Plan Anual de Desarrollo de la Educación Municipal 2019 · académicos en evaluaciones sumativas internas y externas (SIMCE, PSU, otros), pero sobre todo innovar para el desarrollo

Plan Anual de Desarrollo de la Educación Municipal 2019

Ilustre Municipalidad de Peñaflor

Segunda versión, noviembre de 2018

Departamento de Administración de la Educación Municipal de Peñaflor 2

Tabla de contenidos

1.- Introducción .................................................................................................................................................... 6

1.1.- Nuestra meta es construir un sistema comunal de educación pública de calidad.............................. 6

1.2.- Nuestro desafío es revertir el debilitamiento de la educación municipal ........................................... 7

1.3.- Reorientar los esfuerzos del sistema poniendo al centro los aprendizajes ......................................... 9

1.4.- Una planificación y una gestión de recursos con visión estratégica .................................................. 10

1.5.- La educación pública como referente del sistema escolar ................................................................. 10

2.- La comuna de Peñaflor................................................................................................................................. 12

2.1.- Descripción de la comuna ..................................................................................................................... 12

2.2.- Reseña histórica .................................................................................................................................... 12

2.3.- Peñaflor y la cultura .............................................................................................................................. 13

2.4.- Peñaflor y la educación ......................................................................................................................... 14

2.5.- Datos estadísticos ................................................................................................................................. 14

2.6.- Autoridades políticas ............................................................................................................................ 15

3.- Caracterización de la educación de Peñaflor .............................................................................................. 16

3.1.- Matrícula por dependencia administrativa ......................................................................................... 16

3.2.- Sistema Comunal de Educación Pública de Peñaflor .......................................................................... 17

3.3.- Directores de Enseñanza básica y media ............................................................................................. 18

3.4.- Matrícula municipal .............................................................................................................................. 20

3.5.- Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE).................................................................................................. 23

3.6.- Alumnos prioritarios ............................................................................................................................. 24

3.7.- Alumnos en Proyectos de Integración Escolar .................................................................................... 24

3.8.- Asignación de raciones alimenticias JUNAEB ...................................................................................... 25

3.9.- Asistencia promedio.............................................................................................................................. 26

3.10.- Uso de infraestructura escolar declarada .......................................................................................... 27


3.11.- Escuelas y liceos públicos ................................................................................................................... 33

0B0B0BLiceo de Peñaflor ....................................................................................................................................... 33

1B1B1BLiceo República de Brasil ........................................................................................................................... 33

2B2B2BEscuela Emilia Lascar ................................................................................................................................. 34

3B3B3BEscuela Rosalina Pescio Vargas ................................................................................................................. 34

4B4B4BEscuela República Checa ........................................................................................................................... 35

5B5B5BEscuela Mandatario Eduardo Frei Montalva ............................................................................................ 35

6B6B6BEscuela República de Israel ....................................................................................................................... 36

7B7B7BEscuela Sonia Plaza Castro ........................................................................................................................ 36

8B8B8BEscuela Teresa de Calcuta ......................................................................................................................... 37

9B9B9BEscuela Básica de Malloco ........................................................................................................................ 37

10B10B10BEscuela Pelvín San Francisco ..................................................................................................................... 38

11B11B11BEscuela Dolores Cattin ............................................................................................................................... 38

12B12B12BEscuela Especial Nazareth ......................................................................................................................... 39

3.12.- Educación Parvularia Municipal ......................................................................................................... 39

3.13.- Jardines Infantiles municipales (VTF) ............................................................................................. 40

Jardín Infantil “Mi Nuevo Mundo”............................................................................................................ 40

Jardín Infantil “Solcitos de Pelvin” ............................................................................................................ 40

Jardín Infantil “Carrusel” ........................................................................................................................... 41

Jardín Infantil “Puertas de Peñaflor” ........................................................................................................ 41

4.- Resultados académicos ................................................................................................................................ 42

4.1.- Enseñanza básica................................................................................................................................... 44

4.2.- Enseñanza media................................................................................................................................... 50

4.3.- Establecimientos de enseñanza básica ................................................................................................ 55

4.3.1.- Escuela Teresa de Calcuta ............................................................................................................. 55


4.3.2.- Escuela Sonia Plaza Castro ............................................................................................................ 57

4.3.3.- Escuela Rosalina Pescio Castro ...................................................................................................... 59

4.3.4.- Escuela República de Israel ........................................................................................................... 60

4.3.5.- Escuela República Checa ............................................................................................................... 62

4.3.6.- Escuela Mandatario Eduardo Frei Montalva ................................................................................ 64

4.3.7.- Escuela Emilia Lascar ..................................................................................................................... 66

4.3.8.- Escuela Dolores Cattín Faúndez .................................................................................................... 67

4.3.9.- Escuela 664 Malloco ...................................................................................................................... 68

4.4.- Establecimientos de enseñanza media ................................................................................................ 70

4.4.1.- Liceo de Peñaflor ........................................................................................................................... 70

4.4.2.- Liceo Comercial de Brasil ............................................................................................................... 73

5.- Diagnóstico, evaluación y metas de gestión ............................................................................................... 77

5.1.- Metodología de la evaluación participativa ......................................................................................... 77

5.2.- Resultados de la evaluación por establecimiento ............................................................................... 78

5.2.1.- Buenas prácticas docentes ............................................................................................................ 78

5.2.2.- Necesidades de formación docente ............................................................................................. 84

5.3.- Criterios para el cumplimiento de metas anuales de gestión ............................................................ 85

5.3.1.- Criterios en Convenios de Desempeño de Alta Dirección Pública .............................................. 85

5.3.2.- Matricula, asistencia, participación y aprendizajes (M.A.P.A.) .................................................... 85

6.- Lineamientos, objetivos e iniciativas PADEM 2019 .................................................................................... 87

6.1.- Seis ideas clave de la actual gestión municipal.................................................................................... 87

6.2.- Estructura interna DAEM 2019............................................................................................................. 88

6.3.- Misión y visión DAEM ............................................................................................................................ 89

6.4.- Hacia una planificación estratégica articulada .................................................................................... 90

6.5.- Cuatro ejes estratégicos de acción del DAEM ..................................................................................... 90


6.6.- Objetivos por unidad del DAEM: .......................................................................................................... 93

6.7.- Objetivos y principales iniciativas por área .......................................................................................... 93

6.7.1.- Coordinación pedagógica .............................................................................................................. 93

6.7.2.- Desarrollo Deportivo y Salud ......................................................................................................... 94

6.7.3.- Convivencia Escolar y Participación .............................................................................................. 95

6.7.4.- Bienestar Escolar ............................................................................................................................ 95

6.7.5.- Recursos Humanos y Remuneraciones ......................................................................................... 96

6.7.6.- Proyectos de infraestructura escolar ............................................................................................ 96

6.7.7.- Servicios generales......................................................................................................................... 97

6.7.8.- Abastecimiento .............................................................................................................................. 97

6.7.9.- Contabilidad y finanzas .................................................................................................................. 98

7.- Proyección de la dotación docente ............................................................................................................. 99

8.- Presupuesto DAEM .....................................................................................................................................101

9.- Evaluación PADEM 2018 ............................................................................................................................108

Anexo 1.- Gráficos de asistencia mensual por establecimiento municipal 2017-2018 ...............................110

Anexo 2.- Convenios de desempeño ADP establecimientos municipales ....................................................116

Convenio ADP Escuela Teresa de Calcuta ..................................................................................................116

Convenio ADP Escuela República Checa.....................................................................................................122

Convenio ADP Escuela Dolres Cattín Faúndez ...........................................................................................123

Convenio ADP Liceo de Peñaflor .................................................................................................................124

Convenio ADP Escuela Emilia Lascar...........................................................................................................125

Anexo 3: Detalle de Presupuesto PADEM 2019 .............................................................................................130

Anexo 4: Dotación Docente.............................................................................................................................130


1.- Introducción

El presente documento “Plan Anual de Desarrollo de la Educación Municipal” 2019 de Peñaflor es el

principal instrumento de la gestión del Departamento de Administración de la Educación Municipal de

Peñaflor y presenta la planificación que define los cursos de acción de la educación pública comunal.

1.1.- Nuestra meta es construir un sistema comunal de educación pública de calidad

La visión de la Municipalidad de Peñaflor en educación para los próximos cuatro años es construir un

sistema educativo comunal robusto y de calidad que responda a los intereses de las familias de Peñaflor,

comprenda el derecho a la educación como un derecho social y sea un referente en línea con las políticas

públicas desarrolladas por el Ministerio de Educación.

La Municipalidad de Peñaflor busca estar en sintonía con las trasformaciones que está viviendo nuestro

país tras los importantes cambios legales que se han sucedido en la última década, desde la promulgación

de la Ley General de Educación y particularmente durante la última reforma. A nivel nacional, en la

educación parvularia se han logrado importantes avances como el Reconocimiento Oficial de los jardines

infantiles, la actualización de las Bases Curriculares de Educación Parvularia y la homologación de

condiciones laborales para las trabajadoras de las salas cuna y jardines VTF respecto de sus pares de JUNJI

administración directa. En educación escolar todas las escuelas y liceos que reciben fondos del Estado

dejaron de discriminar a las familias que postulan a sus hijos al momento de la admisión y se prohibió la

obtención de utilidades con recursos del Estado por parte de los dueños de colegios particulares gracias a

la Ley de Inclusión. Los profesores han visto incrementadas las horas para planificar sus clases y trabajar

con otros docentes además de mejorar sus salarios en un 30% promedio en la educación municipal.

Finalmente, a través de la ley que crea el Sistema de Educación Pública, el Estado se comprometió a

devolver al Ministerio de Educación a través de los próximos Servicios Locales de Educación a todas las

escuelas y liceos municipales antes de 2025.

Para lograr un mejor apresto frente a los nuevos desafíos de la educación a nivel nacional, el alcalde Nibaldo

Meza ha propuesto los siguientes seis lineamientos para la educación municipal de la comuna: (a) visibilizar

al sistema de educación pública; (b) fortalecer los sellos institucionales y la identidad cultural de la comuna

a través de sus jardines, escuelas y liceos; (c) lograr el desarrollo integral de los estudiantes; (d) mejorar la

formación escolar con foco en los aprendizajes; (e) fortalecer la formación técnico-profesional y científico

humanista; y (f) ordenar internamente y normalizar la gestión de recursos que se realizada desde el

municipio.


Estos lineamientos se expresan en la planificación del Departamento de Administración de la Educación

Municipal (DAEM) a través de cuatro líneas de acción: (a) promover y garantizar una trayectoria educativa

en el sistema escolar público; (b) centrar el desarrollo de su gestión en los aprendizajes de los alumnos; (c)

ofrecer oportunidades de manera democrática para que todos tengan acceso a una formación integral que

avance más allá del currículo; y (d) generar condiciones y establecer principios para una buena convivencia

escolar.

1.2.- Nuestro desafío es revertir el debilitamiento de la educación municipal

La Municipalidad de Peñaflor se compromete a mejorar la calidad de la educación pública de la comuna,

fortaleciendo la gestión de los establecimientos municipales. No obstante, su situación no es ajena a las

debilidades y tendencias que afectan desde antes de la última reforma al sistema escolar en su conjunto.

Aunque el Estado está realizando un gran esfuerzo para cambiar las estructuras del sistema, llegando a

invertir en educación casi un 7% del PIB, la educación municipal debe enfrentar complejos desafíos en la

gestión de recursos y de resultados académicos debido al deterioro progresivo de las últimas décadas.

Uno de los principales problemas es el alto nivel de segregación del sistema escolar chileno, que ha

concentrado a los estudiantes de menores recursos en la educación municipal, dificultando el trabajo

conjunto entre alumnos con distintos capitales culturales . No sólo a nivel local, la educación escolar chilena

es una de las más segregadas del mundo. Según un estudio realizado en 2010,

Chile presenta situaciones extremas en sus niveles de segregación escolar no sólo preocupantes a

nivel local, sino que críticas a nivel internacional, liderando este indicador no sólo entre los países

participantes de PISA, sino que también entre los países de la OCDE 0F0F0F

1.

Según un reciente estudio realizado en la Universidad Autónoma de Madrid sobre la base de datos de la

prueba PISA, Chile es el segundo con mayor segregación socioeconómica de la región para su educación

secundaria, superado sólo por Perú. El mismo estudio, concluye que

la segregación escolar, ni es un fenómeno “natural” de las sociedades, ni se explica exclusivamente

por la segregación residencial de la población. Determinadas políticas educativas públicas tales

como la privatización o la liberalización de la educación que buscan convertir a los sistemas

1 Valenzuela, Juan Pablo; Bellei, Crisitán & Los Ríos, Danae de (2010). “Segregación escolar en Chile”. En Sergio Marinic & Gregory Alacqua (eds.). ¿Fin de ciclo? Cambios en la gobernanza del sistema educativo chileno, pp. 209.-229. Santiago: UNESCO.


educativas en cuasi-sistemas de mercado contribuyen de manera esencial a generar una mayor

segregación escolar. Y éstas son el primer paso para profundizar la desigualdad social. 1F1F1F

2

Otro aspecto relevante ha sido la baja de la matrícula de la educación municipal. Según cifras ministeriales,

la matrícula municipal ha caído un 32% entre los años 2004 y 2017, porcentaje que representa a cerca de

600 mil estudiantes en 14 años (ver gráfico). Esta situación ha determinado una importante baja en los

ingresos de los establecimientos, que está determinada por la asistencia, siendo compensada a través de

nuevas fuentes de financiamiento como la Ley de Subvención Escolar Preferencial introducida en 2008,

generando un complejo sistema de financiamiento basado en pérdidas estructurales y compensaciones

focalizadas.

Gráfico 1 Evolución de la matrícula total desde 1990

Peñaflor no ha sido ajeno a la tendencia general del sistema escolar, perdiendo a más de 2 mil 600 alumnos

en los últimos diez años (2008-2018).

2 Murillo, Francisco Javier; Hernández-Castilla, Reyes; Martínez-Garrido, Cynthia; e Hidalgo, Nina (2018), “Una panorámica de la segregación social de los centros de educación secundaria en Iberoamérica”, en actas de Avances en Democracia y Liderazgo Distribuido en Educación.

0

200,000

400,000

600,000

800,000

1,000,000

1,200,000

1,400,000

1,600,000

1,800,000

2,000,000

1990

1991

1992

1993

1994

1995

1996

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

2015

2016

2017

Part. Subvencionado Municipal


1.3.- Reorientar los esfuerzos del sistema poniendo al centro los aprendizajes

Para alcanzar los objetivos a largo plazo, el sistema comunal de educación pública debe orientar todos sus

esfuerzos hacia la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje. Esto significa mejorar los resultados

académicos en evaluaciones sumativas internas y externas (SIMCE, PSU, otros), pero sobre todo innovar

para el desarrollo de habilidades en los alumnos y una formación integral y funcional a los desafíos del siglo

XXI.

Nuestro desafío es lograr una enseñanza efectiva en la sala de clases. Para lograr la eficacia en la enseñanza

existen muchos factores que inciden. En primer lugar, en la sala de clases se relacionan los tres factores de

un triángulo pedagógico: los profesores, los alumnos y el programa de estudio. Para fortalecer esta

relación, fortalecer la relación didáctica de los profesores y el programa de estudios, la relación formativa

y pedagógica de los profesores con los alumnos y fomentar el estudio de los alumnos respecto de los

contenidos de los planes y programas.

Para fortalecer la didáctica de los profesores de enseñanza general básica, el DAEM ofrecerá cursos

universitarios de especialización y actualización a todos los docentes interesados. Además, se pondrá un

especial énfasis en la enseñanza de la lecto-escritura a través de la aplicación de un modelo pedagógico.

En la educación media se ofrecerán oportunidades de especialización en áreas que permitan aprovechar

las potencialidades de los alumnos en el desarrollo de sus intereses. En educación parvularia se comenzará

con la especialización en el uso de los nuevos marcos curriculares para la planificación de las actividades

en las salas cunas y jardines infantiles.

Los equipos directivos de los establecimientos son uno de los factores de mayor incidencia en la mejora

escolar. La investigación nacional e internacional es convergente en considerar al liderazgo como uno de

los factores críticos en el mejoramiento de los establecimientos escolares, especialmente en los contextos

más difíciles2F2F2F

3. Para fortalecer su función, se deben promover nuevas formas de abordar el liderazgo

escolar, comprendido como “la labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr los objetivos

y metas compartidas”3F3F3F

4. Para esto, se han establecido una Red de Directores la cual se reúne dos veces al

mes con funciones informativas, consultivas, formativas y de trabajo colaborativo entre directores.

3 Cf. MINECUC (2015). Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar, p. 8 4 MINDUC (2015). Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar, p. 7.


1.4.- Una planificación y una gestión de recursos con visión estratégica

Uno de los desafíos más importantes de la educación municipal es normalizar sus procesos internos y lograr

una adecuada planificación estratégica a mediano y largo plazos que logre conectar el uso de recursos con

las necesidades de las escuelas y liceos. A diferencia de la gestión privada, la gestión pública en educación

debe responder a los altos estándares de transparencia y probidad que exige la normativa legal vigente,

siendo permanentemente fiscalizada por la Contraloría General de la República y la Superintendencia de

Educación. Esta condición de la gestión pública busca garantizarle a la ciudadanía que los recursos del

Estado están siendo efectivamente usados en lo que indica su propósito, pero impone severas restricciones

en la flexibilidad de los gastos, complejiza el accountability y ralentiza los procesos de contrataciones,

compras, adquisiciones y otros.

Uno de los principales cambios que ha introducido la actual gestión municipal ha sido normalizar los

procesos internos y agilizar los procesos de adquisiciones. Se ha elaborado un manual de funciones que

permite ordenar el funcionamiento interno del DAEM. Además, se ha reducido a la mitad el tiempo de

espera en la compra de productos y servicios, aliviando parcialmente a las escuelas y liceos del desfase

entre la adquisición y la emergencia de las necesidades en su comunidad.

El municipio ha vuelto a tomar la iniciativa en la inversión en infraestructura de los establecimientos

municipales. Para ello, se aumentó la solicitud de recursos al Ministerio de Educación destinados al

mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de los establecimientos. Además, se ha actualizado

el plan de mantenimiento para mejorar los tiempos y abordar la administración desde el DAEM de los

recursos asociados a gastos fijos e insumos.

Todo lo anterior deberá expresarse en la “Estrategia Comunal de Educación Pública”, una planificación

estratégica plurianual que reoriente los esfuerzos hacia la normalización del servicio educativo para

preparar a la educación pública de la comuna antes del ingreso de sus escuelas y liceos al nuevo Sistema

de Educación Pública de carácter nacional, administrado por el próximo Servicio Local de Educación de la

Provincia de Talagante en los plazos que se indican en Ley 21.040.

1.5.- La educación pública como referente del sistema escolar

El principal desafío de la educación pública de nuestro país después de la reforma educacional es

convertirse en un referente para el sistema escolar en su conjunto. Tras la creación del Sistema de

Desarrollo Profesional Docente, la promulgación de la Ley de Inclusión (que prohíbe el copago, el lucro y la

discriminación en la admisión) y la Ley que crea el Sistema de Educación Pública, todos los vectores del


desarrollo futuro del sistema escolar apuntan hacia la homologación de la educación particular

subvencionada con los principios que rigen a la educación pública tradicional. Para esto, la educación

pública se deberá caracterizar cada vez más por sus buenas prácticas pedagógicas, un liderazgo efectivo y

democrático, una buena gestión de recursos, la promoción de una sana convivencia escolar, la obtención

de altos resultados y el desarrollo profesional de sus docentes y asistentes de la educación.

El rol de la Municipalidad de Peñaflor como sostenedor de 17 establecimientos entre educación parvularia,

básica y media es modelar este referente. Uno de los principales hitos en 2019 será la elaboración, diseño

e implementación de una Política Comunal de Convivencia Escolar que establecerá los principios que

regirán la convivencia en los establecimientos desde un enfoque de derechos, en concordancia con los

tratados internacionales firmados por el Estado de Chile y los últimos cambios legales introducidos en esta

materia por las instituciones pertinentes.

Otro de sus hitos más importantes durante 2018-2019 es la Orquesta Sinfónica Infantil y Juvenil de Peñaflor,

a través de la cual se establecen oportunidades para una formación integral para todos los estudiantes de

las escuelas y liceos públicos, visibilizando a la educación pública y colaborando con el desarrollo artístico

y cultural de la comuna. El desarrollo del deporte y la vida saludable es otro de los objetivos de este plan,

siendo el municipio el responsable de la organización de certámenes deportivos de distintas disciplinas y

conformando sus propias selecciones.

Finalmente, el sistema comunal de educación pública está comprometido con garantizar una trayectoria

educativa que acompañe a las familias desde la educación parvularia hasta el ingreso a la universidad o al

mundo del trabajo. Para esto, actualmente se está vinculando a los jardines infantiles municipales con las

escuelas públicas de la comuna, y a estas con los dos liceos públicos. A través de un programa ministerial,

el 15% de los estudiantes de nuestros liceos tienen garantizado el ingreso a la educación superior. Además,

el Liceo República de Brasil, de formación técnico-profesional, se está vinculando actualmente con una

importante red de empresas e implementará desde 2020 un plan de formación DUAL, que implica la

formación en distintos momentos de estudiantes tanto en el liceo como en la empresa y se desarrollará un

estudio que oriente la creación de nuevas especialidades técnico-profesionales.


2.- La comuna de Peñaflor

La normativa legal vigente en educación establece una correspondencia entre los proyectos educativos

institucionales de la enseñanza básica y media con el contexto

local para el mejor desenvolvimiento y apertura de las unidades

educativas hacia su entorno social.

2.1.- Descripción de la comuna

Peñaflor es una comuna de la providencia de Talagante, cuya

superficie es de 66.1 kilómetros cuadrados y se encuentra

ubicada en la Región Metropolitana a 37 kilómetros de

Santiago. Colinda por el norte con Padre Hurtado, por el oriente

con Calera de Tango, por el sur con Talagante y por el poniente

con Curacaví y Melipilla. Conforman la Provincia de Talagante las comunas de Isla de Maipo, El Monte,

Padre Hurtado y Talagante. Su alcalde actual es don Nibaldo Meza Garfia.

Sus rutas de acceso las constituyen la Autopista del Sol y Camino a Melipilla, y sus principales avenidas son

Vicuña Mackenna y Miraflores. Ha sido conocida por el humedal del Parque Trapiche, de piscinas naturales

y diversas especies. También se ha establecido un centro de rehabilitación y rescate de primates y es

característico su prominente cerro La Virgen.

2.2.- Reseña histórica

La creación de la comuna de Peñaflor fue decretada por el Presidente Jorge Montt el 22 de diciembre de

1891. No obstante, era ya reconocida como Peñaflor desde agosto de 1871, momento desde el que cuenta

con servicios públicos. Su nombre original fue Caramapu, cuya traducción aproximada es “Pueblo de la

Tierra”, siendo Peñaflor su nombre posterior tomado probablemente debido a sus paisajes.

Su condición de comuna agrícola y rural ha ido mutando en el tiempo, hasta lograr un importante desarrollo

industrial, turístico y de servicios. Destaca en su historia industrial la fábrica Catecu perteneciente a la

Compañía Bata, llegada a la comuna en agosto de 1939 desde la República Checa, de la mano del

empresario Thomas Bata. Bajo una idea moderna de lo que la industria significa, Bata financió

construcciones de obras sociales y públicas para sus trabajadores, dentro de las cuales destaca el Liceo de

Peñaflor, donado por la empresa para la instrucción de los hijos de sus trabajadores. La industria del

calzado, así como muchas otras industrias nacionales, sufrió un proceso de desindustrialización en los años

Ilustración 1 Peñaflor en la RM


70 y 80, consecuencia del proceso de globalización y tratados de libre comercio implementados, que

llevaron al cierre de la Fabrica Catecu en 2012.

2.3.- Peñaflor y la cultura

Peñaflor ha sido escenario de un importante desarrollo cultural. Asociada a la clase alta chilena de los siglos

XIX y XX, ha acogido a diversas personalidades de la cultura de renombre nacional e internacional. El

influyente humanista latinoamericano Andrés Bello (1781-1865), fundador de la Universidad de Chile,

habría tenido una casa en Peñaflor donde se recreaba junto a su familia “a poca distancia de la capital, a

donde me traslado con frecuencia, pero por breves momentos”, según indica en una de sus cartas4F4F4F

5. En el

inmueble también se recreaban los hermanos Miguel Luis (1828-1888) y Gregorio Víctor (1828-1899)

Amunátegui, impulsores de la instrucción primaria.

También tuvo su taller principal Julio Bertrand Vidal (1888-1918), arquitecto, dibujante y fotógrafo chileno,

destacado por documentar al Chile de su época, el diseño del Palacio Bruna en el Parque Forestal y ser uno

de los fundadores del grupo de “Los Diez”, con quienes se reunía en su taller de pintura y fotografía en la

comuna.5F5F5F

6

Una mujer escritora es sin duda la más prolífica entre las personalidades peñaflorinas asociadas a la cultura.

Magdalena Petit Marfán (1903-1968) escribió ensayos, novelas, obras de teatros, biografías y libros para

niños, destacando La Quintrala (1934), El Caleuche (1947) y Los Pincheira (1949); además de las biografías

de Gabriela Mistral (1946), Manuel Rodríguez (1951) y José de San Martín (1965). 6F6F6F

7

Peñaflor también aparece en la canción popular “Cantarito de greda” de Nicanor Molinare (1896-1957), y

dedicaron otros halagos a la comuna Benjamín Subercaseaux y Samuel Lillo 7F7F7F

8. Destacados aportes a la

cultura local los han realizado Carlos Vibert, Enrique Barbosa, Julio Cárcamo, Luis guerra, Juan Galiardi,

Verónica Roa, César Raúl Águila, Maritza Hinen, Vitalia Espinoza, Edgardo Retamales, Luisa Somoza, Ernesto

Langer, Enrique Parreño, Mario Osses, José Sepúlveda, Hernán Bustos, Rolando Leiva, Juan Pérez, entre

otros8F8F8F

9.

5 Bocaz, Luis (2000), Andrés Bello: una biografía cultural, Convenio Andrés Bello p. 155. 6 Julio Bertrand Vidal (1888-1918), en Memoria Chilena: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-316612.html. 7 Magdalena Petit Marfán (1903-1968), en Memoria Chilena: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3583.html. 8 Bustos, Hernán (199x), Peñaflor, Malloco y Padre Hurtado. Una historia de cinco siglos, Ilustre Municipalidad de Peñaflor, pp. 82-83. 9 Bustos, Hernán (199x), Peñaflor, Malloco y Padre Hurtado. Una historia de cinco siglos, Ilustre Municipalidad de Peñaflor, pp. 135-140.


2.4.- Peñaflor y la educación

La historia de la educación en Peñaflor se caracteriza por avanzar desde una situación de precariedad hacia

una cobertura mayoritaria del universo de niños, niñas y jóvenes en edad escolar, con múltiples oferentes

de servicios educativos de distintas dependencias administrativas.

