PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · dengan segala pernak-pernik yang sangat indah. 2. Kedua orang tuaku (Bapak & Ibu Sudarto) yang sangat berharga dalam hidupku

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MELALUI METODE

BERMAIN PERAN MATA PELAJARAN PKn SISWA KELAS V

SD KANISIUS MANDING, BANTUL

SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2011/2012

SKRIPSI

Diajukan untuk Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Noraning Diarani

101134253


Jurusan Ilmu Pendidikan

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2012

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i





SKRIPSI

Diajukan untuk Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan


Oleh :

Noraning Diarani

101134253


Jurusan Ilmu Pendidikan


UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA


ii

2012

SKRIPSI





Telah dipersiapkan oleh :

Noraning Diarani

NIM : 101134253

Telah dipertahankan didepan Panitia Penguji

pada tanggal 24 September 2012 dan dinyatakan memenuhi syarat

Susunan Panitia Peguji :

Nama lengkap Tanda Tangan

Ketua : G. Ari Nugrahanta, SJ., S.S., BST., M.A. ........................

Sekretaris : Elga Andriana, S.Psi., M.Ed. ........................

Anggota 1 : Drs. Paulus Wahana, M.Hum. ........................

Anggota 2 : Elga Andriana, S.Psi., M.Ed. ........................

Anggota 3 : Drs. YB. Adimassana, M. A. ........................

Yogyakarta, 24 September 2012


Universitas Sanata Dharma

Dekan


iii

Rohandi, Ph.D.

PERSEMBAHAN

Karya ini saya persembahan untuk :

1. Tuhan Yesus yang selalu menyertai langkahku dan menghias hidupku

dengan segala pernak-pernik yang sangat indah.

2. Kedua orang tuaku (Bapak & Ibu Sudarto) yang sangat berharga

dalam hidupku.

3. Mz Ganang, Abanx, Mba Naning yang selalu hadir memberikan

hiburan dan nasehat.

4. Aa’ Ericx yang telah mengisi hidupku dan selalu menemaniku

dengan berbagai motivasi. Love u.

5. Si kecil Alexa Ganis yang selalu membuatku merasa kangen.


iv

PERSEMBAHAN

Karya ini saya persembahan untuk :

1. Tuhan Yesus yang selalu menyertai langkahku dan menghias hidupku

dengan segala pernak-pernik yang sangat indah.

2. Kedua orang tuaku (Bapak & Ibu Sudarto) yang sangat berharga

dalam hidupku.

3. Mz Ganang, Abanx, Mba Naning yang selalu hadir memberikan

hiburan dan nasehat.

4. Aa’ Ericx yang telah mengisi hidupku dan selalu menemaniku

dengan berbagai motivasi. Love u.

5. Si kecil Alexa Ganis yang selalu membuatku merasa kangen.


v

MOTTO

“Don’t put of till tomorrow what can do today…”


vi

MOTTO

“Don’t put of till tomorrow what can do today…”


vii

ABSTRAK

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MELALUI METODE BERMAIN

PERAN MATA PELAJARAN PKN SISWA KELAS V SD KANISIUS

MANDING, BANTUL SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2011/2012.

Noraning Diarani


2012

Prestasi belajar siswa kelas V SD Kanisius Manding mata pelajaran PKn,

khususnya pada materi “contoh struktur organisasi di lingkungan sekolah dan

masyarakat masih rendah.” Rendahnya prestasi belajar dapat dilihat dari nilai rata-rata

PKn semester genap tahun pelajaran 2010 / 2011 yaitu 59,54 sementara kriteria

ketuntasan minimalnya (KKM) yaitu 70.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah pembelajaran PKn pada materi

contoh struktur organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat dengan

menggunakan metode bermain peran siswa kelas V SD Kanisius Manding semester

genap tahun pelajaran 2011/2012.

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas. Subjek penelitian ini adalah

siswa kelas V SD Kanisius Manding. Siswa kelas V SD Kanisius Manding semester

genap tahun pelajaran 2011/2012 yang terdiri dari 11 siswa, 5 anak laki-laki dan 6

anak perempuan. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran

2011/2012. Sedangkan metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

bermain peran. Penelitian ini dilaksanakan dengan 2 siklus. Pada siklus I

pembelajaran dilakukan menggunakan metode bermain peran dengan materi ajar

struktur organsasi di lingkungan sekolah. Sedangkan siklus II pemebelajaran

dilakukan menggunakan metode bermain peran dengan materi ajar struktur organsasi

di lingkungan masyarakat.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa peningkatan prestasi belajar siswa ditandai

dengan naiknya nilai rata-rata dan prosentase ketuntasan. Nilai rata-rata pada kondisi

awal 59,54 mengalami peningkatan pada siklus I menjadi 73 dengan prosentase

ketuntasan sebesar 54,54%. Pada siklus II perolehan nilai rata-rata sebesar 90,18

dengan prosentase ketuntasan sebesar 100%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

pembelajaran menggunakan metode bermain peran dapat meningkatkan prestasi

belajar siswa kelas V SD Kanisius Manding semester genap tahun pelajaran

2011/2012 pada mata pelajaran PKn.

Kata kunci : Prestasi Belajar, Metode Bermain Peran.


viii

ABSTRAK

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MELALUI METODE BERMAIN

PERAN MATA PELAJARAN PKN SISWA KELAS V SD KANISIUS

MANDING, BANTUL SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2011/2012.

Noraning Diarani


2012

Prestasi belajar siswa kelas V SD Kanisius Manding mata pelajaran PKn,

khususnya pada materi “contoh struktur organisasi di lingkungan sekolah dan

masyarakat masih rendah.” Rendahnya prestasi belajar dapat dilihat dari nilai rata-rata

PKn semester genap tahun pelajaran 2010 / 2011 yaitu 59,54 sementara kriteria

ketuntasan minimalnya (KKM) yaitu 70.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah pembelajaran PKn pada materi

contoh struktur organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat dengan

menggunakan metode bermain peran siswa kelas V SD Kanisius Manding semester


Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas. Subjek penelitian ini adalah

siswa kelas V SD Kanisius Manding. Siswa kelas V SD Kanisius Manding semester

genap tahun pelajaran 2011/2012 yang terdiri dari 11 siswa, 5 anak laki-laki dan 6

anak perempuan. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran

2011/2012. Sedangkan metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

bermain peran. Penelitian ini dilaksanakan dengan 2 siklus. Pada siklus I

pembelajaran dilakukan menggunakan metode bermain peran dengan materi ajar

struktur organsasi di lingkungan sekolah. Sedangkan siklus II pemebelajaran

dilakukan menggunakan metode bermain peran dengan materi ajar struktur organsasi

di lingkungan masyarakat.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa peningkatan prestasi belajar siswa ditandai

dengan naiknya nilai rata-rata dan prosentase ketuntasan. Nilai rata-rata pada kondisi

awal 59,54 mengalami peningkatan pada siklus I menjadi 73 dengan prosentase

ketuntasan sebesar 54,54%. Pada siklus II perolehan nilai rata-rata sebesar 90,18

dengan prosentase ketuntasan sebesar 100%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

pembelajaran menggunakan metode bermain peran dapat meningkatkan prestasi

belajar siswa kelas V SD Kanisius Manding semester genap tahun pelajaran

2011/2012 pada mata pelajaran PKn.

Kata kunci : Prestasi Belajar, Metode Bermain Peran.


ix

ABTRACT

IMPROVEMENT OF LEARNING ACHIEVEMENT ON CIVIC EDUCATION

STUDY USING ROLE PLAY METHOD FOR FIFTH GRADE STUDENTS IN

KANISIUS MANDING BANTUL ELEMENTARY SCHOOL, SECOND

SEMESTER YEAR 2011/2012

Noraning Diarani

Sanata Dharma University

2012

Learning achievement on civic education study for the fifth grade students of

Kanisius Manding elementary school is still low, especially on the subject of “making

example of structure organisatian within the school area and society”. It is obvious in

the average grade of civic education in the academic year of 2010/2011 which is

59,54, while the required KKM (Minimum criteria of completion) is 70.

This study is aimed to identify whether the civic education learning process on

the subject of making example of structure organization within the school area and

society by using role-play method the fifth grade students of Kanisius Manding

elementary in second semester year 2011 / 2012.

This is a classroom action research. The subject is the fifth grade student of

Kanisius Manding Elementary School. The fifth grade students of Kanisius Manding

elementary in second semester year 2011/2012, they were 11 of them, consists of 5

male and 6 female students. This research was done in the second semester of

2011/2012 and the method used was role-play. This research had 2 cycles. The first

cycle is the learning process, using role-play method by using structure organisatian in

school area as an example. The second cycle, the learning process was done using a

role-play method by using structure organisatian in society area as an example.

The improvement of student’s learning achievement is indicated by the

increased of class average score and the percentage of completion. The average score

of 59,54 in the initial conditions in the first cycle increased to 73 with the percentage

of completeness 54,54%. The second cycle with the average score of 90,18 with

percentage of completeness 100%. The results indicated that the role-play method can

improve learning achievement of the fifth grade students of Kanisius Manding primary

school in the academic year of 2011/2012 on civic education study.

Keywords : Learning Achievement, Role-play Method.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur dan terima kasih kepada Tuhan Yesus Kristus yang telah

melimpahkan berkat dan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi

yang berjudul “PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MELALUI METODE

BERMAIN PERAN MATA PELAJARAN PKN SISWA KELAS V SD

KANISIUS MANDING, BANTUL SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN

2011/2012” sebagai salah satu syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan pada

jenjang strata satu.

Penulis menyadari bahwa tanpa bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak,

skripsi ini tidak akan terselesaikan dengan baik. Oleh karena itu, pada kesempatan ini

penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada :

1. Bapak Rohandi,Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

yang telah memberikan ijin penelitian.

2. Romo G. Ari Nugrahanta,SJ.,S.S.,BST.,M.A. selaku Kaprodi PGSD

Universitas Sanata Dharma yang telah memberikan kesempatan kepada penulis

untuk menulis skipsi ini .

3. Ibu Elga Andriana,S.Psi.,M.Ed. selaku Wakaprodi sekaligus dosen

pembimbing II yang dengan sabar membimbing penulis serta memberi banyak

saran sehingga penulisan skripsi ini dapat terselesaikan.

4. Drs. Paulus Wahana,M.Hum. selaku dosen pembimbing I yang dengan sabar

membimbing penulis serta memberi banyak saran sehingga penulisan skripsi

ini dapat terselesaikan.

5. Bapak dan Ibu dosen PGSD serta pihak sekretariat PGSD yang telah

memberikan dukungan dalam penyusunan skripsi ini.

6. Staf UPT Perpustakaan yang dengan sabar telah melayani penulis demi

kelancaran menyelesaikan skripsi ini.


xi


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ........................................................................................ v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................. vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ............................... vii

ABSTRAK ........................................................................................................ viii

ABTRACT .......................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ....................................................................................... x

DAFTAR ISI ..................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................. xv

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xvii

BAB I PENBAHULUAN .................................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1

B. Pembatasan Masalah ......................................................................... 3

C. Perumusan Masalah ........................................................................... 3

D. Batasan Pengertian ............................................................................. 4


xiii

E. Pemecahan Masalah ........................................................................... 4

F. Tujuan ............................................................................................... 5

G. Manfaat ............................................................................................. 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................ 7

A. Peningkatan Prestasi Belajar ............................................................... 7

B. Metode Bermain Peran ....................................................................... 8

1. Sejarah dan Pengertian .................................................................. 8

2. Kelebihan dan Kelemahan Metode Bermain Peran ......................... 9

3. Langkah-langkah Metode Bermain Peran ...................................... 12

C. Hakikat PKn ....................................................................................... 15

D. Penerapan Bermain Peran dalam Pembelajaran PKn SD ...................... 16

E. Kerangka Berfikir ................................................................................ 19

F. Hipotesis Tindakan ............................................................................. 19

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 20

A. Setting Penelitian .............................................................................. 20

1. Tempat Penelitian ....................................................................... 20

2. Subyek Penelitian ....................................................................... 20

3. Obyek Penelitian......................................................................... 20

4. Waktu Penelitian......................................................................... 20

B. Jenis Penelitian ................................................................................. 21

C. Rencana Tindakan ........................................................................... 23

1. Persiapan ................................................................................... 23


xiv

2. Rencana Tindakan Setiap Siklus ................................................ 23

D. Pengumpulan Data dan Instrumen .................................................... 26

E. Validitas dan Reliabilitas ................................................................. 29

1. Validitas .................................................................................... 29

2. Reliabilitas ................................................................................. 33

F. Analisis Data ................................................................................... 35

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... 38

A. Deskripsi Penelitian ......................................................................... 38

1. Siklus 1 ...................................................................................... 38

2. Siklus 2 ...................................................................................... 41

B. Hasil Penelitian ................................................................................ 43

1. Siklus 1 ...................................................................................... 43

2. Siklus 2 ...................................................................................... 48

C. Pembahasan ..................................................................................... 53

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................. 57

A. Kesimpulan ..................................................................................... 57

B. Saran .................................................................................................... 58

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 60

LAMPIRAN ..................................................................................................... 61


xv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1 Waktu Penelitian .................................................................................. 21

Tabel 2 Peubah, Indikator, Data, Pengumpulan Data dan Instrumen .................. 27

Tabel 3 Rincian Soal Ulangan Setiap Siklus ........................................................ 28

Tabel 4 Kisi-kisi soal siklus I ............................................................................ 28

Tabel 5 Kisi-kisi soal siklus II ........................................................................... 29

Tabel 6 Uji validitas siklus I dan siklus II .......................................................... 32

Tabel 7 Kriteria keberhasilan ............................................................................ 35

Tabel 8 Perbandingan nilai rata-rata .................................................................. 44

Tabel 9 Rincian nilai siklus I ............................................................................. 44

Tabel 10 Persentase siswa yang mencapai KKM ............................................... 46

Tabel 11 Perbandingan nilai rata-rata siklus II ................................................... 48

Tabel 12 Rincian nilai siklus II .......................................................................... 49

Tabel 13 Persentase siswa yang mencapai KKM ............................................... 51

Tabel 14 Daftar nilai siswa kelas V SD Kanisius Manding Tahun Pelajaran

2010 / 2011 ........................................................................................ 54

Tabel 15 Data prestasi belajar siswa .................................................................. 55


xvi

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1. Langkah-langkah Siklus I dan Siklus II ............................................ 22

Gambar 2. Grafik perbandingan nilai rata-rata ................................................... 45

Gambar 3. Grafik prosentase siswa yang mencapai KKM ................................ 47

Gambar 4. Grafik perbandingan nilai rata-rata ................................................... 50

Gambar 5. Grafik prosentase siswa yang mencapai KKM ................................ 52

Gambar 6. Struktur organisasi UKS .................................................................. 84

Gambar 7. Struktur organisasi Koperasi siswa ................................................... 88

Gambar 8. Struktur organisasi Posyandu ........................................................... 100

Gambar 9. Struktur organisasi RT ..................................................................... 103


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Silabus ........................................................................................... 62

Lampiran 2 RPP ................................................................................................ 66

Lampiran 3 Naskah organisasi sekolah .............................................................. 70

Lampiran 4 Naskah organisasi sekolah .............................................................. 74

Lampiran 5 LKS pertemuan 1 siklus 1 .............................................................. 79

Lampiran 6 RPP pertemuan 2 siklus 1 ............................................................... 80

Lampiran 7 Struktur organisasi UKS ................................................................. 84

Lampiran 8 Naskah UKS .................................................................................. 85

Lampiran 9 Struktur organisasi Koperasi Siswa ................................................ 88

Lampiran 10 Naskah Koperasi Siswa ................................................................ 89

Lampiran 11 LKS pertemuan 2 siklus 1 ............................................................ 92

Lampiran 12 Soal ulangan akhir siklus 1 ........................................................... 93

Lampiran 13 RPP pertemuan 1 siklus 2 ............................................................. 96

Lampiran 14 Naskah organisasi Posyandu ......................................................... 100

Lampiran 15 Naskah organisasi RT ................................................................... 103


Lampiran 17 RPP pertemuan 2 siklus 2 ............................................................. 107

Lampiran 18 Struktur organisasi Masyarakat .................................................... 111

Lampiran 19 Naskah organisasi masyarakat ...................................................... 112

Lampiran 20 Struktur organisasi RT .................................................................. 115


xviii

Lampiran 21 Naskah organisasi masyarakat .......................................................... 116


Lampiran 23 Soal uji validitas siklus 1 .............................................................. 120

Lampiran 24 Data uji validitas siklus 1 ............................................................. 124

Lampiran 25 Hasil uji validitas soal siklus 1 ..................................................... 125


Lampiran 27 Data uji reliablitas siklus 1 ........................................................... 133

Lampiran 28 Uji reliabilitas siklus 1 ................................................................... 134

Lampiran 29 Uji reliabilitas siklus 1 (soal valid) ............................................... 135

Lampiran 30 Kesimpulan reliabilitas siklus 1 dengan metode Kuder

Richardson (KR-12) .................................................................... 136

Lampiran 31 Soal uji validitas siklus 2 .............................................................. 137

Lampiran 32 Data uji validitas siklus 2 ............................................................. 143

Lampiran 33 Hasil uji validitas siklus 2 ............................................................. 144


Lampiran 35 Data uji reliabilitas siklus 2 .......................................................... 149

Lampiran 36 Uji reliabilitas siklus 2 ..................................................................... 150

Lampiran 47 Uji reliabilitas siklus 2 (soal valid) ............................................... 151

Lampiran 38 Kesimpulan reliabilitas siklus 2 dengan metode Kuder

Richardson (KR-12) .................................................................... 152

Lampiran 39 Foto kegiatan penelitian ............................................................... 153

Lampiran 40 Surat Keterangan .......................................................................... 161


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG MASALAH

Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan mata pelajaran yang

diwajibkan untuk kurikulum di jenjang pendidikan dasar, menengah, dan mata

kuliah wajib. Berdasarkan hal tersebut PKn tidak bisa dianggap remeh,

berbagai upaya untuk memperbaiki proses pembelajaran PKn di sekolah-

sekolah maupun perguruan tinggi harus terus ditingkatkan. Namun, yang terjadi

di lapangan akhir-akhir ini adalah mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan

(PKn) masih dianggap sebagai pelajaran nomor dua atau dianggap sepele dan

hanya dipandang sebelah mata oleh sebagian besar siswa. Kenyataan ini

semakin diperburuk dengan metode mengajar yang dipakai oleh sebagian besar

guru PKn yang masih menggunakan metode konvensional atau tradisional.

Metode konvensional merupakan metode dimana guru memegang

peranan utama dalam menentukan isi dan langkah-langkah dalam

menyampaikan materi kepada siswa. Sehingga keaktifan siswa dalam

mengikuti kegiatan belajar dan mengajar sangat kurang karena hanya

bergantung pada guru. Metode ini berkisar pada pemberian ceramah, tanya

jawab, diskusi, dan penugasan. Akibatnya dalam mempelajari materi PKn siswa

cenderung kurang semangat dan menganggap sebagai pelajaran yang

membosankan. Hal tersebut terjadi pula di Sekolah Dasar Kanisius Manding


2

Bantul kelas 5. Kelas tersebut memiliki permasalahan prestasi belajar pada

mata pelajaran PKn yang sangat rendah. Hal ini dapat dilihat berdasarkan nilai

rata-rata PKn semester genap yaitu 59,54 dengan batas ketuntasan minimalnya

(KKM) yaitu 70. Berdasar data tersebut siswa yang mampu mencapai nilai ≥ 70

hanya 45,56% sedangkan sisanya memperoleh nilai di bawah batas ketuntasan

minimal tersebut. Data tersebut peneliti dapatkan setelah melakukan wawancara

dengan guru kelas 5 di SD tersebut.

Rendahnya prestasi belajar siswa tersebut antara lain disebabkan oleh

kurangnya semangat siswa dalam belajar PKn, tidak semua siswa mempunyai

buku pegangan atau buku paket PKn, dan metode mengajar guru yang masih

berkisar pada ceramah, tanya jawab serta penugasan sehingga kurang dapat

mengaktifkan siswa. Oleh karena itu metode konvensional dalam pengajaran

PKn harus diubah. Hal ini dilakukan supaya siswa tidak lagi merasa bosan

dalam mengikuti pelajaran PKn. Sebaliknya dengan metode baru siswa

diharapkan lebih aktif tidak lagi hanya sekedar menerima informasi atau

diceramahi oleh guru, tetapi dapat ikut aktif dan bisa memberikan informasi

kepada teman-temannya.

Salah satu metode mengajar yang dapat diterapkan oleh guru untuk

mengatasi permasalahan di atas dan menciptakan suasana belajar yang aktif dan

tidak membosankan adalah metode bermain peran. Oleh karena itu untuk

meningkatkan prestasi belajar khususnya pada mata pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn), peneliti bermaksud mencobakan metode bermain


3

peran. Metode ini diterapkan agar dapat membantu guru khusunya dalam

meningkatkan prestasi belajar siswa. Selain itu agar penyajian bahan ajar PKn

tidak lagi terbatas hanya ceramah dan membaca isi buku. Dengan metode

bermain peran ini diharapkan siswa tidak lagi merasa bosan dan jenuh dengan

materi pelajaran. Berdasarkan uraian di atas, peneliti terdorong untuk

melakukan penelitian dengan judul “PENINGKATAN PRESTASI

BELAJAR MELALUI METODE BERMAIN PERAN MATA

PELAJARAN PKn SISWA KELAS V SD KANISIUS MANDING,

BANTUL SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2011/2012”

B. PEMBATASAN MASALAH

Penelitian ini dibatasi pada penggunaan metode bermain peran untuk

meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran PKn KD 3.2 Menyebutkan contoh

organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat, khususnya pada materi ajar

contoh struktur organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat untuk siswa

kelas V SD Kanisius Manding semester genap tahun pelajaran 2011/2012.

C. PERUMUSAN MASALAH

Dilandasi latar belakang masalah, masalah dan pembatasannya, masalah

dalam penilitian ini dirumuskan sebagai berikut :


4

1. Apakah pembelajaran melalui metode bermain peran dapat meningkatkan

prestasi belajar siswa SD kelas V pada mata pelajaran PKn SD Kanisius

Manding semester genap tahun pelajaran 2011/2012?

2. Apakah pembelajaran melalui metode bermain peran dapat meningkatkan

jumlah siswa SD kelas V yang mencapai KKM pada mata pelajaran PKn

SD Kanisius Manding semester genap tahun pelajaran 2011/2012?

