PLAN AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR - … Plan de... · PLANOS Y CROQUIS. 14. ... Chapa metálica SUELO FORJADO DE HORMIGON Y REVESTIMIENTO DE: ... Estufas de butano Nº Detectores de incendio

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES Y EMPLEO DIRECCIÓN GENERAL DE RECURSOS HUMANOS Servicio de Prevención de Riesgos Laborales

CONSEJERÍA DE PRESIDENCIA. Dirección General de Protección Civil.

Centro: I.E.S. SAN JUAN BOSCO

Población: LORCA

PLAN AUTOPROTECCIÓN

ESCOLAR

Fecha: 27/10/2013 I.E.S SAN JUAN BOSCO. LORCA

Revisión: 06

Página 2 de 105 PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

Consejería

de Educación Formación

y Empleo

INDICE: 1. JUNTA DE AUTOPROTECCIÓN. 2. DEFINICIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL RIESGO. MEDIOS DE PROTECCIÓN

INTERIORES (POR EDIFICIOS). 2.1. SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO DEL CENTRO. 2.2. FORMA Y SUPERFICIES. 2.3. ENTORNO. 2.4. CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS.

Estructuras, fachadas, cubiertas, suelo. Escaleras. Pasillos. Accesos al edificio. Compartimentación.

2.5. INSTALACIONES. 2.6. USOS , ACTIVIDADES Y OCUPACIÓN.

Usos y actividades. Ocupación.

3. MEDIOS DE PROTECCIÓN INTERIORES. 3.1. INSTALACIÓN DE DETECCIÓN. 3.2. INSTALACIÓN DE ALARMA. 3.3. SEÑALIZACIÓN. 3.4. ILUMINACIÓN DE EMERGENCIA Y SEÑALIZACIÓN. 3.5. SISTEMAS DE EXTINCIÓN.

4. RECURSOS DE PROTECCIÓN EXTERIORES.

4.1. BOMBEROS. 4.2. SERVICIO DE ORDEN.

Policía. Guardia Civil.

4.3. SERVICIOS SANITARIOS. 4.4. SERVICIO LOCAL DE PROTECCIÓN CIVIL.

5. MEDIOS HUMANOS. 5.1. SELECCIÓN DE EQUIPOS. 5.2. CONSIGNAS DE ACTUACIÓN.

6. ESQUEMAS OPERATIVOS. 7. PLAN DE EVACUACIÓN. 8. FICHAS DE MEJORA Y MANTENIMIENTO. 9. FICHA DE PREPARACIÓN SIMULACRO DE EMERGENCIA. 10. FICHAS INVESTIGACIÓN DE SINIESTROS. 11. FICHA CALENDARIO REUNIONES PARA SEGUIMIENTO DE LA IMPLANTACIÓN. 12. FOTO DEL CENTRO. 13. PLANOS Y CROQUIS. 14. ANEXO I: CLASIFICACIÓN DE LAS EMERGENCIAS. ACCIONES A EMPRENDER. 15. ANEXO II: NORMAS GENERALES DE EVACUACIÓN. 16. ANEXO III: CALCULO VÍAS DE EVACUACIÓN. 17. ANEXO IV: RECOMENDACIONES EN CASO DE TERREMOTO 18. ANEXO V: PREVENCIÓN DE ACCIDENTES. 19. ANEXO VI: COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS EN SITUACIONES DE

EMERGENCIA.


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

1. JUNTA DE AUTOPROTECCIÓN

JUNTA DE AUTOPROTECCIÓN Fecha de creación Fecha de revisión Fecha de revisión Fecha de revisión Fecha de revisión

3 23 5

20 18

de de de de de

Noviembre Febrero

Abril Octubre Febrero

de de de de de

2003 2005 2006 2007 2008

Fecha de revisión 19 de Diciembre de 2009 Fecha de revisión 15 de Noviembre de 2010 Fecha de revisión 8 de Noviembre de 2011 Fecha de revisión 20 de Octubre de 2012 Fecha de revisión

Fecha de revisión

27

29

de

de

Octubre

Octubre

de

de

2013 2014

Componentes: Director, 2 coordinadoras, 2 padres, 2 alumnos. DIRECTOR DEL CENTRO: D/Dña Damian Bravo Barnés Tfno 650 01 93 14 REPRESENTANTES DOCENTES: D/Dña Manuela del Río Sánchez Tfno 609 55 54 37 D/Dña Pilar Escolar Quereda Tfno REPRESENTANTES DEL AMPA: D. María González Sánchez Tfno 689225277 D. Juan Francisco Periago Montero Tfno 617411761 REPRESENTANTES DE ALUMNOS: D. Jose Antonio Belmonte Tfno 667836926 D. Ana López Padilla Tfno 633481284 Fechas de reuniones hasta redacción del Plan de Autoprotección

El 3 de Noviembre de 2003 El 2 de Diciembre de 2003 El 15 de Marzo de 2004 El 16 de Mayo de 2005 El 5 de Abril de 2006 El 9 de Mayo de 2006 El 10 de Octubre de 2007 El 10 de Noviembre de 2007 El 16 de Noviembre de 2007 El 27 de Marzo de 2008 El 8 de Abril de 2008

Fecha límite para la redacción del Plan de Autoprotección

El 24 de Noviembre de 2007 El 13 de Marzo de 2008

Remitida copia del Plan a la Junta Municipal.

