PKK-NAVINA.docx

7/25/2019 PKK-NAVINA.docx

1/15

PENGENALAN

Perkembangan merupakan perubahan bersifat kualitatif , tersusun, bertahap dan

berterusan pada diri manusia bermula semenjak percambahan sel hingga akhir hayat

organism hasil dari kombinasi pembelajaran, pengalaman dan kematangan melibatkan

aspek fizikal, emosi, mental dan sosial. Menurut Mok Soon Sang (200!,

perkembangan merupakan satu proses yang berterusan dari peringkat lahir hingga

peringkat kematangan. Mengikut ahli psikologi perkembangan manusia dari aspek

perubahan jasmani, kognitif, emosi, sosial dan rohani adalah dipengaruhi oleh dua

faktor yang utama iaitu faktor baka dan faktor persekitaran. Perkembangan juga bolehdisifatkan sebagai pengaliran yang saling berkait antara perubahan kuantitatif dan

perubahan kualitatif yang menuju ke arah tertentu.

Menurut "tan #ong ($%0! pula, perkembangan ialah perubahan kualitatif. &a

tidak dapat diukur secara kuantitatif tetapi jelas dilihat perubahan telah berlaku kerana

sifat baru berlainan daripada peringkat yang lebih a'al. Selain itu, esell ($%)%!

menyatakan, 'alaupun tidak ada dua indi*idu yang benar+benar serupa, secara global

semua kanak+kanak yang normal cenderung mengikut susunan pertumbuhan yangbiasa dilalui oleh kanak+kanak. esimpulannya perkembangan dapat ditakrifkan

sebagai satu perubahan kualitatif yang sistematik meliputi aspek biologi, kognitif dan

sosioemosi. Perubahan tersebut adalah berterusan dalam mematangkan dan

mende'asakan suatu benda hidup hingga ke akhir hayatnya.

Selain itu, menurut -ro' dan -ro', perkembangan merupakan perubahan

secara kualitatif serta cenderung kearah yang lebih baik dari segi pemikiran, rohani,

moral dan sosial. Seterusnya, .S./right dan "nn aylor mentakrifkan perkembangansebagai perubahan yang berlaku dalam 'arisan hayat (baka! dan organisasi kepada

struktur organism dalam keadaan yang saling berkait serta berhubung dengan

pertambahan umur.

1


2/15

FAKTOR FAKTOR YANG MEMPENGHARUHI PERKEMBANGAN

INDIVIDU.

Setiap indi*idu mempunyai peringkat perkembangan yang sama tetapi berbeza

dari sesi fizikal, kognitif, emosi dan sosial. iada indi*idu yang mempunyai kadar

perkembangan yang sama diantara satu sama lain.

1aktor baka ini dikenali sebagai gen yang terdiri daripada nukleoprotein yang

menentukan baka atau ciri keturunan. en+gen yang mempunyai sifat baka diba'a oleh

" dan 3" yang terdapat dalam kromosom. en tersebut merupakan penentu

utama sebagai pe'arisan cirri+ciri perkembangan indi*idu. Perbezaan fizikal dapat

dilihat apabila setiap indi*idu mempunyai ciri fizikal seperti saiz badan, tinggi, berat

serta kemahiran fizikal yang yang unik. ajian menunjukan cirri fizikal ini di'arisi

daripada gen+gen ibu bapa. Perbezaan dari segi mental pula adalah setiap indi*idu

mempunyai tahap kecerdasan dan kebolehan intelek yang berbeza diantara satu sama

lain. 4erdasarkan kajian yang dijalankan ahli psikologi, ibu bapa yang pintar cerdas

melahirkan anak+anak yang pintar cerdas. 5mosi seseorang indi*idu juga adalah

di'ariskan daripada baka kedua+dua ibu bapa.

1aktor persekitaran berdasarkan teori yang diutarakan 5ric 4ronfrenbrenner iaitu

teori ekologi (200)! menfokuskan sosiobudaya persekitaran terhadap perkembangan

indi*idu dari lahir hingga de'asa. alam teori ini terdapat lima sistem ekologi yang

terdiri daripada lima jenis sistem iaitu mikrosistem, mesosistem, ekosistem,

makrosistem, dan kronosistem yang mempengaruhi perkembangan kanak+kanak.