D. BATASAN PENGERTIAN

Seperti yang telah diuraikan yang dimaksud dengan ;

a. Prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang

mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas

belajar (Djamarah, 1994).

b. Pengukuran prestasi belajar melalui penyekoran.

c. Metode bermain peran adalah orang yang bersandiwara untuk berperan

sebagai atau seperti orang yang dimaksudkan.

E. PEMECAHAN MASALAH

Seperti yang telah diuraikan pada latar belakang masalah dan tersirat

dalam rumusan masalah, masalah rendahnya prestasi belajar siswa pada mata

pelajaran PKn akan diatasi dengan pembelajaran yang menggunakan metode

bermain peran, yang pelaksanaan pembelajarannya diusahakan sebanyak

mungkin siswa terlibat.


5

F. TUJUAN

1. Untuk mengetahui apakah metode bermain peran dapat meningkatkan

prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PKn siswa SD kelas V SD

Kanisius Manding semester genap tahun pelajaran 2011/2012.

2. Untuk mengetahui apakah pembelajaran melalui metode bermain peran

dapat meningkatkan jumlah siswa SD kelas V yang mencapai KKM pada

mata pelajaran PKn SD Kanisius Manding semester genap tahun pelajaran

2011/2012

G. MANFAAT

Berdasarkan permasalahan diatas, maka diharapkan penelitian ini

mempunyai manfaat sebagai berikut :

1. Manfaat Teoritis

a. Penelitian ini diharapkan mampu memberikan kontribusi keilmuan

yang bermanfaat dalam dunia pendidikan mengenai penerapan

metode Bermain Peran terhadap peningkatan prestasi belajar siswa.

b. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan pembanding,

pertimbangan, dan pengembangan bagi penelitian di masa yang akan

datang dibidang dan permasalahan yang sejenis atau bersangkutan.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Siswa


6

1) Siswa memperoleh kemudahan dalam mempelajari materi PKn

yang sifatnya teoritis.

2) Melalui metode ini siswa tidak lagi merasa bosan dan jenuh

dengan pelajaran PKn.

3) Siswa diharapkan mempunyai semangat yang tinggi dalam

mempelajari PKn sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan

prestasi belajar siswa yang bersangkutan.

b. Bagi Guru

1) Sebagai masukan bagi guru bidang studi PKn dalam menentukan

metode mengajar yang tepat sesuai dengan kemampuan tiap

kelas, pada mata pelajaran yang bersangkutan, dalam rangka

peningkatan prestasi belajar siswanya.

2) Sumbangan dalam rangka perbaikan pembelajaran dan

peningkatan mutu proses pembelajaran, khususnya mata

pelajaran PKn.

c. Bagi Peneliti

1) Untuk menerapkan ilmu yang telah diperoleh selama belajar di

bangku perkuliahan.

2) Sebagai bekal bagi peneliti kelak ketika menjadi guru supaya

memperhatikan metode mengajar yang tepat khususnya metode

Bermain Peran.


7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Peningkatan prestasi belajar

Istilah prestasi berasal dari Bahasa Belanda yaitu prestatie kemudian

dalam Bahasa Indonesia diartikan sebagai hasil usaha. Prestasi didefininsikan

sebagai suatu kecakapan nyata yang dimiliki oleh seseorang dari hasil yang

dilakukan (Winkel:1945). Lebih jauh Winkel mengemukakan bahwa prestasi

adalah bukti usaha yang dapat dicapai. Prestasi dapat diukur dengan tes sehingga

bersifat sementara dan dapat dipengaruhi beberapa faktor yang ada.

Prestasi belajar berasal dari dua kata yaitu prestasi dan belajar. Prestasi

adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan baik secara

individual maupun kelompok. Belajar adalah suatu aktifitas yang telah dipelajari.

Dari uraian tersebut dapat dibuat pengertian bahwa prestasi belajar adalah hasil

yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri

individu sebagai hasil dari aktifitas dalam belajar (Djamarah, 1994:23).

Peningkatan prestasi belajar adalah kondisi dimana suatu hasil yang

diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri

individu sebagai hasil dari aktifitas dalam belajar menjadi lebih baik dari yang

sebelumnya.


8

B. Metode Bermain Peran

1. Sejarah dan Pengertian

Metode berasal dari bahasa Greeka, metha = melalui atau melewati

sedangkan hodos = jalan atau cara. Metode berarti jalan atau cara yang harus

dilalui untuk mencapai tujuan tertentu (Karo-karo,1984:3).

Metode adalah cara penyampaian bahan untuk mencapai tahapan-

tahapan tujuan dalam usaha mencapai tujuan akhir yang telah ditentukan

(Purwadi, 1980:1).

Metode bermain peran / berperan disebut juga metode sosiodrama.

Istilah sosiodrama berasal dari istilah sosio = sosial yang artinya masyarakat,

dan istilah drama. Drama adalah keadaan orang, peristiwa yang dialami orang,

sifat tingkah lakunya, hubungan orang dengan orang lain, bagaimana orang

melakukan sesuatu dan sebagainya. Bermain peranan sama artinya dengan

memegang fungsi (Karo-karo, 1984:60).

Metode berperan atau sosiodrama adalah suatu metode mengajar di

mana guru memberikan kesempatan kepada murid untuk melakukan kegiatan

memainkan peranan tertentu seperti yang terdapat dalam kehidupan

masyarakat / sosial (Djajadisastra, 1982:34).

Menurut Suharto (2005:15) pada prinsipnya bermain tidak dapat

dilepas dari kehidupan siswa karena bermain dalam kehidupan anak-anak

merupakan proses yang sangat mendasar dalam pertumbuhan fisik dan

perkembangan mental serta sosial seorang siswa. Permainan dapat


9

mengembangkan kecerdasan siswa dan merupakan sarana untuk

mengungkapkan rasa gembira, susah serta perasaan lainnya.

Permainan bila sesuai dengan materi, situasi dan kondisi siswa, dapat

digunakan untuk menyingkirkan keseriusan, menghilangkan stress, mengajak

orang terlibat penuh, serta meningkatkan proses belajar. Selain itu, permainan

dapat membuat pelajaran menyenangkan dan menarik bahkan dapat menjadi

semacam ujian dan ukuran bagi keberhasilan suatu pembelajaran.

2. Kelebihan dan Kelemahan Metode Bermain peran

Djajadisastra (1982:41-44) menjelaskan bahwa dalam metode

bermain peran terdapat kelebihan dan kelemahannya, antara lain sebagai

berikut :

a. Kelebihan Metode Bermain peran

1. Murid belajar / dididik untuk memecahkan suatu problema sosial

menurut pendapatnya sendiri.

2. Memperkaya murid dalam berbagai pengalaman situasi sosial yang

bersifat problematis

3. Memperkaya pengetahuan dan pengalaman semua murid mengenai

cara menghadapi dan memecahkan suatu problema sosial yang

diperoleh dari hasil-hasil diskusi.

4. Murid-murid yang memainkan peranan memperoleh kesempatan

untuk belajar mengekspresikan (mencurahkan) penghayatan mereka


10

mengenai suatu problema di depan orang banyak (murid-murid

lainnya yang menjadi penonton sekaligus penilai).

5. Murid-murid yang memainkan peranan belajar berbahasa dengan

baik, menyatakan pikiran dan perasaan denagn menggunakan bahasa

yang diucapkan dengan lafal yang tepat, ucapan yang jelas dan

dimengerti orang lain, sesuai dengan tuntutan situasi pada saat itu.

6. Menanamkan dan memupuk keberanian untuk tampil di depan umum

atau orang banyak tanpa kehilangan keseimbangan pribadi.

7. Belajar menerima pendapat orang lain, terutama ketika diskusi

sedang dilakukan sehubungan dengan keputusan pemecahan masalah

yang diambil pada waktu memainkan lakon / peran.

8. Sebagai suatu variasi dalam penggunaan berbagai metode mengajar,

metode ini dapat merupakan suatu hiburan bagi murid-murid dan

menikmati suatu permainan peranan dari lakon tertentu.

b. Kelemahan Metode Bermain peran

1. Suatu pemecahan problema sosial yang pernah dilakonkan dalam

metode berperan belum tentu akan cocok diterapkan jika murid kelak

menghadapi problema semacam itu di masyarakat karena banyaknya

faktor-faktor baru yang mempengaruhi pemecahan problema

situasional.


11

2. Kecenderungan untuk membenarkan suatu tindakan / keputusan

dalam memecahkan suatu problema sosial di kelas, adalah lebih besar

jika dibandingkan dengan didalam situasi sosial yang sebenarnya di

masyarakat.

3. Jika dikelas taraf pengetahuan dan pengalaman murid rata-rata sama,

sehingga pendapat-pendapatnyapun memiliki kesamaan. Akibatnya,

pemecahan suatu problema di masyarakat menjadi lebih sulit

daripada jika dilakukan di kelas.

4. Murid-murid yang belum memiliki kematangan psikhis tidak

mungkin akan menghasilkan suatu keputusan yang mantap, yang

benar-benar dapat dipertanggungjawabkan dari sudut nilai-nilai

kesusialaan, keagamaan maupun hukum.

5. Keterbatasan waktu yang disediakan untuk memainkan suatu peranan

/ lakon tidak akan memeberikan kesempatan yang cukup kepada para

pemeran untuk menentukan langka-langkahnya dengan wajar.

6. Kekurangan dalam pengalaman meghadapi situasi-situasi sosial yang

berisi problema-problema dapat menimbulkan sikap ragu-ragu dalam

menentukan langkah / tindakan / keputusan yang harus dilakukan.

7. Rasa malu yang timbul karena ditonton oleh murid-murid lainnya

ditambah dengan rasa takut mengambil keputusan yang salah atau

keliru merupakan hambatan bagi kewajaran bertingkah laku

memainkan suatu lakon.


12

3. Langkah-langkah Metode Bermain Peran

Main peran tidak akan bermanfaat dan berhasil seandainya guru hanya

menyodorkan suatu masalah tanpa ditempuh sejumlah kegiatan yang bertahap.

Shaftel dalam Hidayat dan Muhyidin (1980:30-35) menyarankan 9 tahap

kegiatan / langkah-langkah yang harus dilakukan dalam bermain peran.

Tahap-tahap tersebut antara lain :

1. Tahap pemanasan

Tahap ini bermaksud membawa situasi kelas ke suatu masalah agar

anak-anak mengenal masalah itu dan mereka merasa bahwa mereka harus

ikut memecahkan masalah itu.

2. Pemilihan peserta

Pada dasarnya siswa diberi kebebasan untuk memilih peran yang

cocok bagi dirinya. Walaupun demikian guru tidak boleh terbawa arus

oleh keinginan siswa. Ia harus tetap mengatur sehingga situasi tetap

dalam pengontrolannya. Hal terpenting ialah bahwa pemegang peran itu

sanggup menghayati dan dapat dengan tepat menggambarkan perasaan,

sikap dan nilai-nilai tertentu dari orang yang diperankan itu.

3. Mengatur tempat main

Pada tahap ini para pemain merancang segala sesuatu yang akan

dilakukan. Sebegitu jauh belum terasa perlu mempersiapkan suatu dialog.

Garapan utama dalam tahap ini ialah membuat jalannya permainan,

bentuk tempat bermain (persegi empat, lingkaran setengah lingkaran,


13

setengah lingkaran, kurva dan lain-lain). Guru bertindak sebagai

pembantu.

4. Mempersiapkan pengamat

Seperti halnya dengan para pelaku, para pengamat juga harus secara

serius merasa terlihat dalam permainan agar mereka dapat secara tepat

menganalisa perilaku para pemain, dan melihat dengan tajam kelancaran

berbahasa, penggunaan tekanan yang tepat sesuai dengan

permasalahannya.

5. Mencobakan permainan

Para pemain harus beranggapan bahwa seluruh kegiatan yang akan

mereka lakukan itu benar-benar terjadi, berlangsung spontan, berdialog

secara realistis. Tetapi, janganlah kita terlalu tergesa-gesa dan mengira

bahwa tidak akan terjadi kemandegan, bahwa penggunaan bahasa akan

selalu lancar tanpa kesulitan. Bahkan kita akan menemui kejadian yang

persis terjadi di masyarakat sehari-hari, dan inilah sebenarnya wajar.

6. Diskusi dan evaluasi

Supaya tidak simpang siur, maka pembicaraan harus diarahkan

dengan menggunakan suatu pedoman antara lain yaitu :

a. penampilan kegiatan

b. pengungkapan perasaan

c. sikap


14

d. pemecahan masalah

e. penggunaan bahasa

7. Mengulang permainan

Pengulangan ini dapat berlangsung berkali-kali. Murid dan guru

bertukar pendapat tentang peran atau sikap tertentu. Tidak mustahil

diadakan penggantian pemain tertentu.


Supaya tidak simpang siur, maka pembicaraan harus diarahkan

dengan menggunakan suatu pedoman antara lain yaitu :

a. penampilan kegiatan

b. pengungkapan perasaan

c. sikap

d. pemecahan masalah

e. penggunaan bahasa

9. Pengungkapan pengalaman dan generalisasi

Pada tahap ini tidak perlu tergesa-gesa menarik suatu rumusan

umum tentang hubungan manusia itu sendiri. Hal ini memerlukan banyak

pengalaman. Guru harus berusaha membawakan diskusi ini sedemikian

rupa sehingga, setelah siswa mempuyai cukup pengalaman dengan main

peran ini, para siswa dapat mempunyai pendekatan-pendekatan terhadap

masalah dan akibat-akibat yang timbul dari penggunaan pendekatan itu.


15

C. Hakikat PKn

Pada hakikatnya PKn adalah pendidikan nilai dan moral. Sebagai

pendidikan nilai PKn akan membantu siswa dalam mengembangkan

pertimbangan-pertimbangan ke arah obyek tertentu (baik moral maupun

nonmoral). Tujuannya adalah menjajaki nilai-nilai yang ada, melalui pengujian

secara kritis agar para siswa dapat meningkatkan atau memperbaiki kualitas

berfikir dan perasaannya.

Berdasarkan konsep yang mendasari PKn, maka PKn dapat diartikan

sebagai mata pelajaran yang digunakan sebagai wahana untuk mengembangkan

dan melestarikan nilai luhur dan norma yang berakar pada budaya Bangsa

Indonesia. PKn merupakan Penggabungan antara bahan kajian Pendidikan

Pancasila dan Pendidikan Kewarganegaraan.

Fungsi PKn adalah mengembangkan dan melestarikan nilai-nilai dan

moral Pancasila secara dinamis dan terbuka. Dinamis dan terbuka dalam arti

bahwa nilai dan moral yang dikembangkan mampu menjawab tantangan

perkembangan yang terjadi dalam masyarakat, tanpa kehilangan jati diri sebagai

bangsa Indonesia, yang merdeka, bersatu dan berdaulat, mengembangkan dan

membina manusia Indonesia seutuhnya yang sadar politik dan konstitusi NKRI

berlandaskan Pancasila dan UUD 1945, membina pemahaman dan kesadaran

terhadap hubungan antar warga negara dengan negara, antara warga negara

dengan sesama warga negara, dan pendidikan pendahuluan bela negara agar


16

mengetahui dan mampu melaksanakan dengan baik hak dan kewajibannya

sebagai warga negara.

PKn memiliki misi yang penting dalam mempersiapkan individu warga

negara untuk hidup bermasyarakat, berbangsa dan bernegara sesuai dengan

tuntutan nilai dan moral Pancasila. Sebagai pendidikan nilai dan moral, isi PKn

tersebut adalah nilai-nilai moral Pancasila yang diperlukan oleh warga negara

dalam kehidupan sebagai warga negara yang dan warga masyarakat dalam

berbangsa dan bernegara.

PKn tidak hanya menanamkan nilai-nilai moral pancasila dan UUD 1945,

namun juga memberi kemungkinan kepada siswa SD untuk memahami dan

membiasakannya dalam kehidupan siswa di lingkungan sekolah atau di luar

sekolah, di rumah dan di lingkungan kehidupannya. Melalui PKn diharapkan

dapat menumbuhkan pengertian dan pemahaman siswa mengenai peran warga

negara dalam berbagai lingkup kehidupan. Salah satu peran utamanya adalah

berpartisipasi dalam kehidupan masyarakat, bangsa dan negara.

D. Penerapan Metode Bermain Peran dalam Pembelajaran PKn SD

Penerapan metode bermain peran dalam pembelajaran PKn SD pada KD

3.2 Menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat. KD

tersebut khususnya pada materi contoh struktur organisasi di lingkungan sekolah

dan di lingkungan masyarakat untuk siswa kelas V SD Kanisius Manding

semester genap tahun pelajaran 2011/2012.


17

Berdasarkan langkah-langkah bermain peran yang dikemukakan Shaftel

dalam Hidayat dan Muhyidin (1980:30-35) dapat diterapkan sebagai berikut :

1. Tahap pemanasan

Siswa dibagi menjadi 2 kelompok kemudian diberikan masalah

yang berkaitan dengan organisasi di lingkungan sekolah dan

masyarakat (sebuah organisasi akan mengadakan suatu kegiatan).

2. Pemilihan peserta

Masing-masing siswa memilih peran didalam kelompoknya

dengan bantuan guru.

3. Mengatur tempat main

Para pemain (siswa) merancang segala sesuatu yang akan

dilakukan termasuk jalannya permainan dan bentuk tempat bermain

(persegi empat, lingkaran setengah lingkaran, setengah lingkaran,

kurva dan lain-lain). Guru bertindak sebagai pembantu.

4. Mempersiapkan pengamat

Kelompok lain sebagai pengamat yang bertugas menganalisa

perilaku para pemain, dan melihat dengan tajam kelancaran berbahasa,

penggunaan tekanan yang tepat sesuai dengan permasalahannya.

5. Mencobakan permainan

Para pemain (siswa secara berkelompok) mulai bermain peran.

Setiap pemain harus beranggapan bahwa seluruh kegiatan yang akan


18

mereka lakukan itu benar-benar terjadi, berlangsung spontan,

berdialog secara realistis.


Setelah selesai bermain peran siswa bersama guru melakukan

diskusi dan evaluasi mengenai penampilan kegiatan, pengungkapan

perasaan, sikap, pemecahan masalah dan dalam penggunaan bahasa.

7. Mengulang permainan

Setiap kelompok yang sudah tampil diberi kesempatan untuk

mengulang permainan. Siswa (pemain) dan guru bertukar pendapat

tentang peran atau sikap tertentu.


Setelah selesai bermain peran siswa bersama guru melakukan

diskusi dan evaluasi mengenai penampilan kegiatan, pengungkapan

perasaan, sikap, pemecahan masalah dan dalam penggunaan bahasa.

9. Pengungkapan pengalaman dan generalisasi

Guru berusaha membawakan diskusi sedemikian rupa

sehingga, setelah siswa mempuyai cukup pengalaman dengan main

peran ini, para siswa dapat mempunyai pendekatan-pendekatan

terhadap masalah dan akibat-akibat yang timbul dari penggunaan

pendekatan itu.


19

E. Kerangka Berfikir

Metode bermain peran akan membantu siswa untuk lebih mudah dalam

memahami materi yang disampaikan serta memperoleh gambaran lebih konkrit

karena siswa dapat mengalami dan merasakan langsung.

Permainan bila sesuai dengan materi, situasi dan kondisi siswa, dapat

digunakan untuk menyingkirkan keseriusan, menghilangkan stress, mengajak

orang terlibat penuh, serta meningkatkan proses belajar. Selain itu, permainan

dapat membuat pelajaran menyenangkan dan menarik bahkan dapat menjadi

semacam ujian dan ukuran bagi keberhasilan suatu pembelajaran, dengan

demikian hal tersebut akan meningkatkan prestasi belajar siswa.

F. Hipotesis Tindakan

Penggunaan metode bermain peran dapat meningkatkan prestasi belajar

siswa pada materi contoh struktur organisasi di lingkungan sekolah dan di

lingkungan masyarakat untuk siswa kelas V SD Kanisius Manding semester



20

BAB III

METODE PENELITAN

A. Setting Penelitian

1. Tempat penelitian

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan di SD Kanisius

Manding. SD Kanisius Manding terletak di pedesaan dan beralamat di

Manding, Sabdodadi, Bantul Yogyakarta. SD Kanisius Manding

merupakan SD yang bernaung di bawah Yayasan Kanisius.

2. Subyek penelitian

Subjek penelitian dalam PTK ini adalah siswa kelas V SD Kanisius

Manding. Siswa kelas V SD Kanisius Manding semester genap tahun

pelajaran 2011/2012 yang terdiri dari 11 siswa, 5 anak laki-laki dan 6 anak

perempuan.

3. Obyek penelitian

Obyek penelitian ini adalah prestasi belajar siswa kelas V SD

Kanisius Manding dalam pembelajaran PKn pada KD 3.2 Menyebutkan

contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat, khususnya materi

contoh struktur organisasi sekolah.

4. Waktu penelitian


21

PTK dilaksanakan selama 6 bulan. Pengambilan data dilaksanakan

selama 3 minggu dengan 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan.

Masing-masing pertemuan terdiri dari 2 jam pelajaran (2 JP).

Tabel 1 : Waktu Penelitian

Kegiatan Nov

2011

Des

2011

Januari

2012

Februari

2012

Maret

2012

April

2012

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Persiapan

Menyusun

proposal

Bimbingan

dengan dosen

2. Pelaksanaan

Menyiapkan

alat dan media

pembelajaran

Melaksanakan

siklus I

Melaksanakan

siklus II

3. Pengolahan

Data

4. Penyusunan

Laporan

Menyusun

konsep

laporan

Ujian

Perbaikan

Penyusunan

artikel

B. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian

tindakan kelas merupakan bentuk penelitian reflektif yang dilakukan oleh


22

perencanaan

observasi

tindakan refleksi

pendidik sendiri terhadap kurikulum, pengembangan sekolah, meningkatkan

prestasi belajar, pengembangan keahlian mengajar dan sebagainya.

Penelitian tindakan kelas merupakan kegiatan yang langsung

berhubungan dengan tugas guru di lapangan (kelas). Penelitian ini menggunakan

desain penelitian tindakan yang digambarkan oleh Kurt Lewin. Lewin (Kasbolah,

2001:10) mengungkapkan penelitian tindakan adalah suatu lingkaran atau

rangkaian langkah-langkah (a spiral of steps) yang satu dengan yang lain saling

berhubungan. Langkah-langkah yang ada dalam rangkaian tersebut adalah

perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.

