PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · datang di depan kita adalah soal kecil dibanding dengan apa yang ada dalam diri kita sekarang ... Kata Kunci : Keterlibatan,

MENINGKATKAN KETERLIBATAN DAN PRESTASI BELAJAR IPS MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL

PADA SISWA KELAS IV SD KANISIUS SENGKAN YOGYAKARTA TAHUN PELAJARAN 2010-2011

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

ELISABET ELSERIANI SINAGA

NIM: 071134078

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2011

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

MENINGKATKAN KETERLIBATAN DAN PRESTASI BELAJAR IPS MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL

PADA SISWA KELAS IV SD KANISIUS SENGKAN YOGYAKARTA TAHUN PELAJARAN 2010-2011

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

ELISABET ELSERIANI SINAGA

NIM: 071134078

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2011


ii


iii


iv

Persembahan

Karyaku ini kupersembahkan

Kepada Hati Kudus Yesus dan Hati Kudus Maria

Persaudaraan FCJM

Para dosen pembimbingku

Seluruh persaudaraan FCJM

Mama dan adik-adikku

Dan kepada Almamaterku


v

Motto

Sirak 2:1

Yang telah berlalu di belakang kita dan yang akan datang di depan kita adalah soal kecil dibanding dengan

apa yang ada dalam diri kita sekarang

Siapa yang tak pernah gagal, dia takkan pernah jadi orang hebat


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan atau daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta 12 Januari 2011 Penulis (Elisabet Elseriani Sinaga)


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA IMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Elisabet Elseriani Sinaga

Nomor Mahasiswa : 071134078

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul : Meningkatkan Keterlibatan dan Prestasi Belajar IPS Melalui Pendekatan Kontekstual pada Siswa Kelas IV SD Kanisius Sengkan Yogyakarta Tahun Ajaran 2010/2011 beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal : 12 Januari 2011

Yang menyatakan

(Elisabet Elseriani Sinaga)


viii

ABSTRAK

MENINGKATKAN KETERLIBATAN DAN PRESTASI BELAJAR IPS MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA SISWA KELAS IV SD KANISIUS SENGKAN YOGYAKARTA TAHUN PELAJARAN 2010/2011

Elisabet Elseriani Sinaga

Universitas Sanata Dharma

2010

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keterlibatan dan prestasi belajar

siswa dalam pembelajaran IPS pada pokok bahasan kenampakan alam dan keanekaragaman sosial budaya pada siswa kelas IV SD Kanisius Sengkan tahun ajaran 2010/2011.

Peneliti menggunakan metode pendekatan kontekstual. Subjeknya adalah siswa kelas IV SD Kanisius Sengkan tahun ajaran 2010/2011, yang berjumlah 25 orang. Instrumen yang digunakan peneliti adalah lembar observasi terbuka untuk mengukur keterlibatan siswa dan tes tertulis dalam bentuk pilihan berganda untuk mengukur prestasi belajar siswa dalam belajar IPS.

Berdasarkan hasil yang diperoleh siswa pada akhir siklus kedua, peneliti menyimpulkan bahwa penggunaan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan keterlibatan dan prestasi belajar IPS pada pokok bahasan kenampakan alam dan keanekaragaman sosil budaya pada siswa kelas IV SD Kanisius Sengkan tahun ajaran 2010/2011.

Kata Kunci : Keterlibatan, Prestasi dan Pendekatan Kontekstual


ix

ABSTRACT

ENHANCING STUDENTS’ INVOLVEMENT AND ACHIEVEMENT IN LEARNING SOCIAL SCIENCE THROUGH THE CONTEXTUAL APPROACH AMONG THE FOURTH-GRADERS OF KANISIUS

ELEMENTARY SCHOOL AT SENGKAN IN THE ACADEMIC YEAR 2010/2011

Elisabet Elseriani Sinaga Sanata Dharma University

2010

This research aimed at discovering the students’ involvement and achievement in social science instruction with the topics natural appearance and socio-cultural diversity for the fourth-graders of Kanisius Elementary School at Sengkan in the Academic Year 2010/2011. In this study, the researcher used the contextual approach method and the research subjects were 35 fourth-graders of Kanisius Elementary School at Sengkan in the Academic Year 2010/2011. The instruments used by the researcher were an open observation sheet for measuring the students’ involvement and a multiple-choice written test to measure the students’ achievement in learning social science.

Based on the students’ achievement at the end of the second cycle, the researcher concluded that the use of the contextual approach could enhance the students’ involvement and achievement in social science instruction with the topics natural appearance and socio-cultural diversity for the fourth-graders of Kanisius Elementary School at Sengkan in the Academic Year 2010/2011.

Keywords: Involvement, Achievement and Contextual Approach


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur saya haturkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena

berkat rahmat-Nya saya dapat menyelesaikan karya ilmiah ini. Karya ilmiah ini

saya beri judul Meningkatkan Keterlibatan dan Prestasi Belajar IPS Melalui

Pendekatan Kontekstual pada Siswa Kelas IV SD Kanisius Sengkan

Yogyakarta Tahun Pelajaran 2010/2011.

Dalam karya ilmiah ini saya ingin menyampaikan pentingnya pendekatan

kontekstual dalam menyampaikan pembelajaran di kelas.

Dalam karya ilmiah ini tentunya saya tidak lepas dari bantuan orang lain,

oleh karena itu saya mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :

1. Drs. T. Sarkim, M. Ed., Ph. D. selaku Dekan Fakultas Pendidikan dan Ilmu

Pendidikan

2. Drs. Puji Purnomo, M. Si. selaku Kaprodi PGSD dan dosen pembimbing II.

3. Drs. Paulus Wahana, M. Hum selaku wakil Kaprodi PGSD

4. Bapak Drs. B. Musidi, M. Pd. selaku dosen pembimbing I yang dengan

sabar dan tulus membimbing penulis selama proses penyusunan karya

ilmiah ini.

5. Bapak/ibu guru, dan siswa/i SD Kanisius Sengkan, yang telah memberi ijin

sekaligus membantu penulis mengumpulkan data yang digunakan untuk

menyelesaiakn karya ilmiah ini.

6. Kepada mama dan adik-adiku yang selalu memberi dorongan kepada

penulis untuk tetap setia menjalani tugas perutusan di meja studi.

7. Untuk P. Silvinus, OFM, R. Dodot, SCJ dan Vinsensius Laja sebagai

sahabat tempat berbagi suka duka serta memberi dukungan dan perhatian.

8. Saudariku Sr. Eufrasia Tanjung dan Sr Krispina Saragih, Yang telah

membantu penelitian di SD Kanisius Sengkan sampai selesai.


xi

9. Saudari-saudari sekomunitas yang dengan cinta memberi dukungan kepada

penulis.

10. Kepada semua teman-teman PGSD angkatan 2007-2008 terimakasih atas

semua kebaikan.

11. Kepada semua pihak yang tidak sempat saya sebutkan, yang telah

memberikan bantuan dan dukungan kepda penulis.

Penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan dalam skripsi saya ini,

meskipun demikian penulis berharap semoga karya tulis ini bermanfaat.

Yogyakarta, 12 Januari 2011

Penulis


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... iv

MOTTO ........................................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ......................................................... vi

PERSETUJUAN PUBLIKASI ....................................................................... vii

ABSTRAK ...................................................................................................... viii

ABSTRACT .................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ..................................................................................... x

DAFTAR ISI ................................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xv

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvi

BAB I. PENDAHULUAN ............................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1

B. Batasan Masalah ........................................................................ 2

C. Rumusan Masaah ....................................................................... 3

D. Batasan Pengertian ..................................................................... 3

E. Tujuan Penelitian ........................................................................ 4


xiii

F. Manfaat Penelitian ...................................................................... 4

BAB II. KAJIAN PUSTAKA ........................................................................ 5

A. Tinjauan Penelitian yang Relevan ............................................... 5

B. Keterlibatan siswa ....................................................................... 6

C. Pengertian Prestasi Belajar .......................................................... 8

D. Ilmu Pengetahuan Sosial ............................................................ 11

E. Pendekatan Kontekstual .............................................................. 13

F. Kerangka Berpikir ...................................................................... 17

G. Hipotesis Tindakan .................................................................... 18

BAB III. METODE PENELITIAN ............................................................... 19

A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................... 19

B. Model Penelitian ........................................................................ 20

C. Prosedur Penelitian .................................................................... 21

D. Instrumen Pengumpulan Data .................................................. 26

E. Teknik Analisis Data ................................................................ 28

F. Analisis Data .............................................................................. 31

G. Teknik Pengujian Instrumen Penelitian ..................................... 32

1. Validitas ............................................................................... 32

2. Reabilitas ............................................................................... 33

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................... 35

A. Deskripsi Data Penelitian .......................................................... 35

1. Pretes ..................................................................................... 35

2. Siklus 1 .................................................................................. 37

3. Siklus II ................................................................................ 41

B. Perbandingan Kondisi Awal, Siklus 1 dan Siklus II ................... 44

C. Pembahasan Hasil Penelitian ..................................................... 48


xiv

BAB V PENUTUP .......................................................................................... 54

A. Kesimpulan ................................................................................ 54

B. Implikasi ...................................................................................... 55

C. Saran ........................................................................................... 56

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 58

LAMPIRAN ..................................................................................................... 60

BIODATA PENULIS ...................................................................................... 151


xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Alur Pelaksanaan Tindakan dalam PTK ……………………. 20

Gambar 2 Dokumentasi Pelaksanaan Penelitian di Kelas IV ....................146

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Kisi-Kisi Soal pilihan berganda pada setiap Siklus .............. 27

Tabel 2 Indikator Keberhasilan Keterlibatan ....................................... 29

Tabel 3 Indikator Keberhasilan Prestasi .............................................. 31

Tabel 4 Persentase Keterlibatan dan Prestasi ....................................... 32

Tabel 5 Kualifikasi Koefisien Korelasi ................................................ 34

Tabel 6 Jumlah Keterlibatan .............................................................. 53

Tabel 7 Jumlah prestasi ........................................................................ 53


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Tabel 8 Silabus ................................................................................................ 60

RPP Pretes .................................................................................................... 63

RPP 1 ................................................................................................................ 64

RPP 2 .............................................................................................................. 65

RPP 3 .............................................................................................................. 67

LKS Pretes .................................................................................................... 69

LKS I .............................................................................................................. 71

LKS 2 .............................................................................................................. 73

LKS 3 .............................................................................................................. 75

Tabel 9 Keterlibatan dan Prestasi Siswa pada pretes ...................................... 77

Tabel 10 Keterlibatan dan Prestasi siswa pada Siklus I ................................... 78

Tabel 11 Keterlibatan dan Prestasi Siswa pada Siklus II ................................. 79

Tabel 12 Perbandingan Keterlibatan dan Prestasi Pretes dan Siklus I ............ 81

Tabel 13 Perbandingan Keterlibatan dan Prestasi Pretes dan Siklus II ........... 82

Tabel 14 Perbandingan Keterlibatan dan Prestasi Siklus I dan II ................... 84

Tabel 15 Perbandingan Keterlibatan Pretes, Siklus I dan Siklus II ................. 86

Tabel 16 Perbandingan Nilai prestasi Pretes, Siklus I dan Siklus II.. .............. 87

Tabel 17 Hasil Keterlibatan Pretes, Siklus I dan Siklus II ............................... 88

Tabel 18 Jumlah Ketuntasan Nilai Prestasi Pretes ........................................... 90

Tabel 19 Jumlah Ketuntasan Nilai Prestasi Siklus I ........................................ 91

Tabel 20 Jumlah Ketuntasan Nilai Prestasi Siklus II ....................................... 92

Tabel 21 Jumlah Total Ketuntasan Prestasi Siswa ........................................... 93

Tabel 22 Tabel r ............................................................................................... 94

Tabel 23 Uji validitas sebelum tindakan (1) .................................................... 95

Tabel 24 Uji Validitas Sesudah Tindakan (2) .................................................. 97

Tabel 25 Validitas Prestasi sebelum tindakan .................................................. 99

Tabel 26 Validitas Sesudah Tindakan .............................................................. 101

Tabel 27 Uji Reabilitas .................................................................................... 103

Soal Ulangan Sebelum Tindakan ..................................................................... 105

Soal Ulangan Sesudah Tindakan ...................................................................... 108


xvii

Kunci Jawaban ................................................................................................. 111

Media Gambar ................................................................................................ 112

LKS Keterlibatan pretes - Siklus II ................................................................. 122

LKS Prestasi .................................................................................................... 138

Surat izin .......................................................................................................... 149

Surat Keterangan .............................................................................................. 150


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar belakang Masalah

Ilmu pengetahuan sosial adalah salah satu mata pelajaran yang diajarkan

di bangku Sekolah Dasar. Selanjutnya, IPS sangat berkaitan erat dengan keadaan

permukaan bumi yang sering disebut kenampakan alam. Kenampakan alam

mempengaruhi berbagai segi kehidupan manusia. Kehidupan manusia di suatu

daerah tertentu dipengaruhi oleh lingkungan tempat tinggalnya, antara lain

kehidupan sosial dan budaya.

Sehubungan dengan pendalaman materi IPS diharapkan adanya

keterlibatan setiap siswa melalui prestasi belajar yang dicapai selama proses

kegiatan belajar berlangsung melalui pendekatan kontekstual. Melalui pendekatan

kontekstual siswa diharapkan mampu terlibat dalam pembelajaran IPS secara aktif

untuk memperoleh hasil belajar yang diharapkan.

Untuk mendalami keterlibatan siswa sebagaimana dimaksud di atas,

penulis melakukan pengamatan di SD Kanisius Sengkan. Sesuai dengan

pengamatan dan wawancara dengan salah seorang guru kelas IV SD Kanisius

Sengkan ternyata masih banyak siswa yang tidak terlibat secara aktif dalam

kegiatan pembelajaran IPS. Ketidakterlibatan siswa dalam pembelajaran IPS

disebabkan oleh beberapa faktor yakni: (1) tidak ada motivasi siswa dalam

mengikuti proses pembelajaran IPS. (2) Siswa selalu pasif, tidak mau bertanya

atau tidak berani mengungkapkan


2

pikiran dan perasaannya dalam diskusi dalam diskusi kelompok serta kurang

menghargai pendapat teman dalam diskusi kelompok dan (4) guru lebih

cenderung menggunakan metode ceramah dan tugas. Penggunaan metode guru

monoton dan kurang hidup menimbulkan kejenuhan siswa dalam mengikuti

pembelajaran IPS.

Dengan melihat masalah di atas, penulis mencoba menawarkan sebuah

pendekatan kontekstual sebagai solusi pemecahan masalah untuk melibatkan

siswa dalam kegiatan pembelajaran IPS sehingga tercapai hasil belajar yang

optimal.

Dengan pendekatan kontekstual, guru dibantu untuk menghubungkan

bahan pelajaran dan kegiatan mengajar dengan pengalaman nyata. Siswa

difasilitasi untuk menghubungkan pengetahuan dan pengalaman aktualnya yang

terpusat pada proses pembelajaran yang mengacu kepada kreativitas, berpikir

kritis, pemecahan masalah, dan mampu menerapkan pengetahuannya dalam

kehidupan sehari-hari. Dengan pendekatan kontekstual diharapkan siswa semakin

terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran IPS dan mempunyai kebebasan

untuk bernalar, berdiskusi, dan bertanya jawab. Oleh karena itu penulis tertarik

untuk meneliti bagaimana meningkatkan keterlibatan siswa dan prestasi belajar

IPS melalui pendekatan kontekstual.

B. Pembatasan masalah

Pada penelitian ini peneliti lebih berfokus pada meningkatkan keterlibatan

dan prestasi belajar IPS dengan menggunakan pendekatan kontekstual pada

siswa kelas IV SD Kanisius Sengkan semester satu tahun ajaran 2010/2011.


3

C. Rumusan Masalah

Apakah pendekatan kontekstual dapat meningkatkan keterlibatan dan

prestasi belajar IPS di kelas IV SD Kanisius Sengkan?

D. Batasan Pengertian

Istilah-istilah yang perlu diberi batasan pengertiannya adalah sebagai berikut

1. Keterlibatan

Keterlibatan adalah keikutsertaan, partisipasi siswa secara langsung baik

fisik, mental, emosional maupun intelektual dalam kegiatan pembelajaran.

2. Prestasi Belajar

Prestasi adalah hasil yang telah dicapai seseorang ketika mengerjakan

tugas atau kegiatan tertentu

3. Pendekatan kontekstual

Pendekatan kontekstual adalah sebuah konsep pembelajaran yang

membantu guru untuk menghubungkan antara materi pelajaran yang

diajarkan guru dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa

membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengaan

penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan

masyarakat.

4. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

IPS adalah ilmu pengetahuan tentang manusia di dalam kelompok yang

disebut masyarakat dengan menggunakan ilmu politik, ekonomi, sejarah,

geografi, sosiologi, antropologi dan sebagainya.


4

E. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah pendekatan

kontekstual dapat meningkatkan keterlibatan dan prestasi belajar IPS di kelas

IV SD Kanisius Sengkan Yogyakarta tahun ajaran 2010/2011.

F. Manfaat Penelitian

1. Bagi Peneliti

Untuk menambah pengetahuan dan informasi tentang penggunaan

pendekatan kontekstual dalam pelajaran IPS

2. Bagi sekolah

Sebagai bahan masukan dan pertimbangan bagi sekolah dalam penggunaan

pendekatan kontekstual dalam pelajaran IPS di kelas IV sebagai upaya

untuk meningkatkan keterlibatan dan prestasi pada pembelajaran.

3. Bagi guru

Memberi masukan untuk meningkatkan keterlibatan dan prestasi belajar

IPS melalui pendekatan kontekstual.

4. Bagi siswa

Dapat mengembangkan kreativitas, berpikir kritis, dan meningkatkan

keterlibatan untuk mencapai prestasi belajar IPS.


5

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Tinjauan Penelitian yang Relevan

Penelitian tentang keterlibatan dan prestasi belajar IPS, sepengetahuan

penulis belum pernah dilakukan di Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

FKIP, USD. Akan tetapi peneliti menemukan tiga penelitian partisipasi yang

relevan dengan penelitian ini. Penelitian satu oleh Samsul (Juli, 2010) melakukan

penelitian meningkatkan keterlibatan siswa pada proses pembelajaran siswa di

Sekolah Dasar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode ini mampu

melibatkan siswa secara langsung dengan berbagai pengenalan terhadap

lingkungan. Dengan demikian selama dalam proses pembelajaran guru mengajak

siswa lebih aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.