El -------------------- de ----------------------- de ---------------- Remitida copia del Plan a la Policía Local.

El --------------------- de ------------------------ de ----------------- Remitida copia del Plan al Parque de Bomberos. El --------------------- de --------------------------- de -------------------


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

2.DEFINICIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL RIESGO.

2.1 SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO DEL CENTRO.

Nombre del centro: IES San Juan Bosco Domicilio: C/ Francisco de Goya 11 Barrio de San Antonio Municipio: Lorca Tfno: 968- 466236 Nº de docentes: 156 Nº de alumnos: 1.673 Tiene 5 edificios, solar de 19.972 m² ,de forma: Regular Irregular Ocupación: Viviendas solo docente ( 5 edificios) industrias con comercio Este solar linda: al Norte C/ Francisco de Goya al Sur Rambla Los Peñones al Este C/ Mariscal Pedro Musso y dependencias-almacén Policía Local al Oeste Con talud cercano a A-92 Al mencionado solar se accede por puertas de los siguientes anchos: Puerta 1 de 1.82 m. desde la calle Francisco de Goya de 9.2 m. de ancho. Puerta 2 de 4.4 m. desde la calle Francisco de Goya de 9.2 m. de ancho. Puerta 3 de 2.1 m. desde la calle Mariscal Pedro M. de 6 m. de ancho. Puerta 4 de 4.4 m. desde la calle Mariscal Pedro M. de 6 m. de ancho. Puerta 5 de 4.4 m. desde la calle Mariscal Pedro M. de 6 m. de ancho.

Se adjunta fotos del centro: dos del edificio 1 o principal y 1 de los restantes (documento 1). Se adjunta plano de situación en el que se indica: Situación del centro dentro de la localidad,(barrio de San Antonio)(documento 2 en marrón). Situación del Parque de Bomberos (documento 3 en rojo). Recorrido más corto a realizar por los Bomberos, para llegar al centro (documento 3 en rojo). Situación de hidrantes (documento 2 en azul). Se adjunta croquis de emplazamiento en el que se indica: Ubicación de los edificios dentro del solar (documento 3 en amarillo). Entradas y salidas (documento 3 en verde). Calles circundantes, indicando el ancho en metros (documento 3 en violeta).

Plano General del Centro con ubicación de Puntos de Reunión.

En los alrededores, ¿Existen actividades molestas o peligrosas? SI NO

Definición de las actividades molestas o peligrosas: Subestación eléctrica Iberdrola (30 m) y acceso a A-92 (15 m).

Distancia en metros: Indicado en la línea superior.

Bomberos, Km al más cercano 1 km

¿Pueden acercarse a los edificios? SI NO Nº hidrantes alrededor del centro 2


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

Distancia al hidrante más cercano 8 m. puerta 5 (Este)

nota: En los cuadros tachar lo que proceda

Las dimensiones de los edificios son:

EDIFICIOS 1

Ed. Principal

2

Electricidad y Metal

3

Confección y Curtidos

4

Automoción

5

Orientación, F.O.L y Ciclos

LARGO 100 m 40 m 32 m 26 m 11

ANCHO 17.6 m 20 m 25 m 16 m 8

Nº PLANTAS 4 2 1 2 1

Nº PUERTAS AL EXTERIOR

7 8 2 1 2

La ocupación máxima por edificios es la siguiente:

EDIFICIOS 1 Edificio

Principal

2 Electricidad

y Metal

3 Confección

y Cocina

4 Automoción 5

Orientación, F.O.L y Ciclos

MAÑANAS 753 108 28 51 26

TARDES 303 48 96 6

* EDIFICIO 1: EDIFICIO PRINCIPAL

2.2.1 FORMA Y SUPERFICIE

FORMA: Figura rectangular

MEDIDAS EXTERIORES: Largo: 100 m.

Ancho: 35 m.

Nº DE PLANTAS (incluyendo planta baja): 4

SUPERFICIE TOTAL CONSTRUIDA: 2179.14 m2. Pl. Baja

Patio de luces SI NO Cubierto SI NO La altura máxima aproximada del edificio es de Aprox 14 m

2.3.1 ENTORNO:

El edificio esta íntegramente rodeado por el patio escolar SI NO El edificio no docente más próximo a este, está a 7 m.