Gambar 1. Langkah-langkah Siklus I dan Siklus II

Pola Siklus I Pola Siklus II

perencanaan

observasi

tindakan refleksi


23

C. Rencana tindakan

1. Persiapan

Persiapan yang dilakukan sebelum perencanaan setiap siklus adalah

sebagai berikut :

a. Pengumpulan data awal.

b. Permintaan ijin kepada kepala Sekolah SD Kanisius Manding untuk

melakukan kegiatan penelitian di SD tersebut.

c. Melakukan observasi pada siswa kelas V untuk memperoleh gambaran

sepintas mengenai tingkah laku siswa.

d. Identifikasi masalah.

e. Analisis masalah.

f. Perumusan masalah.

g. Perumusan hipotesis.

h. Penyusunan Rencana penelitian dalam siklus-siklus.

i. Penyususnan silabus, RPP, LKS, dan instrumen penelitian.

2. Rencana Tindakan Setiap Siklus

Siklus I

a. Rencana Tindakan

1) Membuka kegiatan dengan melakukan apersepsi

2) Siswa dibagi dalam kelompok besar setiap kelompok terdiri dari 5 sampai

6 orang siswa.


24

3) Setiap anggota kelompok diberi tugas yang berbeda dengan metode yang

sama yaitu Metode bermain Peran.

4) Setiap siswa dalam kelompok mengerjakan bagian tugas yang

diperolehnya sesuai dengan perannya masing-masing.

5) Setiap kelompok menampilkan hasil kerja kelompok.

6) Guru dan kelompok yang lain memberikan penilaian terhadap kelompok

yang tampil.

7) Guru bersama dengan siswa mengadakan evaluasi pembelajaran.

b. Pelaksanaan tindakan

Melakukan pembelajaran sesuai dengan rencana tindakan.

c. Observasi

Siswa merasa senang dan sangat menikmati pembelajaran dengan

menggunakan metode bermain peran pada mata pelajaran PKn KD 3.2

menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat,

khususnya pada materi ajar contoh struktur organisasi di lingkungan sekolah

dan masyarakat. Hambatan yang terjadi pada saat proses pembelajaran

berlangsung antara lain beberapa siswa kurang serius dan merasa malu dalam

memainkan perannya.

d. Refleksi

Pada tahap ini peneliti melakukan evaluasi diri tentang pembelajaran

yang telah dilakukan selama menggunakan Metode Bermain Peran. Peneliti

menemukan beberapa siswa kurang serius dan merasa malu dalam memainkan


25

perannya. Peneliti mengatasi rasa malu yang dialami siswa dengan cara

mengajak siswa untuk berlatih tampil di depan kelas secara berulang-ulang

dan memberikan motivasi agar siswa dapat tampil lebih serius. Kesulitan,

hambatan dan kejadian khusus yang terjadi selama pelaksanaan siklus I

sebagai pertimbangan perencanaan untuk perbaikan siklus II.

Siklus II

a. Rencana Tindakan


2) Siswa dibagi dalam kelompok besar setiap kelompok terdiri dari 5

sampai 6 orang siswa.

3) Setiap anggota kelompok diberi tugas yang berbeda dengan metode

yang sama yaitu Metode bermain Peran.





yang terampil.


b. Pelaksanaan tindakan

Melakukan pembelajaran sesuai dengan rencana tindakan.

c. Observasi


26

Siswa merasa senang dan sangat menikmati pembelajaran dengan

menggunakan metode bermain peran pada mata pelajaran PKn KD 3.2

menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat,

khususnya pada materi ajar contoh struktur organisasi di lingkungan sekolah

dan masyarakat.

d. Refleksi

Pada tahap ini peneliti melakukan evaluasi diri tentang pembelajaran

yang telah dilakukan selama menggunakan Metode Bermain Peran. Peneliti

mengidentifikasi kesulitan, hambatan dan kejadian khusus yang terjadi selama

proses pembelajaran berlangsung pada siklus II. Pelaksanaan pembelajaran

pada siklus II mengalami perbedaan dengan siklus I. Pada siklus II siswa tidak

lagi merasa malu tampil di depan kelas dan siswa memainkan perannya

dengan serius.

D. Pengumpulan Data dan Instrumen

Dalam melakukan PTK memerlukan data dan instrumen. Peubah,

indikator, data, cara pengumpulan data dan instrumen dalam penelitian ini

dapat dilihat pada tabel di bawah ini.


27

Tabel 2. Peubah, Indikator keberhasilan, Data, Pengumpulan Data dan Instrumen

Peubah Indikator

Keberhasilan

Data Pengumpulan

Data

Instrumen

Prestasi belajar siswa Nilai rata-rata

ulangan

Skor tes Ulangan (tes

tertulis)

Soal ulangan

1. Cara pengumpulan data

Dalam penelitian ini cara pengumpulan data akan dilakukan dengan

tes tertulis yang dibuat oleh guru.

2. Instrumen

Penelitian ini menggunakan 2 instrumen yaitu instrumen pembelajaran

dan instrumen pengumpulan data. Instrumen pembelajaran meliputi silabus,

RPP dan LKS. Instrumen pengumpulan data menggunakan tes tertulis.

Untuk mengetahui prestasi belajar siswa terhadap materi yang

diajarkan pada setiap siklus dilihat dari hasil ulangan tertulis. Soal dari

masing-masing siklus adalah tes tertulis yang secara rinci berupa soal pilihan

ganda sebanyak 15 butir. Skor yang dapat diperoleh jika jawaban benar semua

adalah total skor pilihan ganda.


28

Tabel 3. Rincian Soal Ulangan Siklus 1 dan Siklus 2

Tabel 4. Kisi-kisi Soal Siklus I

Mata

Pelajaran

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Indikator No. Soal

PKn

Memahami

kebebasan

berorganisasi

Menyebutkan

contoh

organisasi di

lingkungan

sekolah dan

masyarakat.

Siswa dapat memberikan contoh

organisasi di lingkungan sekolah

3, 7, 13, 20,

24, 26, 30

Siswa dapat membuat struktur


2, 17, 19

Siswa menyebutkan peran

masing-masing pengurus


4, 5, 6, 9,

23, 27, 29

Siswa dapt menyebutkan tujuan

mengikuti organisasi di

lingkungan sekolah

1, 8, 10, 11,

12, 14, 15,

16, 18, 21,

22, 25, 28

No. Bentuk Soal Jumlah Soal Bobot Skor

I Pilihan Ganda 15 2 30

Jumlah 15


29

Tabel 5. Kisi-kisi Soal Siklus II

Mata

Pelajaran

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Indikator No. Soal

PKn

Memahami

kebebasan

berorganisasi

Menyebutkan

contoh

organisasi di

lingkungan

sekolah dan

masyarakat.

Siswa dapat memberikan contoh

organisasi di lingkungan

masyarakat

2, 5, 7, 8,

10, 14, 16,

17, 21, 24,

25, 27, 30

Siswa dapat membuat struktur


masyarakat

4, 13, 28,

29

Siswa dapat menyebutkan peran

masing-masing pengurus


masyarakat

3, 26

Siswa dapat menyebutkan tujuan

mengikuti organisasi di

lingkungan masyarakat

1, 6, 9, 11,

12, 15, 18,

19, 20, 22,

23,

E. Validitas dan Reliabilitas Soal

1. Validitas

a. Pengertian

Validitas merupakan bagian penting dalam suatu alat evaluasi.

Purwanto (2006:137) menyatakan bahwa suatu teknik evaluasi

dikatakan mempunyai validitas yang tinggi apabila teknik / tes tersebut

dapat mengukur apa yang seharusnya diukur.


30

Validitas item soal evaluasi diukur dengan menganalisis hubungan

(uji korelasi) antara nomor soal dengan total skor yang didapat oleh

masing-masing siswa.

b. Uji Validitas

Instrumen dikatakan valid apabila instrumen tersebut dapat

dengan tepat mengukur apa yang hendak diukur. Dengan kata lain

validitas berkaitan dengan “ketepatan” dengan alat ukur. Dengan

instrumen yang valid akan menghasilkan data yang valid pula. Atau

dapat pula dikatakan bahwa jika data yang dihasilkan dari sebuah

instrumen valid, maka instrumen itu juga valid.

Validitas dalam penelitian ini ditempuh dengan product moment

correlation atau lebih dikenal sebagai metode person, dengan rumus

sebagai berikut :

2222. yyNxxN

yxxyNrxy

Perhitungan validitan yang ditempuh dengan dengan product

moment correlation (metode person) akan dilakukan dengan bantuan

komputer program SPSS for windows versi 16.


31

Dari 30 soal yang diujikan, masing – masing siklus diambil 15

soal yang memenuhi kriteria validitas. Soal yang digunakan dalam

penelitian ini adalah soal yang sudah memenuhi kriteria validitas.

Berikut hasil uji validitas dengan menggunakan komputer program

SPSS for windows versi 16.


32

Tabel 6. Uji Validitas Siklus I dan Siklus II

No. No. Soal Keterangan

Siklus I Siklus II

1 1 Valid Valid

2 2 Valid Tidak Valid

3 3 Tidak Valid Tidak Valid

4 4 Valid Valid


6 6 Valid Valid

7 7 Tidak Valid Valid

8 8 Valid Valid



11 11 Valid Valid














25 25 Valid Valid





30 30 Valid Valid


33

2. Reliabilitas

a. Pengertian Reliabilitas

Reliabilitas merupakan keajegan, ketetapan atau konsistensi

suatu alat ukur. Masidjo (1995:301) menyatakan bahwa reliabilitas

adalah taraf dimana suatu tes mampu menunjukkan konsistensi hasil

pengukuran yang diperlihatkan dalam taraf ketepatan dan ketelitian

hasil.

Dikatakan ajeg apabila hasil pengukuran ini menunjukkan

kesamaan hasil pada saat berlainan waktu terhadap siswa yang sama

(Sudjana, 2006:16).

b. Uji Reliabilitas

Metode penentuan yang digunakan untuk mengukur taraf

reliabilitas pada penelitian ini adalah dengan menggunakan metode

belah dua (split-half method). Uji reliabilitas dalam penelitian ini akan

ditempuh menggunakan teknik belah dua gasal genap, dimana hasil tes

dibagi menjadi dua bagian yaitu bagian pertama adalah bagian gasal

dan bagian kedua adalah bagian genap.

Metode belah dua merupakan metode yang efisien, karena dalam

penentuan taraf reliabilitas suatu tes hanya mempergunakan satu tes

untuk satu kali pengukuran.


34

2222. yyNxxN

yxxyNrxy

Keterangan :

x = nomor butir gasal

y = nomor butir genap

N = jumlah responden

Indeks korelasi yang diperoleh baru menunjukkan hubungan

antara dua belah instrumen, dan untuk memperoleh indeks reliabilitas

instrumen menggunakan rumus Spearman-Brown, yaitu:

rgg

xrggrtt

1

2

Keterangan:

rtt = koefisien reliabilitas

rgg = koefisien gasal genap

Setelah diperoleh indeks angka reliabilitas, langkah selanjutnya

adalah mengkonsultasikan angka tersebut dengan table r product-

moment dengan jumlah N yang sama pada taraf signifikan 1 % atau 5


35

%. Apabila r hitung lebih besar atau sama dengan r table (rh ≥ rt)

diartikan ada korelasi yang signifikan, instrument dianggap reliabel.

Sebaliknya apabila r hitung lebih kecil dari r table (rh ≤ rt) diartikan

tidak ada korelasi yang signifikan, kesimpulan instrument dianggap

tidak reliabel.

F. Analisis Data

Kondisi awal prestasi belajar siswa dan kondisi akhir yang diharapkan

adalah sebagai berikut.

Tabel 7. Kriteria keberhasilan

Peubah

Indikator Kondisi

Awal

Siklus I Siklus II

Prestasi

belajar siswa

dalam

menyebutkan

contoh

organisasi di

lingkungan

sekolah dan

masyarakat.

1. Nilai rata-

rata siswa

tentang

materi

contoh

organisasi di

lingkungan

sekolah dan

masyarakat

59,45

65

75

2. Persentase

jumlah

siswa yang

mencapai

KKM

45,46%

(5 dari 11

siswa)

63,6%

(7 dari 11

siswa)

72,7%

(8 dari 11

siswa)


36

Peningkatan prestasi belajar dinyatakan dalam nilai rata-rata yang

diperoleh melalui langkah-langkah berikut ini:

1. Penyekoran

Penyekoran kemampuan siswa didapat dengan cara menghitung

jumlah soal yang benar pada hasil tes.

2. Penilaian

Skor yang diperoleh siswa diubah menjadi nilai dengan maksud agar

hasil belajar lebih bermakna bagi siswa, dengan rumus:

Jumlah skor yang diperoleh

Nilai = x 100

Jumlah skor maksimal

3. Menghitung nilai rata-rata.

Nilai rata-rata tes hasil belajar siswa kelas V diperoleh dengan

membagikan jumlah nilai seluruh siswa dengan jumlah siswa.

x

M =

N

Keterangan:

M = Nilai rata-rata

x = Jumlah nilai siswa satu kelas

N = Jumlah siswa


37

4. Menghitung Persentase siswa yang mencapai KKM

x

Persentase siswa yang mencapai KKM = x 100

X

Keterangan :

x (kecil) = siswa yang mencapai KKM

X (besar) = jumlah keseluruhan siswa


38

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Penelitian

Pengambilan data penelitian dengan judul “Peningkatan Prestasi Belajar

Melalui Metode Bermain Peran pada Mata Pelajaran Pkn Siswa Kelas V SD

Kanisius Manding, Bantul Semester Genap Tahun Pelajaran 2011 / 2012”

dilaksanakan pada tanggal 21 Januari 2012 sampai dengan tanggal 11 Februari

2012. Pelaksanaan penelitian terdiri dari 2 siklus. Masing-masing siklus terdiri dari

empat bagian yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Adapun

penjelasan tiap siklus akan peneliti uraikan sebagai berikut :

1. Siklus 1

a. Perencanaan

Pada tahap perencanaan peneliti mempersiapkan perangkat

pembelajaran yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),

Lembar Kerja Siswa (LKS), media pembelajaran dan Lembar Evaluasi.

Kompetensi dasar yang akan dicapai dalam kegiatan pembelajaran

ini adalah menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah dan

masyarakat.


39

b. Tindakan

Pelaksanaan tindakan siklus 1 pertemuan 1 yaitu pada hari Sabtu,

21 Januari 2012 selama 2 jp ( 2 x 35 menit ) dan pertemuan 2 yaitu pada

Sabtu, 28 Januari 2012 selama 2 jp ( 2 x 35 menit ). Proses pembelajaran

mengacu pada RPP yang telah dipersiapkan. Pembelajaran PKn pada

materi contoh struktur organisasi sekolah dan masyarakat dalam siklus 1

ini dilaksanakan dengan metode bermain peran.

Pada siklus ini peneliti menyampaikan materi sesuai dengan rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP). Adapun langkah-langkah pembelajaran

pada siklus 1 sebagai berikut :

1. Dalam satu kelas siswa dibagi menjadi 2 kelompok, masing-masing

kelompok terdiri dari 5-6 siswa

2. Guru memberikan naskah / dialog yang berhubungan dengan contoh

organisasi di lingkungan sekolah beserta struktur organisasinya

3. Guru membagi peran pada masing-masing siswa dalam kelompok

4. Masing-masing siswa mulai bermain peran sesuai dengan perannya

masing-masing dalam kelompok di depan kelas

5. Siswa mengerjakan LKS yang dibagikan oleh guru

c. Observasi

Sebelum pelaksanaan siklus 1 untuk mengetahui kondisi awal,

peneliti melakukan observasi dan melihat nilai siswa kelas V SD Kanisius


40

Manding. Hasil rata-rata nilai PKn siswa masih sangat minimal. Dari hasil

observasi diketahui nilai rata-rata siswa tahun ajaran 2010 / 2011 pada mata

pelajaran PKn adalah 59,54. Siswa yang nilainya mencapai KKM sebanyak

5 anak dari 11 anak atau 45,45%.

Oleh karena itu peneliti mengadakan tindakan siklus 1, nilai rata-

rata pelajaran PKn siswa 73. Siswa yang memperoleh nilai di atas KKM

sebanyak 6 anak dari 11 anak atau mencapai 54,54%. Namun hasil ini

belum sesuai dengan kondisi yang diinginkan oleh peneliti, maka penelitian

ini dilanjutkan dengan tindakan siklus 2. Kegiatan observasi juga dilakukan

selama proses pembelajaran pada siklus 2.

d. Refleksi

Kegiatan pembelajaran PKn dengan metode bermain peran pada siklus

1 ini menemukan beberapa hambatan, diantaranya siswa ribut dalam

menentukan peran masing-masing (rebutan), siswa sedikit kesulitan dalam

hal penyesuaian antara gerak tubuh dengan naskah yang diperankan dan

beberapa siswa kurang konsentrasi sehingga latihan menjadi tidak serius.

Namun, masalah tersebut tidak menjadi berlarut-larut karena guru

membantu siswa untuk mengatasi permasalahan tersebut.


41

2. Siklus 2

a. Perencanaan

Pada tahap perencanaan sklus 2 ini peneliti mempersiapkan perangkat

pembelajaran yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),

Lembar Kerja Siswa (LKS), media pembelajaran dan Lembar Evaluasi.

Kompetensi dasar yang akan dicapai dalam kegiatan pembelajaran ini

adalah menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat.

Kegiatan dilaksanakan mengacu pada siklus 1 dengan kegiatan sebagai

berikut :


2) Siswa dibagi dalam kelompok besar setiap kelompok terdiri dari 5

sampai 6 orang siswa.

3) Setiap anggota kelompok diberi tugas yang berbeda dengan metode

yang sama yaitu Metode bermain Peran.





yang tampil.



42

b. Tindakan

Pelaksanaan tindakan siklus 2 pertemuan 1 yaitu pada hari Sabtu, 4

Februari 2012 selama 2 jp ( 2 x 35 menit ) dan pertemuan 2 yaitu pada

Sabtu, 11 Februari 2012 selama 2 jp ( 2 x 35 menit ). Proses pembelajaran

mengacu pada RPP yang telah dipersiapkan. Pembelajaran PKn pada

materi contoh struktur organisasi sekolah dan masyarakat dalam siklus 2

ini dengan metode bermain peran.

c. Observasi

Setelah diadakan tindakan siklus 1, nilai rata-rata pelajaran PKn

siswa 73. Siswa yang memperoleh nilai di atas KKM sebanyak 6 anak atau

mencapai 54,54%. Namun hasil ini belum sesuai dengan kondisi yang

diinginkan oleh peneliti, maka penelitian ini dilanjutkan dengan tindakan

siklus 2. Kegiatan observasi juga dilakukan selama proses pembelajaran

pada siklus 2.

Pada siklus 2 ini nilai rata-rata pelajaran PKn siswa 90,18.

Sedangkan pada siklus ini semua siswa memperoleh nilai di atas KKM atau

mencapai 100%. Hasil ini sudah sangat sesuai dengan kondisi yang

diinginkan oleh peneliti, bahkan dapat dikatakan bahwa pada siklus ini

peningkatannya lebih dari yang diinginkan peneliti.


43

d. Refleksi

Pada siklus 2 ini, tidak ada hambatan yang ditemukan bahkan siswa

tampak antusias selama mengikuti pembelajaran. Selain itu siswa menjadi

termotivasi dan lebih percaya diri.

B. Hasil Penelitian

1. Siklus 1

a. Nilai rata-rata siswa tentang materi contoh struktur organisasi di sekolah

dan masyarakat

Data yang diperoleh peneliti dari hasil observasi pada kondisi awal

yang berupa tes tertulis dapat dilihat pada tabel 4. Dari data tersebut

dapat kita perhatikan bahwa nilai rata-rata siswa pada kondisi awal

mencapai 59,54. Sedangkan dari 11 anak, siswa yang memperoleh nilai

di atas KKM hanya 5 anak dan siswa yang nilainya di bawah KKM ada 6

anak.

Setelah diketahui kondisi awal siswa, maka peneliti melakukan

tindakan siklus 1. Pada tindakan siklus 1 diperoleh data sebagai berikut :


44

Tabel 8. Perbandingan nilai rata-rata siklus I

Nilai

rata-rata

Kondisi awal Target yang

diinginkan Siklus 1

59,54 65 73

Tabel 9. Rincian nilai siklus I

No.

Siklus I

Nama Nilai

Ketuntasan

Ya Tidak

1 Andre 60 √

2 Nunu 73 √

3 Ninda 73 √

4 Shinta 93 √

5 Dimas 60 √

6 Hans 80 √

7 Sandra 80 √

8 Lucya 66 √

9 Novel 66 √

10 Sisca 66 √

11 Dion 86 √

Jumlah 803

Rata-rata 73

KKM 70

Persentase 54.54% 45.46%

Berikut adalah grafik dari nilai rata-rata kondisi awal, target yang

diinginkan dan nilai rata-rata siklus 1 :


45

Dari grafik di atas dapat kita cermati bahwa terjadi peningkatan

nilai rata-rata dari kondisi awal yaitu sebelum diadakan penelitian.

Analisis di atas menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa

mengalami peningkatan dibandingkan dengan sebelum dilakukan

tindakan. Pada kondisi awal nilai rata-rata siswa 59,53 kemudian pada

siklus 1 meningkat menjadi 73 setelah diadakan tindakan. Dengan

demikian terjadi peningkatan nilai rata-rata 13,47.

b. Persentase siswa yang mencapai KKM

Hasil yang diperoleh siswa dari tes tertulis dapat kita lihat dari nilai

rata-rata siswa pada siklus 1 yaitu 73. Berikut kami paparkan pula

59,5465

73

0

10

20

30

40

50

60

70

80


dinginkan

Siklus 1

Gambar 2. Grafik Perbandingan nilai rata-rata

Perbandingan nilai rata-rata

kondisi awal dan siklus 1


46

persentase siswa yang mencapai KKM pada kondisi awal, kondisi yang

diinginkan dan siklus 1 :

Tabel 10. Persentase siswa yang mencapai KKM

Persentase

siswa yang

mencapai

KKM


diinginkan Siklus 1

45,46% 63,6% 54,54%

Pada kondisi awal siswa yang mencapai KKM 45,46% atau sebanyak

5 anak dari 11 anak. Sedangkan target yang diinginkan yaitu 63,6% atau

7 anak dari 11 anak. Namun, kenyataan yang terjadi setelah dilakukan

siklus 1 siswa yang mencapai KKM menjadi 54,54% atau 6 anak dari 11

anak. Walaupun mengalami peningkatan namun kondisi ini belum sesuai

dengan target yang diinginkan oleh peneliti pada siklus 1. Untuk lebih

jelasnya dapat dilihat pada grafik berikut :


47

c. Refleksi siklus 1

Ada beberapa hal yang ditemukan selama proses pembelajaran PKn

dengan metode bermain peran pada siklus 1 ini, diantaranya siswa masih

ribut dalam menentukan peran masing-masing (rebutan), siswa sedikit

kesulitan dalam hal penyesuaian antara gerak tubuh dengan naskah yang

diperankan dan beberapa siswa kurang konsentrasi sehingga latihan

menjadi kurang serius. Namun, masalah tersebut tidak menjadi berlarut-

larut karena guru membantu siswa untuk mengatasi permasalahan tersebut.