Según nos informa el investigador Hernán Bustos, durante el siglo XIX hubo una gran carencias de escuelas

y medios para desarrollar la educación en Peñaflor, Malloco y Padre Hurtado. En 1852 existía una escuela

en Peñaflor sin recursos para pagar un preceptor; dos años después el presidente Manuel Montt creó una

escuela de primeras letras en Malloco. Para 1871, según cuenta en su investigación, se encontraban en

funcionamiento las escuelas de hombres número 2 de Malloco y la escuela número 3 de Peñaflor; de

mujeres, las escuelas número 2 de Malloco y número 4 de Peñaflor. No obstante, su mal estado obligaba a

cerrarlas y abrirlas constantemente, además de necesitar el subsidio permanente del municipio ya en esa

época9F9F9F

10.

Entrado el siglo XX, la educación se volvió una prioridad nacional, logrando mayor sistematicidad en el

mantenimiento de las escuelas y liceos. De esta manera se crea la escuela de hombres de Malloco, Escuela

Mixta de Pelvín y la escuela nocturna de Hombres de Peñaflor (1904); la Escuela Elemental Mixta Rural de

Malloco (1909); la Escuela Mixta Rural de Santa Cruz (1916); la Escuela República de Israel (1924); La

Escuela de la Colonia Agrícola de Peñaflor (1931); la Escuela de Hombres de Malloco, actual Liceo Comercial

República de Brasil (1936); la Escuela Superior de Niñas de Malloco y la Escuela de Niñas de Peñaflor (1941);

el Liceo de Peñaflor (1963); la Escuela Básica Cristal Chile (1971); la Escuela Básica y Los Mandarinos (1972);

y la Escuela Diferencial de Malloco (1974).

Actualmente, la Municipalidad de Peñaflor administra 4 jardines infantiles, 10 escuelas de enseñanza

básica, una escuela de educación especial, 2 liceos de enseñanza media.

2.5.- Datos estadísticos

El CENSO 2017, realizado durante el gobierno de la Presidenta Michelle Bachelet, determinó que la

población total de la Región Metropolitana era de 7.1 millones de personas, de las cuales, 90 mil viven en

nuestra comuna.

10 Bustos, Hernán (199x), Peñaflor, Malloco y Padre Hurtado. Una historia de cinco siglos, Ilustre Municipalidad de Peñaflor, pp. 69-73.


La siguiente tabla presenta la información más relevante para la comuna, comparada con los totales y

promedios de la Región Metropolitana.

Tabla 1 Resumen estadístico CENSO 2017

Ítem Peñaflor RM

Población 90.201 7.112.808

Viviendas 28.549 2.378.442

Hombres 43.944 3.462.267

Mujeres 46.257 3.650.541

Edad promedio 34.5 35.6

Pueblos Originarios 8% 10%

Red pública de agua 93% 98%

Residentes habituales 89.419 7.028.680

Inmigrantes 2% 7%

Migrantes recientes 55% 69%

Edad media migrantes 33.9 33.1

Menores de 15 años 22.10% 19.40%

15-64 años 68% 69.80%

65 años 9.90% 10.80%

Población rural 7.90% 3.70%

Escolaridad promedio 12 12.5

2.6.- Autoridades políticas

Desde 2017 la Ilustre Municipalidad de Peñaflor es encabezada por el Alcalde don Nibaldo Meza Garfia

junto a los concejales Eduardo Yañez Yañez, Guillermo Donoso Aguilar, Jonathan Farías Jara, Jorge

Kellendonk Numhauser, Juan Caroca Suárez, Mario Valenzuela Erazo. Según las últimas elecciones

presidenciales y parlamentarias de 2017, Peñaflor es parte del distrito 14 por el cual fueron electos los

diputados Jaime Bellolio Avaria, Juan Antonio Coloma Álamos, Leonardo Soto Ferrada, Marisela Santibáñez

Novoa, Raúl Leiva Carvajal y Renato Garín González.

Desde la redistribución de las circunscripciones senatoriales de la Región Metropolitana según la nueva ley

electoral 10.840, sus senadores son los señores Andrés Allamand Zavala, Carlos Montes Cisternas, Guido

Girardi Lavín y Manuel José Ossandón Irarrázabal. Además, Peñaflor es representado en el Gobierno

Regional por los señores CORES Felipe Berríos Ubilla y Rodrigo Cornejo Inostroza.


3.- Caracterización de la educación de Peñaflor

La evolución del sistema educacional ha tendido hacia la ampliación de la matrícula particular a través de

la subvención del Estado, caracterizándose como un sistema mixto de colaboración público-privada. Desde

la promulgación de la Ley de Inclusión en 2015, el Estado definió la regulación de la educación particular

subvencionada homologando sus estándares de transparencia y rol público con los de la educación pública

tradicional.

A continuación se presenta una caracterización general de la educación de Peñaflor por dependencia

administrativa y la descripción detallada del sistema de educación pública de Peñaflor.

3.1.- Matrícula por dependencia administrativa

Actualmente, la educación pública de Peñaflor atiende a 4.376 alumnos, la educación particular

subvencionada por el Estado atiende a 12.440 y la educación privada atiende a 673 alumnos. La población

de alumnos que estudian en la comuna es de 17.489 alumnos.

La población total de alumnos se ha estabilizado en torno a los 17.500, con una diferencia positiva de 201

alumnos para el periodo 2008-2018. No obstante, la educación pública ha bajado su matrícula

dramáticamente durante la última década, perdiendo 2.633 alumnos, en beneficio de la educación

particular subvencionada, la cual recibió 1.991 nuevos, y la educación privada, que creció en 441 alumnos.

En el siguiente gráfico se puede observar la evolución de la matrícula por dependencia en número de

alumnos.

Gráfico 2 Evolución de la matrícula por dependencia administrativa de Peñaflor

0

2,000

4,000

6,000

8,000

10,000

12,000

14,000

2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 /2

Municipal Part. subvencionado Part. pagado


La tendencia a la baja de la educación pública se correlaciona con los cambios que sufre la distribución de

la matrícula por dependencia a nivel nacional, siendo 2007 el año en que la educación particular

subvencionada supera a la educación pública en la participación de la matrícula total (supra. gráfico 1).

En el caso de Peñaflor, durante la última década la educación pública pasa de un 40% de la matrícula total

a sólo un 25%, mientras que los colegios particulares subvencionados aumentan la participación en la

matrícula desde un 59% a un 71%. En paralelo, la educación privada se cuadriplica en la misma década,

representando actualmente a un 4% de los alumnos que estudian en la comuna.

Gráfico 3 Comparativo de la matrícula por dependencia 2008-2018

La caída de la educación pública en la distribución de la matrícula total de la comuna es uno de los aspectos

más relevantes para la planificación estratégica municipal.

3.2.- Sistema Comunal de Educación Pública de Peñaflor

El sistema comunal de educación pública de Peñaflor está constituido por 4 jardines infantiles VTF, 10

escuelas básicas regulares —dos de ellas rurales—, 1 escuelas de educación especial y 2 liceos —uno

técnico-profesional y otro científico-humanista—.

Tabla 2 Establecimientos educacionales municipales de Peñaflor

RBD Establecimiento Núm. Nombre Dirección Jardín Infantil S/N Carrusel Pablo Neruda 143 Jardín Infantil S/N Mi Nuevo Mundo Av. Rosales 1298 Jardín Infantil S/N Solcitos de Pelvin Camino a Mallarauco Km 2, Pelvín Jardín Infantil S/N Puertas de Peñaflor Teniente Jaime Sáenz 3906

10747-6 Escuela 666 Teresa de Calcuta Pob. El Guindal, s/n

10748-4 Escuela 667 Emilia Lascar Emilia Lascar 160


10750-6 Escuela 674 Rosalina Pescio Vargas

Av. Larraín c/ Pdte. Wilson, s/n

10753-0 Escuela 675 República Checa Progreso 640

10754-9 Escuela 678 Mandatario Edo. Frei Montalva

Av. Rosales 1298

10756-5 Escuela 668 Sonia Plaza Castro El guerrillero 2934 10758-1 Escuela 664 Escuela 664 Malloco Balmaceda 197, Malloco

10760-3 Escuela 669 República de Israel Santa Rosa 300

10765-4 Escuela 673 Pelvín San Francisco de Asís

Camino a Mallarauco Km 2, Pelvín

10766-2 Escuela 679 Dolores Cattin Faúndez

Av. Berlín, s/n, Colonia Alemana, Malloco

10755-7 Escuela Especial 680 Escuela Nazareth Malloquito 1827, Malloco

10746-8 Liceo S/N Liceo de Peñaflor Alcalde Luis Araya Cereceda 1261

10751-4 Liceo S/N Liceo República de Brasil

Miraflores 173, Malloco

La red de establecimientos cubre toda la comuna desde Malloco por el oriente, hasta la escuela rural Pelvín

en el extremo poniente, además de la Colonia Alemana donde se ubica la escuela rural Dolores Cattín

Faúndez.

Ilustración 2 Ubicación georeferenciada de establecimientos de enseñanza básica y media

3.3.- Directores de Enseñanza básica y media

Con la promulgación de la ley N°20.501 de Calidad y Equidad en la Educación, la Subdirección de Alta

Dirección Pública asume un rol de asesoría técnica en todos los municipios del país, apoyando la realización


de procesos transparentes, con foco en el mérito y en igualdad de condiciones, para los cargos de Jefe de

Educación Municipal y Director de Establecimiento Educacional10F10F10F

11. Esta ley establece en su artículo 16°

mecanismos específicos para la selección del personal directivo en educación pública. Peñaflor cuenta

actualmente con 6 directores nombrados por Alta Dirección Pública.

Tabla 3 Directores seleccionados por Servicio Civil (Alta Dirección Pública)

Además, cuenta con 6 directores de establecimientos que no han sido nombrados por Alta Dirección

Pública, para cuyos establecimientos se espera llamar a concurso a la brevedad con el objetivo de

regularizar su situación conforme a la ley antes mencionada.

Tabla 4 Directores sin postulación vía Servicio Civil (Alta Dirección Púbilca)

Escuela Nombre Directivo

Desde Hasta Decreto N°

N°664 Malloco José Morales Barrales

01-03-2017

Realización concurso ADP

1658 02-05-2018

11 Para más información, véase en línea: https://www.serviciocivil.cl/sistema-de-alta-direccion-publica-2/adp-educacion/?doing_wp_cron=1537887851.6576499938964843750000 Además, cfr. Ley 20501, art. 16°.

Escuela Liceo

Nombre Director/a

Fecha de inicio

Fecha de término Decreto Nº

Escuela T. Calcuta

Alejandro Iván Cortes Rivera

14 nov 2013 14 nov 2018 9095/14 nov 2013

Escuela Emilia Lascar

María Elena Fernández Paredes

01 dic 2014 01 dic 2019 9133/28 nov 2014

Escuela República Checa

Carmen Magaly Navarro Pérez

01 mar 2017 28 feb 2022 984/01 mar 2017

Escuela Frei Montalva

Gloria Adriana Godoy Plaza

14 nov 2013 14 nov 2018 9094/ 14 nov 2013

Escuela Dolores Cattin

Johnny Ariel Campos Martínez

10 dic 2015 10 dic 2020 4078/09 dic 2015

Liceo Peñaflor

Guillermo José San Martín Díaz

12 dic 2016 12 dic 2021 3960/12 dic 2016


Sonia Plaza Castro Ana María Arias

Leiva

01-03-2017 Realización concurso

ADP

1007 01-03-2017

República de Israel José Manuel Arias Pavéz

09-11-2016

Realización concurso ADP

3584 09-11-2016

Rosalina Pescio Vargas

Flavio Eduardo Moraga Bernales


ADP

817 01-03-2017

Escuela Especial Nazareth

Olga Elsa Jara Guarda 26-07-2016 Proceso investigativo

2493

26-07-2016

Liceo Comercial República de Brasil

Ricardo Contador Sandoval


ADP 1906

23-05-2018

Para el proceso de concursos de directores de establecimiento, el DAEM ya cuenta con un convenio en

ejercicio con el Servicio de Registro Civil, mandatado por ley para regir en los procesos de selección por

ADP.

3.4.- Matrícula municipal

La matrícula de la educación pública de Peñaflor se distribuye en 13 establecimientos educacionales de

enseñanza básica y media, siendo los más grandes la escuela Emilia Lascar y Rosalina Pescio. La mayoría de

sus establecimientos ha bajado su matrícula durante la última década debido a la percepción de una menor

calidad de la educación y el ingreso progresivo de los establecimientos al régimen de Jornada Escolar

Completa.

A continuación, se puede observar los datos de la matrícula de la última década.

Tabla 5 Matrícula por establecimiento municipal periodo 2008-2018

Establecimiento 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

Dolores Cattín Faúnez 96 86 87 82 78 60 63 83 68 74 76

Emilia Lascar 1217 1233 1174 1113 1108 1056 1061 1071 1062 1050 1051

Escuela 664 Malloco 905 773 805 694 557 497 445 449 431 365 390

Liceo de Peñaflor 416 360 354 293 244 216 163 234 277 233 230

Liceo República de Brasil

721 743 705 627 512 393 325 225 265 233 210

Mandatario Eduardo Frei

703 591 553 541 549 503 509 470 429 411 394

Nazareth 112 124 140 140 142 119 108 92 93 81 68

Pelvín San Francisco de Asís

45 47 55 53 57 47 40 39 37 57 51

República Checa 319 341 313 307 299 301 279 286 284 264 254


República de Israel 561 482 420 362 287 271 276 284 294 287 282

Rosalina Pescio Vargas 1295 1252 1288 1300 1227 1201 1206 1203 1140 1076 965

Sonia Plaza Castro 221 194 182 177 180 173 179 166 156 157 162

Teresa de Calcuta 398 398 341 330 298 264 235 252 248 258 243

Los establecimientos de más alta variación son: Escuela 664 Malloco (-515), Liceo República de Brasil (-

511), Escuela Rosalina Pescio (-330), Mandatario Eduardo Frei Montalva (309) y la Escuela República de

Israel (-279). A continuación se puede observar la curva de la evolución de la matrícula en los últimos 10

años para tres grupos de establecimientos según su matrícula actual: “Grupo 1” entre 51 y 162 alumnos;

“Grupo 2” entre 210 y 282 alumnos; y “Grupo 3” entre 390 y 1051 alumnos.

Gráfico 4 Evolución de la matrícula "Grupo 1"

0

50

100

150

200

250

2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 /2

Pelvín San Francisco Nazareth

Dolores Cattín Faúndez Soniza Plaza Castro




En el gráfico anterior, la escuela Rosalina Pescio es uno de los establecimientos que más ha perdido

estudiantes. No obstante, en relación con la matrícula total al 2008, los establecimientos de mayor

matrícula de administración municipal han perdido proporcionalmente menos estudiantes que el resto de

los establecimientos de la misma dependencia.

En la siguiente tabla, se puede observar la variación porcentual de la matrícula tomando como base la

situación en 2008.

0

100

200

300

400

500

600

700

800

2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 /2

República de Brasil Liceo de Peñaflor

Teresa de Calcuta República Checa

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 /2

Malloco Eduardo Frei Montalva Rosalina Pescio Emilia Lascar


Tabla 6 Diferencias de alumnos 2008-2018

Establecimiento 2008 2018 Diferencia Variación

Liceo República de Brasil 721 210 -511 -70.9%

Escuela 664 Malloco 905 390 -515 -56.9%

República de Israel 561 282 -279 -49.7%

Liceo de Peñaflor 416 230 -186 -44.7%

Mandatario Eduardo Frei 703 394 -309 -44.0%

Nazareth 112 68 -44 -39.3%

Teresa de Calcuta 398 243 -155 -38.9%

Sonia Plaza Castro 221 162 -59 -26.7%

Rosalina Pescio Vargas 1295 965 -330 -25.5%

Dolores Cattín Faúnez 96 76 -20 -20.8%

República Checa 319 254 -65 -20.4%

Emilia Lascar 1217 1051 -166 -13.6%


45 51 6 13.3%

3.5.- Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE)

Un elemento importante a considerar para la planificación de la educación pública de Peñaflor son los

índices de vulnerabilidad de los estudiantes de sus establecimientos educacionales. La educación pública

se ha caracterizado por ser garante del derecho social a la educación de todas las familias sin discriminación

por origen socioeconómico. En la siguiente tabla se describe la evolución del Índice de Vulnerabilidad

Escolar en los distintos establecimientos educacionales de la comuna de Peñaflor.

Tabla 7 IVE de establecimientos municipales 2009-2018

Establecimiento 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

Rosalina Pescio Vargas 63% 53% 56% 57% 60% 57% 59% 60% 63% 74%


79% 65% 73% 77% 75% 72% 77% 81% 81% 79%

Emilia Lascar 68% 57% 62% 62% 63% 64% 67% 70% 73% 83%

Liceo de Peñaflor 82% 75% 80% 81% 89% 82% 85% 85% 85% 86%

República Checa 86% 67% 77% 74% 78% 75% 78% 78% 85% 87%

Liceo República de Brasil 73% 69% 72% 75% 83% 81% 87% 89% 87% 88%

Dolores Cattin Faúndez 86% 67% 80% 72% 68% 81% 76% 70% 89% 88%

Escuela 664 Malloco 77,2% 61% 65% 62% 68% 70% 72% 73% 81% 89%

Teresa de Calcuta 87% 76% 79% 73% 78% 80% 83% 82% 89% 89%

Sonia Plaza Castro 85% 76% 76% 77% 80% 73% 78% 82% 84% 91%

República de Israel 86% 75% 76% 76% 79% 79% 81% 82% 80% 92%

Mandatario Eduardo Frei Montalva

88% 82% 86% 85% 86% 83% 76% 87% 93% 95%

Nazareth 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%


3.6.- Alumnos prioritarios

Los estudiantes prioritarios son aquellos cuya situación socioeconómica de sus hogares dificulta sus

posibilidades de enfrentar con éxito el proceso educativo. La calidad de alumno prioritario es determinada

anualmente por el Ministerio de Educación de acuerdo a lo establecido en la Ley SEP.

Nuestros establecimientos atienden a cerca de 3000 alumnos en condición de prioritarios. A continuación,

se puede observar la distribución por establecimientos de los alumnos prioritarios durante la década 2018.

Tabla 8 Estudiantes prioritarios por Establecimiento Educacional 2011-2018

Establecimiento 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

Escuela 664 Malloco 264 256 313 243 236 267 290 290

Teresa de Calcuta 154 182 214 152 191 178 208 186

Emilia Lascar 493 452 582 531 550 537 571 615

Sonia Plaza Castro 105 111 129 114 113 97 125 119

República de Israel 165 165 212 170 181 224 209 198


21 27 33 20 21 22 38 38

Rosalina Pescio Vargas 487 540 526 445 452 502 500 470

República Checa 145 169 218 169 177 166 204 178


357 425 455 369 393 397 433 419

Dolores Cattin Faúndez 49 68 47 41 59 48 59 54

Liceo de Peñaflor

63 62 127 193 166 182


69 113 130 171 169 149 2240 2395 2861 2429 2630 2802 2972 2898

3.7.- Alumnos en Proyectos de Integración Escolar

Todos los establecimientos de la comuna cuentan con Proyectos de Integración Escolar (PIE). El PIE es una

estrategia inclusiva con el propósito de contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación

favoreciendo la presencia en la sala de clases, la participación y el logro de objetivos de sus estudiantes,

especialmente en aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE).

La siguiente tabla muestra la distribución por curso y establecimiento de los alumnos de enseñanza básica

que son atendidos por nuestros equipos PIE durante 2018.

Tabla 9 Estudiantes PIE por nivel y establecimiento educativo de enseñanza básica

Establecimiento NT1 Nt2 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º Total Mat. %

Escuela 664 Malloco

6 3 13 11 11 13 9 9 9 12 96 385 25%

Teresa de Calcuta 6 3 7 7 7 7 7 7 6 7 64 251 25%

Emilia Lascar 13 15 18 17 13 16 14 13 15 17 151 1059 14%


Sonia Plaza Castro

1 1 6 5 5 5 5 5 7 7 47 163 29%

República de Israel

5 4 6 7 5 7 7 6 7 7 61 266 23%


2 3 7 7 7 0 6 6

38 56 68%


6 11 15 21 16 20 14 16 18 14 151 971 16%

República Checa 5 2 6 7 6 4 7 7 7 6 57 257 13%


5 4 10 13 14 13 13 12 11 12 107 387 28%

Dolores Cattin Faúndez

4 3 3 6 4 6 5 7 38 73 52%

Total 49 46 92 98 87 91 86 87 85 89 810 3868 21%

La siguiente tabla muestra la distribución por curso y establecimiento de los alumnos de enseñanza media

que son atendidos por nuestros equipos PIE durante 2018.

Tabla 10 Estudiantes PIE por nivel y establecimiento educativo de enseñanza media

Establecimiento 1° 2° 3° 4° Total Mat. %

Liceo de Peñaflor 14 14 11 15 54 248 22


19 14 13 21 67 204 33

Total 33 28 24 36 121 452 27

3.8.- Asignación de raciones alimenticias JUNAEB

El Programa de Alimentación Escolar (PAE) ofrece servicios de alimentación a todos los estudiantes en

condición de vulnerabilidad de los establecimientos municipales de Peñaflor, en educación parvularia,

básica y media.

La siguiente tabla muestra el número de raciones que se entregan por establecimiento educacional y

estrato.

Tabla 11 Asignaciones de raciones alimenticias JUNAEB

Establecimientos / Estratos

10 14 16 17 18 24 25 26 29

Liceo de Peñaflor

182 182 63


171 71 --

Escuela 664 Malloco 259 95

2 11 13 5

Teresa de Calcuta 147 89

1 11 9 3

Emilia Lascar 565 193

12 81 56 11


Sonia Plaza Castro 116 48

1 5 1 2

República de Israel 200 63

1 12 6 2


42 7

- 6 3 --

Rosalina Pescio 506 131

6 93 51 9

República Checa 209 65

1 9 4 2


324 151

4 27 18 3

Dolores Cattin Faúndez

74 20

Nazareth 47 10 32 32 16 -- -- -- 1

Por su parte, el sistema de garantías sociales Chile Solidario ofrece una colación de refuerzo a los

estudiantes de educación parvularia, básica y media para contribuir a mejorar la retención en el sistema

educativo y posibilitar un mejor desempeño para las familias de menores recursos de la comuna. Esta

colación adicional contribuye con 300 calorías extras diarias y acceden a ella todos nuestros estudiantes

del Sistema Chile Solidario.

Tabla 12 Asignación de colación de refuerzo Chile Solidario

Establecimiento Básica Est.14

NT1 Est.29

NT2 Est.24

Media Est. 18

Raciones

Escuela 664 Malloco 95 29 24

148

Teresa de Calcuta 89 3 11

103

Emilia Lascar 193 11 12

216

Sonia Plaza Castro 48 2 1

51

República de Israel 63 2 1

66


7 0 0

7

Rosalina Pescio Vargas 131 9 6

146

República Checa 65 2 1

68


151 3 4

158

Dolores Cattín Faúndez

20 0 0

20

Nazareth 10 1 0 16 27

Liceo de Peñaflor

63 63


0

Total 872 62 60 79 1073

3.9.- Asistencia promedio

Los establecimientos educacionales municipales promueven la asistencia de sus estudiantes a través de

distintos mecanismos, junto con recibir los apoyos de retención de matrícula y asistencia de programas


como PARE de JUNAEB, las duplas socioeducativas, HPV, entre otros. No obstante, la asistencia en los

establecimientos municipales muestra un comportamiento heterogéneo, motivando que se estipule como

meta de desempeño en cada unidad educativa el aumento del porcentaje de asistencia previo compromiso

de su director/a.

A continuación, se pueden observar los promedios de asistencia de los establecimientos municipales de

enseñanza básica y media de Peñaflor para los años 2015, 2016, 2017 y 2018 (hasta agosto).

Tabla 13 Asistencia promedio anualizada por establecimiento 2015-2018

Establecimiento 2015 2016 2017 2018

664 Malloco 84% 83% 84% 83%

Teresa de Calcuta 81% 85% 81% 83%

Emilia Lascar 91% 90% 93% 92%

Sonia Plaza Castro 85% 85% 85% 87%

República de Israel 71% 81% 81% 81%

Pelvín San Francisco de Asís 84% 82% 82% 83%

Rosalina Pescio Vargas 87% 86% 86% 85%

República Checa 75% 85% 85% 89%

Mandatario Eduardo Frei Montalva 70% 79% 80% 79%

Dolores Cattín Faúndez 80% 90% 92% 91%

Nazareth 72% 79% 81% 79%

Liceo de Peñaflor 68% 73% 74% 74%

Liceo Comercial 66% 78% 75% 72%

3.10.- Uso de infraestructura escolar declarada

Sobre la base de las capacidades declaradas de los establecimientos en sus las estructuras de curso, se

observan las siguientes capacidades en uso de la infraestructura escolar municipal..


Tabla 14 Resumen de infraestructura escolar declarada en uso 2018 por establecimiento educacional

El uso de la infraestructura que se muestra en el gráfico se ha calculado sobre la base de lo que se declara

al Ministerio de Educación por concepto de estructura de cursos, que es la forma en que las escuelas

ordenan internamente el uso de las salas disponibles considerando el volumen de su matrícula 11F11F

12. A

continuación, se puede observar el dato desagregado por unidad educativa.

Tabla 15 Infraestructura escolar declarada en uso Liceo de Peñaflor

Niveles Cursos Salas Capacidad Matrícula Vacantes

Primeros 2 2 35 77 0

Segundos 2 2 35 52 18

Terceros 2 2 35 60 10

Cuartos 3 3 35 67 38

Totales 9 9

256 63

Tabla 16 Infraestructura escolar declarada en uso Liceo República de Brasil


Primeros 3 3 44 68 64

Segundos 2 2 44 56 32

Terceros 2 2 44 47 41

Cuartos 3 3 44 47 85

Totales 10 10

218 222

12 DAEM se encuentra levantando la información sobre el uso de la capacidad de infraestructura total de los establecimientos sobre la base de las últimas resoluciones de capacidad.