Penelitian kedua dilakukan oleh Azizuddin (2009) pada siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah tentang partisipasi siswa dalam belajar IPS didukung oleh meningkatnya kegiatan aktivitas guru dalam mempertahankan dan meningkatkan suasana pembelajaran dengan strategi Everyone is A Teacher Here. Hal ini dapat dilihat dari data observasi terhadap kegiatan guru IPS dalam pembelajaran meningkat dari 61,54% pada siklus 1, menjadi 75% pada siklus 2, dan menjadi 88,46% pada siklus 3. Pada penelitian partisipasi siswa dalam belajar IPS strategi pembelajaran Everyone is A Teacher Here skor rata-rata pada setiap siklus telah meningkat di atas 10%.

Penelitian ketiga dilakukan oleh Anggun Wardani (2007) di SMA

negeri 1 BanjarNegara tentang pelaksanaan pembelajaran kontekstual oleh guru PKn di SMA Negeri I Banjarnegara dari hasil penelitian adalah cukup baik. Di mana guru dapat menciptakan belajar yang efektif dan kondusif dengan cara melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran kontekstual tercermin atau terwujud dalam silabus, RPP dan disetiap pokok bahasan. Penelitian ini sangat cocok digunakan dalam pembelajaran IPS dan dapat meningkatkan partisipasi siswa.


6

B. Keterlibatan Siswa

“Keterlibatan adalah peran serta dalam suatu kegiatan atau berperannya

sikap, mental maupun emosi individu dalam situasi tertentu.”1 Keterlibatan

siswa diartikan sebagai siswa berperan aktif sebagai partisipan dalam proses

belajar mengajar. Pada dasarnya keaktifan siswa adalah keterlibatan siswa secara

langsung baik fisik, mental, emosional dan intelektual dalam kegiatan

pembelajaran. Keterlibatan dapat diartikan dengan keikutsertaan, partisipasi, dan

peran serta.2

Partisipasi adalah suatu gejala demokrasi di mana orang diikutsertakan

dalam perencanaan dan pelaksanaan serta juga ikut memikul tanggung jawab

sesuai dengan tingkat kematangan dan tingkat kewajibannya.3

Dari beberapa pengertian di atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa

keterlibatan adalah peranan sikap, mental dan emosi serta fisik peserta didik

dalam memberikan respon terhadap kegiatan yang dilaksanakan dalam proses

belajar mengajar dan mendukung pencapaian tujuan serta bertanggung jawab atas

keterlibatannya. Adapun prinsip-prinsip keterlibatan sebagai berikut:4

1. Merancang kegiatan pembelajaran yang lebih banyak pada pembelajaran individu dan kelompok kecil

2. Mementingkan eksperimen langsung oleh siswa dibandingkan dengan demokrasi

3. Menggunakan media yang langsung digunakan oleh siswa 4. Memberikan tugas kepada siswa untuk mempraktekkan gerakan

psikomotorik yang dicontohkan 5. Melibatkan siswa mencari informasi/pesan dari sumber informasi di

luar kelas atau di luar sekolah

1 Sri Esti, Psikologi Pendidikan , Jakarta, Raja Wali, 2002, hal. 381 2 Damyati, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta, PT. Raja Grafindo Persada, 2009, hal. 62 3 Jhon, Echols, Kamus Inggris Indonesia, Jakarta, PT Gramedia, 1995, hal. 419 4 Damyati, op. cit. hal. 63


7

6. Melibatkan siswa dalam merangkum atau menyimpulkan informasi pesan pembelajaran.

Di samping itu partisipasi merupakan salah satu usaha memudahkan

peserta didik untuk memahami konsep yang sedang dibicarakan dan

meningkatkan daya tahan ingatan mengenai suatu isi pelajaran tertentu dan

menjadikan proses pembelajaran sebagai alat meningkatkan percaya diri dan

harga diri. Dengan demikian partisipasi peserta didik dalam suatu proses

pembelajaran harus diukur, karena ia memiliki informasi yang kaya sekali tentang

hasil belajar yang bersifat non kognitif. Kemauan untuk berpartisipasi dan

keterlibatan dalam kegiatan belajar mengajar merupakan salah satu indikasi

tentang kemampuan peserta didik untuk menyesuaikan diri dengan kelompoknya

atau penerimaan peserta didik tertentu dalam kelompok tertentu. Keterlibatan

siswa dalam proses pembelajaran dapat dilihat dari berbagai bentuk seperti:

perhatian, tindakan nyata dalam bentuk partisipasi kegiatan belajar seperti

memecahkan masalah, dan mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru.

Belajar aktif adalah sebuah proses di mana siswa terlibat dalam aktivitas

yang memungkinkan mereka memiliki kemampuan atau perilaku yang tidak

dimiliki sebelumnya.5 Ciri-ciri suasana belajar aktif adalah sebagai berikut: “ 1)

memberi siswa pengalaman melakukan kegiatan, 2) menginteraksikan siswa satu

sama lain, 3) mengembangkan komunikasi baik lisan maupun tertulis, 4) memberi

kesempatan kepada siswa untuk refleksi, 5) menarik kesimpulan”.

Selanjutnya sikap guru yang sesuai dalam proses belajar aktif adalah: (1) terbuka, dalam arti guru mau mendengarkan pendapat siswa. Tidak terburu-buru menyalahkan pendapat anak, (2) dialogis, dalam arti mau menuntun siswa untuk

5 Nani Rosdijati, Panduan Pakem IPS SD , Jakarta, Gelora Aksara Pratama, 2010, hal. 5-7


8

membangun pengertian yang lebih baik melalui tanya jawab, (3) umpan balik, dalam arti memberikan penghargaan terhadap siswa, (4) tidak cepat-cepat ingin membantu siswa menyelesaikan pekerjaan atau persoalan, (5) mendorong anak untuk tidak takut salah, (6) menerima siswa dengan apa adanya.6

Selanjutnya pembelajaran yang aktif mengandung makna sebuah proses

belajar harus dapat menumbuhkan motivasi dalam diri siswa untuk terlibat secara

aktif. Guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif

bertanya, mempertanyakan, mengemukakan gagasan, berinteraksi dengan

lingkungan, memanipulasi objek-objek yang ada di sekitarnya.

C. Prestasi Belajar

Prestasi adalah hasil yang telah dicapai seseorang ketika mengerjakan

tugas atau kegiatan tertentu. Prestasi adalah kemampuan, keterampilan dan sikap

seseorang dalam menyelesaikan sesuatu hal.7 Prestasi adalah bukti yang dicapai

seorang siswa, bisa berupa nilai yang diberikan dalam angka dan huruf, bisa

berupa pemahaman dan pengetahuan yang berkembang dalam diri siswa. Dari

uraian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi diartikan sebagai hasil yang telah

dicapai seseorang berupa pemahaman dan pengetahuan untuk mengembangan

diri.

Belajar adalah suatu tingkah laku atau kegiatan dalam rangka

mengembangkan diri, baik dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.8

Ketiga aspek ini merupakan satu kesatuan yang tidak terpisahkan bahkan

membentuk suatu hirarki. Sebagai tujuan yang hendak dicapai, ketiganya harus

6 Puji Purnomo, Belajar Aktif, Yogyakarta, 2005, hal. 12 7 Tahalele, Cara Mengajar dengan Hasil yang Baik , 1991, hal. 3 8 Winkel, Psikologi Pengajaran, Yogyakarta, 1996, hal . 50


9

nampak sebagai hasil belajar siswa di sekolah. Untuk itu kegiatan belajar

mengajar di kelas harus berjalan secara efektif dan efisien agar mempengaruhi

hasil belajar siswa. Belajar adalah kegiatan aktif bagi si subjek belajar untuk

membangun sendiri pengetahuannya.9 Belajar bertujuan membangun pengetahuan

siswa melalui pengalaman dalam belajar untuk memecahkan masalah,

menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan mengembangkan ide-ide yang

ada pada dirinya.

Prestasi belajar adalah siswa menghasilkan perubahan-perubahan dalam

bidang pengetahuan, pengalaman, keterampilan, nilai dan sikap.10 Dari pengertian

tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar yaitu kemampuan nyata yang

dapat diukur dan dinilai meliputi kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik.

Dengan kata lain, hasil penilaian yang diperoleh siswa dari suatu usaha yang

dilakukan berdasarkan standar-standar penilaian. Untuk mengetahui prestasi

belajar siswa, ditentukan kriteria dengan menggunakan suatu alat evaluasi.

Selanjutnya fungsi prestasi belajar sebagai berikut:11

a. Sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai anak didik

b. Sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu c. Sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan d. Sebagai indikator interen dan ekstern dari suatu institusi pendidikan e. Dapat dijadikan indikator terhadap daya serap anak didik

Dengan prestasi belajar, guru dapat mengetahui apakah peserta didik

sudah menguasai suatu kompetensi atau belum. Fungsi prestasi belajar tidak

hanya sebagai indikator keberhasilan dalam program tertentu, tetapi juga sebagai

9 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar MengajarI, 1986, hal . 38 10W.S. Winkel, op. cit. hal. 476 11 Zainal Arifin, Evaluasi Instruksional, Bandung, Rosdakarya, 199, hal. 21


10

indikator kualitas institusi pendidikan. Di samping itu, prestasi belajar juga

berguna sebagai umpan balik bagi guru dalam melaksanakan kegiatan belajar

mengajar sehingga dapat menentukan apakah perlu mendapat bimbingan atau

diagnosis terhadap anak didik.

Prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh banyak faktor baik yang berasal

dari dalam maupun dari luar diri siswa.12 Adapun faktor-faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar adalah faktor internal seperti usia, kesehatan,

suasana hati, motivasi dan kebiasaan belajar. Faktor internal yaitu, keluarga,

masyarakat, alam dan lingkungan fisik. Faktor-faktor tersebut saling berinteraksi

secara langsung dan tidak langsung dalam mencapai prestasi belajar. Hasil belajar

yang dicapai siswa dipengaruhi oleh lima faktor, yaitu: (1) bakat, (2) waktu yang

tersedia untuk belajar (3) waktu yang diperlukan siswa untuk menjelaskan

pelajaran, (4) kualitas pengajaran dan (5) kemampuan individu.13

Prestasi belajar sangat erat kaitannya dengan keterlibatan siswa di dalam

kelas. Kegiatan belajar yang disertai dengan rasa gembira akan memberi hasil

yang baik. Rasa gembira muncul dari dalam diri siswa yang merupakan faktor

yang mempengaruhi prestasi belajarnya. Di samping itu juga, siswa diberi

kesempatan seluas-luasnya untuk melakukan sesuatu dengan hasil yang optimal,

sehingga mendapat prestasi yang baik. Dengan demikian keterlibatan sangat erat

kaitannya dengan prestasi belajar siswa. Keaktifan dan keterlibatan dalam belajar

dapat memotivasi siswa untuk memperoleh prestasi yang lebih baik dan

mendorong untuk mencapai hasil belajar yang semakin meningkat. Sebaliknya,

12 Ibid, hal. 23 13 Ibid, hal. 40


11

apabila siswa mendapat prestasi yang baik dalam suatu pelajaran dengan

sendirinya keterlibatan secara mental dan fisik sangat mempengaruhi selama

proses pembelajaran.

D. Ilmu Pengetahuan Sosial

Pendidikan IPS merupakan padanan dari social studies dalam konteks

kurikulum di Amerika Serikat. IPS adalah ilmu pengetahuan tentang manusia di

dalam kelompok yang disebut masyarakat dengan menggunakan ilmu politik,

ekonomi, sejarah, geografi, sosiologi, antropologi dan sebagainya.14 Melalui IPS

para siswa diajar mengerti kenyataan masyarakat dengan berbagai masalah yang

pemecahannya tidak mungkin dilakukan dengan satu ilmu pengetahuan saja.

Masalah sosial harus dilihat sebaga kesatuan dari berbagai segi sehingga

melibatkan berbagai ilmu pengetahuan. Adapun tujuan IPS dalam pendidikan.15

1. Untuk mengembangkan kemampuan siswa menggunakan penalaran dalam mengambil keputusan setiap persoalan yang dihadapinya.

2. Untuk mendidik dan memberi bekal kemampuan dasar kepada siswa untuk mengembangkan diri sesuai dengan bakat , minat, serta berbagai bekal bagi siswa untuk melanjutkan pendidikan kejenjang yang lebih tinggi.

3. Untuk memperoleh pemahaman terhadap sejumlah konsep dan mengembangkan serta melatih sikap, nilai, moral dan keterampilan berdasarkan konsep yang telah dimilikinya.

Pengajaran IPS di Sekolah Dasar berfungsi mengembangkan pengetahuan dan

keterampilan dasar untuk melihat kenyataan sosial yang dihadapi siswa dalam

kehidupan sehari-hari.

14 N. Daldjoeni, Dasar-Dasar Ilmu IPS, Bandung, Alumni, 1981, hal. 6 15 Ibid, hal. 7


12

Berikut ini disajikan tabel standar kompetensi dan kompetensi dasar pada

materi kenampakan alam dan keanekaragaman sosial budaya dalam pelajaran IPS

siswa kelas IV semester I.16

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

Memahami sejarah, kenampakan

alam, keragaman suku bangsa di

lingkungan kabupaten/kota dan

propinsi

Mendeskripsikan kenampakan

alam di lingkungan

kabupaten/kota dan propinsi serta

hubungannya dengan keragaman

sosial budaya.

Dijelaskan bahwa pembelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan

pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis tehadap kondisi sosial

masyarakat dalam memasuki kehidupan masyarakat yang dinamis. Dalam

pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam proses

pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan masyarakat.

Dengan pendekatan tersebut diharapkan siswa akan memperoleh pemahaman

yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan.

Belajar IPS siswa diharapkan memiliki kemampuan sebagai berikut: (1) mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya (2) memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahakan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial (3) memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetensi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional dan global.17

16 Kumpulan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar,Tingkat SD, MI dan SDLB hal. 575

17 Ibid, hal. 576


13

E. Pendekatan Kontekstual

Kata kontekstual (contextual) berasal dari kata context yang berarti

”hubungan, konteks, suasana dan keadaan.18 Secara etimologis kata kontekstual

berasal dari kata Latin contexere dan contextus. Contexere artinya menjalin menjadi

satu, membuat menjadi satu kesatuan, membangun “dalam keseluruhan lingkungan

yang bernilai dan mempunyai arti tertentu”. Sedangkan contextus artinya

menghubungkan, menyatukan, menjalin dalam kesatuan, berkaitan dengan

kenyataan, konteks, isi. Secara umum contextual mengandung arti : yang

berkenan, relevan, ada hubungan atau kaitan langsung, mengikuti konteks, yang

membawa maksud, makna, dan kepentingan. Berdasarkan arti kata contextual

dapat diartikan sebagai pembelajaran yang berhubungan dengan situasi dunia

nyata siswa.19

Pendekatan adalah sudut pandang yang digunakan untuk mengamati

sesuatu dengan maksud memahaminya dan menentukan tindakan yang tepat.20

Dengan melihat arti kontekstual dan pendekatan di atas, maka secara sederhana

dapat dikatakan bahwa pendekatan kontektual adalah sudut pandang yang dipakai

untuk menenun, menjalin menjadi satu antara apa yang dimaksudkan (pelajaran

IPS) dengan kemampuan siswa untuk menangkap maksud tersebut sehingga

menjadi satu kesatuan.

Dalam kaitan dengan pembelajaran kelas, pendekatan kontekstual adalah

suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan

18 Poerwardarminto, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta, Balai Pustaka, 2002, hal. 519 19 Dirjen Diknasmen, Pendekatan Kontekstual, (Contextual Teaching and Learning), Jakarta, 2003, Depdiknas 20 Wens Tanlain, Strategi Belajar Mengajar, Yogyakarta, 2006, hal. 17


14

siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajarinya dan

menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa

untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.

Pendekatan kontekstual adalah sebuah konsep pembelajaran yang

membantu guru untuk menghubungkan antara materi pelajaran yang diajarkan

guru dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan

antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan

mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.21 Pendapat lain,” pembelajaran

kontekstual adalah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan

pembelajaran dengan pengalaman harian individu, pengalaman dalam masyarakat

dan alam peserta didik”.22

Dari pengertian-pengertian di atas dapat disimpulkan pendekatan

kontekstual merupakan pendekatan dalam pembelajaran yang membantu guru

menghubungkan materi pembelajaran dengan situasi dan kemampuan sebenarnya

yang dihadapi siswa. Dengan pendekatan ini, siswa terdorong untuk

menghubungkan pengetahuan yang didapat dalam pembelajaran dengan

penerapan dalam kehidupan sehari-hari siswa sesuai dengan lingkungannya.

Dalam pengertian lain, pendekatan kontekstual merupakan pembelajaran

yang menggabungkan materi dengan pengalaman langsung. Pembelajaran

kontekstual dikembangkan dengan tujuan agar dengan pembelajaran yang diikuti

siswa akan memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang berguna dalam

21 Puji Purnomo, Pendekatan Kontekstual, 2003, Makalah Kuliah PGSD Universitas Sanata Dharma,Yogyakarta , hal. 1 22 Nurhadi, Pembelajaran Kontekstual dan Penerapan KBK, Bandung, Remaja Rosdakarya, 2003, hal. 3


15

kehidupan sehari-hari. Pengetahuan dan keterampilan siswa diperoleh dari usaha

siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan baru ketika siswa

belajar. Pembelajaran kontekstual lebih mengutamakan proses pembelajaran yang

berlangsung dapat menuntun siswa agar apa yang dipelajari akan berguna bagi

siswa nantinya. Di samping itu, pembelajaran yang menggunakan pendekatan

kontekstual siswa perlu mengetahui makna, manfaat, dan tujuan dari belajar,

sehingga anak didik akan mengambil posisi sebagai pihak yang memerlukan suatu

bekal bagi kehidupannya.