45,46%

63,6%

54,54%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Kondisi awal Kondisi yang

diinginkan di

siklus 1

Siklus 1

Gambar 3. Grafik Persentase siswa yang mencapai KKM

Siswa yang mencapai KKM


48

Disisi lain guru juga berupaya untuk meningkatkan nilai siswa,

tampak pada kondisi awal siswa yang mencapai KKM hanya 45,46%

kemudian mengalami peningkatan pada siklus 1 yaitu 54,54%. Walaupun

sudah meningkat namun kondisi ini belum sesuai dengan kondisi yang

diinginkan oleh peneliti, maka agar siswa mencapai KKM sesuai dengan

kondisi yang diinginkan oleh peneliti, penelitian ini akan dilanjutkan

dengan tindakan siklus 2.

2. Siklus 2

a. Nilai rata-rata siswa tentang materi contoh struktur organisasi

sekolah dan masyarakat

Data yang diperoleh peneliti terkait dengan hasil belajar pada

siklus 2 ini berupa tes tertulis. Peningkatan prestasi belajar siswa

dengan metode bermain peran juga tampak dalam penilaian setelah

diadakan tindakan siklus 1 dan siklus 2 yang tergambar pada tabel

berikut ini :

Tabel 11. Perbandingan nilai rata-rata siklus 2

Nilai

Siklus I Siklus 2

Kondisi

awal

Target

yang yang

dicapai

Target

yang yang

dicapai rata-

rata diinginkan diinginkan

59,54 65 73 75 90,18


49

Tabel 12. Rincian nilai siklus II

No.

Siklus I

Nama Nilai

Ketuntasan

Ya Tidak

1 Andre 73 √

2 Nunu 87 √

3 Ninda 93 √

4 Shinta 100 √

5 Dimas 80 √

6 Hans 93 √

7 Sandra 93 √

8 Lucya 93 √

9 Novel 100 √

10 Sisca 93 √

11 Dion 87 √

Jumlah 803 992

Rata-rata 73 90.18

KKM 70

Persentase 100% 0%

Data nilai rata-rata prestasi belajar siswa dapat peneliti

gambarkan dalam grafik berikut ini :


50

Berdasarkan grafik di atas dapat kita amati bahwa terjadi

peningkatan nilai rata-rata prestasi belajar siswa melalui tes tertulis.

Hasil analisis di atas menunjukan bahwa prestasi belajar siswa

mengalami peningkatan dibandingkan dengan sebelum dilakukan

tindakan pada kondisi awal nilai rata-rata siswa 59,54 meningkat

menjadi 73 setelah diadakan tindakan siklus 1, lalu meningkat lagi

menjadi 90,18. Dengan demikian terjadi peningkatan nilai rata-rata

sebesar 13,47 dari kondisi awal sampai siklus 1 dan peningkatan sebesar

17,18 dari siklus 1 sampai siklus 2.

b. Persentase jumlah siswa yang mencapai KKM

Dari tabel 7 dapat kita perhatikan nilai rata-rata prestasi belajar

siswa pada siklus kedua 90,18. Pada siklus 2 ini 100% siswa

59,5465

73 75

90,18

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Kondisi awal Target siklus 1 Siklus 1 Target siklus 2 Siklus 2

Gambar 4. Grafik Perbandingan nilai rata-rata

Nilai rata-rata


51

memperoleh nilai di atas KKM. Ketuntasan yang harus dicapai adalah

72,7% siswa harus mencapai KKM 70. Jika dilihat dari tabel 8 maka

hasil analisis pada siklus 2 ini telah memenuhi target keberhasilan

peneliti, karena 100% siswa telah mencapai KKM.

Dari data di atas apabila dibandingkan dengan kondisi awal, siklus

1 dan siklus 2 maka dapat digambarkan pada tabel berikut :

Tabel 13. Persentase Siswa yang mencapai KKM

Indikator Kondisi

awal

Kondisi yang

diharapkan

pada siklus 1

Hasil

siklus 1

Kondisi yang

diharapkan

pada siklus 2

Hasil

siklus 2

Persentase

siswa

yang

mencapai

KKM

45,46% 63,6% 54,54% 72,7% 100%

Untuk lebih jelasnya penulis paparkan dalam diagram berikut :


52

Dari diagram di atas dapat peneliti uraikan bahwa jumlah siswa

yang mencapai nilai KKM yaitu 70, mulai dari kondisi awal hingga

siklus 2 mengalami peningkatan. Jika kita lihat kondisi awal 5 siswa

yang mencapai KKM atau 45,46% dari 11 siswa, siklus 1 siswa yang

mencapai KKM mengalami peningkatan yaitu 54,54% atau sebanyak 6

siswa dari 11 siswa. Namun hasil ini belum sesuai dengan kondisi yang

diinginkan peneliti yaitu 63,6%. Pada siklus 2 siswa juga mengalami

peningkatan, kondisi awal yang diinginkan oleh peneliti 72,7% siswa

yang harus mencapai KKM, ternyata hasil yang diperoleh melebihi

kondisi yang diinginkan yaitu 100% siswa mencapai KKM.

45.46%

65%54.54%

72.7%

100%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

Kondisi

awal

Target

siklus 1

Siklus 1 Target

siklus 2

Siklus 2

Gambar 5. Grafik Persentase siswa yang mencapai KKM

Siswa yang mencapai KKM


53

c. Refleksi siklus 2

Proses pembelajaran pada siklus 2 ini sebagian besar mengalami

peningkatan. Hal ini dikarenakan metode yang digunakan dalam

pembelajaran PKn KD 3.2 menyebutkan contoh organisasi di

lingkungan sekolah dan masyarakat, khususnya pada materi ajar contoh

struktur organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat sesuai dengan

karakter siswa. Metode bermain peran membantu siswa dalam

memahami materi yang diberikan oleh guru. Penelitian yang dilakukan

pada siklus 2 ini dapat dikatakan mencapai keberhasilan, ini terlihat dari

hasil nilai rata-rata yang diperoleh siswa dari kondisi awal hingga diberi

tindakan siklus 1 dan siklus 2 mengalami peningkatan, bahkan pada

siklus 2 nilai rata-rata yang dicapai meningkat pesat yaitu 90,18. Siswa

yang nilainya di atas KKM melebihi kondisi yang diinginkan. Jika

kondisi yang diinginkan 72,7% anak mencapai KKM pada siklus 2 ini

100% anak yang mencapai KKM. Maka penelitian ini dihentikan

sampai pada siklus 2 ini.

C. Pembahasan

Berdasarkan hasil penelitian pada siswa kelas V SD Kanisius Manding tahun

pelajaran 2011/2012 diperoleh data hasil tes dalam mata pelajaran PKn pada KD 3.2

Menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat, khususnya


54

pada materi ajar contoh struktur organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat

dengan menggunakan metode bermain peran.

Data hasil belajar siklus I dan siklus II akan dibandingkan dengan data awal. Data

awal diambil berdasarkan daftar nilai siswa kelas V tahun pelajaran 2010 / 2011

yang merupakan latar belakang pelaksanaan penelitian ini.

Data awal hasil belajar siswa tahun pelajaran 2010/2011 dalam mata

pelajaran PKn pada KD 3.2 Menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah

dan masyarakat, khususnya pada materi ajar contoh struktur organisasi di

lingkungan sekolah dan masyarakat adalah sebagai berikut:

Tabel 14. Daftar nilai siswa kelas V SD Kanisius Manding

tahun pelajaran 2010/2011

No. Nama Siswa Nilai

1 Dominika Dies Agra Pitaloka 78

2 Irene Dina Nawasari 76

3 Kezia Iriani Marian Ulfa Mandobar 62

4 Natalia Deshinta Widyaningrum 37

5 Norbertus Hanandika Jorditama 72

6 V. Ronald Felix Yanuar 69

7 Stepanus Dicko Rikyanto 23

8 Yohanes Ardantio Dimas Pamungkas 72

9 Natasha Nariswari Putri 46

10 Gregorius Geraldo Rico Grasiosa 36

11 Siti Sundari 84

Jumlah 655

Rata-rata kelas 59.54

KKM 70


55

Hasil belajar siswa dari data awal dan dari siklus ke siklus dapat dilihat pada

tabel berikut ini:

Tabel 15. Data prestasi belajar siswa (data awal, siklus I dan siklus II)

No.

Data awal Tahun Ajaran

2010 / 2011 Siklus I Silkus 2

Nama Nilai Nama Nilai Ketuntasan

Nilai Ketuntasan

Ya Tidak Ya Tidak

1 Agra 78 Andre 60 √ 73 √

2 Dina 76 Nunu 73 √ 87 √

3 Kezia 62 Ninda 73 √ 93 √

4 Shinta 37 Shinta 93 √ 100 √

5 Jordi 72 Dimas 60 √ 80 √

6 Ronald 69 Hans 80 √ 93 √

7 Dicko 23 Sandra 80 √ 93 √

8 Dimas 72 Lucya 66 √ 93 √

9 Tasya 46 Novel 66 √ 100 √

10 Rico 36 Sisca 66 √ 93 √

11 Siti 84 Dion 86 √ 87 √

Jumlah 655 803 992

Rata-rata 59.54 73 90.18

Persentase 45.46% 54.54% 45.46% 100% 0%

KKM 70

Pada tabel 15 di atas dapat dilihat, bahwa hasil dari pelaksanaan siklus I, satu

siswa mendapat nilai 93, satu siswa mendapat nilai 86, dua siswa mendapat nilai 80,

dua siswa mendapat nilai 73, tiga siswa mendapat nilai 6, dua siswa 60. Jadi siswa

yang memperoleh nilai ulangan harian di atas kriteria ketuntasan minimal pada akhir

siklus pertama sebanyak 6 siswa atau mencapai 54,54% dari 11 siswa. Sebanyak 5


56

siswa masih memperoleh nilai ulangan di bawah kriteria ketuntasan minimal atau

45,46%. Sehingga nilai rata - rata ulangan harian siswa pada siklus I mencapai 73.

Pada siklus II diperoleh hasil dua siswa memperoleh nilai 100, lima siswa

memperoleh nilai 93, dua siswa memperoleh nilai 87, satu siswa memperoleh nilai 80

dan satu siswa memperoleh nilai 73. Jadi semua siswa memperoleh nilai ulangan

harian di atas kriteria ketuntasan minimal pada akhir siklus kedua atau 100% dari 11

siswa. Dalam penelitian siklus II ini nilai rata – rata ulangan harian siswa telah

mencapai indikator keberhasilan akhir siklus kedua yaitu 90,18, maka siklus tidak

dilanjutkan. Secara keseluruhan dari hasil penelitian di atas terjadi peningkatan

prestasi siswa yang ditandai dengan naiknya nilai rata – rata ulangan harian siswa dari

kondisi awal 59,54 ke siklus pertama menjadi 73 dan dari siklus pertama ke siklus

kedua menjadi 90,18. Dengan demikian, dari hasil penelitian di atas terlihat adanya

kenaikan nilai rata-rata kelas, jika dibandingkan dengan data awal. Maka,

pembelajaran dengan menggunakan metode bermain peran dapat meningkatkan

prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran PKn. Selain itu, dapat disimpulkan bahwa

temuan pada penelitian menjawab hipotesis yang dirumuskan pada bab II bahwa

melalui metode bermain peran dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada KD

3.2 Menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat,

khususnya pada materi ajar contoh struktur organisasi di lingkungan sekolah dan

masyarakat.


57

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian yang telah lakukan selama dua siklus dan

hasil seluruh pembahasan serta analisis yang telah dipaparkan dapat

disimpulkan bahwa :

1. Pembelajaran dengan metode bermain peran dapat meningkatkan

prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PKn KD 3.2 Menyebutkan

contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat, khususnya

pada materi ajar contoh struktur organisasi di lingkungan sekolah dan

masyarakat kelas V SD Kanisius Manding semester genap tahun

pelajaran 2011/2012. Pada kondisi awal nilai rata-rata kelas 59,54,

setelah dilakukan tindakan siklus 1 menjadi 73. Target yang telah

ditetapkan peneliti adalah 65 sehingga setelah dilakukan tindakan

siklus 1 target tersebut telah tercapai. Hal tersebut juga terjadi pada

siklus 2 dengan nilai rata-rata mencapai 90,18, sedangkan target yang

ditetapkan peneliti adalah 75.

2. Pembelajaran dengan metode bermain peran memiliki dampak positif

dalam meningkatkan jumlah siswa yang mencapai KKM. Pada kondisi

awal persentase siswa yang mencapai KKM hanya 45,46% atau 5

anak dari 11 anak, setelah dilakukan tindakan siklus 1 menjadi 54,54%

atau 8 anak dari 11 anak. Target yang telah ditetapkan peneliti pada


58

siklus 1 adalah 63,6% atau 7 anak dari 11 anak, sehingga setelah

dilakukan tindakan siklus 1 mengalami peningkatan walaupun belum

memenuhi target. Hal tersebut juga terjadi pada siklus 2 dengan

ketuntasan belajar siswa 100%, sedangkan target yang ditetapkan

peneliti adalah 72,7%.

B. SARAN

Sehubungan dengan hasil penelitian yang dilakukan, ada beberapa saran

yang perlu dipertimbangkan sebagai bahan untuk meningkatkan prestasi belajar

di SD Kanisius Manding, khususnya penggunaan metode bermain peran pada

mata pelajaran PKn untuk meningkatkan prestasi hasil belajarnya :

1. Bagi para guru

Penulis menyarankan untuk senantiasa memperbaiki

pembelajaran, salah satu di antaranya dengan mengaplikasikan metode

bermain peran dalam pembelajaran, supaya dapat memperoleh

pengalaman nyata dan menjadi alternatif pembelajaran yang lebih

menyenangkan. Meskipun ada beberapa kelemahan dari penelitian ini,

hendaknya guru dapat menyesuaikan dengan kondisi sekolah masing-

masing.

2. Bagi peneliti lain

Penulis menghimbau para peneliti lain untuk melakukan

penelitian lanjutan berdasarkan permasalahan-permasalahan yang


59

timbul dalam penelitian ini. Dengan penelitian lebih lanjut akan

didapatkan kesimpulan yang lebih akurat dan pelaksanaan metode

bermain peran menjadi lebih sempurna.

3. Bagi sekolah

Peneliti menyarankan agar sekolah dapat menyediakan fasilitas

yang dibutuhkan seperti macam-macam gambar struktur organisasi

untuk menerapkan metode bermain peran pada mata pelajaran PKN

KD 3.2 Menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah dan

masyarakat, khususnya pada materi ajar contoh struktur organisasi di

lingkungan sekolah dan masyarakat kelas V SD semester genap.

4. Bagi siswa

Siswa lebih serius dalam bermain peran, sehingga dapat

memainkan peran masing-masing dengan maksimal dan tanpa rasa

malu untuk tampil di depan kelas.


60

DAFTAR PUSTAKA

BKG For Education. 2006. Pendidikan Kewarganegaraan untuk SD Kelas V. Jakarta.

Erlangga.

Herning Budhi Widyastuti dan Ferry T. Indratno. 2008. Ayo Belajar Pendidikan

Kewarganegaraan PKn Kelas 5 SD. Yogyakarta: Kanisius.

Ign. S. Ulihbukit Karo-karo, dkk. 1982. Suatu Pengantar Ke Dalam Metodologi

Pengajaran. Salatiga: CV.Saudara.

Jusuf Djadjadisastra. 1982. Metode-metode Mengajar. Bandung: Angkasa.

Kasihani Kasbolah. 2001. Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Universitas Negri

Malang.

Masidjo. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa Di Sekolah. Yogyakarta:

Kanisius.

M. Ngalim Purwanto. 2006. Prinsip-prinsip dan Evaluasi Pengajaran. Bandung:

Rosdakarya.

Nana Sudjana. 2006. Penilaian Proses Hasil Belajar Mengajar. Bandung: Sinar

Baru.

Puji Purnomo, Maslichah Asy’ari, Rusmawan, A. Supratiknya. 2009. Menjadi Guru

yang Ilmuwan & Ilmuwan yang Guru. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Sardiman A.M. 2005. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja

Gravindo Persada.

Sarosa Purwadi. 1980. Metode-metode Mengajar. Jakarta: Proyek Pengembangan

Pendidikan Guru (P3G) Departemen P dan K.


61

Sekar Purbarini Kawuryan. 2008. Konsep Dasar PKn. Yogyakarta: Universitas

Negeri Yogyakarta.

Suharto. 2005. Model Pembelajaran Quantum Teaching Pada Penjumlahan dan

Pengurangan Bilangan Dengan Menerapkan Teori Belajar J. Bruner Dan

teknik Permainan. Jember : Laporan Penelitian Tindakan Kelas Tidak

Diterbitkan, Universitas Jember.

Zaenal Arifin. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Zainal Arifin Hidayat dan Tatang Setia Muhyidin.1980. Permainan-Simulasi-Main

Peran Dalam Pengajaran Bahasa. Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan

Guru (P3G). Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.


LAMPIRAN


62

Lampiran 1

SILABUS

Kelas / Semester : V / 2 (genap)

Satuan Pendidikan : SD Kanisius Manding

Tahun Pelajaran : 2011 / 2012

Mata

Pelajaran

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Indikator Tujuan Materi

Pokok

Kegiatan

Pembelajaran

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

PKn Memahami

kebebasan

berorganisasi

Menyebutkan

contoh

organisasi di

lingkungan

sekolah dan

masyarakat.

Memberikan

contoh

organisasi di

lingkungan

sekolah

Membuat

struktur

organisasi di

lingkungan

sekolah

Menyebutkan

peran masing-

masing

pengurus

organisasi di

Siswa mampu

memberikan contoh

organisasi di

lingkungan sekolah

setelah siswa bermain

peran.

Siswa mampu

membuat struktur

organisasi di

lingkungan sekolah

setelah siswa bermain

peran.

Siswa mampu

menyebutkan peran

masing-masing

Contoh

struktur

organisasi

sekolah dan

masyarakat

Pertemuan 1

a. Bermain peran

sesuai

naskah /

dialog yang

berhubungan

dengan contoh

organisasi di

lingkungan

sekolah

beserta

struktur

organisasinya

b. Mengerjakan

LKS

Tes

tertulis

2 minggu (4 x 35

menit)

BKG For

Education. 2006.

Pendidikan

Kewargane

garaan

untuk SD

Kelas V.

Jakarta.

Erlangga.

Budhi

Widyastuti, Herning

dan Ferry

T. Indratno.

2008. Ayo

Belajar

Pendidikan

Kewargane

garaan


63

lingkungan

sekolah

Menyebutkan

tujuan

mengikuti

organisasi di

lingkungan

sekolah

Memberikan

contoh

organisasi di

lingkungan

masyarakat.

Membuat

struktur

organisasi di

lingkungan

masyarakat.

Menyebutkan

peran masing-

masing

pengurus

organisasi di

lingkungan

masyarakat

Menyebutkan

pengurus organisasi

di lingkungan sekolah

setelah bermain

peran.

Siswa mampu

menyebutkan tujuan

mengikuti organisasi

di lingkungan sekolah

setelah bermain

peran.

Siswa mampu

memberikan contoh

organisasi di

lingkungan

masyarakat setelah

siswa bermain peran.

Siswa mampu

membuat struktur

organisasi di

lingkungan

masyarakat setelah

siswa bermain peran.

Siswa mampu

menyebutkan peran

masing-masing

pengurus organisasi

Pertemuan 2

a. Bermain peran

sesuai naskah

/ dialog yang

berhubungan

dengan peran

masing-

masing

pengurus

organisasi di

lingkungan

sekolah

beserta tujuan

mengikuti

organisasi di

lingkungan

sekolah.

b. Mengerjakan

LKS

Pertemuan 3

a. Bermain peran

sesuai

naskah /

PKn Kelas

5 SD.

Yogyakarta

. Kanisius.


64

tujuan

mengikuti

organisasi di

lingkungan

masyarakat

di lingkungan

masyarakat setelah

bermain peran.

Siswa mampu

menyebutkan tujuan

mengikuti organisasi

di lingkungan

masyarakat setelah

bermain peran.

dialog yang

berhubungan

dengan contoh

organisasi di

lingkungan

smasyarakat

beserta

struktur

organisasinya

b. Mengerjakan

LKS

Pertemuan 4

a. Bermain peran

sesuai naskah

/ dialog yang

berhubungan

dengan peran

masing-

masing

pengurus

organisasi di

lingkungan

masyarakat

beserta tujuan

mengikuti

organisasi di


65

lingkungan

masyarakat.

b. Mengerjakan

LKS


66

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 Siklus I


Mata Pelajaran : PKn

Hari/Tanggal :

Kelas/Semester : V/2 (genap)

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (2JP)

Mata

Pelajaran

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Sub Materi

Pembelajaran

Indikator Tujuan Kegiatan

Pembelajaran

Penilaian Sumber

Belajar

1 2 3 4 5 6 7 8 9

PKn Memahami

kebebasan

berorganisasi

Menyebutkan

contoh

organisasi di

lingkungan

sekolah dan

masyarakat

Contoh

struktur

organisasi

sekolah dan

masyarakat

Memberikan

contoh

organisasi di

lingkungan

sekolah

Membuat

struktur

organisasi di

lingkungan

sekolah

Siswa mampu

memberikan contoh

organisasi di

lingkungan sekolah

setelah siswa

bermain peran.

