisica en la Formacion Integral .................................... 58

Figura 12 Educación Fisica y Lectura ........................................................................................... 60

Figura 13 Importancia de la Lectura en la Educación Fisica ...................................................... 64

Figura 14 Es Importante Propover la Lectura en la Clase ........................................................... 66

Lista de Anexos

Anexo 1 Fotos salidas a la biblioteca en bicicleta ......................................................... 125

Anexo 2 Fotos carrera de observación ............................................................................ 127

Anexo 3 Fotografías ciclo paseo literario al sector rural ............................................... 128

Anexo 4 Propuesta denominada Pizarro lee. ................................................................ 130

Anexo5 Formato solicitud préstamo de libros ................................................................ 134

Anexo6 Formato solicitud préstamo de libros ................................................................ 135

Anexo7 Formato institucional uso de imágenes. ............................................................ 136

Anexo 8 Validación de expertos ..................................................................................... 137

Anexo 9 Instrucciones de diligenciamiento .................................................................... 138

Anexo 10 Hojas de evaluación ....................................................................................... 139


Resumen

El trabajo presenta una investigación que se llevó a cabo dentro de la institución

educativa distrital Carlos Pizarro Leongómez, al sur de la ciudad de Bogotá, se plantea como

propósito el diseño e implementación de una estrategia didáctica a partir de la clase de

Educación Física, centrada en el deporte educativo, que promueva la lectura, esta propuesta

surge desde la observación de la clase, en donde se evidencio, por un lado bajo interés de los

estudiantes hacia la lectura y por otro, la motivación por la práctica deportiva, que será el

elemento de mediación entre la lectura y el desarrollo de la clase de Educación Física. Se

enmarca desde la investigación acción educativa de carácter cualitativo, en donde se diseñan

unos instrumentos como, la observación directa y dos encuestas virtuales, una para estudiantes y

otra para los docentes de Educación Física, estableciendo tres etapas: diagnóstico, diseño e

intervención pedagógica, a la vez se presentan aportes teóricos que apuntan a ver el deporte

educativo, como un elemento que va más allá de ser una práctica física y asumiéndolo como un

elemento integrador en la formación de los individuos, en tanto el deporte en la Educación Física

permite enriquecer los aprendizajes de carácter cognitivo, motriz, social y afectivo. La

conclusión principal de este proceso de investigación está relacionada con los paradigmas que se

tienen entorno a la clase de Educación Física en la escuela y de los alcances que esta tiene, en la

formación integral de los estudiantes.

Palabras clave: Educación Física, Deporte educativo, Deportes no convencionales,

Lectura, Estrategias didácticas.


Abstract

The article presents an investigation that was carried out within the Carlos Pizarro

Leongómez school district educational institution, south of the city of Bogotá, the purpose of

which is the design and implementation of a didactic strategy from Physical Education, focused

on sport educational, which promotes reading in tenth grade students, this proposal arises from

observation, where a lack of motivation of students for reading was evidenced as well as the

motivation that is observed at the time of sports practice, which will be the element of mediation

between reading and the development of the Physical Education class. It is framed from the

qualitative educational action research, where instruments such as direct observation and two

virtual surveys are designed, one for students and one for Physical Education teachers,

establishing three stages: diagnosis, design and pedagogical intervention. At the same time,

theoretical contributions are presented that aim to see educational sport as an element that goes

beyond being a physical practice and assuming it as an integrating element in the formation of

individuals, while sport in Physical Education allows enriching learning of a cognitive, motor,

social and affective nature. The main conclusion of this research process is related to the

paradigms that exist around the Physical Education class at school and the scope it has in the

integral formation of students.

Keywords: Physical Education, Educational sport, Non-conventional sports, Reading,

Didactic strategies.


La Educación Física promotora de la lectura

La Educación Física como una de las áreas obligatorias en el currículo de las

instituciones educativas, garantiza el desarrollo de competencias entre ellas la motriz, la

expresión y la axiológica corporal, sin embargo, todas estas competencias convierten la

Educación Física en una área privilegiada para la formación integral de las personas, por tal

razón la presente investigación busca que a partir de la clase de Educación Física

específicamente desde el desarrollo de talleres de los deportes no convencionales, los estudiantes

de grado décimo, desarrollen las competencias propias del área y a partir de la clase se genere un

puente para la promoción de la lectura.

La problemática que guío el trabajo de investigación está relacionada con la pregunta en

torno a ¿cómo generar un puente entre la clase de Educación Física y la lectura? Aprovechando

el interés de los estudiantes hacia la clase, las posibilidades que esta área ofrece, que, si bien son

más motrices, requieren que los estudiantes internalicen y utilicen la lectura en la realización de

nuevos saberes propios del área y que a su vez sirvan para el mejoramiento de su calidad de vida

como lo señala Solé (2009) la lectura permite a los estudiantes usar la lectura para acceder a

nuevos aprendizajes cognitivos, sociales, emocionales, culturales etc.

Es importante mencionar también, como lo señala Camacho, Monje &Ramírez (2008) la

Educación Física. se relaciona con el desarrollo de otras competencias básicas, por ejemplo, la

relación con las competencias científicas está en generar en los estudiantes la capacidad para que

formulen hipótesis, preguntas, analicen su contexto y tomen decisiones no solo para que

reconozcan las reglas y/o procesos de socialización en el juego, sino que busca fortalecer la

dimensión holística de los estudiantes


Las practicas corporales, expresivas y lúdicas, favorecen la construcción de sistemas

simbólicos, es decir el desarrollo de competencias comunicativas, puesto que la Educación

Física, conduce a nuevos aprendizajes desde una mirada crítica que lleva a la transformación de

su entorno.

La investigación tiene cinco capítulos, el primero se centra en el problema, el contexto y

la pregunta de investigación que guiara la propuesta, el segundo capítulo en donde se establecen

unas relaciones de orden teórico y legal que permiten tener fundamentos para la consolidación

del proyecto de investigación, el tercero de metodología, en donde se expone de manera muy

precisa el tipo de investigación acción educativa, el contexto, la población, instrumentos y

análisis de los mismos; el cuarto de construcción de la estrategia didáctica en donde se presenta

la planeación y orientaciones didácticas de 10 talleres y el último de resultados y conclusiones.

Capítulo I

Esta investigación se sustenta en el deporte escolar educativo, al margen de las clases

obligatorias de Educación Física, establece unas metas educativas y pedagógicas que se olvidan

de las establecidas en el deporte competitivo, en donde se desarrollan habilidades motrices y

psicomotrices en relación con los aspectos afectivos, cognitivos y sociales. Nogueda (1995)

afirma que el deporte es mucho más que una práctica física se asume entonces como un elemento

educativo que constituye un fenómeno social puesto que se considera como un elemento

integrador en la formación de los individuos. El deporte en la Educación Física permite

enriquecer los aprendizajes de carácter social y afectivo, desde el desarrollo de capacidades

motrices básicas como la lateralidad, orientación dominio del tiempo, habilidad manual y

equilibrio que se trabajan desde los primeros ciclos escolares para ayudar a enfrentar diversas


situaciones cotidianas no solo en el ámbito educativo si no en su vida laboral, del ocio y social

(Nogueda ,1995).

Y es así como desde esta postura del deporte educativo se materializa un puente entre

este y la lectura que es asumida desde los postulados de Cassany (2006), como una herramienta

poderosa que posee el hombre para adquirir conocimientos, transformarlos y transmitirlos de

acuerdo a la intencionalidad del lector, en donde éste genera una interacción con el autor en el

cual se reflejan diferentes emociones, de ahí que la lectura viene a cumplir una función

trascendental en los aprendizajes del estudiante ya que su aporte en su crecimiento intelectual y

social puede llegar a definir el éxito o fracaso de la persona.

No se debe olvidar que la lectura proviene de una construcción social, que se ha venido

modificando a través del tiempo, todo esto ha llevado a que el ser humano modifique su forma de

pensar, de interactuar con sus pares, en sus diferentes contextos donde este se desarrolle, se ha

tornado en un aspecto central en distintas disciplinas (psicología, lingüística, psicolingüística,

didáctica, entre otras) dado el papel fundamental que esta cumple tanto en lo individual como en

lo social. A partir de las reflexiones que se han generado desde las distintas disciplinas que

intentan dar cuenta de ella, la lectura ha dejado de concebirse como el mero reconocimiento de

unos signos gráficos, o la simple transcripción de lo gráfico a lo verbal, o la decodificación de

unos símbolos alfabéticos, para convertirse, antes que nada, en un proceso dinámico e

interaccionista como lo señala Solé (2009), la lectura tiene un carácter cognitivo, mediante el

cual un individuo adelanta una serie de operaciones mentales encaminadas a reconstruir el

significado de un texto, desde los objetivos propios del lector y el autor de sus saberes previos y

de las habilidades necesarias construidas para leer.


Justificación

La comprensión lectora, es sin duda uno de los procesos cognitivos superiores, que

requiere, de unas bases tanto personales como intrapersonales que se dan en los dos agentes

socializadores más importantes, familia y escuela, en ocasiones recae en esta última la mayor

responsabilidad para generar el hábito lector, por ende los programas curriculares están centrados

en fortalecer este proceso, sin embargo y a pesar de las estrategias que sugieren y desarrollan los

docentes, se observa que los niños y jóvenes no se interesan por la lectura, es entonces cuando se

pregunta ¿Qué leen los estudiantes en las escuelas?

En tal sentido, es fundamental generar estrategias que despierten el gusto por la lectura,

por ende, se deben tener en cuenta las necesidades e intereses que tienen los estudiantes, además

de la motivación que se debe conectar con la intencionalidad pedagógica del docente que

responda a esas necesidades e intereses de los estudiantes, por tanto, el docente debe establecer

una buena selección del material lector que ofrecerá a los chicos.

Esta investigación se llevará a cabo en el Colegio Distrital Carlos Pizarro Leongómez

ubicado en la localidad de Bosa en el curso 1005 jornada tarde, en la clase de Educación Física

de la media integral, que es uno de los proyectos que ofrece la institución, para grado décimo y

once en donde los estudiantes tienen la posibilidad de escoger uno de los tres énfasis, que son

administración deportiva, ciencias administrativas y comunicación, los jóvenes de 1005 eligen

estar en el énfasis de administración deportiva mostrando un gusto e interés por el tema

deportivo, por tanto la propuesta central de este proyecto estará encaminada en la construcción

de una estrategia pedagógica que promueva la lectura.

En la investigación se toma la lectura como una práctica social, interactiva que busca la

realización de nuevos saberes propios de los deportes, en nuestro caso los deportes no


convencionales, que están establecidos en los Syllabus de la media integral de la institución

Colegio Carlos Pizarro Leongómez a través de lecturas de textos informativos e instruccionales,

a la vez se realizaran salidas en bicicleta por el territorio orientadas a la conexión con la lectura

desde otros espacios, que buscan sensibilizar a los estudiantes en la lectura e interpretación del

contexto, de las imágenes, de los códigos, de los símbolos y señales que se pueden encontrar

durante los recorridos en bicicleta. Además, se establece la estrategia de la Mochila Pizarrista

como una oportunidad para que los jóvenes compartan sus gustos y al finalizar se pueda

desarrollar un picnic deportivo- literario, que logren llamar la atención de sus pares y asuma que

leer es una actividad placentera que permite la consolidación de nuevos aprendizajes.

No obstante, se sabe que esto es un verdadero reto, puesto que, la promoción de la lectura

en la Institución Educativa siempre se deja como responsabilidad de las áreas obligatorias en el

currículo (español, inglés, ciencias sociales, ciencias naturales, entre otras.) y la Educación Física

en la escuela solo se ve como un espacio para mantener la salud física y la práctica deportiva.

Planteamiento del problema

La Educación Física, es sin duda un área privilegiada para la formación integral de los

estudiantes, sin embargo, en ocasiones solo se limita al desarrollo de competencias motrices y

deportivas, en tal sentido, es importante tener claro los alcances de la Educación Física en la

escuela, teniendo en cuenta los documentos que ofrece el Ministerio de Educación Nacional de

Colombia, son la base para poner en marcha cualquier tipo de proyecto en esta área. Las

orientaciones pedagógicas plantean unas competencias específicas que, si se revisan y se

desarrollan por los maestros de esta área no solo se fortalece la competencia motriz, corporal

expresiva y corporal axiológica, sino que además se trabajan hábitos como el lector que permiten

la realización de saberes nuevos.


No obstante, existe una preocupación por los hábitos lectores de los jóvenes, debido

algunos factores como son los cambios culturales y sociales, el uso de la tecnología de la

información y comunicación, entre otros, que hacen que los jóvenes pierdan el interés por la

lectura de textos informativos y de consulta que les permiten establecer un objetivo claro con

respecto a los saberes que se están abordando dentro de sus clases de Educación Física. Es

evidente que los jóvenes centran su interés por seguir redes sociales en donde la lectura

privilegia la interpretación de imágenes (memes), publicaciones de sus influenciadores digitales

y contenido audiovisual que en ocasiones no enriquece la competencia lectora, que a su vez

convierte a estos jóvenes en personas sedentarias con malos hábitos de higiene postural,

generando desmotivación para hacer actividad física, situación reflejada, según cifras del

Departamento Administrativo Nacional De Estadística (DANE, 2014) en su encuesta bienal de

cultura, el número de libros leídos en Bogotá, por la población mayor de 12 años que sabe leer y

escribir es de 2.7 libros al año.

Un punto de referencia que pone en alerta el tema de intervención en lectura, en el

Colegio Carlos Pizarro Leongómez, son los resultados de las pruebas SABER 2019, las cuales

arrojan cifras preocupantes en los resultados obtenidos por los estudiantes de tercero, quinto,

noveno y once, allí se evidencia que las prácticas de lectura de los jóvenes que ingresan a grado

décimo, se centran en lo que establecen los maestros de las diferentes asignaturas, por ende la

lectura para estos jóvenes resulta poco llamativa e incluso en conversaciones con ellos aseguran

que leer es aburrido y que solo lo hacen por obtener una buena nota, desconociendo su gran

incidencia en la formación académica y además en su proyecto de vida profesional, teniendo en

cuenta este precedente uno de los retos más grandes para la institución es la promoción de lectura

desde los diferentes espacios académicos que ofrece la institución.


Es así que se hace necesario hacer un alto y establecer algunas acciones que promuevan

el interés por la lectura y sobre todo que sean los jóvenes quienes tomen un papel participativo y

protagónico en la construcción de hábitos lectores favoreciendo su proceso de formación tanto

personal como académico y que a la vez se logre un avance significativo en la construcción de

saberes propios del área de Educación Física, para ello se requiere que tanto docentes como

estudiantes asuman un mayor compromiso, un cambio de actitud frente al papel de la Educación

Física y su relación con la lectura en la escuela y que a la vez se abran espacios para que los

jóvenes puedan y tengan acceso a diferentes tipos de texto, es importante abrir otro tipo de

escenarios como la visita a bibliotecas, a la feria del libro, a leer en espacios diferentes, para que

logren ser libres así es cómo se debe permitir leer al aire libre y que se convierta en una práctica

que promueva a la vez la actividad física y un estilo de vida saludable, aprovechando que estas

últimas son de interés de los jóvenes de grado décimo se propone generar un proyecto que

responda a la siguiente pregunta de investigación.

Proposiciones problemáticas

Los estudiantes deben asumir una crítica frente a la construcción de conocimiento ¿por

qué los jóvenes pierden interés por los textos narrativos? ¿Cómo mejorar las competencias de las

pruebas saber a través del fortalecimiento lector?

Pregunta de investigación

¿Cómo desde el área de Educación Física se promueve la lectura, en los estudiantes del

curso 1005 JT del Colegio Carlos Pizarro Leongómez?


Objetivos

Objetivo general

Diseñar una propuesta didáctica desde la clase de Educación Física centrada en los

deportes no convencionales para promover la lectura en el curso 1005 JT del Colegio Carlos

Pizarro Leongómez

Objetivos específicos

• Identificar la postura que tienen los estudiantes del curso 1005 con respecto a la relación de

Educación Física y Lectura.

• Diseñar las estrategias didácticas y metodológicas desde los deportes no convencionales

(béisbol, ultímate, futbol americano y ciclismo) que promuevan la lectura.

