PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI SKEMA KOGNITIF ... · SKEMA KOGNITIF SISWA DAN PERUBAHANNYA MELALUI ASIMILASI DAN AKOMODASI TENTANG ... Kata kunci : akomodasi, asimilasi,

i

SKEMA KOGNITIF SISWA DAN PERUBAHANNYA MELALUI ASIMILASI DAN

AKOMODASI TENTANG SUHU DAN KALOR

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh :

Yovita Klaudia

NIM : 121424020

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI



iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

“ karena itu Aku berkata kepadamu: apasajayang kamu minta dan

doakan, percayalah bahwa kamu telah menerimanya, maka hal itu

akan diberikan kepadamu.”

Skripsi ini ku persembahkan untuk:

Tuhan Yesus dan Bunda Maria

Serta

Orang tua, kakak, adik yang sangat kubanggakan dan ku sayangi:

Bapak Videlis Galdus

Mama Yustina Setia

Kakak Yuvenjustus Amadatu dan Baptista Plagni

Adik Romana Edit Teresa dan Yakobus Galti Maryono

*Terimakasih sanggen kamping agu momang dite*




vii

ABSTRAK

SKEMA KOGNITIF SISWA DAN PERUBAHANNYA MELALUI

ASIMILASI DAN AKOMODASI TENTANG SUHU DAN KALOR

Yovita Klaudia. 2016.Skema Kognitif Siswa Dan Perubahannya Melalui

Asimilasi Dan Akomodasi Tentang Suhu dan Kalor. Skripsi. Program Studi

Pendidikan Fisika. Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan

Alam. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas sanata Dharma.

Yogyakarta.

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif yang bertujuan

untuk mengungkap (1) skema awal pemahaman siswa, dan (2) perubahan

pemahaman siswa melalui similasi dan akomodasi tentang materi suhu dan kalor.

Menurut Piaget, perubahan skema kognitif seseorang terjadi melalui proses

asimilasi dan akomodasi sebagai akibat beradaptasi dengan lingkungan. Asimilasi

adalah usaha untuk memahami sesuatu yang baru dengan mencocokkannya

dengan apa yang sudah diketahui, sedangkan akomodasi diartikan sebagai proses

memodifikasi struktur kognitif sebagai hasil dari pengalaman yang tidak dapat

diasimilasikan ke dalam struktur kognitif yang sudah ada. Metodologi penelitian

ini adalah menggunakan metode wawancara yang bersifat bebas dan klinis pada

lima orang siswa yang dipilih secara acak dan bersifat sukarela.

Berdasarkan data dan analisis penelitian dapatditunjukkanbahwa secara umum

kelima siswa memiliki skema awal pengetahuan yang berbeda mengenai konsep

suhu dan kalor. Setelah diberi stimulus atau perlakuan baik berupa ilustrasi,

contoh-contoh, demontrasi dan pertanyaan berupa konfirmasi, partisipan

mengembangkan ataupun mengubah pemahaman awalnya menjadi pemahaman

yang baik dan benar.

Kata kunci: akomodasi, asimilasi, stimulus, skema kognitif, wawancara klinis


viii

ABSTRACT

STUDENT COGNITIVE SCHEME AND ITS CHANGE THROUGH

ACCOMMODATION AND ASSIMILATION REGARDING

TEMPERATURE AND HEAT

Klaudia, Yovita. 2016. Student Cognitive Scheme and Its Change through

Accomodation and Asimilation regarding Temperature and Heat. An

Undergraduate Thesis.Physics Education Study Program.Faculty of Teacher

Training and Education.Sanata Dharma University.Yogyakarta.

This research was a qualitative and descriptive research which aimed to

identify (1) the initial scheme of student comprehension, and (2) the student

comprehension change through accommodation and assimilation regarding

temperature and heat subject. According to Piaget, the cognitive scheme change of

somebody happened through the process of accommodation and assimilation as

the result of environment adaptation. Assimilation was the attempt to understand a

new thing by comparing what had been known while accommodation was the

process of modifying the cognitive structure as the result of experience that could

not be assimilated into the present cognitive structure. The methodology of this

research was an independent and clinical interview method for five students

chosen randomly and voluntary.

Based on the research data and analysis, it indicated that generally those

students had a different initial scheme of knowledge regarding temperature and

heat concept. After given stimulus or treatment such as illustrations, examples,

demonstrations, and questions in the form of confirmation, the students could

improve or turn their initial understanding into a correct and good understanding.

Keywords: accommodation, assimilation, stimulus, cognitive scheme, clinical

interview.


ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, Yesus

Kristus dan Bunda Maria yang telah melimpahkan berkat-Nya sehingga penulis

mampu menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul” Skema Kognitif Siswa

dan Perubahannya Melalui Akomodasi dan Asimilasi tentang Suhu dan Kalor”.

Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh

gelar sarjana pendidikan pada Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak lepas dari

peran serta dari berbagai pihak yang mendukung dan membantu sehingga

penyusunan skripsi ini dapat terselesaiakan. Oleh karena itu penulis mengucapkan

terimakasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Bapak Drs.Tarsisis Sarkim, M.Ed., Ph.D yang telah meluangkan waktu,

tenaga, dan pikiran untuk membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi

ini

2. Dr. Ignnatius Edi Santoso, M.S, selaku ketua Program Studi Pendidikan

Fisika yang telah memberi dukungan dan motivasi kepada penulis untuk

menyelesaikan skripsi ini

3. Segenap dosen pendidikan Fisika dan Karyawan Program Studi Pendidikan

Fisika yang telah membimbing, mendidik, dan memberikan pengetahuan

selama penulis menimba ilmu di Universitas Sanata Dharma.


x

4. Siswa-siswi yang telah bersedia menjadi partisipan dalam penelitina ini :

Andy, Elke, monik, Indry, Melly

5. Kedua orang tua Bapak Videlis dan Mama Yustina, yang selalu memberikan

cinta, kasih sayang, motifasi dan doa selama penulis menempuh pendidikan

6. Kaka dan adik tercinta : Yuvenjustus, Baptista, Romana, Maryono yang

telah banyak memberikan hiburan, motifasi dan doa selama penulis

menempuh pendidikan

7. Sahabat-sahabat terbaik saya Hermana dan Beatrix serta kakak, adik di

Yogyakarta yang tidak sempat disebutkan namanya satu per satu yang selalu

memberikan penulis motivasi, pengalaman, keceriaan dan selalu ada setiap

suka duka penulis selama menempuh pendidikan,

8. Beatrix Elvi, Anastasia Uci, Ratnasari Lisa yang telah berjuang bersama-

sama selama proses penyusunan skrispsi ini : terimakasih untuk perjuangan

dan suka dukanya selama ini

9. Teman-teman PPL di SMP Sedayu Yogyakarta angkatan 2012 atas

kebersamaannya : Ita, Gita, david, Okta, Bebi, Bela, Seno, Sinta, Jawa,

David, Regin, Galih

10. Teman-teman KKN kelompok 50 periode ke 51. Terimakasih atas

kebersamaan, suka duka, yang tak akan pernah penulis lupakan: Heni,

Sefin, Rika, Rina, Maria, Ayu, Albert, Jalu, Sigit, Justis

11. Teman-teman pendidikan Fisika 2012 atas kebersamaan dan cerita yang kita

alami selama kita berjuang menyelesaikan studi di Universitas Sanata

Dharma


xi

12. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan namanya satu persatu yang telah

bersedia membagi ilmu selama penulis menempuh pendidikan

Yogyakarta, 9 Juni 2016

Penulis


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL...............................................................................................i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING..................................................ii

HALAMAN PENGESAHAN...............................................................................iii

HALAMAN PERSEMBAHAN...........................................................................iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA................................................................v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH…………………………………………………………………………vi

ABSTRAK............................................................................................................vii

ABSTRACT.........................................................................................................viii

KATA PENGANTAR...........................................................................................ix

DAFTAR ISI..........................................................................................................xi

DAFTAR PETA KONSEP ................................................................................xiii

DAFTAR TABEL...............................................................................................xiv

DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................xv

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang..................................................................................................1

B. Rumusan Masalah.............................................................................................2

C. Tujuan Penelitian..............................................................................................2

D. Manfaat Penelitian............................................................................................2

E. Batasan Masalah...............................................................................................3

BAB II. LANDASAN TEORI

A. Konstruktivisme Piaget.....................................................................................4

B. Skema Kognitif.................................................................................................5

C. Perubahan Skema Kognitif

1. Asimilasi.......................................................................................................6

2. Akomodasi....................................................................................................6


xiii

3. Ekuilibrasi....................................................................................................7

D. Deskripsi materi

1. Suhu..............................................................................................................7

2. Kalor ............................................................................................................8

3. Teori Kinetik Menjelaskan Kalor Sebagai Perpindahan E………...............9

4. Kalor Jenis ...................................................................................................9

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis penelitian...........................................................................................11

B. Partisipan Penelitian...................................................................................11

C. Desain Penelitian .......................................................................................12

D. Waktu dan Tempat Peneli…………..........................................................12

E. Pengembangan Kemampuan Melaksanakan wawan…….........................12

F. Metode Pengumpul Data……....................................................................12

G. Instrumen Penelitian...................................................................................13

H. Metode Analisis Data.................................................................................14

BAB IV. DATA, ANALISIS, DAN PEMBAHASAN

A. Data Penelitian...........................................................................................16

B. Analisis dan Pembahasan

1. Pemahaman Awal siswa.......…………….............................................16

2. Perubahan Pemahaman Siswa Secara Asimilasi...................................23

3. Perubahan Pemahaman Siswa Secara Akomodasi................................28

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ...............................................................................................51

B. Saran ..........................................................................................................51

DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................53

LAMPIRAN.........................................................................................................54


xiv

DAFTAR PETA KONSEP

Peta konsep1. Skema Awal Pemahaman Siswa 1..................................................18

Peta konsep 2. Skema Awal Pemahaman siswa 3.................................................19

Peta konsep 3. Skema Awal Pemahaman Siswa 4................................................20

Peta konsep 4. Skema Awal Pemahaman Siswa 5................................................21


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Pemahaman Awal Siswa 4 dan Perubahannya Melalui

Asimilasi Pada Konsep Kalor..................................................................23

Tabel 2. Pemahaman Awal Siswa 2 dan Perubahannya Melalui Akomodasi Pada

Konsep Pengaruh Pembagian Massa dan Volume Terhadap Perubahan

Suhu.........................................................................................................28


Konsep Kalor ..........................................................................................35

Tabel 4. Pemahaman Awal Siswa 5 dan Perubahannya MelaluiAkomodasi Pada

Konsep Kalor ..........................................................................................39


Konsep Arah Perpindahan Kalor………................................................46


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Transkrip Wawancara Siswa 1..........................................................54

Lampiran 2. Transkrip Wawancara Siswa 2 .........................................................60


Lmapiran 4. Transkrip Wawancara Siswa 4..........................................................81


Lampiran 6. Jawaban Tes Siswa 1.........................................................................94

Lampiran 7. Jawaban Tes Siswa 2.......................................................................102

Lampiran 8. Jawaban Tes Siswa 3 ......................................................................109

Lampiran 9. Jawaban Tes Siswa 4 ......................................................................206

Lampiran 10. Jawaban Tes Siswa 5 ....................................................................213

Lampiran 11. Surat Pernyataan siswa ….............................................................221


1

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Fisika sangat berperan dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi. Hal ini dikarenakan Fisika merupakan salah satu cabang ilmu

pengetahuan alam (sains) yang mempelajari fenomena alam yang

sistematis (Gedgrave, 2009). Dalam mempelajari fisika, perlu melibatkan

indra untuk pengamatan dan melakukan proses kognisi untuk dapat

membangun pengetahuan. Namun, berdasarkan hasil pengamatan dan

pengalaman peneliti selama menjalankan Program Pengalaman Lapangan

(PPL) ditemukan beberapa siswa mengalami kesulitan membangun

pemahaman tentang fenomena fisika. Hal ini terjadi karena mempelajari

materi fisika melibatkan banyak konsep, teori, hukum, dan persamaan-

persamaan matematis.

Piaget dalam Irham dan Wiyani (2014: 170) menjelaskan bahwa

pemahaman seseorang tersusun atas sebuah skema atau skemata yang

dikenal sebagai struktur kognitif. Skema tersebut akan terus meningkat

atau berkembang dari yang sederhana menuju skema yang lebih rumit

melalui proses asimilasi, proses akomodasi hingga mencapai tahap

ekuilibrasi. Berkembangnya pemahaman tersebut sebagai hasil dari

interaksi individu dengan lingkungannya. Penelitian ini membantu


2

memfasilitasi pemahaman siswa dalam mengungkapkan skema kognitif

dan perubahannya mengenai Suhu dan Kalor. Pemilihan materi suhu dan

kalor karena siswa sulit memahami perbedaan anatar suhu dan kalor

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan kasus diatas, penulis merumuskan masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana skema kognitif awal siswa pada materi Suhu dan Kalor?

2. Bagaimana terjadinya perubahan skema kognitif siswa pada materi

suhu dan kalor?

C. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah di atas maka penelitian ini bertujuan

untukmengetahui skema kognitif awal siswa dan untuk mengetahui

terjadinya perubahan skema kognitif siswa pada materi Suhu dan Kalor

D. Manfaat penelitian

1. Bagi pendidikan di Indonesia :

Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan kualitas pendidikan di

Indonesia dengan meningkatnya keefektifan pembelajaran Fisika

2. Untuk para guru

penelitian ini dapat digunakan sebagai salah satu pedoman dalam

memilih strategi dalam pembelajaran Fisika di kelas


3

3. Bagi peneliti :

Sebagai seorang calon guru, penelitian dapat mengasah kemampuan

memahami cara berpikir siswa sehingga kelak dapat menjadi pendidik

yang berkualitas.

E. Batasan masalah

Batasan masalah pada penelitian ini adalah:

1. Penelitian akan dilakukan pada 5 siswa kelas X

2. Materi pembelajaran Fisika tentang Suhu dan Kalor


4

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Konstruktivisme Piaget.

Konstruktivisme adalah salah satu filsafat pengetahuan yang

menekankan bahwa pengetahuan kita adalah bentukan (konstruksi) kita

sendiri yang sedang menekuninya ( Battencourt, 1989; Mathews, 1994;

Piaget, 1971 dalam Suparno, 2007: 8). Proses pembentukan ini berjalan

terus menerus setiap kali mengadakan reorganisasi karena adanya suatu

pemahaman yang baru. Piaget dalam teorinya menegaskan bahwa seorang

anak akan membangun pengetahuan kognitifnya. Pengetahuan yang

dibangun oleh seorang anak sebagai hasil interaksinya dengan pengalaman

dan objek yang dihadapi. Pengetahuan selalu merupakan akibat dari suatu

konstruksi kognitif melalui kegiatan berpikir seseorang (Bettencourt dalam

Suparno, 2007: 8).

Pembentukan pengetahuan kognitif akan berlangsung secara

perlahan-lahan yang diawali dengan pembentukan skema,

mengembangkan skema, dan mengubah skema hingga mencapai strukutur

pengetahuan yang utuh (Suparno, 2007: 10). Proses mengembangkan

skema, mengubah skema, hingga mencapai pengetahuan yang utuh secara

berturut-turut disebutkan sebagai proses asimilasi, akomodasi dan

ekuilibrasi.


5

B. Skema Kognitif

Seorang anak dilahirkan dengan sedikit refleks yang terorganisir,

seperti menyedot, melihat, menanggapi, dan memegang. Teori

menegaskan bahwa potensi untuk bertindak dengan cara-cara tertentu itu

disebut sebagai skema (skema; jamak: skemata) (Hergenhahn & Olson,

2009: 314).

Piaget dalam teorinya mendefenisikan skema sebagai balok

bangunan utama berpikir (Woolfolk, 2009: 51). Skema adalah suatu

struktur mental atau kognitif yang dengannya seseorang secara intelektual

beradaptasi dan mengkoordinsikan lingkungan sekitarnya. Suatu skema

dapat dianggap sebagai elemen dalam struktur kognitif seseorang. Skema

bukanlah benda nyata yang dapat dilihat, melainkan suatu rangkaian

proses dalam sistem kesadaran orang. Oleh karena itu, skema tidak

mempunyai bentuk fisis dan tidak dapat dilihat (Wadswort dalam Suparno,

2001: 20).

C. Perubahan Skema Kognitif

Adaptasi adalah proses menyesuaikan skema sebagai tanggapan atas

lingkungan. Menurut Piaget (dalam Slavin, 2011: 43) proses penyesuaian

skema tersebut akan melalui beberapa tahap hingga mencapai keadaan

kesetimbangannya.


6

Adapun tahap-tahap tersebut adalah:

1. Asimilasi

Asimilasi adalah proses kognitif yang dengannya seseorang

mengintegrasikan persepsi, konsep, ataupun pengalaman baru ke dalam

skema atau pola yang sudah ada dalam pikirannya. Asimilasi melibatkan

usaha untuk memahami sesuatu yang baru dengan mencocokannya

dengan apa yang sudah diketahui. Proses asimilasi ini berjalan terus.