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Liceo de Peñaflor


Escuela 664 Malloco

Escuela Teresa de Calcuta

Escuela Emilia Lascar

Escuela Sonia Plaza Castro

Escuela República de Israel

Escuela Pelvín San Francisco de Asís

Escuela Rosalina Pescio Vargas

Escuela República Checa

Escuela Mandatario Eduardo Frei Montalva

Escuela Dolores Cattín Faúndez

Escuela Especial Nazareth


Tabla 17 Infraestructura escolar declarada en uso Escuela 664 Malloco


Pre-kinder 1 1 30 12 18

Kinder 1 1 30 31 0

Primeros 2 2 40 35 45

Segundos 2 2 40 40 40

Terceros 2 2 40 45 35

Cuartos 2 2 40 55 25

Quintos 2 2 40 51 29

Sextos 2 2 40 37 43

Séptimos 2 2 40 47 33

Octavos 2 2 40 42 38

Totales 17 78

395 306

Tabla 18 Infraestructura escolar declarada en uso Escuela Teresa de Calcuta


Pre-kinder 1 1 30 15 15

Kinder 1 1 30 16 14


Segundos 1 1 35 27 8

Terceros 1 1 35 23 12

Cuartos 1 1 35 28 7

Quintos 1 1 35 26 9

Sextos 1 1 35 29 6

Séptimos 1 1 35 35 0

Octavos 1 1 35 31 4

Totales 10 10

256 84

Tabla 19 Infraestructura escolar declarada en uso Escuela Emilia Lascar


Pre-kinder 3 2 30 63 27

Kinder 3 3 35 89 16

Primeros 3 2 42 120 6

Segundos 3 2 42 127 0

Terceros 3 3 42 101 25

Cuartos 3 3 42 128 0

Quintos 3 3 42 126 0

Sextos 3 3 42 114 12

Séptimos 3 3 42 105 21

Octavos 3 3 42 96 30

Totales 30 28

1069 137


Tabla 20 Infraestructura escolar declarada en uso Escuela Sonia Plaza Castro


Pre-kinder 1

Kinder 1 1 30 14 16

Primeros 1 1 30 15 15

Segundos 1 1 30 21 9

Terceros 1 1 30 14 16

Cuartos 1 1 30 18 12

Quintos 1 1 30 22 8

Sextos 1 1 30 11 19


Octavos 1 1 30 30 0

Totales 10 9 166 104

Tabla 21 Infraestructura escolar declarada en uso Escuela República de Israel


Pre-kinder 1 1 30 7 23

Kinder 1 1 30 20 10

Primeros 1 1 40 23 17

Segundos 1 1 40 30 10

Terceros 1 1 40 26 14

Cuartos 1 1 40 28 12

Quintos 1 1 40 41 0

Sextos 1 1 40 33 7

Séptimos 1 1 40 30 10

Octavos 1 1 40 39 1

Totales 10 10

277 104

Tabla 22 Infraestructura escolar declarada en uso Escuela Pelvín San Francisco de Asís


Pre-kinder 1 25

Kinder 1

---- 10 15

Primeros

1 35

Segundos 1

22 13

Terceros

1

Cuartos 1

30 11 19

Quintos

1

Sextos 1

30 14 16

Totales 4 4

57 63


Tabla 23 Infraestructura escolar declarada en uso Rosalina Pescio Vargas


Pre-kinder 4 2 30 51 9

Kinder 4 2 35 114 26

Primeros 3 2 45 109 26

Segundos 3 2 45 102 33

Terceros 3 3 40 94 26

Cuartos 3 3 40 110 10

Quintos 3 3 40 106 14

Sextos 3 3 40 106 14

Séptimos 3 3 40 97 23

Octavos 3 3 40 90 30

Totales 34 27

979 211

Tabla 24 Infraestructura escolar declarada en uso Escuela República Checa


Pre-kinder 1 1 30

Kinder 1 1 30 26 34

Primeros 1 1 35 20 15

Segundos 1 1 35 25 10

Terceros 1 1 35 26 9

Cuartos 1 1 35 37 0

Quintos 1 1 35 27 8

Sextos 1 1 35 30 5


Octavos 1 1 40 36 4

Totales 10 10

265 85 Tabla 25 Infraestructura escolar declarada en uso Escuela Mandatario Eduardo Frei Montalva


Pre-kinder 1 1 35 21 14

Kinder 1 1 35 19 16

Primeros 2 2 35 33 37

Segundos 2 2 35 38 32

Terceros 2 2 35 36 34

Cuartos 2 2 35 60 10

Quintos 2 2 35 47 23

Sextos 2 2 35 43 27


Octavos 2 2 35 51 19

Totales 18 18

410 220


Tabla 26 Infraestructura escolar declarada en uso Escuela Dolores Cattín Faúndez


Pre-kinder -- -- -- -- --

Kinder -- -- -- -- --


Segundos

--

Terceros 1 1 14 8 6

Cuartos 1 1 14 12 2

Quintos 1 1 14 7 7

Sextos 1 1 14 12 2

Séptimos 1 1 20 10 10

Octavos 1 1 15 10 5

Totales 7 7

75 32

Tabla 27 Infraestructura escolar declarada en uso Escuela Especial Nazareth


Básico 1°-5 C 1 1 12 4 8

Básico 1° 6 D 1 1 12 7 5

Básico 1°7 C 1 1 12 6 6

Básico 1°7 E 1 1 8 7 1

Básico 2°10H 1 1 12 4 8

Básico 2° 8 F 1 1 12 6 6

Básico 2° 9 G 1 1 12 10 2

Laboral 1 A 1 1 12 9 3

Laboral 1 B 1 1 8 6 2

Laboral 2 J 1 1 12 9 3

Prebásico 2° 4B 1 1 8 6 2

Totales 11 11

74 46


3.11.- Escuelas y liceos públicos

0B0B0BLiceo de Peñaflor

Director Guillermo San Martín

Matrícula 230

Asistencia Promedio 74%

Índice de Vulnerabilidad 86%

Dirección Alcalde Luis Araya Cereceda 1261

SIMCE / PSU 438.6

Categoría de desempeño Desempeño insuficiente

Sellos educativos Solidario e integrador – Abierto a la comunidad – Responsabilidad y vocación

Niveles de Enseñanza Enseñanza Media HC

Proyecto de Integración Escolar Sí

Misión: Desarrollar en los alumnos: habilidades , destrezas y actitudes, a través de metodologías activo-participativas del marco curricular establecido por la Reforma Educacional, orientando el servicio preferentemente a los sectores más necesitados de la Comuna de Peñaflor. Visión: Nuestro Liceo está comprometido con el mejoramiento de los procesos educativos que se ofrecen a niños y jóvenes de la comuna, con el propósito de elevar su calidad de vida; por tanto, nuestra institución escolar asume la responsabilidad de formar jóvenes conscientes de su realidad personal y local, promoviendo en ellos aprendizajes pertinentes, relevantes y significativos.

1B1B1BLiceo República de Brasil

Director Ricardo Contador (s)

Matrícula 210



Dirección Miraflores 173, Malloco

SIMCE / PSU 401.3

Categoría de desempeño Desempeño insuficiente

Sellos educativos Formación TP – Proyección académica

Niveles de Enseñanza Enseñanza Media TP


Misión: Formar, a través de las múltiples actividades de nuestro quehacer educativo, jóvenes técnicos de nivel medio competentes, emprendedores, visionarios, con sólidos valores, capaces de asumir los desafíos y demandas de una sociedad dinámica. Ofrecer transposiciones didácticas dialógicas y significativas. Integrar a la familia y comunidad local, en su condición de agentes educadores, en un marco de pluralidad y respeto a la diversidad. Potenciar, prácticas profesionales, a través de la conexión con las empresas del sector y, también la continuidad de estudios, por medio del “Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación Superior” (PACE). Así, busca incrementar tanto la inserción laboral de nuestros estudiantes, como su acceso a la educación superior; por consiguiente, la consecuente movilidad social de éstos. Visión: El Liceo Comercial República de Brasil de Malloco se proyecta a transforma se en una institución pública de excelencia , que entregue una formación técnico profesional del sector económico de Administración; que, en un ambiente de sana convivencia y de desafíos académicos, promueva el acceso de nuestros estudiantes a la educación superior; integrando activamente a padres, apoderados y comunidad en general, para favorecer tanto


su crecimiento y desarrollo, como, también, la formación integral de nuestros estudiantes, dado que nuestra prioridad son los socialmente más vulnerables. Una institución que reconozca en los estudiantes diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, promoviendo un ambiente plural y tolerante de la diversidad; que propicie en los estudiantes un espíritu emprendedor, crítico, solidario, respetuosos, como ciudadanos activos y responsables con su libertad y comprometidos con el cuidado de su entorno.

2B2B2BEscuela Emilia Lascar

Director María Fernández Paredes

Matrícula 1051



Dirección Emilia Lascar 160

SIMCE 4to básico 2017 255

Categoría de desempeño Desempeño medio

Sellos educativos Excelencia – Aptitud – Estilo de vida – Formación integral – Convivencia – Inclusión – Medioambiente

Niveles de Enseñanza NT1, NT2 y Enseñanza básica


Misión: Desarrollar en cada estudiante competencias, habilidades y aptitudes para lograr un buen aprendizaje que le permitan proseguir estudios en enseñanza media y crear conciencia de un estilo de vida saludable. Todo inserto en una formación integral e inclusiva, que fortalezca el crecimiento de valores personales, la convivencia social armónica, respeto por el Medio ambiente, su cuerpo y su mente. Visión: La escuela Emilia Lascar, será vista como una institución inclusiva, de excelente formación pedagógica, moral y social. Todo esto desarrollado en un clima de respeto, tolerancia, afectuosidad, participación, alegría, compromiso y atención a la diversidad, permitiendo de esta manera, un desarrollo integral.

3B3B3BEscuela Rosalina Pescio Vargas

Director Flavio Moraga Bernales

Matrícula 965



Dirección Av. Larraín c/ Pdte. Wilson, s/n


Categoría de desempeño Desempeño medio

Sellos educativos Inclusión – Innovación pedagógica – Desarrollo Integral



Misión: Forjadores de su futuro en una sociedad democrática, integradora y justa “Formar personas con capacidad crítica y reflexiva, a través de una Educación de Calidad, basada en valores sólidos e integradores que les permita liderar y aportar en procesos de cambios positivos en la Sociedad actual. Visión: Mantener en el tiempo un colegio innovador abierto y flexible a los cambios socio-culturales y tecnológicos. Formando estudiantes con capacidad de liderazgo democrático, que se destaquen por sus logros académicos, sociales y culturales que sepan respetar y valorar la diversidad étnica.


4B4B4BEscuela República Checa

Director Carmen Navarro Pérez

Matrícula 254



Dirección Progreso 640

SIMCE 4to básico 2017 232.5

Categoría de desempeño Desempeño medio-bajo

Sellos educativos Formación integral – Desarrollo de habilidades cognitivas – Educación inclusiva



Misión: Ser reconocida en el entorno como una comunidad de aprendizaje unida a una formación valórica, por la integridad de sus egresados para proseguir con estudios acorde a su proyecto de vida. Visión: Formación de niños y niñas en una educación participativa e inclusiva que promueva habilidades y actitudes que contribuyan a la integración activa en una sociedad dinámica.

5B5B5BEscuela Mandatario Eduardo Frei Montalva

Director Gloria Godoy Plaza

Matrícula 394

Asistencia Promedio 79% Índice de Vulnerabilidad 95%

Dirección Av. Rosales 1298



Sellos educativos Escuela inclusiva – Formación integral – Aprendizajes de calidad – Convivencia escolar y vida saludable



Misión: Somos un establecimiento educacional municipalizado inclusivo con niveles pre-básica y básica que garantizará a los alumnos una educación de calidad, promoviendo el uso de estrategias metodológicas y recursos tecnológicos, realizando adecuaciones curriculares que atienda a la diversidad de los estudiantes y a sus contextos sociales y culturales, en un ambiente de sana convivencia y vida saludable, con el fin que adquieran las competencias necesarias para el desarrollo integral e ingreso a la educación media. Visión: Ser una escuela inclusiva, que entregue aprendizajes de calidad y fomente valores como: respeto, tolerancia, autonomía, responsabilidad, propiciando la expresión artística y deportiva en un ambiente de sana convivencia y da saludable.


6B6B6BEscuela República de Israel

Director Jasé Arias Pavez

Matrícula 282



Dirección Santa Rosa 300


Categoría de desempeño Desempeño insuficiente Sellos educativos Creatividad – Inclusión –

Integralidad – Diversidad Cultural



Misión: Formar a estudiantes integrales, desarrollando habilidades cognitivas y sociales propuestas en el currículo nacional con flexibilidad a nuestro entorno. Visión: Ser una Comunidad estudiantil integrada, inclusiva y participativa.

7B7B7BEscuela Sonia Plaza Castro

Director Ana Arias Leiva (s)

Matrícula 162



Dirección El guerrillero 2934

SIMCE 4to básico 2017 239.5 Categoría de desempeño Desempeño insuficiente

Sellos educativos Inclusión – Integralidad – Convivencia Escolar



Misión: La Misión de la Escuela Sonia Plaza Castro, como Institución inclusiva, es entregar a los estudiantes una educación integral de excelencia fortaleciendo los aprendizajes significativos. Potenciando, además en ellos los valores de respeto, tolerancia, solidaridad y liderazgo, para poder formar parte de un sistema social democrático. Visión: Ser una Escuela que desarrolle una gestión de calidad, inspirado en los principios y valores, destacando el compromiso ciudadano, con altas expectativas académicas personales y sociales.


8B8B8BEscuela Teresa de Calcuta

Director Alejandro Cortés Rivera

Matrícula 243



Dirección Pob. El Guindal, s/n


Categoría de desempeño Desempeño Insuficiente

Sellos educativos Inclusión – Educación deportiva Niveles de Enseñanza NT1, NT2 y Enseñanza básica


Misión: Educar a todos los niños y niñas en una comunidad abierta a la diversidad en donde se ofrece la oportunidad de crecer en un ambiente en que cada uno pueda sacar lo mejor de sí mismo, construyendo aprendizajes de calidad y excelencia con una formación valórica integral centrada en el respeto, solidaridad y responsabilidad, elevando así su autoestima, guiados por un equipo docente en continuo perfeccionamiento. Visión: Llegar a ser una escuela con una formación inclusiva, abierta a la diversidad, formando alumnos respetuosos, solidarios, reflexivos y protagonistas de sus propios aprendizajes, elevando su autoestima, motivación personal y autonomía.

9B9B9BEscuela Básica de Malloco

Director José Barrales Morales (s)

Matrícula 390



Dirección Balmaceda 197, Malloco



Sellos educativos Inclusión – Tradición – Convivencia Escolar



Misión: Educar a todos nuestros estudiantes para que logren reflexionar sobre su capacidad de evaluar y entender sus fortalezas y limitaciones, abiertos a otras culturas y puntos de vista, comunicadores de sus ideas y opiniones, respetuosas y empáticas, sabiendo reconocer sus deberes y derechos, otorgándoles una preparación académica y una formación cívica, capaces de liderar procesos de cambio a la sociedad. Visión: Ser una unidad educativa abierta a la Comunidad, donde se inserte a la familia en la promoción de una educación con equidad y calidad, basada en valores como el respeto, honestidad y responsabilidad.


10B10B10BEscuela Pelvín San Francisco

Director Dalila Cáceres Pombo (s)

Matrícula 51



Dirección Camino a Mallarauco Km 2, Pelvín


Categoría de desempeño s/i

Sellos educativos Niveles de Enseñanza NT1, NT2 y Enseñanza básica


11B11B11BEscuela Dolores Cattin

Director Jhonny Campos Martínez

Matrícula 76



Dirección Av. Berlín, s/n, Colonia Alemana, Malloco

SIMCE 4to básico 2017 225.5


Sellos educativos Enseñanza individualizada – Pensamiento crítico y reflexivo – Cuidado de la naturaleza

Niveles de Enseñanza Enseñanza básica Proyecto de Integración Escolar Sí

Misión: Somos una escuela básica que atiende a niños y niñas en situación de vulnerabilidad en lo cognitivo, afectivo y valórico, que busca nivelar falencias pedagógicas y crear el gusto en sus estudiantes por su formación personal y educacional. Trabajamos de forma colaborativa, compartiendo nuestras herramientas donde destacan la responsabilidad y el compromiso por el aprendizaje de los estudiantes para lograr que ellos vivan en sana convivencia, auto valorándose, conociendo sus deberes como ciudadanos y también demostrando respeto y tolerancia por todos los seres sin distinción. Visión: Queremos ser una escuela que produzca cambios notorios en los aspectos valórico, cognitivo y social de nuestros estudiantes siendo capaces de adecuarnos a sus necesidades educativas. Buscamos ser conocidos por potenciar los talentos y desarrollar el respeto de los estudiantes por todos haciendo que este sea visible en el trato diario y en el cuidado de su entorno. Finalmente fomentar la participación de todos los actores de nuestra comunidad educativa en la formación de los estudiantes será parte de nuestra futura tarea, así como también la mejora de nuestras prácticas pedagógicas las cuales lograremos estimulando la autocrítica, el trabajo colaborativo, la flexibilidad y la adquisición de las competencias necesarias para enfrentar con mejores herramientas el nuevo enfoque de la educación.


12B12B12BEscuela Especial Nazareth

Directora Olga Jara Guarda (s)

Matrícula 68


Dirección Malloquito 1827, Malloco

Sellos educativos Escuela inclusiva – Interdisciplinariedad

Niveles de Enseñanza Educación especial Equipo especializado Sí

Misión: Somos una Escuela Municipal, que atiende a estudiantes con necesidades educativas especiales y a sus familias, brindando aprendizajes de calidad que les permitan sentirse aceptados e insertados social y laboralmente de manera efectiva a la comunidad; a través de una formación integral e inclusiva que implique la participación de la familia y el entorno. Visión: La Escuela Nazareth aspira que sus estudiantes desarrollen al máximo sus potencialidades para llegar a ser personas felices.

3.12.- Educación Parvularia Municipal

La educación parvularia municipal de Peñaflor está constituida por 4 jardines infantiles, caracterizados

por su fuerte vínculo con la comunidad local.

Tabla 28 Resumen de educación parvularia VTF

Establecimiento Dirección Director/a Niveles Nombramiento Inicio Término

Carrusel Pablo Neruda 143

Paula Severino Mera

SC y NM Código del trabajo

1/2/2012 Indefinido

Mi Nuevo Mundo

Av. Rosales 1298

Paola Alvial Parra


1/11/2010 Indefinido

Solcitos de Pelvin

Camino a Mallarauco Km 2, Pelvín

Flory Huerta Catalán

SC y NM, heterogéneos

Código del trabajo

1/7/2013 Indefinido

Puertas de Peñaflor

Teniente Jaime Sáenz 3906

Carolina Jiménez Ibarra


6/10/2010 Indefinido

Cada uno de los jardines cuenta con profesiones especializados y personal idóneo para recibir a los

párvulos de la comuna.

Tabla 29 Personal de jardines infantiles VTF

Cargo Mi nuevo mundo Carrusel Solcitos de Pelvín Puertas de Peñaflor

Directora 1 1 1 1

Educadora de párvulos 5 4 2 6

Técnicas de párvulos 14 13 6 18

Administrativas 0 1 0 1


Personal de Servicio Menor

3 2 1 2

Portero/a 0 0 0 1

Totales 23 21 10 29

3.13.- Jardines Infantiles municipales (VTF)

Jardín Infantil “Mi Nuevo Mundo”

Director Paola Alvial Parra

Dirección Av. Rosales 1298

Sellos educativos Vida saludable – cuidado del medioambiente

Niveles de Enseñanza SC y NM

Personal de apoyo especializado Sí

Visión: El jardín infantil “Mi Nuevo Mundo”, es una institución educativa preocupada de promover aprendizajes significativos y pertinentes, a través de metodologías de trabajo innovadoras, que incluyan a la familia como un agente fundamental del proceso de desarrollo de los niños y niñas, con una clara conciencia y preocupación por el cuidado del medio ambiente. Misión: Educar con calidad a niños y niñas residentes en las comunas de Peñaflor, que se encuentren entre los 84 días de nacimiento y los 4 años de edad. Impartiendo una educación integral que les permita potenciar su desarrollo, siendo ellos mismos agentes activos del proceso de enseñanza-aprendizaje y a su vez, desarrollando en ellos conciencia de la protección del medio ambiente.-

Jardín Infantil “Solcitos de Pelvin”

Directora Flory Huerta Catalán

Dirección Camino a Mallarauco Km 2, Pelvín s/n

Sellos educativos Artístico

Niveles de Enseñanza SC y NM, heterogéneos

Personal especializado Sí

Visión: Sala cuna y jardín infantil “Solcitos de Pelvin” aspira ser un lugar grato, donde se otorguen oportunidades para la libre expresión, la elección y la creatividad. Favoreciendo así valores como el respeto, autoestima, solidaridad y optimismo en nuestros niños y niñas. Comprometidos a entregar herramientas para desenvolverse con confianza dentro de la sociedad actual, a través de un educación integral e inclusiva. Misión: Somos un equipo de profesionales comprometidos a resguardar el bienestar integral del niño y la niña menor de 4 años, garantizando el cumplimiento de sus derechos y ofreciendo una educación de calidad, oportuna y pertinente que favorezca aprendizajes significativos en nuestros niños (as). Potenciando valores para su desarrollo en la sociedad y favoreciendo experiencias que desarrollen en los párvulos el pensamiento crítico, reflexivo y creativo.


Jardín Infantil “Carrusel”

Directora Paula Severino Mera

Dirección Pablo Neruda 143

Categoría de desempeño

Sellos educativos Medioambientalista



Visión: Fomentar niños y niñas capaces de desarrollarse en un futuro próximo potenciando y fortaleciendo su individualidad y bienestar integral. Respetando así su propia cultura e identidad, siendo personas de bien y capaces de enfrentar en forma positiva diversas situaciones, construyendo así experiencias a partir de su propio aprendizaje.- “Planeta Sano Niños y Niñas Felices” Misión: Sala Cuna y Jardín Infantil Carrusel tiene como Misión integrar a todos los niños y niñas de nuestra comunidad, proporcionando experiencias de aprendizajes y ambientes educativos enriqueciendo el cuidado del Medio Ambiente. Desarrollando todas sus características como personas únicas e irrepetibles, favoreciendo su desarrollo integral en un ambiente de armonía donde se favorezcan los afectos, el buen trato y el protagonismo del párvulo.-

Jardín Infantil “Puertas de Peñaflor”

Director Carolina Jiménez Ibarra

Dirección Teniente Jaime Sáenz 3906

Sellos educativos Medioambientalista



Visión: Nuestra visión es poder formar y educar niños y niñas con valores como el respeto, la tolerancia y el amor. Desarrollándose como ciudadanos que cuiden y protejan su medio ambiente, capaces de respetar las diferencias para construir juntos una mejor sociedad. Misión: Entregar educación de calidad a niños y niñas entre 84 días y 3 años 11 meses del sector de Peñaflor, principalmente a niños de madres que trabajan y estudian. Brindándoles así oportunidades de desarrollo a las familias y a sus hijos a través de ambientes acogedores y de la potenciación de habilidades a través del juego y las experiencias de aprendizajes significativas. Promoviendo una educación inclusiva con énfasis en el cuidado del medio ambiente, basada en valores, principios de igualdad de género e incorporando estilos de vida saludables.


4.- Resultados académicos

El rendimiento y los resultados académicos de los establecimientos educacionales municipales de Peñaflor

son heterogéneos no sólo entre distintos establecimientos, también en comparaciones de los

establecimientos con sus desempeños anteriores.

Aunque tanto los resultados más altos como los más descendidos en el contexto municipal son en general

coherentes con la observación de la presencia o ausencia de competencias y buenas prácticas en los

establecimientos indicada por distintas instituciones, se reconoce la presencia de factos externos a la

gestión que han dificultado la gestión de resultados.

En estos factores se encuentra la tendencia hacia la segregación implícita en la estructura del sistema

educativo chileno y la correlación entre esa segregación y los resultados académicos de las escuelas. En un

estudio de la Agencia de la Calidad tras la aplicación de categorías de desempeño, se detectó que "a pesar

de que la metodología de Categoría de Desempeño se ajusta por las características socioeconómicas de los

estudiantes, persisten resultados inferiores en aquellos establecimientos que trabajan en contextos de

mayor vulnerabilidad"11F12F12F

13.

Tabla 30 Tabla de la correlación entre categoría de desempeño académico y Grupo Socioeconómico (GSE)

Categoría de desempeño Alto Medio Medio bajo Insuficiente

Grupo socioeconómico

Bajo 9.7% 49.9% 24.1% 16.3%

Medio bajo 8.5% 45.6% 30.8% 15.1%

Medio 14% 53.7% 24.9% 7.4%

Medio alto 22.8% 60.3% 14.8% 2.1%

Alto 52% 37.6% 9.2% 1.2%

Total 15.7% 48.6% 24.7% 1.1%

En este sentido, en la medida de la segregación del sistema en su conjunto, la educación pública enfrenta

un desafío mayor que la educación de otras dependencias, al estar mandatada a ser referente del mismo

sistema, manteniendo altos estándares para un mercado educativo claramente segmentado.

13 “Agencia de la Calidad entregó categoría de desempeño a todos los establecimientos de Chile”, sin fecha. En línea: http://www.agenciaeducacion.cl/noticias/agencia-calidad-entrego-categoria-desempeno-todos-los-establecimientos-chile/


Por otra parte, la Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educación establece incentivos y consecuencias

para los establecimientos sobre la base de su clasificación: "los colegios que se encuentren cinco años

consecutivos en la categoría insuficiente perderán su reconocimiento oficial".

En el contexto de la región Metropolitana de Santiago, las categorías de desempeño se distribuyen de la

siguiente manera.

Tabla 31 Resumen estadístico de categorías para la Región Metropolitana

Alto Medio Medio-Bajo Insuficiente Total

clasificado

Total de establecimientos 271 752 465 289 1777

Porcentaje por categoría 15% 42% 26% 16% 100%

Total matrícula 167.145 342.882 147.334 75.726 733.087

Porcentaje matrícula por categoría 23% 47% 20% 10% 100%

Esta distribución coincide con la distribución de la comuna, con un similar número de establecimientos y

porcentaje de matrícula en cada categoría, con la excepción de la categoría de desempeño alto que se ve

descendida. Para Peñaflor, las categorías de desempeño se distribuyen de la siguiente manera.

Tabla 32 Resumen estadístico de categorías para la comuna de Peñaflor

Alto Medio Medio-Bajo Insuficiente Total

clasificado

Total de establecimientos 3 16 10 5 34

Porcentaje por categoría 9% 47% 29% 15% 100%

Total matrícula 681 6.404 1.887 860 9.832

Porcentaje matrícula por categoría 7% 65% 19% 9% 100%

La siguiente información sobre el rendimiento de los establecimientos educacionales municipales se centra

en las pruebas de lectura y matemática SIMCE 4to básico, SIMCE 2do medio y PSU por la posibilidad que

estas entregan de mirar los resultados actuales en el contexto de una década completa, al realizarse

anualmente de manera continuada.

No obstante, se reconoce explícitamente la importancia de la formación integral, reflejada en las iniciativas

de los establecimientos y el DAEM, estableciendo la centralidad en el SIMCE por las razones normativas y

estructurales mencionadas.


4.1.- Enseñanza básica

Actualmente, 33 establecimientos educacionales imparten enseñanza básica en Peñaflor: 10 escuelas

públicas, 22 colegios particulares subvencionados y 2 colegios particulares pagados.

Según se indica en las bases de datos ministeriales, los estudiantes de la educación pública de Peñaflor que

han rendido la prueba SIMCE pertenecen al primer, segundo y tercer quintil de ingreso, según la

clasificación en grupos socioeconómicos (GSE) que rige en Chile.