Siswa mampu

membuat struktur

organisasi di

lingkungan sekolah

1. Kegiatan Awal

a. Menyiapkan peserta

didik secara psikis

dan fisik untuk

mengikuti proses

pembelajaran.

b. Mengajukan

pertanyaan tentang

organisasi yang

pernah diikuti

peserta didik

Tes tertulis

loi

erTTTertulis

te

BKG For

Education.

2006.

Pendidikan

Kewarganeg

araan untuk

SD Kelas V.

Jakarta. Erlangga.

Budhi

Widyastuti,

Herning dan

Ferry T.

Indratno.


67

setelah siswa

bermain peran.

sekolah.

c. Menjelaskan tujuan

pembelajaran atau

kompetensi dasar

dan indikator yang

akan dicapai dan

KKM yang harus

dicapai.

d. Menjelaskan

cakupan materi dan

penjelasan uraian

kegiatan sesuai

silabus.

2. Kegiatan Inti

a. Dalam satu kelas

siswa dibagi

menjadi 2

kelompok, masing-

masing kelompok

terdiri dari 5-6

siswa

b. Guru memberikan

naskah / dialog

yang berhubungan

dengan contoh

organisasi di

2008. Ayo

Belajar

Pendidikan

Kewarganeg

araan PKn

Kelas 5 SD.

Yogyakarta. Kanisius.


68

lingkungan sekolah

beserta struktur

organisasinya

c. Guru membagi

peran pada masing-

masing siswa dalam

kelompok

d. Masing-masing

siswa mulai

bermain peran

sesuai dengan

perannya masing-

masing dalam

kelompok di depan

kelas

e. Siswa mengerjakan

LKS yang

dibagikan oleh guru

3. Kegiatan Penutup

a. Peserta didik

bersama guru

membuat ringkasan

materi dan

memberikan

penegasan tentang

bahan ajar.


69

b. Melakukan evaluasi

hasil belajar.

c. Memberikan

umpan balik

tentang materi yang

telah dipelajari

selama pertemuan

dan refleksi

pembelajaran.

d. Menyampaikan

rencana

pembelajaran pada

pertemuan

berikutnya.


70

Lampiran 3

Organisasi Sekolah (shinta CS)

Pada malam hari pukul 18.30 WIB, sekelompok remaja sedang berkumpul di

rumah salah satu temannya. Para remaja tersebut antara lain Dimas, Dion, Shinta,

Ninda dan Novel. Mereka sedang bersendau gurau di rumah Andre sahabatnya.

Berkumpul bersama merupakan salah satu rutinitas para remaja ini untuk mengisi

malam minggu mereka.

Andre : (dengan wajah seolah memikirkan sesuatu Andre meminta pendapat dari

teman-temannya) “temen-temen... malem minggu kali ini enaknya kita

ngapain yaa??”

Dimas : “eemmmm..... bagaimana kalo kita maen aja??”

Dion : “halaahhhh... bosen ahh...” (dengan wajah seolah-olah punya ide bagus)

“yang pasti asyik gimana kalo kita bikin nasi goreng aja?? Hehehe....”

Shinta : “uda aku tebak, pasti kalo Dion yang kasih ide itu selalu ada hubungannya

dengan perutttt., pantes aja perutnya kayak gunung.. orang yang ada

dipikirannya cuma makan... makan.. dan makannn.... hahahhaha”

(semua terbahak mendengar ejekan Shinta buat Dion)

Dion : “makan juga penting kalee Shint...” (membela diri)

Novel : “hedewhhhhhh..... terus jadinya kita mau ngapain ne??”

Andre : “iya ne mau ngapain kita sekarang?”

Ninda : “gimana kalo kita maen tebak-tebakan semacam kuis gitu., tar kita saling

berlomba buat dapetin poin sebanyak-banyaknya”

Dion : “terus yang dapet poin terbanyak., dapet semangkuk mie ayam kan????

hehehhe”

Shinta : “lumayan juga tu ide dion... tumben kamu Ion.. pinter dikit.,”

Andre : “oke.. kalo gitu kita mulai aja sekarang tar keburu jam pulang lho....”


71

Ninda : “kita mulai dengan hompimpa aja ya biar adil”

(akhirnya untuk memulai permainan merekapun hompimpa terlebih dahulu)

ALL : “hompimpa alaihom gambrengggg.... gambrenggggg.... gambrengggg....”

(pemenangnya Dion., itu artinya Dion harus membuat pertanyaan terlebih dulu)

Dion : “sebutkan organisasi yang ada di lingkungan sekolah!”

Novel : “Pramuka”

Shinta : “UKS”

Dimas : “OSIS”

Dion : “semua jawaban betul... seneng dehh punya temen pinter-pinter kayak

kalian hehehehe”

Shinta : “ooo... itu mah uda biasa aku dapet pujian gitu...” (sambil melirik kesana

kesini)

Dion : “iya iyaaa,,,, selain pinter kamu juga cantik kox Shint... hehehehhe”

Shinta : “hemmm... ngrayu ne yee... percuma Ion gak mempan rayuan gombalmu

itu hahahhaa”

Novel : “uda.. uda... gak usa ribut..!! kita mulai lagi aja yukk...” (sambil membuka-

buka buku) sekarang giliran aku yang kasih pertanyaan kan., hemmm.... siapa

yang memimpin organisasi sekolah?”

Andre : (dengan cepat menjawab pertanyaan Novel) “ketua”

Novel : “salah”

Ninda : “kepala sekolah”

Novel : “betul”

Ninda : “emmm... Pramuka yang berusia antara 7 sampai dengan 10 tahun

tergolong dalam Pramuka apa?”

Shinta : “pramuka siaga”


72

Ninda : “betulll...”

Shinta : “OSIS singkatan dari apa?”

Dion : “Organisasi Intra Sekolah”

Shinta : “salah”

Andre : “Organisasi Siswa Intra Sekolah”

Shinta : “betullll.... tumben pinter Ndre”

Andre : “Andre gitu loh..” (sambil membuka-buka buku) “sekarang siapa yang bisa

menggambarkan struktur organisasi UKS?”

Shinta : “aku dulu ya yang maju” (menuliskan di papan “ketua UKS”)

Andre : “selanjutnya siapa yang mau maju?”

Novel : (menuliskan “bidang kesehatan lingkungan”)

Ninda : (menuliskan “bidang pelayanan UKS”)

Dimas : (menuliskan “dokter kecil”)

Dion : (menuliskan “bidang administrasi UKS”)

Andre : “masih ada yang mau nambahi nggak ne?”

Shinta : “nambahi apa.. orang cuma itu kox...” (sambil mengernyitkan dahi)

Andre : “yeeee.... sapa bilang struktur itu uda lengkap?? Masi kurang kalee....”

Dion : “kurang apa emang?”

Andre : (sambil melangkah maju dengan mulut tetap diam sehingga membuat

teman-temannya penasaran menuliaska “anggota”) gimana?? Hemmm...

Shinta : “ya..ya..ya..”

Novel : “penting ya??”

Andre : “ya iyalah... bayangin aja kalo sebuah organisasi nggak ada anggotanya!!”

(semua terdiam dan memandangi gambar struktur organisasi UKS yang sudah

mereka selesaikan bersama-sama)


73

Ninda : “iyaa.. bener juga tu yang dibilang Andre”

Shinta : “iyaa sih...”

Dion : “yaa udah... terus kita mau ngapain ne sekarang?”

Dimas : “yaa...menentukan siapa yang tadi salah menjawabnya berarti dia yang

kalah”

Dion : “usulku diawal tadi berlaku kan?? Ahihihiihkkkk... mie ayammmmm... mie

ayammmm... mie ayammmmm....”

Shinta : “yaa elahhhh.... Dion ne masih inget aja” (sambil menggeleng-gelengkan

kepala)

Novel : “bukannya tadi tu kamu Ion sendiri yang jawabnya salah??”

(semua terdiam)

Shinta : “hahhhahhaaaa.... kena kamu Ion... senjata makan tuan hahhahha...”

Dion : “ow ow.... alamak...”

Ninda : “ayolah Ion... laper ne”

Dion : “yaa udah yuk temen-temen tar keburu malem banget lho”

(ahkirnya mereka ramai-ramai menuju warung mie ayam sebelah rumah Andre dan

makan mie ayam bersama-sama)

Novel : “temen-temen selesai makan kita langsung pulang aja yuk udah jam

setengah sembilan ne”

Shinta : “iyaa...”

Dimas : “minggu depan kita main tebak-tebakan lagi kan??”

Andre : “so pasti..”

ALL : “makasih ya Ion mie ayamnya”

Dion : “oke teman-teman”

(setelah mereka selesai makan akhirnya mereka pulang bersama-sama).


74

Lampiran 4

Organisasi Sekolah (Sandra Cs)

Pada malam hari pukul 18.30 WIB, sekelompok remaja sedang berkumpul di

rumah salah satu temannya. Para remaja tersebut antara lain Nunu, Hans, Sandra, Lusi

dan Siska. Mereka sedang bersendau gurau di rumah Lusi sahabatnya. Berkumpul

bersama merupakan salah satu rutinitas para remaja ini untuk mengisi malam minggu

mereka.

Lusi : (dengan wajah seolah memikirkan sesuatu Lusi meminta pendapat dari

teman-temannya) “temen-temen... malem minggu kali ini enaknya kita

ngapain yaa??”

Hans : “eemmmm..... bagaimana kalo kita maen aja??”

Nunu : “halaahhhh... bosen ahh...” (dengan wajah seolah-olah punya ide bagus)

“yang pasti asyik gimana kalo kita bikin nasi goreng aja?? Hehehe....”

Sandra : “uda aku tebak, pasti kalo Nunu yang kasih ide itu selalu ada hubungannya

dengan perutttt., pantes aja perutnya kayak gunung.. orang yang ada

dipikirannya cuma makan... makan.. dan makannn.... hahahhaha”

(semua terbahak mendengar ejekan Sandra buat Nunu)

Nunu : “makan juga penting kalee Ndra...” (membela diri)

Sandra : “hedewhhhhhh..... terus jadinya kita mau ngapain ne??”

Lusi : “iya ne mau ngapain kita sekarang?”

Siska : “gimana kalo kita maen tebak-tebakan semacam kuis gitu., tar kita saling

berlomba buat dapetin poin sebanyak-banyaknya”

Nunu : “terus yang dapet poin terbanyak., dapet semangkuk mie ayam kan????

hehehhe”


75

Shinta : “lumayan juga tu ide Nunu... tumben kamu Nu.. pinter dikit.,”

Lusi : “oke.. kalo gitu kita mulai aja sekarang tar keburu jam pulang lho....”

Siska : “kita mulai dengan hompimpa aja ya biar adil”

(akhirnya untuk memulai permainan merekapun hompimpa terlebih dahulu)

ALL : “hompimpa alaihom gambrengggg.... gambrenggggg.... gambrengggg....”

(pemenangnya Nunu., itu artinya Nunu harus membuat pertanyaan terlebih dulu)

Nunu : “sebutkan organisasi yang ada di lingkungan sekolah!”

Siska : “Pramuka”

Sandra : “UKS”

Hans : “OSIS”

Nunu : “semua jawaban betul... seneng dehh punya temen pinter-pinter kayak

kalian hehehehe”

Sandra : “ooo... itu mah uda biasa aku dapet pujian gitu...” (sambil melirik kesana

kesini)

Nunu : “iya iyaaa,,,, selain pinter kamu juga cantik kox Ndra... hehehehhe”

Sandra : “hemmm... ngrayu ne yee... percuma Nu gak mempan rayuan gombalmu itu

hahahhaa”

Siska : “uda.. uda... gak usa ribut..!! kita mulai lagi aja yukk...” (sambil membuka-

buka buku) sekarang giliran aku yang kasih pertanyaan kan., hemmm....

Mitra kerja dalam organisasi sekolah adalah .....”

Lusi : (dengan cepat menjawab pertanyaan Novel) “guru”

Siska : “salah”

Hans : “komite sekolah”

Siska : “betul”

Hans : “emmm... Sebutkan salah satu tujuan koperasi sekolah!”


76

Sandra : “menigkatkan kesejahteraan siswa”

Hans : “betulll...”

Sandra : “UKS singkatan dari apa?”

Nunu : “Unit Kesehatan Sekolah”

Sandra : “salah”

Lusi : “Usaha Kesehatan Sekolah”

Sandra : “betullll.... tumben pinter Lus”

Lusi : “Lusi gitu loh..” (sambil membuka-buka buku) “sekarang siapa yang bisa

menggambarkan struktur organisasi OSIS?”

Hans : “aku dulu ya yang maju” (menuliskan di papan “Penanggungjawab”)

Lusi : “selanjutnya siapa yang mau maju?”

Siska : (menuliskan “ketua OSIS”)

Sandra : (menuliskan “Sekretaris”)

Hans : aku mau maju lagi ahh... (sambil melangkah ke depan kemudian menuliskan

“Bendahara”)

Nunu : (menuliskan “seksi-seksi”)

Lusi : “masih ada yang mau nambahi nggak ne?”

Sandra : “nambahi apa.. orang cuma itu kox...” (sambil mengernyitkan dahi)

Lusi : “yeeee.... sapa bilang struktur itu uda lengkap?? Masi kurang kalee....”

Nunu : “kurang apa emang?”

Lusi : (sambil melangkah maju dengan mulut tetap diam sehingga membuat

teman-temannya penasaran menuliskan “Pelindung” pada bagian paling

atas dari struktur yang hampir selesai itu) gimana?? Hemmm...

Sandra : “ya..ya..ya..”

Siska : “penting ya??”


77

Lusi : “ya iyalah...!!”

(semua terdiam dan memandangi gambar struktur organisasi OSIS yang sudah

mereka selesaikan bersama-sama)

Siska : “iyaa.. bener juga tu yang dibilang Lusi”

Sandra : “iyaa sih...”

Nunu : “yaa udah... terus kita mau ngapain ne sekarang?”

Hans : “yaa...menentukan siapa yang tadi salah menjawabnya berarti dia yang

kalah”

Nunu : “usulku diawal tadi berlaku kan?? Ahihihiihkkkk... mie ayammmmm... mie

ayammmm... mie ayammmmm....”

Sandra : “yaa elahhhh.... Nunu ne masih inget aja” (sambil menggeleng-gelengkan

kepala)

Siska : “bukannya tadi tu kamu Nu sendiri yang jawabnya salah??”

(semua terdiam)

Sandra : “hahhhahhaaaa.... kena kamu Nu... senjata makan tuan hahhahha...”

Nunu : “ow ow.... alamak...”

Siska : “ayolah Nu... laper ne”

Nunu : “yaa udah yuk temen-temen tar keburu malem banget lho”

(ahkirnya mereka ramai-ramai menuju warung mie ayam sebelah rumah Lusi dan

makan mie ayam bersama-sama)

Siska : “temen-temen selesai makan kita langsung pulang aja yuk udah jam

setengah sembilan ne”

Sandra : “iyaa...”

Hans : “minggu depan kita main tebak-tebakan lagi kan??”

Lusi : “so pasti..”


78

ALL : “makasih ya Ion mie ayamnya”

Nunu : “oke teman-teman”

(setelah mereka selesai makan akhirnya mereka pulang bersama-sama).


79

Lampiran 5

LEMBAR KERJA SISWA




Hari/Tanggal :



I. Indikator Hasil Belajar

Siswa mampu memberikan contoh organisasi di lingkungan sekolah

Siswa mampu membuat struktur organisasi di lingkungan sekolah

II. Petunjuk (untuk siswa)

Kerjakan bersama teman kelompokmu.

Setiap siswa harus ikut bekerja dalam kelompok.

III. Kegiatan Belajar

Kerjakan soal di bawah ini!

Sebutkan contoh organisasi yang ada lingkungan sekolah!

Gambarlah struktur oganisasi di lingkungan sekolah!

Refleksi (dijawab siswa setelah kegiatan belajar selesai)

1. Kesulitan apa yang kamu alami?

Jawab : ………………………………………………………………………….

2. Bagaimana perasaanmu setelah mempelajari materi ini?

Jawab : ………………………………………………………………………….

3. Apa yang akan kamu lakukan selanjutnya?

Jawab : ………………………………………………………………………….


80

Lampiran 6





Hari/Tanggal :



Mata

Pelajaran

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Sub Materi

Pembelajaran


Pembelajaran

Penilaian Sumber

Belajar

1 2 3 4 5 6 7 8 9

PKn Memahami

kebebasan

berorganisasi

Menyebutkan

contoh

organisasi di

lingkungan

sekolah dan

masyarakat

Contoh

struktur

organisasi

sekolah dan

masyarakat

Menyebutkan

peran masing-

masing

pengurus

organisasi di

lingkungan

sekolah

Menyebutkan

tujuan

Siswa mampu

menyebutkan

peran masing-

masing

pengurus

organisasi di

lingkungan

sekolah setelah

bermain peran.

1. Kegiatan awal

a. Menyiapkan peserta

didik secara psikis

dan fisik untuk

mengikuti proses

pembelajaran.

b. Mengajukan

pertanyaan tentang

bahan ajar yang

telah dipelajari

Tes

tertulis

BKG For

Education.

2006.

Pendidikan

Kewarganegar

aan untuk SD

Kelas V.

Jakarta. Erlangga.

Budhi

Widyastuti,

Herning dan

Ferry T.

Indratno. 2008.


81

mengikuti

organisasi di

lingkungan

sekolah

Siswa mampu

menyebutkan

tujuan

mengikuti

organisasi di

lingkungan

sekolah setelah

bermain peran.

minggu yang lalu.

c. Menjelaskan tujuan

pembelajaran atau

kompetensi dasar

dan idikator yang

akan dipelajari.

d. Menjelaskan

cakupan materi dan

penjelasan uraian

kegiatan sesuai

silabus

2. Kegiatan Inti

a. Dalam satu kelas

siswa dibagi

menjadi 2

kelompok, masing-

masing kelompok

terdiri dari 5-6 siswa

b. Guru memberikan

naskah / dialog yang

berhubungan

dengan peran

masing-masing

pengurus organisasi

Ayo Belajar Pendidikan

Kewarganegar

aan PKn Kelas

5 SD.

Yogyakarta.

Kanisius.


82

di lingkungan

sekolah beserta

tujuan mengikuti

organisasi di

lingkungan sekolah

c. Guru membagi

peran pada masing-

masing siswa dalam

kelompok

d. Masing-masing

siswa mulai bermain

peran sesuai dengan

perannya masing-

masing dalam

kelompok di depan

kelas


LKS yang dibagikan

oleh guru

2. Kegiatan Penutup

a. Guru dan siswa

membuat

kesimpulan tentang

materi pembelajaran


83

b. Siswa mengerjakan

soal ulangan hasil

belajar siklus I.

c. Memberikan salam

penutup.


84

Lampiran 7

Struktur Organisasi Sekolah

1. UKS (Usaha Kesehatan Sekolah)

KETUA UKS

Bidang Kesehatan Bidang Pelayanan Bidang Administrasi Dokter Kecil

Lingkungan UKS UKS


85

Lampiran 8

Organisasi sekolah

UKS (Usaha Kesehatan Sekolah)

PEMBERIAN VITAMIN KEPADA ANAK DI SEKITAR SEKOLAH

Ketua : Andreas Kurniawan

Pelayanan UKS : Aninda Tiara Ayu Fatimah

Administrasi : Maria Novelita Dewi

Bidang Kesehatan Lingk. : Gabriel Dimas Eka Jaya

Dokter Kecil : 1. Dominica Shinta Mahendria Putri

2. Dionysius Reno Adi Prasetyo

Ketua : “selamat siang teman-teman… trimakasih telah meluangkan waktunya untuk

menghadiri rapat ini. Baiklah., pada rapat ini kita akan membahas lebih

lanjut mengenai kegiatan kita pada semester ini yaitu pemberian vitamin

kepada anak di sekitar sekolah ini, dan sudah kita bicarakan pada rapat

sebelumnya. Langsung saja, dari teman-teman ada yang akan berpendapat?

Bidang Kesehatan Lingk. : “trimakasih atas waktunya… eemm….begini saya mau

tanya anak usia berapa yang bisa mendapatkan

vitamin?”

Ketua : “seperti kesepakatan bersama dalam rapat kemarin., bahwa yang berhak

mendapatkan vitamin yaitu anak yang berusia 6 sampai 12 tahun”

Administrasi : “lalu bagaimana dengan jumlah anak yang berusia sekitar itu., apakah

sudah dilakukan pendataan? Karena menurut saya mengetahui

jumlah yang akan menerima vitamin itu juga penting., soalnya nanti

berkaitan dengan budget yang akan kita ajukan dalam proposalnya.”

Pelayanan UKS : “kalau masalah itu besok siang saya baru akan melakukan

pendataan.”

Dokter Kecil (1) : “sekedar nambahi saja., bagaimana kalo selain melakukan

pendataan., kita juga minta data kepada ketua RT ini? Saya

yakin dat yang akan kita peroleh itu akan jauh lebih valid

dibanding dengan melakukan pendataan saja.”

Ketua : “betul sekali apa yang dibilang Shinta., saya lebih setuju itu.”

“mungkin ada usul lain dari teman-teman?” (berhenti sejenak) ”baiklah…

kalau tidak ada kita lanjutkan untuk membahas yang lainnya. Silakan….”


86

Dokter Kecil (2) : “saya mau tanya… apakah kegiatan kita ini hanya sekedar

membagikan vitamin atau ada pemeriksaan kesehatan?”

Ketua : “pertanyaan yang sangat bagus….!! Saya malah jadi puny ide., bagaimana

kalau kita juga menerima sharing yang isinya keluhan masalah kesehatan

dan memberi solusi-solusi yang kita ketahui serta memberikan obat yang

mereka butuhkan.”

Pelayanan UKS : “usulnya sih bagus… tapi apa itu mungkin dan kita bisa

melakukannya? Bukankah itu pekerjaan dokter?”.

Dokter Kecil (1) : “kalau gitu berarti kita harus mendatangkan ahlinya yaitu

DOKTER….. atau kalau enggak kita bekerjasama dengan

pihak PUSKESMAS saja.”

Administrasi : “wahhhh…. Sepertinya menarik sekali itu… disisi lain kita juga bisa

belajar dengan dokter-dokter itu.”

Ketua : “saya sangat setuju dengan usul Shinta. Bagaimana dengan yang lain?”

