Embed Size (px)
Citation preview
1
IES MADINA MAYURQA
PLA D‟ACTUACIÓ DEPARTAMENT
D'ORIENTACIÓ
CURS 2019-2020
2
ÍNDEX
1. EL DEPARTAMENT D‟ORIENTACIÓ.
2. OBJECTIUS
3. ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
3.1. Suport als processos d'ensenyament-aprenentatge
3.1.1. Suports a l'alumnat NESE
3.1.2. Avaluació psicopedagògica
3.1.3. Atenció psicopedagògica
3.1.4. Programa seguiment repetidors
3.2. Acció tutorial (PAT)
3.3. Orientació acadèmica i professional (POAP)
4. PROJECTES DE CENTRE
4.1. Convivència i Mediació Escolar
4.2 Projectes de llengües
4.3. Educació per a la Salut
4.4. Coeducació
5. PROGRAMES ESPECÍFICS
5.1. PMAR
a) Criteris de selecció de l'alumnat
b) Programacions docents
c) Metodologia
d) Criteris d'avaluació
e) Mesures de recuperació
5.2. PRAQ
5.3. ALTER
5.4. PALIC
6. REVISIÓ I AVALUACIÓ DEL PLA
3
ORGANITZACIÓ I FUNCIONAMENT DEL
DEPARTAMENT
Aquest curs el Departament d'Orientació compta amb els següents professionals:
Mercè Culla Torrens Orientadora/ Directora
Tonyo Adalia Rodríguez Orientador/ Cap de Departament
Laura López Capella Orientadora.
María Luz Bonnin Ramis Mestra d'Audició i Llenguatge
Francisca Fluxà Ramis Mestra d'Educació Especial
Dolors Arseguet García Mestra d'Educació Especial
Antònia Fuertes Pérez Professora d'Àmbit Sociolingüístic
Antonio Panfíl Ripoll Professor d'Àmbit Científic - matemàtic
Elena Sánchez Carbajo Professora d'Àmbit Sociolingüístic
Gabriel Font Gomila Professor d'Àmbit Pràctic
Joaquin Dasi Professor d‟Àmbit Sociolingüístic
També comptem amb un ATE, en Pedro Quetglas, a jornada completa per atendre a un
alumne amb DM.
Les reunions de Departament es duran a terme cada setmana, els dijous de 11‟05 a
12‟00h. Per facilitar la feina, es farà una setmana reunió de tots els membres del
Departament de la qual s'elaborarà acta i l'altra setmana es durà a terme una sessió de
feina en tres grups (el professorat del programa PMAR, orientadors i les mestres de
suport). Si dins aquestes grups de feina s'arriba a acords, s'aprofitarà la següent reunió de
tots els membres del departament per comentar-ho i així constarà en acta.
Els espais dels que disposem són: un despatx a on fan feina els orientadors (a on es
custodien els expedients) i serveix de departament d‟orientació; les aules 30 i 9 a on es
realitzen suports per part de les PTs i AL , les aules 16 i 29 assignades als grups de 2n i
3r de PMAR; La 9 també es farà servir per dur a terme el Servei de Mediació i la
Consulta Jove.
4
OBJECTIUS
⮚ La detecció i l‟atenció a les necessitats específiques de suport educatiu dels
alumnes, tan aviat com sigui possible.
⮚ La diversitat i els diferents ritmes d'aprenentatge de l'alumnat que reclamen la
planificació de mesures preventives, ordinàries i específiques d‟integració i
inclusió educativa.
⮚ L‟assessorament i suport que professorat i tutors precisen en l‟exercici de les seves
funcions docents.
⮚ L‟atenció i orientació a les famílies de l‟alumnat.
⮚ El desenvolupament personal i integral dels alumnes, com també el seu
desenvolupament social en el context escolar, social i familiar.
⮚ L'aprenentatge i integració de l'educació en valors democràtics, tolerància,
cooperació, solidaritat, convivència, igualtat d'oportunitats…
⮚ El procés de presa de decisions que l‟alumnat ha de realitzar en finalitzar cada
etapa.
5
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
SUPORTS ALS PROCESSOS D'ENSENYAMENT-APRENENTATGE
Suports a l'alumnat NESE
L‟equip del departament d'orientació té com a objectiu fonamental impulsar i
implementar, des d‟una perspectiva inclusiva, models organitzatius i metodològics que
afavoreixin una resposta educativa de qualitat per atendre la diversitat dels alumnes a
través de mesures educatives preventives o específiques, tant ordinàries com
extraordinàries, que inclouen estratègies de suport tant indirecte com directe.
La tasca de l‟equip del Departament d‟Orientació s‟ha d‟enfocar cap a la col·laboració
amb els equips educatius per oferir una resposta educativa el més ajustada possible a tot
l‟alumnat, a través de la planificació i posada en pràctica de mesures d‟atenció a la
diversitat, de caràcter general i específic que es puguin dur a terme en el centre.
Per aconseguir aquest objectiu, concebem el Departament d‟Orientació com un equip de
suport. Ara bé, tot assumint la interrelació i necessària coordinació de totes les actuacions
de suport dutes a terme pels membres dels departament, s‟han d‟establir unes prioritats en
les actuacions dels diferents perfils dels professionals que l‟integren.
També disposam d‟una mestra especialista en audició i llenguatge, la qual cosa permetrà
millorar significativament la intervenció i atendre més necessitats de suport en àrees que
tenen a veure amb el món de la logopèdia. Es realitzarà una avaluació inicial per la
detecció i confirmació de l'alumnat amb necessitats específiques de llenguatge.
A 1r d‟ESO es realitzarà una sessió setmanal de suport a cada grup a les àrees de català,
castellà, matemàtiques, totes a càrrec de la PT assignada a 1r. Igualment, en aquest curs i
amb cada grup, la mestra d‟audició i llenguatge duu a terme una sessió setmanal de
desdoblament a l‟àrea de llengua catalana.
Es realitzarà a 2n 1 sessió de suport de català per grup i una de desdoblament també per
cada grup; a l‟àrea de castellà es fan agrupaments flexibles.
Es realitzaran a 3r i 4t una sessió de suport de castellà i una de català dins o fora de l'aula
d'acord a les necessitats.
Del suport logopèdic es realitzaran sessions individualitzades a alumnes de 1r i 2n
prèviament avaluats. Es farà suport igualment a l‟alumnat de 3r ESO i de PMAR que ho
requereixi.
6
També comptem al departament amb un auxiliar tècnic educatiu –ATE- ja que tenim
escolaritzat un alumne (a 1r de batxillerat) amb discapacitat motòrica.
L'equip de suport treballarà dins l'aula ordinària en gran grup excepte quan les
adaptacions i necessitats de l'alumnat ho requereixin, proporcionarà el suport fora de
l'aula a un petit grup d'alumnes. En cada cas s‟acordarà la metodologia a realitzar amb el
professorat d'àrea corresponent.
Es farà coordinació permanent amb el professorat que atén l‟alumnat NESE. Per facilitar
aquesta coordinació, cada curs de l‟etapa tindrà una membre de l‟equip de suport de
referència.
D'acord amb la normativa vigent es col·laborarà en la realització de les ACS amb el
professorat de les corresponents matèries, en les quals es prioritzarà definir amb claredat
els criteris d'avaluació. Els controls per a l'alumnat NESE s'adaptaran conjuntament amb
el professorat de matèria, d‟acord amb aquests criteris.
També és col·laborarà en l'elaboració dels informes dels alumnes NESE amb els
tutors/es.
Totes les intervencions dutes a terme quedaran recollides en els documents d'adaptació
curricular dels alumnes atesos.
Atenció psicopedagògica
Els dimarts i dijous de 14:05 a 15:00 es duran a terme sessions d'atenció
psicopedagògica per part dels orientadors. Els alumnes interessats es podran apuntar i
assistir a aquestes sessions que tenen per objectiu donar una atenció especialitzada a
alumnat amb especials dificultats. Es proposaran activitats relacionades amb les
tècniques d‟estudi, l‟educació emocional, el control del comportament, l‟atenció i la
concentració.
7
Programa seguiment repetidors
L'objectiu del programa de repetidors és intentar que la repetició d‟un curs en centri en
la recuperació d'aquells objectius no assolits i que han provocat dita repetició.
Les accions que es duran a terme són:
-Acompanyament en el control i revisió de l'agenda i els quaderns de feina.
-Repàs més específic de català, castellà i matemàtiques. Preparar els exàmens.
ACCIÓ TUTORIAL
Dins el PAT aquest curs es vol continuar amb el programa sobre participació de
l'alumnat i intervenció dins l'àmbit comunitari. L'objectiu és, partint del més proper,
començar a implicar als alumnes en l'organització de la classe, el centre i la barriada
ajudant-los a escoltar-se, prendre decisions conjuntes, organitzar-se i ser capaços de
modificar l'entorn per millorar-lo.