Menurut Wadswoorth (dalam Suparno 1997:31) asimilasi tidak

menyebabkan perubahan atau pergantian skema, melainkan

mengembangkan skema.

Jadi dapat disimpulkan bahwa asimilasi sebagai respon terhadap

lingkungan fisik sesuai dengan struktur kognitif yang sudah ada.

Asimilasi merujuk pada jenis kesesuaian antara struktur kognitif dan

lingkungan fisik (Hergenhahn & Olson,2009: 486).

2. Akomodasi

Dalam menghadapi rangsangan atau pengalaman yang baru,

adakalanya seseorang tidak dapat mengasimilasikan pengalaman baru

tersebut dengan skema yang dimilikinya. Pengalaman baru tersebut bisa

jadi sama sekali tidak cocok dengan skema yang ada. Dalam keadaan itu

maka akan terjadi akomodasi. Akomodasi adalah menciptakan skemata

baru atau memodifikasi skemata yang lebih lama (Surna & Panderoit,

2014: 58).


7

Dengan demikian akomodasi dapat diartikan sebagai proses

momedifikasi struktur kognitif sebagai hasil dari pengalaman yang tidak

dapat diasimilasikan ke dalam struktur kognitif yang sudah ada

(Hergenhahn & Olson, 2009: 485)

3. Ekuilibrasi

Proses asimilasi dan akomodasi mendasari pertumbuhan dan

perkembangan kognitif. Agar terjadi keseimbangan, maka kedua proses

tersebut selayaknya berlangsung secara paralel. Saat dimana proses

asimilasi dan akomodasi mengalami keseimbangan dinamakan

ekuilibrium, sedangkan disekuilibrium adalah ketidakseimbangan antara

asimilasi dan akomodasi. Proses yang bergerak dari kondisi

disekuilibrium ke ekuilibrium dinamakan ekuilibrasi.

Ekuilibrasi adalah pengaturan diri secara mekanis untuk mengatur

keseimbangan proses asimlasi dan atau akomodasi (Suparno, 1997).

Ekuilibrasi membuat seseorang dapat menyatukan pengalaman luar

dengan struktur dalamnya (skema).

D. Deskripsi Materi

1. Suhu

Suhu adalah satu ukuran seberapa panas atau dinginnya suatu

benda (Giancoli, 1998: 449). Beberapa sifat materi berubah menurut

temperatur. Misalnya, sebagian besar materi memuai ketika dipanaskan.


8

Sebuah balok besi lebih panjang ketika dalam keadaan panas ketimbang

ketika dingin (Giancoli, 1997: 450). Alat yang digunakan untuk

mengukur suhu secara kuantitatif adalah termometer.

2. Kalor

Kalor adalah energi yang dipindahkan dari suatu obyek ke obyek

lain karena perbedaan temperatur (Giancoli, 2014: 485). Satuan SI untuk

kalor adalah joule. Satuan kalor yang umum yang dipakai adalah kalori. 1

kalori didefenisikan sebagai banyaknya kalor yang dibutuhkan untuk

menaikan suhu 1 gram air sehingga suhnya naik 10C. Bila airnya 1 kg dan

dipanaskan sehingga suhunya naik 10C, maka banyaknya panas disebut 1

Kkal. (Suparno, 2009: 33).

Kalor mengalir dari suatu bagian sistem ke bagian sistem yang lain

atau dari satu sistem ke sistem lain karena perbedaan temperatur

(Zemansky & Dittman, 1986). Kalor mengalir dari suatu benda yang

bersuhu lebih tinggi ke benda lain yang bersuhu rendah (Giancoli, 1999:

489). Aliran panas tersebut merupakan transfer atau perpindahan tenaga

kinetik getaran dari suatu atom ke atom yang lain disebelahnya karena

tumbukan (Soedojo, 1999: 69).

Bila suatu benda yang massanya m dipanaskan sehingga perubahan

suhunya , maka banyaknya panas yang diperlukan adalah :

Q = m.c. T (1 )


9

Dimana c adalah sebuah karaketeristik kuantitas dari material yang

disebut kalor jenis

3. Teori kinetik menjelaskan kalor sebagai perpindahan energi

Teori kinetik menjelaskan bahwa, zat disusun oleh partike-partikel

yang sangat kecil yang selalu bergerak. Dalam benda panas, partikel-

partikel bergerak lebih cepat dan karena itu memiliki energi yang lebih

besar daripada partikel dalam benda dingin.

Ketika benda panas menyentuh benda dingin, partikel dalam benda

panas menabrak partikel dalam benda dingin. Tabrakan-tabrakan ini

memindahkan energi ke partikel-partikel benda dingin, sehingga akibat

tabrakan tersebut energi dalam partikel- partikel benda dingin bertambah

sehingga suhunya naik. Pada keadaan tertentu, ketika partikel-partikel

dalam benda dingin lebih energetik, partike-partikel ini kembali

memindahkan energinya ke partikel-partikel benda panas hingga mencapai

suhu yang sama. Pada keadaan ini benda dikatakan mencapai

kesetimbangan termal(thermal Equilbrium). Dapat dikatakan bahwa dua

sistem berada dalam kesetimbangan termal jika dan hanya jika memiliki

suhu yang sama (Sears & Zemansky, 2000: 459).

4. Kalor jenis

Kalor jenis adalah kalor yang diperlukan untuk menaikan suhu 1

kg suatu zat sebesar 1 kalor. Secara matematis dituliskan :


10

c =

(2)

(Kanginan, 2002: 29).

Satuan SI kalor jenis dinyatakan dalam J/kg.C0(unit SI yang sesuai) atau

kkal/kg.C0 (Giancoli, 2004: 486).

Zat yang nilai kalor jenisnya besar mampu menyerap lebih banyak kalor

untuk kenaikan suhu yang rendah. Sedangkan zat-zat yang nilai kalor jenis

kecil mampu menyerap lebih sedikit kalor untuk kenaikan suhu yang

rendah.


11

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitiaan

Jenis Penelitian yang dilakukan adalah penelitian kualitatif.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan skema kognitif awal siswa

dan perubahannya. Menurut Bogdan dan Taylor (2011: 22) penelitian

kualitatif adalah prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif

kualitatif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku

yang diamati.

B. Partisipan Penelitian

Partisipan dalam penelitian ini adalah 5 siswa kelas X yang terdiri

dari satu orang laki-laki dan empat orang perempuan. Perekrutan kelima

partisipan dilakukan secara acak dan bersifat sukarela. Pemilihan keempat

partisipan putri dilakukan dengan conveniencesampling, yaitu suatu

kelompok individual yang secara convenient siap untuk diteliti (Suparno,

2014: 45). Partisipan laki-laki adalah murid les dari teman partisipan,

sedangkan partisipan putri berasal dari suatu asrama putri di Yogyakarta.

Sebelum melakukan penelitian, peneliti tidak mengenal partisipan. Tahap

awal sebelum melakukan penelitian adalah peneliti menemui partisipan

sehingga antara partisipan dan peneliti dapat saling mengenal. Pentingnya


12

saling mengenal antara partisipan dan peneliti karena penelitian ini

membutuhkan keterbukaan dari partisipan.

C. Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan desain penelitian studi kasus. Studi

kasus merupakan suatu penelitian yang mendetail dari subyek, keadaan,

atau kejadian khusus. Studi kasus mudah untuk dilakukan dan tidak perlu

menggeneralisasi apapun (Suparno, 2014: 136).

D. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada bualan Maret - Mei 2016. Tempat

dilaksanakan wawancara adalah di asrama Putri dan di rumah partisipan

sendiri diluar jam pelajaran disekolah.

E. Pengembangan Kemampuan Melaksanakan Wawancara

Mempertajam pertanyaan wawancara, dilakukan tahap uji coba

wawancara kepada beberapa partisipan sebelum pengambilan data.

Latihan dilakukan kepada 2 orang partisipan. Hasil wawancara dari dua

orang partisipan ini dimasukkan dalam data penelitian

F. Metode Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data yang digunakan peneliti adalah metode

wawancara yang bersifat bebas dan klinis. Wawancara bersifat bebas dan


13

klinis artinya, dalam proses wawancara peneliti mengembangkan

pertanyaan yang berpedoman dari pemikiran siswa. Menurut White and

Gunstone (1993: 85) the quality of the understanding will depend on the

proportions of the different types of knowledge. Interview is the most

direct method, among all the probes, of assesising a persons’s

understanding. Its purpose is to bring forth as much as possible of what

the persons knows about the concep, for that knowledge to be analysed to

yield measures or impressions of the peson’s understanding.

Sebelum melakukan wawancara, partisipan mengerjakan soal tes

konseptual terkait materi suhu dan kalor. Soal-soal yang diberikan

berpedoman pada indikator pencapaian materi yang sudah disiapkan

sebelumnya.

Selama kegiatan wawancara, peneliti memberi perlakuan kepada

partisipan terhadap bagian materi yang susah dipahami. Pemberian

perlakuan diharapkan dapat mengubah pemahaman yang salah dari

partisipan menjadi pemahaman yang benar melalui tahap asimilasi,

akomodasi hingga mencapai tahap ekuilibrasi. Kegiatan wawancara antara

peneliti dan partisipan, direkam menggunakan recorder agar tidak

kehilangan data selama wawancara.

G. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa :


14

1. Soal

Model soal yang digunakan adalah model soal konseptual berbentuk

multiple choice (pilihan berganda) yang dapat mengungkap pemahaman

awal partisipan. Soal dibuat berdasarkan indikator pemahaman pada

konsep suhu dan kalor, kalor jenis, pengaruh pembagian massa dan

volume terhadap perubahan suhu.

2. Wawancara

Selain instrumen soal tes konseptual, instrumen lain yang

digunakan adalah peneliti itu sendiri dengan menggunakan metode

wawancara yang bersifat bebas dan klinis. Wawancara bertujuan untuk

mengkonfirmasi hasil tes siswa dan mengungkap proses perubahan

skema kognitif.

H. Metode Analisis Data

Berdasarkan hasil tes konseptual sebelum wawancara, peneliti

menganalisis jawaban partisipan dengan menandai bagian mana yang

belum dikuasai partisipan dengan melihat jawaban yang salah. Bagian-

bagian yang salah ini akan menjadi fokus utama dalam memberikan

pertanyaan wawancara. Selain itu, jawaban siswa pada tes konseptual akan

dikonfirmasi lagi ketika melakukan wawancara, sehingga peneliti dapat

mengetahui pemahaman awal partisipan.


15

Data hasil wawancara yang direkam menggunakan recorder,

selanjutnya dianalisis untuk mengungkapkan skema awal pemahaman

partisipan dan perubahannya dengan tahapan sebagai berikut :

1. Transkrip hasil wawancara

Hasil rekaman wawancara ditulis menjadi bentuk dialog tertulis untuk

mempermudah identifikasi pemahaman siswa.

2. Dari transkrip wawancara, peneliti mendeskripikan pemahaman awal

masing-masing partisipan dalam bentuk peta konsep. Proses perubahan

pemahaman partisipan dideskripsikan dalam tabel proses perubahan

pemahaman yang disertai bukti percakapan wawancara.

Pendeskripsian ini dibuat untuk masing-masing partisipan hanya pada

indikator yang menunjukan terjadinya perubahan pemahaman baik

secara asimilasi maupun secara akomodasi. Selain itu, pada tabel juga,

peneliti memberikan keterangan yang berisi tanggapan mengenai

pemahaman partisipan dan bentuk perlakuan yang diberikan

Tahap selanjutnya adalah peneliti mendeskripsikan tabel proses

perubahan skema kognitif partisipan. Pada tahap ini, peneliti

menjelaskan proses terjadinya prubahan dan menunjukkan proses

asimilasi maupun akomodasi.


16

BAB IV

DATA, ANALISIS, DAN PEMBAHASAN

A. Data

Data penelitian disajikan dalam bentuk transkrip wawancara (lampiran 1,

lampiran 2, lampiran 3, lampiran 4, dan lampiran 5)

B. Analisis dan pembahasaan

Penelitian dilakukan pada 5 orang siswa kelas X yang dipilih

secara acak dan bersifat sukarela. Metode pengumpulan data yang

digunakan adalah metode wawancara yang bersifat bebas dan klinis.

Melalui wawancara peneliti dapat mengetahui skema awal pengetahuan

siswa dan perubahannya melalui tahap asimilasi, akomodasi hingga

mencapai tahap ekuilibrasi setelah diberi perlakuan. Skema awal dan

perubahan skema siswa pada materi Suhu dan Kalor berdasarkan hasil

wawancara adalah sebagai berikut:

1. Pemahaman awal siswa

Pada penelitian ini, peneliti mengungkapkan skema kognitif siswa

menggunakan peta konsep. Salah satu alat yang dapat digunakan untuk

mengungkap skema pemikiran maupun kerangka pemikiran seseorang

akan sesuatu hal adalah dengan menggunakan peta konsep (Suparno,

1997: 56). Menurut Novak dan Gowin dalam Suparno (1997: 56), peta


17

konsep adalah suatu bagan skematis untuk menggambarkan suatu

pengertian konseptual seseorang dalam suatu rangkaian pernyataan.

Peta konsep dalam penelitian ini digunakan untuk mempresentasikan

semua indikator yang termasuk dalam konsep Suhu dan Kalor.

Berdasarkan peta konsep tersebut peneliti dapat mengetahui gambaran

dan struktur awal pemahaman siswa.

Skema awal pemahaman siswa yang dianalisis dalam penelitian ini

hanya dari empat orang partisipan karena hanya dipilih yang skema

kognitifnya cukup jelas. Skema kognitif partisipan yang diambil adalah

partisipan ke 1, 3, 4, dan ke 5. Berikut adalah skema kognitif empat

orang siswa yang dipresentasikan dalam peta konsep


18

1.1 Skema Awal Pemahaman Partisipan ke 1

Merupakan merupakan

Diukur dengan dipengaruhi oleh

Berpindah dari

Mengakibatkan perubahan suhu ke

dari

Tergantung

Menjadi

Suhu Kalor

Naik turunnya

udara

Termometer

er

Perpindahan

panas

Sistem Lingkungan

Suhu

Panas

Dingin


19

1.2 Skema Awal Pemahaman siswa ke 3 menyatakan banyaknya

Mempengaruhi

Tidak mempengaruhi satuan

Untuk persamaan lambang

Suhu Kalor

Mengitung

kalor

mcΔt

Joule Kalor jenis

C


20

1.3 Skema Awal Pemahaman Siswake 4

Merupakan Menyatakan

Mengakibatkan perubahan berupa

Untuk menaikan

Tidak dipengaruhi oleh Berpindah dari

Lambang ke

Suhu Kalor

Panas atau

dingin Panas

Energi

Benda panas

Benda dingin

Kalor jenis

C

Pembagian massa

dan volume


21

1.4 Skema awal pemahaman siswa 5

Berdasarkan skala

Dapat dinyatakan dengan

Nilai kalor jenis kecil

Tdk dipengaruhi oleh

Merupakan merupakan

Mempengaruhi perubahan Mengakibatkan perubahan

menyatakan

nilai kalor jenis besar

Suhu Kalor

Ukuran panas

/dingin

Suatu benda

Termometer

F R C

Sesuatu yang

mengalirkan suhu

Panas Dingi

nn

Pembagian massa

dan volume

Kalor jenis

Kenaikan

suhu besar

Kenaikan

suhu

kecil


22

Keempat peta konsep diatas masing-masing mempresentasikan

pemahaman awal partisipan ke 1, 3, 4, dan 5. Pengungkapan skema awal

partisipan tersebut sebagai hasil dari wawancara klinis antara peneliti dan

partisipan. Berdasarkan skema pemahaman siswa diatas terlihat bahwa

kelima partisipan memiliki skema awal pengetahuan yang berbeda-beda

mengenai konsep Suhu dan Kalor.

Menurut partisipan ke 4 dan ke 5 Suhu menyatakan panas atau

dinginnya suatu benda atau suatu ruang sedangkan menurut partisipan ke

1 Suhu adalah naik turunya udara. Partisipan ke 3 tidak dapat

mendefenisikan Suhu, tetapi menjelaskan bahwa suhu di gunakan untuk

menghitung Kalor. Mengenai konsep Kalor, menurut partisipan ke 5

Kalor merupakan sesuatu yang dapat mengalirkan Suhu, menurut

partisipan ke 4 Kalor berupa energi, dan menyatakan panas. Menurut

partisipan ke 1 Kalor merupakan perpindahan panas, sedangkan

partisipan ke 3 tidak dapat mendefenisikan Kalor. Partisipan ke 4 dan ke

5 dapat menjelaskan bahwa kalor dapat mempengaruhi perubahan suhu,

sedangkan partisipan ke 3 menjelaskan bahwa Kalor tidak mempengaruhi

perubahan Suhu

Pada konsep arah perpindahan kalor, menurut partisipan ke 5 Kalor

tidak hanya berpindah dari benda yang bersuhu tinggi ke benda bersuhu

rendah tetapi juga berpindah dari benda bersuhu rendah ke benda bersuhu

tinggi, sedangkan menurut partisipan ke 3 dan ke 4 Kalor hanya

berpindah dari benda bersuhu tinggi ke benda bersuhu rendah dan


23

menurut partisipan ke 5 Kalor berpindah dari sistem kelingungkungan

atau dari lingkungan ke sistem tergantung pada Suhu.