Mikrosistem merujuk kepada persekitaran yang kebanyakan masa kanak+kanak

berinteraksi secara langsung dengan ibubapa, rakan sebaya, guru+guru dan orangde'asa serta alam persekitaran manakala mesosistem merujuk kepada perkaitan

antara dua mikrosistem iaitu antara keluarga dengan sekolah.

2


3/15

LATAR BELAKANG RESPONDEN.

"M" 6 "7&" "8P 9"S5"3"

9M393 6 : ";9

"S"# 6 P53#&S

5MP" #";&3 6 ;"" 4"P" 6 53>" 4939;

P553>"" 5M" 6 S93& 39M";

4 "& 453"& 6 ? "M ""3.

453" 6 2)

5&&" 6 $$0 M553

M""" 55M"3" 6 &-5 -35"M

M&9M" 55M"3" 6


4/15

PERKEMBANGAN KOGNITIF.

ognitif adalah berkait rapat dengan kognisi, iaitu akti*iti atau prosesmemperolehi ilmu secara taakulan atau pemikiran melalui deria. Maka perkembangan

kognitf kanak+kanak adalah berkait rapat dengan perkembangan otak mereka serta

interaksi sosial, khasnya dengan rakan sebaya yang lebih berpengalaman.

Mengikut teori perkembangan >ean Piaget dalam buku Mok Soon Sang(20$2!,

perkembangan kognitif kanak+kanak terbahagi kepada empat peringkat iaitu Peringkat

eria Motor (0+2 tahun!, Peringkat Pra+adi, a*ina

jug tidak terkecuali dalam perkembangan ini. 9ntuk membuktikannya lagi, saya

memberi a*ina beberapa ujian. a*ina dapat mengenal pasti bentuk+bentuk seperti

tiga segi, empat segi, bulat, serta octagon. Saya melampirkan *ideo yang diambil

semasa a*ina mengatur simbol+simbol di bahagian lampiran.

Selain itu, >ean Piaget berpendapat baha'a kanak+kanak pada peringkat ini,

tidak dapat memberi perhatian terhadap satu+satu perkara, mereka tidak dapat

mengambarkan konsep transformasi. &aitu kanak+kanak tidak dapat melihat perubahan

yang berlaku dalam sesuatu proses transformasi. anak+kanan juga ketidak keupayaan

mengamati operasi songsang. &a dibuktikan oleh eksperimen yang dijalankan oleh

Pieget, berkaitan dengan telur dan ca'an. Selain itu, kanak+kanak yang berada di

tahap ini juga belum menguasai konsep pengabadian. Mereka mudah dipengharuhi

oleh bentuk,saiz dan tinggi.

4


5/15

Mengikut teori perkembangan >ean Piaget dalam buku Mok Soon Sang(20$2!,

kanak+kanak pada peringkat ini menunjukkan sikap egosentrik yang bermaksud,

mereka melihat dan memahami persekitaran melalui persperktif sendiri. Pada peringkat

ini, kanak+kanak selalu menyangka orang lain mempunyai perasaan, reaksi dan

perspektif yang sama dengan mereka. Mereka hanya boleh berfikir secara transduktif,

deduktif serta secara induktif. Melalui pemerhatian, saya mendapati a*ina juga

seorang yang beregosentrik. Saya dapat melihat ciri ini apabila, a*ina me'arnakan

buku 'arna mengikut suka hatinya dan tidak mengikut kesesuaian. ia hanya

memikirkan pandangannya sahaja.

Selain itu, pada peringkat ini juga kanak+kanak akan cuba menggambarkan dan

merancang pergerakan8 akti*iti dengan menggunakan minda mereka untuk mebentukskema. -ontonnya, a*ina akan merancang permainan apa yang dia hendak main

apabila guru memberi kebenaran untuk bermain. &ni menunjukkan perkembangan

kognitifnya, selari dengan umurnya.

ambahan lagi, kebolehan lain yang diperoleh pada peringkat ini ialah permainan

membayangkan (pretend play!. Seperti mengambil 'atak kartun8 karakter popular

seperti spiderman, po'er rangers, barbie serta meniru perlakuan doktor, guru dan lain+

lain. Mereka juga memberi kualiti atau ciri benda hidup kepada benda bukan hidup

seperti hujan turun kerana menangis. Saya dapat mengenal pasti hal ini terhadap diri

na*ina, semasa akti*iti yang menjaga kebersihan gigi yang dijalankan di prasekolah.