Tugas guru dalam pembelajaran kontekstual ialah sebagai fasilitator,

motivator bagi siswa dalam mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, membantu

siswa menemukan isi dan mengembangkannya menjadi sesuatu yang baru sesuai

dengan kreativitasnya. Guru dituntut untuk lebih kreatif dalam memilih dan

mengatur strategi mengajarnya sehingga pengetahuan dapat dihubungkan dengan

situasi nyata atau sesuatu yang dapat dibayangkan siswa. Dengan demikian siswa

akan lebih mudah mencapai kompetensi yang diharapkan. Guru memberi

kesempatan kepada siswa untuk menemukan dan menerapkan ide siswa sendiri

dalam mengkonstruksi pengetahuan yang diperoleh dalam pembelajaran.

Berikut ini ada beberapa ciri-ciri pembelajaran kontekstual antara lain:23 1. Pembelajaran dilaksanakan dalam konteks autentik 2. Siswa diberikan kesempatan untuk mengerjakan tugas yang bermakna 3. Pembelajaran dilaksanakan dengan memberikan pengalaman bermakna

kepada siswa 4. Pembelajaran dilaksanakan melalui kerja kelompok, berdiskusi, saling

mengoreksi antar teman 5. Memberikan kesempatan untuk menciptakan rasa kebersamaan, bekerja sama

dan saling memahami antara satu dengan yang lain

23 Ibid, hal. 40


16

6. Pembelajaran dilaksanakan secara aktif, kreatif, produktif dan mementingkan kerja sama

7. Pembelajaran dilaksanakan dalam situasi yang menyenangkan.

Komponen-komponen pembelajaran dengan pendekatan kontekstual adalah sebagai:24

1. Konstruktivisme, (membangun, membentuk). 2. Bertanya 3. Menemukan 4. Komunitas belajar/kelompok belajar 5. Pemodelan 6. Refleksi 7. Penilaian berdasarkan aktivitas nyata yang dilakukan siswa.

Agar tercapai suatu proses pembelajaran sesuai harapan maka perlu suatu

strategi pengajaran yang dapat dikembangkan dalam pembelajaran. Strategi

pengajaran yang dapat dikembangkan melalui pembelajaran kontekstual adalah 25

(1) pembelajaran berbasis masalah, (2) memanfaatkan lingkungan siswa untuk

memperoleh pengalaman belajar, (3) memberi aktivitas kelompok, (4) membuat

aktivitas belajar mandiri, (5) membuat aktivitas belajar bekerja sama dengan

masyarakat, dan (6) menerapkan penilaian autentik.

Pendekatan kontekstual dapat memberdayakan semua potensi siswa

sehingga mereka mampu meningkatkan pemahamannya terhadap fakta, konsep,

dan prinsip dalam kajian ilmu yang dipelajari yang terlihat dalam kemampuannya

untuk berpikir logis, kritis dan kreatif. Di samping itu juga, pendekatan

kontekstual berpusat pada siswa, mengembangkan kreativitas siswa, menciptakan

kondisi yang menyenangkan dan menantang, mengembangkan beragam

24 Ibid, hal. 42 25 Ibid, hal. 50


17

kemampuan yang bermuatan nilai, dan menyediakan pengalaman belajar yang

beragam dan belajar melalui berbuat.

F. Kerangka berpikir

Keterlibatan adalah peran serta individu dalam suatu kegiatan.

Keterlibatan siswa dalam belajar merupakan wujud tingkah laku siswa secara

nyata dalam kegiatan pembelajaran yang meliputi keterlibatan mental, emosional,

dan kegiatan kognitif dalam pencapaian dan perolehan pengetahuan. Keterlibatan

ini dapat dialami melalui pengalaman langsung.

Keterlibatan dapat menentukan berhasil atau tidaknya proses pembelajaran

tersebut. Siswa diharapkan berpartisipasi aktif di dalam kelas saat proses belajar

mengajar berlangsung dan memudahkan mereka dalam menguasai materi yang

diberikan guru.

Di samping itu juga keterlibatan siswa menyangkut kemampuan bertanya,

kemampuan menjawab pertanyaan, kerjasama dan partisipasi dalam kelompok.

Keempat hal ini dapat dilakukan melalui pembelajaran IPS dengan mengajak

siswa untuk mendalami materi IPS melalui pendekatan kontekstual.

Prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai seseorang berupa

pemahaman dan pengetahuan untuk mengembangan diri. Prestasi belajar dapat

mencerminkan kemampuan siswa dalam mempelajari suatu mata pelajaran.

Prestasi belajar dipengaruhi oleh dua faktor yakni faktor internal dan faktor

eksternal. Faktor internal mencakup faktor fisik, motivasi, ketertarikan dalam


18

belajar, dan kecerdasan (intelligence). Sedangkan faktor eksternal meliputi guru,

materi, media, tempat, alokasi waktu, dan fasilitas.

Pendekatan kontekstual adalah pembelajaran yang membantu guru

menghubungkan materi pembelajaran dengan situasi yang sebenarnya dihadapi

siswa. Pendekatan kontekstual membantu siswa menggali potensi yang dimiliki

untuk menambah pengetahuan dan pemahamannya dalam belajar IPS. Dengan

adanya keterlibatan siswa membantu guru dalam menyampaikan materi yang

sangat berkaitan dengan pengalaman siswa dan prestasi yang diperoleh siswa

juga meningkat. Dengan demikian diharapkan pendekatan kontekstual dapat

meningkatkan keterlibatan dan prestasi belajar IPS pada siswa kelas IV SD

Kanisius Sengkan.

G. Hipotesis Tindakan

Pendekatan kontekstual dapat meningkatkan keterlibatan dan prestasi belajar

IPS pada siswa kelas IV SD Kanisius Sengkan tahun ajaran 2010/2011.


19

BAB III

METODELOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan penulis dalam skripsi adalah penelitian

tindakan kelas yang bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kondisi

serta kualitas pembelajaran di kelas sekaligus memberikan kesempatan kepada

peneliti untuk melakukan pengkajian terhadap kegiatan pembelajaran yang

dilakukan. Penelitian tindakan kelas adalah salah satu upaya peneliti atau

praktisi dalam berbagai kegiatan yang dilakukan untuk memperbaiki keadaan

yang tidak/kurang memuaskan atau untuk memperbaiki mutu pembelajaran di

kelas.

2. Subjek Penelitian

Yang menjadi obyek penelitian ini adalah siswa kelas IV tahun ajaran

2010/2011 SD Kanisius Sengkan yang jumlah siswanya 25 orang

3. Lokasi Penelitian

Dalam penelitian ini penulis mengambil lokasi di SD Kanisius Sengkan-

Yogyakarta.

4. Waktu Penelitian

Dengan beberapa pertimbangan dan alasan penulis menentukan menggunakan

waktu penelitian selama dua minggu yakni pada Bulan Agustus - September

semester satu tahun ajaran 2010/2011.


20

5. Lama Tindakan

Penelitian tindakan dilaksanakan selama dua minggu dengan 2 (dua) siklus.

Siklus I dua kali pertemuan dan siklus II satu kali pertemuan dan setiap

pertemuan 2 jam pelajaran (JP) .

B. Model Penelitian

Model penelitian yang digunakan peneliti adalah model Kemmis dan Mc.

Targgart. Adapun model penlitian tersebut dapat dilaksanakan melalui empat

langkah utama yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Keempat

langkah utama pelaksanaan penelitian tindakan akan dapat digambarkan seperti di

halaman berikut ini.

Siklus Penelitian tindakan kelas

Gambar 1. Alur Pelaksanaan Tindakan dalam Penelitian Tindakan Kelas

Pengamatan

Perancanga

Pelaksanaan

Refleksi

Pengamatan

Perancanga

Pelaksanaan

Refleksi

SIKLUS I


21

C. Prosedur Penelitian

1) Persiapan a. Menentukan SK, KD sesuai materi pelajaran (lampiran) b. Menyusun silabus c. Menyusun Rencana pelaksanaan pembelajaran d. Menyusun lembar kerja siswa

2. Rencana tindakan a. Persiapan setiap siklus 1) Rencana tindakan 2) Pelaksanaan tindakan 3) Observasi/pengamatan 4) Refleksi. 26

b. Kondisi Awal

1) Rencana tindakan

a) Merencanakan pelaksanaan pretes/tes awal

b) Menentukan jumlah kelompok

c) Menentukan bentuk soal

d) Menyiapkan lembar observasi

2) Pelaksanaan Tindakan

a) Menyiapkan batin siswwa untuk mengikuti pretes/tes awal

b) Membagi gambar kenampakan alam dan keragaman sosial budaya

c) Memberikan petunjuk mengerjakan soal

d) Siswa mempresentasikan hasil kelompok di depan kelas

e) Mengumpulkan pekerjaan siswa untuk dikoreksi

3) Observasi/Pengamatan

26 Puji Purnomo, op. cit. hal. 15


22

Melakukan observasi selama pembelajaran, dengan memperhatikan

keterlibatan siswa dalam kelompok.

4) Refleksi

a) Peneliti mengidentifikasi kesulitan, hambatan dan kejadian-kejadian khusus.

b) Peneliti menarik kesimpulan materi pembelajaran.

c) Peneliti menganalisis soal dan keterlibatan siswa

d) Peneliti merencanakan pelaksanaan siklus berikutnya.

c. Siklus I pertemuan pertama

1) Rencana Tindakan

a) Kegiatan awal

Pembelajaran diawali dengan apersepsi yaitu, peneliti bertanya jawab

dengan siswa tentang jenis-jenis kenampakan alam. Kemudian peneliti

menyampaikan tujuan pembelajaran.

b) Pelaksanaan Tindakan:

1) Peneliti membagi siswa dalam beberapa kelompok yang terdiri dari 5 orang

setiap kelompok sesuai dengan nomor urut.

2) Peneliti menjelaskan materi pembelajaran jenis-jenis kenampakan alam dan

peristiwa alam yang ada setiap propinsi melalui atlas.

3) Peneliti membagi LKS dan menjelaskan cara mengerjakan LKS dan guru

memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan tugas yang telah

disiapkan dalam LKS. Dalam LKS siswa diberi tugas yakni menjawab

pertanyaan-pertanyaan berdasarkan materi yang dipelajari.


23

4) Peneliti memberikan kesempatan kepada masing-masing kelompok untuk

melaporkan hasil diskusi kelompoknya dan memberi kesempatan kepada

kelompok lain untuk bertanya. Kegiatan ini dimaksud untuk mengembangkan

rasa keingintahuan siswa terhadap apa yang dipelajari.

5) Peneliti memberikan soal kepada setiap individu pada akhir pembelajaran.

3) Observasi

Peneliti melakukan observasi selama pembelajaran, dengan memperhatikan

keterlibatan siswa dalam mengidentifikasi gambar kenampakan alam dan

peristiwa alam dan menentukan manfaat dan pengaruhnya dalam LKS.

4) Refleksi:

a) Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan yang meliputi kesulitan,

hambatan dan kejadian-kejadian khusus.

b) Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi untuk digunakan pada

siklus berikutnya.

c) Menganalisis keterlibatan siswa selama proses pembelajaran.

d) Merancang proses pembelajaran untuk selanjutnya.

Siklus I pertemuan Kedua

1) Rencana Tindakan

Pada siklus pertama pertemuan kedua siswa masuk dalam kelompok kecil 3-4

orang. Materi yang akan diajarkan pengaruh kenampakan alam terhadap

keanekaragaman sosial budaya. Siswa mengidentifikasi keanekaragaman sosial

budaya melalui gambar dan atlas setiap propinsi.


24

2) Pelaksanaan Tindakan:

a) Peneliti memandu siswa masuk dalam kelompok. Setiap kelompok diberi

gambar dan atlas.

b) Peneliti menjelaskan materi pengaruh kenampakan alam terhadap

keanekaragaman sosial budaya. Dan mengkaitkan materi dengan pengalaman

siswa.

c) Peneliti membagi LKS dan menjelaskan cara mengerjakan LKS dan guru




d) Peneliti memberikan kesempatan kepada masing-masing kelompok untuk




e) Siswa mengerjakan soal ulangan.

3) Observasi

Peneliti melakukan observasi selama pembelajaran, dengan

memperhatikan keterlibatan siswa dalam mengidentifikasi keanekaragaman sosial

budaya yang ada pada setiap propinsi dalam LKS.

4) Refleksi:

a) Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan yang meliputi hambatan

dan kejadian-kejadian khusus.


25

b) Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi untuk digunakan

pada siklus berikutnya.

c) Menganalisis keterlibatan siswa selama proses pembelajaran.

d) Merancang proses pembelajaran untuk selanjutnya.

d. Siklus II

1) Rencana Tindakan

Pada siklus II peneliti membagi siswa setiap kelompok kecil yang terdiri

dari 3-4 orang. Materi yang akan diajarkan Kenampakan Alam dan

keanekaragaman sosial budaya. Pertama, siswa mengidentifikasi keanekaragaman

sosial dan budaya melalui gambar dan atlas misalnya: suku. pakaian adat, rumah

adat, senjata, dan alat musik tradisional . Kedua, siswa mengidentifikasi

kenampakan alam dan keanekaragaman sosial budaya yang ada di daerah siswa,

misalnya: suku, pakaian adat, rumah adat dan lain-lain.

2) Pelaksanaan Tindakan:

a) Peneliti membagi siswa 3-4 orang setiap kelompok. Setiap kelompok diberi

gambar dan atlas.

b) Peneliti menjelaskan materi keanekaragaman sosial dan budaya setiap propinsi.

c) Peneliti membagi LKS dan menjelaskan cara mengerjakan LKS dan




d) Peneliti memberikan kesempatan kepada masing-masing kelompok untuk



26



e) Peneliti memberikan soal kepada setiap individu pada akhir pembelajaran.

3) Observasi

Peneliti melakukan observasi selama pembelajaran, dengan memperhatikan

keterlibatan siswa dalam mengidentifikasi kenampakan alam dan keanekaragaman

sosial budaya dalam LKS.

4) Refleksi:

a) Mengidentifikasi kesulitan, hambatan dan kejadian-kejadian khusus.

b) Membandingkan jumlah siswa yang terlibat pada siklus I dan siklus II apakah

meningkat atau tidak.

c) Membandingkan rata-rata keterlibatan dan prestasi siswa pada siklus pertama

dan siklus II apakah meningkat atau tidak.

d) Peneliti dan siswa menarik kesimpulan atas materi yang dipelajari.

D. Instrumen Pengumpulan Data

1) Peubah : Keterlibatan dan prestasi siswa belajar IPS

2) Indikator : a. Jumlah keterlibatan siswa belajar IPS

b. Jumlah siswa yang mampu mengerjakan soal-soal tentang

kenampakan alam dan keanekaragaman sosial budaya

3. Data : Keterlibatan siswa dan skor ulangan

4. Instrumen : Instrumen yang digunakan peneliti menggunakan lembar

observasi dan soal tes bentuk pilihan berganda

a. Instrumen Lembar observasi


27

Lembar observasi (pengamatan) adalah alat penilaian yang digunakan untuk

mengukur tingkah laku individu ataupun proses terjadinya suatu kegiatan

yang dapat diamati, baik dalan situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi

buatan.

Lembar observasi yang digunakan dalam penelitian adalah lembar

pengamatan model terbuka. Aspek yang diamati dalam lembar observasi adalah:

1) kemampuan bertanya, 2) menjawab pertanyaan dari guru dan teman, 3)

Partisipasi dalam kelompok, dan 4) kerja sama dalam kelompok. Lembar

observasi disusun sendiri oleh peneliti dengan mengacu pada unsur-unsur

keterlibatan siswa. Lembar pengamatan diisi dengan cara check-list (√)

b. Tes

Peneliti menggunakan instrumen berupa tes tertulis bentuk soal pilihan

berganda yang berkaitan dengan kenampakan alam dan keanekaragaman sosial

budaya.

Tabel 1. Kisi-kisi Soal Pilihan berganda

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Indikator Soal Skor nilai

Jumlah skor

Bobot

Memahami sejarah, kenampakan alam, dan keragaman suku bangsa di lingkungan kabupaten/ kota dan

Mendeskripsikan kenampakan alam di lingkungan kabupaten/kota dan propinsi serta hubungannya

1. Siswa dapat mengidentifikasi kenampakan alamdan peristiwa yang ada di setiap proponsi

No soal 1,2,3,4, 5,6,7,8, 9,10 (Lihat lampiran)

Tiap soal skor 1

10 Tinggi Sedang


28

propinsi dengan keragaman sosial dan budaya

2. Siswa dapat mengidentifikasi keragaman sosial budaya yang ada di setiap propinsi

No soal 11,12,13,14,15,16,17,18,19, 20 (lihat lampiran)

Tiap soal skor 1

10 rendah

c. Dokumentasi

Dokumentasi bukti fisik sebagai penguat data yang diperoleh dalam

observasi. Dokumentasi dilakukan dengan cara mengambil foto tentang keadaan

kelas dan aktivitas siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung.

E. Teknik Analisis Data

1. Kriteria dan persentase keberhasilan

Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data adalah menghitung persentase

berdasarkan lembar pengamatan dan menghitung skor yang dicapai setiap siklus.

Membuat persentase rata-rata dalam setiap aspek dalam persen.