• Implementar la estrategia para analizar, valorar y evaluar el impacto de la misma con

respecto a la promoción lectora dentro de las clases de Educación Física y su incidencia en el

aprendizaje de los deportes no convencionales. en el curso 1005 del Colegio Carlos Pizarro

Leongómez


Estado del arte

A continuación, se presentan diferentes investigaciones nacionales e internacionales, en

donde se evidencia que no existen investigaciones relacionadas con el tema específico de la

investigación, sin embargo, las que se presentan tiene un punto en común y son la promoción de

la lectura desde diferentes estrategias.

Inicialmente Neira (2017) presenta la investigación titulada, Hábitos de lectura en

estudiantes de ciclo 6 (grado 11) de la jornada nocturna del Colegio Distrital León De Greiff,

cuyo objetivo general era describir los hábitos lectores de los estudiantes del ciclo 6 grado 1101

del Colegio distrital León de Greiff jornada nocturna

Dicho estudio se realizó desde la investigación cualitativa, como instrumentos para la

recolección de información se utilizó la encuesta una dirigida a estudiantes y otra a docentes a la

vez se usa la observación directa de clase. La investigación concluye, que los estudiantes han

adquirido hábitos lectores, teniendo en cuenta los resultados evaluados en el plan lector, han

mostrado la capacidad de inferir información, argumentar o sustentar, con un nivel de

vocabulario amplio, se observa un cambio positivo en los resultados académicos en cada una de

las áreas del conocimiento.

Por otra parte, se estableció que los docentes desempeñan un papel fundamental en los

procesos de lectura al conseguir que los estudiantes aprendan y logren un desarrollo integral, al

facilitar la realización de actividades de lectura significativa, afines con las necesidades, intereses

y potencialidades de los estudiantes.

El aporte principal de la investigación al proyecto actual, está relacionado con promover

la lectura a partir de los intereses y necesidades de los estudiantes donde se generan estrategias


relevantes como es el plan lector, encaminado a fortalecer el hábito por la lectura y además el rol

tan importante que tiene el docente para logar la motivación de los estudiantes hacia la lectura

Por otro lado se retoman aportes de la investigación realizada por Gómez ,E. Córdoba,

V.(2017) en México, titulada: la Promoción de la lectura entre jóvenes de una tele secundaria

rural, su objetivo general, era contribuir al desarrollo del hábito lector de los estudiantes de tercer

grado de dicha escuela a través de la implementación de un club en el que se les mostraba que la

lectura es una fuente de conocimiento, recreación y libertad, el propósito principal que se

persiguió en este proyecto era fomentar el gusto por la lectura de textos literarios e incentivar el

hábito lector de los alumnos de tercer grado, para esto se implementaron estrategias pedagógicas

y didácticas, mediante juegos tradicionales que se adaptaron para tal fin, como el narratón, de

manera alterna, se implementó un canal de YouTube en dónde dominicalmente se difundían

algunas actividades realizadas por los alumnos, así como sus opiniones sobre los textos leídos.

Así mismo, los aportes que esta investigación deja son las estrategias didácticas de

mejoramiento como los juegos tradicionales, lo cual nos da una visión más clara con referencia a

las actividades lúdicas, ya que estas son motivantes y a la vez un pretexto para acercar al

estudiante al objetivo que no es otro que generar la promoción la lectura.

Seguidamente se hace referencia a la investigación realizada por, Balanta, Q. Díaz, L. &

González T. (2015), titulada Estrategias Lúdicas Para el Fortalecimiento de La Lecto Escritura

en las niñas y niños del grado tercero de la Institución Educativa Carlos Holguín Mallarino,

ubicada en Cali Colombia, desde una metodología IAP, con el fin de determinar su método de

enseñanza y las estrategias motivadoras para fortalecer la lectura y escritura en su clase.

Los autores, concluyen que los docentes utilizan diferentes estrategias para motivar la

lectoescritura, como dictados, rimas, juegos, rondas, tienen en cuenta textos y otros libros para


lectura, utilizan los recursos de la institución, sin embargo, la falla está en que no utilizan

espacios diferentes al salón de clases para motivar la lectoescritura en los estudiantes,

recomiendan que las dificultades encontradas se deben rastrear desde el preescolar y que es labor

de los docentes desde el inicio del proceso educativo de los niños, motivarlos y brindar todas las

herramientas necesarias para que la lectura se convierta en un habito

Teniendo en cuenta las conclusiones que resultaron de esta investigación es importante

asumir la promoción de lectura desde otros escenarios diferentes al aula de clase, esto para

motivar y promover la lectura placentera como medio para consolidar nuevos aprendizajes y

saberes, es importante hacer uso de estrategias didácticas y lúdicas que ayuden a conseguir el

objetivo para la promoción lectora.

La siguiente investigación es la realizada por Navarro (2015) que lleva por título

Promoción de La Lectura en un grupo de estudiantes de psicología de la Universidad

Veracruzana, de México cuyo objetivo general fue aumentar los índices de lectura no académica,

tiene en cuenta la investigación denominada Desarrollo de estrategias para la promoción de la

lectura desde la biblioteca escolar, realizado por Cortés (2015), cuyo objetivo general es

contribuir al mejoramiento de los hábitos de lectura y escritura de los alumnos de la Secundaria

Técnica 4 a través de un programa estratégico de actividades de promoción de la lectura basado

en la interacción con los materiales del acervo de la biblioteca escolar.

El aspecto metodológico parte de un proceso de sensibilización orientado a que los

actores educativos reconozcan la importancia de la realización de actividades de promoción de la

lectura dentro de la biblioteca escolar y también acerca de la necesidad del trabajo colaborativo

para el fortalecimiento de la biblioteca escolar, Uno de los aportes más relevantes al proyecto es

como desde la biblioteca se pueden promover la lectura desde otros espacios ya que una de las


estrategias pretendidas en este proyecto es la visita a bibliotecas, como recurso importante en la

promoción de la lectura.

Ahora se revisa la investigación de Palacios. (2015) que tiene como título “el fomento del

hábito lector mediante la aplicación de estrategias de animación a la lectura en primero de

secundaria”, por objetivo general tiene fomentar el hábito lector, mediante la aplicación de

estrategias de animación a la lectura. Esta investigación se aborda desde el enfoque mixto, en

donde inicialmente se diseña un cuestionario para determinar el diagnóstico inicial, con respecto

a la frecuencia lectora, los motivos de lectura, tipos de lector y lectura por placer, a la vez se

realizaron encuestas y entrevistas tanto a estudiantes como a maestros. (Ver anexo 10)

Se concluye que, la propuesta es eficaz, de acuerdo a los resultados finales, ya que

permite el desarrollo efectivo de las actividades de manera planificada, organizada y adecuada

para fomentar el hábito lector, evidenciadas también en cada sesión de animación a la lectura de

las obras literarias propuestas, así como en el seguimiento de la lectura semanal, mediante la

utilización de instrumentos de investigación como la rejilla de observación, la cual contempla

cada uno de los indicadores de logro de las actividades de lectura en los tres momentos. Además,

se cumple con los objetivos específicos de la investigación. Se puede también decir que, más allá

de fomentar el hábito lector, gracias a la lectura se logra una mejor formación personal,

cognitiva, ética y social, es decir, una formación integral observadas en los comportamientos y

actitudes de las alumnas antes, durante y después de cada una de las actividades de lectura.

Es así como este trabajo de investigación brinda a este nuevo proyecto, la

implementación de estrategias que pueden llegar a mejorar los hábitos lectores de los estudiantes,

a la vez el instrumento diseñado para la recolección de la información permite hacer un

seguimiento puntual a los casos.


Reyes (2015) presenta la investigación “Aplicación de las actividades lúdicas en el

aprendizaje de la lectura en niños de educación primaria”, su objetivo general es diseñar y aplicar

un plan estratégico para promover el uso de los juegos didácticos como recurso para la

enseñanza de la lectura en niños de Educación Primaria.

Los aportes que pueden brindar a la nueva investigación es la forma de implementar la

lúdica como base en la recreación en el proceso lector, el cual viene siendo una estrategia

novedosa y motivante para los participantes del proyecto.

Otra investigación retomada fue la realizada por Álvarez (2016) titulada “Estrategias para

el mejoramiento de la lectura crítica en estudiantes de noveno grado del Colegio Antonio

Nariño”, Cundinamarca, Colombia. Este trabajo de investigación asumió como objetivo

proponer una estrategia pedagógica para el mejoramiento de la lectura crítica a partir de la

compresión de los procesos de aprendizaje, esta investigación se planteó por el bajo nivel de

lectura en los estudiantes de esta institución, por tanto, se hace pertinente implementar para

generar el interés lector por parte de los estudiantes, potenciando los niveles lectores de los

estudiantes.

Dentro de la metodología que se implementó está el enfoque mixto posibilitando un

acercamiento más a fondo sobre los bajos niveles de lectura crítica, dentro del análisis realizados

se encontraron que las dificultades lectoras, se trasladaban a la lectura crítica, por consiguiente,

fue necesario incluir una guía de lectura que fortalecieran las habilidades comunicativas.

Finalmente se concluye que las estrategias implementadas contribuyeron a mejorar sus procesos

académicos en los cuales se evidencio la apropiación lectora de los estudiantes del colegio

Antonio Nariño del municipio de Cajicá.


Los aportes al proyecto están relacionados con el análisis minucioso que se realizó frente

a los hábitos lectores de los estudiantes, la forma que ellos perciben la lectura, por tanto, para

generar una propuesta coherente de trabajo se debe efectuar un análisis de las causas y síntomas

que aquejan el problema y a partir de ahí, crear diferentes estrategias que generen una coherencia

importante para atenuar la problemática presentada.

Otras aportaciones son las estrategias implementadas por el área de español y sociales

con el fin de mejorar los procesos de lectura crítica en los estudiantes de dicha institución, a la

vez se toman apartes importantes de las conclusiones expuestas en el trabajo entorno al criterio

propio de los estudiantes frente a las estrategias de lectura crítica implementada por los docentes,

para los estudiantes la lectura resulta ser preponderante dentro de su proceso académico y de

formación hacia su profesión.

La última investigación que se retomo fue realizada por Moreno, A. Hellín, M.(2007)

denominada “El interés del alumnado de la educación secundaria obligatoria, hacia la educación

física”, la investigación se realizó en Murcia España, con estudiantes entre los 11 y los 18 años,

todos en etapa escolar, tenía como objetivo analizar la influencia en el interés de los alumnos por

la clase de Educación Física, para esto se diseñó un cuestionario que tenía 22 cuestiones,

agrupadas en cuatro categorías, sociodemográfico, importancia y valoración de las clases de

Educación Física, aspectos relacionados con el profesor y hábitos físicos deportivos. Se usó el

paradigma cualitativo, para la interpretación de los resultados del cuestionario.

Como conclusiones principales se determinaron las siguientes: que para los hombres

resultan más interesante la educación fisca que para las mujeres, por otra parte a los estudiantes

de menor edad sienten mayor gusto por la clase de Educación Física que los grupos que están

finalizando su proceso escolar, lo que indica que a medida que van cambiando de curso, su


interés por la clase se va perdiendo, de la misma forma los estudiantes que demuestran mayor

interés por la asignatura de Educación Física, la consideran muy importante dentro de sus

procesos académicos, al igual que un porcentaje de ellos afirma que resulta muy importante la

clase, para el mantenimiento físico y la conservación de la salud, mientras que para los que la

clase no resulta ser de su agrado, afirman que la expresión corporal es de mayor importante

dentro de su desarrollo formativo, de igual forma la valoración de los resultados arrojan que a

mayor gusto por la asignatura, los estudiantes afirman que ven la clase de forma motivante y de

más fácil ejecución frente a otras materias, además los estudiantes que practican deporte extra

clases adquieren mayor interés por la clase de educación física, por último el estudio de la

investigación arrojo que los estudiantes asumen la clase con mayor valor cuando el docente que

la orienta posee mayores titulaciones en el área y que los maestros que no los tienen estudios

avanzados, la acogen con poco interés e importancia que esta demanda.

Esta investigación sirve de insumo para analizar el gusto por la clase de Educación

Física, en estas edades, puesto que algunas investigaciones afirman que los estudiantes en el

rango de edades de la población objeto de este trabajo investigativo muestran un desinterés

notorio por la práctica deportiva. y es un poco contradictorio por la experiencia que se da dentro

de las clases de Educación Física del Colegio Carlos Pizarro Leongómez.

Capitulo II

Marco teórico conceptual

A continuación, se presentan los aportes teóricos que sustentan el proceso investigativo,

para esto se determinan algunas categorías que permitirán tener un poco más claro el panorama

entorno al fortalecimiento de la lectura, estas categorías inician con algunas orientaciones


pedagógicas y legales entorno a la Educación Física, luego el concepto de lectura, fases de la

lectura, tipos de lectura, promoción de la lectura en la escuela.

Una mirada de la Educación Física desde el marco normativo en Colombia

La educación física ha sido denominada como una de las áreas obligatorias en los

currículos y a la vez se constituye como un proyecto pedagógico, que se concibe como una área

integradora que promueve la formación personal y social (ley115,1994,art. 43 y 14) La

Educación Física puede tener diferentes tendencias, puesto que son diversas las concepciones y

prácticas que de esta se tiene, estas tendencias se fundamentan en diferentes disciplinas en

especial en las ciencias biológicas, la psicología y pedagogía, sin embargo, los fines de la

Educación física deben estar definidos en cada currículo. Algunas de estas tendencias son:

• Énfasis en la enseñanza y práctica del deporte y condición física.

• Énfasis en las actividades recreativas y tiempo libre.

• Énfasis en la psicomotricidad.

• Énfasis en la estética corporal mantenimiento de la forma y la salud.

• Énfasis en la expresión corporal, danzas y representaciones artísticas.

Se asume entonces a la Educación Física como una práctica social, una disciplina

pedagógica, una disciplina del conocimiento y como un derecho del ser humano que tiene como

objetivo contribuir con el desarrollo del ser humano y su integralidad, para ello es importante

conocerlas competencias específicas del área siguiendo las orientaciones pedagógicas para la

enseñanza de la educación física. Estas competencias son:

Competencia motriz: se asume como la construcción y desarrollo de habilidades motrices,

capacidades físicas y técnicas de movimiento.

Competencia expresiva corporal: es entendida como el autoconocimiento, que permite

canalizar la emocionalidad a través de la expresión corporal (gestos, posturas, espacios, tiempo e

intensidades).


Competencia axiológica corporal: se entiende como los valores, las técnicas y

conocimientos que permiten construir un estilo de vida saludable y de respeto por el medio

ambiente, a través de actividades lúdicas y físicas.

En el área de Educación Física es importante, reconocer al estudiante como un sujeto

participativo, activo y con iniciativa(autónomo) y es a partir de esta autonomía e interés del

estudiante que el maestro debe generar diversas propuestas formativas desde y para las

competencias específicas y básicas que se pueden convertir en proyectos educativos del área y de

la institución.

Es importante mencionar que la educación física se relaciona con el desarrollo de otras

competencias básicas, por ejemplo, la relación de esta con las competencias científicas está en

generar en los estudiantes la capacidad para que formulen hipótesis, preguntas, analicen su

contexto y tomen decisiones no solo para que reconozcan las reglas y/o procesos de socialización

en el juego, sino que busca fortalecer la dimensión holísticas de los estudiantes. Las practicas

corporales, expresivas y lúdicas, favorecen la construcción de sistemas simbólicos, es decir el

desarrollo de competencias comunicativas, puesto que la educación física, conduce a nuevos

aprendizajes desde una mirada crítica que lleva a la transformación de su entorno. Tal y como lo

afirma Es conveniente resaltar que la Educación Física dentro de sus fines esenciales debe

contribuir al desarrollo integral de ser humano, no basta con proporcionar practicas motrices, sino

que también apunte a una formación integral del estudiante, para tal fin la Educación Física debe

encaminar en aspectos que humanicen y engrandezcan la existencia como ser integral y social. Por

tanto, en la Educación Física, está la clave para enriquecer y potencializar todas aquellas

capacidades que están inmersas en cada ser humano como ser netamente diferenciado, pero con

unos talentos innumerables que deben ser aprovechados dentro de los procesos académicos para


generar cambios positivos y la propendan por cumplir los objetivos que realmente exige una

sociedad cambiante y con nuevos retos dentro de la vida escolar y profesional. (Pila, 1988)

¿El deporte educativo una oportunidad para la lectura?