Gráfico 7 Quintiles según GSE por unidad educativa municipal en enseñanza básica

En el caso de educación particular subvencionada, esta ha incluido históricamente establecimientos

pertenecientes mayoritariamente al tercer y cuarto quintil, además de los quintiles primero y segundo de

ingresos, según la clasificación en GSE.

0

2

4

6

8

10

12

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

1er quintil 2do quintil 3er quintil


Gráfico 8 Quintiles según GSE por unidad educativa particular subvencionada en enseñanza básica

Por su parte, la educación particular pagada, de muy baja matrícula, está constituida por establecimientos

casi exclusivamente del quinto quintil de ingresos, incidentalmente del cuarto.

Según se indica en la literatura, país tiende a presentar menores diferencias en el rendimiento académico

entre los establecimientos de los quintiles más bajos y los quintiles medios, alejándose sólo los grupos

socioeconómicos de mayores ingresos, cubiertos en su mayoría por establecimientos particulares pagados

[Agencia de la Calidad de la Educación (2015), Evolución de las brechas socioeconómicas de rendimiento

en pruebas SIMCE, División de Estudios, agosto de 2015, p. 18]. En el caso de Peñaflor, esto se puede

observar claramente en las pruebas SIMCE de 4to básico para las distintas dependencias, donde se puede

observar el alejamiento de la educación particular pagada.

Tabla 33 SIMCE lectura y matemática 4to básico por dependencia admisnitrativa de Peñaflor 2006-2016

Año/ dependencia Lectura Matemática

2006 1.- Municipal 244.35 237.26 2.- Particular Subvencionado 251.14 249.97 3.- Particular Pagado 289.40 279.43 2007 1.- Municipal 245.36 238.15 2.- Particular Subvencionado 253.76 244.39 3.- Particular Pagado 293.00 287.00 2008 1.- Municipal 252.25 237.42 2.- Particular Subvencionado 263.13 247.78 3.- Particular Pagado 327.00 329.00 2009

0

5

10

15

20

25

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

1er quintil 2do quintil 3er quintil 4to quintil


1.- Municipal 252.46 242.51 2.- Particular Subvencionado 258.45 247.70 3.- Particular Pagado 288.89 283.56 2010 1.- Municipal 272.10 247.31 2.- Particular Subvencionado 268.13 248.33 3.- Particular Pagado 272.13 266.00 2011 1.- Municipal 256.66 246.72 2.- Particular Subvencionado 266.46 254.73 3.- Particular Pagado 293.67 284.17 2012 1.- Municipal 259.64 247.36 2.- Particular Subvencionado 266.97 256.43 3.- Particular Pagado 290.83 277.00 2013 1.- Municipal 251.13 244.37 2.- Particular Subvencionado 263.44 252.76 3.- Particular Pagado 285.53 260.00 2014 1.- Municipal 252.19 235.65 2.- Particular Subvencionado 265.59 253.34 3.- Particular Pagado 286.65 247.10 2015 1.- Municipal 249.61 239.94 2.- Particular Subvencionado 262.43 256.81 3.- Particular Pagado 285.16 271.89 2016 1.- Municipal 248.54 241.98 2.- Particular Subvencionado 258.54 248.38 3.- Particular Pagado 311.00 305.00

También se puede observar que el promedio de los ponderados en 4to básico muestran una fluctuación

similar para las dependencias municipal y particular subvencionada, a pesar de las diferencias de GSE de

sus establecimientos, mostrando un aumento en el rendimiento que coincide con la aplicación de la Ley de

Subvención Escolar Preferencial.


Gráfico 9 Evolución de promedios ponderados de ambas pruebas SIMCE 4to básico por dependencias administrativas municipal y particular subvencionada 2006-2016

En nuestro país existe una importante correlación de las variables de pertenencia a GSE y rendimiento

académico. En este sentido, resulta útil comprar a cada establecimiento con los resultados de los

establecimientos pertenecientes al mismo GSE.

El Ministerio de Educación, según metodologías propias, estipula cuáles son las diferencias significativas de

puntaje respecto del resto de los establecimientos que pertenecen al mismo GSE, siendo las diferencias

significativamente superiores marcadas con "1", los puntajes similares marcados con "0" y los puntajes

significativamente inferiores marcadas con "-1".

En el caso de la prueba de lectura de 4to básico de los establecimientos municipales, la fluctuación es la

siguiente.

230.0

235.0

240.0

245.0

250.0

255.0

260.0

265.0

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016

1.- Municipal 2.- Particular Subvencionado


Gráfico 10 Diferencias significativas respecto a establecimientos de igual GSE en SIMCE Lectura 4to básico para los establecimientos municipales

En el caso de la misma prueba para los establecimientos particulares subvencionados, la fluctuación es la

siguiente.

Gráfico 11 Diferencias significativas respecto a establecimientos de igual GSE en SIMCE Lectura 4to básico para los establecimientos particular subvencionados

En el caso de la prueba de matemática de 4to básico de los establecimientos municipales, la fluctuación es

la siguiente.

0

2

4

6

8

10

12

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016

1 0 -1

0

5

10

15

20

25

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016

1 0 -1


Gráfico 12 Diferencias significativas respecto a establecimientos de igual GSE en SIMCE Matemática 4to básico para los establecimientos municipales

En el caso de la misma prueba para los establecimientos particulares subvencionados, la fluctuación es la

siguiente.

Gráfico 13 Diferencias significativas respecto a establecimientos de igual GSE en SIMCE Matemática 4to básico para los establecimientos particular subvencionados

En términos generales, la evolución del rendimiento de los alumnos de la enseñanza básica de la educación

pública de Peñaflor tiene un comportamiento que fluctúa de forma similar a la de la enseñanza básica de

sostenedores privados subvencionados por el Estado, a pesar de las diferentes GSE a los que pertenecen

0

2

4

6

8

10

12

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016

1 0 -1

0

5

10

15

20

25

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016

1 0 -1


los estudiantes de cada dependencia, siendo aquellos de ingresos inferiores quienes reciben el servicio

educativo de los establecimientos públicos.

4.2.- Enseñanza media

Actualmente, 17 establecimientos educacionales imparten enseñanza media en Peñaflor: 2 liceos públicos,

13 colegios particular subvencionados y 2 particulares pagados.

Según se indica en las bases de datos ministeriales, la educación pública se ha constituido históricamente

por establecimientos pertenecientes al primer y segundo, según la clasificación en GSE.

Tabla 34 Quintiles según GSE por unidad educativa municipal en enseñanza media

Año Nombre del liceo Quintil GSE

2006 LICEO MUNICIPAL PEÑAFLOR 2

2006 LICEO REPUBLICA DE BRASIL 2

2008 LICEO MUNICIPAL PEÑAFLOR 2

2008 LICEO COMERCIAL REPUBLICA DE BRASIL 2

2010 LICEO MUNICIPALIZADO PEÑAFLOR 1

2010 LICEO COMERCIAL REPÚBLICA DE BRASIL 2

2012 LICEO MUNICIPALIZADO PENAFLOR 2










En el caso de educación particular subvencionada, esta ha incluido históricamente establecimientos

pertenecientes mayoritariamente al segundo y tercer quintil, además de los quintiles primero y cuarto de

ingresos, según la clasificación en GSE.


Gráfico 14 Quintiles según GSE por unidad educativa particular subvencionada en enseñanza media

Por su parte, la educación particular pagada, de muy baja matrícula, está constituida por establecimientos

casi exclusivamente del quinto quintil de ingresos, incidentalmente del cuarto.

Para el periodo 2006-2016 se puede observar que esta última dependencia se aleja del rendimiento de la

educación pública y particular subvencionada.

Tabla 35 SIMCE lectura y matemática 2do medio por dependencia administrativa de Peñaflor 2006-2016

Año/ dependencia Lectura Matemática

2006

1.- Municipal 233,61 223,58

2.- Particular Subvencionado 237,53 223,71

3.- Particular Pagado 314,00 318,00

2008

1.- Municipal 232,30 209,45



2010

1.- Municipal 237,01 218,54



2012

1.- Municipal 217,64 216,31



2013

0

2

4

6

8

10

12

14

16

2006 2008 2010 2012 2013 2014 2015 2016

1er quintil 2do quintil 3er quintil 4to quintil


1.- Municipal 201,52 213,00



2014

1.- Municipal 197,73 200,27



2015

1.- Municipal 207,59 206,00



2016

1.- Municipal 201,00 208,00



Lamentablemente, también se observa que la enseñanza media de dependencia municipal se aleja de la

educación particular subvencionada, ampliándose la brecha de rendimientos académicos. De esta manera,

si en 2006 se encuentran con puntajes muy cercanos, en 2016 la brecha se ha abierto en más de 40 puntos.

Gráfico 15 Evolución de promedios ponderados de ambas pruebas SIMCE 2do medio por dependencias administrativas municipal y particular subvencionada 2006-2016

Según la literatura, las brechas existentes entre los establecimientos de distintos tipos de dependencia

presentes en la enseñanza básica, mencionadas más arriba, se acrecientan en la enseñanza media. En este

150.0

170.0

190.0

210.0

230.0

250.0

270.0

2006 2008 2010 2012 2013 2014 2015 2016

1.- Municipal 2.- Particular Subvencionada


sentido, resulta útil comparar a cada establecimiento con los resultados de los establecimientos

pertenecientes al mismo GSE.

Como se indicó más arriba, el Ministerio de Educación, según metodologías propias, estipula cuáles son las

diferencias significativas de puntaje respecto del resto de los establecimientos que pertenecen al mismo

GSE, siendo las diferencias significativamente superiores marcadas con "1", los puntajes similares marcados

con "0" y los puntajes significativamente inferiores marcadas con "-1".

En el caso de las pruebas de lectura y matemática de 2do medio de los establecimientos municipales, el

comportamiento se puede deducir de la siguiente tabla.

Tabla 36 Diferencias significativas respecto a establecimientos de igual GSE en SIMCE Lectura y matemática 2do medio para los establecimientos municipales

Lectura Respecto

GSE Matemática Respecto

GSE

2006 Liceo de Peñaflor 224 -1 208 -1

2006 Liceo República de Brasil 240 0 234 0


2008 Liceo República de Brasil 233 -1 207 -1

2010 Liceo de Peñaflor 248 1 240 1












En el caso de las mismas pruebas para los establecimientos particulares subvencionados, en lectura la

fluctuación es la siguiente.


Gráfico 16 Diferencias significativas respecto a establecimientos de igual GSE en SIMCE Lectura 2do medio para los establecimientos particular subvencionados

Para la misma de dependencia de los establecimientos, en la prueba de matemática la fluctuación es la

siguiente.

Gráfico 17 Diferencias significativas respecto a establecimientos de igual GSE en SIMCE Matemática 2do medio para los establecimientos particular subvencionados

En términos generales, la evolución del rendimiento de los alumnos de la enseñanza media de la educación

pública de Peñaflor tiene una distancia significativamente mayor que en el caso de la enseñanza básica

respecto a sus pares de los establecimientos de dependencia particular subvencionada. Para el periodo

0

2

4

6

8

10

12

14

16

2006 2008 2010 2012 2013 2014 2015 2016

1 0 -1

0

2

4

6

8

10

12

14

16

2006 2008 2010 2012 2013 2014 2015 2016

1 0 -1


2006-2016, aunque ambos liceos atienden de manera progresiva a estudiantes del primer quintil por sobre

el segundo, en prácticamente ningún momento de la última década su enseñanza ha ido a la par o se han

destacado en relación con liceos de igual denominación de GSE.

4.3.- Establecimientos de enseñanza básica

Por su grado de incidencia en la vida escolar y el futuro de los establecimientos, el principal indicador de

desempeño de las escuelas y liceos es el SIMCE. Este instrumento incluye los Indicadores de Aprendizaje e

Indicadores de Desarrollo Personal y Social, además del Puntaje y Progreso SIMCE que corresponden a un

33% de la categoría de desempeño, mientras que la Distribución por Niveles de Aprendizaje de la escuela

representa el otro 67%. Existen las categorías de desempeño alto, medio, medio-bajo e insuficiente.

Nuestras escuelas Emilia Lascar y Rosalina Pescio Vargas se encuentran en la categoría de desempeño

medio, la que agrupa a establecimientos cuyos estudiantes obtienen resultados similares a lo esperado,

considerando siempre el contexto social de los estudiantes del establecimiento.

Las escuelas Mandatario Frei Montalva, República Checa, 664 Malloco y Dolores Cattín Faúndez pertenecen

a la categoría de desempeño medio-bajo que agrupa establecimientos cuyos estudiantes obtienen

resultados por debajo de lo esperado, considerando siempre el contexto social de los estudiantes del

establecimiento.

Entre las escuelas públicas, las escuelas Sonia Plaza Castro, República de Israel y Teresa de Calcuta se

encuentran en categoría insuficiente, lo que significa que sus estudiantes obtienen resultados muy por

debajo de lo esperado, considerando siempre el contexto social de los estudiantes del establecimiento.

A continuación se observan los puntajes SIMCE y la distribución de los niveles de aprendizajes para cada

escuela municipal de Peñaflor.

4.3.1.- Escuela Teresa de Calcuta

El rendimiento de la Escuela Teresa de Calcuta en las pruebas de medición nacional de los últimos diez años

ha fluctuado entre los 218 puntos, el puntaje más bajo logrado en lectura en 2016, y los 274 puntos,

logrados en matemática en 2015.


Gráfico 18 Evolución puntajes SIMCE 4to básico lectura y matemática 2006-2017 Teresa de Calcuta

En relación a los niveles de aprendizaje de sus estudiantes, los porcentajes de alumnos de desempeño

insuficiente en lectura ha variado, llegando a su punto más alto en 2016 y recuperándose en 2017.

Gráfico 19 Niveles de aprendizaje en SIMCE lectura 4to básico 2013-2017 Teresa de Calcuta

En el caso de la prueba de matemática, se repite la misma fluctuación.

200

210

220

230

240

250

260

270

280

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

Lectura Matemática

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

2013 2014 2015 2016 2017

Insuficiente Lectura Elemental Lectura Adecuado Lectura


Gráfico 20 Niveles de aprendizaje en SIMCE matemática 4to básico 2013-2017 Teresa de Calcuta

Es destacable la disminución de estudiantes en el nivel de desempeño insuficiente logrado en la última

evaluación y la recuperación respecto de mediciones anteriores.

4.3.2.- Escuela Sonia Plaza Castro

El rendimiento de la Escuela Sonia Plaza Castro en las pruebas de medición nacional de los últimos diez

años ha fluctuado entre los 213 puntos, logrados en Matemática en 2013 y Lectura en 2016, y los 260

puntos logrados en lectura en 2009.

Gráfico 21 Evolución puntajes SIMCE 4to básico lectura y matemática 2006-2017 Sonia Plaza Castro

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

2013 2014 2015 2016 2017

Insuficiente Matemática Elemental Matemática Adecuado Matemática

200

210

220

230

240

250

260

270

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

Lectura Matemática


En relación a los niveles de aprendizaje de sus estudiantes, los porcentajes de alumnos de desempeño

insuficiente en lectura ha sido alto de forma continuada. No obstante, se observa una recuperación

importante en 2017.

Gráfico 22 Niveles de aprendizaje en SIMCE lectura 4to básico 2013-2017 Sonia Plaza Castro

La fluctuación anterior no es igual de pronunciada en matemática, donde se observa un mayor porcentaje

de estudiantes insuficientes.

Gráfico 23 Niveles de aprendizaje en SIMCE matemática 4to básico 2013-2017 Sonia Plaza Castro

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

2013 2014 2015 2016 2017


0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

2013 2014 2015 2016 2017



Es destacable la recuperación en la prueba SIMCE 4to básico de lectura 2017, tanto en términos del puntaje

como de la disminución de estudiantes en nivel insuficiente.

4.3.3.- Escuela Rosalina Pescio Castro

El rendimiento de la Escuela Rosalina Pescio Vargas en las pruebas de medición nacional de los últimos diez

años se ha caracterizado por mantenerse sobre los 260 puntos promedio, con una brecha visible entre las

pruebas de lectura y matemática, en favor de la primera. Se observa su mejor desempeño en la prueba de

lectura 2010 logrando 281 puntos, y el puntaje más bajo en matemática en 2014 con 242 puntos.

Gráfico 24 Evolución puntajes SIMCE 4to básico lectura y matemática 2006-2017 Rosalina Pescio Vargas

En relación con los niveles de aprendizaje de sus estudiantes, los porcentajes de alumnos de desempeño

insuficiente se han mantenido constantemente bajo el 30% en lectura y el 50% en matemática.

200

210

220

230

240

250

260

270

280

290

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

Lectura Matemática


Gráfico 25 Niveles de aprendizaje en SIMCE lectura 4to básico 2013-2017 Rosalina Pescio Vargas

Gráfico 26 Niveles de aprendizaje en SIMCE matemática 4to básico 2013-2017

Es destacable de la escuela Rosalina Pescio mantener una buena enseñanza de la lectura, superando lo

esperado en relación con su GSE, y el mantenimiento de la enseñanza de la matemática a un nivel esperado.

4.3.4.- Escuela República de Israel

El rendimiento de la Escuela República de Israel en las pruebas de medición nacional de los últimos diez

años ha fluctuado entre los 200 puntos en matemática en 2014 y los 273 puntos en lectura en 2010, con

una importante recuperación en 2016 y una recaída en 2017.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

2013 2014 2015 2016 2017


0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

2013 2014 2015 2016 2017



Gráfico 27 Evolución puntajes SIMCE 4to básico lectura y matemática 2006-2017 República de Israel

Esta tendencia se expresa en los estudiantes de nivel de insuficiente, los que han fluctuado en los últimos

cinco años, aumentando no obstante para la última medición de 4to básico.

Tabla 37 Niveles de aprendizaje en SIMCE lectura 4to básico República de Israel

En el caso de la prueba de matemática, el porcentaje de estudiantes en nivel adecuado es muy minoritario.

200

210

220

230

240

250

260

270

280

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

Lectura Matemática

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

2013 2014 2015 2016 2017



Tabla 38 Niveles de aprendizaje en SIMCE matemática 4to básico República de Israel

Es de esperar la estabilización del rendimiento en el rendimiento del establecimiento frente a las

mediciones nacionales.

4.3.5.- Escuela República Checa

El rendimiento de la escuela República Checa ha fluctuado durante los últimos diez años con una tendencia

a la baja que se agudiza en la última medición, cayendo en ambas pruebas.

Gráfico 28 Evolución puntajes SIMCE 4to básico lectura y matemática 2006-2017 República Checa

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

2013 2014 2015 2016 2017


200

210

220

230

240

250

260

270

280

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

Lectura Matemática


Esta disminución se refleja en los estudiantes con un nivel insuficiente de lectura, los que aumentaron en

la cohorte de 2017.

Gráfico 29 Niveles de aprendizaje en SIMCE lectura 4to básico 2013-2017 República Checa

En el caso de matemática, a lo anterior se suma la presencia minoritaria de alumnos en un nivel adecuado

de aprendizajes.

Gráfico 30 Niveles de aprendizaje en SIMCE matemática 4to básico 2013-2017 República Checa

Es de esperar la recuperación del rendimiento histórico sobre la base de las buenas prácticas observadas

durante el año en curso.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

2013 2014 2015 2016 2017


0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

2013 2014 2015 2016 2017



4.3.6.- Escuela Mandatario Eduardo Frei Montalva

El rendimiento de la Escuela Mandatario Eduardo Frei Montalva en la prueba de medición nacional de 4to

básico de los últimos diez años ha fluctuado entre 261 puntos logrados en 2010 en la prueba de lectura y

196 puntos iniciales de esta muestra en 2006, con una recaída en 2011 y una inversión paulatina de la curva

que ha venido ocurriendo desde 2015, particularmente en matemática.

Gráfico 31 Evolución puntajes SIMCE 4to básico lectura y matemática 2006-2017 Mandatario Eduardo Frei Montalva

Esto se expresa en la distribución de los alumnos por nivel de aprendizaje en lectura.

180

190

200

210

220

230

240

250

260

270

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

Lectura Matemática


Gráfico 32 Niveles de aprendizaje en SIMCE lectura 4to básico 2013-2017 Mandatario Eduardo Frei Montalva

En relación con los niveles de aprendizaje de matemática, la recuperación es más marcada que en lectura,

logrando disminuir bajo un 60% el porcentaje de alumnos insuficientes.

Es de esperar que se estabilice una tendencia hacia la mejora de los aprendizajes y se puede evidenciar en

las pruebas de medición nacional.

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2013 2014 2015 2016 2017


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90%

100%

2013 2014 2015 2016 2017



4.3.7.- Escuela Emilia Lascar

El rendimiento de la escuela Emilia Lascar se ha caracterizado por su estabilidad sobre los 250 promedio

entre ambas pruebas durante los últimos diez años, con un ligero aumento durante los últimos tres en la

prueba de lectura y un leve descenso en los últimos dos en la medición de matemática para 4to básico.

Gráfico 33 Evolución puntajes SIMCE 4to básico lectura y matemática 2006-2017 Emilia Lascar

En el caso de lectura, se han mantenido de manera estable en los últimos cinco años los tres tercios de las

categorías de nivel de aprendizaje en matemática.

200

210

220

230

240

250

260

270

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290

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

Lectura Matemática

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90%

100%

2013 2014 2015 2016 2017



Esta tendencia no se repite en matemática, en cuya medición el nivel de aprendizajes insuficiente supera

el 50%.

No obstante, se destaca de la escuela Emilia Lascar la capacidad de mantener un rendimiento estable

observable en las gráficas evolutivas.

4.3.8.- Escuela Dolores Cattín Faúndez

La Escuela Dolores Cattín Faúnez se caracteriza por una educación rural personalizada, que no obstante ha

fluctuado durante la última década, con una caída dramática de los puntajes entre los años 2011 y 2015, y

una reciente recuperación en las pruebas de literatura y matemática de 4to básico.

0%

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2013 2014 2015 2016 2017



Gráfico 34 Evolución puntajes SIMCE 4to básico lectura y matemática 2006-2017 Dolores Cattín Faúndez

Es deseable la estabilización de la curva en torno a un promedio más cercano a los máximos recientes.

4.3.9.- Escuela 664 Malloco

La Escuela 664 de Malloco ha presentado importante fluctuaciones en la evolución de sus resultados en

pruebas de medición nacional, manteniendo un promedio cercano a los 245 puntos entre 2011 y 2015,

hasta caer en 2016 y divergir en 2017, recuperando su nivel en lectura y cayendo aún más en matemática,

cercano a su punto más bajo.

Gráfico 35 Evolución puntajes SIMCE 4to básico lectura y matemática 2006-2017 Escuela 664 Malloco

170

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2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

Lectura Matemática

200

210

220

230

240

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260

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

Lectura Matemática


Esto se expresa en los niveles de aprendizaje de los estudiantes, donde en lectura de 4to básico menos de

la mitad de los alumnos se encuentra en un nivel de aprendizajes insuficiente.

Gráfico 36Niveles de aprendizaje en SIMCE lectura 4to básico 2013-2017 Escuela 664 Malloco

En matemática, más del 60% de los estudiantes de 4to básico se encuentra en el nivel de insuficiente.

Gráfico 37 Niveles de aprendizaje en SIMCE matemática 4to básico 2013-2017 Escuela 664 Malloco

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2013 2014 2015 2016 2017


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2013 2014 2015 2016 2017



4.4.- Establecimientos de enseñanza media

Al igual que las escuelas de enseñanza básica, los establecimientos educacionales de enseñanza media

obtienen categorías de desempeño y el rendimiento de sus estudiantes en las pruebas de medición

nacional se ordena en tres categorías.

Tanto el Liceo de Peñaflor como el Liceo República de Brasil se encuentran en categoría de desempeño

insuficiente, lo que significa que sus estudiantes obtienen resultados muy por debajo de lo esperado,

incluso considerando el contexto social de los estudiantes y sus familias.

4.4.1.- Liceo de Peñaflor

El rendimiento del Liceo de Peñaflor en las pruebas de medición nacional ha sido fluctuante

continuadamente. Durante la última década, logró un máximo de 248 puntos en la prueba de lectura, para

luego fluctuar en torno a los 215 puntos. Actualmente, se observó una leve recuperación en la última

medición.

Gráfico 38 Evolución puntajes SIMCE 2do medio lectura y matemática 2006-2017 Liceo de Peñaflor

En el caso de lectura, aunque la leve recuperación del año anterior es notoria, no obstante la situación es

particularmente compleja con más de un 70% de sus estudiantes en nivel de aprendizaje insuficiente.

180

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2006 2008 2010 2012 2013 2014 2015 2016 2017

Promedio Lectura Promedio Matemática


Gráfico 39 Niveles de aprendizaje en SIMCE lectura 2do básico 2013-2017 Liceo de Peñaflor

Esta situación es dramática en la prueba de matemática, donde ningún alumno logra un nivel adecuado de

aprendizajes.

Gráfico 40 Niveles de aprendizaje en SIMCE matemática 2do básico 2013-2017 Liceo de Peñaflor

En relación con el rendimiento de los alumnos en la PSU 2017, se puede observar que la curva se estabiliza

entre los 400 y 449 puntos en Lenguaje y Comunicación, entre 350 y 399 puntos en Historia, Geografía y

Ciencias Sociales, entre 450 y 499 puntos en matemática, y entre 450 y 499 puntos en Ciencias.

0%

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2014 2015 2016 2017

Insuficientes Lectura Elementales Lectura Adecados Lectura

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100%

2014 2015 2016 2017

Insuficientes Matemática Elementales Matemática Adecuados Matemática


Gráfico 41 Distribución de resultados en pruebas PSU 2017 Liceo de Peñaflor

En el caso de las variables de NEM y Ranking, la distribución se da de la siguiente manera.

Gráfico 42 Distribución de puntajes de NEM y Ranking Liceo de Peñaflor

Finalmente, el promedio de los resultados se encuentra entre 400 y 499 puntos.

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600 -649

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Ciencias Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Lenguaje y comunicación Matemática

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150 -199

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250 -299

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400 -449

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500 -549

550 -599

600 -649

650 -699

700 -749

750 -799

800 -850

NEM Ranking


Gráfico 43 Distribución de promedios PSU 2017 Liceo de Peñaflor

4.4.2.- Liceo Comercial de Brasil

El rendimiento del Liceo República de Brasil en las pruebas de medición nacional ha tendido a converger

entre los 200 y 210 puntos en el SIMCE de 2do medio. Durante la última década, logró un máximo de 240

a inicios de la muestra en lectura, para luego fluctuar ambos puntajes hasta estabilizarse en uno de los

puntos más bajos en la última medición.

Gráfico 44 Evolución puntajes SIMCE 2do básico lectura y matemática 2006-2017 Liceo República de Brasil

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2006 2008 2010 2012 2013 2014 2015 2016 2017

Promedio Lectura Promedio Matemática


Esto se expresa en la distribución de los alumnos por niveles de aprendizaje según la misma medición

nacional en lectura, donde el porcentaje alumnos en nivel de desempeño insuficiente está sobre el 84%.