Aquest curs ens centrarem en temes com l‟alimentació saludable, la convivència i la
gestió de l‟estrès davant els exàmens.
Es reforçaran els programes i metodologies innovadors al centre (APS Erasmus+,...).
Aquest és el programa general proposat per aquest curs escolar. El desenvolupament el
mateix es pot trobar al document de centre Pla d‟Acció Tutorial.
TEMÀTIQUES TRACTADES PER CURSOS
CURS TEMÀTIQUES
1 r ESO Cohesió de Grup
Tècniques d‟estudi
Planificació i Gestió del Temps
Internet
Resolució de Conflictes
2n ESO Resolució de Conflictes
Planificació i Gestió del Temps
2n i 3r ESO Presa de Decisions Conscient (en temes de salut, alimentació, consum de
drogues, sexualitat, estudis, relacions entre iguals,...)
Educació Emocional
Diversitat afectiva, sexual i de gènere.
8
4t ESO Presa de Decisions Conscient (en temes de salut, alimentació, consum de
drogues, sexualitat, estudis, relacions entre iguals,...)
Orientació Acadèmica i Professional
Construcció de la identitat
Diversitat afectiva, sexual i de gènere.
1r Batx Tècniques d'Estudi
Descobreix el teu talent
Un camí, distintes direccions (UIB)
Educació Vial.
Diversitat afectiva, sexual i de gènere.
2n Batx Descobreix el teu talent
Projecte de vida
Directe a la Universitat (UIB)
El curs començarà amb una primera intervenció dels orientadors i posteriorment es
pactarà amb el/la tutor/a les intervencions directes dins el grup per part de l‟orientador
per iniciar, amb dinàmiques participatives, les diferents temàtiques que es vulguin
treballar. Posteriorment, s'aportarà material per a que, cada un dels tutors/es puguin
continuar la feina iniciada.
Aquesta previsió de temàtiques a tractar ha de ser flexible i es pot anar modificant
durant el curs, en funció de la demanda i necessitats de cada un dels grups.
Es concertaran xerrades amb la UIB per tractar temes relacionat amb l‟accés a la
universitat.
En el cas de les activitats relacionades amb temes de salut, contem amb els materials
elaborats per la Conselleria de Sanitat i amb l‟assessorament de les infermeres de la
Consulta Jove.
També comptem amb la col.laboració de Palma Educa.
9
PROGRAMA D‟ORIENTACIÓ ACADÈMICA I PROFESSIONAL
Durant aquest curs es faran intervencions sobre orientació acadèmica i professional a
tots els cursos.
Es duran a terme intervencions genèriques incloses dins el pla d'acció tutorial i
intervencions més concretes o puntuals als cursos de 3r i 4t d'ESO i 1r i 2n de
Batxillerat.
Accions específiques del POAP:
⮚ Jornada de les Professions,
⮚ Xerrades de la UIB.
⮚ Visita a la UIB.
⮚ Difusió d'informació sobre centres educatius i universitats.
⮚ Explicació sobre itineraris educatius.
⮚ Orientació individual sota demanda.
⮚ Activitats de tutoria d‟autoconeixement.
10
PROJECTES DE CENTRE
PROJECTES DE LLENGÜES
Tant les PT com l‟AL participen als projectes de llengua catalana i llengua castellana.
Elaboraran uns projectes en coordinació amb el respectiu departament i el duran a terme
amb el grup desdoblat.
Les programacions dels projectes s‟inclouran en les programacions dels dos departaments
corresponents.
Proyecto de 1º de ESO D.O. (II): LA ENTREVISTA (Proyecto 1º ESO
Curso 2019-20)
1. REQUISITOS:
Un cuatrimestre. 15 alumnos. Desdoblamiento con una profesora del Departamento de
Lengua castellana y Literatura.
2. OBJETIVOS:
• Potenciar el trabajo en equipo.
• Reconocer la entrevista como forma de comunicación.
• Planificar y llevar a cabo una entrevista siguiendo un objetivo comunicativo.
• Comprender los elementos que componen una entrevista.
• Preparar una entrevista: redactar la presentación y saber plantear preguntas.
• Aprender a elaborar cuestionarios adecuados para la generación y el desarrollo del
texto de una entrevista, a partir de las preguntas y respuestas obtenidas
• Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la
comunicación para comunicarse y cooperar, obtener y seleccionar la información.
• Identificar las características de las entrevistas y su función como fuente de
información.
• Practicar la escritura individual y cooperativa.
• Fomentar el espíritu investigador y la curiosidad.
• Impulsar la utilización de recursos TIC.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS:
Comunicación lingüística.
Usar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, para interpretar,
representar y comprender la realidad y para organizar y autorregular el pensamiento, las
emociones y la conducta.
Leer y comprender textos de tipología diversa y utilizar con precisión el vocabulario
específico propio de la tipología.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Buscar, interpretar, seleccionar, organizar y contrastar la información procedente de
diversos soportes y transmitirla oralmente o por escrito. Utilizar los recursos tecnológicos
11
disponibles de forma habitual.
4. CONTENIDOS.
- Textos informativos: La entrevista.
- Estructura y contenido de una entrevista.
- Realización de entrevistas organizadas y estructuradas que respondan a objetivos
determinados.
- Análisis del contenido y la forma de una entrevista. Valoración crítica de la misma.
- Dominio de las técnicas de expresión oral y comunicación gestual en la realización de
entrevistas.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
- Selecciona y localiza de forma clara información.
- Conoce qué es una entrevista y sus elementos definitorios.
- Planifica de manera adecuada una entrevista.
- Produce una entrevista oral.
- Recurre, con ayuda, a las fuentes de información digitales más adecuadas para responder
al objetivo de la tarea.
- Participa activamente en una situación de aprendizaje colaborativo en el aula.
6. TAREAS Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS SESIONES.
Sesión Actividades
1
• Presentación del proyecto.
• Formación de los grupos.
• Reparto de roles.
2
• Buscar información sobre qué es una entrevista, su finalidad.
• Estructura: Partes de una entrevista.
3
• Presentación de diferentes textos similares que sirvan de
modelo al que van a producir los alumnos y alumnas.
4, 5 • Comentar diferentes entrevistas.
6, 7
• Redacción del guión de la entrevista que piensan llevar a
cabo.
• Formar equipos para hacer la entrevista y repartir roles.
8,9 • Planear y diseñar la entrevista de forma oral.
12
10,11 • La entrevista de forma escrita.
12,13
• Entrevista a una persona que conozcan cuya experiencia de
vida les dé curiosidad por alguna razón.
14 • Grabar la entrevista e intercambio con otro grupo.
15 • Rúbricas de evaluación y auto evaluación.
7. RUBRICA DE EVALUACIÓN PARA EL DOCENTE Y PARA EL ALUMNADO.
PROYECTO: LA ENTREVISTA
ESO __
MIEMBROS DEL GRUPO:_______________________________________
Totalmente
5 PUNTOS
Bastante
3 PUNTOS
Poco
1,5 PUNTOS
Nada
0 PUNTOS
Curricular
Conozco
perfectamente qué
es una entrevista y
conozco su
estructura. Soy
capaz de
expresarlo de
forma ordenada y
comprensible.
Realizo y redacto
una entrevista,
expresándola de
forma ordenada y
comprensible.
Sé qué es una
entrevista y
conozco y conozco
la mayor parte de
su estructura. Soy
capaz de
expresarlo de
forma ordenada y
comprensible.
Realizo y redacto
la mayor parte de
una entrevista, y la
expreso de forma
ordenada y
comprensible.
Tengo dificultad
para saber qué es
una entrevista y
para conocer su
estructura. Soy
capaz de
expresarlo de
forma desordenada
aunque
comprensible.
Realizo y redacto
con acierto las
principales partes
de una entrevista,
pero las expreso de
forma desordenada
aunque con
claridad.
No sé qué es una
entrevista ni
conozco su
estructura. No lo
expreso de forma
ordenada ni
comprensible.
No sé realizar ni
redactar una
entrevista, ni la
expreso con
claridad ni orden.
TIC
Navego sin
dificultad por la
web.
Navego sin
dificultad pero me
cuesta encontrar
Navego con cierta
dificultad por la
web.
Me cuesta mucho
navegar por la
web.
13
Utilizo Internet
para buscar la
información que se
me pide.
los criterios de
búsqueda
adecuados.
Utilizo Internet
para buscar
información pero
me cuesta
encontrar la
información
relevante.
Tengo dificultades
para encontrar la
información
relevante que se
solicita.
No sé utilizar lo
criterios de
búsqueda que se
solicitan.
Trabajo
colaborativo
Asumo mi rol sin
interferir en el
trabajo de los
demás y aporto
ideas al grupo.
Asumo mi rol pero
a veces tiendo a
interferir en el
trabajo de los
demás y aporto
ideas al grupo.
Asumo mi rol
interfiriendo en el
trabajo de los
demás y no aporto
ideas al grupo.