Se define como el tipo de deporte y actividad física que se desarrolla en el ámbito escolar

educativo, al margen de las clases obligatorias de Educación Física. El deporte educativo

establece unas metas más educativas y pedagógicas que se olvidan de las establecidas en el

deporte competitivo que debe permitir el desarrollo de aptitudes motrices y psicomotrices en

relación con los aspectos afectivos, cognitivos y sociales. Siguiendo a Nogueda (1995) se puede

afirmar que el deporte es mucho más que una práctica física asume entonces como un elemento

educativo que constituye un fenómeno social, puesto que se considera como un elemento

integrador en la formación de los individuos. El deporte en la educación física permite

enriquecer los aprendizajes de carácter social y afectivo.

Le Boulch (1996) propone que el deporte educativo contribuye en la escuela a crear

hábitos de vida tanto físicos, psicológicos y sociales, por tanto a través del deporte dentro de un

ambiente recreativo los alumnos logran superar diversas dificultades de aprendizaje que se

mejoran mediante el desarrollo de las capacidades motrices básicas como lateralidad, orientación

dominio del tiempo, habilidad manual y equilibrio que se trabajan desde la infancia para ayudar a

enfrentar situaciones cotidianas cuando se es adulto no solo en el ámbito educativo sino en su

vida laboral, del ocio y social.

Es entonces el deporte una oportunidad para la educación integral de los estudiantes entre

ellos procesos cognitivos superiores como la lectura, que es sin duda uno de los que se

desarrollan desde etapas iniciales en las clases de Educación Física, pero que al parecer en la


educación secundaria se pierden o no son tenidos en cuenta, por tanto se hace necesario asumir

el deporte como elemento esencial para el desarrollo de la clase de Educación Física en la

secundaria que permita no solo desarrollar y potencializar las capacidades y habilidades motrices

sino que permita desarrollar otras competencias como la lectora que es sin duda una de las

competencias que se necesitan para la vida. Por tanto, se concluyen que los estudiantes con

mayor nivel de ejercicio presentan mejores relaciones sociales, menor depresión, menor uso de

drogas y tienen mejor rendimiento escolar que los estudiantes con menor nivel de ejercicio.

(Field, Diego, 2001, P. 111)

El deporte y su incidencia en la educación.

Siguiendo algunas aportaciones de autores como Fraile (1997) Jiménez y Castillo (2001)

Feuc (2000) Sánchez Buñuelos (1996) se pueden enumerar las siguientes características

1) Contribuye como medio educativo para la formación integral.

2) Mejora las habilidades motrices y capacidades perceptivas.

3) Tendrá unos objetivos más globales, no solo motrices.

4) Ofrece diversión y placer en la práctica

5) Favorece la comunicación, expresión y creatividad.

6) Mejora la condición física y habilidades motrices básicas y específicas.

7) Permite reflexión y la toma de decisiones

8) De tener un componente lúdico, que contribuye a comprender y comunicarse.

9) Tiene un componente normativo que permite comprender y analizar las normas y reglas

que servirán no solo para la clase sino para el cumplimiento de las mismas en la sociedad.

10) Se centra en la persona y no en la competencia.


Ahora una mirada a la lectura

Tomando los aportes de Cassany (2006), la lectura es entonces una herramienta muy

poderosa que posee el hombre para adquirir conocimientos, transformarlos, transmitirlos de

acuerdo a la intencionalidad del lector, ahí el lector genera una interacción con el autor en el cual

se reflejan diferentes emociones transformando el sentido y la mente del lector, de ahí que la

lectura viene a cumplir una función trascendental en los aprendizajes del estudiante, ya que su

aporte en su crecimiento intelectual y social puede llegar definir el éxito o fracaso de la persona.

No debemos olvidar que la lectura proviene de una construcción social, que se ha venido

modificando a través del tiempo, todo esto ha llevado a que el ser humano modifique su forma de

pensar, de interactuar con sus pares, en sus diferentes contextos donde este se desarrolle. Dentro

del proceso de la lectura están inmersas diferentes disciplinas como lo son la misma lingüística,

La reflexión sobre la lectura se ha tornado en un aspecto central en distintas disciplinas

(psicología, lingüística, psicolingüística, didáctica, entre otras) dado el papel fundamental que

esta cumple tanto en lo individual como en lo social. A partir de las reflexiones que se han

generado desde las distintas disciplinas que intentan dar cuenta de ella, la lectura ha dejado de

concebirse como el mero reconocimiento de unos signos gráficos, o la simple transcripción de lo

gráfico a lo verbal, o la decodificación de unos símbolos alfabéticos, para convertirse, antes que

nada, en un proceso dinámico, en un trabajo de carácter cognitivo, mediante el cual un individuo

adelanta una serie de operaciones mentales encaminadas a reconstruir el significado de un texto,

pues como plantean Vega (1990) el proceso lector completo consiste en la construcción del

significado global del texto.


La lectura como proceso.

La lectura inicia con la fase alfabética o fonológica; al respecto Ferreiro y Teberosky

(1979) y Goodman (1990) realizaron investigaciones sobre la psico génesis de los sistemas de

interpretación que los niños construyen para entender la representación alfabética del lenguaje;

estas investigaciones se llevaron a cabo, en México y Argentina, con niños cuya lengua materna

es el castellano a partir de los cuales, distinguieron tres grandes niveles o etapas de desarrollo:

Primer Nivel (Fase Logográfica): Se da cuando el niño lee las palabras de forma global

haciendo uso del contexto para determinar el significado de la palabra, durante esta etapa el niño

es capaz de leer etiquetas de productos que conoce en sus respectivos contextos como: Coca

Cola, Cafam, Éxito, etc. En esta fase, el niño lee con mayor facilidad las palabras que le son

familiares, porque las encuentra impresas en muchas partes, esto le permite inferir su significado.

“Parece ser que durante esta etapa el niño no distingue el dibujo de la escritura como formas

diferentes de representación” (Ferreiro,1979,1990 a) es por esto por lo que el niño considera que

la escritura es parte del dibujo y una representación dentro de la ilustración. En este primer nivel

el niño hace una clara distinción entre los dos modos de representación gráfica (el dibujo y la

escritura).

Segundo Nivel (Fase Alfabética): el niño comienza a entender que el lenguaje se puede

segmentar en partes más pequeñas que la oración y la palabra, es decir, en sílabas y en letras que

tienen un sonido propio. “a través del proceso de segmentar los niños trabajan cognitivamente

con la representación de los sonidos y llegan a comprender que las letras remiten a las partes de

la palabra, es decir las sílabas” (etapa de decodificación fonológica).


Tercer Nivel (Fase Ortográfica) reconocimiento de patrones ortográficos, necesarios para

una lectura fluida. El niño capta grupos de letras que forman las palabras y sus reglas

ortográficas generales y luego palabras en un solo golpe de voz.

Lectura y escuela

Solé (2009), afirma que leer es un acto de conocimiento y a la vez un instrumento

necesario para consolidar nuevos aprendizajes, leer es un proceso de interacción entre el lector y

el texto, es importante mencionar, que la interpretación que un lector le da al texto depende del

objetivo que se tenga con la lectura, en tal sentido el objetivo que se tenga con la lectura va hacer

determinante a la hora de enseñar a leer y comprender.

Leer implica una serie de presaberes, habilidades de descodificación, de experiencias,

ideas, objetivos y estrategias que confluyan para la interpretación y comprensión del texto, es

decir, tanto el texto como el lector confluyen de manera interactiva, de ahí que Solé (2009)

sustenté su postura desde el modelo interactivo de la lectura.

Teniendo en cuenta lo anterior enseñar a leer en la escuela es sin duda uno de las mayores

preocupaciones por parte de los profesores, diseñan e implementan una cantidad de métodos,

puesto que para la mayoría allí radica el problema, sin embargo, el método no es el problema

sino la conceptualización que se tiene de lectura, el papel que esta ocupa, y las propuestas

metodológicas que se adoptan para su enseñanza (Solé,2009. P.28)

Al respecto Solé (2009) sostiene que la lectura en la escuela toma dos rutas luego de

completar el ciclo inicial: una, pretende que los niños y jóvenes se familiaricen con la lectura y

adquisición del hábito de la lectura; la otra en donde los estudiantes usan la lectura para acceder

a nuevos contenidos de aprendizaje. Siguiendo esta idea, es muy importante la motivación

lectora para Solé (2009. P. 36) esta motivación sucede cuando le contenido de la lectura se


conecta con los intereses del lector y desde luego si la lectura responde al objetivo que se tiene,

es importante señalar que el interés por la lectura se crea, se suscita y depende la mayoría de las

veces del profesor, en tal sentido es importante, que el profesor realice una buena selección del

material lector , para esto es importante que tenga en cuenta los criterios antes mencionados

como los conocimientos previos y otras habilidades que se deben tener al momento de leer.

Es así, como la escuela se convierte en un lugar determinante para la formación de

lectores exitosos, pues es aquí donde a diferencia de la familia se puede ofrecer a los estudiantes

gran variedad de lecturas que van desde los libros álbum hasta literatura universal, además de

contar en

ocasiones con bibliotecas propias. De esta variedad y de la actitud del docente, la lectura puede

ser vista por los estudiantes como algo aburrido y sin ningún sentido o, por el contrario, despertar

el interés por encontrar nuevos mundos y suscitar el gusto por la lectura que como afirma Rodari

(1977) el gusto por la lectura no es algo con lo que se nace, puesto que la lectura no es instintiva.

Al respecto Peña. (2013) menciona que, la promoción de la lectura surge en el siglo

XVIII gracias a tres acontecimientos históricos, el primero relacionado con la ilustración y a la

vez la emancipación y la libertad intelectual que esto trajo; el segundo es la industrialización del

libro y con esto el surgimiento de la empresa editorial poniendo de moda la lectura y por último

el desarrollo e implementación de políticas públicas que buscaban la enseñanza de la lectura a

toda de la población, cambiando la idea de la lectura como algo individual y pasar a concebirla

desde un plano colectivo y obligatorio para todos. En cuanto al concepto de promoción de lectura

Álvarez, D. Naranjo, E. (2003) plantean que es un esfuerzo para impulsar un cambio cualitativo

y practico entorno a la lectura y la escritura enfatizando aquí su íntima relación en la sociedad, es


decir es un trabajo de intervención sociocultural con el fin de construir nuevas prácticas lectoras

que permitan generar cambios en la sociedad.

Por otra parte, es importante mencionar las estrategias que se deben emplear para

promover la lectura, al respecto Gómez, E. (SF) plantea que las estrategias deben estar

soportadas en educar y no instrumentalizar la lectura, asumiendo la lúdica como algo distanciado

de la didáctica con el ánimo de formar lectores, puesto que los lectores se forman no nacen,

asumiendo de este modo la lectura como una acción social. Siguiendo esta idea es importante

resaltar que, la lectura más allá de un complejo proceso cognitivo también es una acción

sociocultural y educativa y por tanto es indispensable asumir la lectura desde esos dos ámbitos.

Además, Peña Lanza (2013) propone algunos requisitos que los mediadores y educadores

deben cumplir cuando promueven lectura, uno de ellos relacionado con la formación teórica

consecuente con la práctica; sigue la investigación con impacto social partiendo de las

características propias del contexto y no caer en falsas expectativas de implementar prácticas

exitosas de otros países; otro requisito es la formación como lector, puesto que algunos

promotores y educadores no tienen suficiente información entorno a los materiales de lectura que

se le pueden ofrecer a los niños y jóvenes, puesto que en ocasiones se quedan solo en presentar

literatura infantil y juvenil y dejan de lado otro tipo de material que puede ser de interés para

estos niños; uno de los requisitos que en ocasiones se deja de lado tiene que ver con el

conocimiento de las políticas públicas y asumir que leer es un derecho de toda persona, a la vez

Espinosa.(1998) presenta algunos criterios para el éxito de los proyectos de promoción de la

lectura:

● Tomar en cuenta los intereses individuales de lectura que tienen los estudiantes.

● Formar jóvenes promotores de lectura.

● Fomentar la capacidad creativa de los estudiantes.


● Generar redes de apoyo entre escuela y bibliotecas.

● Creaciones de los clubes de lectura.

● Uso de los tics.

Teniendo en cuenta lo anterior y partiendo de la idea que, el gusto por la lectura depende

de la emoción, motivación, interés y no de la obligación que impone la escuela es importante

considerar también las funciones que tiene la lectura en cuanto a:

● La lectura satisface necesidades y genera curiosidad en la búsqueda de nueva información.

● Resuelve conflictos emocionales.

● Es una herramienta de aprendizaje para resolver problemas.

● Desarrolla la creatividad, la imaginación y la fantasía.

A la vez es importante que los promotores y educadores conozcan los diferentes tipos de

lectura, puesto que en ocasiones parece que la promoción solo se centra en la literatura dejando

de lado las múltiples formas para llegar a niños y jóvenes, propiciando un espacio motivador

para la lectura y además hacer una buena selección no solo con el libro escrito en soporte

impreso sino la relación de la lectura con los acontecimientos actuales, al respecto

Cassany(2006) afirma que, la lectura debe tener una estrecha relación con las nuevas tecnologías

y a la vez menciona la importancia que tiene los promotores y educadores entorno a la selección

de este tipo de material, puesto que, la cantidad de material digital que se puede encontrar en la

web es incontrolable.

Relación entre lectura y aprendizaje

Para Mendoza, F.(1998), la lectura es la adquisición de muchos aprendizajes que son de

gran valor para el individuo, por tal razón la lectura será siempre una herramienta clave en toda

la etapa escolar y profesional de cada persona, con mucha frecuencia se afirma de las

implicaciones que tiene el estudiante en la construcción de los aprendizajes y las prácticas

comunicativas, entre estas se considera con gran atención los procesos de lectura, debido a que


este es el medio de acceso a diversos conocimientos, desde su parte cultural hasta todo un

cúmulo de aprendizajes que enmarcan su vida profesional y social. El concepto de lectura está

enmarcado en la forma de decodificación y la forma en que se adquiere la comprensión de lo que

se lee, pero esta apreciación va mucho más allá, ya que, en la actualidad se habla de una lectura

como una actividad interactiva entre el contenido y el lector, encaminada a la construcción de

significados que lleva al lector a una comprensión más lejos de lo que pueda mostrar el texto,

generando en el individuo imaginaciones que lo adentran en toda una lectura novelesca que

invade sus fibras y hace que afloren emociones impensadas, que concluyen en una fascinante

experiencia literaria.

La preocupación por amoldar al estudiante en el mundo de la lectura, se debe a que esta

misma es la base fundamental en todos los ámbitos de la vida, por tanto, no se deben ahorrar

esfuerzos en la lucha por rescatar todos aquellos procesos lectores que se han estado perdiendo

en muchas etapas del desarrollo de los estudiantes, en la actualidad se generan muchas contra

versiones sobre el nivel lector que adquieren los estudiantes, se dice que muchos de ellos se

limitan a leer por obligación, comúnmente no existen libros en casa, no acuden con frecuencia a

las bibliotecas cercanas, en casa no hay una cultura por la lectura, lo que nos lleva a repensar

sobre cómo se está entendiendo la lectura en este tiempo, en muchas ocasiones se cree que el

memorizar un texto, repetir oraciones y decodificar algunos contenidos es considerado como un

adecuado proceso lector, pero esto va más allá de verbalizar lo escrito, ya que el comprender e

interpretar lo que se lee nos lleva a un acercamiento más profundo del sentido lector, por ende se

debe generar una práctica más activa y dinámica diferente al concepto común que se tiene,

frente al gran concepto que se tiene dentro de las habilidades comunicativas.


Marco contextual

El desarrollo de esta propuesta requiere de un proceso de contextualización que permita

vislumbrar cuales son los discursos pedagógicos que allí se configuran, para dar cuenta de las

relaciones que se tejen y que permiten identificar un objeto de estudio, a partir del cual se

pretende desarrollar un proyecto de intervención pedagógica. En este sentido se darán a conocer

algunos elementos del contexto, en forma de cascada iniciando por los aspectos locales que

pernean el ámbito educativo institucional y que a la vez afectan tanto la interacción como las

dinámicas que se presentan en el aula. En cuanto a los aspectos locales que configuran el marco

contextual de la propuesta cabe resaltar la ubicación geográfica de la institución, ya que esta

permite identificar un poco más la situación problemática que se quiere dar a conocer mediante

el desarrollo de esta propuesta.