Nº de fachadas al exterior: 4

Acceso al edificio: SI NO


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

Existe acceso para vehículos de emergencia Existe zona de aparcamiento de vehículos Existe zona de prohibido aparcar 2.4.1 CARACTERÍSTICAS CONTRUCTIVAS:

CARACTERISTICAS CONSTRUCTIVAS DEL EDIFICIO.

ESTRUCTURA: Hormigón armado RF 180

Metálica Mixta Muros de carga FACHADAS:

Ladrillo visto

Enfoscado de cemento 180 Piedra artificial Otros CUBIERTAS: Plana Transitable en parte No transitable Inclinada Teja cerámica Teja hormigón Fibrocemento Chapa metálica SUELO FORJADO DE HORMIGON Y REVESTIMIENTO DE:

Terrazo RF 120

Cerámico Madera Otros ESCALERAS:

Nº Ancho en m

Evac. Adecuada

Interiores Nº 12 1 1.5 SO SI NO

2 1.35 SO SI NO

3 1.8 PB SI NO

4 1.8PB SI NO

5 1.35PB SI NO

6 1.8PP SI NO

7 1.8PP SI NO

8 1.35 PP SI NO

9 1.8PS SI NO

10 1.8PS SI NO

11 1.46 SI NO

12 1.46 SI NO

Exteriores Nº 3 11 8 SI NO

12 1.2 SI NO


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

13 3 SI NO

PASILLOS: Planta Sótano Nº Ancho en

m Evac. Adecuada

Nº 2 1 1.2 SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

Planta Baja Nº Ancho en

m Evac. Adecuada

Nº 1 1 1.7 SI NO

2 2.4 SI NO

Planta Primera Nº Ancho en m

Evac. Adecuada

Nº 1 1 1.7 SI NO

2 2.4 SI NO

Planta Segunda Nº Ancho en

m Evac. Adecuada

Nº 1 1 1.7 SI NO

2 2.4 SI NO

ACCESOS AL EDIFICIO:

Nº total de puertas 8

Nº METROS FACHADA

1 8 PB Este alumnos

2 1.2 PB Oeste alumnos

3 3 PB Norte Profesores

4 1.7 SO Este Bar

5 2.5 SO Este Laboratorios

6 2.9 SO Este Salón actos

7 2.9 Muñecos

8 Oeste Gimnasio

COMPARTIMENTACIÓN:

¿Existen sectores de incendio? SI NO

2.5.1 INSTALACIONES:

ELECTRICA: Potencia contratada 100 KW.


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

Tipo de instalación Empotrada Aérea Detectores de incendio SI NO

Situación cuadro eléctrico 1 en zona Sanitaria (PS), 1 en cuarto acceso desde exterior planta sótano fachada Este.

Detectores de incendio SI NO Medios de extinción SI NO CALEFACCIÓN:

Eléctrica Nº de radiadores Detectores de incendio

Estufas de butano Nº Detectores de incendio

Gas Depósito encerrado

Detectores de incendio NO

Depósito caseta

Localización llaves de gas En la propia caseta del depósito

Localización llaves de caldera En la Conserjería

Localización del extintor más cercano Junto a la caldera

Extintor automático en quemador SI

Localización de extintor de pared más cercano Junto a puerta de entrada a caldera. Extintor polvo ABC.

COCINA DEL CENTRO:

Butano Nº bombonas 3 Detector de incendio Propano Depósito encerrado Detector de incendio Gas natural Detectores de incendio

Localización llaves de gas No procede.

Localización del extintor más cercano Extintor de polvo a 2 m.

LOCALIZACIÓN TOMA DE AGUA 2 tomas de fachada (Este)

2.6.1.USOS, ACTIVIDADES Y OCUPACIÓN:

USOS

Laboratorio de ciencias 1


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

Laboratorio de química 1

Taller de Plástica y Tecnología 2

Bar 1

Cocina 1

Aulas 29

Salón de actos 1

Biblioteca 1

Oficinas y despachos 4

Sala de profesores 1

Aseos. 8

Departamentos 14

Almacén material 2

Sala de calderas 1

Gimnasio 1

Aula de informática 4

Vestuarios 2

Duchas 12

Sala/medios/audiovisuales 1

Sala de padres 1

Ocupación

Número de alumnos total MAÑANA: 962 TARDES: 330

Número de alumnos con NEE

45

Número de personal docente MAÑANA: 85 TURNOPARTIDO:21

TARDES: 18

Número de conserjes MAÑANA: 3 - TARDES: 1

Número de personal no docente

MAÑANA: 9 - TARDES: 3

TOTAL MAÑANA:1.101 TURNO PARTIDO:21

TARDES: 352

Jornada Mañana Tarde Mañana y

tarde Ocupación en festivos SI NO

2.7.1 MEDIOS DE PROTECCIÓN INTERIORES.

DETECTORES AUTOMÁTICOS: no existen.