Gráfico 45 Niveles de aprendizaje en SIMCE lectura 2do básico 2013-2017 Liceo República de Brasil

Esta situación se repite para el caso de matemática, donde durante el último año ningún alumno logró un

nivel de aprendizajes esperable para el nivel cursado.

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2014 2015 2016 2017

Insuficientes Lectura Elementales Lectura Adecados Lectura


Gráfico 46Niveles de aprendizaje en SIMCE matemática 2do básico 2013-2017 Liceo República de Brasil

En relación con el rendimiento de los alumnos en la PSU 2017, se puede observar que la mayoría de la se

encuentra entre los 449 y 499 puntos en Lenguaje y Comunicación, entre 400 y 449 puntos en matemáticas,

Geografía y Ciencias Sociales, entre 350 y 399 puntos en Historia, Geografía y Ciencias Sociales, y entre 300

y 399 puntos en Ciencias.

Gráfico 47 Distribución de resultados en pruebas PSU 2017 Liceo República de Brasil

En el caso de las variables de NEM y Ranking, la distribución se da de la siguiente manera.

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2014 2015 2016 2017

Insuficientes Matemática Elementales Matemática Adecuados Matemática

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Ciencias Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Lenguaje y comunicación Matemática


Gráfico 48 Distribución de puntajes de NEM y Ranking Liceo República de Brasil

Finalmente, el promedio de los resultados se encuentra entre 400 y 449 puntos.

Gráfico 49 Distribución de promedios PSU 2017 Liceo República de Brasil

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600 -649

650 -699

700 -749

750 -799

800 -850

NEM Ranking

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550 -599

600 -649

650 -699

700 -749

750 -799

800 -850


5.- Diagnóstico, evaluación y metas de gestión

El PADEM es el principal instrumento de gestión del DAEM y debe ser construido en consideración de los

intereses de los actores de los establecimientos de manera participativa. De esta manera, se garantiza la

incidencia democrática de los equipos en los establecimientos para consolidar y levantar información

relevante en torno a la gestión del sistema.

A continuación, se detallan las actividades participativas por establecimiento para el levantamiento de

información sobre metas, compromisos, necesidades de formación docente y buenas prácticas docente.

5.1.- Metodología de la evaluación participativa

Para el desarrollo de la evaluación por comunidad educativa del trabajo realizado durante el primer

semestre, se elaboró un documento guía para su aplicación. El objetivo fue orientar la realización de la

jornada de evaluación de la gestión de los establecimientos del Sistema de Educación Pública de Peñaflor

desde un enfoque multidimensional, integrando los distintos ámbitos incluidos en el Marco para la Buena

Dirección y el Liderazgo Escolar (MBDLE).

Esta jornada estuvo enmarcada en el cumplimiento anual de los objetivos del DAEM de Peñaflor, según el

PADEM 2018. La ampliación de la jornada evaluativa a nuevos temas y actores expresa la adhesión del

DAEM a un concepto integral de calidad en educación, para la elaboración de estrategias pertinentes y

contextualizadas de mejoramiento escolar. Las orientaciones buscaron guardar coherencia con lo expuesto

por el Ministerio de Educación en las Orientaciones para la Jornada de Análisis de la Implementación

Curricular, introduciendo nuevos elementos en línea con el enfoque de calidad del Sistema de

Aseguramiento de la Calidad (SAC), entre otros referentes de la política pública

Se realizó un trabajo en momentos y una evaluación integral. El diseño de las orientaciones fue el producto

de un proceso participativo realizado con los directores y directoras de la Educación Pública de Peñaflor.

La metodología que se ocupó contó de 4 momentos, planificados para los días jueves 12 y viernes 13 de

junio. La distribución de los temas se realizó sobre la sistematización del trabajo colaborativo del taller de

directores y directoras sobre el Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar realizado en la reunión

de Red de Establecimientos Públicos el jueves 14 de junio en la Escuela 664 de Malloco.

La distribución de los momentos, los temas y los responsables para el desarrollo de la propuesta

metodológica fue la siguiente.


Tabla 39 Momentos de la metodología participativa por establecimiento

Visión comunal

Dimensión Objetivo Responsable Horario

Sellos y proyectos

comunales.

Construyendo e implementando

una visión estratégica compartida

Conocer y asimilar la visión estratégica, las iniciativas del Plan de Mejoramiento Escolar,

los avances y las metas de movilización M.A.P.A. por parte de los docentes,

profesionales y asistentes de la educación.

Director/a 08:30hrs. Jueves 12 de junio

Visión sobre los resultados

de aprendizajes

de habilidades.

Liderando procesos de enseñanza y aprendizaje

Analizar resultados y acordar estrategias de implementación curricular, metas de logro

de aprendizajes de habilidades, evaluación y retroalimentación de prácticas pedagógicas

por parte de los docentes directivos y de aula.

UTP 10:00hrs. Jueves 12 de junio

Levantamiento de

necesidades de formación

docente.

Desarrollando las capacidades profesionales

Analizar e identificar necesidades de desarrollo profesional de docentes y asistentes de la educación para una

propuesta de planificación de espacios de reflexión y trabajo técnico sistemático y

continuo.

UTP 14:00hrs. Jueves 12 de junio

Ajuste de plan de convivencia escolar desde un enfoque de

derechos.

Gestionando la convivencia y la

participación de la

comunidad escolar

Analizar resultados y establecer propuesta para el ajuste de las estrategias de

promoción de una sana convivencia escolar sobre la base de la normativa internacional,

desde un enfoque de derechos, modelando y promoviendo un clima de confianza de toda

la comunidad educativa.

Director/a

08:30hrs. Viernes 13 de junio

5.2.- Resultados de la evaluación por establecimiento

A continuación, se presentan los resultados de la jornada de evaluación de dos días del primer semestre,

junto a los hallazgos de las comunidades educativas entorno a buenas prácticas docentes y necesidades

de formación.

5.2.1.- Buenas prácticas docentes

Tabla 40 Buenas prácticas pedagógicas Liceo de Peñaflor

Asignatura Descripción de la práctica

Matemática La docente de segundo medio monitorea permanentemente la apropiación de los contenidos de los estudiantes en el aula

Lenguaje y literatura La docente de primer año medio considera las características de sus estudiantes al momento de diseñar recursos de aprendizaje para sus clases

Historia Los docentes de historia mantienen normas coincidentes en el aula favoreciendo un clima de aula apropiado para el aprendizaje


Ciencias Naturales La docente de física-química y el docente de biología contextualizan sus clases con ejemplos concretos y de uso cotidiano, captando la atención de sus alumnos

Filosofía El docente capta la atención de los alumnos, mantiene normas consistentes de convivencia y plantea preguntas a sus alumnos que les permiten desarrollar habilidades cognitivas superiores

Tabla 41 Buenas prácticas pedagógicas Liceo República de Brasil


Historia y geografía Se incentiva el debate y la expresión de ideas sobre hechos históricos relevantes

Matemática Trabajo con pizarra interactiva

Ciencias Naturales Se potencia trabajos de investigación guiados

Módulos de administración y contabilidad

Se trabaja en el desarrollo de habilidades en manejo de planilla Excel

Lenguaje y comunicación Desarrollo de habilidades de comprensión lectora y argumentación sobre lo leído

Tabla 42 Buenas prácticas pedagógicas Escuela Emilia Lascar


Establecer rutinas de hábitos y normas diarias dentro del aula, fomentando una buena y sana convivencia

Consultar constantemente planes y programas vigentes para el trabajo diario.

Visita de15 minutos al inicio de la jornada de cada profesor jefe a su curso

Trabajo por paralelos

Lenguaje y comunicación Apoyo de profesionales PIE en lectura y escritura en todos los niveles Co docencia

Lenguaje y matemática Talleres de reforzamiento lenguaje y matemática Organización institucional

Lenguaje y comunicación Encantar a los niños con la lectura Consejo de evaluación


Trabajo colaborativo por departamentos y equipo PIE

Presentación del personaje literario enmarcado en actividades del día del libro.

Reuniones de departamentos de asignaturas Entrevistas con apoderados y estudiantes Profesores especialistas en cada asignatura (mención)


Socializar objetivos de clases


Enfocar y contextualizar la enseñanza Evaluaciones con estándares comunes Trabajo en aulas de recursos Trabajo con asistentes y equipo PIE Considerar opinión de los estudiantes

Tabla 43 Buenas Prácticas República Checa


Relación lógico-matemática NT1 y NT2

Se utiliza material didáctico del proyecto Tablet en estaciones de trabajo, un grupo de estudiantes desarrolla actividades en la Tablet simultáneamente e, mientras el otro grupo la realiza con material concreto y posteriormente se intercambian. Las actividades son de aplicación de relaciones lógico-matemáticas y de conteo. En esta instancia se observa estudiantes muy motivados y aprendiendo significativamente.

Lenguaje y comunicación

Estrategia para motivar participación de estudiantes, se realizan preguntas de contenidos ya tratados para generar oportunidad de responder en la pizarra o de forma oral; por tanto, se van reactivando conocimientos y a la vez se motiva la participación en la clase.

Artes Visuales, segundo ciclo

Los estudiantes investigan sobre artistas renacentistas, elaboran informe, reproducen pinturas representativas y finalmente elaboran con material reciclable objetos tecnológicos creados por Leonardo Da Vinci, luego los exponen frente al curso. Realizan un proyecto "la plaza de mis sueños", en el cual localizan un terreno eriazo de la comuna en la cual la construirían, elaboran maqueta y la presentan a la comunidad.

Taller de Lenguaje, segundo ciclo

Se realiza radio teatro, obras de teatro y odas relacionadas con leyendas e íconos culturales de Peñaflor. Trabajos grupales que motivan la participación de todos los estudiantes.

Tabla 44 Buenas prácticas pedagógicas Mandatario Eduardo Frei Montalva


Lenguaje y comunicación Evaluación de lecturas complementarias mediante diversas formas de expresión oral (dramatizaciones, disertaciones, personificaciones)

Ciencias Naturales Realización de experimento en laboratorio de ciencias

Matemáticas Desarrollo de objetivo de aprendizaje usando material concreto

Lenguaje/matemáticas, otros Uso de TIC en las diferentes asignaturas (data, notebook, Tablet, textos digitales, red enlaces)

Lenguaje/matemáticas Uso Tablet para desarrollo de habilidades.


Tabla 45 Buenas prácticas pedagógicas Escuela República de Israel


Enseñanza básica Destacar a los alumnos por responsabilidad, convivencia, respeto y esfuerzo

Enseñanza básica Uso diario de medios audiovisuales

Enseñanza básica Comunicación permanente con apoderados

Educación parvularia Trabajo en equipo

Educación parvularia proyecto tablet y TCC

Educación parvularia Refuerzo positivo

Asistentes de la Educación Trabajo colaborativo

Asistentes de la Educación Contacto permanente con hogares de alumnos con inasistencias reiteradas

Asistentes de la Educación Apoyo a estudiantes que se quedaron fuera de los cupos PIE

Tabla 46 Buenas prácticas pedagógicas Sonia Plaza Castro


Lenguaje Primer Ciclo Apoyo individual para inicio de la lectura.

Lenguaje 1° y 2° ciclo por coordinación

Articulación en la planificación con énfasis en el trabajo colaborativo.

Lenguaje 2° ciclo Lectura diaria en voz alta con uso de micrófono y parlantes para mejorar la dicción en los estudiantes.

Matemática 2° ciclo Refuerzo a estudiantes que presentan retraso pedagógico en las operaciones básicas a través de la resolución de problemas.

Asistente de aula. Refuerzo educativo desde el nivel inicial a estudiantes que requieren apoyo pedagógico.

Orientación 1° y 2° ciclo Uso de diarios murales con énfasis en las distintas efemérides realizadas durante el año escolar.

Tabla 47 Buenas prácticas pedagógicas Escuela Teresa de Calcuta


Lenguaje, matemática, ciencias naturales, historia e inglés

Uso de recursos tecnológicos y didácticos para el desarrollo de las clases, cada sala cuenta con data, notebook, parlante, logrando aprendizajes significativos. Retroalimentación sistemática de evaluación de menor logro (revisión con alumnos los logros y retroalimentar con otros ejemplos modelando las respuestas)

Lenguaje, matemática, ciencias naturales e historia

Planificación y evaluación con estrategias metodológicas inclusivas, realizando adecuaciones de acuerdo a las necesidades educativas, respetando ritmos y estilos de aprendizaje. Monitoreo permanente de parte de los profesores y profesionales PIE, a las actividades realizadas por los estudiantes en el proceso enseñanza-aprendizaje, dejando observaciones de lo realizado, logrando motivación en los alumnos.


Todas las signaturas Optimización de los tiempos disponibles para la enseñanza, realizando planificaciones con actividades variadas y secuenciadas de inicio-desarrollo y cierre

Tabla 48 Buenas prácticas pedagógicas Pelvín San Francisco de Asís


Todas Yoga, 15minutos al inicio de la jornada, los niños ejercitan su respiración y aprenden a relajarse para hacer frente al estrés, a las situaciones conflictivas y a la falta de concentración,

Talleres Taller polideportivo para niños y gimnasia rítmica para niñas

Taller, sala de arte Asisten a sala del arte a trabajar en greda, o diversas ramas del arte para potenciar su creatividad.

Lenguaje y matemáticas Apoyo pedagógico a niños y niñas con bajo rendimiento,

Lenguaje

Taller de mapudungun, Como una forma de que los alumnos puedan conocer y valorar los bienes culturales inmateriales que conforman nuestro patrimonio, así como una herramienta de fomento lector que acerque a los niños y niñas al lenguaje.

Todas Reactivación del invernadero, en conjunto con apoderada con conocimientos en hierbas medicinales.

Tabla 49 Buenas prácticas pedagógicas Escuela Dolores Cattín Faúndez


Lenguaje y matemáticas primer ciclo

Apoyo individual a estudiantes

General primer y segundo ciclo

Talleres de metodologías entre docentes

General primer y segundo ciclo

Articulación e intercambio de roles entre docentes y codocentes

Lenguaje, matemática y ciencias naturales segundo ciclo

énfasis durante las clases en la identificación de las habilidades por parte de los estudiantes

Tabla 50 Buenas prácticas pedagógicas Escuela Especial Nazareth


Lenguaje y comunicación "El mágico mundo de la lectura": práctica a nivel transversal, que permite ampliar el gusto por la lectura, con ello, se potencia la adquisición de la lectura, comunicación oral, análisis de texto.

Habilidades sociales "Mi huerto escolar": acción que permite a los estudiantes respetar el medio ambiente, fomentando el cultivo de: plantas, hierbas medicinales y hierbas culinarias


Social

"Atención en el hogar": acción que permite potenciar de manera integral, a aquellos estudiantes que, por motivos de salud, y bajo prescripción médica, no pueden asistir a la escuela, para ellos se les visita al hogar entregando: atención con especialistas y profesor, entregando una planificación con estrategias para potenciarlos durante su ausencia en la escuela

social actividades de la vida diaria

"Proyecto de autonomía": acción que permite a los estudiantes adquirir habilidades propias de la vida diaria, para su plena inserción social, a través de la autonomía e independencia personal

Tabla 51 Buenas práticas pedagógicas Escuela 664 Malloco


Lenguaje e Historia - Uso frecuente de elementos tecnológicos complementando el desarrollo de las clases, tanto en materias específicas como en evaluación instantánea

- Juegos de roles, personificando personajes históricos relevantes u protagonistas de cuentos u otros textos

- Dramatizaciones individuales y/o grupales como evaluación de lecturas complementarias

- Utilización de cuadernillos confeccionados por profesores de primero, preparatorios a la lecto escritura para los momentos libres de los alumnos en que a través de ellos adelantan o complementar contenidos anteriores o próximos

- Juegos vocálicos y consonánticos, a través de juegos con tarjetas y naipes fonológicos

- Exposiciones individuales o grupales de temas específicos o lecturas complementarias

Matemáticas - Juegos concretos de: cubos de ensamble y conteo clasificación Tarjetas numéricas con valor posicional, etc.

- Redes en material concreto para reconocer y/o formar diferentes cuerpos geométricos

- Loterías numéricas y resolución de problemas matemáticos - Loterías de tablas de multiplicar y dividir - Utilización de material concreto diverso para fracciones

Ciencias naturales - Videos motivacionales e introductorios a materias sugeridas en bases curriculares

- Uso de laboratorio de ciencias

- Confeccionan maquetas con diferentes órganos humanos, para observar función y ubicación en el cuerpo

- Exposición en el patio de estas maquetas, en donde los alumnos comparten conocimientos con sus compañeros


Tabla 52 Buenas prácticas pedagógicas Escuela Rosalina Pescio Vargas


Inglés English Day: Feria interactiva de Pre-kinder a Octavo Año Básico.

Historia y Geografía Obra de teatro Romeo y Julieta.

Tecnología Clases interactivas planificadas a través de un proyecto.

5.2.2.- Necesidades de formación docente

Durante la jornada de evaluación participativa del primer semestre, se debatió junto al cuerpo docente

sobre las necesidades de formación y desarrollo profesional para la mejora escolar. A continuación, se

especifican las necesidades de formación que emergieron del trabajo entre docentes y equipos directivos

junto al número de alusiones en los distintos establecimientos.

Tabla 53 Necesidades de formación docente

Necesidad de formación Número de alusiones

Metodologoías de enseñanza innovadoras 2

Evaluación 6

Diseño universal de aprendizaje 3

Convivencia escolar 1

Equidad de género 1

Matemática primer ciclo 1

Manejo de aula 1

Enseñanza basada en habilidades 3

Menciones 3

Planificación 2

Manejo de conflictos 6

Liderazgo de profesores jefes 2

Dominio Curricular 1

Inclusión 2

Asistentes de la Educación 2

Habilidades sociales 2

Modelo de lectoescritura 2

Bases Curriculares 1

Educación sexual 1

Prevención de crisis en trato con discapacidad 1

Neurociencias 1

Transición a la vida activa 1


5.3.- Criterios para el cumplimiento de metas anuales de gestión

Para cumplir con lo que exige la ley N°20.501 de Calidad y Equidad en la Educación, el horizonte de la

gestión municipal es lograr que el 100% de los directores de establecimiento y la jefatura del DAEM sean

nombrados por Alta Dirección Pública.

Por esta razón, durante el segundo semestre del año 2018 y principios año 2019 se realizarán 7 concursos

para la selección de directores de establecimientos educacionales y jefatura DAEM por ADP, dentro de cuyo

proceso se establecerán las metas específicas asociadas a cada una de las áreas del convenio.

Sin embargo, para contar con instrumentos de monitoreo a la gestión directiva, el resultado de la gestión

de los directores de establecimientos municipales es evaluado sobre la base de dos instrumentos de gestión

disponibles, dependiendo del régimen de su nombramiento: Para los directores nombrados por Alta

Dirección Pública se ocupa como referencia el Convenio de Desempeño asociado a su establecimiento,

mientras que para los directores sin nombramiento por Alta Dirección Pública se ocupa como referencia el

instrumento “M.A.P.A”, el cual fue adaptado de orientaciones del Ministerio de Educación.

5.3.1.- Criterios en Convenios de Desempeño de Alta Dirección Pública

En el caso de los establecimientos con directores nombrados por el sistema de Alta Dirección Pública, los

indicadores para las metas de gestión son los siguientes:

• porcentajes de asistencia a reuniones de apoderados;

• porcentajes de acciones del PEI implementados;

• matrícula de educación básica o media;

• asistencia media de educación básica o media;

• porcentaje de retención;

• clima escolar institucional;

• buenas prácticas de convivencia escolar;

• niveles de satisfacción de la comunidad escolar;

• puntajes SIMCE en 4to básico y 8vo básico;

• porcentaje de estudiantes que rinden la PSU con resultados superiores a 450 puntos;

• entre otros.

Estos indicadores son parte de un convenio de desempeño para el mejoramiento escolar para un plazo de

5 años.

5.3.2.- Matricula, asistencia, participación y aprendizajes (M.A.P.A.)

Las metas de los establecimientos cuyos directores no han sido nombras por Alta Dirección Pública se

generan sobre la base de cuatro indicadores claves para el desarrollo del servicio educativo: matrícula,

asistencia, participación y aprendizajes.


• Matrícula: todos los establecimientos mantienen o aumentan su matrícula. Todos los establecimientos se establecen metas de aumento de un porcentaje de matrícula según su realidad con excepción de jardines infantiles y Escuela Emilia Lascar.

• Asistencia promedio: todos los establecimientos mejoran asistencia diaria promedio. Todos los establecimientos declaran y mantienen una asistencia diaria promedio de 85%. Todos los establecimientos que declaran y mantienen una asistencia diaria promedio superior a 85%, establecen aumento porcentual.

• Participación: todos los establecimientos, establecen un indicador de participación de la comunidad educativa. Ejemplos dados: asistencia a reuniones de apoderados, participación de estudiantes en talleres extraprogramáticos, proyectos realizados con consejo escolar, % de apoderados informados y participando en las actividades de la escuela y/o liceo, etc.

• Aprendizajes: todos los establecimientos mejoran resultados de aprendizajes. El 100% de los estudiantes de 1° básico leen comprensivamente a julio de 2018. Todos los estudiantes de 2° básico resuelven problemas matemáticos (según programas de estudios) a noviembre de 2018. Todos los establecimientos movilizan los niveles de aprendizajes. Ningún curso de 4° básico y 2° medio tiene más de un 30% de los estudiantes en nivel insuficiente. Ningún curso de 4° básico y 2° medio tiene menos de un 30% de estudiantes en nivel adecuado.

Las metas del M.A.P.A son establecidas de manera diferenciada con los equipos directivos de los

establecimientos y se monitorean regularmente. Las metas 2019 serán establecidas en la jornada de

evaluación del segundo semestre durante el mes de diciembre del presente año.


6.- Lineamientos, objetivos e iniciativas PADEM 2019

El PADEM 2019 de la Ilustre Municipalidad de Peñaflor es un instrumento de planificación del sistema

educativo municipal, establecido en la Ley 19410, art 4°. Su propósito es establecer una ruta de

mejoramiento educativo a través de un plan de acción anual que define objetivos, acciones, recursos y

resultados esperados y se compone de 5 ámbitos: liderazgo, gestión curricular, convivencia escolar,

recursos y resultados.

Estos 5 ámbitos se traducen o ejecutan mediante 4 ejes estratégicos que definen los focos y prioridades

del sistema educativo comunal: trayectoria educativa, enseñanza efectiva en el aula, formación integral y

convivencia escolar y participación.

A continuación, se establecen los principales énfasis, los objetivos estratégicos anuales y las iniciativas del

Plan Anual de Desarrollo de la Educación Municipal 2019 de Peñaflor.

6.1.- Seis ideas clave de la actual gestión municipal

Actualmente, se ha asentado una visión estratégica compartida por las comunidades educativas de la

comuna, basada en seis ideas claves para el despegue del sistema, entregadas por el alcalde de la comuna

Sr. Nibaldo Meza:

a) Visibilizar al sistema de educación pública. Los establecimientos educacionales no se encuentran aislados, forman parte de una red que en su conjunto ofrece distintas trayectorias para el desarrollo integral de los alumnos que asisten a sus establecimientos. Establecer una idea de sistema significa que tanto las decisiones comunales como las iniciativas locales deben ser evaluadas respecto del impacto en todas las partes de la red. Estos esfuerzos deben ser visibles para que la comunidad local de Peñaflor los comprenda y aumente la confianza en el servicio.

b) Fortalecer los sellos institucionales y la identidad cultural. Los jardines, escuelas y liceos son sistemas complejos que otorgan significados y sentidos específicos a las acciones de cada uno de los miembros de su comunidad educativa. Comparten una cultura y se relacionan con el resto de la comuna de diversas maneras. Fortalecer los sellos institucionales implica reconocer los sentidos que cohabitan en la cultura de la escuela y determinar de forma explícita su relación con la cultura comunal, con la finalidad de entregar un mensaje claro y contextualizado de la misión y la visión de los establecimientos.

c) Desarrollo integral de nuestros estudiantes. La educación formal se desarrolla principalmente dentro del aula, pero los alumnos también se desarrollan y aprenden a través de su participación en instancias que trascienden las salas de clases. Estamos mejorando tanto los procesos de enseñanza-aprendizaje formales como la calidad y el acceso a proyectos y actividades extracurriculares, para que los estudiantes tengan más y mejores oportunidades de desarrollar sus intereses.

d) Mejor formación escolar y foco en los aprendizajes. Una de las razones que fundamenta la decisión del traspaso de la educación pública desde los municipios a los servicios locales de educación es que muchas municipalidades no colocaban el foco necesario en la formación escolar. Por esta


razón, con el objetivo de adelantarnos en la realización de una asesoría técnica-especializada en educación con una perspectiva pedagógica, el municipio propone un cambio de paradigma de la educación municipal desde la administración hacia la gestión del mejoramiento educativo.

e) Fortalecer la formación técnico-profesional y científico-humanista. Peñaflor cuenta con dos liceos públicos: uno científico-humanista y el otro técnico-profesional. Fortalecer la formación TP y H-C significa reforzar las identidades de ambos liceos, dotando al Liceo de Peñaflor de recursos y orientación para abordar la educación secundaria de tal forma que le permita garantizar a sus estudiantes una debida proyección hacia la prosecución de estudios superiores; y al Liceo Comercial República de Brasil de recursos y asesorías para convertirse en un establecimiento que se caracterice por la buena enseñanza en sus dos especialidades técnicas, permitiendo que sus estudiantes se integren adecuadamente al mundo laboral e incentivando la prosecución de estudios superiores relacionados a las especialidades ofrecidas en el establecimiento.

f) Ordenamiento interno y normalización de la gestión administrativa y financiera. Para lograr el mejoramiento educativo, el Departamento de Administración de la Educación Municipal debe realizar un proceso de normalización y ordenamiento para gestionar sus recursos de manera expedita, responder a tiempo a las necesidades educativas de los jardines, escuelas y liceos, y establecer un sistema más eficiente, de calidad y transparente de la gestión de la información y los recursos financieros.

6.2.- Estructura interna DAEM 2019

Desde 2017 Peñaflor ha desarrollado un importante proceso de cambios tendientes al mejoramiento de la

calidad de la educación pública con el objetivo de ofrecer a las familias de nuestra comuna y provincia un

servicio que garantice que sus niños, jóvenes y adultos puedan cumplir sus expectativas de prosecución de

estudios superiores y un adecuado ingreso a la vida laboral con las herramientas necesarias que le faciliten

el mejor desempeño.

En este marco, el Departamento de Administración de la Educación Municipal se ha modernizado,

estableciendo una estructura clara de funcionamiento y recuperando el foco en los procesos técnicos y

pedagógicos. A continuación, se observa el organigrama del DAEM.


Ilustración 3 Organigrama DAEM por unidades y áreas.

6.3.- Misión y visión DAEM

Misión: Construir los ambientes de aprendizaje necesarios para garantizar que todos sus estudiantes, sin

distinciones de género, socioeconómicas o de cualquier tipo, tengan las oportunidades y recursos para

desarrollar al máximo los conocimientos, talentos, habilidades, aptitudes y valores que les permitan, a cada

uno, alcanzar su máximo desarrollo espiritual, ético, afectivo, intelectual y físico, tal como lo establece la

Ley General de Educación.