Persentase Keterlibatan = Jumlah Siswa yang terlibat dalam pembelajaran X 100% Jumlah seluruh Siswa Berdasarkan permasalahan yang telah dijelaskan peneliti pada bagian

pendahuluan di atas maka indikator keberhasilan yang akan dicapai dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut:


29

Tabel 2. Indikator keberhasilan Keterlibatan

Indikator

Keberhasilan

Situasi

awal

Siklus I Siklus

II

Deskriptor Instrumen

Kemampuan

siswa

bertanya

40% 65%

75% Jumlah

siswa yang

terlibat :

jumlah

seluruh

siswa x 100

%

Lembar

observasi

Kemampuan

siswa

menjawab

pertanyaan

dari orang

lain

40% 65% 75% Jumlah

siswa yang

terlibat :

jumlah

seluruh

siswa x 100

%

Lembar

observasi


30

Kemampuan

siswa bekerja

sama dalam

kelompok

55% 70% 75% Jumlah

siswa yang

aktif dan

berpartisipa

si : jumlah

seluruh

siswa x 100

%

Lembar

observasi

Partisipasi

siswa dalam

kelompok

55% 73% 75% Jumlah

nilai tugas

yang

diperoleh

siswa :

seluruh

siswa x 100

%

Lembar

observasi

1. Menentukan skor rata- rata kelas setiap siklus Dengan rumus:

X = ∑X N Keterangan : X = Nilai rata-rata siswa ∑X = Jumlah Skor N = Jumlah siswa


31

Tabel 3. Kriteria Keberhasilan Prestasi

Indikator Nilai rata-rata kelas

Kondisi awal

Akhir Siklus I

Akihir Siklus

II

Mendeskripsikan kenampakan alam di lingkungan kabupaten/kota dan propinsi serta hubungannya dengan keragaman sosial dan budaya

Mengidentifikasi kenampakan alam dan peristiwa alam dan keanekaragaman sosial budaya yang ada di daeragh siswa

66

70

75

F. Analisis Data

Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa data hasil pengamatan

keterlibatan siswa dan jumlah skor ulangan sebagai hasil prestasi siswa serta

dilengkapi data-data pada waktu penelitian. Aspek-aspek yang akan dinilai dalam

lembar pengamatan terdiri dari kemampuan bertanya, kemampuan menjawab

pertanyaan, kerjasama dalam kelompok dan partisipasi dalam kelompok.

Langkah-langkah menganalisis data adalah sebagai berikut:

a. Mengumpulkan lembar pengamatan dan menghitung jumlah siswa yang

terlibat berdasarkan aspek yang tertulis dalam lembar pengamatan.

b. Membuat tabulasi hasil pengamatan setiap siklus

c. Menghitung skor rata-rata prestasi setiap siklus dengan rumus

Skor rata-rata = jumlah skor yang diperoleh : jumlah siswa


32

Tabel 4. Persentase Keterlibatan dan Prestasi Siswa Persentase Kriteria

Keterlibatan

Interval Kriteria

Prestasi

76 % - 100 % Tinggi 81 - 100 Sangat Baik

51 % - 75 % Cukup 75 - 80 Baik

26 % - 50 % Rendah 65 - 70 Cukup

0 % - 25 % Sangat Rendah < 64 Kurang

G. Teknik Pengujian Instrumen Penelitian

a) Pengujian Validitas

”Validitas adalah taraf di mana suatu tes mampu mengukur apa yang

seharusnya diukur”27. Suatu tes dikatakan valid selain dilihat langsung dari

keadaan dirinya juga dapat dilihat setelah memperbandingkan dengan suatu tes

lain yang telah valid. Apabila setelah diperbandingkan menunjukkan kesesuaian

mengenai hal atau apa yang mau diukur, dikatakan tes tersebut memiliki taraf

validitas tetentu. Validitas menunjuk pada ”sejauh mana suatu alat mampu

mengukur apa yang sebenarnya diukur oleh alat tersebut” 28 Pendapat lain ”

instrumen dikatakan valid apabila instrumen tersebut dapat dengan tepat

mengukur apa yang hendak diukur”. Dari beberapa pendapat di atas dapat

disimpulkan validitas adalah ketepatan mengukur apa yang hendak diukur.

27 Ignasius Masidjo, Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa Di Sekolah, Yogyakarta, Kanisius, 1995. hal. 244 28 Arief Furhan, Pengantar Penelitian dalam Pendidikan, Surabaya, Usaha Nasional, 1982 hal. 281


33

Dari 25 soal pilihan berganda yang diujikan kepada siswa kelas lain

peneliti mengambil 20 soal yang memenuhi kriteria validitas, sedangkan 5 soal

yang lain yang tidak memenuhi kriteria validitas. Soal yang memenuhi kriteria

validitas adalah soal yang akan digunakan untuk melakukan penelitian. Soal

dinyatakan valid jika r hitung diatas taraf signifikasi 5% yaitu 0,396. Hasil uji

coba berguna untuk menentukan apakah pernyataan tersebut layak atau tidak

untuk di pakai dalam melakukan penelitian. Pengukuran validitas item

menggunakan rumus CORREL pada Microsoft excel, adapun hasil pengukurannya

dapat dilihat pada bagian lampiran tabel 23

b) Reliabilitas

Reliabilitas suatu alat ukur adalah taraf sampai dimana suatu alat mampu

menunjukkan konsistensi hasil pengukuran29. Reliabilitas suatu alat ukur

menunjuk pada ”derajat keajekan alat tersebut dalam mengukur apa saja yang

diukurnya”. Derejat keajegan ditunjukan oleh koefisien reabilitas. Reabilitas

ditentukan oleh keadaan sampel dan jumlah item. Semakin banyak item, semakin

luas wilayah pengukuran dan diharapkan memberi hasil yang dipercaya. Oleh

karena itu, taraf reliabilitas suatu tes dinyatakan dalam suatu koefisien korelasi

antara -1,00 sampai dengan 1,00. Soal dikatakan reliabel jika r hitung di atas taraf

signifikasi 5% yaitu 0,396. Hasil uji coba reliabilitas berguna untuk menentukan

apakah soal tersebut layak atau tidak untuk dipakai dalam melakukan penelitian.

29 Ignasius Masidjo, op.cit. hal. 209


34

Pengukuran reliabilitas menggunakan teknik korelasi product Moment rumus

angka kasar yaitu sebagai berikut: (Lampiran tabel 27)

rxy = Koefisien Korelasi

N = Jumalah Siswa

X = Skor sebelum tindakan

Y = Skor sesudah tindakan

Tabel 5. Kualifikasi Koefisien Korelasi Koefisien Korelasi Kualifikasi

± 0,91 - ± 1,00 Sangat Tinggi

± 0,71 - ± 0,90 Tinggi

± 0,41 - ± 0,70 Cukup

± 0,21 - ± 0,40 Rendah

± 0 - ± 0,20 Sangat Rendah

( )( )( ){ } ( ){ }2222 ∑∑∑∑

∑ ∑∑−−

−=

YYNXXN

YXXYNrxy


35

BAB 1V

HASIL PENELITIAN

Dalam bab ini, peneliti akan menguraikan empat hal yaitu; (1) deskripsi

data penelitian, (2) pembahasan hasil penelitian (3) Perbandingan setiap siklus

(4) Pembahasan. Keempat hal tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.

A. Deskripsi Data Penelitian

Berdasarkan data yang diperoleh melalui pengamatan terhadap

siswa kelas IV SD Kanisius Sengkan dilakukan analisis data secara deskriptif

dengan teknik persentase jumlah keterlibatan siswa selama mengikuti pelajaran

IPS dan hasil tes soal-soal yang berkaitan tentang kenampakan alam. Skor yang

diperoleh diubah menjadi nilai dengan menghitung skor rata-rata. Adapun data

yang diperoleh peneliti akan dipaparkan dibawah ini.

1. Pretes

Hasil penelitian Pretes

a. Rencana kegiatan pretes

Pada rencana yang dilakukan peneliti pada kondisi awal yaitu menyiapkan

soal-soal pretes yang akan diujikan dan menyiapkan lembar observasi

pengamatan.

b. Pelaksanan tindakan

Pretes dilaksanakan pada tanggal 27 Juli 2010, di kelas IV SD Kanisius

Sengkan Yogyakarta dengan jumlah siswa 25 orang.


36

Bentuk soal mengidentifikasi gambar dan pilihan berganda. Soal isian dikerjakan

secara berkelompok dan pilihan berganda secara individu dengan tujuan

mengetahui keterlibatan dan prestasi siswa melalui pendekatan kontekstual.

c. Observasi

Observasi dilakukan peneliti dan didampingi dua suster. Pelaksanaan

observasi dilaksanakan selama siswa mengerjakan pretes. Adapun hal-hal yang

dijumpai oleh peneliti dalam pengamatan selama siswa mengerjakan pretes

adalah masih banyak siswa yang belum terlibat dalam kelompok. Di mana,

siswa masih banyak cerita dengan temannya dan ada yang sibuk sendiri. Selain

itu, masih banyak siswa tidak bisa menjawab soal dan mengidentifikasi

gambar. Situasi siswa yang tidak tenang mengerjakan soal pretes, dan sering

bertanya kepada peneliti. Situasi tersebut disebabkan karena siswa belum

melaksanakan tindakan pembelajaran. Di bawah ini dipaparkan hasil

keterlibatan dan hasil prestasi yang diperoleh siswa selama pretes.

Pesentase keterlibatan dihitung dengan:

Persentase = Jumlah Siswa Yang terlibat dalam pembelajaran X 100 % Jumlah Seluruh Siswa

1. Jumlah siswa yang mengajukan pertanyaan : 9 orang persentasenya adalah

9 : 25 × 100 % = 36%.

2. Jumlah siswa yang menjawab pertanyaan : 7 orang, persentasenya adalah

7 : 25 × 100 % = 28%.

3. Jumlah siswa yang mampu bekerjasama adalah : 13 orang, persentasenya

adalah 13: 25 × 100 % =52%.


37

4. Jumlah siswa yang berpartisipasi dalam kerja kelompok adalah : 12 orang,

persentasenya adalah 12 : 25 × 100 % = 48 %

5. Nilai rata-rata prestasi belajar IPS pada kondisi awal adalah 60,4. Jumlah

siswa yang mencapai KKM pada kondisi awal adalah 7 orang (28%) dari 25

siswa. (Lampiran tabel 9)

d. Refleksi

1) Kesulitan pada waktu pretes adalah masih banyak siswa yang belum terlibat

dalam mengerjakan soal dan selalu bertanya kepada peneliti selama

mengerjakan pretes.

2) Kebanyakan siswa sibuk sendiri, dan cerita saat diskusi kelompok dan tidak

mau menjawab pertanyaan dari teman.

3) Kebanyakan siswa dalam mengidentifikasi gambar salah

4) Dalam mengerjakan soal secara individu siswa masih saling bertanya kepada

teman dan masih banyak siswa belum bisa menjawab dengan benar.

2. Siklus 1

Pelaksanaan siklus I dilaksanakan dua kali pertemuan. Siklus I pertemuan

pertama tanggal 29 Juli 2009, pertemuan kedua dilaksanakan pada hari/tanggal,

Kamis, 3 Agustus 2010 dengan jumlah siswa yang hadir 25 orang. Pada

pertemuan kedua pembelajaran berlangsung dengan menggunakan pendekatan

kontekstual yakni dengan menghubungkan materi pelajaran dengan pengalaman

hidup siswa sehari-hari serta berpedoman pada rencana pelaksanaan

pembelajaran. Pada pertemuan kedua akhir siklus pertama kembali mengamati

keterlibatan dan mengadakan ulangan dalam bentuk soal pilihan berganda.


38

Dengan tujuan untuk mengetahui keterlibatan dan prestasi setelah belajar IPS

dengan menggunakan pendekatan kontekstual. Kegiatan pelaksanaan penelitian

dilaksanakan sebagai berikut:

a. Perencanaan

Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran

(menyiapkan Silabus, RPP, dan LKS) dan perangkat penelitian (lembar

pengamatan terhadap siswa).

b. Pelaksanaan Kegiatan

Pada pertemuan ini diawali dengan penyampaian apersepsi, materi yang

akan dibahas dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai siswa. Kemudian

peneliti membagi siswa dalam 5 kelompok, masing-masing kelompok

beranggotakan 5 orang siswa. Setelah selesai membagi kelompok, peneliti

membagi Lembaran Kegiatan Siswa (LKS) dan menjelaskan langkah-langkah

atau cara mengerjakannya. Siswa disuruh mengidentifikasi kenampakan alam

yang ada pada salah satu propinsi di Indonesia dan kenampakan alam yang ada di

daerah siswa. Selama siswa mengerjakan LKS peneliti memberikan bimbingan

sepenuhnya kepada masing-masing kelompok yang mengalami kesulitan dalam

mengerjakan LKS. Peneliti juga mengarahkan siswa untuk berani bertanya dan

menjawab pertanyaan, berani memberikan pendapat dan usul maupun saran dalam

diskusi kelompok. Setelah siswa mengerjakan LKS, secara sukarela

mempersilahkan kelompok untuk melaporkan hasil kerja kelompok di depan kelas

dengan pembagian tugas kepada masing-masing anggota kelompok. Hal ini

dimaksud agar peneliti mengetahui kelompok mana yang berani dalam


39

melaporkan hasil kerja kelompoknya. Setelah kelompok melaporkan hasil kerja

kelompoknya peneliti memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk

bertanya dan menanggapi hasil kerja kelompok yang presentasi di depan kelas.

Kegiatan pembelajaran diakhiri peneliti dengan membuat kesimpulan dan refleksi

bersama siswa.

c. Pengamatan/ Observasi

Pada tahap ini, peneliti mengamati bagaimana siswa melakukan tanya

jawab, bagaimana siswa berpartisipasi dalam kelompok, dan bagaimana sikap

siswa dalam bekerja sama dalam kelompok. Untuk membantu peneliti dalam

mengamati aspek bertanya, menjawab pertanyaan, partisipasi siswa dalam

kelompok dan kerjasama siswa dalam kelompok, peneliti meminta bantuan Sr.

Eufrasia dan Sr Krispina. Pada siklus pertama ini peneliti mendampingi siswa

secara penuh dan melakukan pengamatan kepada masing-masing kelompok dalam

mengerjakan tugas pada lembaran LKS.

Kelebihan selama pengamatan pada siklus pertama adalah siswa

memperhatikan peneliti selama menyampaikan materi dengan mengunakan

gambar. Siswa berlomba untuk menjawab pertanyaan yang diajukan secara

berkelompok. Peneliti membantu beberapa siswa yang bertanya tentang

kenampakan alam yang ada di propinsi. Sedangkan kekurangan selama meneliti

baik dari pihak peneliti maupun dari pihak siswa. Dari pihak siswa masih ada

beberapa orang yang tidak terlibat di dalam kelompok. Masih ada beberapa orang

bermain sendiri tidak masuk dalam kelompok dan malu mengungkapkan


40

pendapatnya di hadapan teman-teman dan beberapa kelompok kesulitan

mengidentifikasi kenampakan alam yang ada di propinsi. Sementara peneliti

mengharapkan siswa dapat mengidentifikasi gambar yang diberikan kepada setiap

kelompok. Dan mengkaitkan materi dengan pengalaman siswa.

Selain itu, masih ada siswa yang bertanya kepada teman satu meja dalam

mengerjakan ulangan. Dari pihak peneliti pelaksanaan pembelajaran melebihi

waktu yang ditentukan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran. Selain itu media

yang disediakan peneliti terlalu sedikit. Melalui kegiatan observasi langsung

terhadap keterlibatan dan hasil prestasi dalam pembelajaran dalam kelompok

diperoleh data sebagai berikut (Lampiran tabel 10):

1. Jumlah siswa yang mengajukan pertanyaan : 16 anak, maka persentasenya

adalah 16 : 25 × 100 % = 64 %.

2. Jumlah anak yang menjawab pertanyaan : 15 anak, persentasenya adalah 15 :

25 × 100 % = 60 %.

3. Jumlah siswa yang berpartisipasi dalam kerja kelompok adalah : 17 anak,


4. Jumlah siswa yang saling membantu dalam menyelesaikan tugas kelompok

adalah : 18 anak, persentasenya adalah 18: 25 × 100 % = 72 %.

5. Nilai rata-rata prestasi belajar IPS pada siklus I adalah 66,6 dapat diketahui

ketuntasan belajar siswa pada siklus I (Lampiran tabel 10).

d. Refleksi

Refleksi dilakukan setelah melihat hasil keterlibatan dan prestasi siswa

sesudah siklus pertama. Peneliti menyimpulkan, keterlibatan dan prestasi belajar


41

siswa pada waktu pretes sampai siklus pertama ada peningkatan. Tetapi masih ada

beberapa siswa yang tidak terlibat dalam kelompok selama mengerjakan LKS dan

bertanya pada kepada teman satu meja pada waktu ulangan.

Dari kekurangan yang ditemukan pada siklus pertama peneliti berusaha

untuk memperbaiki agar pembelajaran pada siklus ke II lebih maksimal. Usaha

yang dilakukan peneliti yaitu :

1) Mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari siswa

2) Peneliti lebih melibatkan siswa dalam kelompok dengan menggunakan gambar

dan atlas.

3) Pembagian kelompok dibuat lebih sedikit. Setelah itu siswa dibimbing untuk

mempresentasikan hasil kerja kelompok dan membimbing siswa untuk tanya

jawab dengan kelompok lain. Jika ada kesalahan diperbaiki secara bersama di

dalam kelompok masing-masing

4) Dalam melaksanakan ulangan peneliti menentukan tempat duduk sesuai

dengan nomor urut siswa. Setiap meja terdiri dari dua orang. Saat mengerjakan

ulangan siswa pada tenang dan bahkan ada beberapa siswa yang cepat selesai

mengerjakan soal ulangan.

3. Siklus II

a. Rencana kegiatan

Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran

(menyiapkan Silabus, RPP, dan LKS) dan perangkat penelitian (lembar


42

pengamatan terhadap siswa). Dan Soal ulangan kepada setiap siswa pada akhir

pembelajaran.

b. Pelaksanaan Kegiatan

Kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan satu kali

pertemuan. Pertemuan dilaksanakan tanggal 19 Agustus 2010 dengan jumlah

siswa 25 orang. Setiap anggota kelompok, masing-masing kelompok 3 orang dan

satu kelompok ada 4 orang. Materi yang disampaikan pada siklus II adalah

kenampakan alam dan keanekaragaman sosial budaya yang ada pada setiap

propinsi serta kenampakan alam dan keanekaragaman sosial budaya yang ada di

daerah Yogyakarta

Peneliti membagi LKS yang akan dikerjakan oleh siswa. Peneliti sudah

menetapkan materi yang akan dibahas pada setiap kelompok. Di samping itu juga

peneliti mengamati keterlibatan setiap siswa dalam kerja kelompok.