Secara umum keempat partisipan tidak dapat mendefenisikan

pengertian kalor jenis. Menurut partisipan ke 5 kalor jenis akan

mempengaruhi suhu dimana jika nilai kalor jenis kecil kenaikan suhunya

lebih cepat, tetapi jika nilai kalor jenis besar kenaikan suhunya akan lebih

lama. Menurut partisipan ke 4 kalor jenis dilambangkan c, berfungsi

untuk kenaikan suhu sedangkan menurut partisipan ke 3 kalor jenis

dilambangkan c, menyatakan banyaknya kalor dan akan mempengaruhi

kalor. Menurut partisipan ke 4 dan ke 5 pembagian massa dan volume

tidak mempengaruhi perubahan suhu

2. Perubahan Pemahaman Siswa Melalui Asimilasi.

2.1 Perubahan Pemahaman Siswa ke 4

Tabel 1.Pemahaman Awal Siswa ke 4 dan Perubahannya Melalui Asimilasi

Pada Konsep Kalor

Pemahaman Siswa Keterangan

Pemahaman awal:

Kalor menyatakan panas

I : suhu itu ya...suhu...suhu itu panas

atau dingin. Bingung..suhu itu

Berdasarkan kutipan wawancara

disamping menunjukan bahwa

partisipan belum memahami

konsep kalor. Menurut


24

panas atau dinginnya suatu benda

atau ruangan. Sedangkan kalor

itu juga kan panas.

Atau..mungkin kalo suhu itukan

bisa panas bisa dingin,

sedangkan kalor itu cuman

panasnya doang. Bedanya disitu

(lampiran halaman 74)

partisipan kalor adalah panas

Peneliti memberikan ilustrasi (*)

tentang dua buah gelas yang

berisi air panas dan air dingin

kemudian dituangkan jadi satu

digelas C

P : kalo air dimasing-masing gelas

tadi dituangkan jadi satu digelas

C menurut kamu suhu air digelas

C nanti gimana ?

I : yang dingin mendapat panas

sedangkan yang panas

melepaskan panas. Jadi nanti

airnya hangat

P : owww,,nanti airnya jadi

hangat..kok bisa jadi hangat ya?

I : ya karna....karna panas. Yang

dingin menyerap kalor dari yang

panas dan yang panas melepas

kalor. Jadinya suhunya dari

Berdasarkan jawaban partisipan

menunjukan bahwa partisipan

cukup memahami bahwa akibat

ada kalor terjadi perubahan

suhu, dimana benda yang

bersuhu lebih tinggi akan

melepaskan kalor dan benda

yang bersuhu lebih rendah akan

menyerap kalor dari benda yang

bersuhu lebih tinggi

Peneliti memberikan pertanyaan

(*) tentang es yang mencair


25

rendah ketinggi , dari tinggi

kerendah. Digabung jadi hangat


P : kok es bisa mencair ya?

i : ia karena ia dapat panas dari

lingkungan

P : ow gitu...yang menerima panas

siapa yang memberi panas sipa?

I : yang memberi panas lingkungan

yang menerima panas es, sehingga

esnya mencair

P : panasnya berpindah darimana

kemana?

i : dari lingkungan sekitarnya ke es


Berdasarkan jawaban siswa

menujukan bahwa siswa sudah

memahami bahwa salah satu

akibat perpindahan panas adalah

terjadi perubahan wujud. Tetapi

siswa belum memahami bahwa

panas yang berpindah adalah

kalor

Berdasarkan contoh kasus es

yang mencair, peneliti

menanyakan ada kalor dalam

peristiwa es mencair

P : ada kalor ga disitu?

I : ia ada..panasnya itukan



tersebut menunjukan bahwa

dalam pemahaman partisipan

kalor itu adalah panas yang

mengalir


26

Peneliti meminta partisipan

untuk menyimpulkan pengertian

kalor

P : kalo gitu kalor menurut kamu

apa?

i : kalor itu panas. Tapi panasnya itu

berpindah dari benda bersuhu

tinggi ke benda bersuhu rendah


Pemahaman awal siswa mengenai pengertian kalor bahwa kalor

menyatakan panas. Pemahaman yang dimiliki siswa ini belum benar

dimana berdasarkan teori menjelaskan bahwa kalor adalah energi yang

dipindahkan dari suatu obyek ke obyek lain karena perbedaan temperatur

(Giancoli, 2014: 485). Peneliti memberikan sebuah ilustrasi tentang dua

buah gelas A dan B yang masing-masing berisi air panas dan air dingin

kemudian dituangkan menjadi satu digelas C. Menurut siswa air di gelas C

bersuhu sedang /hangat, karena air dingin mendapat panas sedangkan

yang panas melepaskan panas. Berdasarkan jawaban siswa tersebut,

peneliti menanyakan kembali apa yang menyebabkan air tersebut menjadi

hangat. Menurut siswa suhu air campuran menjadi hangat karena air panas

melepaskan kalor sedangkan yang dingin menyerap kalor dari yang panas.

Dari jawaban siswa tersebut, menunjukanjika siswa memahami bahwa

akibat perbedaan suhu maka terjadi kalor. Akibat adanya kalor maka


27

terjadi perubahan suhu, karena benda yang bersuhu lebih tinggi akan

melepaskan kalor sedangkan benda yang bersuhu lebih rendah akan

menyerap kalor. Pemahaman siswa ini sesuai dengan teori yang

menjelaskan bahwa kalor mengalir dari suatu bagian sistem ke bagian

sistem yang lain atau dari satu sistem ke sistem lain karena perbedan

temperatur (Zemansky & Dittman, 1986). Kalor mengalir dari suatu benda

yang bersuhu lebih tinggi ke benda lain yang bersuhu rendah

(Giancoli,1999: 489). Konsep yang dijelaskan partisipan tersebut hanya

menjelaskan sebab dan akibat dari kalor, tetapi belum mendefenisikan

pengertian kalor.

Perlakuan yang diberikan selanjutnya adalah memberikan contoh

fenomena es mencair, kemudian diberikan pertanyaan mengapa es bisa

mencair. Menurut siswa es mencair karena dipengaruhi oleh panas dari

lingkungan. Kemudian peneliti menanyakan kembali apakah ada kalor

dalam peritiwa tersebut dan menurut siswa ada yaitu panas. Berdasarkan

jawaban siswa tersebut, kemudian peneliti meminta siswa untuk

menyimpulkan pengertian kalor. Menurut siswa kalor adalah panas yang

berpindah dari benda yang bersuhu tinggi ke benda yang bersuhu rendah.

Dari serangkaian proses diatas menujukan bahwa perlakuan yang

diberikan menyebabkan adanya usaha dari partisipan untuk

mengembangkan pemahaman awalnya menjadi pemahaman baru yang

lebih lengkap. Dengan demikian dapat dikatakan terjadi perubahan secara

asimilasi. Dikatakan proses asimilasi karena pemahaman akhir partisipan


28

tidak mengubah pemahaman awalnya. Pemahaman awal partisipan

menjelaskan bahwa kalor adalah panas, kemudian setelah diberi

perlakuan berupa ilustrasi (*), dan fenomena (*) kemudian siswa

mengembangkan pengertian awalnya bahwa kalor adalah panas yang

mengalir dari benda bersuhu tinggi ke benda yang bersuhu rendah

Berdasarkan hasil analisis data menunjukan bahwa perubahan

pemahaman secara asimilasi dialami oleh siswa ke 4. Siswa tersebut

mengalami perubahan pemahaman secara asimilasi mengenai konsep

kalor

3. Perubahan Pemahaman Siswa Secara Akomodasi


Tabel 2. Pemahaman Awal Siswa ke 2 dan Perubahannya Melalui Akomodasi

Pada Konsep Pengaruh Pembagian Massa dan Volume Terhadap

Perubahan Suhu


Pemahaman awal:

pembagian massa dan volume

mempengaruhi perubahan suhu

p : oo,,karna sama-sama panas

ya.



siswa belum memiliki konsep yang

benar mengenai pengaruh



29

Nah..kita liat jawaban

kamu disini. Suhu air di

gelas A dan B sama-sama

30 derajat. berapa suhu air

di gelas X apabila volume

air yang dipindahkan dari

gelas A lebih besar dari

volume air yang di

pindahkan dari gelas B.

nah jawaban kamu adalah

suhu air di gelas X adalah

60 derajat.kok bisa?

B : ia nambahin mb


terhadap perubahan suhu. Menurut

siswa jika ada dua buah gelas A dan

B masing-masing diisi dengan suhu

air yang berbeda kemudian air di

kedua gelas tersebut dituangkan jadi

satu dengan volume air yang

dituangkan dari salah satu gelas

adalah setengah dari gelas yang

lainnya maka suhu air campurannya

adalah jumlahan dari suhu air mula-

mula atau dua kali suhu air mula-

mula.

Peneliti memberi ilustrasi (*)

tentang gelas A dan B yang diisi

dengan suhu dan volume air yang

sama kemudian dituangan jadi satu

di gelas C dimana volume air yang

dipindahkan dari gelas A hanya

setengah dari volume air yang

dipindahkan dari gelas B

P : saya berikan contoh lagi.

misalnya suhu air digelas ini

Dari jawaban partisipan

menunjukan bahwa pemahaman


30

(gls A) 60 derajat dan yang

ini juga (gls B) 60 derajat.

kemudian dituangkan kesini

(gls X). Volume air yang

dipindahkan dari gelas A

hanya setengah dari gelas B.

Nah pertanyaannya suhu air

di sini (gls C) gimana?

B : 60


partisipan berbeda dengan

pemahaman awalnya. Menurut

siswa suhu air di gelas C tetap sama

dengan suhu air ketika di gelas A

dan B

Peneliti memberikan ilustrasi yang

sama seperti ilustrasi (*) tetapi

berkaitan dengan pembagian massa

P : kalo dengan massa

berpengaruh ga?misalnya

massa dari A cuman

setengah massa dari B,

maka suhu di C gimana?

Dengan catatan suhu A dan

B tadi sama 60 derajat

B : sama


Dari kutipan wawancara disamping

menujukan bahwa partisipan sudah

memahami jika pembagian massa

tidak mempengaruhi perubahan

suhu.


berupa pertanyaan untuk

menyimpulkan

P : kalo gitu pembagian massa

dan volume berpengaruh

ga?

B : seharusnya berpengaruh


terlihat jika siswa belum menguasai

dengan benar mengenai konsep



31

siih


terhadap perubahan suhu.

Peneliti memberikan demonstrasi

(*) tentang gelas A dan B yang

masing-masing diisi dengan teh

dengan suhu dan volume yang

sama. Kemudian dituangkan jadi

satu digelas C dengan volume teh

yang dituangkan dari gelas A hanya

setengah dari gelas B

P : bingung ya..kita buat

percobaan ya (buat

demonstrasi). Segelas teh

panas dari gelas A

dituangkan setengahnya ke

wadah C. Kemudian

segelas teh panas dari

gelas B di tuangkan

seluruhnya ke wadah C .

menurut kamu suhu air

disini (wadah C) gimana?

B : nambah panas


Menurut partisipan suhu air teh

campuran di gelas C adalah semakin

panas daripada ketika di gelas A

dan di gelas B

Peneliti meminta partisipan untuk

menyentuh air teh campuran di

gelas C


32

P : coba disentuh airnya..lalu

dibandingkan dengan

wadah sumber teh tadi

B : sama mb



kemudian peneliti meminta siswa

untuk menyimpulkan pengaruh


terhadap perubahan suhu

P : kalo gitu menurut kamu

pembagian massa dan

volume itu berpengaruh ga

terhadap perubahan suhu?

B : ga mb


Pemahaman awal siswa menjelaskan jika pembagian massa dan volume

mempengaruhi perubahan suhu. Hal ini terbukti dari percakapan

wawancara partisipan dengan peneliti :

―p : oo,,karna sama-sama panas ya.Nah..kita liat jawaban kamu disini.

Suhu air di gelas A dan B sama-sama 30 derajat. berapa suhu air di

gelas X apabila volume air yang dipindahkan dari gelas A lebih besar

dari volume air yang dipindahkan dari gelas B . nah jawaban kamu

adalah suhu air di gelas X adalah 60 derajat.kok bisa?

B : ia nambahin mb. ―


33

Pertanyaan peneliti dalam kutipan wawancara di atas merupakan

pertanyaan konfirmasi atas jawaban siswa pada soal test. Menanggapi

pemahaman awal siswa yang belum benar tersebut, peneliti memberikan

ilustrasi (*)tentang gelas A dan B yang diisi dengan suhu dan volume air yang

sama kemudian dituangan jadi satu di gelas C dimana volume air yang

dipindahkan dari gelas A hanya setengah dari volume air yang dipindahkan

dari gelas B. Menurut siswa suhu air campuran adalah tetap sama dengan suhu

air ketika berada pada masing-masing wadah. Jawaban ini berbeda dengan

pemahaman awal siswa, dimana pemahan awalnya menjelaskan jika besar suhu

air campuran adalah jumlahan dari suhu air mula-mula. Selanjutnya, peneliti

memberikan ilustrasi tentang pengaruh pembagian massa. Berdasarkan

jawaban siswa menunjukan jika pembagian massa tidak mempengaruhi

perubahan suhu, terbukti dari percakapan:

P : kalo dengan massa berpengaruh ga?misalnya massa dari A cuman

setengah massa dari B, maka suhu di C gimana? Dengan catatan suhu A

dan B tadi sama 60 derajat

B : sama

Berdasarkan jawaban siswa tersebut, kemudian peneliti memberikan

pertanyaan berupa kesimpulan kepada siswa. Tetapi dari jawaban siswa

menunjukan jika siswa belum yakin pada jawabannya sendiri atau masih ragu-

ragu. Hal ini terbukti dari jawaban partisipan dari pertanyaan apakah

pembagian massa dan volume mempengaruhi perubahan suhu ?


34

―B : seharusnya berpengaruh siih‖

Selanjutnya adalah peneliti memberikan perlakuan berupa sebuah

demonstrasi tentang dua buah gelas yaitu gelas A dan B yang berisi teh

dengan suhu dan volume yang sama. Kemudian, peneliti memberikan

pertanyaan mengenai pendapat partisipan mengenai suhu campuran di

gelas C ketika volume teh yang dituangkan dari gelas A hanya setengah

dari volume dari gelas B. Menurut siswa suhu air teh campurannya adalah

lebih panas dari suhu teh ketika di gelas A dan B. Tahap selanjutnya

peneliti menuangkan teh dari gelas A dan B dimana volume teh yang

dituangkan dari gelas A hanya setengah dari volume gelas B. Peneliti

meminta siswa untuk menyentuh teh campuran. Menurut siswa suhu teh

campuran adalah sama dengan suhu teh ketika berada di gelas A dan B.

Berdasarkan demonstrasi tersebut, partisipan dapat menyimpulkan bahwa

pembagian massa dan volume tidak mempengaruhi perubahan suhu.

Serangkaian proses perubahan pemahaman siswa dari pemahaman

awal yang salah hingga membentuk pemahaman baru yang benar

menunjukan terjadinya proses akomodasi hingga mencapai titik

kesetimbangannya. Adapun terjadi ketidak setimbangan pemahaman

partisipan adalah ketika muncul keragu-raguan partisipan untuk

memberikan defenisi pengaruh pembagian massa dan volume. Hal ini

ditunjukan dengan jawaban partsipan ―B : seharusnya berpengaruh siih‖

dari pertanyaan ―P: kalo gitu pembagian massa dan volume berpengaruh

ga?‖. Melalui demontrasi (*) partisipan mengubah pemahaman awalnya


35

hingga mencapai titik keseimbangannya yang ditandai dengan

percakapan ―P : kalo gitu menurut kamu pembagian massa dan volume itu

berpengaruh ga terhadap perubahan suhu?‖ dan partsispan menjawab ―B

: ga mb

3.2Perubahan Pemahaman Siswa ke 3

Tabel 3. Pemahaman Awal Siswa ke 3 dan Perubahannya Melalui

Akomodasi Pada Konsep Kalor


Pemahaman awal :

Kalor merupakan pemberi

perubahan pada suhu

M : kalor itu pemberi

perubahan pada suhu



siswa disamping, kalor didefenisikan

sebagai pemberi perubahan pada

suhu. Dari defenisi ini menunjukan

bahwa siswa sudah cukup memahami

bahwa akibat ada kalor terjadi

perubahan suhu

Peneliti memberikan ilustrasi (*)

tentang dua buah gelasyang masing-

masing berisi air panas dan air dingin

P: kalo ada dua buah gelas A

dan B. Masing-masing diisi

Menurut siswa ketika gelas A dan

gelas B masing-masing diisi dengan


36

air panas dan air

dingin.masing –masing gelas

ini punya kalor ga?