La Institución Educativa, se encuentra ubicada en la localidad de Bosa en el sur occidente

de Bogotá en el barrio El Recreo, tiene cercanía con la avenida ALO y circundado por el río

Bogotá, debido a esto se presentan problemas ambientales que contaminan las zonas aledañas de

la institución, por otro lado, las rondas del río y el caño que se encuentra atrás del colegio, se

prestan para que habitantes de la calle las utilicen como refugio, haciendo que los alrededores del

sector sean peligrosos

En la zona también se presentan varias problemáticas que recaen y afectan el proceso de

formación de los niños, niñas y jóvenes como por ejemplo el analfabetismo por parte de los

padres y/o acudientes de los niños niñas, según datos de la Encuesta Multipropósito de la

Secretaria de Educación aplicada en 2014 y 2017, la tasa de analfabetismo para la población

mayor de 15 años en la localidad muestra una mejoría, dado que disminuyó 0,45pp, pasando de

1,78% en 2014 a 1,33% en 2017. Algo que cabe mencionar en este punto es lo que está haciendo


la institución para ayudar a la comunidad en este aspecto con el desarrollo del programa

aceleración que busca que los jóvenes que se encuentran en extra edad logren superar y nivelarse

en nivel académico según su edad.

También se observa que en la zona se han concentrado familias de diferentes

departamentos y extranjeros que huyen de sus lugares de origen debido a diversas situaciones

como el conflicto armado. Estos desplazamientos hacen que la escuela sea un espacio en donde

convergen diferentes culturas, lo cual deja entrever pautas y creencias de crianza, formas de

interpretar la realidad entre otras.

En el caso de los aspectos educativos, Bosa cuenta con una población escolarizada de

94.965 estudiantes, atendidos por 6.856 educadores ubicados en 28 colegios distritales, siendo el

Colegio Carlos Pizarro Leongómez una de las instituciones que más población atiende en la Upz

occidental.


Figura 1

Población Atendida en los Colegios Distritales de la Localidad de Bosa

Tomado de: Caracterización del sector educativo (p.20), Por Secretaria Distrital de Educación,

2018.

Todos estos aspectos hacen que el ámbito educativo institucional, se configure como un

espacio en el cual confluyen todos estos elementos y que de alguna manera se articulan a las

relaciones de los niños y las niñas en tanto se comparten experiencias propias de estas

situaciones. Por tanto, se hace necesario entrar ahora a contextualizar el ámbito educativo

institucional sin desconocer aspectos de lo local que confluyen en este.

La Institución Educativa, en donde se desarrollará la propuesta de intervención es el

colegio Carlos Pizarro Leongómez en el barrio El Recreo en la ciudad de Bogotá, es una

institución de carácter público en la cual se atiende aproximadamente a 4.800 estudiantes en dos

jornadas desde ciclo inicial hasta grado undécimo. Este mega colegio fue fundado el 21 de junio

de 2007 con el fin de brindar educación a la gran cantidad de familias de estrato 1 y2 que

llegaron a poblar este sector de la ciudad.


Figura 2

Foto del Colegio Carlos Pizarro Leongómez

Tomado de: http://pizarro-grado-septimo.blogspot.com/

Esta institución maneja proyectos importantes como: Jornada Extendida en la cual los

estudiantes desde ciclo inicial hasta grado noveno tienen la oportunidad de desarrollar

habilidades en el campo artístico y deportivo; Volver a la Escuela, que busca reintegrar a jóvenes

al proceso educativo; y la Educación Media Integral pretende que los estudiantes de grado 10 y

11 tengan un acercamiento hacia la vida universitaria a través de áreas de profundización como

Ciencias Económicas y Administrativas, Administración Deportiva y Comunicación, Arte y

Expresión.

A la vez, se implementa el modelo pedagógico constructivista que concibe el aprendizaje

como un proceso de construcción colectiva del conocimiento en el que intervienen docentes y

estudiantes, permitiendo relacionar los conceptos previos del estudiante con los nuevos

conceptos a los cuales se les atribuye un significado, de tal manera que el conocimiento se

relaciona con las situaciones y fenómenos cotidianos. El énfasis académico es la Gestión


Empresarial, columna vertebral que permea el currículo escolar desde preescolar hasta la Media

Integral, promoviendo así la formación de personas con pensamiento empresarial, preparados

para desempeñarse en el campo laboral, social, cultural, científico, tecnológico, artístico y

deportivo y articulado con el PEI La Educación participativa y democrática para mejorar la

calidad de vida

Teniendo en cuenta lo anterior es importante confluir en aspectos relevantes de la

contextualización que permiten justificar el diseño e implementación de una estrategia desde la

clase de Educación Física que permita promover la lectura desde espacios diferentes al aula de

clase aportando a la misión, visión y PEI desde uno de los énfasis de la media que en este caso es

el deportivo, desde el modelo constructivista que a la vez propone Solé(2009) cuando establece

que la lectura es un puente para la realización de saberes que dependen de las estrategias que

suceden antes, durante y después de la lectura


Capitulo III

Diseño metodológico

Todo proceso de construcción de conocimiento requiere de unos parámetros

metodológicos con base en los cuales se realiza, por lo tanto, este capítulo, retoma elementos que

determinan el tipo de investigación, específicamente los diferentes instrumentos de recolección

de información que se tuvieron en cuenta y los avances y resultados del proceso.

En esta investigación se utilizó el paradigma cualitativo, puesto que inicialmente se

analizará el contexto desde lo social y humano, haciendo descripciones detalladas de las

situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables desde una

óptica distinta. Además, incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes,

creencias, pensamientos y reflexiones tal y como son expresadas por ellos mismos (Watson

Gegeo, 1988). En palabras de Gloria Serrano este estilo de investigación es más cercano a la vida

y las situaciones de los sujetos, se orienta hacia la resolución de problemas prácticos,

interesándose de indagar, cuestionar y resolver problemas. Así que, se orienta a la

transformación radical de esa realidad y a la mejora de la calidad de vida, teniendo en cuenta

tanto la perspectiva objetiva como la subjetiva, es así como en esta investigación se usara este

paradigma para analizar una situación problema entorno a la comprensión lectora de los

estudiantes de grado décimo y lograr mejorar esta situación a través del diseño de una estrategia

pedagógica desde el área de educación física.


Diseño metodológico y alcance de la investigación

Se enmarca en la investigación acción educativa que para este caso es la más pertinente,

puesto que la investigación acción educativa tiene como objetivo transformar la práctica social,

inicia con la interpretación de la práctica para luego desde el saber pedagógico, planear y diseñar

una propuesta de transformación pedagógica, es así como esta investigación inicia con una fase

diagnóstica; en esta etapa se da la formulación del problema a partir del método cualitativo, el

diseño no configura un marco fijo e inmodificable, sino un punto de referencia que indica que se

va a explorar (objetivos), como se debe procederse (la estrategia) y que técnicas que se van a

utilizar (la recolección) (Restrepo, 2004)

Se estructuraron una serie de objetivos, los cuales orientan la investigación, a través de la

aplicación de un instrumento de recolección de información como lo es la encuesta, estas se

realizan a través del uso de las tecnologías de la información, desde la herramienta de

formularios de Google, a partir de estas se realizará un análisis del instrumento aplicado, los

cuales darán una visión más clara sobre la implementación de la propuesta y termina con la

planeación y diseño de una propuesta pedagógica centrada en generar interés por la lectura desde

la implementación de talleres centrados en los deportes no convencionales que surgen desde la

evaluación de la propia práctica pedagógica y del que hacer como docente de Educación Física ,

en donde se evidencia, una desmotivación por la lectura, de la reglamentación de los deportes

que se trabajan en la clase de Educación Física y que son importantes para lograr la comprensión

de la norma, el sentido y los objetivos de cada deporte a la vez se evidencia un bajo nivel en las

pruebas externas relacionadas con la dificultad lectora. Posteriormente se hará una evaluación

del impacto de dicha propuesta en la muestra seleccionada.


Alcances del Proyecto

El alcance del proyecto va encaminado a implementar estrategias desde el área de

Educación Física que promuevan la lectura de los jóvenes, no solo de lecturas deportivas que se

usaran para construir saberes entorno a los deportes no convencionales, sino que a la vez se

ayude a estos jóvenes a ser más conscientes de la importancia de la lectura no solo para su

proceso académico, sino para su vida diaria.

Población

Los participantes serán 38 estudiantes del curso 1005 jornada tarde del Colegio Carlos

Pizarro Leongómez y la muestra serán 18 de esos estudiantes, en edades entre los 15 y 17 años,

de estrato 2, estos jóvenes se encuentran rodeados por un alto consumos de drogas, delincuencia

y pandillismo, que obliga a docentes a generar propuestas que apunten a minimizar este riesgo.

En su mayoría son jóvenes que dedican su tiempo libre a las redes sociales, escuchar géneros

musicales de su interés (trap, rap, reguetón, electrónica, guaracha, entre otros), otros en cambio

realizan trabajos de medio tiempo y fines de semana que les ayuda a solventar las necesidades

del hogar en algunos casos viven en un contexto que no dedica tiempo para compartir en familia,

por tanto, no existen hábitos de lectura en casa. En cuanto al proceso académico se observan

dificultades en la comprensión de textos y bajo rendimiento en algunas asignaturas, por lo que

los compañeros docentes refieren que los estudiantes no leen.

Procedimiento

Esta investigación utiliza el paradigma cualitativo, el estudio se enmarca en la

investigación acción educativa, se retoman las tres etapas que propone la misma: inicialmente se


hace una observación directa de las actividades dentro de la clase de Educación Física y a la vez

se diseñan dos encuestas una para conocer las percepciones que tienen los estudiantes del curso

1005 de la jornada tarde, esta encuesta tiene diez ítems, todas de opción múltiple, siete de ellas

estarán enfocadas a la recolección de datos cualitativos, elaborados por el docente investigador

se retoman tres preguntas de los postulados de Campistrous y Rizo(2006),cuando formulan unos

criterios para valorar el gusto, el interés y satisfacción con respecto algo para ello proponen el

cuadro el cuadro Lógico de Iadov, (ver tabla1), es importante señalar que no se usa la técnica de

recolección, solo se tomaron las tres preguntas entorno al gusto por la Educación Física, que se

modificaron de acuerdo a López y. González(2002) que sustentan la misma, esta encuesta se

envió vía virtual a los estudiantes de grado 1005, como se mencionó antes, la otra encuesta fue

para los docentes del área que tenía como objetivo conocer las percepciones de los docentes del

área en torno a la lectura, las dos encuestas se diseñaron desde la plataforma de Google forms, la

encuesta para docentes presenta ocho preguntas abiertas.

Para la validación de estos instrumentos se solicitó a cuatro profesionales de la educación

realizar el respectivo registro del instrumento para dicha validación. El instrumento fue el

sugerido por la docente del módulo de investigación con la validación de expertos se presentó

una dificultad a la hora de hacerla debido a los cambios en la aplicación de las encuestas por

tanto se presentan dos validaciones que se hicieron en la presencialidad y dos que se enviaron en

formato de formulario de Google para el respectivo registro, (Ver Anexo 8)


Figura 3

Cuadro Lógico de Iadov

Fuente: Elaboración propia.

En la siguiente etapa se diseña una propuesta pedagógica dentro de la institución

educativa Carlos Pizarro Leongómez, con los estudiantes de grado 1005 jornada tarde, que tiene

como objetivo promocionar la lectura a desde la clase de Educación Física, para ello se diseñaran

talleres centrados en los deportes no convencionales (béisbol, ultímate, futbol americano y

ciclismo) a través de talleres tales como ciclo paseos literarios, pícnic literario, intercambios

literarios, carreras de observación, entre otras actividades deportivas encaminadas a la

promoción de la Lectura y la última etapa es denominada de implementación.

En tal sentido se diseñaron diez sesiones de aprendizaje en donde el eje central son los

deportes no convencionales, las sesiones están ubicadas en un formato establecido por el docente

investigador, cada una de ellas pretende promover la lectura desde la construcción de saberes

Referentes al ciclismo, béisbol, el futbol americano y ultímate.


La última etapa denominada de reflexión en donde se presentan los resultados de la

intervención pedagógica, recomendaciones y conclusiones entrono a los objetivos planteados. Se

presenta ahora la matriz

Matriz del Proyecto de Investigación


Figura 4


CAPITULO III

Resultados

A continuación, se muestran los resultados de las encuestas, inicialmente se retomarán los

gráficos, arrojados en la encuesta para estudiantes además se entregan las opiniones cualitativas

exactas, no se corrige ortografía, ni sintaxis que dieron los estudiantes cuando justificaban sus

respuestas.

Figura 5

Edad de los Estudiantes Encuestados


Según esto las edades de la población serán de un estudiante con 15 años, doce de 16

años, uno de 17 años y uno de 18 años, la siguiente pregunta está relacionada con la identidad de

género, en donde se evidencia que la mayor población es femenina, 11 mujeres y 8 hombres,

recordar que la muestra para este instrumento es de 19 estudiantes del curso 1005 JT.


Figura 6

Orientación Sexual de los Estudiantes Encuestados


La siguiente pregunta hacía referencia al gusto por la educación física, la pregunta era de

selección múltiple, con seis posibles respuestas, estas eran: me gusta mucho, me disgusta más de

lo que me gusta, me gusta, no me gusta nada, me da lo mismo y no sé qué decir, Al revisar las

repuestas de los estudiantes es evidente que el 94,7% es decir 18 de los 19 estudiantes de este

curso tienen un gusto alto por la educación física, este gusto se debe aprovechar, como medio

para cumplir con el objetivo del proyecto de investigación y motivar a ese 5% para que su gusto

hacia la clase se despierte y logre participar activamente de las sesiones de aprendizaje propias

del área, es importante rescatar algunos comentarios alrededor de este gusto.

Para ello se revisaron las respuestas que los estudiantes escribieron a la pregunta del

porqué de este gusto hacia la clase de educación física, cabe aclarar que estas respuestas

presentan fallas ortográficas, puesto que se transcribieron los comentarios dados por los

estudiantes siguiendo su escritura. A continuación, se presentan los 19 comentarios.


1. 1.Por qué me gusta el deporte

2. Es interesante, nos ejercitamos, practicamos deportes y no estamos en un salón como en el

resto de clases

3. es entretenida y mejora nuestras condiciones físicas

4. Porque es una materia en la que puedo hacer lo que me gusta que es ejercitar mi cuerpo y

hacer actividades recreativas

5. Por qué aprendemos cosas nuevas

6. Por qué nos ponen hacer ejercicio y es bueno para la salud

7. Por qué es interactiva y divertida

8. Porque me da muchos beneficios físicos

9. Es divertida

10. La actividad física me ayuda emocionalmente

11. Porque el profesor nos apoya y nos enseña, cada clase aprendo algo nuevo y explica

excelente

12. Porque es bueno el deporte

13. Porque podemos aprender mucho sobre nuestro cuerpo, como: Como subir masa muscular,

que ejercicio sirve para que parte del cuerpo, nos ejercitamos y eso ayuda a nuestra salud.

14. Porque es un espacio para salir de aula y practicar deporte.

15. Me gusta todo lo que tenga que ver con deporte

16. No se me da ni me atrae

17. Se me facilitan hacerlas, además de la sensación de competición me anima

18. Me gusta mucho la actividad física


19. Porque hago deporte, aprendo las partes del cuerpo, músculos y me ayudo a mantener

físicamente.

Al revisar estas respuestas se puede concluir que la mayoría de estudiantes, exactamente

16 de los 19 encuestados, tienen una percepción alrededor de la clase que está asociada a una de

las competencias propias del área y es la competencia motriz que asume la educación física

como la construcción y desarrollo de habilidades motrices, capacidades físicas y técnicas de

movimiento, solo dos estudiantes la ven como algo más que el desarrollo de competencias

motrices la asumen desde sus otras dos competencias expresiva corporal que permite canalizar

la emocionalidad y la competencia axiológica corporal que permiten construir un estilo de vida

saludable a través de actividades lúdicas y físicas, a la vez es importante señalar la opinión del

único estudiante al que no le gusta la clase, puesto que al responder que no se le da ni le atrae,

está dando una información que puede ser la causante de la falta de interés y es la percepción que

tiene frente a sus habilidades y competencia motriz, que pudieron verse afectadas por la alta

exigencia que algunos docentes del área piden a los estudiantes a la hora de ejecutar a la

perfección algunos ejercicios motrices sin haber realizado un proceso previo para la

construcción de los mismos. A continuación, se muestra el gráfico estadístico.