Untuk meningkatkan keterlibatan siswa melalui pendekatan kontektual

peneliti mengkaitkan materi dengan pengetahuan siswa melalui pengalaman

mereka sehari-hari. Misalnya materi yang dibahas pada siklus II ini kenampakan

alam dan keanekaragaman sosial budaya. Agar siswa lebih mengetahui materi

tersebut, siswa mencari kenampakan alam dan keanekaragaman sosial budaya

yang ada di kota Yogyakarta. Pembelajaran dilaksanakan dengan memperhatikan

kekurangan pada siklus I kemudian diperbaiki agar kekurangan pada siklus II

tidak terulang lagi pada siklus II.

c. Pengamatan/Observasi


43

Pada tahap ini, untuk membantu peneliti dalam mengamati aspek bertanya,

menjawab pertanyaan siswa, partisipasi siswa dalam kelompok dan kerjasama

siswa dalam kelompok, peneliti meminta bantuan Sr. Eufrasia dan Sr. Krispina.

Pada siklus kedua ini peneliti mendampingi siswa dan melakukan pengamatan

keterlibatan siswa dalam kelompok. Observasi dilakukan pada saat proses

kegiatan belajar mengajar berlangsung.

Kelebihan selama pengamatan pada siklus ke II adalah siswa sangat

terlibat dalam kelompok. Siswa dapat mengerjakan LKS dan ulangan dengan

tenang tanpa bertanya kepada teman satu meja. Sedangkan kekurangan selama

peneliti mengadakan pengamatan masih ada siswa yang tidak terlibat di dalam

kelompok dan tidak dapat mengerjakan ulangan dengan baik. Pada siklus ke II

kesulitan siswa sudah berkurang. Siswa sudah lebih banyak terlibat karena materi

yang diajarkan berkaitan dengan kehidupan siswa. Pada akhir siklus ke II

diadakan ulangan dengan tujuan untuk mengetahui tingkat prestasi siswa setelah

menerima pembelajaran.

Melalui kegiatan observasi langsung terhadap keterlibatan dan hasil

prestasi dalam pembelajaran maupun dalam kerja kelompok maka diperoleh data

sebagai berikut:

1. Jumlah siswa yang mengajukan pertanyaan : 19 siswa, persentasenya adalah

19: 25 × 100 % = 76 %

2. Jumlah siswa yang menjawab pertanyaan: 20 siswa, persentasenya adalah

20 : 25 × 100 % = 80 %


44

3. Jumlah siswa yang mampu bekerjasama dalam menyelesaikan tugas kelompok

adalah 22 siswa, persentasenya adalah 22: 25 × 100 % = 88 %

4. Jumlah siswa yang berpartisipasi dalam kerja kelompok adalah 21 siswa,


5. Berdasarkan nilai rata-rata hasil ulangan prestasi belajar IPS siswa kelas IV

mengalami peningkatan. Nilai yang diperoleh 75,84. (Lampiran tabel 11).

d. Refleksi

Kesulitan siswa pada siklus ke II sudah berkurang, jumlah siswa yang

terlibat dalam kerja kelompok semakin banyak. Dalam kelompok kecil siswa

dapat saling mengajari. Hasil prestasi siswa pada akhir siklus ke II dalam

mengerjakan soal kenampakan alam dan keanekaragaman sosial budaya

melalui pendekatan kontekstual semakin meningkat.

B. Perbandingan kondisi awal, Siklus I dan Siklus II

1. Perbandingan kondisi awal dan siklus 1

Pada pelaksanaan kondisi awal dan siklus I siswa kelas IV SD Kanisius

Sengkan sebanyak 25 orang semua hadir. Setelah peneliti melakukan proses

pembelajaran secara langsung dan pengamatan terhadap kemampuan bertanya

siswa, kemampuan menjawab pertanyaan, partisipasi siswa dalam kelompok, dan

kerjasama siswa dalam kelompok, maka hasil perbandingan dapat diperoleh

sebagai berikut:


45

a. Pada waktu pretes kemampuan bertanya siswa adalah 9 orang (36%). Pada

siklus pertama mengalami peningkatan yakni; kemampuan bertanya siswa

menjadi 16 orang (64%). Berdasarkan data kondisi awal dan siklus I ada

peningkatan 28%.

b. Pada waktu pretes kemampuan menjawab pertanyaan dari orang lain adalah 7

orang (28%). Pada siklus kedua mengalami peningkatan 15 orang (60%).

Dengan melihat perbandingan kondisi awal dan siklus I mengalami

peningkatan keterlibatan 32%.

c. Pada waktu pretes kerja kelompok siswa 13 orang (52%) siklus pertama

mengalami peningkatan menjadi 17 orang (68%). Dengan melihat

perbandingan kondisi awal dan siklus I mengalami peningkatan keterlibatan

16%.

d. Pada waktu pretes partisipasi siswa 12 orang (48%) dan pada siklus pertama

meningkat menjadi 18 orang (72%). Dengan melihat perbandingan kondisi

awal dan siklus I mengalami peningkatan keterlibatan 24%.

e. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada waktu pretes adalah 60,4 dan siklus I

adalah 66,6. Dengan demikian dapat diketahui ketuntasan belajar siswa pada

kondisi awal adalah 7 orang (28%) dan pada siklus I adalah 11 orang (44%).

Dengan melihat perbandingan nilai pretes dan siklus I maka ada peningkatan

sekitar 8% (Lampiran tabel 12).

2. Perbandingan pretes dan siklus II

a) Pada waktu pretes kemampuan bertanya siswa adalah 9 orang (36%). Pada

siklus kedua mengalami peningkatan yakni; kemampuan bertanya siswa


46

menjadi 19 siswa atau (76%). Berdasarkan data pretes dan siklus II ada

peningkatan 40%.

b) Pada waktu pretes kemampuan menjawab pertanyaan dari orang lain adalah 7

orang (28%). Pada siklus kedua mengalami peningkatan 15 orang (60%).

Dengan melihat perbandingan pretes dan siklus II mengalami peningkatan

keterlibatan 32%.

c) Pada waktu pretes kerja siswa 13 orang (52%) siklus kedua mengalami

peningkatan menjadi 22 siswa atau (88%). Berdasarkan data pretes dan siklus

II ada peningkatan 36%.

d) Pada waktu pretes partisipasi siswa 12 orang (48%) dan pada siklus kedua

semakin meningkat menjadi 21orang (84%). Dengan melihat perbandingan

pretes dan siklus II mengalami peningkatan keterlibatan 36%.

e) Ketuntasan belajar siswa pada pretes adalah 7 orang (28%) dan pada siklus II

adalah 20 orang (80%). Dengan melihat perbandingan nilai pretes dan siklus II

maka ada peningkatan keterlibatan sekitar 13 orang (52%).

(Lampiran tabel 13).

3. Perbandingan siklus I dan siklus II

Berdasarkan hasil data pada waktu pretes, siklus I di atas dalam

pelaksanaan siklus II peneliti lebih mendorong dan memotivasi siswa kepada

kemampuan bertanya, menjawab pertanyaan, kerjasama siswa dalam kelompok

dan partisipasi dalam kelompok. Setelah peneliti melakukan proses pembelajaran

secara langsung dan pengamatan terhadap kemampuan bertanya siswa, partisipasi


47

siswa dalam kelompok, dan kerjasama siswa dalam kelompok hasil pada waktu

pretes, siklus I dan siklus II diperoleh data sebagai berikut;

a. Kemampuan bertanya siswa telah mengalami peningkatan dan memenuhi

kriteria keberhasilan yang telah ditentukan atau yang diharapkan peneliti. Pada

siklus pertama kemampuan bertanya siswa berjumlah 16 siswa atau (64%),

pada siklus kedua meningkat menjadi 19 siswa atau (76%). Keterlibatan siswa

meningkat 12%

b. Kemampuan menjawab pertanyaan siswa pada siklus pertama ada 15 orang

(60%) meningkat pada siklus kedua menjadi 20 orang (80%). Peningkatan

keterlibatan adalah 20%

c. Kerjasama siswa dalam kelompok telah mengalami peningkatan siklus pertama

adalah 17 orang (68%) meningkat pada siklus kedua menjadi 22 siswa atau

(88%). Peningkatan keterlibatan siklus I dan siklus II adalah 20%.

d. Partisipasi siswa dalam kelompok telah mengalami peningkatan pada siklus

pertama adalah 18 orang (72%) meningkat pada siklus kedua semakin

meningkat menjadi 21orang (84%). Peningkatan keterlibatan siswa 12%.

e. Nilai rata-rata hasil ulangan prestasi belajar IPS pada waktu pada siklus

pertama 66,6 dan pada siklus II menjadi 75,8. (Lampiran tabel 14).

Berdasarkan hasil penelitian, keterlibatan dan nilai prestasi siswa semakin

meningkat setiap siklus. Untuk lebih jelas lihat grafik keterlibatan dan prestasi

belajar IPS siswa kelas IV SD Kanisius Sengkan.


48

C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

1) Kondisi Awal

Pretes/kondisi awal dilaksanakan tanggal 27 Juli 2010 di kelas IV SD

Kanisius Sengkan sebanyak 25 orang semua hadir. Setelah peneliti melakukan

proses pembelajaran secara langsung dan pengamatan terhadap kemampuan

bertanya siswa, kemampuan menjawab pertanyaan, partisipasi siswa dalam

kelompok, dan kerjasama siswa dalam kelompok, maka hasil dapat diperoleh

sebagai berikut (Tabel 17):

a) Pada waktu pretes kemampuan bertanya siswa adalah 9 orang (28%). Siswa

yang belum terlibat adalah 16 orang (64%).

b) Pada waktu pretes kemampuan menjawab pertanyaan dari orang lain adalah

7 orang (28%). Siswa yang belum terlibat adalah 18 orang (72%).

c) Pada waktu pretes kerja sama dalam kelompok adalah 13 orang (52%). Siswa

yang belum terlibat adalah 12 orang (48%).

d) Pada waktu pretes partisipasi siswa 12 orang (48%). Siswa yang belum

terlibat adalah 13 orang (52%).

e) Pada waktu pretes nilai rata-rata prestasi yang diperoleh siswa adalah 60,4.

Nilai yang di bawah KKM adalah 18 orang (72%). (Tabel 18)

Keterlibatan dan prestasi siswa dalam belajar IPS pada kondisi awal belum

memenuhi target. Hal ini dilihat dari jumlah siswa yang terlibat dan nilai rata-rata

siswa. Berdasarkan indikator keberhasilan dan nilai KKM yang ditentukan

persentase keterlibatan dan prestasi siswa masih rendah. Pencapaian ini belum

memenuhi target. Adapun penyebabnya, siswa kurang terlibat dalam kelompok


49

karena siswa belum memahami materi yang diberikan dan jumlah siswa pada

setiap kelompok terlalu banyak. Penyebab lainnya materi yang diberikan belum

dikaitkan dengan pengalaman siswa dalam kehidupan sehari-hari.

2) Siklus I

Pada siklus pertama peneliti telah melaksanakan pembelajaran dengan

menggunakan pendekatan kontekstual yaitu mengaitkan materi dengan

pengalaman siswa. Kondisi pembelajaran tetap dalam kelompok, setiap

kelompok terdiri dari 3-4 orang siswa. Setelah peneliti mengamati siswa secara

langsung maka data yang diperoleh sebagai berikut:

a. Pada siklus pertama kemampuan bertanya siswa yang berjumlah 16 orang

(64%). Siswa yang belum terlibat adalah 8 orang (32%).

b. Kemampuan menjawab pertanyaan pada siklus pertama berjumlah 15 orang


c. Pada siklus pertama siswa yang mampu bekerjasama dalam kelompok 17 orang


d. Pada siklus pertama partisipasi siswa mengikuti kegiatan kelompok dari 18

orang (72%). Maka siswa yang belum terlibat adalah 7 orang (28%).

e. Pada siklus I nilai rata-rata prestasi yang diperoleh siswa adalah 66,4. Siswa

yang mencapai KKM adalah 11 orang. Sedangkan nilainya yang di bawah

KKM adalah 14 orang. Pencapaian ini belum memenuhi target. Adapun

penyebabnya adalah siswa kurang aktif, kurang serius mengerjakan LKS dalam

kelompok dan malu mengungkapkan pendapatnya di depan teman-teman.


50

Berdasarkan data di atas pada siklus I belum mencapai indikator keberhasilan,

penelitian ini dilanjutkan pada siklus kedua. (Lampiran Tabel 17- 18)

3) Siklus II

Pertemuan siklus kedua keterlibatan siswa dalam belajar IPS dengan

menggunakan pendekatan kontekstual membahas tentang kenampakan alam dan

keanekaragaman sosial budaya yakni dengan mengidentifikasi gambar

kenampakan alam, rumah adat, pakaian adat dan kesenian tradisional dan

mengidentifikasi keanekaragaman sosial budaya yang ada di daerah siswa.

Pada siklus kedua ini peneliti mengarahkan keterlibatan siswa dalam

mengidentifikasi kenampakan alam dan keanekaragaman sosial budaya yang ada

disekitar lingkungan siswa. Berdasarkan hasil refleksi siklus I maka diharapkan

pada siklus kedua ini siswa semakin banyak terlibat dalam mengikuti pelajaran

IPS dengan menggunakan pendekatan kontekstual. Pada siklus kedua peneliti

membagi siswa dalam kelompok, setiap kelompok terdiri dari 3-4 orang. Dengan

aanggota kelompok 3-4 orang, keterlibatan siswa semakin terlihat saat

mengerjakan tugas di dalam kelompoknya. Keaktifan dalam kelompok semakin

terjamin dan bagi siswa yang kurang serius semakin terarah, mandiri tanpa

mengharapkan pekerjaan dari teman dan prestasi siswa juga semakin meningkat.

Setelah peneliti melakukan proses pembelajaran secara langsung dan

pengamatan terhadap kemampuan bertanya, kemampuan menjawab pertanyaan,

bekerjasama, partisipasi siswa dalam kelompok, maka hasil refleksinya dapat

diperoleh sebagai berikut;


51

a. Pada siklus II kemampuan bertanya siswa adalah 19 orang (76%). Siswa yang

belum mencapai persentase keterlibatan adalah 7 orang (28%).

b. Kemampuan menjawab pertanyaan pada siklus kedua adalah 20 orang (80%).

Siswa yang belum mencapai persentase keterlibatan adalah 5 orang (20%).

c. Kemampuan bekerjasama siswa dalam kelompok pada siklus kedua 22 orang

(88%). Siswa yang belum mencapai persentase keterlibatan adalah 3 orang

(12%).

d. Partisipasi siswa dalam kelompok siklus kedua menjadi 21 orang (84%).

Siswa yang belum mencapai persentase keterlibatan adalah 4 orang (16%).

e. Pada siklus II nilai rata-rata prestasi yang diperoleh siswa adalah 75,8. Siswa

yang mencapai KKM adalah 20 orang. Sedangkan nilainya yang di bawah

KKM adalah 5 orang. Berdasarkan data di atas pada siklus II sudah mencapai

indikator keberhasilan, maka peneliti memutuskan tidak melanjutkan penelitian

ini lagi. (Lampiran Tabel 20)

Setelah melakukan kegiatan pembelajaran IPS dengan pendekatan

kontekstual dan melakukan pengamatan terhadap aspek kemampuan bertanya,

kemampuan menjawab pertanyaan, kemampuan bekerja sama dalam kelompok,

serta partisipasi siswa dalam kelompok, diperoleh hasil bahwa adanya

peningkatan dari masing-masing aspek tersebut.

Dengan melihat indikator keberhasilan yang akan dicapai peneliti pada

siklus pertama (lihat tabel 1 indikator keberhasilan) pada aspek kemampuan

bertanya, kemampuan menjawab pertanyaan, kerjasama dalam kelompok dan

partisipasi siswa dalam kelompok sudah mengalami peningkatan sesuai yang


52

diharapkan peneliti. Indikator yang diharapkan oleh peneliti sudah sesuai dengan

indikator keberhasilan.

Pada siklus II ini keterlibatan siswa semakin meningkat dan setiap aspek

mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat perbandingan pada siklus I dan

siklus II. Aspek kemampuan bertanya pada siklus pertama 64% dan pada siklus

kedua 76%. Aspek kemampuan menjawab pertanyaan dalam siklus pertama 60%

dan siklus kedua 80%, aspek kerjasama dalam kelompok siklus pertama 68% dan

pada siklus kedua mengalami peningkatan 88%, dan aspek partisipasi pada siklus

pertama 72% dan meningkat menjadi 84%.

Demikian juga nilai prestasi yang dicapai oleh setiap siswa pada waktu

mengadakan ulangan ada peningkatan setiap siklus dan indikator keberhasilan

telah tercapai sesuai dengan yang diharapkan. Hal ini dapat di lihat dari nilai rata-

rata kelas yang telah dicapai siswa setiap siklus dan berapa orang yang telah

mencapai nilai KKM. Pada kondisi awal nilai rata-rata prestasi siswa adalah 60.4,

siswa yang mencapai KKM 7 orang (28%), pada siklus I 66.6, siswa yang

mencapai KKM 11 0rang (44%). Dan pada siklus II mencapai 75.8, siswa yang

mencapai KKM 20 orang (80%) (Lampiran Tabel 21)

Dari hasil penelitian yang telah dijabarkan di atas terlihat peningkatan

keterlibatan dan prestasi belajar IPS melalui pendekatan kontekstual. Hal ini

ditandai dengan naiknya nilai rata-rata siswa dengan persentase keterlibatan siswa

setiap siklus. Dengan demikian, hasil penelitian ini membuktikan hipotesis yang

dirumuskan bahwa pendekatan kontekstual dapat meningkatkan keterlibatan dan

prestasi belajar IPS di kelas IV SD Kanisius Sengkan Yogyakarta (Tabel 6-7).


53

Tabel 6 Jumlah Keterlibatan Siswa

Keterlibatan

Siswa

Kondisi Awal Siklus I Siklus II Peningkatan

keterlibatan

dari setiap

siklus

Bertanya 9 orang (36%) 16 orang

(64%)

19 orang

(76%)

40%

Menjawab 7 orang (28%) 15 orang

(60%)

20 orang

(80%)

52%

Kerjasama 13 orang (

52%)

17 orang

(68%)

22 orang

(80%)

36%

Partisipasi 12 orang

(48%)

18 orang

(72%)

21 orang

(84%)

36%

Tabel 7

Jumlah persentase ketuntasan prestasi

Jumlah siswa yang tuntas Persentase tuntas Kondisi Awal 7 orang 28% Hasil Ulangan Siklus I 11 orang 44% Hasil ulangan Siklus II 20 orang 80%


54

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan terhadap 25 orang siswa

di kelas IV SD Kanisius Sengkan Yogyakarta tahun ajaran 2010/2011, dapat

disimpulkan hal-hal sebagai berikut :

1. Pendekatan kontekstual adalah suatu pendekatan pembelajaran yang

menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat

menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi

kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya

dalam kehidupan siswa setiap hari.