No asumo mi rol
y/o interfiero en el
trabajo de los
demás sin aportar
ideas al grupo,
PROJECTE DE LLENGUA CATALANA 2n curs d‟ ESO, 2019-20
Requisits: Un quatrimestre. 15 alumnes. Desdoblament amb un professor del Departament
de Llengua Catalana.
Títol: La publicitat
Departaments implicats:
El grup de referència (A,B,C i D) es dividirà en dos, de tal manera que un grup desdoblat
de 15 alumnes treballaran el taller del Departament d'Orientació fins la primera setmana de
febrer, mentre que l'altre grup assistirà al projecte del Departament de Llengua Catalana
fins a la mateixa data. En el segon quadrimestre el grup desdoblat s'intercanviarà.
El grup dirigit pel Departament d'Orientació estarà format per l‟especialista de Pedagogia
Terapèutica.
Justificació:
El missatge publicitari està constantment present a les nostres vides: crea i fomenta hàbits,
modela actituds i quasi sempre deforma la realitat.
La influència de la publicitat sobre l‟individu en una societat de consum està fora de cap
dubte, sobretot quan es tracte de persones en edat de formació per això, ho
treballarem a 2n d‟ESO. Aquests alumnes es troben en plena adolescència, etapa en la que
es produeix el coneixement del propi individu i la valoració positiva o negativa del mateix.
Per tant, és important que el procés d‟ensenyament aprenentatge reculli activitats que
promoguin l‟autoconeixement i l‟autoestima, factors que determinen en ocasions el grau de
14
desenvolupament escolar i de la pròpia personalitat. A més, la publicitat és un contingut
molt pròxim als seus interessos i permet fomentar l‟esperit crític.
Objectius:
- Interpretar adequadament els missatges publicitaris.
- Valorar el treball cooperatiu com a eina útil per a l'adquisició de coneixement.
- Afavorir les actituds de respecte, la cooperació i l‟interès cap als demés.
- Promoure la comunicació i les relacions interpersonals entre l‟alumne.
- Reconèixer la igualtat de drets entre els diferents col·lectius.
- Motivar l‟alumne perquè es converteixi en el vertader protagonista del seu
aprenentatge.
- Fomentar la responsabilitat personal per complir amb els compromisos adquirits.
- Treballar l‟educació afectiva-sexual per educar en contra de la violència de gènere.
Continguts:
- Característiques de la publicitat.
- L‟anunci publicitari. Imatge, eslògan, text verbal, logotip.
- Anàlisi de texts publicitaris.
- Reconeixement de recursos publicitaris de persuasió.
- Actitud crítica davant els suggeriments i valoracions ideològiques dels anuncis
publicitaris i els mecanismes de persuasió.
Competències:
A partir de les activitats proposades es desenvoluparan les següents competències bàsiques
pròpies del nostre currículum:
- Comunicació lingüística
- Competència social i ciutadana
- Competència cultural i artística.
- Competència digital
- Aprendre a aprendre
Criteris d’avaluació:
- Reconèixer els elements propis del texts publicitaris.
- Reconèixer la igualtat de drets entre els diferents col·lectius.
- Mostrar consciència crítica davant els missatges publicitaris.
- Crear missatges publicitaris adequats, coherents i ben cohesionats.
Mesures d’atenció a la diversitat: Treball cooperatiu.
Activitats d’aprenentatge:
15
Sessió Activitats
1 Presentació del projecte. Formació de grups (4 alumnes per grup)
Repartiment de rols.
2,3,4
Informació inicial:
o Què penses que és la publicitat?
o Perquè serveix?
Referent a les marques
o Tu vas de marca?
o Què és una marca?
o Fes una llista d‟aquelles coses que fas servir diàriament i que
són productes de marca.
Objectius de la publicitat
5,6,7
Anàlisi i reflexió sobre la publicitat ( Mostrar una sèrie d‟anuncis)
o Què es veu?
o Què ens volen vendre?
o De quina manera ens presenten les qualitats del producte?
o Quins instints ens desperta?
De conservació (estabilitat, seguretat, joventut)
Gregaris (fer com tots o el contrari).
Paternal, maternal (amor, pietat, tendresa).
Sexual (erotisme)
Dominació.
Diversió.
o Valors que podem atribuir a aquest anunci.
Publicitaris: visibilitat, fàcil d‟entendre, fàcil de memoritzar
//Estètics: imatge delicada o vulgar, abstracte, graciós,
inesperat...
//El text: avorrit, divertit, excitant...
Morals: Autenticitat del missatge, és veritat el que s‟enuncia?
Instints nobles, mediocres o animals.
Creus que és bo fer publicitat de productes
perjudicials (tabac...)?
8 i 9
Debat: aporta alguna cosa la publicitat? Ajuda la publicitat a conèixer millor
la llengua?
o Aspectes positius i negatius
10
Estereotips (mostrar un anunci)
Resumir el contingut de l‟anunci, quin estereotip representa el protagonista
16
masculí, i la protagonista femenina? Estau d‟acord? Justificar la resposta.
11 i
12
Elaboració de dossier.
Inventar un anunci amb un eslògan.
13,14
i 15
Presentació
Autoavaluació i coavaluació del treball en equip
17
Autoavaluació i coavaluació del treball en equip
NOM I LLINAGES:
………………………………………………………………………………………. GRUP:
……………….
TOTALMEN
T
3 PUNTS
BASTAN
T
2 PUNTS
POC
1 PUNT
GENS
0
PUNTS
T
U
COMPANY
S
Responsabilit
at amb la
feina
assignada
Ha fet tot el
que havia de
fer
Ha fet el
70-80%
de la feina
que havia
de fer
A fet
menys
de la
mitat de
la feina
assignad
a
No ha fet
res o
quasi res
Participació
en les
discussions
aportant idees
Sempre Bastant Quasi
mai
Mai
Acceptació de
les opinions
de la resta del
grup
Accepta bé les
opinions
Accepta
les
opinions
però posa
excuses
Només
de
vegades
accepta
l’opinió
No
accepta
les
opinions
de ningú
Respecte cap
als altres
Totalment a
tots
Sí, encara
que amb
algun
membre
del grup,
no
Quasi
mai
respecte
als altres
No
respecte
a ningú
Ajuda i dona
suport als
companys
Sempre
anima i ajuda
a la resta de
companys
Anima i
ajuda
bastant a
la resta de
Quasi
mai
anima ni
respecte
als
Mai
anima ni
ajuda a
la resta
de
18
companys altres. company
s
Màxim: 15 punts (en fer la mitjana de les teves notes)
EL ARTE Y LOS INVENTOS
Proyecto de Castellano 2º ESO _Curso 2019-20
1. REQUISITOS: Un cuatrimestre. 15 alumnos. Desdoblamiento con un/a profesor/a del Departamento de Lengua castellana y Literatura.
2. OBJETIVOS:
• Investigar la historia y origen de algunos inventos. • Conocer algunos pintores y su obra. • Desarrollar la imaginación y la creatividad. • Practicar la escritura individual y colectiva. • Potenciar el trabajo en equipo y la toma de decisiones. • Valorar la utilidad de una correcta planificación, diseño, organización,
desarrollo y ejecución del trabajo. • Utilizar las TIC para elaborar las distintas actividades del proyecto. • Trabajar la educación afectivo-sexual para educar en contra de la violencia
de género.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS:
• Comunicación lingüística. • Competencia digital. • Competencia cultural y artística. • Aprender a aprender.
4. FASES:
1ª FASE: Denominación y diseño
19
• NOMBRE DEL PROYECTO: El arte y los inventos
• DEPARTAMENTOS IMPLICADOS: El trabajo realizado será básicamente
asumido por el Departamento de Orientación. La especialista en Pedagogía Terapéutica será la encargada de ofrecer conocimientos y refuerzo al alumnado, ayudar en la organización y planificación del proyecto y de los procesos de lectoescritura.
• PRODUCTO FINAL: Elaborar en grupos de alumnado una producción tipo
collage o dibujo donde combinarán una obra de arte de un artista conocido con el invento elegido y que habrán estudiado previamente. Tienen que elaborar una pequeña redacción, coherente y bien cohesionada, y que les servirá para exponer su trabajo. Para su ejecución podrán utilizarse herramientas TIC o potenciar las capacidades artísticas del alumnado.
2ª FASE: Criterios de evaluación
• Justificación del proyecto y relación con el currículo: En el currículo
oficial de 2º de ESO se encuentran todos los contenidos del proyecto referidos a las estrategias de lectura comprensiva y aplicación progresiva de métodos necesarios para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. La combinación con el mundo de los inventos, el arte y la expresión artística permitirá a los alumnos contemplar y admirar al mundo, a sí mismos y a los demás y será una forma de conocer y de transformar la realidad.