ALARMA.

Sirena Timbre Campana Visuales Otros


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

Una sola fuente de alimentación ILUMINACIÓN DE EMERGENCIA Y SEÑALIZACIÓN.

En puertas. (según plano) En pasillos. (según plano) En escaleras.

SISTEMAS DE EXTINCIÓN.

Nº de extintores en el edificio 22

Situación Tipo-kilos-litros

Agua CO2 Polvo 3 5 6 12

Planta sótano 3 1

Planta baja 3 5(9k),1(5k)

Planta primera 4(9k),1(6k)

Planta segunda 2 3

Bocas de incendio equipadas.

Planta Nº Total Diámetro

Nº 25 Ф nº45 Ф

Baja 2 2

1ª 2 2

2º 2 2

3º 2 2

* EDIFICIO 2: ELECTRICIDAD Y METAL

2.2.2 FORMA Y SUPERFICIE:

FORMA: Rectangular


Ancho: 20 m.


SUPERFICIE TOTAL CONSTRUIDA: 800 m2.


2.3.2 ENTORNO:


Revisión: 06


Consejería


y Empleo



Acceso al edificio:

SI NO

Existe acceso para vehículos de emergencia Existe zona de aparcamiento de vehículos Existe zona de prohibido aparcar 2.3.2CARACTERISTICAS CONSTRUCTIVAS DEL EDIFICIO.


Metálica Mixta Muros de carga FACHADAS: Ladrillo visto Enfoscado de cemento 180 Piedra artificial Otros CUBIERTAS: Plana Transitable No transitable Inclinada Teja cerámica Teja hormigón Fibrocemento Chapa metálica SUELO FORJADO DE HORMIGON Y REVESTIMIENTO DE:

Terrazo RF 120

Cerámico Madera Otros ESCALERAS: Nº Ancho

en m Evac. Adecuada

Interiores Nº 4 1 0.83 m SI NO

2 0.83 m SI NO

3 0.83 m SI NO

4 0.83 m SI NO

PASILLOS:


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

Planta Baja Nº Ancho en m

Evac. Adecuada

Nº

Planta Primera Nº Ancho en

m Evac. Adecuada

Nº



Nº METROS FACHADA

1 1.5 m Oeste

2 1.5 m Oeste

3 1.5 m Oeste

4 1.5 m Oeste

5 3.10 m Este

6 3.10 m Este

7 3.10 m Este

8 3.10 m Este

COMPARTIMENTACIÓN:


2.5.2 INSTALACIONES:

ELECTRICA: Potencia contratada 100 Kw.


Situación cuadro eléctrico En taller de Electricidad 2 y Taller de Máquinas




Revisión: 06


Consejería


y Empleo


Gasóleo Depósito encerrado


Depósito caseta




Extintor automático en quemador SI

Localización de extintor de pared más cercano

2.6.2 USOS, ACTIVIDADES Y OCUPACIÓN:

USOS

Taller de Electricidad 2

Taller de Mecánica 1

Almacenes 5

Aulas 5

Aseos 4

Despachos 1

Departamentos 2

Ocupación MAÑANAS: 121 TARDES: 53

Número de alumnos total MAÑANA: 91 - TARDES:48


Número de personal docente MAÑANA: 12 - TARDES: 5

Número de personal no docente MAÑANA: 1

TOTAL MAÑANA: 121 TARDES:53

Jornada

Mañana Tarde Noche Ocupación en festivos SI NO

nota: en los cuadros tachar lo que proceda. 2.7.2 MEDIOS DE PROTECCIÓN INTERIORES. No existen.

DETECTORES AUTOMÁTICOS: No existen.

ALARMA:

Sirena Timbre


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

Campana Visuales Otros: Debido a las obras el timbre no se oye en algunos momentos.

Una sola fuente de alimentación

ILUMINACIÓN DE EMERGENCIA Y SEÑALIZACIÓN:

En puertas. (según plano) En pasillos. En escaleras.

SISTEMAS DE EXTINCIÓN:

Nº de extintores en el edificio



Planta sótano

Planta baja 2 5

Planta primera 4

Planta segunda



Nº 25 Ф nº45 Ф

Planta baja

Planta primera

Planta segunda

Planta tercera

nota: en los cuadros tachar lo que proceda

* EDIFICIO 3: TEXTIL Y COCINA/CURTIDOS

2.2.3 FORMA Y SUPERFICIE:

FORMA: Rectangular


Ancho: 25 m.