2. Penggunaan pendekatan kontekstual terbukti dapat meningkatkan keterlibatan

dan prestasi belajar IPS di kelas IV SD Kanisius SengkanYogyakarta Tahun

Ajaran 2010/2011. Hal ini dapat dilihat dari perolehan hasil pengamatan dan

hasil ulangan setiap siklus, siswa terlihat antusias dan senang dalam

melaksanakan tugas yang diberikan. Selain itu, siswa juga terdorong untuk

lebih bebas dan berani bertanya, menjawab pertanyaan, mampu bekerjasama

dan berpartisipasi dalam kelompok untuk menyelesaikan suatu tugas.

3. Pengunaan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran IPS membantu siswa

untuk lebih berani mengeluarkan ide atau pendapat dalam diskusi kelompok,

belajar bekerjasama, dan belajar menghargai pendapat teman. Serta

mengembangkan pengetahuan dan keterampilan dasar untuk melihat

kenyataan sosial yang dihadapi siswa dalam kehidupan sehari-hari.


55

B. Implikasi

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa keterlibatan dan prestasi belajar

IPS siswa kelas IV SD Kanisius Sengkan pada kondisi awal berkategori kurang.

Keterlibatan dan prestasi belajar IPS pada siklus pertama berkategori cukup.

Keterlibatan dan prestasi belajar IPS pada siklus kedua melalui pendekatan

kontekstual berkategori tinggi. Dari hasil analisis ditemukan bahwa ada perbedaan

keterlibatan dan prestasi pada pembelajaran IPS setiap siklus setelah

menggunakan pendekatan kontekstual.

Bagi guru IPS, yang menggunakan pendekatan kontekstual perlu

mempertimbangkan beberapa aspek yang akan diamati dalam keterlibatan siswa.

Beberapa aspek keterlibatan siswa yaitu, bertanya, menjawab, kerjasama dan

partisipasi dalam kelompok. Selain itu, guru harus mampu memberi motivasi agar

siswa tertarik dan terlibat untuk belajar IPS di dalam kelas. Salah satu cara adalah

melalui pendekatan kontekstual. Hal ini terbukti setelah peneliti melakukan

penelitian di SD Kanisius Sengkan Yogyakarta. Selain motivasi dan pendekatan

yang digunakan guru hendaknya ada waktu khusus dan lebih banyak untuk

melibatkan siswa setiap mata pelajaran dan memberi ulangan kepada siswa untuk

mengukur prestasi siswa sebagai hasil belajar.

Selain itu, guru berperan meningkatkan keterlibatan dan prestasi belajar

IPS. Hal ini dapat dilakukan dengan cara memberikan pengetahuan tentang

pendekatan kontekstual agar siswa semakin mampu terlibat dan dapat mencapai

prestasi belajar IPS.


56

Siswa perlu dibiasakan untuk berlatih untuk terlibat sehingga dapat

menuangkan gagasan, berani berbicara di hadapan orang banyak, belajar untuk

kritis, dan belajar untuk bekerjasama dengan orang lain dan mampu berperan

secara aktif. Hal ini memacu siswa untuk lebih kreatif dan aktif dalam belajar IPS

sehingga tidak mengalami kesulitan khususnya bila ada diskusi bersama di kelas

dan prestasi belajar semakin meningkat. Siswa yang masih kurang terlibat dan

kurang berprestasi dalam belajar IPS perlu mendapat perhatian yang lebih,

misalnya melakukan pendampingan kepada mereka. Apabila siswa terlibat hanya

sekedar untuk kerja kelompok ataupun diskusi hendaknya tujuan keterlibatan ini

menjadi suatu kebutuhan untuk mengembangkan diri untuk menuangkan

gagasannya serta keberanian untuk menyampaikan gagasannya kepada orang lain.

C. Saran

Berdasarakan kesimpulan dan implikasi di atas, peneliti memberikan saran

yang kiranya bermanfaat bagi peneliti kelas IV SD Kanisius Sengkan dan peneliti

lainnya.

1. Guru diharapkan dapat menggunakan pendekatan kontekstual dalam pelajaran

IPS, hal ini sangat membantu siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses

pembelajaran, yang mana siswa dilatih untuk berani bertanya, berani

menjawab pertanyaan, mampu bekerja sama, serta mendorong siswa untuk

mampu berpartisipasi, terutama pada saat diskusi kelompok. Disamping itu

juga guru perlu menggunakan media gambar dan atlas sebagai sarana sumber

belajar sehingga siswa dengan mudah mengkaitkan materi yang dipelajari dan


57

mampu mendorong siswa untuk menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.

Dengan demikian hasil prestasi dalam belajar IPS dapat semakin meningkat.

2. Sumber belajar yang digunakan dalam pembelajaran IPS tidak hanya berupa

buku paket tetapi juga memanfaatkan lingkungan sekitar siswa sebagai

sumber belajar., untuk itu disarankan agar guru hendaknya memanfaatkan

lingkungan sekitar siswa sebagai sumber belajar sehingga siswa dengan

mudah memahami materi yang dipelajari dan mampu mendorong siswa untuk

menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.


58

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Budi Santoso Purbayu. 2005. Analisis Statistik dengan Microsoft Exel & SPSS . Yogyakarta: ANDI

Daldjoeni, N. 1981. Dasar-Dasar Ilmu IPS. Bandung: Alumni Damyati. 2009. Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: PT. Raja Grafindo

Dirjen Diknasmen. 2003. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and

Learning). Jakarta: Depdiknas

Jhon, Echols.1995. Kamus Inggris Indonesia. Jakarta: PT Gramedia

Muijs, Daniel, dkk. 2008. Effective Teaching. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Oemar Hamalik. 1980. Media Pendidikan. Bandung: Alumni Kasbolah Kasihani. 2001. Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Universitas Negri Malang. Latuheru, John. 1988. Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar

Masa Kini. Jakarta: Departemen Pendidikan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.

Masidjo, Ign. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa Di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius Muslich Masnur. 2007. KTSP: Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan

Kontekstual. Jakarta: PT Bumi Aksara. Nana Sudjana. 1989. Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar.

Bandung: Sinar baru Algensindo. Nani Rosdijati. 2010. Panduan Pakem IPS SD Mengajar IPS dengan Aktif,

kreatif, efektif dan Menyenangkan. Jakarta: Gelora Aksara Pratama

Nurhadi. 2003. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapan KBK. Bandung: Remaja Rosdakarya

Poerwardarminto. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka


59

Puji Purnomo. 2003. Pendekatan Kontekstual. Makalah Kuliah PGSD Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta.

_________ 2005. Belajar Aktif. Bahan Lokakarya Guru SD Kelas I – VI Yayasan

St. Dominikus, Cirebon.

Sardiman. 2003. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:PT.Raja Grafindo Persada

Solihatin Etin. 2005. Cooperatif Learning Analisis Model Pembelajaran IPS .

Jakarta: Bumi Aksara.

Sri Esti. 2002. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Wali

Tahalele, J.F. 1978. Cara Mengajar dengan Hasil Yang Baik. Bandung: CV

Diponegoro Tanlain, Wens. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Modul Mata Kuliah.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. _________ UUSPN. 1992. Jakarta: Sinar Grafika. Winkel, W.S. 2004. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi Winardi, P. 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial untuk Kelas IV. Jakarta: Pusat

Perbukuan Departemen. Yatim Riyanto, H. 2008. Paradigma Baru Pemelajaran. Surabaya. Kencana

Prenada Media Group Zainuddin, H.R.L. 1984. Pusat Sumber Belajar. Jakarta: Departemen Pendidikan

Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.


LAMPIRAN


60

Tabel 8

SILABUS

Mata Pelajaran : IPS Terpadu Kelas IV Satuan Pendidikan :SD Kanisius Sengkan

Hari/Tanggal/Pertemuan Ke : Juli 2010 Kelas / Semester :IV / 1 Unit / Tema :Kenampakan Alam dan Keanekaragaman Sosial Budaya Alokasi Waktu : 6 x 40 menit

Standar Kompetensi : Memahami sejarah, kenampakan alam, dan keragaman suku bangsa di lingkungan kabupaten/ kota dan propinsi

Cabang

IPS

Kompetensi Dasar

Materi Pokok Pembelajaran

Pengalaman Belajar Indikator Penilaian Sumber Belajar

Sejarah

Mendeskripsikan kenampakan alam di lingkungan kabupaten/kota dan propinsi serta hubungannya dengan keragaman

Macam-macam Kenampakan alam

Pertemuan I - Mengidentifikasi

kenampakan alam dan menjelaskan pengertian macam-macam kenampakan alam.

- Menyebutkan manfaat kenampakan alam dan akibat peristiwa alam.

1. Siswa dapat mengidentifikasi kenampakan alam dan peristiwa alam

2. Siswa dapat menyebutkan macam-macam kenampakan

3. Siswa dapat menyebutkan kenampakan alam pada salah satu propinsi dengan

Tes tertulis - Sarwiyanto. 2009. Ayo Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Yogyakarta : Kanisius.

- Media Gambar Atlas


61

Geografi

Sejarah

sosial dan budaya

Pengaruh kenampakan alam terhadap keragaman sosila budaya masyarakat

- Mengidentifikasi kenampakan alam yang ada di setiap propinsi dengan menggunakan atlas

Pertemuan II - Mengidentifikasi

Keanekaragaman sosial budaya yang ada di setiap propinsi Melalui gambar dan atlas Mengidentifikasi keragaman sosial budaya yang ada di Jawa Tengah

- Siswa ulangan Pertemuan III

- Mengdentifikasi kenampakan alam yang ada di lingkungan siswa melalui gambar

- Mengidentifikasi keanekaragaman sosial budaya yang ada di daerah siswa

melihat atlas 4. Siswa dapat

menjelaskan manfaat kenampakan alam dan peristiwa alam


62

- Menyebutkan cara menghargai keragaman sosial budaya.

- Menjelaskan pengaruh kenampakan alam terhadap keanekaragaman sosial budaya.

- ulangan (bentuk soal pilihan ganda)


63

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PRETES Satuan Pendidikan : SD Kanisius Sengkan Mata Pelajaran : IPS terpadu Hari/Tanggal : Selasa 27 Juli 2010 Kelas/Semester : IV/I Cabang IPS Terkait : Sejarah, Geografi Unit/Tema : Kenampakan Alam dan

Keanekaragaman Sosial Budaya Alokasi Waktu : 2 x 40 menit (2 jp)

I. Standar Kompetensi Memahami sejarah, kenampakan alam, dan keragaman suku bangsa di lingkungan kabupaten/kotadari propinsi

II. Kompetensi Dasar

Mendeskripsikan kenampakan alam di lingkungan kabupaten /kota propinsi serta hubunganya dengan sosial budaya

III. Indikator 1. Siswa dapat mengidentifikasi kenampakan alam dan peristiwa alam

melalui gambar 2. Siswa dapat menyebutkan pengertian manfaat dan akibat dari kenampakan

alam dan peristiwa 3. Siswa dapat mengidentifikasi keanekaragaman sosial budaya yang ada

pada gambar IV. Materi Pokok

Kenampakan Alam dan Keanekaragaman sosial Budaya V. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan awal 1. Salam 2. Apersepsi 3. Menyampaikan materi yang akan dipelajari Kegiatan Inti 1. Membagi siswa dalam kelompok besar 5-6 orang 2. Siswa mengidentifikasi gambar-gambar yang diberikan oleh guru 3. Siswa memprensentasikan hasil kerja kelompok 4. Siswa mengerjakan LKS Kegiatan akhir 1. Bersama siswa membuat kesimpulan 2. Refleksi

VI. Alat/Sumber Belajar Sumber Sarwiyanto. 2009. Ayo Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Yogyakarta :

Kanisius. Media : Gamba dan Atlas


64

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN I Satuan Pendidikan : SD Kanisius Sengkan Mata Pelajaran : IPS terpadu Hari/Tanggal : Kamis 29 Juli 2010 Kelas/Semester : IV/I Cabang IPS Terkait : Sejarah, Geografi Unit/Tema : Kenampakan Alam dan peristiwa alam Alokasi Waktu : 2 x 40 menit (2 jp)


II. Kompetensi Dasar Mendeskripsikan kenampakan alam di lingkungan kabupaten /kota propinsi serta hubunganya dengan sosial budaya

III. Indikator 1. Siswa dapat menjelaskan macam-macam kenampakan alam dan peristiwa

alam 2. Siswa dapat menjelaskan manfaat dan akibat kenampakan alam dan

peristiwa alam 3. Siswa dapat mengidentifikasi kenampakan alam dan peristiwa alam pada

salah satu propinsi IV. Materi Pokok

Macam-macam Kenampakan Alam V. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan awal 1. Salam 2. Apersepsi 3. Menyampaikan materi yang akan dipelajari Kegiatan Inti 1. Membagi siswa dalam kelompok besar 5-6 orang 2. Siswa mengidentifikasi kenampakan alam dan peristiwa alam salah satu

propinsi 3. Siswa menjelaskan macam macam dari kenampakan alam dan peristiwa

alam 4. Siswa menjelaskan manfaat kenampakan alam dan peristiwa alam 5. Siswa memprensentasikan hasil kerja kelompok 6. Siswa mengerjakan LKS Kegiatan akhir 1. Bersama siswa membuat kesimpulan 2. Refleksi

VI. Alat/Sumber Belajar Sumber Sarwiyanto. 2009. Ayo Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Yogyakarta : Kanisius.

Media: Gambar dan atlas


65

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 2 Satuan Pendidikan : SD Kanisius Sengkan Mata Pelajaran : IPS terpadu Hari/Tanggal : Selasa 3 Agustus 2010 Kelas/Semester : IV/I Cabang IPS Terkait : Sejarah, Geografi Unit/Tema :Pengaruh Kenampakan Alam dan

Keanekaragaman Sosial dan Budaya Alokasi Waktu : 2 x 40 menit (2 jp)


II. Kompetensi Dasar Mendeskripsikan kenampakan alam di lingkungan kabupaten /kota propinsi serta hubunganya dengan sosial dan budaya.

III. Indikator 1. Siswa dapat mengidentifikasi keanekaragaman sosial budaya pada salah satu propinsi. 2. Siswa dapat mengidentifikasi keragaman sosial budaya yang ada di Jawa

Tengah (daerah siswa) 3. Siswa dapat menjelaskan pengaruh kenampakan alam terhadap sosial dan

budaya 4. Siswa dapat menyebutkan macam-macam keanekaragaman sosial budaya

yang ada di masyarakat.

IV. Materi Pokok Pengaruh Kenampakan Alam dan Keanekaragaman Sosial Budaya

V. Kegiatan Pembelajaran Kegiatan awal 1. Salam 2. Apersepsi 3. Menyampaikan materi yang akan dipelajari Kegiatan Inti 1. Membagi siswa dalam kelompok besar 3-4 orang 2. Siswa mengidentifikasi keanekaragaman sosial dan budaya pada salah satu propinsi 3. Siswa mengamati gambar keanekaragaman sosial dan budaya yang

ditunjukkan guru didepan papan tulis (Pemodelan) 4. Siswa mengidentifikasi keanekaragaman sosial budaya yang ada di

Jawa Tengah


66

5. Siswa menjelaskan dalam kelompok pengaruh kenampakan alam terhadap keanekaragaman sosial dan budaya

6. Siswa memprensentasikan hasil kerja kelompok 7. Siswa mengerjakan LKS

Kegiatan akhir 1. Bersama siswa membuat kesimpulan 2. Refleksi

VI. Sumber Belajar Sumber Sarwiyanto. 2009. Ayo Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Yogyakarta : Kanisius. Media: Gambar dan atlas


67

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 3 Satuan Pendidikan : SD Kanisius Sengkan Mata Pelajaran : IPS terpadu Hari/Tanggal : Kamis 19 Agustus 2010 Kelas/Semester : IV/I Cabang IPS Terkait : Sejarah, Geografi Unit/Tema : Kenampakan Alam dan

Keanekaragaman Sosial dan Budaya Alokasi Waktu : 2 x 40 menit (2 jp)


II. Kompetensi Dasar Mendeskripsikan kenampakan alam di lingkungan kabupaten /kota propinsi serta hubunganya dengan sosial dan budaya

III. Indikator 1. Siswa dapat mengidentifikasi kenampakan alam dan peristiwa alam yang

ada di lingkungan siswa. 2. Siswa dapat mengidentifikasi keanekaragaman sosial budaya yang ada di

daerah (lingkungan) siswa 3. Siswa dapat menyebutkan cara menghargai keanekaragaman sosial budaya

dalam hidup bermasyarakat.

IV. Materi Pokok Kenampakan alam dan Keragaman Sosial Budaya

V. Kegiatan Pembelajaran Kegiatan awal 1. Salam 2. Apersepsi 3. Menyampaikan materi yang akan dipelajari

Kegiatan Inti 1. Peneliti menunjukkan gambar kenampakan alam dan keanekargaman

sosial dan budaya (Pemodelan) 2. Membagi siswa dalam kelompok 2-3 orang setiap kelompok 3. Siswa mengidentifikasi kenampakan alam dan keragaman sosial budaya

yang ada di lingkungan sekitar. 4. Siswa dapat menjelaskan cara menghargai keragaman sosial budaya

dalam kelompok 5. Siswa mengerjakan LKS


68

Kegiatan akhir 1. Bersama siswa membuat kesimpulan 2. Siswa ulangan 3. Refleksi

VI. Sumber Belajar

Sumber Sarwiyanto.2009. Ayo Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Yogyakarta : Kanisius


69

LEMBAR KERJA SISWA PRETES Satuan Pendidikan : SD Kanisius Sengkan Hari/Tanggal : Selasa 27 Juli 2010 Kelas/Semester : IV/I Unit/ Tema : 2 / Alokasi Waktu : 4 x 40 menit

I. Indikator Hasil Belajar

1. Siswa dapat mengidentifikasi kenampakan alam dan peristiwa alam melalui gambar

2. Siswa dapat menyebutkan pengertian manfaat dan akibat dari kenampakan alam dan peristiwa alam.

3. Siswa dapat mengidentifikasi keanekaragaman sosial budaya yang ada pada gambar

II. Petunjuk

Kerjakanlah soal dibawah ini dengan benar dan tepat! Kegiatan belajar 1 Sebutkan jenis-jenis kenampakan alam dan peristiwa alam Identifikasi gambar sesuai dengan nomor yang sudah ditentukan!