M : punya

P : oww punya

M : ga maksudnya pas disatuin

baru punya kalor


suhu air yang berbeda, akan terdapat

kalor ketika air dikedua gelas tersebut

digabungkan jadi satu

Pernyataan yang diberikan siswa

belum meyakinkan peneliti, bahwa

kalor terjadi hanya jika dua buah

benda yang berbeda suhu

digabungkan jadi satu


konfirmasi atas jawaban siswa

mengenai ilustrasi dua buah gelas

yang berisi air panas dan air dingin

P : kalornya itu hasil

penggabungannya atau apa?

M : kalor itukan perpindahan

panas


Pada tahap ini siswa sudah dapat

menjelaskan bahwa kalor adalah

perpindahan panas.

Peneliti memberikan ilustrasi (**)

tentang dua buah gelas yang berisi air

panas dan air dingin kemudian

dituangkan jadi satu

P : o jadi gitu.kalo misalanya Peneliti memberikan pertanyaan


37

ada gelas A dan gelas B.

Gelas A diisi air bersuhu

lebih itnggi daripada gelas

B. Kemudian dituangkan jadi

satu. Suhu campurannya

gimana?

M : hangat


bahwa apakah suhu hangat tersebut

juga dipengaruhi oleh kalor

P : dipengaruhi oleh kalor juga

ga?

M : ia. Yang buat dia hangat


Berdasarkan jawaban siswa tersebut,

menunjukan bahwa siswa sudah

memamahami jika kalor adalah

perpindahan panas dan akibat adanya

kalor adalah terjadi perubahan suhu

Peneliti meminta siswa untuk

menyimpulkan pengertian kalor

P : kalo gitu kalor menurut

kamu apa?

M : kayak panas yang

berpindah dari suhu tinggi

kesuhu rendah



38

Pemahaman awal siswa menjelaskan bahwa kalor adalah pemberi

perubahan pada suhu. Berdasarkan jawaban siswa tersebut peneliti

meminta siswa untuk menjelaskan maksud dari kalor pemberi perubahan

pada suhu. Siswa mengaku tidak tahu. Peneliti menyimpulkan bahwa

pengetahuan siswa merupakan sekedar pengetahuan hafalan atau sekedar

menjawab. Peneliti memberikan sebuah ilustrasi tentang dua buah gelas

yang masing-masing berisi air panas dan air dingin. Menurut siswa, pada

ilutrasi tersebut terdapat kalor saat benda tersebut disatukan. Berdasarkan

jawaban partisipan tersebut, peneliti menanyakan apakah kalornya itu

hasil penggabungannya. Menurut pemahaman siswa kalornya itu adalah

perpindahan panas. Berdasarkan Pernyataan yang diberikan siswa

menunjukan bahwa siswa sudah memahami jika kalor adalah perpindahan

panas. kalor hanya terjadi jika dua buah benda yang berbeda suhu

didekatkan satu sama lain atau digabungkan menjadi satu.

Peneliti memberikan perlakuan dengan memberikan sebuah ilustrasi

untuk mengkonfirmasi pemahaman partisipan. Ilustrasi yang diberikan

adalah tentang dua buah gelas yang berisi air panas dan air dingin kemudian

dituangkan jadi satu. Menurut partisipan suhu air campuran adalah sedang /

hangat karena dipengaruhi oleh kalor. Berdasarkan jawaban tersebut peneliti

meminta partisipan untuk menyimpulkan pengertian kalor. Menurut

partisipan kalor adalah panas yang berpindah dari suhu tinggi kesuhu

rendah.


39

Serangkaian proses peroses perubahan pemahaman siswa di atas

menunjukan terjadi proses akomodasi. Dikatakan akomodasi karena

partisipan mengubah pemahaman awal dan membangun pengetahuan baru

karena mendapat perlakuan berupa dua buah ilustrasi



Konsep Kalor


Pemahaman awal :

Kalor adalah sesuatu yang dapat

menyalurkan panas

A : kalor...kalor itu gimana

ya....jelasinnya susah

e...misalnya dari panas kalo di

pindah itu dapat menyalurkan

panas



menunjukan bahwa siswa belum

memiliki konsep yang jelas

mengenai pengertian kalor

Peneliti memberi sebuah

ilustrasi:

Gelas A diisi air panas dan gelas

B diisi air dingin. Kemudian

diberikan pertanyaan apakah

pada masing-masing gelas ini

punya kalor atau tidak.

P : kalo misalnya ada dua buah gelas Berdasarkan jawaban ini,


40

yaitu gelas A dan gelas B. Gelas

A berisi air panas dan gelas B

berisi air dingin. Pada masing—

masing gelas ini punya kalor ga?

A: punya, dimasing-masing gelas


peneliti meminta siswa untuk

mengkonfirmasi jawaban yang

pertama kali dijelaskannya

bahwa, kalor itu sesuatu yang

dapat menyalurkan panas

p : tadi dipenjelasan kamu, kalor

itu sesuatu yang menyalurkan

panas, nah pada masing-masing

ini juga punya kalor. Jadi

sebenarnya kalor itu sesuatu yang

dapat menyalurkan atau sesuatu

yang terdapat disini?

A : yang mengalir. Kalo berpindah

trus hilang gitu ga mungkin. Tapi

dia mengalir ke yang lebih rendah


Pada tahap ini, siswa sudah

dapat menyebutkan bahwa kalor

itu adalah sesuatu yang dapat

mengalir

Peneliti menanyakan kembali

pengertian kalor

P : kalo gitu kalor menurut kamu

apa?

A : apa ya..sesuatu yang dapat

Pemahaman siswa mengenai

pengertian kalor sudah cukup

benar dimana menurut siswa


41

mengalir dan melepaskan.

Gimana ya..membahasakannya

susah e...dah lupa


kalor merupakan sesuatu yang

mengalir.

Tetapi siswa belum menjelaskan

bahwa kalor yang berpindah itu

berupa energi

peneliti menanyakan kepada

siswa mengenai satuan dari

kalor

P : satuan dari kalor apa?

A : joule


berdasrkan kutipan wawancara


siswa sudah dapat menyebutkan

satuan dari kalor


menyebutkan besaran fisika lain

yang satuannya joule

P : besaran fisika lain yang

satuannya joule ada ga?

A : ada

P : misalnya apa?

A : yang di listrik-listrik itu..

Jawaban yang diberikan siswa

belum menyebutan contoh yang

benar, karena dia mengaku lupa

besaran apa di bidang kelistrikan

yang satuannya joule


42

P : misalnya besaran apa tentang

listrik?

A : lupa


Peneliti menanyakan pada

materi usaha dan energi yang

memilki satuan joule

P : kalo materi usah dan energi?

A : usaha


Pada tahap ini, peneliti meminta

siswa untuk menyebutkan

persamaan usaha dan energi

sehingga dapat menentukan

satuannya masing-masing

P : kalo energi tadi apa?

A : kgm2/s

2

P : kalo gitu satuan usaha apa?

A : (sambil menulis ), W = f x s

Nm = kgm/s2.m

= kg m2/s

2



menunjukan bahwa, siswa sudah

dapat menyebutkan satuan dari

usaha dan energi, tetapi masih

belum dapat menyebutkan

bahwa kg m2/s

2 sama dengan

joule

Dengan pertanyaan peneliti

menanyakan kembali nama lain

dari joule


43

P : nama lain dari joule tadi apa?

A : seingatku mb kg m2/s

2.


Berdasarkan jawaban siswa,

peneliti menanyakan tentang

antara besaran usaha dan energi

yang sama dengan besaran kalor

P : jadi gimana menurut kamu kalor

itu sma dengan usaha atau

energi?

A : (terlihat bingung). Kalo

menurutku sih energi itu sama

dengan kalor bukan usaha

P : kan satuannya sama?

A : iya kan ga mungkin usaha yang

berpindah



disamping menunjukan bahwa,

siswa sudah memiliki

pemahaman jika kalor itu sama

energi bukan sama dengan

usaha, namun alasan tersebut

tidak disertai alasan yang benar

peneliti meminta siswa untuk

menyimpulkan pengertian kalor

P : jadi menurut kamu kalor itu apa?

A : energi yang berpindah dari suhu

yang tingggi ke suhu yang rendah


Pemahaman awal siswa mengenai pengertian kalor belum benar

dimana menurut siswa kalor adalah sesuatu yang dapat menyalurkan


44

panas. Untuk mengubah pemahaman siswa tersebut, peneliti memberikan

pertanyaan pengecoh melalui ilustrasi jika dua buah gelas A dan B

masing-masing diberi air panas dan air dingin, pada masing-masing gelas

tersebut punya kalor atau tidak dan menurut siswa pada dua buah gelas

terdapat kalor yaitu pada masing-masing gelas A dan B. Berdasarkan

jawaban tersebut, peneliti meminta siswa untuk mengkonfirmasi jawaban

semula, yang mana menurut pemahaman awal siswa menjelaskan bahwa

kalor merupakan sesuatu yang menyalurkan panas sedangkan pemahaman

keduanya bahwa kalor adalah sesuatu yang terdapat pada suatu sistem.

Perlakuan berupa pertanyaan konformasi yang diberikan memfasilitasi

terjadinya perubahan pemahan pada siswa. Menurut siswa kalor adalah

sesuatu yang mengalir. Berdasarkan jawaban tersebut, peneliti meminta

siswa untuk menyimpulkan pengertian kalor dan siswa menyimpulkan

bahwa kalor adalah sesuatu yang dapat mengalir.

Kesimpulan partisipan mengenai pengertian kalor sudah benar,

tetapi siswa belum menjelaskan bahwa sesuatu yang mengalir itu berupa

energi. Peneliti meminta siswa untuk menyebutkan besaran fisika lain yang

satuannya joule. Menurut siswa ada yaitu dalam bidang kelistrikan, tetapi

mengaku lupa besaran apa dalam bidang kelistrikan. Kemudian peneliti

menanyakan apakah dalam materi usaha dan energi terdapat besaran yang

satuannya joule dan menurut partisipan ada yaitu satuan dari usaha.

Berdasarkan jawaban tersebut, peneliti berusaha memberikan perlakuan

dengan meminta siswa untuk menyebutan satuan dari besaran usaha dan


45

energi. Dengan menggunakan persamaan matematis partisipan memberikan

jawaban bahwa satuan dari usaha dan energi adalah kg m2/s

2.Selanjutnya,

peneliti meminta partisipan untuk menyebutkan nama lain dari joule dan

menurut partisipan nama lain dari joule adalah kg m2/s

2.. Membantu

pemahaman partisipan untuk mengarah pada jawaban yang benar, kemudian

berupa pertanyaan peneliti menanyakan besaran apa antara usaha dan

energi yang sama dengan kalor dan menurut siswa adalah usaha. Jawaban

yang diberikan siswa belum meyakinkan peneliti jika siswa sudah

memahami dengan baik bahwa kalor itu berupa energi. Kemudian peneliti

menanyakan kepada siswa mengapa kalor sama dengan energi bukan sama

dengan usaha. Menurut siswa karena tidak mungkin usaha yang berpindah.

Berdasarkan jawaban tersebut peneliti meminta siswa untuk menyimpulkan

pengertian kalor. Menurut siswa kalor adalah energi yang berpindah dari

benda bersuhu tinggi ke benda yang bersuhu lebih rendah.

Tabel 5 menunjukan terjadinya proses secara akomodasi pada

pemahaman siswa terkait konsep kalor. Terjadinya proses tersebut sebagai

bentuk respon siswa terhadap bantuan yang diberikan. Pemahaman awal

siswa menjelaskan bahwa kalor adalah sesuatu yang dapat menyaluran

panas. Pemahaman tersebut mulai berubah ketika diberi ilustrasi (*) dan

pertanyaan konfirmasi (*). Sebagai bentuk respon terhadap dua bentuk

perlakuan tersebut kemudian partisipan mendefenisikan kalor sebagai

sesuatu yang dapat mengalir. Merujuk pada teori yang memjelaskan

bahwa kalor adalah energi yang dipindahkan dari suatu obyek ke obyek


46

lain karena perbedaan temperatur, maka tahap selanjutnya peneliti

berusaha untuk memberikan perlakuan dengan meminta siswa

menyebutkan satuan dari kalor dan menyebutkan besaran fisika lain yang

satuannya sama dengan satuan dari besaran kalor. Sebagai hasilnya

partisipan dapat menyebutkan bahwa kalor sama dengan energi. Adanya

usaha dari siswa untuk mengubah pemahaman awal yang salah menjadi

pemahman baru yang benar menujukan bahwa terjadi proses akomodasi

hingga mencapai titik keseimbangan atau ekuilibrium.

Tabel 5. Pemahaman Awal Siswa ke 5 dan Perubahannya Melalui

Akomodasi Pada Konsep Arah Perpindahan Kalor


Pemahaman awal :

Kalor tidak hanya berpindah dari

benda bersuhu tinggi ke benda

bersuhu rendah, tetapi juga

berpindah dari benda bersuhu

rendah ke benda bersuhu tinggi

P ; kalo gitu kalor itu selalu

mengalir dari benda bersuhu

tinggi kebenda bersuhu rendah

ga?

Berdasarkan jawaban yang di

kemukakan siswa, menunjukan

bahwa partisipan belum memiliki

pemahaman yang benar mengenai

konsep arah perpindahan kalor

Dengan memberi sebuah ilustrasi

(*) ketika memanaskan air,

peneliti memberikan pertanyaan

mengenai arah perpindahan

kalornya


47

A : ya,,bersuhu rendah juga beri,

tapi kecil, kayaknya


P : kalo kamu mamanaskan air

kalornya berpindah dari mana

kemana?

A : dari api ke air

P : apinya bersuhu gimana?

A : tinggi

P : kalo air suhunya gimana?

A : bersuhu rendah

P : Kalo gitu kalor berpindah dari

mana kemana?

A : dari api bersuhu tingi ke air

yang bersuhu rendah


Peneliti memberikan lagi

pertanyaan kepada siswa

P : ada ga kalornya berpindah dari

air ke apinya?

A: ga


Berdasarkan jawaban tersebut

peneliti memberikan lagi

pertanyaan konfirmasi (*) terkait

dengan pemahan awal siswa


48

P : kok ga ada?kan tadi kamu

bilang kalor juga berpindah

dari benda bersuhu rendah ke

beda bersuu tinggi. Tapi

kalornya kecil. Jadi yang

benrnya yang mana?

A : iya berarti dari api, airnya ga

beri.



menyimpulkan arah perpindahan

kalor

P : kalo gitu kalor berpindah dari

mana kemana?

A : kalor berpindah dari yang

bersuhu tinggi ke yang bersuhu

rendah


Pemahaman awal siswa mengenai arah perpindahan kalor bahwa

kalor tidak hanya berpindah dari dari benda bersuhu lebih tinggi ke benda

bersuhu lebih rendah, tetapi juga berpindah dari benda bersuhu lebih rendah

ke benda bersuhu lebih tinggi. Pemahaman siswa ini belum benar dimana

berdasarkan teori menjelaskan bahwa kalor hanya berpindah dari benda


49

bersuhu lebih tinggi ke benda bersuhu lebih rendah. Peneliti memberikan

contoh nyata dalam kehidupan sehari-hari tentang memanaskan air

menggunakan api. Menurut siswa, ketika memanaskan air menggunakan api

kalor berpindah dari api ke air. Dengan pertanyaan, peneliti menanyakan

apakah mungkin kalornya berpindah dari air ke api, dan menurut siswa pada

contoh tersebut kalor hanya berpindah dari api ke air. Berdasarkan jawaban

tersebut, peneliti mengkonfirmasi pernyataan awal siswa bahwa kalor tidak

hanya berpindah dari benda bersuhu lebih tenggi ke benda bersuhu lebih

rendah, tetapi juga berpindah dari benda bersuhu lebih rendah ke benda

bersuhu lebih tinggi. Jawaban siswa dari pertanyaan konfirmasi tersebut

bahwa kalor hanya berpindah dari api ke air. Melalui ilustrasi tersebut,

siswa mengubah pemahamannya bahwa kalor hanya berpindah dari benda

bersuhu yang lebih tinggi ke benda yang bersuhu lebih rendah.

Perubahan pemahaman siswa tersebut dari pemahaman awal yang

salah menjadi pemahaman benar menunjukan terjadinya proses akomodasi.

Adapun perlakuan yang diberikan adalah berupa ilustrasi dan pertanyaan

konfirmasi hingga pemahaman siswa mencapai keseimbangannya.

Pemahaman awal siswa menjelaskan bahwa kalor tidak hanya berpindah

dari benda yang bersuhu lebih tinggi kebenda yang bersuhu lebih rendah

tetapi juga berpindah dari benda yang bersuhu lebih rendah ke benda yang

bersuhu lebih tinggi. Melalui ilustrasi (*) siswa menjelaskan bahwa ketika

memanaskan air menggunakan api kalor berpindah dari api ke air.