Figura 7

Gusto por la Educación Física de los Estudiantes del Curso 1005 jt

Fuente: Elaboración propia

La siguiente pregunta hacía referencia a, si cambiaría la clase de educación física por

hacer otra cosa, en esta pregunta las respuestas fueron más variadas, se presenta el gráfico

estadístico.

Figura 8

¿Cambiarias la Clase de Educación Física?



Aquí 14 estudiantes contestaron que no cambiarían la clase de educación física, 2 si y 3

no saben, al recoger las apreciaciones de los estudiantes que dijeron si estas fueron sus respuestas

(las fallas ortográficas son producto de la escritura de los estudiantes)

1. Quisiera que la clase fuera más practica

2. Música

3. Seguiría con la actividad física

Con respecto a estas respuestas es importante trabajar desde la opinión de los estudiantes,

ya que muchas veces en la presencialidad, no manifiestan sus sentir en relación con las clases,

sin embargo el hecho que uno de los 19 estudiantes quisiera seguir con la actividad física,

muestra el interés por este tipo de actividades, el gusto por la música y lo que espera el otro

estudiante, es importante tener en cuenta para trabajar desde y para los intereses de los jóvenes

durante las sesiones de educación física.

Las siguientes repuestas hacen referencia a los estudiantes que dijeron que no cambiarían

la clase de educación física:

1. Por qué me gusta mucho el contenido de la clase

2. porque nos enseñas muchas cosas como nuestras capacidades

3. Porque es necesario trabajar en nuestro cuerpo ya que es salud.

4. Por qué me gusta hacer deporte

5. Porque debemos valorar esta materia como cualquier otra

6. Es productiva

7. me gusta, es entretenida

8. Porque siempre tenemos que incentivarnos para tener una buena condición física

9. Porque es necesaria

10. El deporte es muy bueno para la salud


11. Porque es una clase para ejercitarnos y mantener un buen estado físico.

12. Por qué me gusta como la explican y en general es una de mis clases favoritas

13. Porque digo que es importante

14. Me parece que es una muy buena clase, donde podemos practicar deportes y aprender más

de ellos.

Con respecto a estas respuestas es importante señalar que 6 estudiantes asumen esta

asignatura como el medio no solo para la construcción de nuevos saberes sino, como un medio

para conservar su salud y estado físico. Otra opinión que es valiosa es la numero cinco en donde,

un estudiante expresa que, la educación física tiene la misma importancia que cualquier otra

asignatura, dado que en ocasiones en la escuela se percibe la clase de educación física como un

espacio única y exclusivamente para escapar de la rutina de las aulas y como un área que solo

fortalece los procesos motrices, desconociendo la importancia para la salud y como medio para

nuevos aprendizajes, un estudiante responde que le gusta el contenido de la clase, 3 estudiantes

afirman que les gusta por la práctica deportiva.

La siguiente pregunta era, si pudieras elegir entre asistir o no a clase de educación física

¿qué harías? 18 estudiantes afirman que asistirían a clase, este curso siempre ha mostrado un

gusto por esta área, asumiéndola incluso como el énfasis de la educación media integral que en

esta institución tiene tres modalidades administración deportiva, ciencias administrativas y

comunicación arte y expresión, haciendo que las estrategias pedagógicas y didácticas en esta área

cumplan con las expectativas e intereses de los estudiantes con respecto a la formación deportiva

escolar. Es importante seguir fortaleciendo este interés por la asignatura motivando a los chicos

no solo por la práctica deportiva sino como un medio para fortalecer otras competencias

necesarias para la vida entre ellas la lectura.


A continuación, se muestran el gráfico estadístico de esta pregunta

Figura 9

Asistencia a Clase de Educación Física


Al preguntar por qué asiste a clase de educación física es importante revisar las

respuestas de los estudiantes, para esto se categorizó cada respuesta, la primera categoría se

denominó gusto por la clase, aquí siete estudiantes respondieron que les gusta, la siguiente

categoría es la relación entre la educación física y la práctica deportiva en donde cuatro

estudiantes responden que les gusta la clase por que pueden practicar deportes y hacer actividad

física, otra categoría está relacionada con el mejoramiento de la calidad de vida y la salud, en

donde cuatro estudiantes asumen este espacio académico como un medio para mejorar su salud

y su calidad de vida, la cuarta categoría es aprender para la vida aquí cuatro estudiantes asumen

esta clase como una asignatura importante igual que cualquier otra asumiéndola como un medio

de construcción de nuevos aprendizajes para la vida. A continuación, se muestran cada uno de

los comentarios y opiniones de los estudiantes tal cual ellos lo escribieron.


1. Por qué me gusta la clase

2. Porqué tenemos que aprovechar esa asignatura

3. para aprender cosas nuevas

4. Porque me parece muy interesante

5. Porque es bueno ejercitarse para desestresarse y relajarse.

6. Para ejercitarme

7. Porque es igual de importante que otra materia en nuestra vida

8. Porque es saludable para nuestra salud ya que haremos deporte

9. Me gusta

10. Porque me ayuda jaja

11. Porque es una clase esencial que debe de ser valorada como todas las otras, además es una

disciplina que es indispensable para la vida permite desarrollar destrezas motoras y cognitivas y

motricidad

12. Por qué me gusta

13. Porque me gusta aprender sobre el cuerpo y el ejercicio

14. Porque es una materia fundamental para nuestro desarrollo físico y deportivo

15. Por qué me gusta el deporte

16. No me parece una clase realmente importante y no me gusta practicarla

17. Porque me gusta

18. Por en mi opinión personal es muy importante la actividad física

19. Me gusta

La siguiente era una pregunta abierta que arrojo las siguientes opiniones con respecto a

saber que les gusta a los estudiantes de la clase de educación física:


1. Los deportes que hacen

2. Que practicamos deportes

3. todo, desde la teoría hasta la practica

4. Que se hacen actividades recreativas para mejorar nuestro estado físico

5. Que obtenemos nuevos aprendizajes y realizamos ejercicios nuevos

6. Por qué me ayuda con mi sistema me mantiene en forma y estoy más activa

7. Las actividades y la personalidad de la profe

8. Las Actividades

9. Todo está bien

10. Los deportes, los partidos

11. Que no es como todas las otras clases y es divertida

12. Todo

13. Que nos mantenemos activos, no es aburrida y tiene poca teoría pero mucha enseñanza.

14. Que nos mantiene en forma y podemos practicar deportes al aire libre

15. Me gusta sus dinámicas y que nos hacen trabajar en equipo

16. Puede que el cambio de la rutina escolar de estar sentado todo el día con un cuaderno

17. las pruebas de competición física y de habilidades

18. Aprender no solo de nuestro cuerpo sino también de juegos, deportes y mas más

19. La temática como hacemos la clase.

Para analizar estas respuestas se tuvieron en cuenta 5 categorías, la primera relacionada

con la práctica deportiva en donde 8 estudiantes afirman que lo que más les gusta de la clase de

educación física es la posibilidad de aprender entorno a los deportes y la competencia que de

estos se genera, la siguiente categoría es denominada de metodología en donde 5 estudiantes


opinan que su mayor gusto, es por las actividades que se presentan a los estudiantes para trabajar

los contenidos, la otra categoría está relacionada con la posibilidad de construir nuevos

aprendizajes en donde un estudiante respondió que esto, es lo que más le gusta, otra es la

condición física que se desarrolla en la clase en donde un estudiante asume esta postura, el

comentario número trece evidencia que la percepción que tiene este estudiante frente a la clase

va mucho más allá de un aprendizaje motriz, puesto que en este comentario hay tres aspectos que

son determinantes para que una clase de educación física sea exitosa.

A continuación, se presenta la pregunta ¿hay algo que no te gusta de la clase de

educación física? aquí 15 estudiantes siguen evidenciando el gusto por este espacio académico,

se muestran los resultados estadísticos de esta pregunta:

Figura 10

Inconformidad con la Clase de Educación Física


Los otros cuatro estudiantes afirmaron que hay cosas que no les gusta de la clase, veamos

las respuestas:


1. Que se pierde mucha clase

2. El cardio jajaja

3. Que me obligan a practicar cosas que no son nada de mí agrado o que se me dificultan, el

fútbol, por ejemplo

4. el desorden que a veces se genera por compañeros y/o falta de autoridad del docente

Observando las respuestas de los estudiantes, es importante tener en cuenta estas

opiniones para trabajar desde estos gustos e intereses, cumpliendo con las expectativas que

tienen ellos frente a las clases, a la vez de mejorar los aspectos negativos que exponen como el

hecho de trabajar siempre deportes de masa como el futbol.

Posteriormente se les preguntó ¿considera que la educación física es importante para su

formación integral? aquí 17 estudiantes respondieron que si es importante y 2 que no.

Figura 11

Importancia de la Educación Física en la Formación Integral



Al revisar la justificación de las respuestas se puede decir que:

1. Por qué el deporte es fundamental para la salud

2. Porque aprendemos y estamos ejercitándonos

3. para tener una vida saludable

4. Porque es importante preparar nuestro cuerpo para más adelante no sufrir enfermedades

5. Porque nos podemos expresar por medio de algún deporte

6. Por qué ayuda a mantenerme tranquila y activa

7. Porque es importante tener una vida saludable

8. Nos beneficia

9. Quiero estudiar Idiomas

10. Porque estimula un gusto para escoger una próxima carrera, si no hemos tenido nunca un

acercamiento con algo de entrenamiento como sabemos que estudiaremos eso ajaj

11. Porque es muy importante

12. ayuda mucho

13. Porque me ayuda con mi físico y construirme a mí.

14. Porque nos inculcan la práctica de actividad física, importante en nuestro vida y cuidado

de nuestra salud.

15. Es bueno hacer deporte para tener una buena condición física

16. Siento que no es un conocimiento que necesite para lo que quiero en la vida

17. Ayuda al entendimiento de órdenes y seguimiento de las reglas

18. Porque digo que es mentira eso de que el que es más activo físicamente es más

desorganizado y un poco desjuiciado en temas que no son de actividad física


19. Porque me instruye a hacer tipos de ejercicio para mantener mi salud, conozco más mi

cuerpo, me instruyó en los deportes y los conozco.

Observando estas respuestas, se evidencia que 2 estudiantes dicen que es importante

porque la práctica deportiva ayuda a mejorar y mantener su condición física, 5 estudiantes

afirman que es importante porque se aprende y se ejercita, 7 estudiantes comentan la importancia

de la clase en el desarrollo integral, puesto que esta ayuda a generar hábitos de vida saludable, un

estudiante respondió que es importante en la medida que se brinda un apoyo de perfil vocacional,

ahora se revisa las respuestas de los 4 estudiantes que responde negativamente a la pregunta, sus

respuestas están asociadas a la selección de carreras profesionales a futuro como estudiar

idiomas, otro estudiante afirma que la clase no es importante para la formación integral, puesto

que los conocimientos y aprendizajes que allí se elaboran y construyen no son necesarios para la

vida hay otra respuesta que no es lo suficiente clara para analizar la postura del estudiante frente

a la pregunta.

La pregunta número 8 hacía referencia a la relación entre educación física y lectura, 17

estudiantes responden que desde la clase de educación física se puede fomentar la lectura

mientras que 2 dicen que no.

Figura 12


Educación Física y Lectura


Revisando la justificación de las respuestas se presentan las 19 opiniones de los estudiantes:

1. Para obtener más aprendizaje

2. Porque tenemos que leer las reglas d ellos juegos de dónde vienes algunos deportes y demás

3. hay varios textos de educación física, que son interesantes

4. Porque por medio de la lectura podemos saber para q nos va a servir preparar nuestro

cuerpo y mente.

5. Por qué, así como esta su parte práctica, también está la parte teórica donde se puede

fomentar la lectura

6. Por qué al leer un artículo de algún deporte te ayuda con la lectura

7. Porque la lectura sirve para informarnos de todo y de cualquier cosa

8. Por qué no

9. aprendemos diversa historia sobre algunos deportes

10. Por la historia del deporte

11. Porque hay clases teóricas y de motivación a la lectura

12. Por qué trata sobre el deporte y no de lectura


13. Pues podemos leer textos que hablen sobre nuestra salud y el ejercicio o como aumentar

masa o disminuir.

14. Porque pienso que en todas las asignaturas se de hacer y la educación es adecuado

implementar para mejorar nuestra lectura.

15. Por qué nuestro profesor siempre no lo ha inculcado

16. Hay mucha lectura sobre la educación física, a alguien a quien le guste mucho el deporte

puede leer varios de estos libros, cómo los que hablan de cómo mantener un buen estado físico

17. Creo que si se cambian algunas cosas se podría, teniendo en cuenta que no sea teórica, sino

que sea didáctica

18. Si se puede fomentar la lectura porque antes de una actividad física tenemos que saber qué

es lo que toca hacer como lo toca hacer y para eso toca leer investigar y ser disciplinado para llegar

algún resultado entonces no siempre es solo entreno físico hay que tener no equilibrado 50% mente

y 50% físico para que no solo seas una bola de músculos que no sabe absolutamente nada y seas

estratégico

19. Sí, porque también leemos para aprender de nuestro cuerpo, de deportes y otro tipo de

cosas.

Observando estas respuestas se evidencia que 8 estudiantes consideran que la educación

física ofrece una oportunidad para fomentar la lectura, al leer los reglamentos y generalidades de

los deportes que en este espacio se trabajan, gracias a la variedad de textos que se pueden

encontrar en relación con este tema,2 estudiantes mencionan la importancia de la lectura en la

clase, puesto que los ayuda mantenerse informados, otros 2 afirman que la educación física

debe fomentar la lectura, para generar nuevos aprendizajes, 2 manifiestan que la clase debe ser

50% teoría y 50% practica, y 2 expresan que el profesor de la clase les ha motivado a leer, 1


estudiante aclara que se debe promover la lectura desde este espacio académico, pero que debe

ser algo más didáctico e interesante. Los 3 estudiantes que responden negativamente a este ítem

no justifican su postura solo uno dice que la clase es de deporte y no de lectura.

La pregunta 9 establece la importancia de la lectura en clase de educación física, aquí 16

estudiantes dicen que sí y tres que no.


Figura 13

Importancia de la Lectura en la Educación Física


Observando y analizando las respuestas de los estudiantes es importante resaltar la

importancia que le dan a la lectura con respecto a la construcción de saberes nuevos en relación

con los deportes y sus generalidades, 10 estudiantes mencionan que la lectura es importante para

comprender información relevante en torno a los deportes que se practican, puesto que si no se

conocen es muy difícil lograr una comprensión para su práctica, 2 jóvenes afirman que sirve para

mantenerse informados, otro afirma que la lectura se ha dejado de lado en unas materias, dos

estudiante asume la lectura como la que ayuda al pensamiento crítico y al aprendizaje, un

estudiante menciona que sirve para aumentar el nivel de lectura.

Los tres estudiantes que mencionan que la lectura no es importante no justifican su

respuesta, sin embargo, uno de estos comentarios es importante de analizar, puesto que se asume

la clase de educación física como una algo fácil que no requiere de mayor comprensión y

construcción de conocimiento. A continuación, se presentan las respuestas de los estudiantes:


1. Para aprender sobre el cuerpo

2. Porque si queremos saber sobre un deporte sobre sus reglas y demás tenemos que leer

3. además de la practica la teoría nos ayuda a distinguir las cosas

4. Para aprender nuevas cosas sobre esta disciplina y practicarlas en nuestra vida diaria.

5. Por qué debemos informarnos primero sobre lo que vamos a realizar por medio de la teoría

6. Por qué la lectura ayuda a explicar algo de lo que estamos hablando

7. Para informarnos

8. Porque no

9. Aumentar el nivel de lectura

10. Porque normalmente es una clase fácil por no tener que hacer algo más que deporte

11. Porque así podremos ser inteligentes y críticos

12. Por qué no

13. Porque educación física es más enfocada en interactuar con nuestro cuerpo que tener teoría.

14. Porque necesitamos aprender normas y conocer muy bien el manejo de los deportes.

15. Por qué si no supieras leer muchas veces no podrías saber que toca hacer

16. Todo deporte tiene una parte teórica como las reglas, es importante conocerlas y esto se

hace leyendo

17. Porque la lectura se ha dejado a un lado en muchas materias

18. Creo que hable un poco sobre esto en la anterior donde uno debe saber lo que tiene que

hacer ejercicios o actividades físicas sobre algún deporte por esa razón es importante porque debes

saber porque el deporte que te gusta de llama así no lo dejarlo como que ah se llama fútbol ah qué

chévere no averiguar por existe quien lo invento hacerle una investigación dónde un entrenador te

diga porque se llama fútbol y tú sepas decir que es y porque es de esa manera la lectura es


importante sea lo que sea que hagas porque el que lee, Lee porque quiere aprender porque quiere

saber más de aquel tema y de esa manera digo que es muy importante la lectura.