Nama Gambar Kenampakan Alam Dan

Peristiwa Alam

Manfaat Akibat


70

Kegiatan Belajar 2 Identifikasi gambar diatas sesuai dengan nomor yang sudah ditentukan!

Alat Musik Pakaian Adat Senjata

Tradisional Rumah Adat

Propinsi


71

LEMBAR KERJA SISWA I Satuan Pendidikan : SD Kanisius Sengkan Hari/Tanggal : Kamis 29 Juli 2010 Kelas/Semester : IV/I Unit/ Tema : 2 / Alokasi Waktu : 4 x 40 menit


1. Siswa dapat menjelaskan macam-macam kenampakan alam dan peristiwa alam

2. Siswa dapat menjelaskan manfaat dan akibat kenampakan alam dan peristiwa alam

3. Siswa dapat mengidentifikasi kenampakan alam dan peristiwa alam salah satu propinsi

II. Petunjuk

Kerjakanlah soal dibawah ini dengan benar dan tepat! Kegiatan Belajar 1

Sebutkan pengertian:

1. Pegunungan:......................................................................................................

........................................................................................................................

2. Gunung:.............................................................................................................

...........................................................................................................................

3. Dataran rendah:...............................................................................................................

...........................................................................................................................

4. Pantai:................................................................................................................

...........................................................................................................................

5. Teluk:................................................................................................................

...........................................................................................................................

6. Tanjung:............................................................................................................

...........................................................................................................................

7. Ngarai:...............................................................................................................


72

Kegiatan belajar 2

Nama propinsi : Kalimantan Barat

Kenampakan alam Nama kenampakan alam

1. Gunung

2. Pegunungan

3. Pantai

4. Dataran tinggi

5. Gunung merapi

6. Sungai

7. Danau


73

LEMBAR KERJA SISWA 2 Satuan Pendidikan : SD Kanisius Sengkan Hari/Tanggal : Selasa 3 Agustus 2010 Kelas/Semester : IV/I Unit/ Tema : 2 / Alokasi Waktu : 4 x 40 menit


1. Siswa dapat menyebutkan macam-macam keanekaragaman sosial budaya yang ada di masyarakat

2. Siswa dapat mengidentifikasi keragaman sosial budaya yang ada pada salah satu propinsi

3. Siswa dapat mengidentifikasi keanekaragaman sosial budaya yang ada di daearah siswa.

4. Siswa dapat menjelaskan pengaruh kenampakan alam terhadap sosial budaya

II. Petunjuk Kerjakanlah soal dibawah ini dengan benar dan tepat.

Kegiatan belajar 1 No Suku Bangsa Asal Daerah Rumaha Adat

1 Alas

2 Rumah Panjang

3 Jawa Barat

4 Joglo

5 Jakarta


74

Kegiatan belajar 2 Tulislah pada kolom dibawah ini bentuk keragaman suku dan budaya yang ada di Jawa Tengah

No Keragaman Budaya Nama

1 Senjata tradisional

2 Suku

3 Rumah adat

4 Kesenian tradisional

5 Lagu daerah


75

LEMBAR KERJA SISWA 3 Satuan Pendidikan : SD Kanisius Sengkan Hari/Tanggal : Kamis 19 Agustus 2010 Kelas/Semester : IV/I Unit/ Tema : 2 / Alokasi Waktu : 2 x 40 menit


1. Siswa dapat mengidentifikasi kenampakan alam dan peristiwa alam yang ada di lingkungan siswa.

2. Siswa dapat mengidentifikasi keanekaragaman sosial budaya yang ada di derah siswa

3. Siswa dapat menjelaskan cara menghargai keragaman suku dan budaya di masyarakat

II. Petunjuk

Kerjakanlah soal dibawah ini dengan benar dan tepat!

Kegiatan Belajar I

Pilihlah gambar yang termasuk kenampakan alam dan peristiwa alam yang ada di daerahmu (di tulis hanya nomor saja)

Kenampakan alam Peristiwa alam


76

Kegiatan Belajar 2

Sebutkan keanekaragaman sosial budaya yang ada di daerahmu No Keragaman Budaya Nama 1 2 3 4 5 6

Kegiatan belajar 3

Jelaskan Cara-cara menghargai keragaman suku dan budaya di masyaraka!

Jawaban :......................................................................................................

.........................................................................................................

.........................................................................................................

.........................................................................................................

.........................................................................................................

.........................................................................................................

Kegiatan belajar 4 Sebutkan pengaruh kenampakan alam terhadap keragaman sosial budaya di masyarakat setempat!

Jawaban :.............................................................................................................

.........................................................................................................

.........................................................................................................

.........................................................................................................

.........................................................................................................


77

Tabel 9. Keterlibatan dan Prestasi Pretes

Pretes

No Urut Bertanya Menjawab Kerja sama Partisipasi

Nilai Prestasi

1 √ √ 40 2 √ √ √ 70 3 √ √ 60 4 √ √ 70 5 √ √ 75 6 √ 55 7 √ √ 75 8 √ 55 9 55 10 √ 60 11 √ 55 12 √ √ 60 13 √ √ √ 65 14 √ √ √ 65 15 √ √ 70 16 √ 55 17 45 18 √ 65 19 √ √ 30 20 √ 60 21 √ √ 75 22 √ √ √ 65 23 √ √ √ 70 24 55 25 √ 60

Jumlah 9 7 13 12 1510 Rata-rata 60,4

Peneliti Pengamat 1 Pengamat 2

Sr. Elseriani Sr.Eufrasia Sr. Krispina


78

Tabel 10. Keterlibatan dan Prestasi Siklus I

Siklus 1

No Bertanya Menjawab Kerja sama Partisipasi

Nilai Prestasi

1 √ 45 2 √ √ 75 3 √ √ 65 4 √ √ 75 5 √ √ 80 6 √ √ √ 60 7 √ √ 80 8 √ √ √ 60 9 √ √ 60 10 √ √ √ 75 11 √ √ 65 12 √ √ 65 13 √ √ √ 70 14 √ √ √ √ 65 15 √ √ √ 75 16 √ √ √ 60 17 √ √ √ √ 60 18 √ √ √ 70 19 √ √ √ 55 20 √ √ √ √ 60 21 √ √ 75 22 √ √ √ √ 70 23 √ √ √ 75 24 √ 60 25 √ √ √ 65

Jumlah 16 15 17 18 1665 Rata-rata 66,6




79

Tabel 11. Keterlibatan dan Prestasi Siklus II

Siklus II No

Urut Bertanya MenjawabKerja sama Partisipasi

Nilai Prestasi

1 √ √ √ √

60

2 √ √ √ √

65

3 √ √ √ √

85

4 √ √

70

5 √

√ √ √

80

6 √

70

7 √ √ √

90

8 √ √ √ √

60

9 √ √ √ √

70

10 √

70

11 √ √ √

90

12 √

√ 65

13 √ √ √ √

90

14 √ √ √ √

80

15 √ √ √ √

80

16 √ √ √

80

17 √ √

√ 66

18 √ √ √

80

19 √ √

70

20 √ √ √ √

75

21 √ √ √ √

80

22 √ √ √ √

80


80

23 √ √ √ √

80

24 √ √ √ √

80

25 √ √ √

80 Jumlah 19 20 22 21 1896 Rata-rata 75,84




81

Tabel 12 Perbandingan Keterlibatan Pretes dan Siklus I

Dengan Perbandingan Prestasi pada Pretes dan Siklus I

Keadaan awal SIKLUS 1 Pretes

Siklus 1

No Urut B1 M1 K1 P1 B2 M2 K2 P2 1 √ √ √ 40 45 2 √ √ √ √ √ 70 75 3 √ √ √ √ 60 65 4 √ √ √ √ 70 75 5 √ √ √ √ 75 80 6 √ √ √ √ 55 60 7 √ √ √ √ 75 80 8 √ √ √ √ 55 60 9 √ √ 55 60 10 √ √ √ √ 60 75 11 √ √ √ 55 65 12 √ √ √ √ 60 65 13 √ √ √ √ √ √ 65 70 14 √ √ √ √ √ √ √ 65 65 15 √ √ √ √ √ 70 75 16 √ √ √ √ 55 60 17 √ √ √ √ 45 60 18 √ √ √ √ 65 70 19 √ √ √ √ √ 30 55 20 √ √ √ √ √ 60 60 21 √ √ √ √ 75 75 22 √ √ √ √ √ √ √ 65 70 23 √ √ √ √ √ √ 70 75 24 √ 55 60

25 √ √ √ √ 60 65

9 7 13 12 16 15 17 18 1510 1665

36% 28% 52% 48% 64% 60% 68%72% 60,4 66,6


82

Tabel 13 Perbandingan Keterlibatan Pretes dan Siklus II

Dengan Perbandingan Prestasi Pretes dan Siklus II

Pretes Siklus II Pretes Siklus II

No Urut B1 M1 K1 P1 B3 M3 K3 P3

1 √ √ √ √ √ √

40 60

2 √ √ √ √ √ √ √

70 65

3 √ √ √ √ √ √

60 85

4 √ √ √ √

70 70

5 √ √ √

√ √ √

75 80

6 √ √

55 70

7 √ √ √ √ √

75 90

8 √ √ √ √ √

55 60

9 √ √ √ √

55 70

10 √ √

60 70

11 √ √

√ √

55 90

12 √ √ √

√ 60 65

13 √ √ √ √ √ √ √

65 90

14 √ √ √ √ √ √ √

65 80

15 √ √ √ √ √ √

70 80

16 √ √ √ √

55 80

17 √ √

√ 45 66

18 √ √ √ √

65 80

19 √ √ √ √

30 70

20 √ √ √ √ √

60 75


83

21 √ √ √ √ √ √

75 80

22 √ √ √ √ √ √ √

65 80

23 √ √ √ √ √ √ √

70 80

24 √ √ √ √

55 80

25 √ √ √ √

60 80 9 7 13 12 19 20 22 21 1510 1896

36%

28%

52%

48%

76%

80% 88%

84% 60,4 75,8


84

Tabel 14 Perbandingan Keterlibatan Siklus I dan Siklus II

Perbandingan Prestasi Siklus I dan Siklus II No

Urut SIKLUS 1

SIKLUS II

Siklus I Siklus II

B2 M2

K2 P2 B3 M3

K3 P3

1 √

√ √ √ √ 45 60

2 √ √

√ √ √ √ 75 65

3 √ √

√ √ √ √ 65 85

4 √ √

√ √ 75 70

5 √ √

√ √

√ √ 80 80

6 √ √ √

√ 60 70

7 √ √

√ √ √ 80 90

8 √ √ √

√ √ √ √ 60 60

9 √ √

√ √ √ √ 60 70

10 √ √ √

√ 75 70

11 √ √

√

√ √ 65 90

12 √ √

√ √ 65 65

13 √ √ √

√ √ √ √ 70 90

14 √ √ √ √

√ √ √ √ 65 80

15 √ √ √

√ √ √ √ 75 80

16 √ √ √ √

√ √ 60 80

17 √ √ √ √

√ √ √ 60 66

18 √ √ √ √

√ √ 70 80

19 √ √ √

√ √ 55 70

20 √ √ √ √

√ √ √ √ 60 75


85

21 √ √

√ √ √ √ 75 80

22 √ √ √ √

√ √ √ √ 70 80

23 √ √ √

√ √ √ √ 75 80

24 √ √

√ √ √ √ 60 80

25 √ √

√ √ √ 65 80

16 15 17 18 19 20 22 21 1665 1896 64

% 60%

68%

72%

76%

80%

88%

84% 66,6 75,8


86

Tabel 15 Perbandingan Keterlibatan Pretes, Siklus I dan Siklus II

Pretest Siklus I Siklus II

No Urut B M K P B2 M2

K2 P2 B3 M3 K3 P3

1 √ √ √ √ √ √ √

2 √ √ √ √ √ √ √ √ √

3 √ √ √ √ √ √ √ √

4 √ √ √ √ √ √

5 √ √ √ √ √

√ √ √

6 √ √ √ √ √

7 √ √ √ √ √ √ √

8 √ √ √ √ √ √ √ √

9 √ √ √ √ √ √

10 √ √ √ √ √

11 √ √ √ √ √ √

12 √ √ √ √ √

√

13 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

14 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

15 √ √ √ √ √ √ √ √ √

16 √ √ √ √ √ √ √

17 √ √ √ √ √ √

√

18 √ √ √ √ √ √ √

19 √ √ √ √ √ √ √

20 √ √ √ √ √ √ √ √ √

21 √ √ √ √ √ √ √ √


87

22 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

23 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

24 √ √ √ √ √

25 √ √ √ √

√ √ √

Jumlah 9 7 13 12 16 15 17 18 19 20 22 21

Tabel 16 Prebandingan Nilai Prestasi pretes, Siklus I dan Siklus II

No urut Nilai Pretes Nilai Siklus 1 Nilai Siklus2 1 40 45 60 2 70 75 65 3 60 65 85 4 70 75 70 5 75 80 80 6 55 60 70 7 75 80 90 8 55 60 60 9 55 60 70 10 60 75 70 11 55 65 90 12 60 65 65 13 65 70 90 14 65 65 80 15 70 75 80 16 55 60 80 17 45 60 66 18 65 70 80 19 30 55 70 20 60 60 75 21 75 75 80 22 65 70 80 23 70 75 80 24 55 60 80 25 60 65 80

Jumlah 1510 1665 1896 60,4 66,6 75,84


88

Tabel 17 Hasil Ketuntasan Keterlibatan Siswa

Pretes, Siklus I dan Siklus II

Pretest Siklus I Siklus II

No Urut B M K P B2 M2

K2 P2 B3 M3 K3 P3

1 √ √ √ √ √ √ √

2 √ √ √ √ √ √ √ √ √

3 √ √ √ √ √ √ √ √

4 √ √ √ √ √ √

5 √ √ √ √ √

√ √ √

6 √ √ √ √ √

7 √ √ √ √ √ √ √

8 √ √ √ √ √ √ √ √

9 √ √ √ √ √ √

10 √ √ √ √ √

11 √ √ √ √ √ √

12 √ √ √ √ √

√

13 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

14 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

15 √ √ √ √ √ √ √ √ √

16 √ √ √ √ √ √ √

17 √ √ √ √ √ √

√

18 √ √ √ √ √ √ √

19 √ √ √ √ √ √ √

20 √ √ √ √ √ √ √ √ √

21 √ √ √ √ √ √ √ √


89

22 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

23 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

24 √ √ √ √ √

25 √ √ √ √

√ √ √

Jumlah 9 7 13 12 16 15 17 18 19 20 22 21


90

Tabel 18 Jumlah Ketuntasan Nilai Prestasi Pretes

No urut Pretes Tuntas/Tidak Tuntas 1 40 Tidak Tuntas 2 70 Tuntas 3 60 Tidak Tuntas 4 70 Tuntas 5 75 Tuntas 6 55 Tidak Tuntas 7 75 Tuntas 8 55 Tidak Tuntas 9 55 Tidak Tuntas 10 60 Tidak Tuntas 11 55 Tidak Tuntas 12 60 Tidak Tuntas 13 65 Tidak Tuntas 14 65 Tidak Tuntas 15 70 Tuntas 16 55 Tidak Tuntas 17 45 Tidak Tuntas 18 65 Tidak Tuntas 19 30 Tidak Tuntas 20 60 Tidak Tuntas 21 75 Tuntas 22 65 Tidak Tuntas 23 70 Tuntas 24 55 Tidak Tuntas 25 60 Tidak Tuntas

Jumlah 1510 Tidak Tuntas Rata-rata 60,4 Tidak Tuntas


91

Tabel 19. Ketuntasan Nilai Prestasi Siklus I

No urut Siklus 1 Tuntaas /Tidak Tuntas 1 45 Tidak Tuntas 2 75 Tuntas 3 65 Tidak Tuntas 4 75 Tuntas 5 80 Tuntas 6 60 Tidak Tuntas 7 80 Tuntas 8 60 Tidak Tuntas 9 60 Tidak Tuntas 10 75 Tuntas 11 65 Tidak Tuntas 12 65 Tidak Tuntas 13 70 Tuntas 14 65 Tidak Tuntas 15 75 Tuntas 16 60 Tidak Tuntas 17 60 Tidak Tuntas 18 70 Tuntas 19 55 Tidak Tuntas 20 60 Tidak Tuntas 21 75 Tuntas 22 70 Tuntas 23 75 Tuntas 24 60 Tidak Tuntas 25 65 Tidak Tuntas

Jumlah 1665 Tidak Tuntas Rata-rata 66,6 Tidak Tuntas


92

Tabel 20. Ketuntasan Nilai Prestasi Siklus II

No urut Siklus2 Tuntas/Tidak Tuntas

1 60 Tidak Tuntas 2 65 Tidak Tuntas 3 85 Tuntas 4 70 Tuntas 5 80 Tuntas 6 70 Tuntas 7 90 Tuntas 8 60 Tidak Tuntas 9 70 Tuntas 10 70 Tuntas 11 90 Tuntas 12 65 Tidak Tuntas 13 90 Tuntas 14 80 Tuntas 15 80 Tuntas 16 80 Tuntas 17 66 Tidak Tuntas 18 80 Tuntas 19 70 Tuntas 20 75 Tuntas 21 80 Tuntas 22 80 Tuntas 23 80 Tuntas 24 80 Tuntas 25 80 Tuntas