Visión: La Educación Municipal de la comuna de Peñaflor, asegurará el desarrollo de capacidades relevantes

en todos sus estudiantes, para desenvolverse en el ámbito del trabajo, el emprendimiento y la continuidad

de estudios superiores, como característica de una educación pública, inclusiva, laica, de calidad y gratuita.

Alcalde

Jefe(a) DAEM

Gestión de apoyo curricular UTP

Coordinación Técnico-Pedagógica

Convivencia Escolar y Participación

Desarrollo Deportivo y Salud

Programas de Bienestar Escolar

Gestión de personas y recursos

Recursos Humanos y Remuneraciones

Servicios Generales

Infraestructura Escolar

Abastecimiento

Contabilidad y finanzas

Establecimientos Educacionales

Jardines Infantiles VTF

Escuelas

Liceos


Objetivo General: Fortalecer la educación municipal de Peñaflor, entregando apoyo sistemático, profesional

y pertinente a los diferentes actores de la comunidad escolar, generando redes de apoyo para que cada

establecimiento educacional, potencie su identidad y tradición a través de la implementación de sólidos

Planes de Mejoramiento Educativo, a fin de lograr aprendizajes de calidad.

El objetivo de este nuevo sistema es la mejora integral y continua de la calidad de la educación que se

imparte en los jardines infantiles, salas cuna, escuelas y liceos municipales de la comuna de Peñaflor.

6.4.- Hacia una planificación estratégica articulada

Las presentes iniciativas se enmarcan en un proceso de planificación estratégica con el objetivo de

resguardar los fines del sistema comunal de educación pública, el ordenamiento y la normalización de los

procesos del DAEM.

Los siguientes elementos de la planificación DAEM se articulan por niveles: ejes de acción, objetivos por

unidad, objetivos por área e iniciativas.

Ilustración 4 Articulación de los objetivos DAEM según organigrama

Los ejes de acción estratégicos corresponden a la Jefatura DAEM (primer nivel organigrama), los objetivos

estratégicos por unidad corresponden al segundo nivel de organigrama y los objetivos por área

corresponden al tercer nivel de organigrama (ver ilustración 3).

6.5.- Cuatro ejes estratégicos de acción del DAEM

Las seis ideas que constituyen el mensaje alcaldicio mencionada más arriba se traducen en cuatro ejes de

acción transversales a todas las iniciativas del sistema de educación pública de Peñaflor.

Ejes de acción estratégicos DAEM (transversales)

Objetivo estratégico por unidad

Objetivo por área

Iniciativa Iniciativa

Objetivo por área


Objetivo estratégico por unidad

Objetivo por área


Objetivo por área



Trayectoria educativa: La trayectoria educativa es el camino que cada estudiante debiera recorrer a través

del sistema educativo. Es una trayectoria teórica o “deseable” que no necesariamente da cuenta del

recorrido educativo de cada cual12F13F13F

14. La educación pública de Peñaflor ofrece servicios educativos desde la

educación parvularia hasta la educación media. Además, desde 2019 se reabrirá la educación de adultos

en el Liceo de Peñaflor. Garantizar una adecuada trayectoria educativa implica que los distintos

establecimientos se encuentren explícitamente en red y faciliten el acceso y la articulación desde las

prácticas pedagógicas entre las distintas instituciones y cuerpos docentes. Nuestro objetivo es que las

familias de Peñaflor pueden confiar la educación de sus hijos e hijas desde los primeros meses de vida hasta

el ingreso a la educación superior y el mercado laboral; y que los adultos que necesiten completar sus

estudios vean en la municipalidad una opción para hacerlo.

a) Articulación de las directoras educación parvularia de los jardines infantiles Junji y establecimientos educacionales con niveles de kínder y prekinder para asegurar continuidad de estudios en el sistema educativo municipal. Considera establecer articulación en la implementación de estrategias de enseñanza de coordinadas y homologación de las características de equipamiento e infraestructura entre ambos niveles de enseñanza.

b) Articulación entre directores de establecimientos de enseñanza básica con 8° año básico que asegure continuidad de estudios en los liceos municipales

c) Otorgar una oferta educacional que considere educación de adultos en jornada vespertina para aquellas personas que no han podido obtener la licencia de enseñanza media. Se complementa con un sistema de retención escolar mediante formación complementaria en oficios, entrega de útiles escolares, colaciones y colaboración en el traslado de los estudiantes.

d) Promover actividades pedagógicas, deportivas, artísticas y culturales de apoyos a la retención escolar y que fortalezcan el sentido de pertenencia, que cursan desde 7º básico a 4º medio de los establecimientos educacionales municipales, que pertenecen a familias Chile Solidario.

e) Promoción de las expectativas de continuidad de estudios de los estudiantes en educación superior universitaria o técnico mediante programas de prevención de la deserción escolar (HPV y PARE) y acceso a la Educación Superior (PACE)

f) Implementación de la Educación Dual de las especialidades TP y estudio de factibilidad y proyección de nuevas especialidades

Enseñanza efectiva en el aula: Propuesta educativas y metodologías de enseñanza pertinentes a las escuelas

inclusivas con detección y apoyo oportuno a las dificultades de aprendizaje. Una enseñanza efectiva

significa que en las salas de clases sucede un proceso educativo debidamente intencionado y planificado

por los profesionales de la educación, orientados y supervisados por los equipos directivos de los

14 Cf. Terigi, Flavia (2009). El reto de la inclusión escolar. Colección Educar en Ciudades. Madrid: Fundación Iberoamericana para la Educación, la Ciencia y la Cultura (FIECC). También: UNESCO (2009). Experiencias educativas de segunda oportunidad. Lecciones desde la práctica innovadora en América Latina. Santiago de Chile: OREALC-UNESCO.


establecimientos y que incluyen a todos los estudiantes sin distinción. Su realización se debe expresar en

los resultados de las distintas evaluaciones tanto internas como nacionales.

a) Promover el desarrollo de una comunidad de aprendizaje constituida por los equipos técnicos comunales que asegure seguimiento y apoyo en la progresión curricular y el desarrollo de habilidades establecidas en las bases curriculares

b) contar con un plan de acción curricular anual y las planificaciones semestrales por asignaturas y nivel de enseñanza, basado en las bases curriculares, programas de estudio y el marco para la buena enseñanza.

c) Desarrollar un plan de formación docente comunal que fortalezca las competencias docentes e impacte en el mejoramiento de los resultados de aprendizaje de todos los estudiantes, a través de formación en menciones y actualización curricular

d) Red de mejoramiento educativo de UTP comunales para el acompañamiento y monitoreo de las prácticas docentes en el aula

e) Asistente de aula en 1° y 2°básico f) Inicio del periodo gestión directiva de 7 nuevos directores elegido por sistema de Alta Dirección

Pública y Jefatura DAEM

Formación integral: Escuela como espacio de oportunidades para desarrollo de capacidades, talentos y

grandes expectativas.

a) Desarrollo de Proyecto de orquesta sinfónica infantil y juvenil de las escuelas y liceos municipales. b) Talleres artísticos y culturales que fortalezcan la identidad histórica y patrimonio cultural intangible

de Peñaflor. c) Desarrollo de selecciones deportivas en todos los establecimientos educacionales, estableciendo

4 hrs. señales de ed. Física (2 hrs. por asignatura y 2 por talleres JEC) d) Implementar talleres de formación deportiva para la participación de los estudiantes que

manifiesten aptitudes y/o interés por una disciplina deportiva. Se parte en 2018 con taller de futbol, balonmano y tenis de mesa masculino y femenino para los estudiantes de las escuelas municipales.

e) Desarrollo de proyecto de conjunto folclórico comunal que promueva la participación de todos los estudiantes

Convivencia escolar y participación: Enfoque formativo en la práctica docente, que reconozca al estudiante

como sujeto de Derecho y manuales de convivencia operativos y no declarativos. Lo anterior, implica

reorientar nuestras estrategias desde las cuales abordamos los conflictos, generando un marco de

principios y criterios claros sobre cómo se deben establecer las relaciones tanto entre pares como entre

niños y adultos. Para consolidar este nuevo enfoque, en línea con la política pública y las investigaciones

más recientes en educación, se ha comenzado a elaborar una política comunal de convivencia escolar que

espera orientar las prácticas tanto al interior de los establecimientos municipales como en los demás

establecimientos que se encuentran en la comuna.

a) Encargados de Convivencia escolar en todos los establecimientos educacionales para la promoción de la sana convivencia y desarrollo de enfoque formativo de los estudiantes.


b) Desarrollo de una propuesta de Política de Convivencia Escolar que promueva el enfoque de derecho, resolución pacífica de los conflictos, la participación escolar y la formación ciudadana

c) Revisión participativa, actualización y difusión de los Manuales de Convivencia de los establecimientos educacionales.

6.6.- Objetivos por unidad del DAEM:

Unidad Objetivo

Gestión de apoyo curricular UTP

Orientar y movilizar la gestión pedagógica en los establecimientos municipales en aras de la mejora escolar; promover la participación de la comunidad educativa en las actividades tanto curriculares como extracurriculares de los establecimientos educacionales y del DAEM; y establecer criterios de forma participativa para modelar la convivencia escolar desde un enfoque de derechos en los establecimientos.

Gestión de personas y recursos

Diseñar y desarrollar una política de administración del personal y de recursos que permita proveer oportunamente sobre la base de requerimientos a las unidades educativas para su adecuado funcionamiento.

6.7.- Objetivos y principales iniciativas por área

Los objetivos por área se desarrollarán a través de las acciones e iniciativas que se intencionarán desde el

DAEM. A continuación se describe en términos generales las principales iniciativas 2019 por cada área de

trabajo.

6.7.1.- Coordinación pedagógica

Área Objetivo

Coordinación técnico pedagógica

Entregar orientación, asesoría y capacitación a los cuerpos directivos, técnicos y docentes de los establecimientos para movilizar las prácticas internas en aras del mejoramiento escolar. Informar y proponer estrategias al Director/a DAEM para el diseño, fortalecimiento, ejecución, monitoreo y evaluación del PEI y del plan de mejoramiento educativo de los Establecimientos Educacionales.

Iniciativa Descripción

Red de jefes de UTP Trabajo en red con jefes de UTP de las escuelas y liceos de Peñaflor en aras del mejoramiento escolar. Trabajo conjunto con DEPROV Talagante. Las sesiones se realizan una vez al mes.

Red de profesores de música

Trabajo en red con profesores de música de las escuelas y liceos de Peñaflor con el objetivo articular las buenas prácticas en la enseñanza de la música, promover el estudio de la música y conectar las horas de plan de estudio de música en el aula con la Orquesta Infantil y Juvenil de Peñaflor.

Diseño de Plan de Desarrollo Profesional Docente 2019

Elaboración del plan de desarrollo profesional de la comuna, consistente tanto en capacitación y otras iniciativas con entidades externas como en la mejora de las prácticas internas de uso del tiempo no lectivo.

Implementación de evaluaciones progresivas comunales

desarrollo de un calendario de pruebas de medición interna por nivel, no asociadas a calificaciones, con el objetivo de obtener información sobre las brechas existentes en los distintos cursos respecto de lo establecido en los planes y programas del currículo nacional.


Actualización participativa de los Proyectos Educativos Institucionales

Proceso de actualización de los Proyectos Educativos Institucionales a través de un proceso participativo para su debate y difusión amplio en los estamentos educativo, además de la consulta al Consejo Escolar de cada establecimiento.

Diseño, implementación y evaluación del Plan de Superación Profesional

Coordinación del proceso de superación profesional por parte del encargado de unidad, en función mejorar las evaluaciones docentes de los profesores de la comuna.

Proyecto de Integración Escolar

Trabajo en red con los equipos interdisciplinarios de PIE de los establecimientos para el desarrollo de buenas prácticas y el levantamiento de necesidades de formación profesional. Esta red participa además en la red de UTP municipal.

Orquesta Sinfónica Infantil y Juvenil de Peñaflor

Continuidad, refuerzo y promoción del proyecto de Orquesta Sinfónica de los estudiantes de las escuelas y liceos públicos de Peñaflor, a través de la coordinación de las clases, talleres, espacios, equipos y otros.

La escuela de mis sueños Ajuste y difusión del proyecto de talleres de teatro por establecimiento educacional con los estudiantes de las escuelas y liceos de Peñaflor.

Efemérides y actos culturales Organización de actividades asociadas a las efemérides propias de la comuna y la celebración de actividades culturales, proyectos y otros.

6.7.2.- Desarrollo Deportivo y Salud

Área Objetivo

Desarrollo Deportivo y Salud

Diseñar y desarrollar acciones e iniciativas extraprogramáticas comunales, coordinadas desde el Daem, para garantizar el acceso y participación sistemática en actividades deportivas masivas y promover un modelo de vida saludable entre los miembros de las comunidades educativas.


Campeonatos deportivos comunales

Realización de campeonatos deportivos comunales y participación de estudiantes en certámenes tanto dentro como fuera de la comuna. Algunas iniciativas son abiertas para la participación de los establecimientos de dependencia particular subvencionada y participar pagada. Se realizan en coordinación con IND y se denominan “Juegos deportivos escolares”

Red de Profesores de Educación Física

Trabajo en red con profesores de educación física de todos los establecimientos educacionales con el objetivo de promover buenas prácticas pedagógicas, levantar necesidades y requerimientos, orientar el ejercicio profesional y facilitar la conformación de selecciones, equipos, entre otros.

Talleres deportivos municipales

Talleres deportivos por establecimiento para la formación integral y la promoción de buenos hábitos de vida saludable. Los talleres a desarrollar serán: Futbol, balonmano, tenis de mesa, voleibol.

Campeonato comunal “Cueca en cuatro colores”

Certamen comunal de cueca para los estudiantes de todos los establecimientos de la comuna, abierto a todas las dependencias administrativas, para la promoción de la identidad cultural y la extensión hacia las diversas formas de bailar la cueca chilena, a saber, cueca nortina, cueca porteña, cueca centrina y cueca chilota.

Formación de selecciones Conformación de equipos competitivos en distintas áreas del desarrollo deportivo, considerando distintas ramas por género.


6.7.3.- Convivencia Escolar y Participación

Área Objetivo

Convivencia Escolar y Participación

Entregar orientación, asesorías y capacitación a los cuerpos directivos, docentes y psicosociales; a fin de fortalecer la buena convivencia y el buen trato en los distintos Establecimientos Educacionales, propiciando el bienestar integral de niños, niñas y jóvenes, promoviendo trayectorias educativas exitosas.


Red de encargados de Convivencia Escolar

Trabajo en red los profesionales encargados de Convivencia Escolar por establecimiento para la promoción del enfoque de derechos y la participación de la comunidad educativa.

Encuentros de Centros de Estudiantes

Reuniones periódicas planificadas e intencionadas por el DAEM entre dirigentes estudiantiles para la promoción de la participación democrática en el interior de los establecimientos educacionales y la difusión de informaciones relevantes para los alumnos.

Encuentros de Centros de Padres y Apoderados

Reuniones periódicas, planificadas e intencionadas por el DAEM en conjunto con los CEPAS para el encuentro entre dirigentes de padres, madres y apoderados/as, para la promoción de la participación democrática y el proyecto educativo de la comuna.

Fondos Concursables para proyectos estudiantiles

Concurso para proyectos de participación de estudiantes organizados en Centros de Alumnos para el mejoramiento y la promoción de la participación estudiantil.

Implementación de Política Comunal de Convivencia Escolar y actualización de Manuales de Convivencia

lanzamiento de la Política Comunal de Convivencia Escolar y actualización de los Manuales de Convivencia Escolar desde un enfoque de derechos y en el marco de la nueva circular de la superintendencia sobre los Reglamentos Internos de los establecimientos.

Oficina de atención escolar Oficina para el recibimiento de información, consulta y reclamos para mejorar la comunicación entre el DAEM y las comunidad educativas.

6.7.4.- Bienestar Escolar

Área Objetivo

Bienestar Escolar Coordinar los diferentes programas sociales en función de garantizar los derechos sociales de salud y educación, apoyando la inclusión educativa y colaborando con la retención escolar y la proyección académica de los alumnos.


PARE y HPV Coordinación de programas de apoyo a la retención escolar y el desarrollo personal y de habilidades sociales de los estudiantes. Los equipos se constituyen sobre la base del financiamiento de la JUNAEB.

PACE

Monitoreo del desarrollo del acompañamiento del programa de acceso asegurado a la universidad del 15% de los estudiantes de mejor rendimiento académico de ambos liceos públicos con el objetivo de visibilizar el programa y promover el interés entre los alumnos para la prosecución de estudios terciarios.

Becas para internado femenino Otorgar 12 becas para Internado femenino para que las estudiantes puedan continuar estudiando a través de un lugar de residencia que le otorgue


alimentación, alojamiento, afecto y cuidados que favorezcan su desarrollo integral y permanencia en el sistema educacional.

Entrega de set de útiles escolares para la retención de alumnos

Entrega de un set de útiles escolares y calzado escolar para el desarrollo de actividades educacionales y contribuir a la permanencia escolar de los estudiantes de escuelas y liceos .

Programa de salud escolar Monitoreo del estado de salud de los estudiantes, relacionados con características visuales, auditivas y de columna, a través de acciones clínicas y preventivas que contribuyan a su mantención en el sistema escolar.

Servicio de alimentación Servicio de alimentación a los estudiantes beneficiarios de forma balanceada, higiénica y regular, a través del PAE de JUNAEB, además de las raciones de refuerzo de Chile Crece Contigo.

6.7.5.- Recursos Humanos y Remuneraciones

Área Objetivo

Recursos humanos y Remuneraciones

Administrar los RRHH y velar por mantener personal idóneo para el óptimo desarrollo de procesos en el DAEM y las instituciones educativas.


Gestión de personal Implementación de un sistema de selección, reclutamiento, inducción, seguimiento y evaluación del personal DAEM (Matriz y establecimientos).

Contrataciones Coordinación de la contratación del personal del DAEM y EE ajustándose previamente a los procesos dispuestos por la normativa en cuanto procedimientos y plazos establecidos (Decretos, finiquitos, LM, etc.).

Servicio de atención de público Desarrollo de mecanismos para una atención de público cordial, oportuna y eficaz que responda a las necesidades de los usuarios (internos y externos).

Gestión documental Diseño de un sistema de gestión documental para mejorar los tiempos y la transparencia en los flujos de información y procedimientos internos del DAEM.

Capacitación del personal Elaboración de un plan de capacitación y actualización de procesos administrativos a través de la capacitación del personal con el fin de normalizar los procesos internos del DAEM.

Remuneraciones Pagos de remuneraciones ajustado a la normativa vigente y plazos establecidos, con foco en la mejora, la normalización y la estandarización de los procedimientos internos.

6.7.6.- Proyectos de infraestructura escolar

Área Objetivo

Proyectos infraestructura escolar 13F14F14F

15

Diseñar y proponer proyectos de mejoramiento de infraestructura escolar y atender requerimientos de mantención y/o renovación de infraestructura e inventarios

15 Se anexa tabla con proyectos de inversión 2018-2019.



Mejoramiento de infraestructura

Elaboración de proyectos de mejoramiento de infraestructura escolar, con aumento de inversión a través de fondos de fortalecimiento a la educación pública y subvención de mantenimiento.

Articulación SECPLAN / MINEDUC

Colaboración con las contrapartes municipales y ministeriales para la normalización de la infraestructura escolar, generando propuestas y implementado proyectos para el mejoramiento de los espacios educativos y recuperación de obras patrimoniales

6.7.7.- Servicios generales

Área Objetivo

Servicios Generales Mantener la infraestructura escolar en buen estado, realizar inventarios, gestionar la bodega y coordinar servicios de transporte, entre otros, para la adecuada prestación del servicio educacional


Mantenimiento

Elaboración de un plan de mantención permanente de la infraestructura y el mobiliario de los establecimientos educacionales. Respuesta oportuna a las necesidades de reparaciones y/o mantención de los establecimientos educacionales y Daem

Gestión de inventarios Recepción y entrega de material, equipamiento y mobiliario y actualización permanente de los mismos.

Traslado de estudiantes

Plan de traslados permanentes de estudiantes en las diferentes actividades programadas como son salidas educativas, traslado estudiantes de la Escuela Especial, el módulo dental y el proyecto de Orquesta Sinfónica Infantil y Juvenil de Peñaflor, entre otros.

6.7.8.- Abastecimiento

Área Objetivo

Abastecimiento

Garantizar la óptima provisión y utilización de recursos para gestionar, coordinar y ejecutar las diferentes solicitudes de compras realizadas por las Unidades Requirentes del DAEM. Además, debe velar por la eficiencia y transparencia del proceso de adquisición de bienes y servicios de acuerdo a las disposiciones de la Ley 19.886 de Compras Públicas y Reglamento.


Planificación y gestión de compras

Planificación y ejecución de Plan Anual de Compras; monitoreo y actualización de éste conforme a las disposiciones de la Dirección de Chilecompra; selección de procedimientos de compra; formulación de bases, términos de referencia; criterios y mecanismos de evaluación


Sistema de información Operación y uso de la Plataforma Mercado Público en cuanto a cotizaciones, órdenes de compra, publicación de licitaciones, autorizaciones que se requieran en las distintas etapas del proceso de compra y gestión de reclamos.

Procedimientos para pago oportuni

Inicio del proceso de pago, recolectando los antecedentes necesarios de conformidad, entradas a bodega y despacho para el pago las facturas emitidas por los proveedores.

6.7.9.- Contabilidad y finanzas

Área Objetivo

Contabilidad y finanzas Proyectar, monitorear y facilitar la ejecución del presupuesto según los ítems asociados, orientado al mejoramiento de procesos internos y la disminución de los tiempos de proceso internos.


Proyección presupuestaria Elaboración del presupuesto anual DAEM en coordinación con Municipio, realizando monitoreo de la acción presupuestaria en forma periódica.

Gestión presupuestaria Supervisión de la elaboración y mantención actualizada de los registros contables y administrativo financiero. Cumplir con la disposición legal del proceso de rendición de Cuentas al ministerio y otros entes. Realizar los pagos a proveedores y demás obligaciones dentro de los plazos legales establecidos.

7.- Proyección de la dotación docente

El proceso de definición de la dotación docente se realiza durante el segundo semestre del año lectivo en

orden de asegurar el óptimo funcionamiento del servicio educativo, considerando tanto las condiciones de

la matrícula y sus requerimientos específicos, como la evaluación de los distintos proyectos desarrollados

durante el año.

La dotación docente se encuentra en proceso de revisión y ajuste en relación con la normativa vigente, los

planes de estudio, programas ministeriales y el contexto de la educación municipal. No obstante, se

proyecta dar continuidad a la cobertura de la funciones básicas del proyecto educativo comunal. A

continuación, se observa el resumen de la dotación docente de los establecimientos de dependencia

municipal de Peñaflor.

Tabla 54 Resumen de la dotación docente DAEM Peñaflor

Dotación Docente N° Docentes N° Horas

Docentes Aula 275 10070

Docentes Utp 13 572

Docentes Directores 14 616

Docentes Inspectores Generales

12 528

Docentes Subdirectores 1 44

Docentes Encargados 1 10

Docentes Otros 43 1290

Total 359 13.13

En relación con la dotación de asistentes de la educación, se proyecta dar continuidad tanto a la

implementación de los programas en desarrollo como a las funciones en general. A continuación, se

observa el resumen de la dotación de asistentes de los establecimientos de dependencia municipal de

Peñaflor.

Tabla 55 Resumen de la dotación de asistentes de la educación DAEM Peñaflor

Dotación Asistentes N° Asistentes N° Horas

Asistentes Profesionales No Docentes

138 4253

Asistentes Paradocentes 110 4840

Asistentes Auxiliares 70 3080

Total 318 12173


El detalle de la Dotación Docente y de Asistentes de la Educación del sistema de educación pública de

Peñaflor, será enviado al Alcalde Sr. Nibaldo Meza en acompañamiento del presente Plan Anual de

Administración de la Educación Municipal 2019, durante el mes de noviembre de 2018.


8.- Presupuesto DAEM

El presupuesto correspondiente al Departamento de Educación se basó preferentemente por

requerimiento al PADEM (Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal).

La estimación de Ingresos se efectuó tomando en consideración los siguientes factores:

• Crecimiento país, valor del dinero en un 3%.

• Las variables por las cuales el Ministerio de Educación calcula el Ingreso son: matricula y el % de asistencia se tomaron de acuerdo con el análisis histórico de cada uno de los Establecimientos Educacionales, con los factores entregados por el Ministerio de Educación.

• La suma de ellos es el cálculo de los Ingresos por Alumnos a ello se suma el ingreso por la nueva carrera docente y cada una de las leyes existente en educación, entregando el monto total para Subvención Regular, SEP y PIE.

El presupuesto general 2019 de ingresos se distribuye de la siguiente manera en las diferentes fuentes de

financiamiento.

Tabla 56 Presupuesto General 2019 - Ingresos

Fuente Monto

Subvención General $ 5,239,000,000

Saldo inicial $ 2,004,000,000

SEP $ 1,829,000,000 PIE $ 1,100,000,000

FAEP $ 816,000,000

JUNJI $ 693,000,000

Aporte municipal $ 500,000,000

Recuperación de licencias médicas $ 350,000,000

HPV $ 63,000,000

Subvención de mantención $ 63,000,000

PARE $ 43,000,000

Total $ 12,700,000,000

La principal fuente de recursos del DAEM es la Subvención General, dependiente en gran medida tanto de

la asistencia como de la matrícula de los establecimientos. Otra fuente importante de recursos es la

Subvención Escolar Preferencial por estudiantes de familias de menores ingresos. Entre las demás fuentes

de recursos destaca los fondos FAEP que permite al sostenedor realizar inversiones diversificadas.


Gráfico 50 Presupuesto General 2019 Ingresos Porcentajes

La Subvención General representa al 41% del financiamiento del sistema de educación comunal. Este es

uno de los fondos con mayor flexibilidad de gastos En la siguiente tabla, se observa la distribución de los

gastos proyectados por concepto de esta subvención.

Tabla 57 Subvención General 2019 Proyección

No obstante, en razón de las exigencias del sistema, su baja matrícula y asistencia, el ítem de

remuneraciones representa un 94% seguido de bienes y servicios. A continuación se observa la distribución

de los gastos proyectados en términos porcentuales por concepto de esta subvención.

41%

16%

14%

9%

6%

5%

4%3%

1%1% 0%

Subvención General

Saldo inicial

SEP

PIE

FAEP

JUNJI

Aporte municipal

Recuperación de licencias médicas

HPV

Subvención de mantención

PARE

Categoría Monto

Gastos remuneracionales $ 5,891,000,000

Bienes y servicios $ 222,000,000

Prestaciones de seguridad social $ 150,000,000

Deuda flotante $ 20,000,000

Activos no financiero $ 6,000,000

Total $ 6,283,000,000


Gráfico 51 Subvención General 2019 Proyección en porcentajes

La Subvención Escolar Preferencial representa el 16% del financiamiento del sistema de educación

comunal. Esta fuente de recursos permite la innovación y el financiamiento de proyectos por

establecimiento, asociado a los planes de mejoramiento educativo. En la siguiente tabla, se observa la

distribución de los gastos proyectados por concepto de esta subvención.