• Preguntas iniciales: ¿Qué sabemos de los inventos? ¿Conocemos la
diferencia entre invento y descubrimiento? ¿Conocemos al inventor de…? ¿Qué pintor conocemos? ¿Qué conocemos de su estilo y de sus obras? ¿Enumerar algunas obras de arte? …
3ª FASE: Tareas y temporalización de las sesiones
Sesión Actividades
1 • Presentación del proyecto. Formación de grupos (4 alumnos por grupo). Reparto de roles
2,3 • Juego ¿Quién inventó…? -13 inventos que cambiaron la historia- https://www.nationalgeographic.com.es/historia/13-inventos-que-cambiaron-historia_14208
20
Comentar -10 inventos creados por mujeres- https://www.nationalgeographic.com.es/ciencia/actualidad/inventos-creados-por-mujeres_10584
• Elección del invento. • Elección de una obra de arte para relacionar. • Elaborar un guion en grupo.
4 y 5 • Buscar información relacionada con el invento • Buscar información de la obra y del autor elegido.
6 y 7 • Elaboración del texto
8 y 9 • Lectura y corrección de textos.
9 y 10 • Hacer presentación Powerpoint.
11 y 12 • Realizar montaje dibujo o collage.
13 y 14 • Exposición
15 • Autoevaluación y coevaluación
4ª FASE: Mecanismos de recogida de datos
1. Observación directa:
• Participación en las actividades • Hábito de trabajo • Aportación de ideas y soluciones • Colaboración con el grupo • Utilización de herramientas digitales
2. Documentación a entregar: • Puntualidad en la entrega • Presentación, limpieza, estructura • Expresión escrita: coherencia, cohesión y corrección gramatical. • Claridad, síntesis, precisión y rigor.
3. Diseño y “construcción”: • Diseño y creatividad • Calidad estética
21
CONVIVÈNCIA
El du a terme la Comissió de Convivència en coordinació amb la resta de professorat del
centre. El pla es composa d‟una sèrie de mesures i actuacions amb l‟objectiu de facilitar el
bon funcionament del centre, i oferir estratègies per tal de prevenir, ensenyar, reeducar i
sancionar les conductes que impedeixen el bon desenvolupament de la dinàmica del centre,
contribuint d‟aquesta manera a la millora de l´ensenyament.
Es pot consultar el document Pla de Convivència.
Programa de Mediació Escolar
Seguint les directrius del Pla de Convivència del centre, del protocol de l‟Institut per la
Convivència i l‟Èxit escolar i d‟acord amb la LOE, fa uns anys, es va posar en marxa el
programa de mediació, amb la intenció de fer front als conflictes desenvolupant
estratègies de gestió positiva i pacífica. L‟objectiu és el de potenciar la responsabilitat i el
respecte, per tal de fomentar la cultura de la pau, i afavorir hàbits de regulació i
autocontrol i el diàleg com a estratègia per resoldre conflictes.
Està coordinat pel Departament d‟Orientació, utilitzant com a referent les activitats i el
material de l‟Institut per la Convivència i Èxit Escolar. Enguany continuarà amb alumnes
mediadors del curs anterior (1r de batxillerat) i amb la formació de nous. S‟inicia a
l‟octubre.
Es pot consultar el programa en el document de centre “Mediació escolar”.
Coeducació Segons el Pla de coeducació de les Illes Balears 2018-22:
La coeducació és l‟acció educativa fonamentada en el reconeixement de les potencialitats i
individualitats de tot l‟alumnat, independentment del seu sexe, eliminant els estereotips i
biaxos sexistes i fomentant així la igualtat real d‟oportunitats.
Proporciona tan a l‟alumnat, com al professorat i a tota la comunitat educativa, estratègies
que poden modificar les relacions de poder, d‟abús i de limitacions estereotipades per a
cada gènere, esdevenint veritables agents de transformació.
Una bona acció coeducadora tant a nivell de centre, com d‟aula i entorn és fonamental per
prevenir la violència masclista i LGTBIfòbica, per reduir conductes de risc i per facilitar la
detecció prematura de relacions abusives.
El sistema educatiu ha de ser el motor que faci possible un canvi de paradigma que superi
discriminacions de gènere estructuralment establertes i normalitzades que sustenten i
22
perpetuen unes condicions de vida per a les dones inacceptables en una societat
democràtica. Una educació igualitària, una coeducació com a model integral, és la política
pública d‟igualtat de major abast, ja que afecta tota la comunitat educativa en la qual, d‟una
o una altra manera, s‟integren tots els agents socials.
La necessitat d‟aconseguir una igualtat real entre gèneres en tots els aspectes, fa necessària
una actuació conjunta des del punt de vista educatiu. L‟eliminació de la violència de gènere
ha de ser un dels objectius fonamentals de qualsevol actuació que tendeixi cap a la igualtat;
però hi ha molts d‟altres aspectes, com ara la conciliació familiar, l‟equiparació laboral i
salarial, la distribució equilibrada de les tasques a la llar o la superació d‟estereotips
enquistats a la societat, entre d‟altres. Es crea una comissió de Coeducació, coordinada per
una de les PT, de la que formen part diferents docents del centre, entre ells els dos
orientadors.
Enguany es realitzarà una formació de centre de 40h sobre Coeducació.
Objectius
⮚ Adquirir eines didàctiques i metodològiques que promoguin la igualtat.
⮚ Rebre formació específica.
⮚ Treballar la diversitat com a element enriquidor.
⮚ Dissenyar i implementar un projecte impulsor de la igualtat.
⮚ Difondre la conscienciació entre els membres de la comunitat educativa.
Propostes d’aplicació
Creació de documents diversos en relació amb el tema i revisió dels documents de
centre.
⮚ Treball amb els alumnes mitjançant diferents activitats, sortides i xerrades.
⮚ Activitats de centre en les que es treballi la coeducació a través de dies
específics com el 25 de novembre, el 8 de març, el dia del llibre....
⮚ Treball transversals de diferents temàtiques de coeducació des de diferents matèries.
Actualment ja hi ha algunes activitats programades per al curs 2019-20:
- Sortida a la Mostra de Cinema de Diversitat Afectiva OUT (Ajuntament de Palma)
amb els alumnes de 4t d‟ESO i 1r de batxillerat.
- Dinàmica de grups a càrrec de Dinamo, en relació al 25 de novembre per a alumnes
de 4t d‟ESO.
23
- Xerrades sobre llibertat sexual i diversitat de gènere, a càrrec de PalmaEduca pels
alumnes de 2n i 3r d‟ESO.
- Des de la matèria de Projectes, es treballaran diferents activitats relacionades amb el
dia 8 de març.
24
EDUCACIÓ PER A LA SALUT
El curs passat, a iniciativa de les infermeres de la Consulta Jove, es va fer una valoració
dels temes que més preocupaven als nostres alumnes. El resultat de la valoració va ser,
per aquest ordre: alimentació, convivència i preocupació pels estudis (ansietat).
Aquest curs hem demanat la formació d‟Alerta Escolar (tenim una alumna a 1r amb una
cardiopatia congènita). La Conselleria d‟Educació ens ha enviat un desfibril·lador i es
farà una formació específica al professorat.
També hem contactat amb el servei de prevenció de l‟Ibsalut i ens ha fet arribar material
de tutoria relacionat amb temes de salut i prevenció de consum de diferents drogues.
Amb tot això, ens proposem per aquest curs:
-Actualitzar el registre d‟alumnat del centre amb malalties cròniques i donar-los-hi
resposta tenint en compte el nou protocol de comunicació i atenció a alumnes amb
problemes de salut als centres educatius.
-Millorar l‟ambient de convivència al centre posant especial èmfasi en la cohesió de
grup.
-Activitats de tutoria on es tractaran temes diversos de salut, per als cursos d‟ESO i 1r de
batxillerat. Introduir al Bon Dia i a les tutories activitats de relaxació, autocontrol,
concentració, coordinació i atenció.
Comptem amés amb el programa de Consulta Jove, a càrrec d‟una professional de l‟IB
Salut, un cop per setmana.
25
PROGRAMES ESPECÍFICS
PMAR
CRITERIS DE SELECCIÓ DE L’ALUMNAT
Accedeixen al programa de PMAR els alumnes proposats pels Equips Educatius. Les
condicions per accedir al programa són les establertes per normativa: alumnes que
presenten dificultats en l'aprenentatge no imputables a falta d'estudi o esforç. Han d'haver
repetit almenys un pic a qualsevol etapa. Són alumnes que no es troben en condicions de
promocionar al curs següent i, per evitar la repetició, accedeix a aquest programa. També
pot accedir alumnat de tercer que repeteix per primera vegada, en aquest cas, es produeix
la repetició al grup de PMAR.
L'alumnat ha de ser proposat durant la segona avaluació, el Departament d'Orientació hi
ha de fer una valoració del cas i s'ha de recollir el consentiment i acceptació de família i
alumne/a, respectivament.