Revisión: 06


Consejería


y Empleo

2.3.3 ENTORNO:



Acceso al edificio: SI NO Existe acceso para vehículos de emergencia Existe zona de aparcamiento de vehículos Existe zona de prohibido aparcar 2.4.3 CARACTERISTICAS CONSTRUCTIVAS DEL EDIFICIO.



Terrazo RF 120

Cerámico Madera Otros

PASILLOS: Planta Baja Nº Ancho en

m Evac. Adecuada

Nº 1 1 2.60 SI



Nº METROS FACHADA


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

1 2 m Norte

COMPARTIMENTACIÓN:


2.5.3 .INSTALACIONES



Situación cuadro eléctrico En el hall, al entrar a la izquierda






Depósito caseta




Extintor automático en quemador No



USOS

Taller de Confección 1

Taller de Curtidos/Cocina 1

Laboratorios 3

Aseos 8

Despachos 1

Patio 1


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

Departamentos 1

Vestuario 2

Almacenes 3

Caldera 1

Cámara frigorífica 1

Aulas 1

May 1

Vestíbulo 1

Ocupación MAÑANAS:28 TARDES: 0

Número de alumnos total MAÑANA: 28 TARDES:

Número de alumnos con NEE MAÑANA: 0

Número de alumnos comedor

Número de alumnos internos

Número de personal docente MAÑANA: 10 TARDES:

Número de conserjes MAÑANA: TARDES:


TOTAL MAÑANA: 37 TARDES:

Jornada


2.7.3 MEDIOS DE PROTECCIÓN INTERIORES.

DETECTORES AUTOMÁTICOS: ALARMA.

Sirena Timbre Campana Visuales Otros: Debido a las obras el timbre no se oye en algunos momentos.


ILUMINACIÓN DE EMERGENCIA Y SEÑALIZACIÓN.

En puertas. (según plano) En pasillos. En escaleras.

SISTEMAS DE EXTINCIÓN.




Planta sótano

Planta baja 2 5


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

Planta primera

Planta segunda



Nº 25 Ф nº45 Ф

Planta baja

Planta primera

Planta segunda

Planta tercera


EDIFICIO 4: AUTOMOCIÓN


FORMA: Rectangular

MEDIDAS EXTERIORES:

Largo: 26 m.

Ancho: 16 m.




2.3.4 ENTORNO:



Acceso al edificio: SI NO Existe acceso para vehículos de emergencia Existe zona de aparcamiento de vehículos Existe zona de prohibido aparcar

2. 4. 4 CARACTERISTICAS CONSTRUCTIVAS DEL EDIFICIO.



Revisión: 06


Consejería


y Empleo


Terrazo RF 120


en Evac. Adecuada

Interiores 1 1 1.23 m SI



Nº METROS FACHADA

1 1.20 m Norte

COMPARTIMENTACIÓN:



ELECTRICA:


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

Potencia contratada 100 Kw.


Situación cuadro eléctrico

Detectores de incendio SI NO Medios de extinción SI NO CALEFACCIÓN





Depósito caseta




Extintor automático en quemador No



USOS

Taller de Automoción 2

Aseos 4

Departamentos 1

Aula Polivalente 2

Hall 2

Cabina de Pintura 1

Ocupación MAÑANA: 58 TARDES: 105

Número de alumnos total MAÑANA: 51 - TARDES: 96



Número de conserjes MAÑANA: - : TARDES


TOTAL MAÑANA: 58 TARDES: 105


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

Jornada


nota: en los cuadros tachar lo que proceda. 2.7.4 MEDIOS DE PROTECCIÓN INTERIORES.

DETECTORES AUTOMÁTICOS.

ALARMA:




En puertas. (según plano) En pasillos. En escaleras.(según plano)





Planta baja 3



Nº 25 Ф nº45 Ф

Planta baja

Planta primera

Planta segunda

Planta tercera


EDIFICIO 5: DEPARTAMENTO FOL


FORMA: Rectangular


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

MEDIDAS EXTERIORES:

Largo: 11 m.

Ancho: 8 m.




2.3.5 ENTORNO:

El edificio esta íntegramente rodeado por el patio escolar SI NO El edificio no docente más próximo a este, está a


Acceso al edificio: SI NO Existe acceso para vehículos de emergencia Existe zona de aparcamiento de vehículos Existe zona de prohibido aparcar

2. 4. 4 CARACTERISTICAS CONSTRUCTIVAS DEL EDIFICIO.