Kemudian melalui pertanyaan konfirmasi (*) siswa menjelaskan bahwa


50

kalor tidak mengalir dari air ke api tetapi hanya mengalir dari api ke air.

Pemahaman tersebut mencapai titik keseimbangannya ketika siswa dapat

menjelaskan bahwa kalor berpindah dari benda yang bersuhu tinggi ke

benda yang bersuhu rendah.

Berdasarkan hasil analisis data diatas menunjukan bahwa perubahan

pemahaman secara akomodasi di alami oleh siswa ke 2, 3, dan 5. Siswa ke 2

mengalami perubahan pemahaman secara akomodasi mengenai konsep

peengaruh pembagian massa dan volume terhadap perubahan suhu. Siswa

ke 3 mengalami perubahan pemahaman secara akomodasi mengenai konsep

kalor. Sedangkan siswa ke 5 mengalami perubahan pemahaman secara

akomodasi mengenai konsep kalor dan konsep dan konsep arah perpindahan

kalor


51

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

1. Skema awal pemahaman kelima siswa mengenai konsep suhu dan kalor

berbeda-beda.

2. Perubahan pemahaman siswa dapat terjadi melalui proses asimilasi dan

akomodasi.

3. Perubahan pemahaman secara asimilasi dialami oleh siswa ke 4. Siswa

tersebut mengalami perubahan pemahaman mengenai konsep kalor

4. Perubahan pemahaman secara akomodasi dialami oleh siswa ke 2, 3, dan

5. Siswa ke 2 mengalami perubahan pemahaman secara akomodasi

mengenai konsep pengaruh pembagian massa dan volume terhadap

perubahan suhu. Siswa ke 3 mengalami perubahan pemahaman secara

akomodasi mengenai konsep kalor. Sedangkan siswa ke 5 mengalami

perubahan pemahaman secara akomodasi mengenai konsep kalor dan

konsep arah perpindahan kalor

B. Saran

1. Untuk pembelajaran di sekolah, para guru sebaiknya mengetahui

pemahaman awal siswa. Untuk mengetahui pemahaman awal tersebut,

dapat diberikan pertanyaan yang memungkinkan untuk mengungkap

pemahaman awal siswa. Bila terjadi salah konsep, guru menindaklanjuti

baik dengan memberikan fenomena sehari-hari, demonstrasi, atau contoh


52

kasus yang memungkinkan akan memfasilitasi terjadinya perubahan

pemahaman

2. Pembelajaran Fisika di sekolah tidak hanya berupa belajar rumus, tetapi

juga harus diimbangi dengan pengetahuan konsep

3. Pembelajaran materi suhu dan kalor hendaknya tidak hanya mempelajari

rumus matematis, tetapi jga perlu diimbangi dengan pengetahuan konsep

sehingga siswa dapat memahami perbedaan suhu dan kalor


53

Daftar Pustaka

Berg, Van Euwe. 1991. Miskonsepsi Fisika dan remidiasi, sebuah pengantar

berdasarkan lokakarya yang diselenggarakan di Universitas Kristen Satya

Wacana Salatiga, 7-10 Agustus 1990. Salatiga: Universitas Kristen Satya

Waacana

Heryanto. 2012. Teori yang melandasi pembelajaran konstruktivistik..

http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/131656343/TEORI%20KONSTRUKTIVIS

TIK.pdf. Diunduh pada sabtu, 7 November 2015 pukul 11.30 WIB.

Isabel, Gedgrave. 2009. Modern Teaching Of Physics. Global Media

Giancoli, D.C. 1999. Fisika Edisi kelima Jilid 1. Jakarta: Erlangga.

Giancoli, D.C. 2014. Fisika Edisi ketujuh Jilid 1. Jakarta: Erlangga

Hugh D. Young & Roger A. Freedman. 2000. Fisika Universitas Edisi kesepuluh

Jilid 1. Jakarta: Erlangga

Kanginan, Marten. 2002. Fisika untuk SMA kelas X Semester 2. Jakarta: Erlangga

Khairani, Makmun. 2013. Psikologi Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja

Pressindo

M. Irham and N. A Wiyani. 2014. Psikologi pendidikan Teori dan aplikasi dalam

Proses Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-ruzz Media.

Suparno, Paul. 2009. Pengantar Termofisika. Yogyakarta: Universitas Sanata

Dharma

Suparno, paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta:

Kanisius.

Slavin, R. 2008. Psikologi Pendidikan, Teori dan Praktik Edisi 8 Jilid 1.Jakarta:

Indeks

Suparno, Paul. 2007. Metodologi Pembelajaran Fisika. Yogyakarta: Universitas

Sanata Dharma

Soedojo, Peter. 1999. Fisika Dasar. Yogyakarta: Andi

Suparno, Paul. 2014. Metode Penelitian Pendidikan IPA. Yogyakarta: Universitas

Sanata Dharma

White, R and Gunstone, R. 1993. Probing Understanding. Basingstoke: Burgess

Science Press

Woofolk, Anita. 2009. Educational Psychology Active Learning Edition Edisi

Kesepuluh. Yogyakarta: Pustaka Belajar


http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/131656343/TEORI%20KONSTRUKTIVISTIK.pdf

http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/131656343/TEORI%20KONSTRUKTIVISTIK.pdf

54

Lampiran 1

Transkrip wawancara siswa 1

Keterangan:

P: peneliti

E: partisipan

E : partisipan

P: peneliti

Partisipan A

P : kita mulai aja ya dek wancaranya.

E : ia mb

P : ok baik. Elke pernah mendengar kata suhu dan kalor ga?

E : ia pernah kak.

P : menurut elke suhu itu apa?

E : suhu itu ya...apa ya...aku lupa belajar mb

P: ia sepengetahuan elke aja

E : suhu itu karna naik turunnya udara gitu loo....hahahaha...gimana yaa...

P : naik turunnya udara itu maskudnya seperti apa ?

E : apa ya...misalnya pada pagi hari itu sekitar 20 derajat, tetapi ketika udah

sampai siang hari suhunya itu naik sampai 30 derajat

P : 20 derajat dan 30 derajat itu menunjukan apanya?

E : menunjukan skala suhunya mb..naik turunnya suhu tersebut

P : naik turun suhu gitu ya..nah naik turunnya itu seperti apa?

E : naik turunnya suhu ruangan mb


55

P : contohnya kayak gimana itu?

E : emmm...misalnya ..aku bingung mebahasakannya mb..haha, misalnya suhu

badan orang itu brapa gitu, dan itu diketahui dengan menggunakan

termometer

P : emang di termometer itu langsung ada keterangan kalo suhunya sekian gitu

ya dek?

E : ia mb kaya gitu..misanya kalo sakit suhunya badannya naik jadi brapa gitu

dibandingkan dengan suhhu ketika dia masih sehat

P : ia ya..langsung ditulis suhunya barapa gitu ?

E: emm,,,iya mb,,,kok bingung ...ia kalo ga salah mba...bentar mb..

Ia kan mb.atau gmana mb..mislanya gini khan mba (sambil menggambar

termometer dan perubahan skala termometer ketika suhu badan orang naik dari

suhu normalnya).

P: nah itu kamu sudah menggambar termometeryna. Coba kamu jelaskan

E: ya kalo misalnya badan orang tersebut lagi sakit suhu badannya naik dari yang

biasanya. Misal 30 derajat itu naiknya. suhu normalnya 27. Berarti mengalami

kenaikan 3 derajat.

P: yang menunnjukan suhunya apa?

E : termometernya mb

P : kalo ada termometer berarti menunjukan suhunya gitu ya?

E: hmmmmm,...gimana ya mb,bingung membahasakannya mb ..iya bukan

termometer yang menunjukan suhunya mb..tapi angka ditermometernya itu

P : nah kalo gitu sesuai gambar elke yang itu,,..coba elke jelaskan pengertian

suhu

E : suhu adalah naik turunnya suhu di suatu ruangan.

P: naik turun yang dimasudkan seperti apa?

E : misalkan dari yanag suhunya rendah atau dingin menjadi suhunya panas gitu

mb.


56

P : berarti semua perubahan dari yang suhunya dingin atau suhunya panas

namanya suhu gitu ya?

E : ya..hahahha...kok malah jadi bingung mb,,akibat ga belajar iki..

P : terus gimana?

E : suhu itu panas dinginnya mb...bukan naiknya turunnya itu..

P : coba diulang suhu itu apa?

E : panas dinginnya suat benda atau ruangan.

P : emm..gitu ya...kalau kalor itu apa? Sama ga atau beda dengan suhu?

E : beda mb..kalo kalor itu panasnya..apa ya....kalor itu perpindahan panas dari

suatu benda ke lingkungan sekitarnya.

P : kok bisa berpindah ya...

E : hahahahhaa....soalnya tu.hmmmmm..ga belajar sih mb. Pokoknya bepindah

aja,,entah dari suatu beda kelingkungan atau dari lingkungan ke suatu benda.

P : kok bisa gitu lo..dari lingkungan ke benda atau dari benda ke lingkungan..

E : ia bisa..yaitu ada kalor jenis dan suhunya

P : suhunya yang kamu maksudkan itu seperti apa?

E : ya suhunya pada waktu itu..apa suhu lingkungannya atau suhu bendanya pada

waktu itu.

P : suhunya pada waktu itu seperti apa biar terjadi perpindahan panas?

E : misalkan kalo bendanya itu panas terus lingkunganny itu suhunya lebih

dingin, jadikan lama kelamaan bendanya itu bisa jadi dingin

P : kok bisa jadi dingin ya bendanya..panasnya kemana?

E : panasnya itu keluar dari bendanya itu ke lingkungan itu

P: terus suhu lingkungannya ?

E : misalkan suhu bendanya 50 derajat dan suhu lingkungannya minus 10

derajat. Nantian lama-kelamaan bendanya kan dingin misalnya turun jadi 40

derajat


57

A P : nah kok bisa jadi 40 derajat..10 derajatnya kemana?

E : berbaur kelingkunga mb

P : jadi suhu lingkungannya gimana?

E : tetapminus 10..

P : 10 dari 50 tadi kemana?

E : keluar mb,,

P : coba digambar (menggambar proses sistem lingkungan dan benda yang

suhunya berbeda)

Coba dijelaskan

E : jadinya suhu bendanya tu berkurang karena dia melepaskan kalor keruangan

P : si benda melepaskan kalor, terus siapa yag menerima kalor dari benda?

E : lingkungan sekitar mb.

P : lingkungan sekitar tadi mempunyai suhu 10 derajat. Tapi kanapa kok tidak

memberikan kalornya kepada benda?

E : karena lebih dingin dari suhu benda mb

P : gitu ya,,berarti kalo salah satu antara dua buah benda suhun lebih dingin, maka

ketika tejadi peripindahaan panas dari suatu benda yang bersuhu lebih panas,

benda yang bersuhu lebih dingin akan tetap sama gitu?

E : ia gimana ya mb..kayak gitu..

P: dulu waktu kecil kalo ibu-ibu sering mendinginkan air digelas dibuat dengan

cara meletakan gelas air panas tersebut kedalam wadah berisi air dingin..ingat

ga??

A1 E : rada-rada lupa mb...coba digambarkan ya mba..(menggambar proses

mendinginkan air pada sebuah wadah air dingin). Gini ya mba


58

P : suhu air diawadah dan digelas jadinya gimana?

E : suhu air digelas berkurang mb, sedangkan air diwadah sudah berbaur jadi rodok

hangat sih

P: yang bebaur itu apa?

E : suhu panas dari gelas sehingga air diwadah tersebut rodok hangat juga sih

B P : kalo gitu pada contoh tadi, air yag bersuhu minus 10 derajat jadinya gimana?

E : hahhaa...ia salah mb yg tadi..suhunya jadi naik mb

P : ada kalor ga?

E : ada kalornya mb. Pans yang berpindah dari gelas pans tadi ke wadahnya.

P : bisa ga kalo kalornya itu berpindah dari wadah ke gelas tadi?

E : ia bisa sja mb..kalau wadahnya bersuhu lebih panas dari air digelas tadi

P : kalo gitu kalor menurut kamu apa?

E : perpindahan panas mb

P : mengapa terjadi perpindahan panas?

E : karena suhu berbeda

P : perpindahannya dari mana kemana?

E : emmm..dari kedua-duanya...ahhahaha,,gimna sihhh,,,ia gitu mb

P: dari kedua-duanya maksudnya gimana?


59

E : dari benda panas ke benda dingin, benda dingin yooo.ia pindah.haahaha..

P : kalo suhu antar kedua benda sama –sama 40 derajat gimana?

E : tidak mengalami perpindahan kalor mb.kan suhunya sama.

P : kalo gitu hubungan antar suhu dan kalor itu seperti apa?

E : ya kalor itukan perpindahan panas karena ada perbedaan suhu, kalo ga ada

perbedaan suhunya ya tidak tejadi perpindahan panas

P : kalo tadi sudah mendefenisikan pengertian suhu dan kalor serta hubungan

antara keduanya, nah kalau kalor jenis pernah dengar ga?

E : pernah mba, kalor jenis itu bendanya

P : bendanya itu maksudnya gimana?

E : misalnya itu air,kalo ga itu benda padat, aluminium, besi atau baja.

P : benda-benda tersebut namanya kalor jenis gitu ya?

E : he,em mb, itukan punya , apa itu namanya, benda itu punya kalor jenis to yang

berbeda-beda, misanya kalau air 4200 berapa gitu, lupa persisnya

P : 4200 itu maksudnya apa?

E ; ya untuk menghitung ,,,kalor suatu benda itu kan membutuhkan kalor jenis

benda itu kan

P : kok harus ya,,,berarti ada pengaruhnya dong?

E : iya kalo mau tau nilai kalornya ya harus tau nilai kalor jenisnya gitu mb. Jadi

pengaruhnya itu supaya bisa tau nilai kalor benda tersebut mb

P : kalo ga ada kalor jenisnya berarti nilai kalornya ga tau gitu ya?

E : ahahha,,bingung,,,kalor jenis benda itukan apanmanya

bendanya...emmm,,,hitungan ga sih mb?

P : kalo hitungannya gimana?

E : (ditulis) q= mcdeltat.gini ya mb

P : nah jeaskan m c dan dlta t itu apanya?

E : m itu massanya, c kalr jenisnya sedangkan delta t selisih suhunya mb


60

Lampiran 2

Trankrip wawancara partisipan 2

Keterangan :

P : peneliti

B : partisipan

P : kita mulai ya dek..

Disekolahkan kalian sudah mempelajari materi suhu dan kalor. Menurut kamu

suhu itu apa sih?

B : suhu itu keadaan didalam ruangan

P : contohnya gimana ?

B : misalnya panas atau dingin

P : suhu itu misalnya panas atau dingin gitu ya..

B : yang diukur panasnya

P : jadi yang mana? Suhu itu yang diukur atau panas atau dinginnya?

B : yang diukur

P : kalo misalnya kita menggunakan termometer untuk mengukur suhu air. Berarti

yang menyatakan suhunya yang mana?

B : suhunya yang didalam airnya itu

P : apa yang didalam airnya itu?

B : yang ruangan di dalam air. Tempat airnya itu

P : owww..berarti tempatnya itu yang menyatakan suhunya ya?

B : ia

P : coba berikan contoh lainnya

B : contoh lainnya suhu udara di daerah pegunungan

P : yang menyatakan suhunya yang mana?


61

B : emm..yang di dalam pegunungannya itu..maksudnya yang kita rasakan

P : yang kita rasakan itu gimana?

B : yang kita rasakan dingin

P : apalagi?

B : panas

P : kalo gitu suhu itu apa?

B : emm..bingung,,yang ada di sekitar gunungnya itu..

P : kalau misalnya sebuah gelas di isi air. Air pada gelas ini punya suhu ga?

B : punya

P : yang menyatakan suhunya yang mana?

B : di dalam wadahnya, volumenya

P : oww..berati jika sebuah gelas berisi air, maka yang menunjukan kalo di situ

ada suhunya adalah volume airnya gitu ya?

B : ga tau mb... (terlihat bingung)

P : contoh lainnya deh...didalam ruangan ini punya suhu ga?

B : punya

P : yang menujukan kalo ada suhunya darimana

B : hawanya

P : hawa yang dimaksudkan itu seperti apa?

B : yang kita rasakan

P : yang kita rasakan itu seperti apa?

B : panas

P : berarti yang menyatakan suhunya apa?

B : panasnya

P : kalo gitu suhu itu apa ya?


62

B : suhu itu sesuatu yang kita rasakan

P : suhu itu sesuatu yang kita rasakan ya.....nah disini ada sebuah soal yang

kemarin kamu kerjakan. Kasusnya, ada dua buah benda X dan Y . suhu X

lebih tinggi dari Y. Ketika kedua benda tersebut bersentuhan, maka yang

terjadi adalah aliran......nah jawaban kamu adalah terjadi aliran kalor. Emang

menurut kamu kalor itu apa sih?

B : kalor adalah massa suhunya

P : massa suhunya yang dimaksudkan seperti apa?