Aquest any al curs de 2n ESO de PMAR compta amb 8 alumnes i el de 3r ESO amb 14 .
Se podran incorporar alumnes als programes fins el primer trimestre
PROGRAMACIONS DOCENTS
1. ÀMBIT SOCIOLINGÜÍSTIC
CONTINGUTS
Els diferents continguts de l‟àmbit sociolingüístic (anglès, català, castellà i socials)
s‟adaptaran a les diferents programacions del departament corresponent. El temari i les
unitats didàctiques seran les mateixes, tot i que s‟adaptaran a l‟alumnat de PMAR.
OBJECTIUS
Obtenció, selecció i registre d‟informació explícita o implícita a partir de mapes,
obres d‟art,...
Elaboració de notes, resums, esquemes sempre fent incís en l‟expressió escrita i
oral.
Realització de treballs de síntesi a partir de distints tipus de fonts primàries i
secundàries.
Anàlisi i contextualització dels elements bàsics del llenguatge plàstic i visual en
les manifestacions i expressions artístiques contemporànies.
Anàlisi i interpretació d‟obres d‟art des de diferents perspectives i d‟èpoques
diferents.
Anàlisi i contextualització dels elements bàsics de l‟expressió plàstica i visual en
diferents èpoques i dels seus respectius artistes.
Interpretació dels processos de canvi històric mitjançant la utilització dels diferents
26
codis de representació del temps històric (eixos cronològics, diagrames temporals,
mapes ...)
Elaboració de textos orals de diferents tipus: descriptius, narratius, dialogats.
Comentari de textos orals i escrits.
Reconèixer les característiques i parts dels textos comentats.
Diferenciació de les idees principals i secundàries.
Elaboració, expressió i justificació de l' opinió personal.
Producció de textos orals amb diferents finalitats i fomentar la capacitat d‟adaptar-
se a les diferents situacions comunicatives i contextos socials.
Planificació, realització i avaluació de descripcions, narracions i diàlegs.
Identificació i anàlisi dels elements sintàctics i morfològics que integren l'
estructura oracional.
Utilització de diferents tipus de diccionaris.
Lectura expressiva i en veu alta de textos literaris de diferents gèneres. Sessions de
teatre llegit, recitació de poemes, etc
Llengua anglesa
Distinció d‟idees principals i secundàries de textos orals breus i senzills, missatges
directes i converses telefòniques, presentats de manera clara i organitzada.
Descripció d‟aspectes concrets de persones, relacions socials, llocs, serveis bàsics,
objectes i de gestions senzilles.
Experiències de l‟àmbit personal, públic i professional.
Narració d‟esdeveniments i experiències del present, el passat i el futur.
Recursos gramaticals.
Estratègies d‟interacció per mantenir i seguir una conversa: atendre els aspectes més
rellevants i respectar els torns de paraula.
Interpretació i elaboració de missatges escrits en llengua anglesa.
Composició de textos escrits breus i ben estructurats: transformació, modificació i
expansió de frases.
Estratègies de planificació del missatge. Causes dels errors sistemàtics i estratègies
per suplir la manca de vocabulari i d‟estructura.
Al llarg del curs es faran diferents sortides extraescolars acord amb la programació
cultural de Caixa fòrum i altres espais culturals de la ciutat.
Se fomentaran les sortides extraescolars amb altres grups d‟ESO.
2. ÀMBIT CIENTÍFICO - MATEMÀTIC
CONTINGUTS
Els continguts es desenvoluparan segons les unitats didàctiques de cada departament
(biologia i geologia, matemàtiques, física i química). Les diferents unitats s‟aniran
27
adaptant segons les circumstàncies de l‟alumnat.
OBJECTIUS
1. Incorporar al llenguatge i mode d'argumentació habituals les diferents formes d'expressió
numèrica, gràfica, lògica, algebraica i probabilística, amb la finalitat de comunicar-se de
manera precisa i rigorosa.
2. Utilitzar les formes de pensament lògic per formular i comprovar conjectures i realitzar
inferències i deduccions.
3. Utilitzar les formes de pensament lògic per organitzar i relacionar informacions diverses
relatives a la vida quotidiana i a la resolució de problemes.
4. Quantificar aquells aspectes de la realitat que permetent utilitzar-la millor emprant
tècniques de recollida de dades, procediments de mesura, i els càlculs apropiats a cada
situació.
5. Elaborar estratègies personals per l'anàlisi de situacions concretes i per a la identificació i
resolució de problemes.
6. Valorar les estratègies personals utilitzades en funció dels resultats obtinguts.
7. Analitzar les solucions d'un problema i la validesa de les mateixes.
8. Utilitzar tècniques senzilles de recollida de dades per obtenir informació sobre fenòmens
i situacions diverses.
9. Reconèixer els punts de vista oposats: finit/no finit, mesurable/no mesurable, com
complementaris per explicar la realitat.
10. Identificar les formes i relacions espacials que es presenten en la realitat.
11. Analitzar les propietats i relacions geomètriques resultants de l'observació de la realitat.
12. Identificar i analitzar críticament els missatges dels medis de comunicació que utilitzen
el llenguatge matemàtic.
13. Actuar en situacions quotidianes i en la resolució de problemes, amb una flexibilitat tal
que permeti canviar el punt de vista i amb perseverança en la recerca de solucions.
14. Conèixer i valorar les pròpies habilitats numèriques per gaudir dels aspectes creatius,
estètics o utilitaris de les matemàtiques.
15. Utilitzar els conceptes bàsics de les ciències per elaborar una interpretació científica
dels principals fenòmens naturals així com per analitzar i valorar alguns desenvolupaments
i aplicacions tecnològiques d'especial rellevància.
16. Aplicar estratègies personals, coherents amb els procediments de la ciència en la
resolució de problemes: identificació del problema, formulació d'hipòtesis, planificació,
anàlisi dels resultats i la seva comunicació.
17. Participar en la planificació i realització en equip d'activitats científiques, valorant les
aportacions pròpies i d'altres en funció dels objectius establerts, mostrant una actitud
flexible i de col•laboració i assumint responsabilitats en el desenvolupament de les feines.
18. Elaborar criteris personals i raonats sobre qüestions científiques i tecnològiques
bàsiques de la nostra època mitjançant el contrast i avaluació d'informacions obtingudes de
28
diferents fonts.
19. Utilitzar els coneixements dels alumnes sobre el funcionament dels cos humà per
desenvolupar els hàbits de cura i salut corporal
20. Utilitzar els coneixements dels alumnes sobre els elements físics i els éssers vius per
gaudir del medi natural, conservar-lo i millorar-lo.
21. Reconèixer i valorar les aportacions de la ciència per a la millora de les condicions
d'existència dels éssers humans i plantejar les relacions entre ciència i societat.
22. Valorar el coneixement científic com un procés de construcció lligat a les
característiques i necessitats de la societat en cada moment històric i sotmès a evolució i
revisió continua.
23. Utilitzar les noves tecnologies d‟informació i de la comunicació per a la recerca, la
gestió i el tractament de la informació.
24. Adquirir i utilitzar el vocabulari específic de l„àrea amb precisió i rigor.
3. ÀMBIT PRÀCTIC
A l‟aula s‟hauria de potenciar l‟aprenentatge de llarga durada i, per tant, l‟aprenentatge
significatiu en oposició al memorístic, la qual cosa no ha d‟implicar eliminar aquest tipus
d‟aprenentatge. Així, cal afavorir una memorització comprensiva en el procés
d‟aprenentatge. D‟altra banda, els alumnes han d‟aprendre a aprendre, ser capaços
d‟investigar pel seu compte i aprofundir en la matèria, així com a fer ús de diverses fonts
d‟informació, especialment les tecnologies de la informació i la comunicació.
Els recursos didàctics són una eina per a l‟aprenentatge, ja que ens permeten organitzar la
informació que volem transmetre i ajudar així els alumnes a desenvolupar les seves
habilitats i potenciar la creativitat i l‟interès.
29
Plàstica
OBJECTIUS
1 Fer analitzar aspectes visuals de l'entorn i iniciar la crítica d'imatges basada en la seva
comprensió
2 Acostar-se a l'obra d'art amb actitud oberta i receptiva cap a les sensacions, emocions o idees
que transmet.
3 Cercar una forma personal d‟expressar-se i d'utilitzar els procediments del llenguatge visual i
plàstic. Iniciar-se en el coneixement dels conceptes bàsics.
4 Analitzar i elaborar relacions entre imatge i text. Comparar, trobant analogies i diferències,
distints medis de comunicació i diferents tipus d‟imatges.
5 Substituir el rebuig cap a les obres artístiques que no es comprenen per una actitud de
curiositat i desig de comprensió. Opinar sobre les obres d'altres amb respecte cap a les
persones que les hagin fet.
6 Valorar les idees, opinions i aportacions dels companys. Contribuir personalment al progrés
del grup, segons les seves possibilitats. Rebutjar qualsevol forma de discriminació per raons
de sexe, personals o socials.