Terrazo RF 120


Revisión: 06


Consejería


y Empleo


en Evac. Adecuada

Interiores 0



Nº METROS FACHADA

1 0.8 m

2 0.8 m

COMPARTIMENTACIÓN:





Situación cuadro eléctrico

Detectores de incendio SI NO Medios de extinción SI NO CALEFACCIÓN





Depósito caseta


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

Localización llaves de gas

Localización llaves de caldera

Localización del extintor más cercano

Extintor automático en quemador



USOS

Orientación, Fol y Ciclos

Departamento Fol y Orientación

Ocupación MAÑANAS: 26 TARDES: 6



TOTAL MAÑANA: 26 – TARDES: 6

Jornada


nota: en los cuadros tachar lo que proceda. 2.7.4 MEDIOS DE PROTECCIÓN INTERIORES.

DETECTORES AUTOMÁTICOS.

ALARMA:




En puertas. (según plano) En pasillos. En escaleras.(según plano)



Revisión: 06


Consejería


y Empleo




Planta baja



Nº 25 Ф nº45 Ф

Planta baja



Revisión: 06


Consejería


y Empleo

ESTUDIO DEL RIESGO EN CUANTO A SU USO EN CADA ZONA DEL CENTRO ESCOLAR:

* EN EDIFICIO PRINCIPAL ( edificio 1):

Zona de Aulas

Nº Situación que entrañe peligro Sala de calderas

Riesgo 211

Análisis del riesgo Probabilidad Baja

Gravedad Media

Nivel del riesgo moderado

Medidas preventivas

Radiadores eléctricos Nº de extintor más próximo Interior

Estufas Nº de extintor más próximo

Zona de Laboratorio y Talleres

Nº Situación que entrañe peligro

Riesgo


Gravedad Media


Medidas preventivas

Zona de Biblioteca


Riesgo 211


Gravedad Media


Medidas preventivas

Zona de Cocina, Comedor, Internado, Vivienda


Riesgo


Gravedad Media


Medidas preventivas

OTROS MEDIOS EN LA PLANTA: DETECCION AUTOMÁTICA SI NO ALARMA Sirena SI NO Megafonía SI NO Pulsadores SI NO Señales visuales SI NO EXTINTORES SI NO BOCAS DE INCENDIO SI NO


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

SIMBOLOS SEÑALIZACIÓN SI NO ILUMINACIÓN DE EMERGENCIA SI NO Zona Deportiva, Ajardinada, Patios Exteriores.


Riesgo


Gravedad Media


Medidas preventivas nota: en los cuadros tachar lo que proceda.

* EN ELECTRICIDAD Y METAL ( edificio 2):

Zona de Aulas

Nº Situación que entrañe peligro Sala de calderas/

Riesgo 211


Gravedad Media


Medidas preventivas





Riesgo


Gravedad Media


Medidas preventivas OTROS MEDIOS EN LA PLANTA. DETECCION AUTOMÁTICA SI NO ALARMA Sirena SI NO Megafonía SI NO Pulsadores SI NO Señales visuales SI NO EXTINTORES SI NO BOCAS DE INCENDIO SI NO SIMBOLOS SEÑALIZACION SI NO ILUMINACIÓN DE EMERGENCIA SI NO


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

* EN EDIFICIO TEXTIL, COCINA/CURTIDOS ( edificio 3): Zona de Aulas


Riesgo 211


Gravedad Media


Medidas preventivas




Nº Situación que entrañe peligro Maquinaria

Riesgo


Gravedad Media


Medidas preventivas OTROS MEDIOS EN LA PLANTA.

DETECCION AUTOMÁTICA SI NO

ALARMA Sirena SI NO Megafonía SI NO Pulsadores SI NO Señales visuales SI NO EXTINTORES SI NO BOCAS DE INCENDIO SI NO SIMBOLOS SEÑALIZACION SI NO ILUMINACIÓN DE EMERGENCIA SI NO * EN EDIFICIO AUTOMOCIÓN ( edificio 4):

Zona de Aulas


Riesgo 211


Gravedad Media



Revisión: 06


Consejería


y Empleo

Medidas preventivas





Riesgo


Gravedad Media


Medidas preventivas OTROS MEDIOS EN LA PLANTA. DETECCION AUTOMÁTICA SI NO ALARMA Sirena SI NO Megafonía SI NO Pulsadores SI NO Señales visuales SI NO EXTINTORES SI NO BOCAS DE INCENDIO SI NO SIMBOLOS SEÑALIZACION SI NO ILUMINACIÓN DE EMERGENCIA SI NO

nota: en los cuadros tachar lo que proceda.


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

RIESGO DE INCENDIO EN LAS SUBACTIVIDADES DE LOS CENTROS ESCOLARES

Listado de valores de carga térmica ponderada de algunos usos y actividades propios de los centros escolares, confeccionando en base a los datos de la Nota Técnica de Prevención TP-37/83, para el cálculo del riesgo intrínseco de incendio.