Bidang Kesehatan Lingk. : “setujuuuuuuuuuu……”

Dokter Kecil (2) : “aku juga setujuuuu…”

Ketua : “baiklah… kalo semua setuju., berarti besok Ninda dan Dion mengajukan

proposal ke PUSKESMAS Bantul ya.”

Pelayanan UKS & Dokter Kecil (2) : (dengan penuh semangat dan serempak)

Okeee….!!!

Ketua : “kemudian untuk Vitamin yang harus disiapkan antara lain vitamin A, B, C,

D, E dan K”

Administrasi : “ lalu dengan obat-obatan yang lain? Apa saja yang harus dibeli?”

Dokter Kecil (1) : “ bagaimana kalo pas kita mengajukan proposal itu sekalian

Tanya sama pihak PUSKESMAS kira-kira obat-obatan apa yang

haru kita sediakan?”.

Administrasi : “maksudnya kita sekalian membeli di PUSKESMAS gitu?”

Dokter Kecil (1) : “bukannn….!!! Kita hanya minta list obat-obatan yang

dikonsumsi anak-anak saja terus kita membeli ke apotek.

Begitu,…”

Administrasi : “Oooo….. iya bagus tu idenya…”

Ketua : “oiya… jangan sampai lupa peralatan medis yang harus dibawa dan

bagaimana kalo kita juga membawa poster yang ada di Ruang UKS

tentang jantung, hati dan paru-paru yang sehat?”


87

Pelayanan UKS : “kalau begitu sekalian aja besok kita jelaskan tentang bagaimana

menjaga kesehatan.”

Ketua : “Okee… lagian itu juga tidak terlalu banyak menyita waktu kan…”

“begitu teman-teman., mungkin masih ada yang mau nambahi??” (berhenti

sejenak)

“baiklah kalo tidak ada saya rasa rapat hari ini cukup dulu., selamat

menjalankan tugasnya masing-masing. Selamat siang. Trimakasih”


88

Lampiran 9

2. Koperasi Siswa (Kopsis)

KOORDINATOR

KOPERASI SISWA

Bidang Pengadaan & Bidang BUMS Bidang Administrasi

Inventaris Barang Koperasi Siswa


89

Lampiran 10

Organisasi Sekolah

KOPERASI SEKOLAH

Koordinator Koperasi Siswa : Yohanes Satria Wibawa Banggul

Wakil Koordinator Koperasi Siswa : Fransiska Puspita Dewi

Bidang Administrasi Kopsis : Lucia Susiatun

Bidang Pengadaan & Inventaris Barang : Yustina Sandra Sari

Bidang BUMS : Agustinus Purna Nugraha

Rapat Sumbangan untuk Panti Asuhan

------------ o0o ------------

Koordinator : “selamat siang teman-teman… trimakasih telah meluangkan waktunya untuk


lanjut tentang sumbangan untuk panti asuhan yang sudah kita bicarakan pada

rapat sebelumnya. Langsung saja, dari teman-teman ada yang akan

berpendapat?

(Bidang Pengadaan & Inventaris Barang mengangkat tangan untuk berpendapat).

Koordinator : “ya, silakan Sandra”

Bd. Pengadaan & Inventaris Barang : “ trimakasih atas waktunya… usul saya bagaimana

kalau 50% dari laba di koperasi selama satu

semester kita sumbangkan ke panti asuhan?

(suasana rapat menjadi serius, masing-masing memiliki pendapat yang berbeda antara

peserta satu dengan yang lainnya).

Bidang BUMS : “ kalau usul saya begini, sebaiknya kita semua mengumpulkan dana dengan

iuran…!! setuju??”

Koordinator : “menanggapi saran sekaligus usulnya Nunu., bukankah itu akan memberatkan

kita semua?”

Bidang BUMS : “ jadi begini…. Kita menggunakan model subsidi silang., bagi teman-teman

yang benar-benar mampu itu bisa lebih banyak memberikan sumbangan,

sedangkan yang merasa kurang mampu menyumbang dengan semampunya


90

saja”. “semacam bantuan sukarela, sehingga tidak dipathok minimal dan

maksimalnya”.

Koordinator : “oke… trimakasih usulannya., tapi kita tampung dulu usul teman-teman

semua”

Bidang Administrasi Kopsis : “kalo dari saya sendiri ingin menambah usulnya Sandra,

bagaimana kalau barang-barang yang masih tersisa di

koperasi sekalian kita sumbangkan saja?”

Bidang BUMS : “berarti., habis dong dagangan di koperasi??”

Wakil Koord. Kopsis : “kalau menurut saya, bagaimana kalau kita memberikan setengah dari

uang yang kita miliki”

Koordinator : “baiklah teman-teman., menurut saya usul teman-teman sangat bagus sekali

tapi kalau dari saya pribadi, saya lebih setuju dengan usul Sandra di awal tadi

yaitu bahwa kita akan menyumbangkan 50% dari laba di koperasi selama satu

semester”.

Bidang BUMS : “apa itu tidak terlalu sedikit kalau hanya mengambil 50% dari laba?

Jangankan 50%... 100% dari laba koperasi aja aku rasa masih terlalu sedikit

kok..”

Koordinator : “bukankah dari pihak sekolah juga menyumbang?? Lagian menyumbang itu

kan tidak harus banyak dan melimpah yang penting kita memberi dengan

ikhlas”

Bd. Pengadaan & Inventaris Barang : “benar sekali yang dikatakan Hans., yang penting kita

ikhlas…”

Wakil Koord. Kopsis : “kalau begitu saya juga setuju dengan usul Hans… untuk saat ini

memang hanya segitu yang bisa kita berikan ke panti asuhan”.

Bidang Administrasi Kopsis : “aku juga setuju…!! Lalu kapan kita akan ke panti asuhan?”

Bidang BUMS : “lebih cepat lebih bagus…”.

Koordinator : “seperti rencana awal bahwa kita akan berkunjung ke sana pada saat liburan

akhir semester ini”

Koordinator : “ya sudah sekarang saya akan membagi tugas untuk di lapangannya besok”.

1. Yohanes Satria Wibawa Banggul sebagai Koordinator lapangan (tugasnya

yaitu mengkoordinir serta mengkondisikan ketika di lapangan).

2. Fransiska Puspita Dewi sebagai “back up” koordinator lapangan.


91

3. Lucia Susiatun sebagai notulen (hasil notulennya untuk membuat LPJ /

Laporan Pertanggungjawan).

4. Yustina Sandra Sari bertugas membuat list jumlah barang yang

disumbangkan.

5. Agustinus Purna Nugraha bertugas mencatat pengeluarantak terduga dan

pengeluaran lainnya.

Demikian teman-teman pembagian tugasnya., apakah ada yang ingin

ditanyakan?? (diam memberi kesempatan untuk semua anggota rapat)

(dan setelah beberapa menit). Baiklah teman-teman saya rasa rapat kali ini

cukup sampai disini., dan saya harap besok kita bisa bekerja sama dengan

baik. Terimakasih.


92

Lampiran 11

LEMBAR KERJA SISWA




Hari/Tanggal :




Menyebutkan peran masing-masing pengurus organisasi di lingkungan sekolah

Menyebutkan tujuan mengikuti organisasi di lingkungan sekolah






Sebutkan peran masing-masing pengurus organisasi sekolah!

Sebutkan tujuan mengikuti organisasi di lingkungan sekolah!



Jawab : ………………………………………………………………………….


Jawab : ………………………………………………………………………….


Jawab : ………………………………………………………………………….


93

Lampiran 12

Nama :

Nama Sekolah : SD K Manding

Kelas : V (lima)


Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang benar!

1. Tujuan pembentukan sebuah organisasi adalah ....

a. Memilih pengurus

b. Memudahkan pelaksanaan dan tujuan oprganisasi

c. Menjadi wadah mengeluarkan pendapat

d. Menjadi wadah belajar berorganisasi

2. Mitra kerja dalam organisasi sekolah adalah ....

a. Orang tua murid

b. Komite sekolah

c. Kontraktor

d. Tokoh masyarakat

3. Organisasi sekolah dipimpin oleh ....

a. Kepala sekolah

b. Wakil kepala sekolah

c. Tata usaha

d. Para siswa

4. Masalah administrasi dalam sebuah organisasi menjadi tanggung jawab ....

a. Sekretaris

b. Bendahara

c. Wakil ketua

d. Ketua

5. Kebebasan berorganisasi diatur dalam pancasila dan UUD 1945 yaitu pasal....

a. 28 A ayat 3

b. 28 E ayat 3

c. 29 E ayat 3

d. 29 A ayat 3

6. Pengurus organisasi yang memiliki tanggung jawab terbesar yaitu ....

a. Anggota

b. Sekretaris

c. Ketua

d. Bendahara


94

7. Berikut manfaat organisasi kecuali ....

a. Belajar bertanggung jawab

b. Belajar rela berkorban

c. Belajar mencari perhatian

d. Belajar bekerja sama

8. Salah satu tujuan koperasi sekolah adalah ....

a. Mencerdaskan keluarga

b. Mencerdaskan kehidupan bangsa

c. Mencerdaskan kehidupan pribadi

d. Menigkatkan kesejahteraan siswa

9. Kebebasan dalam berorganisasi sesuai dengan Pancasila sila ke ....

a. Satu

b. Dua

c. Tiga

d. Empat

10. Dibawah ini termasuk para pengurus harian organisasi, kecuali ....

a. Ketua

b. Bendahara

c. Sekretaris

d. Anggota

11. Kegiatan yang dilakukan oleh koperasi sekolah adalah sebagai berikut, kecuali ....

a. Menjual buku dan alat tulis

b. Menjual pakaian seragam siswa

c. Menjual kartu pos dan perangko

d. Menjual makanan kecil dan permen

12. Pada waktu pemilihan pengurus organisasi yang memiliki hak memilih adalah ....

a. Ketua, bendahara dan sekretaris

b. Pembina

c. Pengurus

d. Semua anggota

13. Pramuka yang berusia antara 7 sampai dengan 10 tahun tergolong dalam ....

a. Pramuka penggalang

b. Pramuka siaga

c. Pramuka penegak

d. Pramuka pandega

14. Manusia selalu membutuhkan orang lain oleh karena itu manusia disebut sebagai....

a. Makhluk individu

b. Makhluk lemah

c. Makhluk sosial

d. Makhluk hidup


95

15. Organisasi disekolah yang beranggotakan murid-murid sekolah yaitu ....

a. Karang taruna

b. OSIS

c. Komite sekolah

d. Yayasan

Good Luck


96

Lampiran 13


Pertemuan 1 Siklus II



Hari/Tanggal :


Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (2 JP)

Mata

Pelajaran

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Sub Materi

Pembelajaran


Pembelajaran

Penilaian Sumber

Belajar

1 2 3 4 5 6 7 8 9

PKn Memahami

kebebasan

berorganisasi

Menyebutkan

contoh

organisasi di

lingkungan

sekolah dan

masyarakat

Contoh

struktur

organisasi

sekolah dan

masyarakat

Memberikan

contoh

organisasi di

lingkungan

masyarakat.

Membuat

struktur

organisasi di

lingkungan

masyarakat.

Siswa mampu

memberikan contoh

organisasi di

lingkungan

masyarakat setelah

siswa bermain

peran.

Siswa mampu

membuat struktur

organisasi di

lingkungan

masyarakat setelah

1. Kegiatan Awal a. Menyiapkan

peserta didik

secara psikis dan

fisik untuk

mengikuti proses

pembelajaran.

b. Mengajukan

pertanyaan

tentang

organisasi yang

pernah diikuti

peserta didik

tTes tertulisT Tes tertulis

loi

erTTTertulis

te

BKG For

Education.

2006.

Pendidikan Kewargane

garaan

untuk SD

Kelas V.

Jakarta.

Erlangga.

Budhi

Widyastuti,

Herning dan

Ferry T.

Indratno. 2008. Ayo

Belajar


97

siswa bermain

peran.

sekolah.

c. Menjelaskan

tujuan

pembelajaran

atau kompetensi

dasar dan

indikator yang

akan dicapai dan

KKM yang harus

dicapai.

d. Menjelaskan

cakupan materi

dan penjelasan

uraian kegiatan

sesuai silabus.

2. Kegiatan Inti

a. Dalam satu kelas

siswa dibagi

menjadi 2

kelompok,

masing-masing

kelompok terdiri

dari 5-6 siswa.

b. Guru

memberikan

naskah / dialog

yang

Pendidikan

Kewargane

garaan PKn

Kelas 5 SD.

Yogyakarta.

Kanisius.


98

berhubungan

dengan contoh

organisasi di

lingkungan

masyarakat

beserta struktur

organisasinya.

c. Guru membagi

peran pada

masing-masing

siswa dalam

kelompok

d. Masing-masing

siswa mulai

bermain peran

sesuai dengan

perannya

masing-masing

dalam kelompok

di depan kelas

e. Siswa

mengerjakan

LKS yang

dibagikan oleh

guru

3. Kegiatan

Penutup


99

a. Peserta didik

bersama guru

membuat

ringkasan materi

dan memberikan

penegasan tentang

bahan ajar.

b. Melakukan

evaluasi hasil

belajar.

c. Memberikan

umpan balik

tentang materi

yang telah

dipelajari selama

pertemuan dan

refleksi

pembelajaran.

d. Menyampaikan

rencana

pembelajaran

pada pertemuan

berikutnya.


100

Lampiran 14

Organisasi Masyarakat (shinta CS)

Malam minggu kali ini para remaja berkumpul di rumah Shinta. Masing-masing

membawa buku PKn untuk bermain tebak-tebakan lagi seperti yang sudah direncanakan

seminggu yang lalu. Sepertinya masing-masing dari mereka sudah menyiapkan segudang

pertanyaan dari rumah. Setelah setengah jam mereka bercengkerama sembari menikmati

wedang ronde ahkirnya Shinta mengalihkan pembicaran.

Shinta : (mengambil buku) “by the way kita mau mulai jam berapa ne?”

Dion : “ooiya...sampe lupa tujuan kita ngumpul disini, sangking asyiknya ngobrol sambil

menikmati wedang ronde hehehe..”

Ninda : “yaa udah kita mula aja yuk!!”

(seperti biasa merekapun hompimpa terlebih dulu)

ALL : “hompimpa alaihum gambrenngggg....”

(pemenangnya Dimas., itu artinya Dimas harus membuat pertanyaan terlebih dulu)

Dimas : “udah siap belum ne?”

ALL : “udeeeeee...”

Dimas : “Kegiatan kepemudaan di masyarakat tergabung sebuah organisasi yang disebut

apa? ”

Novel : “karang taruna”

Dimas : “sippp...”

Novel : “sebutkan organisasi yang ada di lingkungan masyarakat!”

Dion : “RT”

Ninda : “Posyandu”

Shinta : “PKK”

Andre : “karang taruna”

Novel : “okee... semua jawaban betul”

Dion : “sekarang aku kan yang bikin pertanyaan??”

Shinta : “iyaa... Dion ne kelamaan banget sih”

Dion : (sembari membuka buku) “okelah kalo begituu.. Badan yang bertugas untuk

membantu penyelenggaraan pemerintahan kelurahan adalah...”


101

(suasana menjadi tenang, semua sibuk membuka buku untuk mencari jawaban dari

pertanyaan Dion)

Ninda : “dewan kelurahan”

Dion : “tepat sekali”

Ninda : (sejenak berpikir) “Sebagai salah satu organisasi kemasyarakatan, posyandu

termasuk pelayanan dalam hal apa?”

Shinta : “penimbangan balita”

Ninda : “betul”

Shinta : “sekarang kita menggambar struktur organisasinya aja gimana?”

Andre : “setuju..., struktur organisasi apa ne?”

Shinta : “struktur organisasi karang taruna” (melihat semua teman-temannya) “siapa yang

mau mulai duluan?”

Dimas : (menuliskan “penasihat dan pembina”)

Andre : (menuliskan “ketua dan wakil ketua”)

Ninda : (menuliskan “sekretaris dan bendahara”)

Novel : (menuliskan “sie. Olah raga dan sie. pendidikan”)

Dion : (menuliskan “sie. Usaha dana dan sie umum”)

Shinta : “apakah dirasa sudah cukup??”

Andre : “udah donk... kan itu udah lengkap”

Shinta : “yakinnnn kalian?” (sambil jalan ke arah papan tulis lalu menuliskan “anggota”)

terus ini mau ditaroh mana?

ALL : “oooiyaaa yaaa” (semua memegang kepalanya masing-masing)

Shinta : “kalian semua kurang teliti!”

Dion : “sesekali nggak apa-apa kan hehehehe”

Shinta : “hemmmmmff”

Andre : “terus kita mau ngapain ne sekarang?”

Ninda : “iya ngapain ne, kuis kali ini nggak ada yang kalah dan nggak ada yng menang”

Novel : “iya tadi semua bisa menjawab dengan benar”

Shinta : “yaudah kalau gitu kita masak nasi goreng aja gimana?”

Dion : “ini dia yang aku tunggu-tunggu hehheeh...”

Dimas : “asyyikkkk...”

(akhirnya mereka memasak nasi goreng bersama-sama sambil berbincang-bincang)


102

Ninda : “nasi goreng siap dinikmati...!!!”

(mereka makan bersama, dan setelah selesai makan mereka pamit pulang karena jam sudah

menunjukkan pukul 21.00 WIB)

ALL : (berjalan kearah pintu kelur) “Shint., makasih yaa buat makan malamnya”

Shinta : “yaa sama-sama... hati-hati dijalan yaa...”


103

Lampiran 15

Organisasi Masyarakat (Sandra CS)

Malam minggu kali ini para remaja berkumpul di rumah Sandra. Masing-masing

membawa buku PKn untuk bermain tebak-tebakan lagi seperti yang sudah direncanakan

seminggu yang lalu. Sepertinya masing-masing dari mereka sudah menyiapkan segudang

pertanyaan dari rumah. Setelah setengah jam mereka bercengkerama sembari menikmati

wedang ronde ahkirnya Shinta mengalihkan pembicaran.

Sandra : (mengambil buku) “by the way kita mau mulai jam berapa ne?”

Nunu : “ooiya...sampe lupa tujuan kita ngumpul disini, sangking asyiknya ngobrol sambil

menikmati wedang ronde hehehe..”

Siska : “yaa udah kita mula aja yuk!!”

(seperti biasa merekapun hompimpa terlebih dulu)

ALL : “hompimpa alaihum gambrenngggg....”

(pemenangnya Hans., itu artinya Hans harus membuat pertanyaan terlebih dulu)

Hans : “udah siap belum ne?”

ALL : “udeeeeee...”

Hans : “Kegiatan kepemudaan di masyarakat tergabung sebuah organisasi yang disebut

apa? ”

Siska : “karang taruna”

Hans : “sippp...”

Siska : “sebutkan organisasi yang ada di lingkungan masyarakat!”

Nunu : “RT”

Lusi : “Posyandu”

Sandra : “PKK”

Hans : “karang taruna”

Siska : “okee... semua jawaban betul”

Nunu : “sekarang aku kan yang bikin pertanyaan??”

Sandra : “iyaa... Nunu ne kelamaan banget sih”

Nunu : (sembari membuka buku) “okelah kalo begituu.. Kepala desa dipilih oleh siapa?”

(suasana menjadi tenang, semua sibuk membuka buku untuk mencari jawaban dari

pertanyaan Nunu)


104

Lusi : “seluruh warga desa”

Nunu : “tepat sekali”

Lusi : (sejenak berpikir) “Beberapa keluarga membentuk organisasi yang disebut dengan

apa?

Sandra : “Rukun tetangga atau disingkat RT”

Lusi : “betul”

Sandra : “sekarang kita menggambar struktur organisasinya aja gimana?”

Lusi : “setuju..., struktur organisasi apa ne?”

Sandra : “struktur organisasi Posyandu” (melihat semua teman-temannya) “siapa yang mau

mulai duluan?”

Hans : (menuliskan “ketua dan wakil ketua”)

Lusi : (menuliskan “Bendahara dan Sekretaris”)

Siska : (menuliskan “Sie Pendaftaran dan Penimbangan”)

Nunu : (menuliskan “sie. Pencatatan dan sie Penyuluhan”)

Sandra : “apakah dirasa sudah cukup??”

Lusi : “udah donk... kan itu udah lengkap”

Sandra : “yakinnnn kalian?” (sambil jalan ke arah papan tulis lalu menuliskan “sie.

kesehatan”) terus ini mau ditaroh mana?

ALL : “oooiyaaa yaaa” (semua memegang kepalanya masing-masing)

Sandra : “kalian semua kurang teliti!”

Nunu : “sesekali nggak apa-apa kan hehehehe”

Sandra : “hemmmmmff”

Lusi : “terus kita mau ngapain ne sekarang?”

Siska : “iya ngapain ne, kuis kali ini nggak ada yang kalah dan nggak ada yng menang”

Novel : “iya tadi semua bisa menjawab dengan benar”

Sandra : “yaudah kalau gitu kita masak nasi goreng aja gimana?”

Nunu : “ini dia yang aku tunggu-tunggu hehheeh...”

Hans : “asyyikkkk...”

(akhirnya mereka memasak nasi goreng bersama-sama sambil berbincang-bincang)

Siska : “nasi goreng siap dinikmati...!!!”

(mereka makan bersama, dan setelah selesai makan mereka pamit pulang karena jam sudah

menunjukkan pukul 21.00 WIB)


105

ALL : (berjalan kearah pintu kelur) “Ndra., makasih yaa buat makan malamnya”

Sandra : “yaa sama-sama... hati-hati dijalan yaa...”


106

Lampiran 16

LEMBAR KERJA SISWA




Hari/Tanggal :




Siswa mampu memberikan contoh organisasi di lingkungan masyarakat

Siswa mampu membuat struktur organisasi di lingkungan masyarakat






Sebutkan contoh organisasi yang ada lingkungan masyarakat!

Gambarlah struktur oganisasi di lingkungan masyarakat!



Jawab : ………………………………………………………………………….


Jawab : ………………………………………………………………………….


Jawab : ………………………………………………………………………….


107

Lampiran 17





Hari/Tanggal :



Mata

Pelajaran

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Sub Materi

Pembelajaran


Pembelajaran

Penilaian Sumber

Belajar

1 2 3 4 5 6 7 8 9

PKn Memahami

kebebasan

berorganisasi

Menyebutkan

contoh

organisasi di

lingkungan

sekolah dan

masyarakat

Contoh

struktur

organisasi

sekolah dan

masyarakat

Menyebutkan

peran masing-

masing

pengurus

organisasi di

lingkungan

masyarakat

Menyebutkan

tujuan

mengikuti

Siswa mampu

menyebutkan

peran masing-

masing

pengurus

organisasi di

lingkungan

masyarakat

setelah bermain

peran.