B ; emm...bingung mb

P : atau pertanyaannya diganti ya..mengapa terjadi aliran kalor

B : (terlihat bingung)

P : atau kembali lagi kepertanyaan awal..kalor itu apa?

B : energi yang terbentuk karena perubahan suhu

P : maksudnya gimana?

B : misalnya suhu es yang ada di kulkas sama suhu es yang sudah dikeluarkan

dari kulkas

P : misalnya suhu es yang ada di kulkas sama suhu es yang sudah dikeluarkan

dari kulkas gitu...jadi yang menyatakan kalornya yang mana?

B : perubahannya itu

P : oo..perubahannya itu ya,,

B : iya mb...

P : berarti kalo ada perubahan suhu maka ada kalornya ya?

B : ia mb

P : kalo ada dua buah gelas berisi air panas dan air dingin. (sambil menggambar).

Di masing-masing ini punya kalor ga?

B : punya

P : kok bisa ?

B : karna ada perbedaan suhu


63

P : perbedaan suhu dimana?

B : perbedaan suhu air dikedua gelas

P : kalo air dikedua gelas bersuhu sama, ada kalornya ga?

B : ga

P : o ga ada ya..

B : iya mb

P : kalo misalnya kedua gelas yang berisi air panas dan air dingin ini tetap

didiamkan seperti ini , punya kalor ga?

B : ga...kecuali dedekatkan satu sama lain

P : kalu sudah didekatkan yang mengalami perubahan suhu nanti yang mana?

B : wadahnya dulu, trus nanti isinya

P : kalo yang dingin suhunya gimana?

B : bertambah jadi agak panas dan yang panas jadi agak dingin

P : o..gitu ya..menurut kamu kalor itu berpindah dari mana kemana?

B : dari dingin kepanas

P : dua buah gelas berisi air panas dan air dingin (membuat demonstrasi)

Pada sistem ini ada kalornya ga?

B : ada mb

P : kok bisa?

B : kalau didekatkan dan ada perubahan suhu

P : kalu misalnya di buat seperti ini ? (membuat demonstrasi)


64

disini ada kalor ga?

B : ada mb

P : akibat ada kalor itu apa?

B : (menyentuh tangan pada air). Jadi agak panas mb air pada wadah yang tadi

berisi air dingin dan wadah yang atas yang berisi air panas jadi agak dingin

P : kok bisa gitu ya?

B : karna panasnya di tranfer mb

P : transfernya kemana?

B : dari benda yang satu ke benda yang lain

P : untuk kasus yang ini di transfer dari mana kemana?

B : dari air dingin ke air panas

P : kalo gitu kalor menurutmu apa?

B : energi yang di transfer dari perubahan suhu

P : tranfernya dari mana kemana?

B : dari panas kedingin

P : oww,,dari panas kedingin ya,,tadi penjelasan awalnya dari dingin kepanas

B : ia mb..karna panasnya di tuangkan ke dinginnya. Jadi energinya berpindah

dari panas ke dingin.

P : oww..alasannya karena panasnya di tuangkan ke dinginnya. Jadi energinya

berpindah dari panas ke dingin.gitu?

B : iya mb

P : Nah kita liat jawabna kamu pada soal yang lain. Kasusnya dua buah gelas air

yang suhunya sama di gelas A dan B di tunagkan jadi satu di gelas X

(membuat demonstarsi).


65

volume air yang dituangkan dari gelas A sama dengan volume

air yang dituangkan dari gelas B . menurut kamu suhu air ketika di wadah ini (X)

gimana?

B : suhunya sama

P : o..suhunya sama gitu ya..terus kalo misalnya suhu air digelas A dan B

misalnya sama –sama 60 derajat. volume air yang dipindahkan dari gelas A

cuman setengah dari gelas B. Menurut kamu suhu air campurannya gimana?

B: sama sih mb

P : kok bisa?

B : karna sama-sama panas

A P : oo,,karna sama-sama panas ya.

Nah..kita liat jawaban kamu disini. Suhu air di gelas A dan B sama-sama 30

derajat. A1berapa suhu air di gelas X apabila volume air yang dipindahkan dari

gelas A lebih besar dari volume air yang dipindahkan dari gelas B . nah

jawaban kamu adalah suhu air di gelas X adalah 60 derajat.kok bisa?

B : ia nambahin mb

P : oww..karna nambahin ya..jadi yang benarnya yang mana?

B : yang sama-sama 60 derajat mb

P : massa dan volume berepengaruh ga terhadap perubahan suhu?

B : mempengaruhi

P : pengaruhnya itu seperti apa?

B : (diam)


66

A1P : saya berikan contoh lagi. misalnya suhu air digelas ini (gls A) 60 derajatdan yang

ini juga (gls B) 60 derajat. kemudian dituangkan kesini (gls X). Volume air yang

dipindahkan dari gelas A hanya setengah dari gelas B. Nah pertanyaannya suhu

air di sini (gls C) gimana?

B : 60

P : kalo gitu berpengaruh ga?

B : ga

A2P : kalo dengan massa berpengaruh ga?misalnya massa dari A cuman setengah massa

dari B, maka suhu di C gimana? Dengan catatan suhu A dan B tadi sama 60

derajat

B : sama

P : kalo gitu pembagian massa dan volume berpengaruh ga?

A3B : seharusnya berpengaruh siih

P : kok seharusnya..sebenarnya gimana?

B : (diam)

A4P : bingung ya..kita buat percobaan ya(buat demonstrasi). Segelas teh panas dari gelas

A dituangkan setengahnya ke wadah C. Kemudian segelas teh panas dari

gelas B di tuangkan seluruhnya ke wadah C . menurut kamu suhu air disini

(wadah C) gimana?

B : nambah panas

P : oww..nambah panas ya..??

B : ia ini nambah panas (wadah C).


67

A5 P : coba di sentuh airnya..lalu dibandingkan dengan wadah sumber teh tadi

B : sama mb

P : sama ga?

B : sama mb

P : kok tadi beda?

B : sama mb

B P : kalo gitu menurut kamu pembagian massa dan volume itu berpengaruh ga

terhadap perubahan suhu?

B : ga mb

P : ow gitu ya..

Pernah dengar kata kalor jenis ga?

B : pernah mb

P : kalor jenis itu apa?

B : energi yang dinaikan

P : energi yang di naikan itu maksudnya gimana?

B : energi yang dinaikan terhadap suhu

(diam dan terlihat mikir)

Kalor yang dinaikan atau dilepaskan atau diturunkan

P : maksudnya gimana?

B : kalor yang dilepskan itu suhunya naik, kalo diturunkan suhunya turun

P : air punya kalor jenis ga?

B : punya


68

P : apa sih pengaruhnya kalor jenis si air ini?

B : untuk menaikan atau melepaskan kalor,

P : coba di buat persamaannya

B : Q = mcΔT

P : Q, m, c dan delta T itu apa ?

B : Q kalor, m massa, c kalor jenis dan delta T perubahan suhu

P : kalo mencari kalor jenis gimana?

B : c = mΔT/Q

P : o gitu ya..

Dari soal kemarin, kita coba liat jawaban kamu..(sambil menyelesaikan ulang

soal pretest)

Dari soal ini yang ditanya apa?

B : delta T nya mb

P : coba di buat persamaannya dan masukan apa-apa yang diketahui

B : ΔT = c m/Q

Dari hasil penyelesaian soal ternyata hasilnya tidak terdapat pada pilihan

jawaban

P : lho ga ada ya jawabannya..lalu gimana?

B : (memikir sambil mengoret-oret rumus)

Kakayak gini mb yang benarnya ΔT =Q/mc

P : ya kalo gitu coba kamu masukin angkanya

B : jawabannya 20 derajat mb

P : berati yang benarnya yang mana?

B : rumusnya yang ΔT= Q/mc

P : kita lanjutkan ya... air tadi punya kalor jenis ga?

B : punya


69

P : Kalo besi punya ga?

B : punya

P : kalo memanaskan air dan besi mana yang lebih cepat?

B : besi

P : kok bisa?

B : karna kalo dipanaskan merambatnya cepat

P : dipengaruhi oleh nilai kalor jenis ga?

B ; ga

P : oww...berarti nilai kalor jenis tidak berpengaruh terhadap cepat atau lambatnya

proses pemansan gitu ya... besi dan aluminium kalau dipanaskan mana yang

lebih cepat?

B : besi

P : kenapa? Dipengaruhi oleh nilai kalor jenis ga?

B : ia..kalau kalor jenisnya kecil panasnya lebih cepat, terus kalo kalor jenisnya

besar panasnya lambat

P : kok bisa gitu ya?

B : karena diserap

P : oww,,diserap ya..oleh yang nilai kalor jenisnya?

B : besar

P : kalo yang nilai kalor jenisnya kecil gimana?

B : cepat, karena ga nyerap kalor mb

P : kalo gitu menurut kamu kalor jenis itu apa si?

B ; energi yang dibutuhkan untuk menaikan atau menurukan suhu suatu benda

P : tadi katanya yang nilai kalor jenisnya besar panasnya lambat karna diserapa.

Emang yang diserap apanya ya?

B ; massanya


70

P : oww..massanya ya,,berarti kalau kita memanaskan besi menggunakan api

dimana besi tadi punya nilai kalor jenis. Maka besi akan menyerap massa dari

api gitu ya sehingga panasnya lama?

B : ga mb.

P : trus kalo ga apanya?

B : kalor dari api

P : jadi yang benarnya apa?

B : kalor apai...energi api

P : jadi si besi nyerap kalor dari api gitu ya? Dan dampaknya kenaikan suhunya

lama gitu?

B : iya mb

P : oww...kita kekasus yang berikutnya ya,,pak beno hendak memasak ubi.

Sebelum ubinya dimasukan terlebih dahulu pak beno memanaskan airnya

hingga mencapai suhu 100 derajat. tindakan yang sebaiknya di lakukan pak

beno selama proses pematangan ubi adalah,,,dan jawaban kamu disini adalah

membesarkan volume apinya sedikit-demi sedikit...alasan kamu kenapa ya?

B : karena kalo memberikan volume api yang besar lebih boros

P : ow...gitu ya..emangnya kalo kita memasak ubi gitu ya dan suhunya sudah

mencapai 100 derajat dan terus dipanaskan , maka suhunya akan terus

bertambah dari 100 derajat gitu?

B : ia mungkin

P : o...berarti ada kemungkinan sampai 101 derajat ya?

B : iya

P : ow gitu...


71

Lampiran 3

Transkrip wawancara partisipan 3

Keterangan :

P: peneliti

M: partisipan

P : menurut kamu suhu dan kalor itu sama atau berbeda?

M : sama

P : kalo sama suhu dan kalor itu apa?

M : kalor itu..beda deng

P : oww..ternyata beda

M : kalo suhu kayaknya untuk mneghitung kalor. Kaykanya kalor yang

mempengaruhi suhu

A P : emang kalor itu apa?

M : kalor itu pemberi perubhan pada suhu

P : pemberi perubahan yang kamu mkasudkan itu seperti apa?

M : hahhahahaha,,,,ga tau


72

P : dalam bayanga kamu kalor itu speerti apa?

M : kayka masaa jenis gitu

P : kalor itu kayak massa jenis

M : beda deng. Kalor itu kayak dia itu mmepengaruhi suhu. perubahan-perubhan

wujud gitu

P : mempengaruhi suhu maksudya gimana?

M : ia tergantung suhunya. Kalo suhinya segitu ya..dia mmepengaruhi

P : ow gitu..ita cek jawaban kamu nomor 1.ya....ada dua buah neda X dan Y. Suhu

X lebih itnggi dari Y. Saat kedua bneda tersebut bersentuhan maka akan

terjadi aliran.....jawaban kamu disini terjadi aliran kalor. Kenapa kamu

memilih aliran kalor?

M: walaupun suhunya tiknggikan tidak mempengaruhi kalor. Kayak gimana ya.ya

perubahannya pasti kalor

P : oww,,perubhannya pasti kalor

M : he,em...walaupun ada ya yang suhunya tinggi tetap tinggi. Kalo ada yang

bersentuhan ya tetap sama

P : ow tetap sama.kalo ada dua buah bneda X dan Y. Suhu keduanya berbeda.

Ketikadisentuh nnati suhu keduanya berubah ga?

M : ga..kalor tidak mmeoengaruhi suhu


73

P : kalor tidak mempengaruhi suhu. o ya.....kalo mislanya ada dua buah gelas A dan

B masing maing mberisi air pans dan air dingin. Ketika air dari kedua gelas

tersebut dicampur . suhu campurannay gimana mneurut kamu?

M : suhu airnya ya...kalo suhunya panas dan suhunya dingin . pokoknya kalo

digabungkan suhunya tetap sama

P : tetap samanya gimana?panas atau dingin?

M : ya panas

P : kenapa ga dingin?

M : ya panas aja..tetap sama

P : mislanya lagi..suhu air digelas A 30 drejata, suhu air digelas B 10 derajat.

kemudian air di kedua gelas tersebut digabungkan jadi satu. Suhu air

gabungannya kira-kira berapa?

M : sepeertinya ikut yang 30. Kalor itu tidak mempengaruhi, jadi suhunya tetap sama

P : kenapa tidak ikut yang 10 derajat?

M : karna kalor

P : katanya kalor tidak mempengaruhi.

M : mempengaruhi deng. Ada. Eh ga ada .ya gitu kalor ga bisa dilihat

P : ow kalor itu ga bisa diihat. Dalam benak kamu kaor itu berupa apa?

M : kalor itu...yang mempengaruhi panas ata dingin gitu lo..


74

P : awalnya tadi kamu bilang tidak mempengaruhi suh, skarang mempengaruhi suhu,

yang enar yang mana?

M : emm..heheh...mempengaruhi

P : mempengaruhinya gimana?

M : mempenngaruhinya...hahahaha....mempengaruhinya kalo ini panas ini dingin,

tapi suhunya tetap

P : mempengaruhinya yang mana?

M : emm..kalo itu saya ga tau...hahaha

P : kalo gelas yang satu suhu airnya 60 drejat, dan gelas yang satunya 10 derajat.,

kemudian dicampurkan jadi satu... suhu campurannya kira-kira bberapa?

M : (berpikir lama). Kaykanya 50

P : kalo 50 an berarti beda dengan 10 dan 60 tadi

M : pokoknya tetap sama nanti

P : kalo air di kedua gelas tersebut sama-sama bersuhu 60 derajat, suhu

campurannya berapa nanti?

m : sama nanti 60

P : persamaan kalor tau ga?

M :mc delta t

P : m tu apa?


75

M : massa

P : c apa?

M : kalor jenis

P : delta t apa?

M : perubahan suhu

P : satuan kalor tu apa?

M : apa ya..satuannya jjoule

P : kalo Joule itu satuan apa biasanya?

M : satuan dari..energi potensial, kayaknya energi kinetik juga. Ia untuk energi

P : kalo gitu kalor itu berupa apa?

M : kayak cairan..energi dalam cairan

P : kayak energi dalam cairan.maksudnya dalam cairan itu ada kalor atau gimana?

M : ia dalam cairan ada kalor

P : kalo ada dua buah gelas A dan B. Masing-masing diisi air panas dan air

dingin.masing –masing gelas ini punya kalor ga?

A1 M : punya

P : oww punya


76

M : ga maksudnya pas disatuin baru punya kalor

P : kalornya itu hasil penggabungannya atau apa?

A2 M : kalor ituan perpindahan panas

P : o...jawaban kamu yang benarnya mana?

M : hahahahhaa

P : kalor itu apa?

M : kalor itu energi. Iya kalor itu berupa perpindahan

P : kalor itu apa?

M : kalor itu kayak es jadi cair

P : hubungannya dengan perpindahan panas tadi apa?

M : panas kedingin, kayak dia itu mempengaruhi perubahan suhu dari tinggi ke

rendah. Energi yang dipindah dari suhu yang lebih tinggi ke suhu yang lebih

rendah

P : itu apa?

M: kalor


77

A3 P : o jadi gitu.kalo mislanya ada gelas A dan gelas B. Gelas A diisi air bersuhu

lebih itnggi daripada gelas B. Kemudian dituangkan jadi satu. Suhu

campurannya gimana?

M : hangat

P : yakin hangat?

M : iya

P : jawaban awal kamu tadi suhunya tetap sama

M : suhunya hangat

P : knapa bisa jadi hangat?

M : karna dia ga pans dan dia ga dingin.

A4 P : dipengaruhi oleh kalor juga ga?

M : ia. Yang buat dia hangat

B P : kalo gitu kalor menurut kamu apa?

M : kayak panas yang berpindah dari suhu tinggi ke suhu rendah

P : bisa ga dari suhu rendah ke suhu tinggi?


78

M : ga bisa

P : o jadi gitu..kalo kalor jenis kamu tau ga?

M : kalor jenis C

P : C itu apa?

M : lambnagnya

P : kalo pengertiannya?

M : ya..ga tau

P : kalo kamu memanaskan air dan minyak goreng yang lebih cepat pans apa?