UTILIZACIÓN DE LOS LOCALES RIESGO INTRINSECO

AULAS BAJO 1

LABORATORIO CIENCIAS BAJO 1

LABORATORIO QUIMICA MEDIO 5

TALLER PLASTICA Y TECNOLOGÍA BAJO 1

COCINA ALTO

COMEDOR BAJO 1

ENFERMERIA BAJO 1

SALON DE ACTOS BAJO 1

BIBLIOTECA MEDIO 5

OFICINAS BAJO 2

ASEOS BAJO 1

ORIENTACIÓN, FOL Y CICLOS BAJO 2

ALMACEN MATERIAL MEDIO 5

SALA CALDERAS ALTO > 6

AULA DE INFORMÁTICA BAJO 1

VESTUARIOS BAJO 1

SALA DE MEDIOS AUDIOVISUALES BAJO 1

INTERNADO BAJO 1

CUADRO DE CONTADORES ALTO

TALLER DE TELECOMUNICACIONES BAJO 1

COLORES A EMPLEAR EN LOS PLANOS

Niveles de riesgo intrínseco Color

BAJO Sin colorear MEDIO Amarillo ALTO Rojo o Naranja


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

3 RECURSOS DE PROTECCIÓN EXTERIORES 3.1 BOMBEROS. 3.2. SERVICIO DE ORDEN. Policía. Guardia civil. 3.3. SERVICIOS SANITARIOS. 3.4. SERVICIO LOCAL DE PROTECCIÓN CIVIL.

TELÉFONO DE EMERGENCIAS:


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

4. MEDIOS HUMANOS: PROFESORES CURSO 2013-2014:

ALBADALEJO GARCÍA, JUAN JOSÉ

1 ALONSO CERDÁN, MARÍA 2 AMO AMO, JESÚS 3 AYALA MIRAS, AMPARO 4 AZNAR CARRASCO, ANA BELEN 5 BARCELÓ PÉREZ, JOSÉ 6 BLAZQUEZ MATEOS, JOAQUIN 7 BRAVO BARNES, DAMIAN DIRECTOR 8 BUSTOS SÁNCHEZ, INMACULADA JEFE DE DEPARTAMENTO 9 CALERO PÉREZ, LAURA 1O CAMBRONERO SALVADOR, Mª ELENA 11 CANGA ARMAYOR, ROSA ALEJANDRA 12 CANOVAS MUÑOZ, ALFONSO 13 CARO PEREZ-MUELAS, SALVADOR 14 CASTELLON MILLÁN, ISABEL 15 CASTILLO MERCADO, Mª DEL MAR JEFE DE DEPARTAMENTO 16 CEREZO PÉREZ, JESÚS NOE 17 CEREZUELA SÁNCHEZ JUAN ANTONIO JEFE DE DEPARTAMENTO 18 CUESTA COLOMER, Mª NIEVES JEFE DE DEPARTAMENTO 19 DÍAZ SÁNCHEZ, FRANCISCO JAVIER JEFE DE DEPARTAMENTO 20 DOMINGO GURREA, JOSE SEBASTIAN 21 DUEÑAS FERNÁNDEZ, JUAN LUIS 22 ENRIQUEZ PASCUAL, FRANCISCO 23 ESCOLAR QUEREDA, PILAR 24 FRUTOS FRUTOS, Mª JOSEFA 25 FUENTE SAEZ, CARLOS 26 FUENTES BLANC, JOSÉ 27 FUENTES ORTEGA, FCO JAVIER 28 GABARRON ARNAO, Mª CARMEN 29 GALIANO RÓDENAS, ANGEL

30 GALLEGO REQUENA, SUSANA MARÍA 31 GARCIA DE LAS BAYONAS PARDO, Mª JOSE 32 GARCIA DIAZ, JUAN 33 GARCIA GONZALO, CONCEPCION 34 GARCÍA JIMÉNEZ, ENCARNACION 35 GARCÍA LÓPEZ, ANA ALICIA 36 GARCÍA MATEOS, ANTONIA JEFE DE DEPARTAMENTO 37 GARCIA MURCIA, JESUS 38 GARCÍA PALMA, SUSANA TERESA JEFE DE DEPARTAMENTO 39 GARCIA SANCHEZ, Mª CARMEN JEFE DE DEPARTAMENTO 40 GIMÉNEZ LÓPEZ, ALICIA DOLORES 41 GIMÉNEZ MOYA, JAVIER 42