19. Por medio de la lectura entendemos mejor lo que se nos está dando a conocer.

¿Es Importante Promover la Lectura en la Clase de Educación Física?


Las respuestas justificadas a la pregunta número 10, muestran que 5 estudiantes ven

necesario incluir la lectura en la clase de educación física, porque la lectura promueve los

aprendizajes que servirán no solo para construir saberes específicos del área sino que también la

asumen como un espacio que les permitirá tener mejores resultados en las pruebas ICFES, 4

estudiantes creen que si es indispensable involucrar la lectura en la clase de Educación Física

para fortalecer los aprendizajes propios de la clase, dos estudiantes mencionan que si es bueno

que se involucre la lectura pero con un equilibrio entre práctica y teoría, sin perder la esencia de

la clase que es la práctica deportiva, un estudiante dice que la lectura es indispensable para la

Figura 14

¿ES IMPORTANTE PROMOVER LA LECTURA EN LA

CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA?


vida, otro afirma que la lectura se ha dejado de lado, por tanto es importante que desde la

educación física se involucre la lectura.

Los 6 estudiantes que afirman que no es necesario involucrar la lectura en clase de

educación física, manifiestan que la lectura es importante pero que en la clase de educación física

no sirve, otro dice que es cuestión de gusto y que si a una persona no le gusta el deporte no le

gustaría leer entorno a este tema y los demás solo expresan que no porque no les gusta. Se

presentan las respuestas de los estudiantes:

1. Para obtener más aprendizaje

2. Porque es bueno que leamos y sepamos micho más de algunos temas ya sea deportes

3. sí, para adquirí más habilidades

4. Para conocer la metodología de esta disciplina.

5. Porque se puede hablar no solo de las nuevas tendencias deportivas si no se podría hablar

también de temas de nuestro agrado

6. Si por qué vamos aprender a tener mejor comprensión de lectura

7. No se ve mucho

8. Porque no

9. Sí, pero de vez en cuando, porque también necesitamos aplicar la lectura que usamos, diría

que una vez cada 2 o 3 clases

10. Porque es bueno saber el porqué de las cosas

11. Porque leer es igual que educación física es decir indispensable para nuestra vida

12. No me gustaría

13. Porque uno aprende más interactuando, experimentando que escribiendo o leyendo, a veces

la lectura sirve para saber qué hacer, pero con Educación física no es el caso.


14. Si es importante ya que en el colegio hace falta que trabajemos más la lectura para las

pruebas ICFES.

15. Sí porque sería como una especie de apoyo a que las personas estudien

16. Me parece que en estos casos es cuestión de gustos, si a mí no me interesan los deportes ni

el ejercicio no debería porqué leer sobre eso

17. Porque la lectura se ha dejado a un lado en muchas materias

18. Digo que todo debe estable no solo de una sola cosa puede ir estable 50% y 50% de lo otro

porque ahorita estamos en una época dónde buscamos lo más fácil tengo 16 años y somos muy

pocos los que preferimos los retos dónde queremos lo difícil dónde nos queremos arriesgar, pero

no a la prueba siempre es como a los malos comentarios y al miedo a fallar donde si tuviéramos

todo estable 50% y 50% sería muy bueno dónde vamos avanzando en cuerpo y en mente.

19. Es muy importante estar fomentando la lectura para instruirnos en ella y así también en la

educación física.

Al analizar el análisis de la encuesta para estudiantes, se evidencia el interés por la clase

de educación física de la mayoría y a la vez se evidencia que la lectura es importante en su

formación académica y personal, surge un gran reto entonces con los estudiantes que no

muestran interés por ninguna de las dos y sobre todo por superar las expectativas, que tienen los

estudiantes con respecto a la clase de educación física en relación con la práctica deportiva y

lograr promover la lectura en este espacio académico, que es sin duda una meta que no se logra a

corto plazo sino que se proyecta incluso para continuar con el proyecto el próximo año, además

la situación actual de pandemia es una de las dificultades que interfieren en la continuidad del

proyecto, dado que las condiciones que este demanda para su óptima implementación son desde

la presencialidad.


Encuesta para docentes

Esta encuesta tiene ocho preguntas, que arrojan las percepciones de los docentes de

educación física, en torno a su área y la lectura, se presentan las respuestas tan cual las aportaron

los seis docentes que laboran en la institución y son encargados del grado décimo de ambas

jornadas, sin ninguna modificación. (Ver anexo 9)

1. Dentro de su área de desempeño ¿Qué utilidad o importancia tiene la lectura?

✔ Es importa debido a que busco que cada uno de los ejercicios que realizan los estudiantes

se hagan de manera consciente

✔ Demasiada

✔ ES INDISPENSABLE PARA COMPRENDER Y ESPRESAR. LOS APRENDIZAJES

✔ Media

✔ Desde el área de Educación Física, la lectura tiene mucha importancia, es indispensable

que los estudiantes indaguen y reconozcan el efecto de la actividad física en el cuerpo, entender

cómo funciona nuestro organismo y de qué manera podemos mantener una buena salud y bienestar.

✔ Totalmente útil

2. ¿Considera importante la lectura en los procesos de aprendizaje de los estudiantes de

grado décimo? ¿Por qué?


✔ Sí, es una etapa escolar fundamental para desarrollar habilidades comunicativas y de

comprensión de lectura que podrán aplicar en su vida laboral y universitaria

✔ Si porque es ahí en donde ellos llegan a ganar procesos de competencia que hoy pide el

mundo laboral, social, familiar

✔ SI CLARO PORQUE SI SE MOTIVA A LEER SE CONOCE MAS DE LA HISTORIA.

EL PRESENTE Y EL FUTURO DE NUESTRA EDUCACION Y NUESTRA ENSEÑANZA.

APRENDIZAJE

✔ Si, la considero importante, porque leer nos hace más cultos.

✔ Claro que sí, los estudiantes de grado décimo están en una de las etapas en las que deciden

qué rumbo o dirección van a tomar, es importante que se informen bien y profundicen en los temas

de su agrado.

✔ Porque el nivel de lectura de los estudiantes es muy bajo y no llena los requerimientos

mínimos de conocimiento que ellos deben adquirir.

3. ¿Considera que la lectura influye en el desarrollo personal, profesional y social de los

estudiantes? ¿De qué manera?

✔ Si, muchos de los temas que Leemos fortalecen nuestra manera de pensar y hablar, marca

nuestra personalidad y la manera de socializar con los demás y posibilita habilidades para el trabajo

en grupo

✔ Si, influye en el actuar y aporte a la misma sociedad

✔ SI...YA QUE ESTA PERMITE ADQUIRIR MAS CONOCIMIENTOS

✔ Si. De manera que nos permite imaginar y soñar.


✔ Claro que sí, una persona que lee, es una persona que aporta con argumentos a la sociedad,

la lectura forma en argumentos y personalidad a los individuos.

✔ Eres lo que lees. Dice una máxima y es innegable que uno de los procesos que más

herramientas le da a la personalidad del ser humano es la lectura, y a partir de la personalidad y

los conocimientos adquiridos lo profesional y lo social debería fluir cómodamente.

4. ¿Cree usted qué desde su área de desempeño promueve la lectura?

✔ Si, aunque siendo sincera en el área de la educación física no son muchos colegas los que

no aplican el proceso de lectura con sus estudiantes

✔ Si

✔ SI. YA QUE ES UN MEDIO PARA COMPRENDER EL MUNDO

✔ Si.

✔ Si, desde la Educación física se promueve el hábito de leer y argumentar el porqué de las

actividades físicas que se realicen en clase.

✔ Muy poco

5. ¿Considera que la lectura es exclusiva del área de humanidades?

✔ No, pero en ocasiones así pareciera

✔ No

✔ NO..PARA NADA ES INCLUSIVA CON TODA LAS AREAS

✔ No.

✔ Claro que no, la lectura debe estar en todos los aspectos de nuestras vidas.


✔ No debería ser así, pero es lo que se evidencia.

6. ¿Cuáles considera que sean las causas de la falta de interés de los estudiantes de la

institución hacia la lectura?

✔ Que los temas de la lectura no son de los intereses de los estudiantes, que hace ver el

proceso de la lectura como tedioso y aburrido y que no se les permite leer lo que les gusta

✔

✔ Cultura, iniciativa

✔ POR QUE SE DEBEN INCLUIR LECGURAA QUE SEAN DEL INTERES DE LOS

ESTUDIANTES

✔ Los, medios tecnológicos.

✔ Tienen otro tipo de pasatiempos y ocupaciones que generar desmotivación por la lectura.

✔ La poca formación docente en ese mismo sentido.

7. ¿Cuáles estrategias institucionales propondría para ayudar a mejorar los niveles de

comprensión lectora en los estudiantes desde su área?

✔ Que desde los intereses de los estudiantes ellos puedan leer y socializar con sus compañeros

sobre los temas de su agrado y luego se puedan aplicar de alguna manera transversal con otras

asignaturas

✔ Jornadas de lectura contextualizado

✔ LECTURA POR MEDIO DE JUEGOS Y LECTURAS COMPRENSIVAS...

✔ Realizar actividades de investigación, que solamente se encuentren en bibliotecas.


✔ Concurso de cuentos, concurso de ortografía y concursos de cultura general, la

competencia los motiva.

✔ Se podría incentivar un (mínimo vital de lectura) semanal dentro del área sobre temas de

la misma.

8. ¿Qué tipo de lecturas implementa en su clase para motivar el interés por leer?

✔ Deportivas, Recreativas y de Salud

✔ Lectura crítica

✔ LECTURAS LLAMATIVAS QUE SEAN DE INTERES Y DE FACIL COMPRENSION

PARA LOS ESTUDIANTES...ADEMAS QUE SIRVAN PARA INTERPRETAR NUEVOS

CONTEXTOS

✔ Lecturas de tipo histórico político.

✔ Los aportes de la actividad física a la vida diaria.

✔ No se está realizando algo así en el momento.

Revisando estas encuestas se evidencia que los docentes del área de educación física,

reconocen la importancia de la lectura no solo en sus clases sino en la formación integral de los

estudiantes, destacando la lectura como una herramienta para construir aprendizajes, dejan

entrever además la intención de trabajar la lectura, como practica continua en su área, sin

embargo en la institución desde el área de educación física no se han implementado estrategias

en donde se promueva la lectura, por el contario siempre se han desarrollado competencias

específicas del área olvidándose y dejando de lado procesos que se fortalecieron en el preescolar

y la básica primara como las bases motrices para fortalecer el proceso de lectoescritura, a la vez


componentes como el emocional y convivencial, pero que al llegar a secundaria se ven

interrumpidos debido a las dinámicas propias de estos niveles, sin embargo se hace necesario

asumir una postura en donde los maestros del área generen desde su saber específico estrategias

de promoción lectora, en donde este sea un eje transversal.


IV CAPÍTULO

Estrategia Didáctica Pizarro Deporte y Lee


Introducción

La presente estrategia didáctica está enmarcada en talleres, sugeridos por el docente

investigador, tienen como propósito promocionar la lectura como proceso para la realización de

saberes propios de los deportes no convencionales en el curso 1005 del Colegio Carlos Pizarro

Leongómez en la clase de Educación Física.

Esta estrategia didáctica gira en torno a un eje temático especifico, que en este caso son

los deportes no convencionales (ciclismo, ultímate, béisbol y futbol americano), Para los jóvenes

estos temas resultan en ocasiones familiares, aunque, en la escuela no se implementan a menudo,

puesto no están contemplados dentro de los currículos

La estrategia está organizada en 10 talleres profundizando en las generalidades,

reglamentación y juego de cada deporte, inicialmente se trabaja el ciclismo, desde su práctica,

otorgando un papel importante en la lectura de instrucciones para la realización de los ciclos

paseos, luego se hará una actividad para revisar los conocimientos previos en torno a los deportes

no convencionales que se van a trabajar dentro de los talleres para esto se implementa una

carrera de observación; posteriormente se establecen dos sesiones en donde el tema central es el

futbol americano; las siguientes actividades están relacionadas con el béisbol y por último dos

sesiones relacionadas con el ultímate.

Justificación

Se desarrolla desde el modelo constructivista los estudiantes realizarán una

reconstrucción, una asimilación significativa de conocimiento, en tal sentido se hace necesario


generar espacios de aprendizaje significativo, estableciendo relaciones entre los conocimientos

nuevos y los que se tienen.

En tal sentido y siguiendo lo expuesto por Schmidt (1.975) en su teoría del esquema que

establece las relaciones entre un conjunto de experiencias motrices, es así como la Educación

Física debe establecer una relación con los conocimientos previos y con los nuevos para que se

logre hacer una reestructuración de los mismos. Al respecto se distingue un sentido débil y otro

fuerte de comprensión”, en donde el sentido débil se refiere a una persona físicamente capaz de

hacer algo y no tiene la capacidad de entender como lo hizo, mientras que el sentido fuerte la

persona ejecuta con éxito las acciones y capaz de identificarlas y describir como su realización.

citado por (Contreras 1998)

En resumen, en el área de Educación Física la comprensión y construcción de

conocimientos debe estar ligado al contexto y a los problemas propios del juego o deporte, la

escuela desde este enfoque según Coll (1997) es promotora del desarrollo personal y social,

asumiendo que él estudiante es el actor principal, puesto que participa auténticamente, en la toma

de decisiones de su proceso de enseñanza aprendizaje.

La metodología que se sugiere es trabajo en grupos pequeños, como lo menciona Rita

Flórez en su libro Alfabetismo emergente (2.007), en donde se promueve el trabajo cooperativo,

a la vez los talleres, ya que estos juegan un papel clave en el desarrollo del proyecto dado que

permiten organizar, diseñar y evaluar los procesos generados dentro y fuera del aula. Así pues,

los talleres propuestos movilizan acciones en las cuales se busca trabajar los deportes no

convencionales para grado décimo desde un carácter participativo, que articule la lectura como

elemento básico para la comprensión del mundo. Puesto que los talleres fomentan experiencias

de trabajo activo, colectivo, creativo, vivencial, reflexivo, concreto y sistemático.


A través de los talleres y el desarrollo de las competencias motrices, los estudiantes

generan prácticas de lectura desde la construcción de nuevos saberes propios del área de

Educación Física, se usarán diferentes estrategias tanto didácticas como de evaluación formativa.

entre las estrategias didácticas para la selección de grupos por ejemplo están la estrategia de las

fichas de colores, dulces de sabores, grupos por intereses, para evaluar se realizarán diversas

estrategias como los tickets de salida, la pizarra, máquina de preguntas, tarjeta de opciones y las

rubricas de evaluación.


Sesión 1

A LA BIBLIOTECA EN BICI

Propósito:

• Generar hábitos de desplazamiento en bicicleta a través de una lectura inicial, teniendo en

cuenta los saberes previos e instrucciones para el desplazamiento en bicicleta

• Generar actividades que estimulen la conciencia y la sensibilidad sobre la adquisición del

hábito lector.

• Fomentar la lectura y promover los elementos y servicios de la biblioteca.

Materiales:

• Lecturas.

• Bicicleta

• Casco

• Botiquín

• Equipo de herramientas

Desarrollo

Esta sesión se hará en dos momentos

I Momento: Se realiza el agendamiento de la Biblioteca Manuel Zapata Olivella ubicada

en la localidad de Kennedy, una vez hecha esta primera fase se hará la visita a este lugar, la cual

tiene un tiempo de 60 minutos de recorrido en bicicleta, para esta salida se establecen las normas

de seguridad, que serán entregadas en un texto para el conocimiento, de los estudiantes que les

permitirá tener algunos conocimientos básicos en relación con mecánica básica de la bicicleta,

normas de seguridad luego se dará inicio a los protocolos establecidos, la ruta de confianza para


dirigirnos al lugar. Estando en el lugar se hará un recorrido por la biblioteca con el personal guía,

seguidamente se hará un taller de motivación y hábitos de lectura y servicios que presta la

biblioteca por parte de los talleristas, luego harán un recorrido por las instalaciones de la

biblioteca de manera libre.