Tabla 58 Subvención Escolar Preferencial 2019 Proyección

Categoría Monto


Bienes y servicios $ 1,157,700,000

Activos no financieros $ 339,100,000

Prestaciones seguridad social $ 95,000,000

Transferencias corrientes $ 52,000,000


Total $ 2,989,000,000

A diferencia de la subvención general, por razones legales la SEP se distribuye equitativamente entre

remuneraciones y otras categorías de gastos, destacando la adquisición de bienes y servicios. A

continuación ser observa la distribución de los gastos proyectados en términos porcentuales por concepto

de esta subvención.

94%

4% 2%

0%0%

Gastos remuneracionales

Bienes y servicios

Prestaciones de seguridad social

Deuda flotante

Activos no financiero


Gráfico 52 Subvención Escolar Preferencial 2019 Proyección en porcentajes

El financiamiento por concepto de Proyectos de Integración Escolar es otro de lo más masivos del sistema

y se ocupa en un 91% en remuneración de profesionales de apoyos, además de prestaciones de seguridad

social, entre otros ítems asociados a la gestión de la inclusión educativa.

Tabla 59 Proyecto de Integración Escolar 2019 Proyección

Categoría Monto




Activos no financieros $ 9,000,000 Total $ 1,170,000,000

El Fondo de Fortalecimiento y Apoyo a la Educación Pública (FAEP) 2019 representa el 6% del

financiamiento del sistema comunal de educación. En la siguiente tabla, se observa la distribución de los

gastos proyectados por concepto de FAEP.

Tabla 60 Fondo de Fortalecimiento y Apoyo a la Educación Pública 2019 Proyección

Categoría Monto

Inversión $ 990,000,000

Gastos remuneracionales $ 180,000,000 Bienes y servicios $ 96,000,000

44%

39%

11%

3%

2% 1%


Bienes y servicios

Activos no financieros

Prestaciones seguridad social

Transferencias corrientes

Deuda flotante




Total $ 1,352,000,000

Los montos mencionados en la tabla incluyen recursos de FAEP 2018 que se ejecutarán durante el 2019 y

no están incorporados en el presupuesto general. Entre las inversiones más importantes se encuentran las

siguientes.

Tabla 61 Inversión en arreglo de establecimientos FAEP 2018

Establecimiento ID Proyecto Nombre del proyecto Aportes MINEDUC Superficie a invertir en m²

664 Malloco 1-FAEP-2018-3035

Mejoramiento Cubierta, Reposición De Puerta Y Construcción De Acceso Cubierto - Escuela 664 Malloco

$ 30.000.000 1296.40

Teresa de Calcuta

1-FAEP-2018-3036

Mejoramiento Comedor Y Acceso - Escuela Teresa De Calcuta

$ 17.000.000 185.50

Emilia Lascar 1-FAEP-2018-3046

Pintura Fachada Interior - Escuela Emilia Lascar

$ 19.000.000 2584.00

Sonia Plaza Castro

1-FAEP-2018-3047

Mejoramiento Baños, Cambio De Puertas Y Pavimentos - Escuela Sonia Plaza Castro

$ 36.000.000 691.29

República de Israel

1-FAEP-2018-3236

Mejoramiento De Cubiertas - Escuela República De Israel

$ 63.000.000 2199.40

Pelvín San Francisco

1-FAEP-2018-3049

Mejoramiento Baños Y Cambio De Puertas Y Ventanas - Escuela Pelvin San Francisco De Asis

$ 23.000.000 173.27


1-FAEP-2018-3051

Remodelación Baño Alumnos - Escuela Rosalina Pescio Vargas

$ 34.000.000 285.00

República Checa

1-FAEP-2018-3052

Mejoramiento Escuela - Escuela República Checa

$ 74.000.000 2559.60

Mandatario Edo. Frei Montalva

1-FAEP-2018-3054

Mejoramiento Cubiertas - Escuela Mandatario Eduardo Frei Montalva

$ 31.000.000 756.00

Dolores Cattín Faúndez

1-FAEP-2018-3055

Mejoramiento Ventanas Y Construcción De Multicancha - Escuela Dolores Cattin Faundez

$ 36.000.000 570.00

Nazareth 1-FAEP-2018-3056

Construcción Taller, Pavimentos, Acceso Cubierto Y Regularización De Instalaciones - Escuela Nazareth

$ 69.000.000 852.02


1-FAEP-2018-3057

Mejoramiento Baños Y Camarines Alumnas - Liceo Comercial República De Brasil

$ 28.000.000 381.22

Liceo de Peñaflor

1-FAEP-2018-3058

Remodelación Baños Y Camarines Alumnos - Liceo Peñaflor

$ 30.000.000 482.14

Total $ 490.000.000 13015.84


Más del 73% del financiamiento de FAEP representa gastos de inversión, que incluyen arreglos de

infraestructura para todos los establecimiento, entre otros. A continuación ser observa la distribución de

los gastos proyectados en términos porcentuales por concepto de FAEP.

Gráfico 53 Fondos FAEP 2019 Proyección en porcentajes

El financiamiento de JUNJI incorpora cerca de 700 millones, de los cuales las remuneraciones representan

un 89% de los montos totales. A continuación se observa la distribución de los gastos proyectados por

concepto de aportes de JUNJI.

Tabla 62 Presupuesto JUNJI 2019 Proyección

Categoría Monto

Gastos remuneracionales $ 616,000,000



Total $ 693,000,000

En resumen, el sistema comunal proyecta un gasto total de 11 mil 600 millones, de los cuales casi un 70%

representa gastos por concepto de remuneraciones contando todas las fuentes de financiamiento, siendo

la adquisición de bienes y servicios el segundo ítem de gasto más importante. En la siguiente tabla, se

observa la distribución de los gastos generales del presupuesto 2019 en porcentajes de gasto por ítem.

73%

13%

7%

4% 3%

Inversión


Bienes y servicios


Deuda flotante


Tabla 63 Prespuesto General Gastos 2019 Proyección

Categoría Monto


Bienes y servicios $ 1,685,600,000

Iniciativas de inversión $ 990,000,000




Transferencias corrientes $ 52,000,000

Total $ 11,600,000,000

A continuación se observa la distribución de los gastos generales del presupuesto 2019 en porcentajes de

gasto por ítem.

Gráfico 54 Presupuesto General Gastos 2019 Proyección en porcentajes

69%

14%

9%

4% 3%

1%0%


Bienes y servicios

Iniciativas de inversión


Prestaciones seguridad social

Deuda flotante

Transferencias corrientes


9.- Evaluación PADEM 2018

El siguiente cuadro presenta la evaluación de las líneas de acción establecidas en el Padem 2018.

LINEAS

INICIATIVAS ESTADO DE AVANCE A AGOSTO 2018

Rescate y fortalecimiento -gradual y creciente- de la educación municipal de la comuna.

Nos proponemos mejorar los aprendizajes en todas las escuelas básicas bajo nuestra administración e instalar a los dos liceos dentro de las mejores alternativas educacionales de la provincia. “Más niños y niñas en nuestras aulas y mayor asistencia y permanencia”.

Conformación de red de liderazgo directivo integrada por directores de los establecimientos educaciones y directoras de los jardines infantiles Fortalecimiento de Red de Mejoramiento educativo integrada por equipos técnico pedagógico de los establecimientos educacionales

DAEM técnicamente fortalecido con buenos profesionales y especialistas en el área educativa y de infraestructura.

Trabajaremos por un DAEM competente, eficiente y comprometido con la educación pública y de calidad.

Elaboración propuesta Manual de funciones y procedimientos del DAEM. Desarrollo de acciones para el mejoramiento del clima organizacional y desarrollo de trabajo colaborativo Desarrollo de plan estratégico de mejoramiento de infraestructura escolar 2017 - 2020

Recursos Financieros administrados eficientemente con la debida transparencia y probidad.

Transparencia en el ingreso y uso del 100% de los Recursos destinados a Educación.

Información mensual de ingresos de subvención a los directores de establecimientos educacionales para el adecuado uso de los recursos. Proceso de capacitación interno para el adecuado uso de los recursos y normativa educacional: Procedimientos para las solicitudes de compras Revisión de normativa educacional y Superintendencia de educación

Equipos Directivos de excelencia en los 13 Establecimientos Educacionales.

Directores evaluados y elegidos por el servicio de la Alta Dirección Pública.

Se ha realizado proceso de evaluación intermedia (término 1° semestre) a: - las metas establecidas en los convenios de desempeño a directores elegidos por Alta Dirección Pública (ADP) - Las metas establecidas en panel de indicadores de resultados “M.A.P.A” a los directores nombrados. Se decretó convenio de desempeño ADP a 7 cargos directivos

Carrera Docente bien implementada.

Profesores capacitados y con altas expectativas de su trabajo y desarrollo.

Se ha desarrollado propuesta de formación docente para la obtención de menciones


que permita fortalecer las competencias docentes

Asesoría especializada en los establecimientos Educacionales en categoría Insuficiente.

Trabajaremos por el logro de una mayor cobertura curricular, mejores clases, enfoque inclusivo y ordenamiento del trabajo escolar.

Desarrollo de plan de apoyo a los docentes para el desarrollo de habilidades superiores de los estudiantes establecidas en el curriculum nacional. Acompañamiento y asesoría técnica pedagógica del DEPROV Talagante en 5 establecimientos insuficientes


Anexo 1.- Gráficos de asistencia mensual por establecimiento municipal

2017-2018

A continuación, se puede observar los gráficos de asistencia mensual por establecimiento educativo

durante el presente año en comparación con la evolución mensual del año 2017.

Gráfico 55 Asistencia mensual 2017-2018 Liceo de Peñaflor

Gráfico 56Asistencia mensual 2017-2018 Liceo República de Brasil

55%

60%

65%

70%

75%

80%

85%

2017 2018

55%

60%

65%

70%

75%

80%

85%

2017 2018


Gráfico 57 Asistencia mensual 2017-2018 Escuela Emilia Lascar

Gráfico 58 Asistencia mensual 2017-2018 Escuela Rosalina Pescio

85%

87%

89%

91%

93%

95%

97%

2017 2018

75%

77%

79%

81%

83%

85%

87%

89%

91%

2017 2018


Gráfico 59 Asistencia mensual 2017-2018 Escuela República Checa

Gráfico 60 Asistencia mensual 2017-2018 Escuela República de Israel

75%

77%

79%

81%

83%

85%

87%

89%

91%

2017 2018

70%

72%

74%

76%

78%

80%

82%

84%

86%

88%

2017 2018


Gráfico 61 Asistencia mensual 2017-2018 Escuela Sonia Plaza Castro

Gráfico 62 Asistencia mensual 2017-2018 Escuela Teresa de Calcuta

75%

77%

79%

81%

83%

85%

87%

89%

91%

2017 2018

70%

72%

74%

76%

78%

80%

82%

84%

86%

88%

90%

2017 2018


Gráfico 63 Asistencia mensual 2017-2018 Escuela Básica Malloco

Gráfico 64 Asistencia mensual 2017-2018 Escuela Pelvín San Francisco

80%

81%

82%

83%

84%

85%

86%

87%

88%

2017 2018

70%

75%

80%

85%

90%

95%

2017 2018


Gráfico 65 Asistencia mensual 2017-2018 Escuela Dolores CAttín Faúndez

Gráfico 66 Asistencia mensual 2017-2018 Escuela Especial Nazareth

85%

87%

89%

91%

93%

95%

97%

99%

101%

2017 2018

75%

77%

79%

81%

83%

85%

87%

2017 2018


Anexo 2.- Convenios de desempeño ADP establecimientos municipales

Convenio ADP Escuela Teresa de Calcuta

Área de indicadores ministeriales

Objetivo Indicador Metas anuales

Elevar indicadores de desempeño a nivel ministerial.

Lista de actas de Supervisión ministerial.

Situación Actual: No hay indicador

Año 1 - 2013: Disminuir Número de listas C de supervisión.

Año 2 - 2014: Lograr un 70% de listas B de supervisión

Año 3 - 2015: Lograr un 75 % de listas B de supervisión.

Año 4 - 2016: Lograr 85 % de listas A de supervisión.

Año 5 - 2017: Lograr 90% de listas A de supervisión.

% Acciones Implementadas del PME-SEP.

Situación Actual: No existe indicador

Año 1 - 2013: 80% de acciones implementadas

Año 2 - 2014: 85 % de acciones implementadas.

Año 3 - 2015: 85 % a 90% de acciones implementadas.

Año 4 - 2016: 90% a 95% de acciones implementadas.

Año 5 - 2017: 95% a 100% de acciones implementadas.

Área de desarrollo docente

Aumentar % de Asistencia a reuniones de apoderados.

% de asistencia a reuniones de apoderados.

Situación Actual: Año 2012 50%

Año 1: Aumentar 2% la asistencia a reuniones.




Año 5: Mantener % de asistencia a reuniones en relación al año anterior.


Área Liderazgo

Reformular Implementar el PEI de acuerdo a las necesidades de la comunidad escolar.

% de acciones del PEI implementadas

Situación Actual: En revisión.

Año 1: 50% de acciones implementadas

Año 2: 60 % de acciones implementadas.

Año 3: 70 % a 90% de acciones implementadas.

Año 4: 80% a 95% de acciones implementadas.

Año 5: 95% a 100% de acciones implementadas.

Área de indicadores internos

Aumentar indicadores de eficiencia interna

Matrícula de enseñanza básica

Situación Actual: 260 alumnos.

Año 1: Mantener situación actual.

Año 2: Aumentar a265 alumnos.

Año 3: Aumentar a 270 alumnos

Año 4: aumentar a 275 alumnos.

Año 5: Aumentar a 280 alumnos.

Asistencia media de enseñanza básica

Situación Actual: 84%

Año 1: Mantener % año anterior

Año 2: Aumentar 0.5 % en relación al año anterior.

Año 3: Aumentar 0.5 % en relación al año anterior.

Año 4: Mantener 0.5 % en relación al año anterior.

Año 5: Mantener 0.5 % en relación al año anterior.

Porcentaje de retención

Situación Actual: Año 2012 90%

Año 1: Diseñar plan remedial año 2015

Año 2: Aumentar 0.5% en relación al año anterior.

Año 3: Aumentar 0.5% en relación al año anterior.

Año 4: Mantener % en relación al año anterior.

Año 5: Mantener % en relación al año anterior.


Área de liderazgo pedagógico

Normalizar procesos escolares y profesionales

% de planificaciones Revisadas a los docentes por el Equipo Directivo.

Situación Actual: No hay indicador.

Año 1: 100% de planificaciones de Lenguaje, Matemáticas revisadas.

Año 2: 100% de planificaciones de Lenguaje, Historia, y Matemáticas revisadas.

Año 3: 100% de planificaciones de lenguaje, Historia, Ciencias y Matemática revisadas.

Año 4: 100% de planificaciones revisadas en Lenguaje, Matemática, Ciencias, Historia e inglés revisadas.

Año 5: 100% de planificaciones revisadas en todas las asignaturas del plan de estudio.

% de evaluaciones Revisadas a los docentes por el Equipo Directivo.


Año 1: 100% de evaluaciones de Lenguaje, Matemáticas revisadas.

Año 2: 100% de evaluaciones de Lenguaje, Historia y Matemáticas revisadas.

Año 3: 100% de evaluaciones de , Lenguaje, Historia, Ciencias y Matemáticas revisadas.

Año 4: 100% de evaluaciones revisadas en Lenguaje, Matemática, Ciencias, Historia e Inglés.

Año 5: 100% de evaluaciones revisadas en todas las asignaturas.

% de docentes observados en el aula por el Equipo Directivo (Mínimo dos observaciones al semestre por docente).


Año 1: 90% de observaciones de aula programadas de Lenguaje, Historia, Ciencias y Matemáticas aplicadas.

Año 2: 95% de observaciones de aulaprogramadas de Inglés, Lenguaje, Historia, Ciencias y Matemáticas aplicadas.

Año 3: 95% de observaciones de aula programadas de Inglés, Lenguaje, Historia, Asignaturas Técnicas, Ciencias y Matemáticas aplicadas.

Año 4: 95% de observaciones programadas aplicadas.

Año 5: 95% de observaciones programadas aplicadas.

Área de convivencia escolar


Mejorar la calidad del clima y convivencia escolar entre los distintos actores de la comunidad escolar.

Número de casos/denuncias de violencia escolar a nivel institucional.


Año 1: Registrar número de denuncias anuales.

Año 2: Disminuir 10% en relación al año anterior.




Clima escolar institucional (Aplicación de encuesta con el fin de estimar la calidad del clima escolar por parte de los actores de la institución.


Año 1: Diagnóstico Nivel de calidad de clima escolar y establecer Plan Remedial en indicadores en bajo nivel.

Año 2: Mejorar en un 2% a 5% la calidad del clima escolar en relación a los resultados de la medición del año 1.




Generar buenas prácticas de convivencia a nivel institucional.


Año 1: Implementar y evaluar al menos 2 acciones de promoción de la sana convivencia institucional con distintos actores de la comunidad educativa.



Año 4: Implementar y evaluar al menos 2 acciones de promoción de la sana convivencia institucional con


distintos actores de la comunidad educativa.


Nivel de satisfacción de la comunidad escolar.


Año 1: Diagnóstico Nivel satisfacción de la comunidad escolar en relación al servicio educativo prestado por el EE.

Año 2: Mejorar en un 2% a 5% los niveles de satisfacción de la comunidad escolar en relación a resultados de encuestas aplicadas en año 1.




Área de resultados

Asegurar el logro de mejores resultados de aprendizaje de los alumnos.

Puntaje SIMCE Mínimo Esperado para la signatura de Lenguaje en 4° Básico.

Situación Actual: 213

Año 1: Mantener puntaje año anterior.

Año 2: Aumentar, a lo menos, a 215 puntos. .

Año 3: Aumentar, a lo menos, a 217 puntos.



Puntaje SIMCE Mínimo Esperado para la asignatura de Matemáticas en 4° Básico.


Año 1: mantener puntaje año anterior.





Año 5: Aumentar, a lo menos, a 237 puntos

Puntaje SIMCE Mínimo Esperado para la asignatura Historia y geografía y ciencias sociales. 4° Básico.





Año 4 Aumentar, a lo menos, a 232 puntos.

Año 5 Aumentar, a lo menos, a 234 puntos.

Puntaje SIMCE Mínimo Esperado para la asignatura de Lenguaje en 8° Básico.


Año 1: Mantener el puntaje anterior.

Año 2: No aplica


Año 4: No aplica.


Puntaje SIMCE Mínimo Esperado para la asignatura de Matemáticas en 8° Básico.


Año 1: Mantener puntaje Simce Anterior

Año 2: No aplica

Año 3 Aumentar, a lo menos, 2 61 puntos

Año 4 - 2016: No aplica.

Año 5: Aumentar, a lo menos, a 262 puntos

Puntaje SIMCE Mínimo Esperado para la asignatura de Ciencias Sociales en 8° Básico.



Año 2: No aplica


Año 4: No aplica.



Puntaje SIMCE Mínimo Esperado para la asignatura de Ciencia naturales en 8° Básico.


Año 1: mantener puntaje año anterior.

Año 2: No aplica


Año 4: No aplica


Convenio ADP Escuela República Checa

Objetivo Factor crítico Indicadores Metas

Velar por la sustentabilidad de recursos financieros vía subvención

Mejorar el porcentaje de asistencia mensual de alumnos.

Promedio de asistencia anual de alumnos entre años 2011 a 2015 mantenido o incrementado.

Situación actual: 86.8%

Año 1: 87.8%

Año 2: 88 %

Año 2: 89 %

Año 3: 89.3 %

Año 4: 90 %

Año 5: 90.3 %

Velar por incrementar puntuación en medición externa SIMCE.

Incrementar puntuaciones respaldada por gestión curricular.

Promedio puntuación SIMCE en matemática 4º año se incrementa o mantiene, considerando las 3 últimas mediciones.

Situación actual: 234

Año 1: 236

Año 2: 238

Año 3: 240

Año 4: 242

Año 5: 245

Promedio puntuación SIMCE en matemática 8º año se incrementa o mantiene considerando las 3 últimas mediciones


Año 1: 248

Año 2: 250

Año 3: 252

Año 4: 254

Año 5: 256

Promedio puntuación SIMCE en Lectura 4º año se incrementa o mantiene, considerando las 3 últimas mediciones


Año 1: 240

Año 2: 242

Año 3: 245

Año 4: 250

Año 5: 252

Promedio puntuación SIMCE en Lectura 8º año se mantiene o incrementa, considerando las 3 últimas mediciones


Año 1: 228

Año 2: 230

Año 3: 232

Año 4: 236


Año 5: 240

Velar por la armonía al interior de la unidad educativa

Mejorar clima social que favorezca aprendizaje.

Situaciones conflictivas manejadas y solucionadas

Bitácora actualizada con actos formales realizados ante situaciones de conflicto.

Optimizar sistema que impida aplicación de sanciones por parte de Superintendencia de Educación Escolar.

Implementar gestión que permita evitar sanciones pecuniarias.

Procesos administrativos aplicados por Superintendencia de Educación que no aplican sanción de multa en UTM

Llevar registro de tipo de faltas consignadas en actas de Superintendencia de Educación Escolar con su respectiva retroalimentación.

Gestionar incremento de matrícula para sustentabilidad del financiamiento vía subvención escolar.

Mantener y/o incrementar matrícula real.

Cobertura escolar atendida desde marzo 2011 a marzo 2015.


Año 1: 271

Año 2: 275

Año 3: 278

Año 4: 285

Año 5: 290

Gestionar la implementación del PME en las respectivas áreas de proceso

Implementar acciones definidas en cada área

Visitas al aula para evaluar cualitativamente interacción pedagógica de alumno -profesor

Registro de visitas en bitácora realizadas con retroalimentación cualitativa y participativa

Convenio ADP Escuela Dolres Cattín Faúndez

Objetivo Factor crítico Indicadores Metas


Mejorar el porcentaje de asistencia mensual de alumnos.

Promedio de asistencia mensual de alumnos entre años 2010 a 2014 mantenido o incrementado.

Situación actual

Año 1: 86.0%

Año 2: 90%

Año 3: 91%

Año 4: 92%

Año 5: 93%

Velar por incrementar puntuación en medición externa SIMCE.

Incremento de puntuaciones respalda gestión curricular.

Promedio puntuación SIMCE en matemática 4º año se incrementa o mantiene

Situación actual

Año 1: 247

Año 2: 249

Año 3: 250

Año 4: 251

Año 5: 252

Promedio puntuación SIMCE en matemática 8º año se incrementa o mantiene

Situación actual

Año 1: 236

Año 2: 237

Año 3: 238

Año 4: 239

Año 5: 240

Promedio puntuación SIMCE en Lectura 4º año

Situación actual

Año 1: 265


se incrementa o mantiene.

Año 2: 267

Año 3: 269

Año 4: 260

Año 5: 261

Promedio puntuación SIMCE en Lectura 8º año se mantiene o incrementa

Situación actual

Año 1: 250

Año 2: 252

Año 3: 254

Año 4: 256

Año 5: 258

Velar por la armonía al interior de la unidad educativa

Mejorar clima social que favorezca aprendizaje.

Nº de situaciones conflictivas manejadas y solucionadas-

Llevar registro en bitácora ad hoc.

Optimizar sistema que impida aplicación de sanciones por parte de Superintendencia de Educación Escolar.

Implementar gestión que permita evitar sanciones pecuniarias.

Nº de procesos administrativos aplicados por Superintendencia de Educación que no aplican sanción de multa en UTM

Llevar registro de tipo de faltas consignadas en actas de Superintendencia de Educación Escolar con su respectiva retroalimentación.

Gestionar incremento de matrícula para sustentabilidad del financiamiento vía subvención escolar.

Mantener vis subvención matrícula real

Cobertura escolar atendida a marzo 2015.

Situación actual

Año 1: 97

Año 2: 99

Año 3: 100

Año 4: 102

Año 5: 105

Convenio ADP Liceo de Peñaflor

Objetivo Factor Crítico Indicadores Metas


Mejorar porcentaje mensual de todos los alumnos

Promedio de asistencia mensual de alumnos entre los años 2017 a 2021


Año 1 : 76.9

Año 2 : 85

Año 3 : 86

Año 4 : 87

Año 5 : 90

Mejorar la promoción anual de los alumnos matriculados en cada año

Incremento de porcentaje de promoción acredita labor pedagógica de docentes

Porcentaje de promoción entre año 2017 a 2021 ha de ser mejorado o incrementado

Situación actual: 82.8

Año 1 : 82.8

Año 2 : 85.0

Año 3 : 87.0

Año 4 : 89.0

Año 5 : 90.0

Velar por cumplimiento del Plan de

Planificación debe corresponder a su implementación y

Porcentaje de cumplimiento de acciones implementadas entre año


Año 1 : 56.7%


Mejoramiento Educativo Anual

evaluación de cada Plan de Mejoramiento Educativo

2017 y 2021 mantenida o mejorada

Año 2 : 80%

Año 3 : 85%

Año 4 : 90%

Año 5 : 95%

Diseñar, implementar una política de colaboración con instituciones públicas o privadas con Liceo Peñaflor

Establecer redes para fortalecer la labor educativa del Liceo

Nº de convenios de colaboración protocolarizados

CEPECH, UCSH

Fortalecer porcentaje de alumnos que rinden PSU en Lenguaje obteniendo puntaje superior a 450

Destinar acciones a elevar porcentaje de alumnos que rinden Lenguaje en PSU logrando puntuaciones superiores a 450

El porcentaje de alumnos con PSU en Lenguaje con puntuación superior a 450 puntos ha de mantenerse o subir promedio del 2016 y 2017

Situación actual: 33%

Año 1 : 33%

Año 2 : 35%

Año 3 : 37%

Año 4 : 40%

Año 5 : 45%

Fortalecer porcentaje de alumnos que rinden PSU en Matemática obteniendo puntaje superior a 450

Destinar acciones a elevar porcentaje de alumnos que rinden Matemática en PSU logrando puntuaciones superiores a 450

El porcentaje de alumnos con PSU en Matemática con puntuación superior a 450 puntos ha de mantenerse o subir promedio del 2016 y 2017


Año 1 : 45%

Año 2 : 47%

Año 3 : 50%

Año 4 : 53%

Año 5 : 55%

Mantener nivel de convivencia escolar para desarrollo personal y cívico

Registrar en Bitácora situaciones de conflicto y su manejo

Total de casos de conflictos en Liceo Peñaflor en año 2017

57

Convenio ADP Escuela Emilia Lascar

Liderazgo

Objetivo Indicadores Metas Estrategia Anual Medios De Verificación

Ejercer Un Liderazgo Pedagógico Para Mejorar La Gestion Administrativa De La Escuela Emilia Lascar.