1. Kegiatan awal

a. Menyiapkan

peserta didik

secara psikis dan

fisik untuk

mengikuti proses

pembelajaran.

b. Mengajukan

pertanyaan tentang

bahan ajar yang

telah dipelajari

BKG For

Education.

2006.

Pendidikan

Kewarganegar

aan untuk SD

Kelas V. Jakarta.

Erlangga.

Budhi

Widyastuti,

Herning dan

Ferry T.

Indratno. 2008.

Ayo Belajar


108

organisasi di

lingkungan

masyarakat

Siswa mampu

menyebutkan

tujuan

mengikuti

organisasi di

lingkungan

masyarakat

setelah bermain

peran.

minggu yang lalu.

c. Menjelaskan

tujuan

pembelajaran atau

kompetensi dasar

dan idikator yang

akan dipelajari.

d. Menjelaskan

cakupan materi

dan penjelasan

uraian kegiatan

sesuai silabus

2. Kegiatan Inti

a. Dalam satu kelas

siswa dibagi

menjadi 2

kelompok, masing-

masing kelompok

terdiri dari 5-6

siswa

b. Guru memberikan

naskah / dialog

yang berhubungan

dengan peran

masing-masing

pengurus organisasi

di lingkungan

Pendidikan

Kewarganegar

aan PKn Kelas

5 SD.

Yogyakarta.

Kanisius.


109

masyarakat beserta

tujuan mengikuti

organisasi di

lingkungan

masyarakat

c. Guru membagi

peran pada masing-

masing siswa

dalam kelompok

d. Masing-masing

siswa mulai

bermain peran

sesuai dengan

perannya masing-

masing dalam

kelompok di depan

kelas


LKS yang

dibagikan oleh

guru

3. Kegiatan Penutup

a. Guru dan siswa

membuat

kesimpulan tentang

materi


110

pembelajaran

b. Siswa mengerjakan

soal ulangan hasil

belajar siklus I.

c. Memberikan salam

penutup.


111

Lampiran 18

Struktur Organisasi Masyarakat

1. Posyandu (Pos Pelayanan Terpadu)

KETUA

WAKIL KETUA

BENDAHARA SEKRETARIS

SIE. SIE. SIE. SIE. SIE.

PENDAFTARAAN PENIMBANGAN PENCATATAN PENYULUHAN KESEHATAN


112

Lampiran 19

Organisasi masyarakat

POSYANDU (Pos Pelayanan Terpadu)

IMUNISASI

Ketua : Lusya Susyatun

Sekertaris : Yohanes Satria Wibawa Banggul

Bendahara : Agustinus Purna Nugraha

Sie. Pendaftaran : Yustina Sandra Sari

Sie. Penimbangan : Fransisca Puspita Dewi

Sie. Pencatatan : Maria Novelita Dewi

Sie. Penyuluhan : Dominica Shinta Mahendria Putri

Sie. Kesehatan : Gabriel Dimas Eka Jaya



lanjut tentang imunisasi yang sudah kita bicarakan pada rapat sebelumnya.

Langsung saja, dari teman-teman apakah ada yang akan ditanyaka atau

mungkin ada masukkan dari temen-temen?

Sie. Pendaftaran : “eemmmm….baik saya akan bertanya sedikit. Berkaitan dengan

penyelenggaraan imunisasi ini, berapa lama kita akan melayani?

Maksud saya apakah kita hanya satu hari saja atau dua hari atau

berapa hari? Begitu…!!”

Ketua : “baik trimakasih… bagaimana Bapak Ibu menjawab pertanyaan Bu Sandra

selaku Sie. Pendaftaran? Apakah ada masukan dari Bapak Ibu?”

Sie. Penimbangan : “kalau dari saya pribadi., bagaimana kalau imunisasi ini kita

buka selama dua hari? Alasan saya adalah untuk berjaga-jaga

jika ada yang pada hari itu mereka tidak bisa mengikuti

imunisasi…”

Ketua : “cukup menarik juga usul Bu Siska… tapi apakah itu tidak memerlukan

biaya lebih banyak?

Sie. Penimbangan : “begini Bu Lusi… kita kan punya kas cukup banyak., dan

menurut saya itu bisa digunakan untuk kegiatan semacam ini..”

Sekertaris : “lhoo…. Bukankah kegiatan ini sudah menggunakan uang kas?”


113

Bendahara : “begini saja… bagaimana uang pendaftaran kita naikkan 25% saja? Jadi

stiap peserta yang pada rencana awal membayar uang pendaftaran

sebesar Rp 10.000,00, dinaikkan 25% menjadi Rp 12.500,00. ”

Ketua : “bagaimana Bapak Ibu apakah setuju dengan usul Pak Nugroho? ”

Sie. Kesehatan : “apakah dengan uang pendaftaran segitu tidak membebani tiap

keluarga? Apalagi meningkatnya cukup signifikan dibandingkan

dengan imunisasi yang kita selenggarakan sebelumnya?”

Sie. Penyuluhan : “emmm…. Maaf menyambung dari pertanyaan Pak Dimas tadi,

selain itu bukankah biaya pendaftaran pada rencana awal itu sudah

dinaikkan dari Rp 7.500,00 menjadi Rp 10.000,00 dan sekarang

akan dinaikkan lagi menjadi Rp 12.500,00. Apakah kita bisa

memberikan alasan yang logis terhadap masing-masing keluarga

kalau seandainya ada yang bertanya?”

Ketua : “ada benarnya juga pertanyaan Bu Shinta… bagaimana Bapak Ibu

menanggapi pertanyaan Bu shinta??”

Sie. Penimbangan : “saya punya ide…. Bagaimana kalau kita juga menyediakan

fasilitas lain bagi yang sudah melakukan imunisasi, seperti

misalnya karaoke khusus untuk balita… dan saya rasa itu

cukup bagus dan bahkan menarik”.

Sie. Pencatatan : “apakah itu tidak menambah pengeluaran? Sementara kita sekarang

baru mencari tambahan dana?”

Sie. Penimbangan : “ooo… tentu saja tidak Bu.. kita kan punya sound system yang

bisa kita gunakan kapan saja kita butuh dan kondisinyapun

masih cukup bagus juga kok.”

Sie. Pendaftaran : “kalo begitu saya setuju… dan saya juga siap untuk membantu

mempersiapkan peralatan yang kita perlukan untuk acara

tambahan itu.”

Ketua : “baiklah kalo begitu… saya rasa idenya Bu Shinta juga sangat bagus… saya

sangat setuju dengan ditambahnya acara karaoke untuk balita itu.”

Sie. Pencatatan : “saya juga setujuuuu….”

Ketua : “oke.. kalo begitu bagaimana dengan Bapak Ibu yang lain, apakah juga

sependapat dengan idenya Bu Shinta?”

All : (menjawab dengan suara serempak) “setujuuuuuuuuuuu…..”


114

Ketua : “baik kalo begitu berarti kita sepakat menambahkan acara karaoke untuk

balita itu yaa…” (sambil melihat jam dinding) “saya rasa rapat hari ini kita

cukupkan sampai disini saja, dan saya minta notulensi untuk membacakan

hasil rapat sampai hari ini”. “silakan Bapak Satria.”

Sekretaris : “baik… trimakasih atas waktunya… (membacakan hasil rapat).”

Ketua : “trimakasih Pak Satria… yaa.. sementara itu tadi hasil rapat kita sampai hari

ini. Berhubung waktu sudah menunjukkan pukul 21.00 WIB mari kita

cukupkan rapat ini sampai disini. Saya selaku ketua mengucapkan

terimakasih kepada rekan-rekan semua yang telah berpartisipasi dalam rapat

kegiatan kita ini. Selamat malam.”

(rapat selesai)


115

Lampiran 20

2. RT (Rukun Tetangga)

KETUA

BENDAHARA SEKRETARIS

SIE. SIE. SIE. SIE.

HUMAS SOSIAL KEPEMUDAAN KEAMANAN


116

Lampiran 21

Organisasi Masyarakat

LOMBA 17-AN RT

Ketua : Dionysius Reno Adi Prasetyo

Sekretaris : Gabriel Dimas Eka Jaya

Bendahara : Andreas Kurniawan

Seksi Humas : Aninda Tiara Ayu Fatimah

Sie. Kepemudaan : Maria Novelita Dewi

Sie. Sosial : Dominica Shinta Mahendria Putri

Sie. keamanan : Yohanes Satria Wibawa Banggul


menghadiri rapat ini. Baiklah., pada rapat ini kita akan membahas lebih lanjut

tentang lomba 17-an yang sudah kita bicarakan pada rapat sebelumnya. Langsung

saja, dari teman-teman ada yang akan berpendapat?

Sie. Sosial : “kemarin kalau tidak salah kita baru membahas bahwa untuk memperingati hari

Proklamasi RT kita akan mengadakan lomba., tetapi belum dibahas lombanya

apa dan sebagainya”.

Ketua : “kalau begitu berarti kita menentukan lombanya terlebih dahulu..”.

“menurut teman-teman kira-kira lomba apa yang akan kita adakan?”

Seksi Humas : “sebelumnya saya mau tanya., lomba ini diselenggarakan untuk anak-anak

saja, remaja atau siapa saja boleh ikut?”

Sie. Kepemudaan : “iya betul pertanyaan Ninda… dengan begitu kita akan lebih mudah

untuk menentukan apa saja lombanya.”

Ketua : “baiklah kalo itu dirasa lebih baik… jadi bagaimana temen-temen mengenai peserta

lombanya?”

Sie. Sosial : “menurut saya… sepertinya akan lebih meriah kalo peserta lombanya dari usia

anak-anak sampai orang tua dalam artian orang tua yang masih mampu”

Seksi Humas : “wah… asyik juga tu usulnya Shinta. Aku setujuuu…!!”

Sie. Kepemudaan : “aku juga setuju…. ”

Bendahara : “alasan kalian apa?? Bukankah itu nanti akan menambah budget??”


117

Sie. Sosial : “yang berhak senang merayakan Kemerdekan kan bukan hanya anak-anak saja.,

tapi semua warga Indonesia. Jadi, menurutku tidak ada salahnya kita mengajak

semua untuk bersenang-senang.”

Bendahara : “Okee… cukup masuk akal juga alasannya… lalu yang masalah budget

bagaimana?”

Ketua : “kalau masalah budget tenang saja… kita bisa mengajukan proposal., selain itu kita

juga bisa memperoleh dana dari donatur dan usaha dana yang lainnya.”

Bendahara : “baiklah kalo begitu….”

Sie. Kepemudaan : “berarti sekarang kita bisa menentukan lombanya berdasarkan kelas-

kelas tertentu maksudnya usia tertentu. Begitu.”

Seksi Humas : “usul saya… untuk anak-anak lomba makan kerupuk, memasukkan paku

dalamm botol dan memecah balon, sedangkan untuk dewasa memindahkan

belut dalam ember, tarik tambang, balap karung dan menangkap bebek

disawah.”

Sie. Kepemudaan : “menambah usulnya Ninda… lomba yang untuk remaja bagainmana kalo

voli dan sepak bola.”

Bendahara : “kalo voli dan sepak bola nanti pesertanya laki-laki semua donk..??”

Sie. Kepemudaan : “tentu saja tidak….!! Kita juga membuka pendaftaran untuk tim

perempuan., dan saya rasa itu akan sangat menarik. Karena dalam

lomba ini diharapkan peserta tidak semata-mata karena ingin

mendapatkan hadiahnya tetapi karena ingin memeriahkan 17-an.”

Ketua : “bagus sekali usul Novel…. Apakah semua setuju dengan usul Novel??”

All : “setujuuuuu……”

Sie. Keamanan : “saya punya usul…. Bagaimana kalo lomba yang untuk Bapak-bapak kita

adakan lomba panjat pinang?? Itu pasti seru bangetttt…”

Ketua : “terus nyari pinangnya dimana? Apa waktunya memungkinkan?”

Sie. Kepemudaan : “menurutku tidak perlu ada lomba panjat pinang., selain repot mencari

perlengkapannya, itu beresiko tinggi.”

Ketua : “iya benar kata Novel…”

Sie. Keamanan : “ya sudah… itu kan cuma sekedar usul… kalo begitu dari masing-masing

Sie. butuh peralatan atau perlengkapan apa saja? Biar nanti saya bantu

untuk mempersiapkan.”

Ketua : “mungkin sambil ngobrol-ngobrol di luar jam rapat ini kita bisa memikirkan kira-kira

untuk lomba ini kita butuh apa saja. Begitu…” (sambil melihat jam dinding). Baiklah


118

mengingat waktu sudah menunjukkan pukul 21.00 WIB bagaimana kalau rapat kali

ini kita tutup saja. Trimaksih atas kehadiran dan kerjasamanya. Semoga kita bisa

bekerja dengan baik dan kompak.


119

Lampiran 22

LEMBAR KERJA SISWA




Hari/Tanggal :




Menyebutkan peran masing-masing pengurus organisasi di lingkungan masyarakat

Menyebutkan tujuan mengikuti organisasi di lingkungan masyakat






Sebutkan peran masing-masing pengurus organisasi masyarakat!

Sebutkan tujuan mengikuti organisasi di lingkungan masyarakat!



Jawab : ………………………………………………………………………….


Jawab : ………………………………………………………………………….


Jawab : ………………………………………………………………………….


120

Lampiran 23

SOAL I

Nama :

Nama Sekolah :

Kelas : VI (enam)




a. Memilih pengurus





a. Orang tua murid

b. Komite sekolah

c. Kontraktor

d. Tokoh masyarakat

3. Sekolah termasuk salah satu organisasi sosial yang bergerak dibidang ....

a. Kesehatan

b. Kependudukan

c. Pendidikan

d. Kemanusiaan


a. Kepala sekolah


c. Tata usaha

d. Para siswa

5. Bendahara organisasi bertugas mengurus masalah ....

a. Keanggotaan

b. Administrasi

c. Keuangan

d. Kepengurusan


a. Sekretaris

b. Bendahara

c. Wakil ketua

d. Ketua


121

7. Berikut adalah contoh organisasi di lingkungan sekolah kecuali ....

a. Karang taruna

b. Koperasi sekolah

c. Gugus depan pramuka

d. Tim sepak bola sekolah

8. Kebebasan berorganisasi diatur dalam pancasila dan UUD 1945 yaitu pasal ....

a. 28 A ayat 3

b. 28 E ayat 3

c. 29 E ayat 3

d. 29 A ayat 3


a. Anggota

b. Sekretaris

c. Ketua

d. Bendahara



b. Belajar rela brkorban








12. Organisasi sekolah dapat berjalan baik jika ada pengurus yang ....

a. Dapat bekerja sama

b. Kelebihan materi

c. Pengalaman

d. Tampan dan sopan

13. Berikut adalah contoh organisasi di lingkungan sekolah, kecuali ....

a. Pos pelayanan terpadu

b. Koperasi sekolah

c. Gugus depan pramuka

d. Tim sepak bola sekolah

14. Dengan dikeluarkan peraturan tentang kebebasan berorganisasi menjadikan kita bebas

untuk ....

a. Keluar dari organisasi

b. Memilih organisasi

c. Mencatat organisasi

d. Mengacu organisasi

15. Peran serta dalam organisasi memberikan banyak manfaat, kecuali ....

a. Menumbuhkan rasa tanggung jawab

b. Belajar bekerja sama


122

c. Berani tampil didepan umum

d. Balajar agar menjadi juara

16. Untuk mencapai tujuan yang sudah ditetapkan suatu organisasi maka para anggota harus

....

a. Saling mengenal

b. Pandai

c. Bekerja sama

d. Berpendidikan tinggi

17. Kedudukan paling bawah dalam struktur organisasi yaitu ....

a. Ketua

b. Bendahara

c. Sekretaris

d. Seksi-seksi


a. Satu

b. Dua

c. Tiga

d. Empat


a. Ketua

b. Bendahara

c. Sekretaris

d. Anggota

20. Kegiatan yang dilakukan oleh koperasi sekolah adalah sebagai berikut, kecuali ....





21. Didalam berorganisasi semua anggota harus menghilangkan sikap ....

a. Egois

b. Pandai bicara

c. Pemberani

d. Suka membantu

22. Setiap warga negara bebas mengikuti suatu organisasi karena semua mempunyai ....

a. Kewajiban

b. Hak

c. Hak dan kewajiban

d. Hak asasi

23. Pada waktu pemilihan pengurus organisasi yang memiliki hak memilih adalah ....


b. Pembina

c. Pengurus

d. Semua anggota


123


e. Pramuka penggalang

f. Pramuka siaga

g. Pramuka penegak

h. Pramuka pandega

25. Manusia selalu membutuhkan orang lain oleh karena itu manusia disebut sebagai ….

e. Makhluk individu

f. Makhluk lemah

g. Makhluk sosial

h. Makhluk hidup

26. Organisasi yang pertama berdiri di Indonesia yaitu ....

a. OSIS

b. Karang taruna

c. Komite sekolah

d. Budi utomo

27. Pemimpin suatu kelas disebut ....

a. Wali kelas

b. Ketua kelas

c. Murid-murid

d. Guru kelas

28. Suatu organisasi harus ada aturan agar ....

a. Ketua organisasi tidak pusing

b. Tidak beerdiri organisasi lain

c. Semua merasa cemas

d. Kegiatan organisasi berjalan lancar

29. Memimpin suatu rapat adalah tugas ....

a. Ketua

b. Bendahara

c. Sekretaris

d. Anggota


e. Karang taruna

f. OSIS

g. Komite sekolah

h. Yayasan

Good Luck


124

Lampiran 24 DATA UJI VALIDITAS SIKLUS I

No. Nomor Soal Total

Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Skor

3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30

5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 29

19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28

13 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28

24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 28

25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28

34 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28

15 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28

4 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28

20 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28

1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27

2 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 27

9 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 27

30 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27

27 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 27

31 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27

18 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 27

21 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27

10 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27

11 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 27

12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 26

28 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 26

37 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 26

38 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 26

39 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 26

36 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25

29 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 25

40 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25

32 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 25

23 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25

22 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 24

6 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 24

7 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 24

8 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24

14 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 24

16 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 24

17 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 23

35 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 23

26 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21

33 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 20


125

Lampiran 25

HASIL UJI VALIDITAS SOAL SIKLUS I

Correlations

soal 1 Total Skor

soal 1 Pearson Correlation 1 .480**

Sig. (2-tailed) .002

N 41 40

Total Skor Pearson Correlation .480** 1


N 40 40

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Correlations

soal 2 Total Skor

soal 2 Pearson Correlation 1 .353*


N 40 40

Total Skor Pearson Correlation .353* 1


N 40 40

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Correlations

soal 3 Total Skor

soal 3 Pearson Correlation 1 -.155


N 41 40

Total Skor Pearson Correlation -.155 1


N 40 40

Correlations

soal 4 Total skor



N 41 40

Total skor Pearson Correlation .330* 1


N 40 40


Correlations

soal 5 Total Skor



N 41 40



N 40 40


Correlations

soal 6 Total Skor



N 41 40



N 40 40



126

Correlations

soal 7 Total Skor

soal 7 Pearson Correlation 1 .076


N 41 40

Total Skor Pearson Correlation .076 1


N 40 40

Correlations

soal 8 Total Skor



N 41 40



N 40 40


Correlations

soal 9 Total Skor



N 41 40



N 40 40


Correlations

soal 10 Total skor



N 41 40



N 40 40


Correlations

soal 11 Total skor



N 41 40

Total skor Pearson Correlation .532** 1


N 40 40


Correlations

soal 12 Total Skor



N 41 40



N 40 40


127

Correlations

soal 13 Total Skor



N 41 40



N 40 40

Correlations

soal 14 Total Skor



N 41 40



N 40 40

Correlations

soal 15 Total Skor



N 41 40



N 40 40

Correlations

soal 16 Total Skor



N 41 40



N 40 40

Correlations

soal 17 Total Skor

soal 17 Pearson Correlation .a .

a

Sig. (2-tailed) .

N 41 40

Total Skor Pearson Correlation .a 1

Sig. (2-tailed) .

N 40 40

Correlations

soal 18 Total skor



N 41 40

Total skor Pearson Correlation .429** 1


N 40 40



128

Correlations

soal 19 Total Skor



N 41 40



N 40 40


Correlations

soal 20 Total Skor



N 41 40



N 40 40


Correlations

soal 21 Total Skor



N 41 40



N 40 40

Correlations

soal 22 Total Skor



N 41 40



N 40 40

Correlations

soal 23 Total Skor



N 41 40



N 40 40


Correlations

soal 24 Total Skor



N 41 40



N 40 40



129

Correlations

soal 25 Total skor



N 41 40



N 40 40


Correlations

soal 26 Total Skor



N 41 40



N 40 40

Correlations

soal 27 Total Skor



N 41 40



N 40 40

Correlations

soal 28 Total Skor



N 41 40



N 40 40

Correlations

soal 29 Total Skor



N 41 40



N 40 40

Correlations

soal 30 Total skor



N 41 40



N 40 40



130

Lampiran 26

Nama :


Kelas : V (lima)




a. Memilih pengurus





a. Orang tua murid

b. Komite sekolah

c. Kontraktor

d. Tokoh masyarakat


a. Kepala sekolah


c. Tata usaha

d. Para siswa


a. Sekretaris

b. Bendahara

c. Wakil ketua

d. Ketua

5. Kebebasan berorganisasi diatur dalam pancasila dan UUD 1945 yaitu pasal....

a. 28 A ayat 3

b. 28 E ayat 3

c. 29 E ayat 3

d. 29 A ayat 3


a. Anggota

b. Sekretaris


131

c. Ketua

d. Bendahara



b. Belajar rela berkorban









a. Satu

b. Dua

c. Tiga

d. Empat


a. Ketua

b. Bendahara

c. Sekretaris

d. Anggota

11. Kegiatan yang dilakukan oleh koperasi sekolah adalah sebagai berikut,

kecuali ....