a*ina diberi peluang untuk berlakon menjadi doktor gigi yang sedang memeriksa

pesakit. a*ina dapat melakukannya dengan baik. "pabila saya menanyakan perkara

ini, dia memberitahu baha'a minggu lepas, dia pergi ke klinik gigi dan doktor membuat

pemeriksaan seperti itu terhadap ibunya. Saya melampirkan beberapa gambar dan

*ideo berkaitan di helaian belakang.

esimpulannya, a*ina mempunyai perkembangan kognitif yang baik dan

selaras dengan peringkat umurnya.

5


6/15

PERKEMBANGAN SOSIAL.

Perkembangan sosial kanak+kanak merupakan satu proses perkembangan yang

membolehkan kanak+kanak berinteraksi dengan orang lain mengikut cara yang boleh

diterima oleh sesuatu masyarakat serta budaya. Pendek kata perkembangan sosial

melibatkan proses sosialisasi yang membolehkan kanak+kanak mempelajari tingkah

laku sosial atau melakukan penyesuaian sosial dalam sesuatu persekitaran atau

lingkungan sosial. Saya telah mengkaji a*ina melalui beberapa aspek sosialisasi yang

penting seperti proses peniruan dan identifikasi, akti*iti bermain, perkembangan

kongnisi sosial, persahabatan dan perhubungan dengan rakan sebaya.

Sepanjang proses sosialisasi, kanak+kanak mempelajari tradisi, kepercayaan,

nilai, dan adat yang dianuti oleh kumpulan sosial mereka. Mereka juga mempelajari

peraturan +peraturan sosial yang diamalkan oleh sesuatu kumpulan sosial. Misalnya,

mereka mempelajari cara pemaparan emosi yang sesuai,dan cara mentafsir tingkah

laku dan pernyataan emosi orang lain dengan tepat. Proses sosialisasi ini pula

ditentukan pula oleh konteks budaya. ingkah laku sosial yang sesuai bagi sesuatu

budaya mungkin dianggap tidak sesuai bagi budaya lain. amun demikian, terdapat

banyak tingkah laku sosial yang bersifat uni*ersal dan merentasi pelbagai kumpulan

etnik dan budaya.

Pada peringkat ini, a*ina mengangap sahabatnya sebagai ka'an sepermainan.

Sahabat yang menjadi teman adalah ka'an yang tinggal berdekatan dengan rumah

a*ina. &ni berdasarkan teori tentang pandangan kanak+kanak terhadap persahabatan

yang dibuat (amon , $%BBCSelman $%0C$%$C @ouniss dan 7olpe, $%B!. amon

($%BB! telah membahagikan teori+teori tersebutan kepada tiga tahap. a*ina berada

pada tahap satu iaitu Sahabat Sebagai a'an Sepermainan. ahap ini berlaku semasa

kanak+kanak pra sekolah (:+B tahun! di mana sahabat dianggap sebagai ka'an

sepermainan sahaja. Pada tahap ini, persahabatan dieratkan lagi dengan perkongsian

alat permainan dan kanak+kanak pada tahap ini tidak mementingkan nilai

persahabatan.

6


7/15

Selain itu, Menurut Sulli*an, kanak+kanak juga akan mempunyai ka'an rapat

(chumship! yang mana perhubungan ini membantu kanak+kanak daripada perasaan

egosentrik. Sulli*an berpandangan, mempunyai ka'an rapat membolehkan kanak+

kanak belajar untuk melihat sesuatu perkara daripada pandangan yang lain untuk

memberikan kesan kepada kanak+kanak tersebut di mana kanak+kanak akan

menanamkan sikap menitiberatkan perasaan orang lain. a*ina juga mempuyai ka'an

rapatnya.Melalui pemerhatian dan temu bual saya mendapati ka'an baiknya bernama

mages. Mereka duduk bersebelahan di dalam kelas mahupun di meja makan.

a*ina juga bersifat periang dan mudah bergual dengan semua kank+kanak

yang lain. ia dapat bermain dengan semua ka'an+ka'annya. ;al ini dapat dilihat oleh

saya semasa a*ina terlibat dalam pelbagai akti*iti seperti akti*iti luar dan banyak lagi.