Constitución De Consejo Escolar Ley 19.979.

Situación Existente: Existe

Acta De Constitución Constitución De Consejo Escolar Ley 19.979.

Año 1 100%

Año 2 100%

Año 2 100%

Año 3 100%

Año 4 100%

Año 5 100%

4 Sesiones De Consejo Escolar

Fechas: Marzo, Junio, Septiembre Y Diciembre

Acta De Sesiones


Rendición, Antes Del 31 De Marzo Cuenta Pública A Autoridades, Consejo Escolar, Docentes Y Padres

Fechas: Marzo, Junio, Septiembre Y Diciembre

Acta De Sesión Con Documento De Recepción Deprov

Cronograma Anual Que Contemple Las Actidades Del Año Y Difundido Antes Del 31 De Marzo.

Publicaciónes Copia del cronograma

Contar Con La Siguiente Documentacion, Actualizada Al 31 De Marzo: Reglamento De Evaluacion Y Promoción, PEI, Plan de Seguridad escolar, Plan de gestión de la convivencia escolar, Plan de mejoramiento educativo

Situacion Actual:Existe Año 1 100%

Documentos En Digital Y Papel En Archivo Dirección.

Año 2 100%

Año 3 100%

Año 4 100%

Año 5 100%

Matricula

Situacion Actual: 1060

Matricula Declarada A Mineduc Sige

Año 1 1060

Año 2 1070

Año 3 1070

Año 4 1080

Año 5 1090

Asistencia Promedio Anual De Los Estudiantes

Situacion Actual: 93%

Asistencia Declarada A Mineduc Sige

Año 1 93%

Año 2 93.5%

Año 3 94.0%

Año 4 95.%

Año 5 95%

Gestión Curricular


Promoción Anual

Situacion Actual: 98,5%

Actas De Evaluación Y Promoción

Año 1 98,5%

Año 2 99,0%

Año 3 99.0%

Año 4 99.0%

Año 5 99.0%

Puntaje Promedio Simce Minimo Esperado Por Año Nivel 2° Basico

Situacion Actual: Lenguaje 254

Resultados Simce Anual Publicado Por mineduc www.simce.cl

Año 1 257

Año 2 260

Año 3 263

Año 4 266

Año 5 270


Nivel De Aprendizaje En Lectura 2° Año Basico, Puntaje Simce.

Situacion Actual :A:42.4% E:43.5% I:14.1%

Año 1 A: 45.0% E:44.5% I:10.5%

Año 2 A:46.5% E:45.0% I: 8.5%

Año 3 A:46.5% E:45.5% I:8.0%

Año 4 A:49.0% E:44.0% I:7.0%

Año 5 A:51.5% E:42.5% I:6.0%

Puntaje Promedio Simce Minimo Esperado Por Año Nivel 4° Basico

Situacion Actual: Leng: 264 Ma.256

Año 1 267 259

Año 2 279 262

Año 3 281 265

Año 4 283 267

Año 5 285 270



Año 1 A:42.5% E:45.5% I:12.0%

Año 2 A:43.5% E:43.5% I:11.0%

Año 3 A:45.5% E:44.5% I:10.0%

Año 4 A:46.5% E:45.5% I:08.0%

Año 5 A:47.5% E:46.5% I:06.0%

Puntaje Promedio Simce Minimo Esperado Por Año Nivel 6° Basico.

Situacion Actual: Leng: 247 Mat. 235

Año 1 250 238

Año 2 253 241

Año 3 256 243

Año 4 260 246

Año 5 265 250



Ano 1 A:43.0% E:44.0% I:13.0

Año 2 A:44.0% E:46.0% I:10.0

Año 3 A:46.0% E:47.0% I:07.0


Año 4 A:48.0% E:45.0% I:07.0

Año 5 A:50.0% E:45.0% I:05.0

Puntaje Promedio Simce Minimo Esperado Por Año Nivel 8° Basico.

Situacion Actual: Leng: 244 Mat.: 247

Año 1 Leng: 247 Mat.: 250







Año 1 A:43.0% E:44.5% I:12,5%

Año 2 A:44.0% E:45.5% I:10.5%

Año 3 A:46,0% E:46.5% I:7,5%

Año 4 A:48,0% E:48,0% I:04.0%

Año 5 A:49.0% E:47.0% I:04.0%

Porcentaje De Alumnos Atendidos Por El Programa De Integracion Escolar

Situacion Actual : 9.3%

Plataforma Mineduc

Año 1 10%

Año 2 12%

Año 3 15%

Año 4 18%

Año 5 18%

Porcentaje De Docentes Con Planificación De Clases.

Situacion Actual : 80%

Registro Interno U.T.P.

Año 1 80%

Año 2 90%

Año 3 95%

Año 4 100%

Año 5 100%

Porcentajes De Docentes Que Se Encuentran Con Nivel De Desempeño Básico


Mineduc. Cpeip.

Año 1 95%

Año 2 80%

Año 3 50%

Año 4 0%

Año 5 0%



Capacitacion Y Perfeccionamiento Docente.

Año 1 70%

Registro Interno U.T.P.

Año 2 80%

Año 3 90%

Año 4 100%

Año 5 100%

Porcentaje De Acciones Implementadas Del Pme


Documento Pme

Año 1 90%

Año 2 95%

Año 3 95%

Año 4 100%

Año 5 100%

Convivencia Escolar


Mediacion Instalada Como Herramienta Clave En La Resolución De Conflictos Entre Los Miembros De La Comunidad Escolar.

Situacion Actual : 10 Casos

Registro Interno Dpto De Orientación. Denuncios Superintendencia.

Año 1 10 Casos

Año 2 8 Casos

Año 3 6 Casos

Año 4 4 Casos

Año 5 2 Casos

% De Asistencia De Padres Y Apoderados A Reuniones Mensuales Programadas


Registro Interno

Año 1 60%

Año 2 70%

Año 3 80%

Año 4 85%

Año 5 90%

Porcentaje De Actividades Extraprogramaticas

Situacion Actual : 15

Registro Interno

Año 1 15

Año 2 15

Año 3 17

Año 4 18

Año 5 20


Anexo 3: Detalle de Presupuesto PADEM 2019

La Estimación presupuestaria de Ingresos para el año 2019 está constituido por los siguientes Subtítulos:

SUBT ITEM ASIG SUB-

ASIG

DENOMINACION MONTO M$

05 TRANSFERENCIAS CORRIENTES 10.346.000

03 DE OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 10.346.000

003 DE LA SUBSECRETARIA DE EDUCACION 8.727.000

Subvención de Escolaridad 3.939.000

Otros Aportes 4.788.000

004 APORTE JUNJI 693.000

099 DE OTRAS ENTIDADES PUBLICA 426.000

Bono Escolar 50.000

Aguinaldos y Bonos 250.000

Modulo Dental 20.000

JUNAEB 106.000

101 De la Municipalidad a Servicios Incorporados 500.000

Aporte Municipal 500.000

08 CxC OTROS INGRESOS CORRIENTES 350.000

01 001 Recuperación y Reembolsos Lic. Medica 350.000

99 Otros 0

12 RECUPERACION DE PRÉSTAMOS 0

10 Ingresos por percibir 0

15 SALDO INICIAL DE CAJA 2.004.000

SUB-TITULO 05 TRANSFERENCIAS CORRIENTES Ingresos de Operaciones que se desagregan en Ítem,

Asignaciones, Sub-asignaciones.

ÍTEM - 03 DE OTRAS ENTIDADES PÚBLICAS

• Asignación 003 De la Subsecretaria de Educación M$10.346.000, Sub-asignación 001

“Subvención de Escolaridad” M$ 3.939.000.

Subvención de Enseñanza Gratuita: Se considera la matrícula y el % de asistencia que se tomaron de

acuerdo al análisis histórico de cada uno de los Establecimientos Educacionales, con los factores entregados

por el Ministerio de Educación, correspondiente Subvención Base M$ 3.939.000.

Sub-asignación 002 – Otros Aportes M$ 4.788.000.

• Asignación por Tramo Desarrollo Profesional M$ 132.000

• Asignación Docencia Alumnos Prioritarios M$ 70.000

• Bono Reconocimiento Profesional M$ 778.000


• Fondo de Apoyo a la Educación Pública M$ 816.000

• Subvención de Mantenimiento M$ 63.000

• Programa Integración Escolar (PIE) M$ 1.100.000

• Subvención Escolar Preferencial (SEP) M$ 1.829.000

Sub-asignación 004 – Aporte JUNJI M$ 693.000.

• Convenio Educación Prebásica Jardín Infantil Mi Nuevo Mundo M$ 173.200

• Convenio Educación Prebásica Jardín Infantil Solcitos de Pelvín M$ 173.200

• Convenio Educación Prebásica Jardín Infantil Carrusel M$ 86.400

• Convenio Educación Prebásica Jardín Infantil Puertas de Peñaflor M$ 260.200

Asignación 099 De Otras Entidades Públicas M$ 426.000.

• Bono Escolar: Ingresos estimativos, por conceptos de Bono Escolar meses de marzo y junio por la

suma de M$ 50.000.

• Aguinaldo y Bonos, Fiestas Patrias y Navidad M$ 250.000

• Modulo Dental M$ 20.000

• Programa Habilidades para la Vida M$ 63.000

• Programa Apoyo a la Retención Escolar M$ 43.000

• Asignación 101 De la Municipalidad a Servicios Incorporados M$ 500.000

− Aporte Municipal para solventar gastos en Remuneraciones del Personal Docente de los

Establecimientos Educacionales.

SUB-TITULO 08 CxC OTROS INGRESOS CORRIENTES M$ 350.000.

ITEM - 01 Recuperación y Reembolso de Licencias Médicas M$ 350.000.

Licencias Médicas, promedio mensual de M$ 29.000, a diciembre del 2018

SUB-TITULO 11 SALDO INICIAL DE CAJA $ 2.004.000.

Se proyecta en M$ 2.004.000, corresponde a las disponibilidades netas en cuenta corriente bancaria.

EGRESOS

SUB-TITULO 21 GASTOS EN PERSONAL M$ 9.302.300.

El cálculo de Remuneraciones para cada uno de los conceptos por los cuales se ocupa para el pago,

Subvención General, SEP, PIE. Se ocupó la distribución de horas que los Establecimientos Educacionales de

acuerdo con las planillas proporcionadas por el Ministerio de Educación.


SUBT ITEM ASIG *1* *2* DENOMINACIÓN MONTO M$

21 GASTOS EN PERSONAL 9.165.300

01 PERSONAL DE PLANTA 2.678.200

001 001 000 Sueldo Base 992.000

002 001 Asig. Experiencia Art 48 Ley 19.070 432.000

003 001 Asignación Profesional 436.000

009 002 Unidad Mejoramiento Profesional 14.850

003 Bonificación Profesional Art 8 Ley 19.410 900

011 001 Asignación de Movilización 7.850

014 005 Bonificación Art 3 Ley 19.200 3.000

007 Remuneración Adicional 10.000

019 002 Asignación de Responsabilidad Directiva 56.000

031 001 Asig. Perfeccionamiento art 49 Ley 19.070 1.700

999 001 Otras Asig. Tramo Desempeño Profesional 450.000

002 Otras Asig. alta Concentración de Alumnos 110.000

003 Planilla Suplementaria Ley 20.903 20.000

002 002 000 Otras Cotizaciones Previsionales 80.900

SUBT ITEM ASIG *1* *2* DENOMINACIÓN MONTO

003 003 003 Asig. Esp. Incentivo Prof. art.47 19.070 5.000

005 001 001 Aguinaldos y Bonos 17.000

002 000 Bono Escolar 15.000

003 000 Bono Especial 22.000

02 PERSONAL A CONTRATA 2.733.100

001 001 000 Sueldos base 1.573.000

002 001 Asig. Experiencia Art 48 Ley 19.070 164.000

008 002 Planilla Complementaria 6.000

003 Bono. Provisional art 19 ley 15.386 7.000

999 Otras Asignaciones Especiales 7.000

011 001 Asignación de Movilización 9.100

018 001 Asignación de Responsabilidad 39.000

030 001 Asig. Perfeccionamiento 15.000

999 001 Otras Asig. Tramo Desempeño Profesional 172.000

002 Otras Asig. alta Concentración de Alumnos 70.000

003 Planilla Suplementaria Ley 20.903 2.000

002 002 000 Otras Cotizaciones Previsionales 64.000

003 003 002 Asig. Incentivo Profesional 527.000

005 001 001 Aguinaldos y Bonos 23.000


003 000 Bono Especial 40.000


03 OTRAS REMUNERACIONES 3.754.000

001 Honorarios a Suma Alzada 10.000

004 000 000 Remuneraciones Reguladas por el Código

del Trabajo

3.744.000

001 000 Sueldo Base 3.187.000

002 000 Aporte Empleador 88.000


004 000 Aguinaldo 96.000

999 000 Otras 353.000

SUB-TITULO 22 BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO M$ 1.685.600.

Se asignan a estos gastos en M$ en los siguientes Ítem y Asignaciones:

ÍTEM - 01 ALIMENTOS Y BEBIDAS M$ 31.000.

Se considera en este Ítem, el convenio por raciones alimenticias de la Escuela Hogar Dolores Cattín Faúndez,

actividades realizadas por los Jardines Infantiles, Subvención Escolar Preferencial SEP, Unidad Extra Escolar.

ÍTEM - 02 TEXTILES, VESTUARIOS Y CALZADOS M$ 127.650.

Asignación 001 Textiles, Vestuarios y Acabados M$ 36.900

Se considerarán, Sabanas, Frazadas, Telas, para los Establecimientos Educacionales, Jardines Infantiles,

Subvención Escolar Preferencial SEP e Ingresos VTF.

Asignación 002 Vestuarios, Accesorios y Prendas Diversas M$ 72.350

Se considerarán, Uniformes folclore Establecimientos Educacionales según necesidades, Uniformes

Personal de los Jardines Infantiles, Uniformes Escolares, Subvención Escolar Preferencial SEP.

Asignación 003 Calzados M$ 18.400

Se considerarán, calzados para el Personal de los Jardines Infantiles y Personal DAEM.

ÍTEM - 03 COMBUSTIBLES Y LUBRICANTES M$ 15.000.

Asignación 001 Para Vehículos

Según el comportamiento presupuestario ejecutado en el año 2018, y su reajuste del combustible para dos

vehículos pertenecientes al departamento de Educación y en arriendo (Promedio mensual en M$ 1.250)

ÍTEM - 04 MATERIALES DE USO O CONSUMO M$ 536.920.


Se desagregan en las siguientes Asignaciones en:

001

002

003

004

005

007

009

MATERIAL DE OFICINA M$ 111.900

Para abastecer el Nivel Central, Biblioteca, Establecimientos

Educacionales Municipalizados, Subvención Escolar Preferencial(SEP)

e Integración Escolar (PIE)

TEXTOS Y OTROS MATERIALES DE ENSEÑANZA M$ 168.700

Para abastecer los establecimientos Educacionales Municipalizados,

Subvención Escolar Preferencial (SEP), Fondo de Apoyo a la Educación

y Biblioteca Municipal, con los siguientes materiales (certificados,

libretas de notas, papel roneo, textos, materiales deportivos y

material didácticos, etc.)

PRODUCTOS QUIMICOS M$ 7.000

Adquisición de Productos Químicos, para los Establecimientos

Educacionales, habilitar botiquín Colonia Escolar el Tabo y Modulo

Dental, ubicado Esc. Edo. Frei M.

PRODUCTOS FARMACÉUTICOS M$ 12.100

Adquisición de medicamentos para habilitar botiquín Colonia Escolar

el Tabo y Modulo Dental, ubicado Esc. Edo. Frei M.

MATERIALES Y UTILES QUIRURGICOS M$ 10.100

Adquisición de Materiales y Útiles Quirúrgicos Modulo Dental,

ubicado Esc. Edo. Frei M.

MATERIALES Y ÚTILES DE ASEO M$ 47.100.

En esta sub-asignación se consideran todos los materiales de aseo,

para la Unidad Central, Biblioteca y Establecimientos Educacionales

Municipalizados y Jardines Infantiles.

INSUMOS, REP. Y ACCESORIOS COMPUTACIONALES M$ 56.500

Adquisición de accesorios para la reparación de computadores e

insumos, tales como hojas de oficio y cartas, corrige, tóner, para

Unidad Central, Biblioteca y Establecimientos Educacionales, Jardines

Infantiles y Programa de Integración Escolar (PIE).


010

011

012

013

014

999

MAT. PARA MANTENIMIENTO Y REPARACIONES DE INMUEBLES M$

33.400

Son materiales que se adquieren para la mantención tales como:

artículos de gasfitería, eléctricos, Mat. Rep. Mantención Vehículos

etc., de los Establecimientos Educacionales, Colonia Escolar El Tabo,

DAEM, y Biblioteca y Jardines Infantiles.

REP Y ACCESORIOS PARA MANT Y REP VEHÍCULOS M$ 2.000

Todos los servicios de reparación y mantención para el buen

funcionamiento de los vehículos del depto. Educación.

OTROS MATERIALES, REPUESTOS Y UTILES DIVERSOS M$ 5.100

Otros materiales no contemplados en las asignaciones anteriores

necesarios para mantención de las dependencias del DAEM,

Biblioteca, Establecimientos Educacionales y Jardines Infantiles.

EQUIPOS MENORES M$ 31.700

Son materiales para la implementación de las dependencias del

DAEM, Biblioteca, Establecimientos Educacionales y Jardines

Infantiles.

PRODUCTOS ELABORADOS EN CUERO, PLASTICO Y CAUCHO M$

10.900

Son materiales para la implementación de las dependencias del

DAEM, Biblioteca, Establecimientos Educacionales y Jardines

Infantiles.

OTROS M$ 40.420

Otros materiales no contemplados en las asignaciones anteriores

necesarios para mantención de las dependencias del DAEM,

Biblioteca, Establecimientos Educacionales y Jardines Infantiles.

ÍTEM 05 SERVICIOS BÁSICOS M$ 207.400.

001

CONSUMO DE ELECTRICIDAD M$ 74.900


002

003

005

006

008

AGUA M$ 43.000

GAS M$ 10.700

TELEFONÍA FIJA M$ 16.200

TELEFONIA CELULAR M$ 14.000

ENLACES DE TELECOMUNICACIONES M$ 48.600

La estimación de los gastos por conceptos de consumos básicos se toma como referencia al

comportamiento de la ejecución del presupuesto año 2018 más reajuste.

ÍTEM 06 MANTENIMIENTO Y REPARACIONES M$ 47.530.

001

002

004

999

MANTENIMIENTO Y REPAR. DE EDIFICIOS M$ 26.200

MANT. Y REPARACIONES DE VEHICULOS M$ 5.000

MANT. Y REP. MAQUINAS Y EQUIPOS DE OFIC. M$ 14.930

OTROS M$ 1.400

ÍTEM - 07 PUBLICIDAD Y DIFUSIÓN M$ 46.700.

Asignación 001 Servicio de Publicidad M$ 46.700

Son los llamados a concursos para la licitación pública y/o cargos en los establecimientos educacionales.

ÍTEM - 08 SERVICIOS GENERALES M$ 307.800.

001 SERVICIOS DE ASEO M$ 7.800

007

008

011

999

PASAJES, FLETES Y BODEGAJES M$ 3.000

SALAS CUNAS Y/O JARDINES INFANTILES M$ 20.000

SERVICIO PRODUCCIÓN, DESARROLLO DE EVENTOS M$ 22.000

OTROS M$ 255.000

SERVICIO DE ASEO: son los gastos por desratización de los Establecimientos Educacionales


PASAJES, FLETES Y BODEGAJES. Son los gastos por concepto de movilización, locomoción, pago de permiso

de circulación de vehículos motorizados y placas patentes para vehículos motorizados, el traslado

actividades desarrolladas por los diferentes establecimientos educacionales.

SALAS CUNAS Y/O JARDINES INFANTILES: Se consideran los gastos por atención sala cuna y jardín infantil a

hijos de funcionarias de la Unidad Central, Biblioteca, y Establecimientos Educacionales.

SERVICIO DE PRODUCCION Y DESARROLLO DE EVENTOS, Son los gastos por el Desarrollo de Ferias Escolares

y Eventos Estudiantiles.

OTROS: Se consideran los arriendos de buses y vehículos, para el traslado de alumnos, en actividades

extraescolares del Proyecto Subvención Escolar SEP.

ÍTEM – 09 ARRIENDOS M$ 93.900.

Asignación 003 Arriendo de Vehículos M$ 39.200

Se considera arriendo de 3 vehículos, traslado de Alumnos y Personal Departamento de Educación.

Asignación 999 Otros M$ 54.700

Se considera arriendo Plataforma SINEDUC utilizada para el ingreso de información de los establecimientos

educacionales.

ÍTEM – 010 SERVICIOS FINANCIEROS Y DE SEGUROS M$ 1.000.

Asignación 002 Primas y Gastos de Seguros

Se considera pago de seguros obligatorios de los Vehículos del Departamento de Educación.

ÍTEM – 11 SERVICIOS TECNICOS Y PROFESIONALES M$ 257.700.

Asignación 002 Cursos de Capacitación M$ 257.700

Se considera la Capacitación al Personal Docentes de los Establecimientos Educacionales, y Profesionales

de los Programas PIE y SEP y por Fondo de Apoyo a la Educación Pública.

Asignación 999 Otros M$ 60.000

Se considera la Capacitación al Personal Profesional de los docentes establecimientos educacionales,

Programas PIE y SEP.

ÍTEM - 12 OTROS GASTOS EN BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO M$ 13.000.

002

GASTOS MENORES M$ 7.000


003

GASTOS ACTIV. EXTRAESCOLARES M$ 6.000

GASTOS MENORES: Son gastos de cualquier Naturaleza y de menor cuantía con excepción de

Remuneraciones, que se giran globalmente y se mantienen en efectivo.

GASTOS DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: Los gastos realizados por la Encargado del Depto. Extraescolar

tales como:

• Participación de actividades deportivas, recreativas

• Campeonatos Provinciales

• Participación de Eventos a través de MINEDUC

SUB-TITULO – 23 PRESTACIONES DE SEGURIDAD SOCIAL M$ 305.000.

ÍTEM - 01 “Prestaciones Previsionales” – correspondiente a cancelación de indemnizaciones.

SUB-TITULO – 24 TRANFERENCIAS CORRIENTES M$ 52.000

ÍTEM - 01 AL SECTOR PRIVADO, correspondiente a premios alumnos destacados.

SUB-TITULO - 29 ADQUISICIÓN DE ACTIVOS NO FINANCIEROS M$ 420.900.

ÍTEM – 04 MOBILIARIOS Y OTROS M$ 115.100, adquisición para reposiciones de mobiliarios en

Establecimientos Educacionales, Integración (PIE), Subvención Escolar Preferencial (SEP), DAEM y Jardines

Infantiles, Fondos Apoyo a la Educación Pública.

ÍTEM – 05 MAQUINAS Y EQUIPOS M$ 92.900, adquisición de Equipos de Oficina para los Establecimientos

Educacionales, Integración (PIE), Subvención Escolar Preferencial (SEP), DAEM y Jardines Infantiles, Fondos

Apoyo a la Educación Pública.

ÍTEM – 06 EQUIPOS INFORMATICOS M$ 161.200, adquisición de computadores e impresoras de acuerdo

con las necesidades de los establecimientos educacionales, Integración (PIE), Subvención Escolar

Preferencial (SEP), DAEM y Jardines Infantiles, Fondos Apoyo a la Educación Pública.

ÍTEM – 07 PROGRAMAS COMPUTACIONALES M$ 41.200, adquisición de Software, para los computadores

de los Establecimientos Educacionales.

ÍTEM – 99 OTROS ACTIVOS NO FINANCIEROS M$ 10.500, adquisición de juegos infantiles, Instrumentos

Musicales de acuerdo a las necesidades de los Establecimientos Educacionales, Subvención Escolar

Preferencial (SEP), DAEM y Jardines Infantiles.


SUB-TITULO – 31 INICIATIVAS DE INVERSION M$ 990.000.

ÍTEM – 02 Proyectos M$ 990.000, Inversiones en Reparaciones de los Establecimientos Educacionales con

Financiamientos Fondo de Apoyo a la Educación Pública y MINEDUC FIE.

SUB-TITULO – 34 SERVICIO DE LA DEUDA M$ 81.200

ÍTEM – 07 “Deuda Flotante” Corresponde a los Compromisos devengados y no pagados al 31 de diciembre

del Ejercicio Presupuestario 2018, en conformidad a lo dispuesto en los artículos Nro. 12 y Nro. 19 del D.L

Nro. 1263 de 1975.

DAEM

PROPUESTA PRESUPUESTO DAEM 2019

INGRESOS

PRESUPUESTARIOS

SUBT ITEM DENOMINACION MONTO M$

5 TRANSFERENCIAS CORRIENTES 10.346.000

3 De Otras Entidades Públicas 10.346.000

8 CxC OTROS INGRESOS CORRIENTES 350.000

1 Recuperación y Reembolsos Lic. Médica 350.000

12 RECUPERACION DE PRÉSTAMOS 0

10 Ingresos por percibir 0

15 SALDO INICIAL DE CAJA 2.004.000

TOTAL 12.700.000

GASTOS

PRESUPUESTARIOS

SUBT ITEM DENOMINACION MONTO M$

21 GASTOS EN PERSONAL 9.165.300

1 Personal de Planta 2.678.200

2 Personal a Contrata 1.573.000

3 Otras Remuneraciones 3.754.000

22 BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO 1.685.600

1 Alimento y Bebidas 31.000


2 Textiles y Vestuarios 127.650

3 Combustibles y Lubricantes 15.000

4 Materiales de Uso o Consumo 536.920

5 Consumos Básicos 207.400

6 Mantenimiento y Reparaciones 47.530

7 Publicidad y Difusión 46.700

8 Servicios Generales 307.800

9 Arriendos 93.900

10 Servicios Financieros y de Seguros 1.000

11 Servicios Técnicos y Profesionales 257.700

12 Otros Gastos en Bienes y Servicios 13.000

23 PRESTACIONES DE SEGURIDAD SOCIAL 305.000

1 Prestaciones Previsionales 305.000

24 TRANSFERENCIAS CORRIENTES 52.000

1 Al Sector Privado 52.000

26 CxP OTROS GASTOS CORRIENTES 0

1 Devoluciones 0

29 ADQ. DE ACTIVOS NO FINANCIEROS 420.900

4 Mobiliarios y Otros 115.100

5 Máquinas y equipos de Oficina 92.900

6 Equipos Informáticos 161.200

7 Programas Informáticos 41.200

99 Otros Activos no Financieros 10.500

31 INICIATIVAS DE INVERSIÓN 990.000

2 Proyectos 990.000

34 SERVICIO DE LA DEUDA 81.200

7 Deuda Flotante 81.200

TOTAL 12.700.000

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Plan Anual de Desarrollo de la Educación Municipal 2019 · académicos en evaluaciones sumativas internas y externas (SIMCE, PSU, otros), pero sobre todo innovar para el desarrollo