M : minyak goreng

P : knapa kok minyak goreng?

M : karna ada kalor jenis. Kalor jenis minyak gorengkan lebi gede

P : emang kalor jenis minyak goreg berapa?

M : emm..lupa..hehhehehe

P : emang pengarh kalor jenis itu apa?

M : sesuatu yang mempenaruhi benda


m : kalor jenis itukan banyaknya kalor. Kalor jenis itu dia mempengaruhi kalor

dari suhu tinggi ke suhu rendah


79

P : kalor jenis itu banyaknya kalor untuk menaikan suhus. memanaskan air dan

minyak goreng tadi yang lebih cepat panas apa?

M : minyak goreng

P : dipengaruhi oleh kalor jenis ga?

M : ia

P : nah kita lihat jawaban kamu nomor 13. Dua buah benda X dan Y memiliki

massa yang sama. Bila kedua bneda tersebut dipanskan secara bersamaan,

ternyata bneda X lebih cepat pans dari benda Y. Manakah pernyatan berikut

yang benar?jawaban kamu apa disini tadi?

M : kalor jenis tidak mempengaruhi ceoat atau lambatnya proses pemanasan suatu

benda

P : jadi gimana kalor jenis itu mempengaruhi ga?

M : ga...ga mempengaruhi. Jadi kalo sama waktunya ya sama-sama panas

P : kenaikan suhunya sama ga?

m : kaykanya beda. Suhunya kayaknya beda

P : oo,,kenaikan suhunya beda

M : kenaikan suhunya lebih minyak goreng. Kayaknya nnilai kalor jenis minyak

goreng lebih gede dibnading air

P : emang kalor jenis air berapa?


80

M : air 4120. minyak goreng 2100. Eh gede air deng. Kayaknya kalor jenis kecil

lebih cepat untuk mendidih deng kayaknya

P : jadi yang benarnya gimana?

M : kalo jenis besar panasnya lebih lama. Kalo kalor jenisnya kecil panasnya

cepat

P : kalo kamu memanaskan suatu benda suhunya akan selalu naik ga?

M : iya. suhu awalnya berapa suhu akhirnya berapa

P : suhu awalnya berapa suhu akhirnya berapa. Ada ga yang tetap sama?

M : kalo kita memanaskan pasti ada perubahan suhunya dari awal sampai akhir

P : o gitu..kalo kamu memanaskan air sampai 100 derajat, kemudian kamu terus

berikan panas, suhnya bertambah ga?

M : kayaknya tetap de karna itu udah panas banget

p : o berarti suhunya udah mentok sampe situ?

M : ia mentok, dah pans banget

P : nah kita liat jawaban kamu nomor dua. Ketika suatu obyek dipanaskan (diberi

kalor), apakah mugkin temperatur obyek tersebut tetap konstan? Jawaban kamu

a, obyek akan mengalami peruban wujud. Emang kalo perubahan wujud

suhunya gimana?

M : ga tau tadi..nebak


81

Lampiran 4


Keterangan :

P : peneliti

I : partisipan

P : menurut kamu suhu dan kalor itu sama atau berbeda?

I : beda

P : bedanya apa?

A I : suhu itu ya...suhu...suhu itu panas atau dingin. Bingung..suhu itu panas atau

dinginnya suatu benda atau ruangan . sedangkan kalor itu juga kan panas.

Atau..mungkin kalo suhu itukan bisa panas bisa dingin, sedangkan kalor itu

cuman panasnya doang. Bedanya disitu

P : oww gitu. Bedanya disitu

I : ga tau

P : kalo kalor itu cuman panasnya doang


82

I : he,em

P : dala bayangan kamu, kalor itu seperti apa?

I : ga tau..pokoknya panas

P : kita perhatikan jawaban kamu pada soal tadi. Ada dua buah benda X dan Y.

Suhu X lebih itnggi dari pada Y. Saat benda tersebut bersentuhan, mak akan

terjadi aliran .....jawban kamu disini a yaitu aliran kalor. Kok bisa kamu jawab

alirankalor?

i : ga tau.

P : oww lupa. Kalo misalnya ada dua buah gelas A dan B. Masing-masing diisi air

dengan suhu ynag berda satunya pans dan satunya dingin. Menurut kamu

masing=masing gelas ini punya kalor ga?

I : punya

p : dimana?

I : oh my god...diairnya

P : di masing-masing gelas atau dimana?

A1 I : masing-masing gelas..bingung


83

P : kalo air dimasing-masing gelas tadi dituangkan jadi satu digelas C menurut

kamu suhu air digelas C nnati gimana ?

I : yang dingin mendapat panas sedangkan yang panas melepaskan panas. Jadi

nanti airnya hangat

P : owww,,nanti airnya jadi hangat..kok bisa jadi hangat ya?

I : ya karna....karna panas. Yang dingin menyerap kalor dari yang panas dan yang

panas melepas kalor. Jadinya suhunya dari rendah ketinggi , dari tinggi

kerendah. Digabung jadi hangat

P : ow karena yang dingin menerima kalor dan yang panas melepas kalor gitu ya?

I : dalam bayangan kamu kalor itu seperti apa?

P : energi

p : oww..energi..jadi enrgi itu yang dilepas dan yang diserap gitu?

I : ia

P : dilepas dan diserap..emmm,,berarti dia bergerak ya ?

I : ia..kayak berpindah gitu

P : ow berpindah. Berpindahnya dari mana kemana?

I : dari lingkungan ke sistem dan dari sistem ke lingkungan

P : ow.. dari lingkungan ke sistem dan dari sistem ke lingkungan


84

I : ehh..ia mb..ga tau de mb

P : nah kalo kamu memanaskan air menggunakan api, airnya jadi

panaskan.menurut kamu kenapa kok airnya jadi panas?

I : karena ada panas yang mengalir

P : ngalir darimana kemana?

I : dari sistem kelingkungan. Dari api kepanci terus ke air

P : ow gitu. ada ga kalornya berpindah dari air ke apinya?

I : ga

P : ow ga..

I : beda. Pokoknya dia itu karen beda. Beda zat mungkin

P : zat yang kamu maksudkan seperti apa?

I : mungkin zat yang sejenis

P : ow..zat yang sejenis ya..

I : iaa..ga tau deng

P : kita kembali kecontoh yang tadi yang air panas dan air dingin. Kalo

dituangkan jadi satu tadikan kata kamu suhu air gabungan jadinya hangatkan.

Alasan kamu tadi kenapa?

I : ia karena kalornya berpindah


85

P : berpindah dari mana kemana?

I : dari air panas ke air dingin. Trus air dinginnya menerima kalor. Jadi hangat

P : kalor berpindah dari benda yang bersuhu gimana ke benda yang bersuhu

gimana?

I : dari benda yang bersuhu itnggi kebenda yang bersuhu rendah

P : bisa ga berpindah dari benda bersuhu rendah ke benda bersuhu tinggi?

I : emmm ......(berpikir)..emmmm..ga

P : oo,,ga bisa

I : kalu suhu dia dinginkan berarti panasnya juga dikit. Mislanya es, kan dingin,

berarti emmm...e..bingung...pokoknya ga bisa . diakan ga punya panas kalopun

punyakan cuman dikit

P : oww,,seperti itu..

I : aduh bingung. Kalo es mencair itu..

P:kok es bisa mencair ya?

i : ia karena ia dapat panas dari lingkungan

A2 P : ow gitu...yang menerima panas siapa yang memberi panas sipa?

I : yang memberi panas lingkungan yang menerima panas es, sehingga esnya

mencair


86

P : panasnya berpindah darimana kemana?

i : dari lingkungan sekitarnya ke es

P : esnya memberi panas ga?

I : ga

A3 P : ada kalor ga disitu?

I : ia ada..panasnya itukan

P : kalo gitu kalor berpindah dari mana kemana?

i : dari benda yang memiliki suhu yang lebih tinggi ke yang rendah

P : gitu ya

I : he,em

P : yakin?

I : ia

B P : kalo gitu kalor menurut kamu apa

i : kalor itu panas. Tapi panasnya itu berpindah dari benda bersuhu tinggi ke

benda bersuh rendah


87

P : o gitu...kalo kata kalor jenis pernah dengar ga?

I : ia . tapi cuman tau lambangnya doang

P : lambangnya apa?

I : c

P : kalau kamu memanaskan air dan minyak goreng, menurut kamu yang cepat

panas nanti yang mana?

I : ga tau

P : menurut kamu benda-benda disekitar kita punya nilai kalor jennis ga?

I : ia semua punya

P : kalo gitu menurut kamu nilai kalor jenis tersebut mempengaruhi cepat atau

lambat proses pemanasan ga?

i : emm..he,em


I : soalnya ini ga tau benar atau salah. Kalor jneis itu panas yang ..pokonya untuk

menaikan suhu suatu benda. Ga tau seberapa derajat suatu benda. Jadi

mempengaruhi

P : oow..kalor jenisnya itu nanti mempengaruhi

Nah ini ada sebuah video. Tapi ini bukan memanaskan air dan minyak goreng,

tetapi memanaskan air dan alkohol menurut kamu yang lebih cepat pans nanti air


88

atau lakohol?

i : ga tau?

P : alkohol punya nilai kalor jenis ga?

I : punya

P : kita perhatikan, ini volume air danalkohol yang dianskan sama, suhu awalnya

juga sama. Terus dipanaskan...(sambil menonton video)

p : dari video tadi yang cepat pans apa?

i : alkohol. Maksud jarumnya berputar tadi apa?

p : ow itu maksudnya ketika dipanskan dalam jangka waktu yang sama

I : owww

p : dipengaruhi oleh nilai kalor jenis ga tadi?

i : ia

p : nilai kalor jenis air itu berapa?

I : ga tau..

P : nah kita liat divedonya (sambil memperhatikan video)

Dia bilangnya apa disitu?

I : diamn

P : dijelaskan disitiu bahwa kalor jenis air lebih besar dari alkohol


89

I : ow gitu

P : kalo gitu kamu menyimpulkannya gimana?

P : oww gitu,,kalo kalor jenisnya besar gimana?

i : lebih lama panasnya

P : kalo kalor jenisnya kecil?

I : lebih cepat

P : menurut kamu pembagian massa dan mvolume mepengaruhi perubahan suhu

ga?

I : massa dan volume..he,em

P : kalo misalnya ada air digelas A dan B. Masing-masing volume 40 liter, terus

suhu masing-masing gelas 60 derajat. Kemudian dituangkan kegelas C. Tetapi

volume air yang dituangkan dari gelas B cuman setengahnya, 20 liter. Atau

stengah dari gelas A. Menurut kamu suhu air digelas C nanti gimana?

I : emm...sama aja

p : kalo massanya yang brubah, misalnya massa A yang dipindahkan cuman

stengah dari massa B , suhu air digelas C nanti gimana?

i : suhunya berkurang

P : oww,berkurang ya..misalnya tadi massa air di gelas A 40 gr digelas B juga 40

gram. Suhu air dikedua gelas sama 60 derajat. Kemudian massa air dari gelas

A yg dipindahkan hanya setengah dari massa B, tau 20 gr. Sedangkan dari


90

gelas B dituangkan semuanya. Maka suhu air digelas C nanti gimana?

i : ia ga berubah

P : ow ga berubah..

I : ia 60

P : kalo gitu pembagian massa dan volume mempengaruhi perubahan suhu ga?

I : (berpikir lama)..emm.masih bingung. Kalo dari situ sih ga..cuman kalo ngerjain

soal, rumus untuk mencari kalorkan mcdeltat berarti massa berpengaruh

P : ow..kamu bingung dipersamaannya..q itu apa?

I : kalor

P : kalor yang dimaskudkan itu gimana?

I : masih aku bingung disitu mb

P : q yang dimaksudkan di situ adalah berapa kalor yang dibutuhkan untuk

kenaikan suhu. nah itu tergantung dari apa?

I : kalor jenis, massa . perubahan suhu

P : kalo gitu kalor yang dimaksudkan dipersamaan sama ga dengan pembagian

massa dan volume tadi?

i : ia sama..tapikan...emm bingung..sama mb

P : sama atau berbeda?

I : sama. Soalnya sama 60 derajat


91

P : kalo gitu menurut kamu pembagian massa dan volume berpengaruh terhadap

perubahan suhu ga

I : ga,,,

P : oh gitu..kita pindah kesoal yang lain. Kita cek jawaban kamu yang soal nomor

dua. Ketika suatu obyek dipanaskan (diberi kalor), apakah mungkin temperatur

dari obyek tersebut tetap konstan? Nah jawaban kamu disni d, yaitu mungkin

tergantung temperatur obyek mula-mula. Alasan kamu menjawab itu apa?

I : misalnya es suhunya 40 derajat. kalo misalnya dipanaskan dari yang suhunya

rendah dalam bentuk padat terus mislanya dikasi kalor jadi suhunya

meningkat sehingga ga dingin lagi, tetapi jadi air

P : ow contohnya es..suhu mula-muanya berapa tadi?

I : 4 derajat. nah ketika diberi kalor suhu dia bakal naik.

P : ngerti ga pertanyaannya?

I : diam

P : maksudnya mungkin ga suhunya konstan artiya tidak naik ataupun tidak turun?

I : ohh tidak,,,tidak.......ya jawabannya tidak. Salah tadi. Kurang memahami soal

P : jawaban yang sebenarnya menurut kamu apa?

I : b (tidak menambahkan kalor pada suatu obyek akan selalu mengubah

temoerartur dari obyek tersebut)


92

P : oww,,kalo kamu menambahkan kalor pad suatu benda , maka suhu benda

tersebut akan selalu naik gitu ya?

I : he,em

P : kalo dalam kehiduoan sehari-hari kamu memanaskan air suhu maksimalnya

sampaberapa?

i : 120 derajat..bisa lebih sii

P : ow berati bisa lebih dari 100 ya?

I : ga sih.100..sebenarnya bisa lebih. Cuman sewajarnya air akan mendidih saat

100 derajat

P : oww berarti kalo airnya sudah bersuhu 100 derajat, terus kemudia terus

berikan panasnya maka suhunya akan terus naik gitu?

I : ga nan ti airnya menguap


93

Lampiran 5


Keterangan :

P : peneliti

A : partisipan

P : menurut kamu suhu itu apa?

A A : suhu..emmm suatu ukuran untuk menentukan panas atau ding suatu

ruangan

P : untuk menentukan panas atau dinginnya itu biasanya menggunakan apa?

A : termometer

P : satuan skala termometer itu apa

A : celcius bisa

P : misalnya celcius. Ada yang lain lagi ga?

A 1 A : reamur, kelvin, farenheit juga bisa

P : ow...berarti kalo mialnya saya mengatakan, suhu badan kamu sebesar 30

celcius bener ga?


94

A : ga ee,,,

P : o ga ya...kalo gitu yang benarnya gimana?

A : derajat

P : oww,lupa derjatanya ya...jadi yang benarnya gimana?

A : suhu badan saya 30 derajat celcius

P : kalo gitu menurut kamu suhu itu apa

B A : ukuran derajat, ...suatu apa ya..semacam derajat panas atau dinginnya suatu

benda...iya gitu

P : kalau kalor apa ?

A : kalor itu..yang dapat mengalirkan suhu gitu..

P : ow menurut kamu kalor itu yang dapat mengalirkan suhu ya?

A : iya mb

P : kalo gitu kalor situ seperti media perantara ?

A : bukan


95

P : kalo bukan, yang kamu bayangkan mengenai kalor itu seperti apa ?

A A : kalor... kalor itu gimana ya....jelasinnya susah e...misalnya dari panas

kalo di pindah itu dapat menyalurkan panas

P : menyalurkan yang kamu maksudkan itu seperti apa?

A : menyalurkan panasnya, jadi panasnya berpindah, iya ga berpindah sih ,

berpengaruh pada yang dipindahin. Misalnya, ada panas dan dingin, jadi

nanti yang dingin suhunya naik

P : yang berubah nanti hanya yang bersuhu dingin ya?

A : yang panas jadi menurun

P : kok bisa berubah gitu ya?

A : sek...kalor itu berpindah dari suhu tinggi kesuhu rendah, misalnya

di soal tadi, kalo suhunya tinggi sama ada yang suhunya rendah, itu

kalornya berpindah dari suhu tinggi ke suhu yang rendah. Jadinya yang

suhu tinggi berkurang dan yang suhu rendah agak naik.

P : kalo misalnya ada dua buah gelas yaitu gelas A dan gelas B. Gelas A

berisi air panas dan gelas B

A1 berisi air dingin. Pada masing—masing gelas ini punya kalor ga?

A : punya, dimasing-masing gelas


96

P : ow,,jadi masing-masing gelas ini punya kalor sendiri-sendiri gitu?

A : iya

P : tadi dipenjelasan kamu, kalor itu sesuatu yang menyalurkan panas, nah

pada Amasing-masing ini juga punya kalor. Jadi sebenarnya kalor itu

sesuatu yang dapat menyalurkan atau sesuatyang terdapat disini?