7 Superar complexes i inhibicions en la utilització del llenguatge visual plàstic 1 valorar-ho com
un medi d'expressió, comunicació i goig personal.
8 Experimentar les possibilitats expressives de diversos procediments plàstics i visuals, cercant
una forma personal d‟utilitzar les tècniques materials instruments.
9 Planificar de forma flexible el procés de realització d'una obra, valorant, en les distintes
passes, els resultats aconseguits per adequar-los al propòsit que es pretén.
10 Conèixer i apreciar el fet artístic com a font de goig estètic i com a part interessant d'un
patrimoni cultural, contribuent activament al seu respecte, conservació i millora, amb especial
incidència en les obres artístiques de la pròpia Comunitat.
11 Expressar-se amb actitud creativa utilitzant correctament els codis, terminologia i
procediments del llenguatge visual i plàstic.
12 Conèixer i comprendre les relacions del llenguatge visual 1 plàstic amb altres llenguatges,
triant la fórmula expressiva més adequada en funció de les necessitats de comunicació.
13 Relacionar-se amb altres persones i participar a activitats de grup adoptant actituds de
30
flexibilitat, solidaritat, interès i tolerància superant inhibicions i perjudicis, i rebutjant
discriminacions per característiques personals o socials
14 Planificar, individual o col·lectivament, les fases del procés de realització d'una obra. analitzar
els seus components per adequar-los als objectius que es pretenen aconseguir Í revisar, al
finalitzar, cada una de les fases.
METODOLOGIA
El programa de millora de l'aprenentatge i el rendiment (PMAR) és diferent al programa
de diversificació curricular encara que el perfil dels alumnes que han estat seleccionats per
formar és molt semblant als alumnes que en cursos anteriors cursaven diversificació.
El professorat degut a les particularitats del grup intenta adaptar la feina docent a les
circumstàncies de cada alumne, coneixent les seves situacions, afavorint l‟actitud positiva
i fomentant l‟autoestima de l‟alumnat, sense deixar de banda l'esforç i el treball.
El nombre d‟alumnes reduït en el grup i les hores que el professor està amb ells, facilita
un major coneixement de les característiques dels alumnes i possibilita anar analitzant el
procés d'ensenyament i aprenentatge.
La didàctica de les diferents unitats estarà orientada a que els alumnes tinguin una
connexió entre els continguts que han d'aprendre i el món que els envolta.
Per exemple, els continguts de català i castellà s'orientaran cap a l‟ús adequat de la
llengua, tant escrita com oral, així com de documents que els puguin servir a la vida
quotidiana, com l‟elaboració d‟un currículum o d‟una carta.
Els continguts de socials s'organitzaran al voltant de les unitats didàctiques per connectar
diversos temes relacionats amb la geografia i la història. En aquestes matèries es fa
necessària una selecció de continguts mínims fonamentals.
També s'estableix una divisió de l'horari setmanal de l'àmbit per matèries, ara bé, quan els
continguts ho requereixin es podran efectuar plantejaments interdisciplinaris.
Pel que fa al treball diari, es donarà molta importància a:
- L‟ordenació de les feines.
- La correcta presentació del quadern i dels treballs realitzats.
- La correcta realització diària de les feines encomanades: es fomenten els valors
de constància i esforç, sense perdre de vista les singularitats d'aquest col·lectiu
d'alumnes.
És molt important el seguiment continu de les feines i la realització d'exàmens una vegada
finalitzada cada unitat didàctica. Es donarà molta importància a l'elaboració de resums i
esquemes i a la redacció personal de les unitats. Es fomentaran les exposicions orals dels
alumnes. Es proposaran una sèrie de treballs tant individuals com en equip:
-Recopilació d'articles sobre temàtiques concretes.
-Treballs: quadernets, fitxes etc.
31
CRITERIS D‟AVALUACIÓ
Criteris d’avaluació de l’àmbit sociolingüístic: anglès, català, castellà i socials.
Les qualificacions dels alumnes s‟obtindran segons els següents ítems:
⮚ Puntualitat, assistència i actitud.
⮚ Participar activament a classe.
⮚ Una bona presentació del quadern.
⮚ Respectar els companys, el professorat, el material i les instal·lacions de
l‟institut, com també tot el personal no docent.
⮚ L‟organització del treball i el treball en equip.
⮚ Les tasques que dóna el professorat són d‟obligada realització: treballs, fitxes,
exercicis…
⮚ Proves d‟avaluació:
a) 50% proves escrites
b) 35% tasques (treballs, presentacions, lectures, fitxes, quadern
c) Actitud de l‟alumne 15%.
● Per poder realitzar la mitjana de les proves escrites, s‟ha d‟obtenir una puntuació
mínima de 3 a cada prova.
● La mitjana per aprovar l‟avaluació sempre ha de ser de 5 i s‟han d‟haver realitzat
totes les tasques també amb una mitjana de 5. Si no es presenten les tasques
encomandes dins el període establert, suposa no superar l‟assignatura. Ara bé, les
tasques es podran presentar el dia de la recuperació de l‟avaluació. La nota
màxima en aquest cas serà de 5.
● Si algun alumne no s‟ha presentat a qualque examen, sempre es repetirà si s‟ha
justificat la no assistència.
● Si alguna avaluació queda suspesa es podrà recuperar havent realitzat les tasques
encomanades pel professor/a.
● L‟assistència i la puntualitat es tindran en compte a l‟hora d‟avaluar.
32
Criteris d’avaluació de l’àmbit científicomatemàtic: biologia, matemàtiques i física i
química.
Es tindrà en compte a l‟hora d‟avaluar a l‟alumnat:
⮚ La puntualitat, assistència i actitud.
⮚ El respecte dels companys, professors, personal no docent
i de les instal·lacions del centre.
⮚ L‟organització del treball i el treball en equip.
⮚ L‟entrega i la correcta realització de les activitats i exercicis donats pel professor.
Sempre són d‟obligada realització/exposició.
⮚ Proves d‟avaluació:
⮚ 40% proves escrites
⮚ 40% tasques (treballs, presentacions, lectures, fitxes, quadern
⮚ Actitud de l‟alumne 20%.
● Per poder realitzar la mitjana de les proves escrites, s‟ha d‟obtenir una puntuació
mínima de 3 a cada prova.
● La mitjana per aprovar l‟avaluació sempre ha de ser de 5 i s‟han d‟haver realitzat
totes les tasques també amb una mitjana de 5. Si no es presenten les tasques
encomandes dins el període establert, suposa no superar l‟assignatura. Ara bé, les
tasques es podran presentar el dia de la recuperació de l‟avaluació. La nota
màxima en aquest cas serà de 5.
● Si algun alumne no s‟ha presentat a qualque examen, sempre es repetirà si s‟ha
justificat la no assistència.
● Si alguna avaluació queda suspesa es podrà recuperar havent realitzat les tasques
encomanades pel professor/a.
● L‟assistència i la puntualitat es tindran en compte a l‟hora d‟avaluar.
Criteris d’avaluació de l’àmbit pràctic: tecnologia i plàstica
Per aprovar l‟àmbit pràctic, l‟alumnat haurà d‟obtenir un mínim de 300 punts per a cada
avaluació. Aquests punts s‟obtindran a partir de:
- Activitats del llibre.
- Activitats del quadern.
- Presentació dels deures.
- Activitats a classe.
33
Es treuen punts per:
- No portar els deures o material a classe, mal comportament i l‟actitud en general
resta punts.
- Cada alumne sap en qualsevol moment el total de punts que ha fet i els que li
queden per fer.
- L‟equivalència entre les qualificacions i punts és la següent:
⮚ Suficient: 300 punts
⮚ Bé: 350 punts
⮚ Notable: 400 punts
⮚ Excel·lent: més de 500 punts
Donar constància que els objectius i continguts seran els mateixos dels cursos de
referència, tot i que es dur a terme l‟adaptació anterior a l‟hora de puntuar l‟alumnat.
D'acord amb els departaments de tecnologia i plàstica, s'acorda que si aproven la 1a i 2
a
avaluació quedaran recuperades les assignatures vinculades amb un 5 de nota. Si algun
alumne es vol presentar a les proves ordinàries de recuperació de pendents per augmentar
nota, ho podrà fer presentant-se el dia acordat.
MESURES DE RECUPERACIÓ
Per recuperar les pendents dels cursos anteriors.
Àmbit sociolingüístic: català, castellà i socials.
D‟acord amb els corresponents departaments de les matèries abans esmentades es
recuperarà l‟assignatura del curs anterior si s‟aprova la primera avaluació del curs actual i
havent presentat i aprovat les tasques assignades amb una mitjana de 5.
En cas contrari s‟haurà de fer un examen amb exercicis proposats pel professor/a.