II Momento: Se invitará a que ingresen al AVA de Schology creado para el proyecto

Pizarro Lee, en donde encontraran un espacio para que evalúen la actividad, subiendo sus

comentarios frente al taller de hábitos lectores y ciclo paseo.

Evaluación:

Al finalizar la sesión el docente entregara la rúbrica de evaluación a cada estudiante para

que realice su proceso evaluativo. Para esto el estudiante debe leer con atención los aspectos a

evaluar, debe escoger en cada fila solo un aspecto por cada categoría si selecciona un aspecto de

color verde pone 3 puntos, si escoge un aspecto de color naranja debe poner 2 puntos y si escoge

uno de color rojo pone 1 punto, luego suma los puntos que obtuvo por último escribe el puntaje

final. Aquí el docente podrá sacar algunas conclusiones en relación con los aprendizajes. Luego

el docente realizara un proceso de evaluación de su práctica.



Sesión 2

CICLO PASEO LITERARIO

Propósito:

• Concientizar a los estudiantes de la importancia que tiene la lectura para aprender en torno

al ciclismo.

• Adquirir y consolidar hábitos de movilidad en bicicleta por la localidad de manera segura.

• Crear nuevos espacios en donde los estudiantes involucren las actividades de lectura y de

recreación.

Materiales

● Bicicleta

● Casco

● Herramientas básicas

● Cartulinas

● Marcadores

● Imágenes seleccionadas previamente con respecto al tema

● Tijeras

● Lápices

● Colores

● Pegamento

● Cinta

● Lecturas seleccionadas de ciclismo

● Tarjetas con los números de 1 a 5.


Desarrollo

Inicialmente se programa una salida en bicicleta a un lugar rural dentro de la localidad, en donde

los estudiantes tienen contacto con la naturaleza y paisajes atractivos, durante el recorrido los

estudiantes deben adoptar las normas de seguridad preestablecidas, al llegar al sitio se conformaran

grupos, a cada uno de ellos se les asignara una lectura relacionada con el deporte del ciclismo y su

importancia en la conservación de la salud, una vez realizada esta lectura los estudiantes realizaran

la socialización de la lectura, para esta socialización cada grupo elaborara una cartelera, cartel o

ficha de lectura, en donde exponen creativamente el objetivo de la lectura correspondiente. Para

finalizar la sesión cada grupo colgará su cartelera en uno de los tableros destinados por la

institución para el área de educación física con el ánimo de invitar a otros a leer e interesarse por

la práctica de este deporte. Seguidamente se dará inicio a la ruta de confianza para regresar a la

institución, dando cumplimiento a las normas establecidas.

Evaluación:

La estrategia de evaluación formativa para esta actividad será la de coevaluación y

hetero-evaluación en donde cada grupo evaluara en el trabajo usando tarjetas con los números

del 1 al 5 (donde uno en la valoración más baja y 5 la más alta del trabajo realizado) Ira

mostrando la tarjeta seleccionada para ir evaluando uno a uno el trabajo de cada grupo, se pedirá

que sean objetivos e imparciales con la valoración que se dará a cada grupo

Luego se entregará a cada estudiante la rúbrica de evaluación, para esto el estudiante

debe leer con atención los aspectos a evaluar, debe escoger en cada fila solo un aspecto, si

selecciona un aspecto de color verde pone 3 puntos, si escoge un aspecto de color naranja debe

poner 2 puntos y si escoge uno de color rojo pone 1 punto, luego suma los puntos que obtuvo por


último escribe el puntaje final. Aquí el docente podrá sacar algunas conclusiones en relación con

los aprendizajes. Luego el docente realizara un proceso de evaluación de su práctica.

.



Sesión 3

CARRERA DE OBSERVACIÓN RECONOCE Y APRENDE.

Propósito

● Generar en los estudiantes el desarrollo de sus habilidades motrices.

● Comprender textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones,

narraciones y lecturas cortas.

● Hacer un ejercicio de comprensión lectora en torno a temas específicos de la educación

física.

Materiales:

● Campo de juego

● Pelota de caucho grande.

● Tarjetas con las pistas

● Cinta

● Incentivos

Desarrollo:

Se realizará una carrera de observación, los estudiantes se distribuirán en 4 equipos de trabajo, se

darán las instrucciones, las cuales consisten en un juego de pistas, estas se distribuirán previamente

en diferentes lugares de la institución, en el momento de dar inicio a la actividad cada equipo estará

identificado con un color especifico, seguidamente crearan un lema que los identifique, cada

equipo saldrá en busca de las pistas con un acertijo que se les dará. Todos los equipos saldrán en

busca de las pistas, cada pista tendrá un componente recreativo y lector, al final el equipo que haya

completado el recorrido por todas las estaciones será el ganador.



Evaluación:

Cada estudiante realizara la rúbrica de evaluación, para esto el estudiante debe leer con

atención los aspectos a evaluar, debe escoger en cada fila solo un aspecto, si selecciona un

aspecto de color verde pone 3 puntos, si escoge un aspecto de color naranja debe poner 2 puntos

y si escoge uno de color rojo pone 1 punto, luego suma los puntos que obtuvo por último escribe

el puntaje final. Aquí el docente podrá sacar algunas conclusiones en relación con los

aprendizajes. Luego el docente realizara un proceso de evaluación de su práctica.



Sesión 4

Futbol americano léxico

Propósito:

● Construcción del vocabulario referido al futbol americano, desde la práctica de juego con

algunas variaciones.

● Construcción de saberes en relación con el futbol americano, a través de la lectura de

generalidades del mismo.

Materiales:

● Campo de baloncesto.

● Pelotas de caucho

● Tablero

● Caja

● Fichas del rompecabezas con los conceptos que se van a trabajar del futbol americano.

● Formatos tickets de salida.

Desarrollo:

Los estudiantes se distribuirán en 4 equipos de trabajo, competirán de la siguiente manera grupo 1

vs 2 y 3 vs 4.

Los equipos que van a competir se ubicaran en lados opuestos del campo, en el centro del campo

habrá una pelota de caucho, al escuchar el silbato los equipo saldrán a tomar la pelota, el equipo

que lo haga primero debe hacer 5 pases e intentar convertir en la cesta del baloncesto, el otro

equipo debe intentar quitar la pelota en el aire o si se cae al suelo, el equipo que tenga la posesión

de la pelota debe re iniciar los pases si se cae la pelota o si le quitan la posesión. El equipo que

convierte se dirige a una caja, en la cual se encuentran unas piezas de rompecabezas que servirán

para armar un pequeño texto relacionado con el deporte del futbol americano, un integrante del


equipo tomará una ficha, para que, cuando cada equipo haya completado el total de fichas pueda

armar cada concepto, el equipo que culmine esta tarea será el ganador.

Evaluación:

Para finalizar la sesión cada equipo leerá el texto y lo socializará a sus compañeros, a la

vez cada estudiante elabora su ticket de salida en donde escribirá los aprendizajes construidos

durante la sesión y hará la coevaluación.






Sesión 5

Juguemos futbol americano

Propósito:

• Combinar diferentes movimientos técnicos del juego del futbol americano, a través de la

práctica y apropiación de los fundamentos básicos para comprender de forma lógica y

organizada la disciplina deportiva.

• Conocer y aplicar los conceptos básicos teórico -prácticos del deporte futbol americano.

• Evidenciar en sus lecturas, el conocimiento general del deporte del futbol americano.

Materiales:

• Campo de juego

• Pelota de caucho grande

• Sobre de acetato

• Hojas blancas

• Marcador borrable

Desarrollo:

Se implementará el juego del futbol americano, tal cual como su dinámica de juego lo indica, antes

del juego se entregara material de lectura (en la clase anterior) de las generalidades de este deporte,

la única variación será que el anotador deberá responder un acertijo relacionado con este deporte

para que se valida la anotación., al finalizar el juego se realizará la estrategia de la pizarra, la cual

consiste en hacer una pizarra introduciendo en un sobre de acetato una hoja blanca, para que con

un marcador borrable los estudiantes puedan escribir en el sobre de acetato las respuestas las

preguntas que el docente hará para revisar los aprendizajes construidos durante la sesión de clase.


Evaluación:









Sesión 6

Leamos de Béisbol

Propósito

• Muestra control corporal en la ejecución de las formas básicas de movimiento en el pre

deportivo del béisbol.

• Generación de respuestas a preguntas sobre textos leídos.

• Ejecuta movimientos simultáneos y alternados en los juegos pre deportivos.

Materiales:

● Campo de juego

● Pelota de caucho grande.

● Sobre de acetato

● Hojas blancas

● Marcador borrable.

● Tarjetas de preguntas

Desarrollo:

Se asigna una lectura previa sobre el deporte del béisbol, donde se encuentra la contextualización

del juego y su reglamento, durante la clase se hará un juego de competencia por equipos donde un

equipo asume la posición de defensa y otro de atacante, el juego consiste en que un jugador de la

defensa lanza una pelota de caucho grande y otro del equipo atacante debe patear la pelota y

recorrer 4 bases que estarán distribuidas dentro del campo de juego tal y como lo indica el

reglamento del béisbol, antes de que sea ponchada la base o el jugador, si el jugador del equipo

atacante, logra completar la carrera deberá responder una pregunta que sacara al azar, sobre el

juego y reglamento, si su respuesta es correcta se hará válida la carrera de lo contrario se anulara.


Evaluación:

Para finalizar la actividad se realizará la estrategia de evaluación formativa “la pizarra”, que

consiste en preparar un sobre de acetato y dentro de él una hoja blanca para que, a partir de una

pregunta, a partir de la lectura del béisbol los estudiantes con un marcador borrable escriban la

respuesta en el sobre, facilitando, tanto al estudiante como al maestro evidenciar los saberes y

aprendizajes, con respecto al tema abordado en la sesión.


Sesión 7

Béisbol una oportunidad para la lectura.

Propósito:

• Controla el movimiento en diversos espacios, al desplazarse y manipular objetos y

reconocer el deporte del béisbol como medio de desarrollo de las cualidades motrices.

• Desarrolla habilidades para comprender y estimular la lectura de textos informativos

entorno al futbol americano.

Materiales:

• Campo de juego

• Pelota de caucho grande

• Lazos

• Conos

• Aros

Desarrollo:

Se asignaran a todos los estudiantes una lectura previa sobre el juego del béisbol, una vez hecho

el ejercicio de lectura se realizara un trabajo por equipo, los cuales participaran uno a uno en juegos

de velocidad y destreza, cada equipo se ubicara en un punto de salida, a la señal saldrán a realizar

un recorrido de obstáculos que deben sortear y llegar al centro del campo, una vez allí tomara una

tarjeta que contiene una pregunta, la cual responderá, si la respuesta es correcta se otorgara un

punto para el equipo, al finalizar la competencia el equipo que haya completado el mayor número

de puntos será el ganador.

Evaluación:

Una vez terminado el trabajo se les dará la rúbrica de evaluación y un ticket de salida en el cual

escribirán los aprendizajes que se lograron con el desarrollo de la actividad y la lectura previa del

béisbol.



Sesion 8

Vamos a jugar béisbol

Propósito

• Analizar lecturas relacionadas con las generalidades del béisbol.

• Promover la comprensión lectora, desde la práctica deportiva del juego del béisbol.

• Fortalecer la estrategia de juego y trabajo en equipo.

Materiales

● Campo de juego

● Pelota de caucho grande

Desarrollo:

Se asignaran a todos los estudiantes una lectura previa acerca generalidades del béisbol,

previamente cada grupo elaborara un banco de preguntas sobre la lectura realizada, una vez hecho

el ejercicio de lectura se realizar una competencia por equipos, los cuales participaran del juego

del béisbol, cada equipo tendrá una función dentro del juego, un equipo A será el que va al ataque

y un equipo B ira a la zona de defensa la señal un jugador del equipo B lanzara a otro jugador del

equipo A si este último batea, recorrerá las cuatro bases, si logra la carreara el equipo contrario le

hará una pregunta y si este responde de forma correcta se validara la carrera, una vez termine el

primer juego cambiaran de función cada equipo, al final el equipo que haya convertido el mayor

número de carreras será el ganador.



Evaluación:









Sesión 9

¿Cómo se juega ultímate?

Propósito:

● Comprender y ejecutar las normas dentro del juego del ultímate.

● Adquirir conocimiento sobre el sistema de juego a través de lecturas relacionadas con el

deporte.

● Desarrollar la capacidad de trabajo cooperativo.

● Desarrollar técnicas efectivas de comunicación verbal, no verbal y de medios para mejorar

el aprendizaje del juego del ultímate.

Materiales:

● Frisbee

● Petos

● Campo de juego

● Hojas de papel o tablero

● Esferos o marcadores.

● Tickets de salida

Desarrollo:

Para abordar el deporte del ultímate; inicialmente se organizan tres grupos de trabajo a cada grupo

se le asigna una lectura sobre el ultímate, una vez hecha la lectura se explican las normas básicas,

con la retroalimentación de cada equipo, posteriormente se conformaran dos equipos, para esto se

realizara la estrategia de dulces de colores, en donde cada estudiante escogerá un dulce al azar y


este será el color de su equipo, una vez se hallan conformado los equipos, se dará inicio a una

partida de ultímate, la variación a la ejecución del juego será que durante su desarrollo, los

participantes que den aportes sobre las normas del deporte, tendrán un punto adicional en el

partido, ya que este deporte no tiene un juez o arbitro que lo dirija, el juego lo gana el equipo haya

aportado mayor participación en la reglamentación del mismo.

El maestro ira anotando en un tablero o en una hoja los aportes que se van dando por parte de los

estudiantes, para que al terminar el juego se retroalimenten los aprendizajes.

Evaluación:

Para la evaluación se realizará la estrategia del ticket de salida en donde los estudiantes

responderán a la pregunta ¿qué aprendizajes nuevos construí hoy?


Sesión 10

EL DISCO VOLADOR A LA LECTURA

Propósito:

● Abordar lecturas en torno a la historia del ultímate, desde los predeportivos del mismo

● Fomentar trabajo colaborativo.

● Desarrollar técnicas efectivas de comunicación verbal, no verbal y de medios para mejorar

el aprendizaje del juego del Ultímate.

Materiales:

● Frisbee

● Petos

● Campo de juego

● Aros

● Esferos o marcadores.

● Tickets de preguntas

● Tablero

Desarrollo:

Para dar inicio al juego introductorio del ultímate, inicialmente se organizan dos grupos

de trabajo, a cada grupo se le asigna una lectura sobre la historia del ultímate, una vez hecha la

lectura se explican las condiciones del juego, las cuales consisten, primero cada equipo se ubica

en lados contrarios dentro del campo de juego como se muestra a continuación:


Luego a cada equipo se le entrega un fresbee(disco), el cual deben introducir en uno de

los 4 aros del equipo contrario, que estarán ubicados como en la figura de arriba, el objetivo del

juego es que cada equipo introduzca su disco en los aros que se encuentran en el campo del

adversario, si uno de los equipos logra el objetivo, automáticamente sonara un silbato, para la

detención del juego, en ese momento el jugador que convirtió el punto, sacara al azar un ticket

que estará depositado en una cajita, con una pregunta, sobre la historia del ultímate, si este

responde de forma correcta obtendrá un punto, si su respuesta es negativa el equipo contrario

tendrá la opción de responder la misma pregunta y si esta resulta positiva el punto será para este

equipo. Finalmente, el ganador del juego será el que tenga la mayoría de puntos durante un juego

de 40 minutos, de tiempo detenido.

El docente ira anotando las preguntas y respuestas que van aportando cada uno de los

equipos, realizando una retroalimentación al final de la actividad.


Evaluacion:

Se realizara la estrategia de luces de aprendizaje



CAPITULO V

Resultados de la intervención pedagógica.

La última fase denominada por Restrepo (2007) fase de transformación pedagógica que

para esta investigación seria la de intervención pedagógica, en donde se presentan los resultados

de tres actividades que se lograron desarrollar hasta marzo del año 2020, es importante aclarar

que las demás por cuestiones de la situación de pandemia no se implementaron, debido a la no

presencialidad en la institución, se pretendía terminar las actividades de manera virtual, pero los

problemas socio-económicos que afectan a las familias del colegio impiden el acceso al internet

y al uso de herramientas tecnológicas, por tanto la proyección será continuar el próximo año con

estos estudiantes en grado once.