Jumlah 1896 Rata-rata 75,8


93

Tabel 21.Total Ketuntasan

No urut

Sebelum tindakan Pretes

Sesudah tindakan Nilai siklus 1

Nilai siklus2 Ketuntasan Ya Tidak Ketuntasan Ya Tidak Ketuntasan Ya Tidak

1 40 - √ 45 - √ 60 - √ 2 70 √ - 75 √ - 65 - √ 3 60 - - 65 √ - 85 √ - 4 70 √ - 75 √ - 70 √ - 5 75 √ - 80 √ - 80 √ -

6 55 - √ 60 - √ 70 √ -

7 75 √ 80 √ - 90 √ -

8 55 - √ 60 - √ 60 - √ 9 55 - √ 60 - √ 70 √ -

10 60 - √ 75 √ - 70 √ -

11 55 - √ 65 √ - 90 √ -

12 60 √ 65 √ - 65 - √ 13 65 √ - 70 √ - 90 √ -

14 65 √ - 65 √ - 80 √ -

15 70 √ - 75 √ - 80 √ -

16 55 - √ 60 - √ 80 √ -

17 45 - √ 60 - √ 66 - √ 18 65 √ - 70 √ 80 √ -

19 30 - √ 55 - √ 70 √ -

20 60 - √ 60 - √ 75 √ -

21 75 √ - 75 √ - 80 √ -

22 65 √ - 70 √ - 80 √ -

23 70 √ - 75 √ - 80 √ -

24 55 - √ 60 - √ 80 √ -

25 60 - √ 65 - √ 80 √ -

Jumlah 1510 11 14 1665 15 10 1896 - - Rata-rata 60,4

66,6 75,84

20 5


94

Tabel 22 TABEL R

N Taraf Signifikan

N Taraf Signifikan

N Taraf

Signifikan 5% 1% 5% 1% 5% 1%

3 4 5 6 7 8 9 8

11 12 13 14 15

16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26

0.997 0.950 0.878

0.811 0.754 0.707 0.688 0.632

0.602 0.576 0.553 0.532 0.514

0.497 0.482 0.488 0.456 0.444

0.433 0.423 0.413 0.404 0.396 0.388

0.999 0.990 0.959

0.917 0.874 0.834 0.798 0.765

0.735 0.708 0.684 0.661 0.541

0.623 0.606 0.590 0.575 0.581

0.549 0.537 0.526 0.115 0.505 0.496

27 28 29

30 31 32 33 34

35 36 37 38 39

40 41 42 43 44

45 46 47 48 49 50

0.381 0.374 0.387

0.361 0.355 0.349 0.344 0.339

0.334 0.328 0.325 0.320 0.318

0.312 0.308 0.304 0.301 0.297

0.294 0.291 0.288 0.284 0.281 0.279

0.487 0.478 0.470

0.483 0.456 0.449 0.442 0.436

0.430 0.424 0.418 0.413 0.408

0.403 0.398 0.393 0.389 0.384

0.380 0.378 0.372 0.368 0.364 0.351

55 60 65

70 75 80 85 90

95 100 125 150 175

200 300 400 500 600

700 800 900 1000

0.266 0.254 0.244

0.235 0.227 0.220 0.213 0.207

0.202 0.195 0.176 0.159 0.148

0.138 0.113 0.098 0.088 0.080

0.074 0.070 0.065 0.062

0.345 0.330 0.317

0.306 0.296 0.288 0.278 0.270

0.263 0.256 0.230 0.210 0.294

0.181 0.148 0.128 0.155 0.105

0.097 0.091 0.086 0.081


95

Tabel 23. Uji Validitas 1

No urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0

2 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0

3 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1

4 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1

7 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1

8 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1

9 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0

10 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1

11 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0

12 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1

13 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0

14 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1

15 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1

16 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0

17 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0

18 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1

19 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

20 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1

21 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

22 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1

23 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

24 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0

25 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0

0,637 0,677 0,637 0,322 0,418 0,46 0,472 0,637 0,584 0,677 0,637 0,395 0,613


96

No Urut 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 2

2 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 10

3 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 20

4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 23

5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25

6 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 4

7 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 12

8 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 19

9 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 12

10 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 17

11 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 3

12 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 14

13 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 17

14 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 18

15 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 14

16 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 9

17 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 14

18 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 11

19 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23

20 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 20

21 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 23

22 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 16

23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 23

24 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 9

25 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 8

0,445 0,37 0,613 0,57 0,672 0,672 0,613 0,637 0,325 0,308 0,46 0,472


97

Tabel 24. Uji Validitas 2

No urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0

2 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1

3 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0

4 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1

5 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0

7 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1

8 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1

9 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0

10 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1

11 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0

12 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1

13 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0

14 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1

15 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0

16 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1

17 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1

18 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0

19 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

20 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0

21 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1

22 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0

23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

24 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0

25 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0

0,47 0,37 0,56 0,5 0,42 0,5 0,38 0,6 0,58 0,36 0,5 0,37 0,62


98

No Urut 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Jlh

1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 10

2 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 19

3 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 14

4 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 19

5 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23

6 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 12

7 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 19

8 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 13

9 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 14

10 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 21

11 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 5

12 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 20

13 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 14

14 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 21

15 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 20

16 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 16

17 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 21

18 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 13

19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24

20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 19

21 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 19

22 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 20

23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25

24 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 16

25 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 3

0,49 0,45 0,47 0,49 0,51 0,5 0,41 0,48 0,58 0,21 0,62 0,49


99

Tabel 25. Validitas Prestasi Siswa Sebelum Tindakan

No Item Nilai korelasi (r)

Nilai r tabel (n=25, α=5%)

Keterangan Kesimpulan

Item no 1 0,637

0,396

r positif, r hitung > r tabel

Valid

Item no 2 0,677

r positif r hitung > r tabel

valid

Item no 3 0,637


Valid

Item no 4 0,322


Tidak valid

Item no 5 0,418

r positif r hitung < r tabel

Valid

Item no 6 0,46

r negative r hitung > r tabel

Valid

Item no 7 0,472


Valid

Item no 8 0,637


Valid

Item no 9 0,584

r negatif r hitung < r tabel

Valid

Item no 10

0,677


Valid

Item no 11

0,637


Valid

Item no 12

0,395

r positif r hitung> rtabel

Tidak valid

Item no 13

0,613


valid

Item no 14

0,445


Valid

Item no 15

0,37


Tidak valid


100

Item no 16

0,613


Valid

Item no 17

0,57


Valid

Item no 18

0,672


Valid

Item no 19

0,672


Valid

Item no 20

0,613


Valid

Item no 21

0,637


Valid

Item no 22

0,325

0,396


Tidak valid

Item no 23

0,308


Tidak valid

Item no 24

0,46


Valid

Item no 25

0,472


Valid


101

Tabel 26. Validitas Prestasi sesudah tindakan

No Item Nilai korelasi (r)

Nilai r tabel (n=25, α=5%)

Keterangan Kesimpulan

Item no 1 0,468

0,396

r positif, r hitung > r tabel

Valid

Item no 2 0,366


Tidak valid

Item no 3 0,562


Valid

Item no 4 0,472


valid

Item no 5 0,422


Valid

Item no 6 0,503

r negative r hitung > r tabel

Valid

Item no 7 0,381


Tidak valid

Item no 8 0,554


Valid

Item no 9 0,575

r negatif r hitung < r tabel

Valid

Item no 10 0,361


Tidak valid

Item no 11 0,518


Valid

Item no 12 0,373

r positif r hitung> rtabel

Tidak valid

Item no 13 0,621


valid

Item no 14 0,492


Valid

Item no 15 0,452


Valid


102

Item no 16 0,468


Valid

Item no 17 0,485


Valid

Item no 18 0,508


Valid

Item no 19 0,472


Valid

Item no 20 0,411


Valid

Item no 21 0,475


Valid

Item no 22 0,575

0,396


Valid

Item no 23 0,213


Tidak valid

Item no 24 0,62


Valid

Item no 25 0,492


Valid


103

Tabel 27. Daftar Perhitungan Reabilitas

Soal Kenampakan Alam dan Keanekaragaman Sosial Budaya

No Urut X Y X² Y² XY

1 2 10 4 100 20 2 10 19 100 361 190 3 20 14 400 196 280 4 23 19 529 361 437 5 25 23 625 529 575 6 4 12 16 144 48 7 12 19 144 361 228 8 19 13 361 169 247 9 12 14 144 196 168 10 17 21 289 441 357 11 3 5 9 25 15 12 14 20 196 400 280 13 17 14 289 196 238 14 18 21 324 441 378 15 14 20 196 400 280 16 9 16 81 256 144 17 14 21 196 441 294 18 11 13 121 169 143 19 23 24 529 576 552 20 20 19 400 361 380 21 23 19 529 361 437 22 16 20 256 400 320 23 23 25 529 625 575 24 9 16 81 256 81 25 8 3 64 9 24 N ∑X=366 ∑y=420 ∑X²=6412 ∑Y²=7774 ∑X=6691


104

. .

. . ²

√ .

√

.

.

( )( )( ){ } ( ){ }2222 ∑∑∑∑

∑ ∑∑−−

−=

YYNXXN

YXXYNrxy


105

SOAL ULANGAN

Soal sebelum tindakan

Nama : Kelas :

NO : Hari/tanggal

Berilah tanda (X) pada huruf a,b,c dan d untuk jawaban yang paling benar. 1. Keadaan permukaan bumi disebut......

a. Kenampakan alam c. Gejala alam

b. Bencana alam d. Peristiwa alam

2. Salah satu contoh kenampakan alam di bawah ini..................

a. Hutan c. Jalan

b. Gunung d. Matahari

3. Sungai terpanjang di Indonesia adalah sungai ......

a. Sungai Buatan c. Sungai Musi

b. Sungai Kampar d. Sungai Asahan

4. Pertanian, peternakan, perkebunan, perumahan dan industri biasanya

dimanfaatkan manusia yang berada di ....................

a. Pulau c. Pantai

b. Pegunungan d. Dataran rendah

5. Laut yang menjorok kedaratan disebut......

a. Teluk c. Semenanjung

b. Sungai d. Tanjung

6. Salah satu manfaat pantai selain tempat wisata dapat digunakan

untuk...................

a. Tempat tinggal c. Perkebunan

b. Perikanan d. Perindustrian

7. Di bawah ini yang termasuk peristiwa alam, kecuali adalah......

a. Banjir c. Gerhana matahari

b. Sunami d. Gunung meletus

8. Salah satu penyebab banjir adalah.................


106

a. Pengaruh iklim c. Terlalu banyak sumur

b. Terlalu banyak air d. Penebangan hutan sembarangan

9. Tanah longsor sering terjadi di daerah......

a. Pegunungan c. Sungai

b. Dataran rendah b. Pantai

10. Gelombang sunami terjadi karena ..........yang terjadi di bawah laut.

a. Goncangan c. Gempa bumi

b. Angin d. Banjir

11. Contoh perilaku yang menjaga lingkungan adalah......

a. Menebang pohon secara liar

b. Membuang sampah pada tempatnya

c. Membuang sampah sembarangan

d. Membuang limbah pabrik di sungai

12. Sungai Bengawan Solo ada di propinsi.............................

a. Jawa Timur c. Jawa tengah

b. Sumatera. d. Papua

13. Gunung berapi yang terdapat di perbatasan Jawa Tengah dan DIY adalah ......

a. Telomoyo c. Rogojembangan

b. Muria d. Merapi

14. Pantai yang terkenal di daerah yoyakarta adalah..................

a. Pantai Parangtritis c. Pantai Cermin

b. Pantai Carita d. Pantai Nirwana

15. Salah satu cara menghargai keragaman budaya adalah ......

a. Menyumbangkan diri untuk budaya lain

b. Tidak meremehkan budaya orang lain

c. Ikut budaya lain

b. Masuk dalam budaya orang lain

16. Yang termasuk suku dari propinsi Aceh adalah.........................

a. Jawa c. Alas

b. Batak d. Rote


107

17. Rumah adat Sumatera Barat disebut........................

a. Rumah Panjang c. Joglo

b. Rumah Pewaris d. Rumah Gadang

18. Alat musik yang terkenal dari propinsi Jawa Tengah adalah ......

a. Gamelan c. Angklung

b. Kolintang d. Gitar

19. Senjata tradisional dari daerah papua yang paling terkenal adalah.............

a. Pisau Belati c. Mandau

b. Keris d. Golok

20. Salah satu penyebab keragaman budaya dibawah ini adalah.....

a. Terlalu banyak kekayaan alam

b. Agama

c. Banyak pedagang luar yang datang

b. Pengaruh budaya asing


108

Soal sesudah tindakan

Nama : Kelas :

NO : Hari/tanggal

Berilah tanda silang (x) pada jawaban yang paling tepat!

1. Gelombang sunami terjadi karena ..........di bawah laut.

a. Goncangan c. Gempa bumi

b. Angin d. Banjir

2. Contoh perilaku yang menjaga lingkungan adalah......

a. Menebang pohon secara liar

b. Membuang sampah pada tempatnya

c. Membuang sampah sembarangan

d. Membuang limbah pabrik di sungai

3. Sungai Bengawan Solo ada di propinsi.............................

a. Jawa Timur c. Sumatera

b. Jawa tengah d. Papua

4. Gunung berapi yang terdapat di perbatasan Jawa Tengah dan DIY adalah ....

a. Telomoyo c. Rogojembangan

b. Muria d. Merapi

5 . Pantai yang terkenal di daerah yoyakarta adalah..................

a. Pantai Parangtritis c. Pantai Cermin

b. Pantai Carita d. Pantai Nirwana

6. Keadaan permukaan bumi disebut......

a. Bencana alam c. Gejala alam

b. Kenampakan alam d. Kenampakan alam

7. Penduduk yang beragama Budha berdoa di….

a. Mesjid c. Wihara

b. Gereja d. Pura

8. Semangat gotong royong yang sudah mulai luntur di daerah…

a. Dataran tendah c. Desa

b. Dataran tinggi d. Kota


109

9. Daerah pegunungan yang gundul biasanya rawan …

a. Banjir c. Angin topan

b. tanah longsor d. Gempa bumi

10. Keindahan tembang karang dapat kita temukan di ….

a. Danau c. Sungai

b. Laut d. Gua

11. Salah satu lagu daerah Kalimantan Selatan yang paling terkenal adalah…

a. Sipatukahan c. Ampar-ampar pisang

b. Bubuy bulan d. Soleram

12. Tari tortor berasal dari daerah…..............................

a. Sumatera Barat c. Maluku

b. Aceh d. Sumatera Utara

13. Salah satu penyebab keragaman suku dan budaya adalah…

a. Adasnya wisata c. Kekayaan alam

b. Industri d. Agama

14. Wayang kulit berasal dari daerah…

a. Jawa Timur c. Jawa Tengah

b. Bali d. Jambi

15. Pada umumnya mayoritas suku di Kalimantan adalah…

a. Batak c. Jawa

b. Dayak d. Ambon

16. Nama rumah adat dari daerah Papua adalah…

a. Honai c. Rumah gadang

b. Joglo d. Lamin

17. Salah satu upacara adat di bawah ini adalah …

a. Perkawinan c. Kumpulan raja-raja

b. Pertemuan d. Gotong royong

18. Gudeg adalah makanan khas dari daerah…

a. Jawa Timur c. Jawa Tengah

b. Jawa Barat d. Jakarta


110

19. Persatuan dan kesatuan timbul dari ….

a. Rasa egois

b. Memikirkan suku bangsa sendiri

c. Saling menghormati dan menghargai

d. Perasaan curiga terhadap orang lain

20. Acara sunatan adalah salah satu budaya dari …

a. Jawa c. Sulawesi Utara

b. Bali d. Banjarmasin


111

Kunci jawaban

Sebelum Tindakan dan Sesudah Tindakan

No Sebelum Tindakan

Sesudah Tindakan

1 A A

2 B B

3 C B

4 D D

5 A A

6 B B

7 C C

8 D D

9 A A

10 A B

11 B C

12 C D

13 D D

14 A B

15 B B

16 C A

17 D A

18 A C

19 A C

20 B A


122


123


124


125


126


127


128


129


130


131


132


133


134


135


136


137


138


139


140


141


142


143


144


145


146

Pretes

Peneliti Menyampaikan materi Kenampakan alam dan peristiwa alam

Siswa menyampaikan ide dalam kelompok Siswa menjawab pertanyaan teman

Siswa menulis hasil diskusi Siswa mempresentasikan hasil kelompok


147

Siklus I

Peneliti menyampaikan materi pelajaran

Siswa mengamati gambar dikelompok masing-masing

Siswa berdiskusi dalam kelompok Siswa menjawab pertanyaan dari LKS


148

Siklus II

Siswa mengidentifikasi gambar Siswa menggunakan atlas

Siswa menarik kesimpulan dari gambar yang telah diamati

Peneliti memberikan refleksi kepada siswa.


149


150


151

Elisabet Elseriani Sinaga dilahirkan di Tigarunggu tanggal

22 Februari 1979. Anak Pertama dari empat bersaudara ini

mengawali pendidikan formalnya pada tahun 1986 di SDN

Tigarunggu. Setelah tamat SD, pada tahun 1992 ia melanjutkan pendidikan di

SMPN Tigarunggu. Pada tahun 1995, ia melanjutkan pendidikan di SMUN

Tigarunggu. Berkat panggilan Tuhan ia memulai hidup membiara dengan masuk

di kongregasi FCJM pada tahun 2000 dan mengikrarkan kaul perdana pada tahun

2003 dan bertugas di Air Molek (Riau). Pada tahun 2004 mengajar TK Asisi Di

Balige Toba-Samosir. Pada tahun 2005, ia melanjutkan studi di Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta dengan mengambil Program Studi Pendidikan Guru Sekolah

Dasar. Setelah selesai D-2, pada tahun 2007 lanjut S-1. Pada tahun 2008 Cuti

persiapan Kaul Kekal. Dan pada tahun 2009 Kaul kekal dan melanjutkan studi S-1

Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

Untuk memperoleh gelar sarjana, ia menulis skripsi dengan judul” Meningkatkan

Keterlibatan dan Prestasi Belajar IPS melalui Pendekatan Kontekstual pada siswa

kelas IV SD Kanisius Sengkan tahun Ajaran 2010/2011”.


Documents

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · datang di depan kita adalah soal kecil dibanding dengan apa yang ada dalam diri kita sekarang ... Kata Kunci : Keterlibatan,