Àmbit científicomatemàtic: matemàtiques, física i química i biologia
D‟acord amb els corresponents departaments de les matèries en qüestió, es recuperarà
l‟assignatura del curs anterior si s‟aprova la primera avaluació del curs actual.
En cas contrari s‟haurà de fer un examen amb exercicis proposats pel professor/a.
Àmbit pràctic: tecnologia i plàstica.
D'acord amb els departaments de tecnologia i plàstica, s'acorda que si aproven la 1a i 2
a
avaluació quedaran recuperades les assignatures vinculades amb un 5 de nota. Si algun
alumne es vol presentar a les proves ordinàries de recuperació de pendents per augmentar
nota, ho podrà fer el dia acordat.
34
4t ESO PRAQ.
El programa de reforç de l‟aprenentatge per al quart curs de l‟educació secundària
obligatòria (PRAQ) es concep com una mesura de caràcter organitzatiu extraordinària per
a l‟atenció a la diversitat i la inclusió educativa adreçada preferentment als alumnes que
han cursat un programa de millora de l‟aprenentatge i del rendiment (PMAR). Aquest
programa s‟implanta i es desenvolupa des del present curs escolar, i al nostre centre
correspon al grup 4ESO E (adscrit al grup de referència 4ESO D).
L‟alumnat està matriculat a l‟opció d‟ensenyaments aplicats, i pel que fa a les assignatures
de llengua catalana i literatura, geografia i història i llengua castellana i literatura, aquestes
es cursen dins el grup específic de PRAQ seguint els mateixos continguts mínims i
objectius dels corresponents departaments, però amb els següents criteris d‟avaluació.
Les qualificacions dels alumnes s'obtindran segons els següents ítems:
- Puntualitat, assistència i actitud.
- Participar activament a classe.
- Respectar la resta de l'alumnat, el professorat, el material i les instal·lacions de
l'institut, com també tot el personal no docent.
- L'organització del treball i el treball en equip.
- Les tasques que dóna el professor són d'obligada realització: treballs, fitxes,
exercicis…
- Proves d'avaluació.
a) Exàmens: 60%.
b) Treballs, presentacions, exercicis, fitxes, quadern: 30%.
c) Actitud de l'alumne/a: 10%.
⮚ Per poder realitzar la mitjana de les proves escrites, s'ha d'obtenir una puntuació
mínima de 3 a cada prova.
⮚ La mitjana per aprovar l'avaluació sempre ha de ser de 5 i s'han d'haver realitzat totes les
tasques també amb una mitjana de 5. Si no es presenten les tasques encomandes dins el
període establert, suposa no superar l'assignatura. Ara bé, les tasques es podran presentar
el dia de la recuperació de l'avaluació. La nota màxima en aquest cas serà de 5.
⮚ Si algun/a alumne/a no s'ha presentat a qualque examen, sempre es repetirà si s'ha
justificat la no assistència.
⮚ Si alguna avaluació queda suspesa es podrà recuperar havent realitzat les tasques
encomanades pel professor.
⮚ L'assistència i la puntualitat es tindran en compte a l'hora d'avaluar.
35
ALTER
L'objectiu del programa ALTER és l'atenció a l'alumnat en risc d'abandonament del sistema
educatiu. Accedeixen a aquest programa l'alumnat d'entre 14 o 16.
En aquests moments, tenim quatre alumnes cursant Alter (1r i 2n d‟ESO).
El professorat d‟àmbit pràctic del Departament d‟Orientació s‟encarregarà, junt amb
l‟orientador, de l‟atenció de l‟alumnat d‟ALTER. Aquest professorat impartirà a l‟alumne
una de les hores que assisteix al centre i aprofitarà aquest moment per fer un seguiment de
l‟aspecte més acadèmic de la seva formació.
L‟horari del programa serà: tres dies fent pràctiques a una empresa, un dia sencer al centre
i l‟altre dia, mig de classes al centre i mig treballant habilitats socials amb l‟educadora
d‟ALTER. Durant les hores d‟assistència al centre educatiu s‟assegurarà el treball de les
instrumentals (català, castellà i matemàtiques) amb les adaptacions que siguin necessàries.
Si, per horari, va bé que treballi altres assignatures, aquestes també seran avaluades. Es
realitzaran tres sessions d‟avaluació en coordinació amb l‟educadora d‟ALTER.
PROGRAMACIÓ D'AUDICIÓ I LLENGUATGE
1.INTRODUCCIÓ: JUSTIFICACIÓ DE L’INTERVENCIÓ EN AUDICIÓ I LLENGUATGE
El llenguatge és l‟instrument que ens permet comunicar-nos amb l‟entorn i amb els nostres iguals.
El seu desenvolupament és un procés evolutiu que ha d‟anar consolidant-se per afavorir i garantir
l‟aprenentatge.
La intervenció en Audició i Llenguatge té com a objectiu general afavorir i estimular el llenguatge,
de la forma més positiva possible tenint en compte l‟edat de l‟alumne/a, el seu nivell de
desenvolupament, així com els seus interessos i necessitats.
Les sessions que s‟estableixen per atendre a cada alumne/a venen determinades per el
Decret d‟atenció a la diversitat 39/2011 del 29 d‟abril, la qual regula l‟atenció educativa a
l‟alumnat amb necessitats educatives especials.
2. FUNCIONS DEL MESTRE ESPECIALISTA EN AUDICIÓ I LLENGUATGE
La reeducació en Audició i Llenguatge es basa en una concepció globalitzadora i
integradora que pretén aprofitar les aptituds intrínseques de l‟alumne/a i combinar-les amb
els aspectes més estimuladors de l‟entorn per potenciar el llenguatge que es troba afectat.
És per això que la intervenció no es focalitza només en l‟alumne sinó que també es treballa
sobre l‟entorn escolar i familiar, com queda reflectit en les funcions encomanades als
mestres d‟A.L (instruccions DO curs 2018-19):
1. Realitzar activitats educatives de suport als alumnes amb necessitats educatives
derivades de dificultats de llenguatge i comunicació. Es prioritzarà alumnat NEE i
altres alumnes que es consideri adient que rebin un suport en comunicació i
llenguatge.
36
2. Col·laborar amb el professorat en la detecció i valoració de dificultats de
comunicació i llenguatge.
3. Col·laborar en l‟elaboració d‟adaptacions curriculars amb la resta de l‟equip docent
en l‟àmbit de la seva competència.
4. Participar en el seguiment i avaluació de l‟alumnat atès.
5. Dissenyar i desenvolupar amb el professorat, un context d‟aprenentatge que faciliti
la interacció entre els alumnes amb dificultats de comunicació i llenguatge i els seus
companys.
6. Treballar, amb l‟equip docent, la millora de les habilitats de lectura i escriptura,
sempre de d‟un enfocament curricular.
7. Ajudar a l‟alumnat a usar el llenguatge amb una finalitat comunicativa i com a
instrument d‟integració social.
8. Col·laborar en l‟elaboració de l‟informe individual en el cas dels alumnes atesos.
9. Informar i orientar els pares, mares o tutors legals dels alumnes atesos,
conjuntament amb l‟orientador i el tutor, a fi d‟aconseguir una major col.laboració i
implicació en els processos d‟ensenyament i aprenentatge.
10. Establir una coordinació amb els professionals i serveis externs que intervenen en
l‟educació e l‟alumne atès.
3. COMPETÈNCIES EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA
L'aportació per l‟adquisició de les competències bàsiques en comunicació i lingüística
dins el camp d‟audició i llenguatge es concreta en un pla de feina basada en els
següents objectius, continguts i activitats.
OBJECTIUS
Col·laborar en el diagnòstic dels alumnes, conjuntament amb altres professionals de
l‟equip d‟orientació, donant resposta a les demandes del professorat (en cas de
detectar alumnes amb necessitats especials a l‟àrea del llenguatge i la comunicació).
Establir i mantenir una feina coordinada amb tots els professionals que intervenen
amb l‟alumne, tant a nivell intern (equip educatiu) com extern (disfam, aspas....i
logopedes d'altres centres on han estat atesos els alumnes).
Establir reunions amb la família per informar i per demanar la seva col·laboració a
casa en la reeducació logopèdica amb el seu fill/a.
Potenciar el llenguatge dels alumnes en totes les seves vessants: fonètica,
morfosintàctica, semàntica i pragmàtica mitjançant una atenció directa.
Aportar patrons articulatoris correctes i corregir les incorreccions.
Millorar la capacitat respiratòria facilitant la fonació.
Millorar l‟atenció, la memòria, l'organització i la capacitat de feina.
37
Facilitar la consecució de l'entonació i ritme adequats a la lectura i al llenguatge
oral.
Millorar i consolidar la competència de la lectura i l'escriptura potenciant la ruta
més desenvolupada per l‟alumne (ruta visual o ruta fonològica) i treballant l'altra.
Ampliar el lèxic i avançar en l‟estructuració sintàctica.
Ampliar la comprensió de les estructures morfosintàctiques.