Actividad #1 a la biblioteca en bici (véase anexo 1)

Propósito:

● Generar hábitos de desplazamiento en bicicleta en el medio, con seguridad y autonomía.

● Generar actividades que estimulen la conciencia y la sensibilidad sobre la adquisición del

hábito lector.

● Fomentar la lectura y promover los elementos y servicios de la biblioteca.

Tabla 1

EVALUACION ACTIVIDAD 1

FORTALEZAS DIFICULTADES RECOMENDACIONES

● Apoyo de las instituciones

involucradas dentro de la

salida.

● Interés por parte de los

estudiantes a participar en

la actividad.

● Implementos de seguridad

● Mala señalización de las

rutas durante el

desplazamiento.

● Baja comprensión lectora

por parte de los

estudiantes, a la hora de la

● Establecer pre

alistamiento de las

bicicletas para evitar fallas

mecánicas durante el

recorrido.

● Garantizar que los

estudiantes tengan claro


● Logística implementada

durante la salida a la

biblioteca.

● Normas y seguimiento de

la ruta confianza del

● recorrido.

● Aptitud positiva frente a

los talleres de lectura.

● Solicitud de carne para

préstamo de libros por

parte de los estudiantes.

● Apoyo y trabajo

colaborativo entre los

estudiantes durante el

recorrido.

● La actividad logro

impactar en la comunidad

educativa, haciendo que

otros grupos se interesaran

por participar de la salida,

logrando que se dieran los

permisos de movilidad

para nuevas salidas,

convirtiendo esta

actividad en un pequeño

proyecto de ciclo paseo de

la media en el énfasis

deportivo.

realización de lecturas

grupales.

● Fallas mecánicas durante

el trayecto entre el colegio

y la biblioteca.

las normas y equipos

durante la salida.

● Si se continua con el

proyecto de ciclo paseo, se

recomienda capacitar a los

estudiantes e el

mantenimiento mecánico

de las bicicletas, puesto

que en ocasiones se

presentan fallas mecánicas

durante los recorridos


Actividad#2 CICLO PASEO LITERARIO (véase anexo 3)

Propósito:

• Concientizar a los estudiantes de la importancia que tiene la lectura en su formación.

• Adquirir y consolidar hábitos de movilidad en bicicleta por la localidad de manera segura.

• Crear nuevos espacios en donde los estudiantes involucren las actividades de lectura y de

recreación.


Tabla 2

EVALUACIÓN ACTIVIDAD 2


● Interés de los estudiantes,

por explorar la naturaleza y

sus paisajes.

● Trabajo mancomunado y

apoyo mutuo entre los

subgrupos.

● Desarrollo de actividades

al aire libre.

● Mejora de la condición

física, por las

características y distancia

del recorrido.

● Confianza de seguridad

durante el recorrido.

● Gusto por las actividades

implementadas en la

actividad.

● Compartir de alimentos

entre los estudiantes.

● Construcción de saberes

en torno al ciclismo.

● Averías mecánicas

durante el recorrido.

● Distribución de los

tiempos para cada una de

las actividades.


tiempos acordes con cada

una de las actividades.

● Mayor control en el

desplazamiento al punto

de llegada.

Actividad # 3: CARRERA DE OBSERVACIÓN RECONOCE Y APRENDE. (Véase anexo

2)

Propósito:

● Generar en los estudiantes el desarrollo de sus habilidades motrices.

● Comprender textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones,

narraciones y lecturas cortas.

Hacer un ejercicio de comprensión lectora en torno a temas específicos de la Educación

Física.


Tabla 3

EVALUACIÓN ACTIVIDAD 3


● Motivación por una

competencia sana.

● Cumplimiento de las

normas adoptadas en

durante la actividad.

● Construcción de saberes

en torno a los deportes.

● Orden de la consecución

de la carrera de

observación.

● Gusto por la participación

activa de los estudiantes,

en competencia sana.

● Ubicación de las pistas.


tiempos durante la

actividad.

● Falta de asesoría en

algunos puntos por parte

de los acompañantes en la

organización de la carrera.

● Adecuada asesoría a los

encargados de los puntos

de las actividades en cada

estación.

● Adecuación de los

implementos necesarios

para cada actividad.


Discusión

En Colombia el Ministerio de Educación Nacional, desde las orientaciones pedagógicas y

didácticas para el área de Educación Física define, que esta orienta la formación de estudiantes

con autonomía, que sean partícipes de su propio aprendizaje, en donde el estudiaste pueda

trasferir los aprendizajes propios del área a la vida cotidiana, es así, como esta propuesta cobro

sentido en la medida que brindo algunas herramientas para la comprensión de saberes nuevos en

torno a los deportes no convencionales a través de diferentes estrategias didácticas (las carreras

de observación y los ciclo paseos) que marcaron una base significativa, para generar una

estrategia didáctica desde la clase de Educación Física que sirviera de puente para la promoción

lectora partiendo de los intereses y expectativas que mencionaron los estudiantes en las encuestas

y que son evidentes en la observación que se realiza durante las clases.


Estas orientaciones dadas, generan un desafío hacia el docente, quien debe garantizar seis

aspectos didácticos fundamentales que deben ser tenidos en cuenta a la hora de implementar

cualquier tipo de experiencia significativa en esta área, están asociados con, enfoque integrador

de la enseñanza, participación del estudiante y papel propositivo del maestro, practicas

significativas que concreten la intención formativa para el desarrollo de competencias específicas

y básicas, variabilidad de metodologías y estrategias de enseñanza adecuadas al contexto y las

características institucionales y culturales, transformación de enfoques, procesos procedimientos

y técnicas de evaluación, cambios en los enfoques de planeación curricular y en los procesos

didácticos.

Todo esto permite evidenciar que si es posible un aprendizaje integrador en esta área,

puesto que en la acción motriz en los deportes educativos en este caso los no convencionales

permiten apreciar al estudiante en su totalidad, por tanto como se afirma desde el MEN en toda

acción motriz están presentes la emoción, la comunicación, la expresión y el actuar del

estudiante, de ahí, la importancia de trabajar desde la acción motriz con un objetivo más

profundo e interdisciplinar, que posibilite el desarrollo evolutivo motriz, emocional, cognitivo y

axiológico. (Orientaciones pedagógicas y didácticas, MEN p.49)

Además es importante, revisar la relación que se establece en este tipo de experiencias

puesto que si se quiere que este proyecto sea exitoso se debe otorgar un rol de participante

autentico a los estudiantes en donde es capaz de tomar decisiones que sean favorables no solo

para el sino para el grupo en general, al desarrollar las sesiones se puede evidenciar por ejemplo

que el establecer acuerdos permite que el trabajo en equipo sea mucho mejor, además las

estrategias para formar los equipos de trabajo permiten a los estudiantes sentirse participes de la

sesiones de aprendizaje, puesto que en ocasiones la imposición por parte de los maestros o el que


ellos mismos lo hagan generan desmotivación y una participación simbólica que no genera la

autónoma que se busca desarrollar y fortalecer desde la clase de Educación Física, por tanto , es

necesario entonces generar propuestas pedagógicas que partan desde los intereses, necesidades y

motivaciones de los estudiantes, esta investigación surge desde esta premisa afirmando así que

las competencias propias de la Educación Física no tienen un fin en sí mismas sino que tienen

una relación con las necesidades de formación en este caso la promoción lectora.

Una de las limitaciones presentes en el trabajo investigativo está relacionado con el poco

tiempo dispuesto para la intervención, debido a la situación mundial actual a causa de la

pandemia, se diseñaron diez actividades de las cuales se pudieron implementar tres y se proyecta

continuar con la implementación el año próximo, dándole continuidad al proceso.

Conclusiones

La Educación Física es sin duda una de las áreas que cobra un papel determinante para el

desarrollo integral de las primeras etapas de la vida escolar, todo el desarrollo psicomotor

conlleva a los niños en edad preescolar a consolidar unas bases psicomotoras suficientes para

enfrentarse a saberes tan esenciales y complejos como la lectoescritura, convirtiéndose en una

área privilegiada para el desarrollo integral de los estudiantes, haciendo que a partir de esta se

generen proyectos transversales que contribuyan a mejorar competencias y a promover espacios

participativos, sin embargo en ocasiones se observa en el contexto escolar que en los niveles de

educación secundaria este valor privilegiado de la Educación Física se convierte solo en el

desarrollo de competencias motrices, olvidando competencias tan esenciales como la

comunicativa que fortalecen otros procesos como la lectura, esto a la vez se justifica cuando se

hace un recorrido teórico, en busca de investigaciones en torno a la relación de la Educación


Física y su incidencia en la lectura, en donde se encuentra cantidad de investigaciones

relacionadas con el proceso lectoescritor en los ciclos de preescolar y básica primaria.

Se concluye entonces que:

1. Los estudiantes consideran que la lectura es importante no solo para tener un buen

nivel académico, sino que la asumen como un proceso trascendental en la

comprensión del mundo, en la clase de Educación Física por ejemplo ayuda no

solo a leer letras sino señales, a interpretar otro tipo de lecturas como las

corporales y las del movimiento.

2. Desde la Educación Física se puede promover la lectura, no cabe duda, la

dificultad radica en los medios y estrategias para hacerlo, por tanto, es importante

señalar que partir de un tema nuevo que genere interés por los estudiantes se

puede encontrar la excusa perfecta para leer con sentido, como fue el caso de los

deportes no convencionales en especial los ciclo paseos a espacios culturales

como la biblioteca y la Mochila Pizarrista que fue la estrategia que mayor impacto

tuvo en relación con la promoción lectora puesto que con esta los estudiantes

leían y solicitaban títulos de su interés que pudieron compartir en un gran ciclo

paseo a estudiantes de grado decimo y once.(ver anexo 5 y 6)

3. Los estudiantes muestran un interés alto por la práctica deportiva y es este interés

el que permite a los maestros del área de Educación Física, movilizar y

transformar sus prácticas pedagógicas, asumiendo el reto de la promoción lectora

desde otros escenarios esta vez desde el escenario de los deportes no

convencionales, en donde se posibilita una lectura libre, lúdica, recreativa y sobre

todo una práctica social constructora de nuevos saberes.


Recomendaciones

a) En cuanto al marco teórico se sugiere para próximas investigaciones ampliar el tema

de la relación entre educación física y lectura, pues son pocos los autores que

profundizan en esto.

b) Es pertinente darle continuidad a la propuesta de intervención con el grupo objeto

de estudio ya que solo se aplicaron tres de las diez actividades planteadas

inicialmente, a la vez continuar con la estrategia de la Mochila Pizarrista, que

despertó gran interés de los estudiantes hacia la lectura de obras literarias que eran

de su preferencia haciendo que al terminar las clases e incluso al no estar en ella se

acercaban para solicitar los libros.

c) Se hace necesario seguir con la implementación, puesto que una de las debilidades

en esta investigación está relacionada con el poco tiempo que se tuvo para

implementar las actividades debido a la pandemia

d) El diseño de la propuesta pedagógica podría sugerirse al inicio del año escolar en la

institución, a propósito de la revisión que se hace a los planes de estudio del énfasis

deportivo de la media integral.

e) Se hace importante involucrar a grupos en edades inferiores, con el fin de generar

hábitos deportivos y lectores en edades tempranas para afianzamiento del proyecto.


Referencias

Álvarez Oca, Blanca Yelsi (2016). Estrategias para el mejoramiento de la lectura crítica en

estudiantes de noveno grado del colegio Antonio Nariño de Cajicá, Cundinamarca (Tesis

de maestría) Recuperado de

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Anexos.

Anexo 1

Fotos salidas a la biblioteca en bicicleta



Anexo 2

Fotos carrera de observación


Anexo 3

Fotografías ciclo paseo literario al sector rural que se encuentra cerca de la institución.




Anexo 4

Propuesta denominada Pizarro lee, que surge desde la implementación de las actividades de la

estrategia.




Anexo5

Formato solicitud préstamo de libros


Anexo6

Formato solicitud préstamo de libros


Anexo7

Formato institucional uso de imágenes.


6 de Mayo 2020.

Validación de expertos

Estimado experto:

Reciba un cordial y respetuoso saludo.

En esta oportunidad me dirijo a usted con la finalidad de solicitar su invalorable colaboración

como experto para realizar una validación de contenido al instrumento anexo, el cual será aplicado a

estudiantes del curso 1005 y a los docentes del área de Educación Física del Colegio Carlos Pizarro

Leongómez, por cuanto considero que su apreciación, observaciones y aportes serán de gran utilidad.

El instrumento a validar tiene como propósito recoger datos directos e información para dar

cumplimiento a los objetivos de la investigación que se realiza actualmente y que lleva por nombre

Educación física como elemento de promoción lectora: Colegio Carlos Pizarro LeonGómez. 1005 JT,

esto con el objeto de dar cuenta de la problemática presentada en esta población.

Para llevar a cabo la validación del instrumento, usted deberá leer cuidadosamente las

instrucciones y cada planteamiento expuesto en la hoja de evaluación.

Muchas gracias por su colaboración en la generación de conocimiento.

Anexo 8

Validación de expertos


INSTRUCCIONES:

Material brindado:

• Cuadro de objetivos. (si aplica) • Hoja de Evaluación con planteamientos del instrumento. • Constancia de Validación

1. Antes de iniciar con la evaluación, lea cuidadosamente el cuadro de objetivos

proporcionado, con la finalidad de identificar las dimensiones de cada objetivo específico de la

investigación.

2. En la hoja de evaluación marque con una X en la casilla que más se acerque o corresponda

con su apreciación del Ítem, la apreciación puede ser:

B: Bueno

R: Regular

D: Deficiente

3. Marque con una X en la casilla que más se acerque o corresponda con su recomendación:

M: Mantener

C= Cambiar

X= Eliminar

4. Dispone de una casilla para realizar todas las observaciones deseadas.

5. Una vez realizada la evaluación debe llenar la constancia de validación con

sus datos personales.

Las categorías a evaluar son:

Anexo 9

Instrucciones de diligenciamiento


Anexo 10 Hojas de evaluación

Planteamiento

s Alternativas Recomendación

Observa

ciones

N

º Ítem B R D M C E

1 Edad

2 Identi

dad sexual

3

Te

gusta la clase

de Educación

Física

Me

gusta mucho.

Me

gusta.

Me

da lo mismo.

Me

disgusta más

de lo que me

gusta


No

me gusta nada

No

sé qué decir.

4

¿Cam

biarias la

clase de

Educación

Física por

hacer otra

cosa?

Si

No

No

sé

5

Si tu

respuesta es

no ¿por qué

no cambiarias

la clase de


Educación

Física?

6

Si

pudieras

elegir entre

asistir o no a

clase de

Educación

Física ¿qué

harías?

Asistir

No

asistir

¿Por qué?

7

¿Qué

te gusta de la

clase de

Educación

Física?


8

¿Hay

algo que no te

gusta de la

clase de

Educación

Física?

Si

No

¿Qué?

9

¿Cuál

es tu

asignatura

preferida?

1

0

¿Cons

ideras que la

Educación

Física es

importante

para tu


formación

integral?

Si

No

¿por qué?

1

1

¿Cons

ideras qué

desde la

educación

física se

puede

fomentar la

lectura?

Si

No

¿Por qué?

1

2

¿Cree

s qué es

importante la


lectura para la

clase de

educación

física?

Si

No

¿Por qué?

1

3

¿consi

deras

necesario que

la clase de

Educación

Física se

promueva la

lectura?

Si

No

¿Por qué?


CONSTANCIA DE VALIDACIÓN

Yo, XXXX, titular de la Cédula de Ciudadanía Nº XXXXX de profesión

XXXXXXX, ejerciendo actualmente como XXXXXX en la Institución XXXXX. Hago constar que

he revisado el instrumento desde un punto de vista de contenido.

Luego de realizar la observación, puedo formular las siguientes apreciaciones de

forma general.

Valoración

Cuantitativa

(0-5)

Valoración

Cualitativa

Redacción de los

ítems

Calidad de los

ítems

Pertinencia de los

ítems

Promedio

En , a los días del mes de de 2019.

_______________________________

Firma


Anexo 11

Encuesta para estudiantes


Anexo 12

Encuesta para docentes




Anexo 13validacion expertos











Documents

Pizarro Deporte y Lee: Estrategia Didáctica Desde la Clase