8/15

PERKEMBANGAN ROHANI.

3ohani merujuk kepada perkara+perkara yang berkaitan dengan roh. Manakala

dalam maksud yang lebih luas, memba'a maksud semangat intrinsik yang dipunyai

oleh segala jirim di dunia. /alaupun begitu rohani selalu dikaitkan dengan perasaan

dalaman manusia yang melibatkan emosi kendiri dan penaakulan strategik. Menurut

&mam "l hazali, rohani ialah perkara yang terdiri dari akal, nafsu jia'a dan roh. anak+

kanak harus dididik sejak kecil lagi untuk membentuk nilai+nilai yang murni.

Menurut islam, perkembangan rohani insan dibahagikan kepada empat peringkat

iaitu. Peringkat pertama ialah peringkat kanak Akanak yang berada dalam lingkugan 2

hingga D tahun. Pada peringkat ini kanak+kanak memperoleh perasaan suka

didampingi. Selain itu, pada tahap ini onsep ketuhanan hanya boleh difahami dalam

gambaran berbentuk benda atau lukisan sahaja. Selain itu, konsep kebesaran uhan,

nilai+nilai murni dan adab sopan peringkat biasa boleh difahami dan dihayati.

a*ina yang dipilih saya, berada di peringkat ini. Setiap hari pada pukul $0 pagi

sebelum makan dia bersama+sama rakannya akan berdoa kepada tuhan kerana

memberi mereka makanan untuk dimakan. &ni menunjukkan perkembangan rohani

a*ina. Selain itu, nilai+nilai murni a*ina ynag lain juga menunjukkan perkembangan

rohani na*ina.

8
http://ms.wikipedia.org/wiki/Rohhttp://ms.wikipedia.org/wiki/Manusiahttp://ms.wikipedia.org/wiki/Manusiahttp://ms.wikipedia.org/wiki/Roh


9/15

PERKEMBANGAN EMOSI.

he usteru itu, bolehlah disimpulkan emosi sebagai

salah satu daripada ciri ji'a manusia yang boleh mempamerkan perasaan yang kuat

yang berpunca daripada psikologi atau mental seseorang dan emosi boleh berlaku

secara naluri bergantung pada sesuatu situasi.

&brahim Mamat ($%%B!, menyatakan emosi ialah perasaan ji'a yang kuat yang

dialami oleh seseorang dalam tidak balasnya terhadap sesuatu ransangan. "dakalanyaia boleh berbentuk positif seperti riang, gembira, seronok dan kasih dan adakalanya ia

berbentuk negatif seperti sedih, marah, benci dan dendam. Menurut esell, emosi

seseorang indi*idu adalah semula jadi. -ontohnya, tangisan mendayu+dayu meminta

supaya ibu memeluknya. Menurut ;a*ighurst pula, emosi seseorang adalah

dipengaruhi oleh alam sekitarnya. (Suppiah achiappan, 200!.

Mengikut eori perkembangan 5rik 5rikson dalam buku Mok Soon Sang(20$2!,

a*ina barada pada tahap ketiga iaitu a'al kanak+kanak tadika yang barada dalam

lingkunan ? hingga D tahun. &ni merupakan tahap inisiatif la'an serba salah. Pada

tahap kanak+kanak akan belajar cepat dan bergerak cepat. Selain itu, kanak+kanak juga

akan peka terhahap yang betul dan yang salah dan akan berasa salah jika

diketa'akan. anak+kanak juga akan membina sikap negati*e jika merasa serba salah.

Satu lagi emosi yang berkembang pada peringkat kanak+kanak adalah empati.

anak+kanak yang bertindak dengan empati lebih suka berkongsi dan menolong

apabila mereka melihat seseorang sedih (5isenberg F 1abes, $%%!. Perkembangan

empati bergantung pada perkembangan intelektual dan bahasa. Perkembangan ini juga

disokong oleh personaliti dan pengalaman sosial mereka. anak+kanak pada peringkat

prasekolah yang lebih suka bersosial dan mahir dalam menga'al emosi lebih

cenderung bersifat empati. Mengikut teori ini, a*ina merupakan seorang yang

9


10/15

mempunyai nilai empati. ia empati terhadap seorang murid yang didenda oleh guru

dengan menolongnya.