12. Pada waktu pemilihan pengurus organisasi yang memiliki hak memilih adalah

....


b. Pembina

c. Pengurus

d. Semua anggota


a. Pramuka penggalang

b. Pramuka siaga

c. Pramuka penegak

d. Pramuka pandega


132

14. Manusia selalu membutuhkan orang lain oleh karena itu manusia disebut

sebagai ....

a. Makhluk individu

b. Makhluk lemah

c. Makhluk sosial

d. Makhluk hidup


a. Karang taruna

b. OSIS

c. Komite sekolah

d. Yayasan

Good Luck


133

Lampiran 27

DATA UJI RELIABILITAS SIKLUS I No. Nomor Soal Ganjil Total Skor

x² Nomor Soal Genap Total Skor

y² Xy Siswa 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 (x) 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 (y)

3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 225 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 225 225

5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 14 196 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 225 210

19 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 14 196 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 196 196

13 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 196 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 14 196 196

24 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 14 196 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 14 196 196

25 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 14 196 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 14 196 196

34 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 196 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 196 196

15 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 196 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 14 196 196

4 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 196 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 196 196

20 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 169 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 225 195

1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 196 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 13 169 182

2 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 196 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 13 169 182

9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 225 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 12 144 180

30 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 196 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 13 169 182

27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 13 169 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 196 182

31 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 13 169 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 196 182

18 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 14 196 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 13 169 182

21 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 169 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 14 196 182

10 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 13 169 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 14 196 182

11 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 196 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 13 169 182

12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 14 196 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 12 144 168

28 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 13 169 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 13 169 169

37 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 13 169 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 13 169 169

38 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 144 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 196 168

39 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 13 169 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 13 169 169

36 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 11 121 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 196 154

29 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 12 144 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 13 169 156

40 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 12 144 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 13 169 156

32 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 12 144 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 169 156

23 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 169 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 144 156

22 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 12 144 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 12 144 144

6 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 169 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 11 121 143

7 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 12 144 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 12 144 144

8 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 12 144 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 12 144 144

14 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 12 144 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 12 144 144

16 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 12 144 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 12 144 144

17 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 11 121 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 12 144 132

35 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 12 144 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 11 121 132

26 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 144 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 9 81 108

33 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 10 100 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 10 100 100

Benar 22 39 30 36 37 36 38 23 40 33 38 35 39 35 39 ∑x = 520 ∑x² = 6810 32 40 26 35 35 36 34 36 34 26 32 38 39 38 38 ∑y = 519 ∑y² = 6801 ∑xy = 6776

N = 40


134

Lampiran 28

Uji Reliabilitas Siklus I

2222. yyNxxN

yxxyNrxy

= 40 x 9776− 520 (519)

(40 x 6810− 520 2 (40 x 6801− (519)2)

= 271040−269880

272400−270400 (272040−269361)

= 1160

2000 x 2679

= 1160

5358000

= 1160

2314

= 0,501


135

Lampiran 29

DATA UJI Reliabilitas SIKLUS I (Soal Valid)

No. Nomor Soal X x²

Siswa 1 2 5 6 8 9 10 11 18 19 20 23 24 25 30

3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 225

5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 225

19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 225

13 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 13 169

24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 225

25 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 14 196

34 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 169

15 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 13 169

4 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 14 196

20 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 196

1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 13 169

2 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 169

9 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 196

30 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 12 144

27 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 13 169

31 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 169

18 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 13 169

21 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 13 169

10 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 13 169

11 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 169

12 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 12 144

28 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 196

37 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 12 144

38 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 144

39 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 12 144

36 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 196

29 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 12 144

40 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 11 121

32 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 11 121

23 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100

22 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 11 121

6 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 10 100

7 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 12 144

8 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 11 121

14 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 121

16 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 12 144

17 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 12 144

35 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 10 100

26 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 8 64

33 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 8 64 ∑ 22 32 30 26 35 37 35 36 34 33 26 35 38 39 38 496 6264

P 0.55 0.80 0.75 0.65 0.88 0.93 0.88 0.90 0.85 0.83 0.65 0.88 0.95 0.98 0.95

Q 0.45 0.20 0.25 0.35 0.13 0.08 0.13 0.10 0.15 0.18 0.35 0.13 0.05 0.03 0.05 pq 0.25 0.16 0.19 0.23 0.11 0.07 0.11 0.09 0.13 0.14 0.23 0.11 0.05 0.02 0.05 1.93


136

Lampiran 30

Kesimpulan Reliabilitas Siklus 1 dengan Metode Kuder Richardson (KR-20)

S2t =

n∑x2 – (∑ x)2

𝑛 (𝑛−1)

= 40 (6246 ) – (496)2

40 (40−1)

= 250560 – 246016

40 (39)

= 4544

1560

= 2,91

KR20 = 𝐾

𝐾−1(𝑆2𝑡−∑𝑝𝑖 .𝑞𝑖

𝑆2𝑡)

= 40

40−1(

2,91−1,93

2,91)

= 1,379 (0,336)

= 0,4633

Atas dasar taraf signifikan 1% untuk N = 40 dituntut rxy = 0,403. Koefisien

reliabilitas yang diperoleh rtt = 0,4633. Jadi, taraf reliabilitas soal tes siklus 1 mata

pelajaran PKn tipe pilihan ganda ternyata signifikan pada taraf signifikan 1% (rtt =

0,4633 > 0,403) dan termasuk cukup (0,41-0,70).


137

Lampiran 31

SOAL II

Nama :

Nama Sekolah :

Kelas : VI (enam)



1. Suatu wadah untuk berkumpul melakukan kegiatan tertentu dan mempunyai tujuan

tertentu disebut ….

a. Kelompok

b. Organisasi

c. Masyarakat

d. Pemerintahan

2. Sebagai salah satu organisasi kemasyarakatan, posyandu termasuk pelayanan dalam

hal ….

a. Penimbangan bayi

b. Kesehatan orang tua

c. Pendidikan anak

d. Penyediaan barang

3. Mencatat pemasukan dan pengeluaran keuangan organisasi menjadi tugas ….

a. Ketua

b. Bendahara

c. Sekretaris

d. Anggota

4. Pengurus organisasi terdiri dari ….

a. Ketua dan sekretaris

b. Ketua dan bendahara

c. Ketua, sekretaris dan bendahara

d. Ketua, sekretaris, bendahara dan seksi-seksi


138

5. Tugas Badan Permusyawaratan Desa adalah ….

a. Membantu tugas kepala desa

b. Membuat peraturan desa

c. Memilih calon kepala desa

d. Menangani permasalahan di desa

6. UUD 1945 pasal 28 E ayat 3 berisi tantang ….

a. Kebebasan berorganisasi

b. Bentuk-bentuk organisasi

c. Alamat organisasi

d. Tujuan organisasi

7. Masyarakat terkecil dalam suatu wilayah adalah ….

a. Rukun tetangga

b. Rukun warga

c. Kelurahan

d. Keluarga

8. Badan Usaha Milik Negara disingkat ….

a. PMA

b. BUMN

c. BUM

d. BUN

9. Kebebasan dalam menentukan beberapa pilihan untuk dilaksanakan sesuai dengan

Pancasila sila ke ….

a. Satu

b. Dua

c. Tiga

d. Empat

10. Siskamling bertujuan untuk menjaga ….

a. Keamanan

b. Keindahan

c. Keserasian

d. Kebudayaan


139

11. Didalam berorganisasi semua anggota harus menghilangkan sikap ….

a. Egois

b. Pandai bicara

c. Pemberani

d. Suka membantu

12. Supaya kegiatan organisasi dapat berjalan lancar maka organisasi harus membuat

….

a. Tujuan

b. Pengurus

c. Gedung

d. Anggota

13. Pengurus inti organisasi terdiri atas ….

a. Ketua, sekretaris, bendahara

b. Ketua, sekretaris, anggota

c. Sekretaris, bendahara, anggota

d. Sekretaris, anggota, para seksi

14. Kepala desa bersama BPD bertugas ….

a. Menarik iuran warga

b. Memungut pajak rakyat

c. Memimpin jalannya rapat

d. Membuat peraturan desa

15. Dalam organisasi diperlukan ….

a. Kenyamanan

b. Kerja sama

c. Keindahan

d. Kesopanan

16. Kepala desa dipilih oleh ….

a. Warga RT

b. Warga RW

c. Warga desa setempat

d. Pemerintah


140

17. Kegiatan kepemudaan di masyarakat tergabung dalam wadah ….

a. PKK

b. Karang taruna

c. Posyandu

d. KUD

18. Berikut ini beberapa manfaat yang dapat diambil jika masuk anggota organisasi,

kecuali ….

a. Belajar bekerja sama

b. Belajar berbicara di depan umum

c. Belajar menghargai orang lain

d. Mencari ketenaran

19. Peran serta dalam organisasi memberikan banyak manfaat, kecuali ….

a. Menumbuhkan rasa tanggung jawab

b. Belajar bekerja sama

c. Berani tampil tampil di depan umum

d. Belajar menang sendiri

20. Agar kegiatan organisasi dapat berjalan sesuai rencana maka pengurus harus

menyusun ….

a. Program kerja

b. Tempat bekerja

c. Aturan

d. Pengurus

21. Tindakan warga yang tidak menciptakan ketentraman di kampung adalah ….

a. Mengadakan ronda malam

b. Mendirikan pos kampling

c. Mencatat tamu yang bermalam

d. Mebuk-mabukan di kampung

22. Tujuan pembentukan suatu organisasi yaitu ….

a. Agar kegiatan organisasi berjalan lancer

b. Untuk memilih pengurus

c. Menyalurkan bakat berorganisasi

d. Untuk tempat berkumpul para anggota


141

23. Salah satu keuntungan menjadi anggota organisasi di kampung adalah ….

a. Memiliki banyak teman

b. Lebih maju dalam bidang tertentu

c. Lebih disenangi oleh guru

d. Meningkatkan kreatifitas

24. Badan yang bertugas untuk membantu penyelenggaraan pemerintahan kelurahan

adalah...

a. LPMK

b. Dewan kelurahan

c. Yayasan

d. Ketua rukun warga

25. Organisasi dibawah ini yang menduduki tingkat paling bawah yaitu ….

a. RT

b. RW

c. Kelurahan

d. Kecamatan

26. Daerah kabupaten dipimpin oleh ….

a. Camat

b. Walikota

c. Bupati

d. Lurah

27. Beberapa keluarga membentuk organisasi yang disebut ….

a. RW

b. RT

c. Kelurahan

d. Karang taruna

28. Aturan yang dijadikan dasar suatu organisasi melakukan kegiatan yaitu ….

a. AD/ART

b. Agenda

c. Keputusan

d. Notulen


142

29. Organisasi PKK beranggotakan para ….

a. Siswa

b. Pemuda-pemudi

c. Bapak-bapak

d. Ibu-ibu

30. Organisasi yang bergerak di bidang kemanusiaan yaitu ….

a. PMI

b. PGRI

c. ABRI

d. PWI

Good Luck


143

Lampiran 32

DATA UJI VALIDITAS SIKLUS II

No. Nomor Soal Total

Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Skor

1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 24

4 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 27

6 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 27

7 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 26

8 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 26

17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 26

3 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 25

5 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 25

16 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 25

19 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 25 28 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 25

29 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25

32 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 25

36 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 25

37 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 25

40 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 25

12 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 24 13 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 24

24 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 24

25 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 24

27 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 24

31 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 24

34 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 24

39 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 24 11 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 23

14 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 23

15 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 23

2 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 22

20 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 22

23 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 22

35 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 22 26 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 21

38 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 21

22 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 20

10 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 19

21 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 18

18 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 17

33 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 16 9 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 15

30 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 13


144

Lampiran 33

HASIL UJI VALIDITAS SOAL SIKLUS 1I

Correlations

Total Skor Soal 1

Total Skor Pearson Correlation 1 .489(**)


N 40 40

Soal 1 Pearson Correlation .489(**) 1


N 40 41

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Correlations

Total Skor Soal 2

Total Skor Pearson Correlation 1 .048


N 40 40

Soal 2 Pearson Correlation .048 1


N 40 41

Correlations

Total Skor Soal 3



N 40 40



N 40 41

Correlations

Total Skor Soal 4

Total Skor Pearson Correlation 1 .386(*)


N 40 40

Soal 4 Pearson Correlation .386(*) 1


N 40 41

* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Correlations

Total Skor Soal 5



N 40 40



N 40 41

Correlations

Total Skor Soal 6



N 40 40



N 40 41


Total Skor Soal 7



N 40 40



N 40 41


Total Skor Soal 8



N 40 40



N 40 41

* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). Correlations

Total Skor Soal 9



N 40 40



N 40 41

Correlations

Total Skor Soal 10

Total Skor Pearson Correlation 1 -.204


N 40 40

Soal 10 Pearson Correlation -.204 1


N 40 41


145

Correlations

Total Skor Soal 11



N 40 40



N 40 41


Total Skor Soal 12



N 40 40



N 40 41

Correlations

Total Skor Soal 13



N 40 40



N 40 41


Total Skor Soal 14



N 40 40



N 40 41

Correlations

Total Skor Soal 15



N 40 40



N 40 41

Correlations

Total Skor Soal 16



N 40 40



N 40 41


Total Skor Soal 17



N 40 40



N 40 41


Total Skor Soal 18



N 40 40



N 40 41

Correlations

Total Skor Soal 19



N 40 40



N 40 41

Correlations

Total Skor Soal 20



N 40 40



N 40 41


146

Correlations

Total Skor Soal 21



N 40 40



N 40 41


Total Skor Soal 22



N 40 40



N 40 41

Correlations

Total Skor Soal 23



N 40 40



N 40 41

Correlations

Total Skor Soal 24



N 40 40



N 40 41

Correlations

Total Skor Soal 25



N 40 40



N 40 41

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)

Correlations

Total Skor Soal 26



N 40 40



N 40 41


Total Skor Soal 27



N 40 40



N 40 41


Total Skor Soal 28



N 40 40



N 40 41


Total Skor Soal 29



N 40 40



N 40 41


Total Skor Soal 30



N 40 40



N 40 41

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).


147

Lampiran 34

Nama :


Kelas : V (lima)



1. Suatu wadah untuk berkumpul melakukan kegiatan tertentu dan mempunyai tujuan

tertentu disebut ….

a. Kelompok

b. Organisasi

c. Masyarakat

d. Pemerintahan

2. UUD 1945 pasal 28 E ayat 3 berisi tantang ….

a. Kebebasan berorganisasi

b. Bentuk-bentuk organisasi

c. Alamat organisasi

d. Tujuan organisasi

3. Masyarakat terkecil dalam suatu wilayah adalah ….

a. Rukun tetangga

b. Rukun warga

c. Kelurahan

d. Keluarga

4. Badan Usaha Milik Negara disingkat ….

a. PMA

b. BUMN

c. BUM

d. BUN

5. Didalam berorganisasi semua anggota harus menghilangkan sikap ….

a. Egois

b. Pandai bicara

c. Pemberani

d. Suka membantu

6. Pengurus inti organisasi terdiri atas ….

a. Ketua, sekretaris, bendahara

b. Ketua, sekretaris, anggota

c. Sekretaris, bendahara, anggota

d. Sekretaris, anggota, para seksi

7. Kepala desa dipilih oleh ….

a. Warga RT

b. Warga RW

c. Warga desa setempat

d. Pemerintah


148

8. Kegiatan kepemudaan di masyarakat tergabung dalam wadah ….

a. PKK

b. Karang taruna

c. Posyandu

d. KUD

9. Tindakan warga yang tidak menciptakan ketentraman di kampong adalah ….

a. Mengadakan ronda malam

b. Mendirikan pos kampling

c. Mencatat tamu yang bermalam

d. Mebuk-mabukan di kampung

10. Organisasi dibawah ini yang menduduki tingkat paling bawah yaitu ….

a. RT

b. RW

c. Kelurahan

d. Kecamatan

11. Daerah kabupaten dipimpin oleh ….

a. Camat

b. Walikota

c. Bupati

d. Lurah

12. Beberapa keluarga membentuk organisasi yang disebut ….

a. RW

b. RT

c. Kelurahan

d. Karang taruna

13. Aturan yang dijadikan dasar suatu organisasi melakukan kegiatan yaitu ….

a. AD/ART

b. Agenda

c. Keputusan

d. Notulen

14. Organisasi PKK beranggotakan para ….

a. Siswa

b. Pemuda-pemudi

c. Bapak-bapak

d. Ibu-ibu

15. Organisasi yang bergerak di bidang kemanusiaan yaitu ….

a. PMI

b. PGRI

c. ABRI

d. PWI

Good Luck


149

Lampiran 35

DATA UJI RELIABILITAS SIKLUS II

No. Nomor Soal Ganjil Total Skor x² No. Nomor Soal Genap

Total Skor y² xy

Siswa 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 (x) Siswa 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 (y)

1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 13 169 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 11 121 143

4 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 13 169 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 14 196 182

6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 225 6 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 12 144 180

7 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 13 169 7 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 13 169 169

8 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 13 169 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 13 169 169

17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 14 196 17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 12 144 168

3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 13 169 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 12 144 156

5 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 13 169 5 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 12 144 156

16 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 12 144 16 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 13 169 156

19 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 13 169 19 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 12 144 156

28 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 12 144 28 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 13 169 156

29 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 12 144 29 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 13 169 156

32 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 12 144 32 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 13 169 156

36 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 12 144 36 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 13 169 156

37 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 169 37 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 12 144 156

40 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 12 144 40 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 13 169 156

12 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 12 144 12 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 12 144 144

13 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 12 144 13 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 12 144 144

24 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 13 169 24 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 11 121 143

25 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 13 169 25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 11 121 143

27 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 12 144 27 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 12 144 144

31 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 13 169 31 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 11 121 143

34 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 13 169 34 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 11 121 143

39 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 13 169 39 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 11 121 143

11 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 12 144 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 11 121 132

14 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 12 144 14 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 11 121 132

15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 14 196 15 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 9 81 126

2 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 11 121 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 11 121 121

20 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 121 20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 11 121 121

23 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 10 100 23 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 12 144 120

35 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 13 169 35 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 9 81 117

26 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 11 121 26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 10 100 110

38 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 10 100 38 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 11 121 110

22 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 12 144 22 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 8 64 96

10 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 8 64 10 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 11 121 88

21 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 10 100 21 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 8 64 80

18 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 9 81 18 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 8 64 72

33 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 9 81 33 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 7 49 63

9 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 7 49 9 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 8 64 56

30 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 4 16 30 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 9 81 36

Benar 39 34 13 29 26 39 32 38 36 38 37 11 33 30 34 ∑x = 469 ∑x² = 5665 Benar 37 31 35 39 40 29 32 38 38 20 17 11 33 13 33 ∑y = 446 ∑y² = 5088 ∑xy = 5298


150

Lampiran 36

Uji Reliabilitas Siklus II

2222. yyNxxN

yxxyNrxy

= 40 x 5298 − 469 (446)

(40 x 5665 − 469 2 (40 x 5088 − (446)2)

= 211920 −209174

226600 −219961 (203520 −198916)

= 2746

6639 x 4604

= 2746

30565956

= 2746

5528

= 0,496


151

Lampiran 37

DATA UJI Reliabilitas SIKLUS II

No. Nomor Soal x x²

Siswa 1 4 6 7 8 11 13 16 17 21 25 26 27 28 29 30

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 15 225

4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 15 225

6 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 14 196

7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 15 225

8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 256

17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 256

3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 15 225

5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 14 196

16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 14 196

19 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 225

28 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 14 196

29 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 225

32 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 14 196

36 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 225

37 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 225

40 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 13 169

12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 256

13 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 225

24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 15 225

25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 15 225

27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 15 225

31 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 256

34 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 15 225

39 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 13 169

11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 13 169

14 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 14 196

15 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 13 169

2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 15 225

20 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 14 196

23 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 13 169

35 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 14 196

26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 12 144

38 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 12 144

22 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 14 196

10 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 10 100

21 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 9 81

18 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 6 36

33 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 6 36

9 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 6 36

30 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 5 25

∑ 39 31 35 29 39 39 32 38 36 37 33 33 30 13 34 33 531 7385

p 0.98 0.78 0.88 0.73 0.98 0.98 0.80 0.95 0.90 0.93 0.83 0.83 0.75 0.33 0.85 0.83 q 0.03 0.23 0.13 0.28 0.03 0.03 0.20 0.05 0.10 0.08 0.18 0.18 0.25 0.68 0.15 0.18 pq 0.02 0.17 0.11 0.20 0.02 0.02 0.16 0.05 0.09 0.07 0.14 0.14 0.19 0.22 0.13 0.14 1.89


152

Lampiran 38

Kesimpulan Reliabilitas Siklus 2 dengan Metode Kuder Richardson (KR-20)

S2t =

n∑x2 – (∑ x)2

𝑛 (𝑛−1)

= 40 (7385 ) – (531)2

40 (40−1)

= 295400 – 281961

40 (39)

= 13439

1560

= 8,61

KR20 = 𝐾

𝐾−1(𝑆2𝑡−∑𝑝𝑖 .𝑞𝑖

𝑆2𝑡)

= 40

40−1(

8,61−1,89

8,61)

= 1,379 (0,78)

= 1,075

Atas dasar taraf signifikan 1% untuk N = 40 dituntut rxy = 0,403. Koefisien

reliabilitas yang diperoleh rtt = 1,075. Jadi, taraf reliabilitas soal tes siklus 2 mata

pelajaran PKn tipe pilihan ganda ternyata signifikan pada taraf signifikan 1% (rtt =

1,075 > 0,403) dan termasuk sangat tinggi (0,91-1,00).


153

Lampiran 39

Pertemuan 1 siklus 1 dan 2

Siswa sedang bermain peran menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah.

Siswa sedang bermain peran menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah.


154

Mengerjakan LKS bersama kelompok masing-masing

Suasana kelompok dalam bermain peran tampak seperti keadaan sebenarnya.


155

Membuat struktur organisasi di lingkungan sekolah

Bermain peran ketika akan memulai membuat struktur organisasi


156

Membuat struktur organisasi secara bergantian

Siswa secara bergantian membuat struktur organisasi didalam kelompoknya.


157




158




159

Hasil kerja kelompok dengan metode bermain peran.

Pertemuan 2 siklus 1 dan 2

Bermain peran dalam rapat

(menyebutkan peran masing-masing pengurus dan tujuan mengikuti organisasi


160


(menyebutkan peran masing-masing pengurus dan tujuan mengikuti organisasi)


(menyebutkan peran masing-masing pengurus dan tujuan mengikuti organisasi)




Documents

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · dengan segala pernak-pernik yang sangat indah. 2. Kedua orang tuaku (Bapak & Ibu Sudarto) yang sangat berharga dalam hidupku