Aportar estratègies pel desenvolupament de la comprensió, la formació i
estructuració de text escrits.
Establir pautes per guiar el discurs, que sigui adient i coherent.
Afavorir el desenvolupament lingüístic com instrument d‟interacció social.
Aportar estratègies per comprendre les consignes comunicatives de la classe.
Col·laborar amb els professors d'àrea per a la realització i avaluació de les
adaptacions curriculars de cada alumne.
Assessorar i aportar als equips educatius pautes d'actuació i fulls informatius
relacionats amb les problemàtiques específiques relacionades amb la comunicació,
l'audició i el llenguatge que es puguin presentar durant el curs, i en el treball de les
competències bàsiques relacionades amb la comunicació i lingüístiques.
CONTINGUTS
Lectura i escriptura.
Comprensió lectora.
La comprensió i l'expressió oral i escrita.
Entonació i ritme.
Agilitat visual, atenció i memorització.
Estructuració morfosintàctica.
Organització semàntica.
vocabulari.
Els jocs de paraules.
La descripció, narració, diàleg.
Les formules socials del llenguatge.
Interès per participar a situacions de comunicació a diferents contexts.
Actitud relaxada i atenta dins les sessions d'A.L.
38
ACTIVITATS
Desenvolupament fono-articulatori:
Activitats labio-linguals, moviments que intervenen als fonemes que no s'articulen
correctament.
Desenvolupament semàntic:
Cercar sinònims i antònims del vocabulari proper per l‟alumne.
Classificació de paraules segon un o més criteris.
Augmentar el vocabulari i anticipar vocabulari específic.
Potenciar l'ús correcte dels termes, nexes, preposicions, locucions...
Destacar les idees principals dels texts orals o escrits: subratllar, enumerar, resumir,
anotar... els conceptes principals dels texts.
Diferenciar les idees principals de les secundàries.
Aprendre les parts i components d‟un text per facilitar-les la comprensió.
Desenvolupament sintàctic:
Construcció de frases amb paraules. El nombre de paraules anirà augmentant amb diferent
grau de relació. Ampliació de frases amb vocabulari donat o lliure.
Ordenar les paraules d‟una oració.
Elaborar, amb el mateix vocabulari, frases interrogatives, afirmatives, negatives,
passives...
Reescriptura d‟un text: d'oracions simples a complexes, canviant el temps verbal,
relacions de concordança i cohesió...
Reelaboració d‟un text telegràfic a un text expandit.
Col·locació dels signes de puntuació.
Elaborar descripcions de persones, llocs, etc.
Desenvolupament de la lecto-escriptura:
Exercicis per avaluar i treballar la ruta ortogràfica. Paraules d‟ortografia arbitraria
(paraules b/v g/j ....
Exercicis per avaluar i treballar la ruta fonològica. Dictat de pseudo-paraules.
Exercicis per avaluar i treballar les normes ortogràfiques
Escriure paraules amb dificultat ortogràfica de diverses maneres, per a enfortir la
seva representació lèxica i arribar a generalitzar les regles.
Donar un full escrit amb paraules i expressions molt usuals a un text escrit,
treballar-ho de diverses maneres per a interioritzar aquestes expressions per a que
formin part del repertori intern.
Treballar l'ordenació del text: ordenant paràgrafs d'un text, anotant els
esdeveniments i ordenar-los, després expandir el text.
Exercicis de composició: -descripció d‟un dibuix, -descripció d‟una escena
(paisatge que veu des de la finestra), -narrar un conte o història (per escrit) li podem
suggerir títols, -descripció d'un fet que li hagi passat, important en la seva vida, -
39
escriure una redacció, -comentar una noticia, -comprar la mateixa notícia de dos
diaris diferents (contrastar informació...)
Presentar-los un mapa conceptual o un esquema i emplenar-lo amb la informació
del text.
Fer mapes conceptuals de les matèries d'estudi.
Exercicis de memorització:
Recordar detalls d‟un fet, conte, pel·lícula...
Relacionar entre si números i paraules
Memorització immediata de paraules.
Lectura de textos i reproducció exacta.
Memorització de textos i respostes concretes.
Desenvolupament pragmàtic
Exercicis per facilitar la comunicació i interacció en diferents contexts.
Exercicis d‟entonació i ritme de la parla.
4.METODOLOGIA
Les sessions es faran dins l‟aula ordinària, amb el grup de referència i només es sortiria de
l‟aula en casos puntuals que ho requereixin.
Es procurarà usar una metodologia que aprofiti els coneixements existents per a l'alumne i
permeti ampliar-los, (aprenentatge significatiu).
Per a treballar la comprensió lectora i la composició de text es partirà de les assignatures de
català i de castellà. S'usaran els texts d'aquestes matèries per a llegir, comprendre, analitzar
i extreure informació.
S'afavorirà l‟ús social de la llengua en diferents contexts per a aconseguir major
competència sobre l‟ús general del llenguatge afavorint el desenvolupament de les
competències bàsiques.
Es treballarà sempre amb una metodologia dinàmica i activa de correcció dels trastorns
lingüístics.
S‟oferirà un ambient agradable, estimulant, on l‟alumne es senti relaxat.
El reforç positiu és una de les eines que també s'usaran per a aconseguir la motivació i
implicació de l'alumnat. Cal procurar l'avanç i aprenentatge visible per la seva part, per tant
cal marcar qualsevol avanç.
En relació a l'ortografia es farà un aprenentatge que permeti passar de l'ortografia natural a
l'arbitrària, escollint les normes més importants o les més presents i acabant per les
excepcions si s'escau.
Serà un camp important de treball la planificació i organització dels materials (agenda,
quadern, etc) i de les noves creacions, per tant analitzarem les necessitats de cada alumne i
40
oferirem les eines adients.
Aquesta metodologia impregna els tipus d‟intervenció:
– intervenció directa, treballem directament amb l‟alumne/a.
– intervenció indirecta, el programa va dirigit al tutor i/o la família, als quals es donen les
orientacions per interactuar amb l‟alumne.
En ambdues situacions es durà un seguiment continu per valorar els avanços aconseguits i
les modificacions a introduir en cas necessari.
5.TEMPORALITZACIÓ
S‟ha establert un horari i agrupament que al llarg del curs anirà variant en funció de les
necessitats que vagin sorgint.
6. AVALUACIÓ
Es realitzen tres tipus d‟avaluacions: inicial, trimestral i final. L‟avaluació inicial té
l‟objectiu de determinar el patró real del llenguatge de l‟alumne/a i les seues necessitats
respecte del llenguatge, la parla i la comunicació en el moment d‟inici del curs escolar.
L‟avaluació trimestral és la valoració continua del programa d‟intervenció individualitzat
aplicat, deixant un registre per escrit (informe trimestral) dels objectius assolits i on es
determinen les orientacions per a les famílies.
Amb la finalitat d‟orientar de forma regular als pares, mares o tutors legals del alumnes, la
mestra d‟audició i llenguatge facilitarà a la fi de cada trimestre l‟informe d‟avaluació a les
famílies. D‟ aquest , s‟informarà el tutor/a, s‟adjuntarà al seu expedient NESE.
A la fi del curs escolar es realitza una valoració global del llenguatge de l‟alumne/a
(avaluació final) i es redacta un document amb els resultats obtinguts i les propostes i
possibles necessitats d‟intervenció per al pròxim curs.
7. ESPAI I MATERIALS
l‟alumne s‟atén dins l‟aula ordinària de referència, utilitzarem el material escolar propi de
l‟alumne: llibre de text. Farem ús de l‟ordinador, jocs ,etc.
En casos puntuals sortirem si fos necessari fora de l‟aula.
8. COORDINACIONS
Coordinació amb els pares.
Es convocaran reunions amb els pares amb l‟objectiu de generar un intercanvi d'informació
41
entre pares i professors, per poder tenir un coneixement més exhaustiu dels alumnes i una
implicació en la tasca desenvolupada.
Coordinació amb l’equip educatiu
Analitzant l‟evolució del desenvolupament lingüístic dels alumnes.
Coordinació amb l’equip d’orientació:
Els dijous farem reunions amb tot el departament d‟orientació.
Coordinacions amb serveis externs:
Concretament amb altres professionals si s'escau.
42
REVISIÓ I AVALUACIÓ DEL PLA
Durant les reunions de departament s'anirà fent una avaluació contínua dels progressos en
l'aplicació del pla. Les reunions quinzenals per grups de feina permetran centrar-se més en
la valoració del bon assoliment dels objectius dels diferents programes (PAT, POAP,
PMAR, suport a l'alumnat Nese,...)
Al mes de gener, es dedicarà una reunió de departament per revisar i poder modificar o
reconduir el pla d'actuació en funció de les necessitats.
A fi de curs, tenint en compte els objectius en aquest pla proposats, s'elaborarà la
memòria i es redactaran les propostes de millora per al curs vinent.
43
44
45