Selain itu, a*ina merupakan seorang yang beremosi ceria dan gembira.


11/15

PERKEMBANGAN JASMANI.

Perkembangan jasmani merupakan satu aspek yang menekankan asas

pertumbuhan dan pembesaran kanak+kanak dalam keadaan sihat, selamat dan ceria.

Menurut Gurikulum Prasekolah ebangsaanH (ementerian Pendidikan Malaysia,

200?!, perkembangan jasmani kanak+ kanak boleh dibahagikan kepada empat

bahagian iaituC kebersihan alam sekitar, keselamatan, kesihatan dan psikomotor. &a juga

dapat dikaitkan dengan kebolehan a*ina menggunakan anggota badan, otot, dan

koordinasi untuk menjalankan akti*iti harian.

Perkembangan adalah suatu proses yang rencam (kompleks!. Menurut allahue

($%%?!, pengetahuan tentang perkembangan kanak+kanak boleh dibahagikan kepada

tiga kategori asas. Perkembangan ini penting bagi pergerakan diri kanak+kanak tersebut

atau untuk interaksi yang berkesan dengan dunia persekitaran mereka. iga kategori

dalam perkembangan jasmani kanak+kanak ini adalah keseimbangan (stability!,pergerakan (locomotion!, manipulasi (manipulation!. eseimbangan merujuk kebolehan

kanak+kanak mengekalkan kedudukan badan mereka relatif kepada tindakan gra*iti.

Pergerakan adalah aspek yang berkaitan dengan tingkahlaku kanak+kanak tersebut.

Manakala manipulasi adalah kemahiran kanak+kanak berhubung dengan objek di

persekitarannya. &ni dapat dilihat pada diri a*ina apabila dia melakukan akti*iti

jasmani.

Schmidt dan /risberg (2000! menjelaskan baha'a kemahiran jasmani kanak+kanak perlu dlilihat dalam dua kategori iaitu sebagai tertutup atau terbuka. 4agi aspek

kemahiran jasmani tertutup bermakna kanak+ kanak menjalankan akti*iti dalam

persekitaran yang terka'al dan tidak berubah. "spek terbuka dalam kemahiran terbuka

pula bermaksud persekitaran dan situasi bagi kanak+kanak menjalankan akti*iti jasmani

sentiasa berubah. edua+dua kategori ini perlu dalam memperkembangkan kemahiran

11


12/15

kanak+kanak. -ontohnya untuk melatih sesuatu pergerakan kanak+kanak memerlukan

persekitaran yang tertutup. Manakala dalam sesuatu permainan kanak+kanak akan

melalui persekitaran yang terbuka. a*ina mempunyai pekembangan jasmani yang

seimbang. ;al ini dapat dilihat apabila dia bermain semasa akti*iti luar.

ambahan lagi, perkembangan fizikal mempunyai berberapa prinsip asas bagi

memastikan perkembangan seseorang indi*idu stabil dan teratur. Prinsip yang pertama

ialah perkembangan mempunyai arah tertentu yang dapat diramalkan iaitu dari tengah

badan dan berterusan sehingga ke luar badan. Prinsip yang kedua ialah susunan

perkembangan adalah serupa bagi semua namun ada yang dahulu dan ada yang

kemudian, tapi urutan tidak berubah. Pada umur yang sama, ada kanak+kanak yang

berjaya duduk dahulu namun ada yang lebih lambat. "da juga yang akan terus berjaya

berdiri selepas berjaya duduk namun urutan ini tidak akan berpatah balik ke peringkat

sebelumnya. Prinsip yang ketiga menyatakan baha'a perkembangan bermula daripada

keadaan menyeluruh kepada keadaan tertentu iaitu mulanya dari umum kemudian

kepada yang lebih khusus.

4erdasarkan teori+teori di atas a*ina mempunyai perkembangan jasmani yang

stabil.

12


13/15

#"MP&3"

13


14/15

14

GAMBAR SATU : NAVINA

BERLAKON SEBAGAI

DOKTOR

GAMBAR SATU : NAVINA

BERSOSIAL DENGAN GURU

GAMBAR DUA : NAVINA

SEDANG BEWARNA


15/15

GAMBAR DI BAWAH MENUNUKKAN PERKEMBANGAN NAVINA:

15

Documents

PKK-NAVINA.docx