A2 A : yang mengalir. Kalo berpindah trus hilang gitu ga mungkin. Tapi dia

mengalir ke yang lebih rendah.

P : kalo gitu kalor menurut kamu apa?

B A : apa ya..sesuatu yang dapat mengalir dan melepaskan. Gimana

ya..membahsakannya susah e...dah lupa

P : kalo persamaannya dimana?

A : qmcdelta t, eh itu perpindahanya

P : yang ditanya persamaan kalornya

A : kalor itu yang mana sih? Lupa

P : lambnag kalor itu apa?


97

A : kalor, apa ya...ga tau mb

P : ok. Kita lihat soal yang kamu kerjakann tadi. Soal nomor 16. Soal ini

yang ditanyakan apa?

A : kalor yang perlukan untuk kenaikan suhu

P : dari persamaan tadi, yang ditanyakan apanya?

A : kalor yang diperlukan untuk kenaikan suhu

P : persamaanya gimana tadi?

A: qmcdeltat

P : coba ditulis

A: q = mcdelta t

P : Yang benarnya qmcdelta t atau q= mcdelta t?

A : q =mcdelta t

P : q itu apa?

A : kalor

P : m apa?

A : massa

P : c apa?

A : massa jenis. eh kalor jenis


98

P : kalor jenis atau massa jneis?

A : kalor jenis

P : delta t apa?

A: perubahan suhu

P : satuan dari kalor apa?

A : joule

P : besaran fisika lain yang satuannya joule ada ga?

A : ada

P : misalnya apa?

A : yang di listrik-listrik itu..

P : miaslnya besaran apa tentang listrik?

A : lupa

P : kalo materi usah dan energi?

A : usaha

P ; usaha satuannya apa?

A : newton, joule mb


99

P : newton atau joule?

A : joule

P : kalo energi satuannya apa?

A : kg m2/s

2

P : satua joule kalo dinyatakan dengan satuan lain ada ga?

A : ada mb..tapi aku lupa mb

P : jadi menurut kamu yang satuannya joule itu usaha atau energi?

A : energi

P : yakin?

A : sek...kalo energi...selain joule kalo diubah jadi apa ya?

P : ya..ga tau..hahahaa

A : hahahaha..usaha kayaknya..

P : kok kamu yakin?

A : kaykanya aku pernah baca joule itu, ada newton , ada meter,,sek,sek..iya

usaha mb

P : ow jadi kalor sama dengan usaha yang berpindah ya?

A : energi ynag berpindah

P : jadi yang benarnya yang mana?


100

A : energi mb

P : kok bisa energi ya

A: ya karna satuan dari energi itu joule, tapi aku lupa, joule itu satuan

lainnya apa, pokoknya ada meter -meternya

P : lho tadi kan di usaha ada meternya juga, yang benarnya yang mana?

A : kayaknya nergi mb

P : rumus energi itu apa?

A : energi apa miaslnay mb?

P : yang kamu tau eneri apa misalanya/

A : energi potensial..eh ga energi kinetik mb

P : iya energi kinetik ga apa apa

A : guni kan mb...ek = mgh

P : berikan satuannya masing-masing

A : m tukan massa berati kg. G itukan kecepatan gravitasi m/s . H itu tinggi

m

Ek = kgm/s m

P : tadi kamu bilang satua energi kg m2/s

2. Jadi yg benarnya mana ? kgm/s

m atau kg m2/s

2?


101

A : lah..kok beda...apa sih mb yg salah

P : g itu apa?

A : percepatan grafitasi

P : kalo percepatan itu satuannya apa?

A : m/s

P : kalo kecepatan?

A : nah itu dia bingung mb..kayaknya kebalik..iya g itukan nilainya kalo

buan 10 ya 9,8 kaykanya stauannya salah

P : kalo slah yg benarnya gimana?

A : bentar-bentar mulai bingung mb,,,,iyaaa,,,9,8 m/s2. Iya mb,,kayaknya

P : jangan kaykanya,,kamu yakin ga?

A : iya yakin

P : berati staunnya yg benar gimana?

A : jadi ne,,,kalo energi e = mgh = kgm/s2m

P : m dengan m bisa jadi m kuadrat ga?

A : m x m = m kuadrat..jadinya kgm2/s

2

P : kalo kalor?

A : q= mcdelta t


102

P : berikan satuannya masing-masing

A : m :kg

C kalo liat di soalnya tadi kan berarti kkal/kgderajat C

T : derajat C

Q = kg kkal/kgderajat C.C

A : gini mb

Q : cc dan kg nya bisa di hapus ga?

A : emm.iya bisa mb..jadi ne,,q= kkal

P : kkal itu sma dnegan apa?

A : kayaknya joule...ia kayaknya,,lupa mb..

P : kalo energi tadi apa?

A : kgm2/s

2

P : jadi kau mneyimpulkannya gimna?

A : joule sama dengan kgm2/s

2. iya kaykanya ...ga ingat sma seklai

mb,,tapi pernah belajar itu...tapi kayaknya itu..

P : kalo usaha rumusnya gmana?

A : F x s

P : F satuannya apa?


103

A : gaya

P : rumusnya gimana?

A : m x g

P : m dan g kamu berikan satuannya masing-masing

A : (sambil menulis) m : kg dan g : m/s2

P : kalo s satuannya apa?

A : m itukan jarak berati meter

P : kalo gitu satuan usaha apa?

A : (sambil menulis ), W : f x s

Nm = kgm/s2.m

= kg m2/s

2

P : sama ga dengan satuan energi tadi?

A : (terlihat bingung).

P : nama lain dari joule tadi apa?

A : seingatku mb kg m2/s

2.


104

P : jadi gimana menurut kamu kalor itu sma dengan usaha atau energi?

B2 A: Kalo menurutku sih energi itu sama dengan kalor bukan usaha

P : kan satuannya sama?

A : iya kan ga mungkin usaha yang berpindah

P ; kalo gitu kamu menyimpulkannya gimana?

A : kalor sama dengan energi

P : ow jadi kalor sama dengan energi?

A : iya

P :yakin ga?

A; yakin mb

P : ga salah kamu?

A :ga mb,,yakin-yakin ja

P : loh jangna yakin –yakin aja..harus punya konsepnya

A : iya mb yakin,,kayak gitu


105

P : jadi menurut kamu kalor itu apa?

C A : energi yang berpindah dari suhu yang tingggi ke suhu yang rendah

P : ow kalor itu energi yang berpindah dari suhu yang tinggi ke suhu yang

rendah. Berarti syarat agar bisa berpindahnya apa?

A : ada perbedaan suhu

P : kalo ada dua buah gelas A dan gelas B suhunya berbeda-beda. Terjadi

perpindahan kalor ga disini?

A : ada

P :ow..terjadi ya,,walaupun tetap didiamkan seperti ini

A : kalo didiamin , ga terhubung, ga berpindah

P : berarti syarat lainnya apa?

A : saling berhubungan

P : kalo dituangkan jadi satu?

A : bisa

P : kalo suhu lingkungannya lebih rendah dari suhu gelas yang panas

gimana?

A : yang ini , yang panas akan melepaskan kalor


106

P : kemana?

A : kelingkungan

P ; kalo gitu kalor itu selalu mengalir dari benda bersuhu tinggi kebneda

bersuu rendah ga?

A A : ya,,bersuhu rendah juga beri, tapi kecil, kayaknya

P : oo..yang bersuhu rendah juga memberi kalor tapi kecil?

A : ia sih kayaknya

P :loh,,kayaknya...

A : kayaknya,,ga yakin sh,,dah lupa

P : kamu harus yakin g jawabna kamu sendiri

A : ia ada mb, tapi kecil

A1 P : kalo kamu memanskan air kalornya berpindah dari mana kemana?

A : dari api ke air


107

P : apinya bersuhu gimana?

A : tinggi

P : kalo air suhunya gimana?

A :bersuhhu rendah

P : Kalo gitu kalor berpindah dari mana kemana?

A1 A : dari api bersuhu tingi ke air yang bersuhu rendah

P : ada ga kalornya berpindah dari air ke apinya?

A: ga

P : kok ga ada?kan tadi kamu bilang kalor juga berpindah dari benda bersuhu

rendah ke beda bersuu tinggi. Tapi kalornya kecil. Jadi yang benarnya

yang mana?

A : iya berarti dari api, airnya ga beri.

P : kalo gitu kalor berpindah dari mana kemana?

B A: ngalir dari api ke air

P : kalau berkaitan dengan suhu ?

A ; kalor berpindah dari yang bersuhu tinggi ke yang bersuhu rendah


108

P ; Yakin ga?

A : yakin

P : klao mislanya suu air di gelas A 60 derjat. Suhu air digelas B juga 60

derajat. volu air dikeda gelas sama juga. Kemudian dituangkan jadi satu

digelas C. Tetai volume air yang pundahkan dari gelas A hanya setengah

dari gelas B. Menurut kamu suhu air di gelas C gimana?

A : sama

P : sama dengan yang dimana?

A : suhu keduanya itu

P : o jadi tetap 60 derajat?

A ; iya

P : yakin?

A : yakin

P : kalo misalnya suhu air digelas C 60 derajat, diatunagkan ke gelas A dan

B. Voule air yang dituangkan ke gelas A di misalnkan satu gelas.

Sedangkan volume air yang dituangkan ke gelas B hanya setengah dari

gelas A. Menurut kamu suhu air digelas B gimana?

A : sama. A dan B


109

P : kalo dengan C?

A : sama

P : kalo misalnya skarang bukan berkaitan dengan volume, tapi

massanya.kasusnya sama. Tapi massa air yang dipindahkan kelgelas A

cuman stengah dari massa air yang dipindahkan ke gelas B. Menurut amu

suhu air yang dipindahkan ke gelas A gimana?

A : kalo massa..massanya tadi kan stengah sama satu..kalo massa kaykanya

beda. Kalo vokume sama

P : beda apa maksudnya?

A : suhu digelas A stelah dipendahkan dari gelas C

P : suhu air di gelas A menjadi lebih rendah atau ebih tinggi

A : lebih rendah

P : dari yang mana?

A : dari sumber C,,kalo B ya kayaknya sama dengan C ..iya

mb..kaykanya,,lupa konsepnya mb

P ; ow..jadi kalo massanya berubah suhunya juga berubah ?

A : he,em..kalo volumnya ya tetap sama

P : kalo gitu kamu dapat menyimpulkannya gimana?

A : maksudnya gimana mb?


110

P : bagaimana hubungan antara pembagian massa dan volume terhadap

perubahan suhu?

A: pembagian massa mempengaruhi perubaan suhu, kalo volume ga.

P : yain?

A ; yakin

P : yakin?

A : iya yakin

P : kalo kalor jenis?

A : mempengaruhi..kalo satu jenis zat yang sama. Misalnya air dan minyak

goreng itukan berbeda,

P : berbeda apanya?

A : kalor jenisnya.jadi mempengaruhi perubahan suhunya

P : emeng kalor jenis itu apa ?

A: ga tau,,,seingatku tadi hubungannya kayak gitu mb,,hahahhaa

P : mempengaruhi yang kamu maksudkan seperti apa?

A : kalo nilai kalor jenis kecil, kenaikan suhunya besar

P : kalo nilai kalor jenisnya besa keniakan suhunya gimana?

A : kecil


111

P : ow gitu..tapi jawaban kamu yang disoal tadi kayaknya beda. Jadi yang

benarnya gimna?

A : aku binung0bingung e tadi...jawab aja..soalnya akau lupa-lupa

konsepnya

P : oww lupa...kalo menurut kamu yang benarnya yang mana?

A : nilai kalor jenis kecil kenaikan suhu besar, dan kalo nilai kalor jenis

besar kenaikan suhu kecil

P : yakin ga dengan konsep kamu?

A : yakin mb

P : berarrti nilai kalor jenis dan kenaikan suhu itu berbanding luus atau

berbanding terbalik?

A : Kalor jenis dengan ?

P : kenaikan suhu

A : terbalik..berbanding lurus sama berbanding terbalik itu gimana to?

P : oww,, kamu ga ngerti..?

A : kalo terbalik itu seper gitu to?

P : o gitu..

A : lupa..ga ding


112

P : misalnya persamaan Q=mcdelta t

Kalo nyari c gimana?

A : c = Q/mdelta t

P : c dan Q berbanding apa?

A ; terbalik ,,e maksudnya gimna?

P : hubungan C dan Q itu berbanding lurus atau berbanding terbalik?

A : eeehh mb akau bingung berbanding lurus sama terbalik

P : ow..iya menuryt kamu kalo nilai Q semakin besardan nilai delta t makin

kecil nilai C nya makin besar atau makin kecil?

A : bentar mb...(sambil menuliskan persaman kalor).iya makin besar mb

P : kalo nilai delta T makin besar sedangkan nilai q makin kecil, maka nilai

cnya makin besar atau makin kecil?

A : makin kecil

P : berarti yang berbanding lurus itu apa dgn apa?

A : bingung mb

P : gini berbanding lurus itu apa bila yang satu makin makin besar maka

variabel yang lain juga makin besar.misalnya diipersamaan inni tadi, kalo

q makin besar maka c juga makin besar dengan catatan delta tnya makin

kecil. Berati deltat berbanding terbalik dengan C karna kalo dia makin


113

kecil, c malah makin besar.. maka dari persamaan ini c berbanding lurus

dengan Q dan berbanding terbalik dengan delta t.kalo dengan m berarti

berbanding apa?

A : terbalik

P : kalo gitu kenaikan suhu denga dengan nilai kalor jenis tadi berbanding

lurus atau berbanding terbalik?

A : terbalik

P : kalo gitu kalo jenis menurut kamu apa?

A : ga tau jelasin e mb,,bingung..kalimatnya ga tau.

A P : ow tidak apa..kita lanjut ke sola nomor 2. Ketika suatu objek

dipanaskan(diberi kaor), apakah munki temperatur objek tersebut tetap

konstan? Jawaban kamu b. Tidak menmbahkan kalor pada suatu objek

akan selalu mengbah temperatur dari objek tersebut. Berarti setiap kali

kita memberkan pans pada suatu benda, akan selalu menaian suhu

benda tersebut ya?

A : he.em

P : ow.w...kalo saat terjadi perubahan wujud suhu benda naik ga?

A : bisa saja naik


114

P : o bisa saja,berarrti bisa sja tidak,nah tidak naiknya itu kapan?

A : bingung e kau

P : bingung ya,,,kalo kita memanaskan sesuatu hingga suhunya sampai 100

draat, kemudian terus diberi panas, menurut kamu suhunya aan terus naik,

tetap konstan atau menurun?

A : tergantung titik didihnya

P : emang tiitk didih itu apa?

A : kemampuan dia untuk menaikan suhu

P : berati suhu air tadi yang sudah 100 derajat ada kemungkinan naik lagi,

tergantung titik didihnya ya?

A1 A : ga..kalo udah 100derajat ya..kalo dalam kehidupan sehari-harikan suhu air

maksimal 100 derajat..kayaknya ga mungkin

P : ga mungkin maksudnya apa?

A : ga mungkin lebih dari 100 derajat

P : kalo gitu jawaban kamu yang nomor dua benar atau salah?

B A : salah


115

P : berati yang benarnya gimana?

A : (terlihat masih bingun)

P : kamu ngerti ga maksud soalnya?a

A : masih bingung mb..kalo jawaban b itu maksudnya gimana mb?

P : oww,,,belum ngerti maksudnya..kalo kamu memberikan pans pada suatu

benda akan selalu menaikan suhu benda tersebut...suhunya akan terus

naik...tidak berhenti..

A : ooww..oala,,,kirain,,,kalo dyang d itukan suhu mula-mulanya,,,,berapa

gitu...nnti tetap gitu,,,

P : bener ga maksudnya gitu?..pernyataannya tergantung temperatur mula-

mula..temperatur itu sma dengan apa?

A : suhu

P : kamu kasi contoh temperatur mula-mulanya berapa derajat ?

A : 30 derajat

P : nah maksud kalo kamu berikan panas pada benada yang mula-mula

bersuhu 30 derajat , suhunya akan naik atau turun ?

A : ya,,,naik


116

P : maksud soalnya itu, mungkinkah ketika kamu berikan panas pada suatu

benda tetapi tetapi suhu benda tersebut tidak naik..tetap sama

A : iya ..ga tau ,mb

P : tadi kamu bilang suhu maksumal ketika masak air itu brapa?

A : 100 deajat

P : kalo kamu terus berikan panasnya pada benad suhu 100 derajat suhunya

naik ga?

A : ga,,kalo air tu kan paling panas tu biasanya 100 derajat

P : suhunya tetap 100 derajat, atau kurang dari 100 derajat?

A : kayaknya sama

P : jangan kayaknya lah

A : 100 derajat

P : kamu ga salah po?

A : bener mb..yakin;


















Documents

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI SKEMA KOGNITIF ... · SKEMA KOGNITIF SISWA DAN PERUBAHANNYA MELALUI ASIMILASI DAN AKOMODASI TENTANG ... Kata kunci : akomodasi, asimilasi,