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

GIMÉNEZ ORTEGA, MARÍA JOSÉ JEFE DE DEPARTAMENTO 43 GINER PÉREZ, SALVADORA 44 GÓMEZ CANO, FRANCISCA 45 GONZÁLEZ ANERA, FRANCISCO 46 GONZÁLEZ MARTÍNEZ, ANA 47 GONZALEZ VIDAL, MIGUEL 48 GRACIA GARCÍA, FUENSANTA 49 GUILLÉN GARCIA, JESÚS JEFE DE DEPARTAMENTO 50 HAMANN, SABINE EVA 51 HERNÁNDEZ HERRERO, LUIS ALBERTO 52 HERNÁNDEZ MARTÍN, CRISTINO 53 HERNANDEZ MEDIALDEA, Mª ENCARNA JEFE DE DEPARTAMENTO 54 JIMÉNEZ GOMARIZ, AUGUSTO 55 JUNCOS GARCÍA, GUSTAVO ADOLFO 56 LADRÓN DE GUEVARA, CARLOS 57 LÓPEZ CAMPOS, FRANCISCO 58 LOPEZ GARCIA, JOSE JOAQUIN 59 LÓPEZ LAJARÍN, JOSÉ MARÍA 60 LOPEZ QUESADA, JUAN ANTONIO IF JEFE DE DEPARTAMENTO 61 LOPEZ SANZ, MARÍA 62 LOZANO GARCÍA , MÓNICA 63 MANZANARES PORLAN, IRENE 64 MANZANARES TEJEDOR, FRANCISCO DANIEL 65 MARÍN GARRE, M. ÁNGELES 66 MARÍN LÓPEZ, DIEGO 67 MARTÍNEZ DÍAZ, MATEO JEFE DE ESTUDIOS ADJUNTO 68 MARTINEZ FERRA, LORENZO 69 MARTINEZ GARCÍA EULOGIO

70 MARTÍNEZ HARO, CRISTÓBAL JEFE DE DEPARTAMENTO

71 MARTÍNEZ MARIN, LAURA 72 MARTÍNEZ MARTÍNEZ , JOSÉ ANTONIO 73 MARTINEZ PIQUERAS, JOSE JEFE DE ESTUDIOS ADJUNTO 74 MARTÍNEZ ROMERO, EULALIA 75 MARTINEZ SALAS, MARIANO 76 MARTINEZ TAFALLA, ENCARNACION 77 MARTÍNEZ WANDOSELL, FEDERICO 78 MATEO PÉREZ, JOSÉ 79 MAZUECOS RECHE, FRANCISCO 80 MÉNDEZ MARTÍNEZ, JOSE ANTONIO. 81 MEROÑO HERNÁNDEZ, ALEJANDRO JEFE DE ESTUDIOS ADJUNTO 82 MIRALLES ESPINOSA, JOSÉ FERMÍN 83 MOLINA BELMONTE, MIGUEL 84 MOLINA CÁNOVAS, Mª TERESA JEFE DE ESTUDIOS ADJUNTA 85 MONTIEL CORREAS, MARIA SOL 86


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

MORENO GALLEGO, ANA BELEN 87 MORENO PÉREZ, PABLO 88 MUÑOZ AREVALO, Mª DOLORES JEFE DE DEPARTAMENTO 89 NAVARRO SÁNCHEZ, LORENZO 90 NICOLAS NICOLAS, JESÚN 91 ORTIZ MARIN, JOSEFA JEFE DE DEPARTAMENTO 92 PADILLA ÁLVAREZ, ROCIO 93 PAIZ PANTOJA, DIANA MARIA DE JEFE DE DEPARTAMENTO 94 PARRA GAMBÍ, PEDRO JEFE DE DEPARTAMENTO 95 PARRA MONTOYA, OSCAR JEFE DE DEPARTAMENTO 96 PERALES RESOLA, VICTOR ANTONIO 96 PÉREZ PÉREZ, ENCARNACIÓN 97 PEREZ SALAS, ALFONSO SECRETARIO 98 PERIAGO LORCA, MANUEL JEFE DE DEPARTAMENTO 99 PUERTA MARTÍNEZ, JOSÉ 99 RAMÍREZ GARCÍA, SEBASTIÁN JEFE DE DEPARTAMENTO 100 RAYA ROCA, JULIO ANTONIO 101 REINALDOS CABRERA, NATALIA 102 RÍO SANCHEZ, MANUELA DEL 103 RÍOS GARCÍA, AMELIA 104 ROCA MARTÍNEZ, NATIVIDAD 105 RODRÍGUEZ ORTIZ, JOSÉ MARÍA 106 RODRÍGUEZ SALAS, MARIA DEL CARMEN JEFE DE ESTUDIOS 107 ROMERA JÓDAR, JOSÉ LUIS 108 RUBIO CASTRO, CARIDAD 109 RUIZ PERÁN, ISABEL LEONOR. 110 SANCHEZ BUENDÍA, PEDRO 111 SÁNCHEZ ESPÍN, MARIANO 112 SÁNCHEZ LÓPEZ , Mª HUERTAS 113 SÁNCHEZ LÓPEZ, REYES GINÉS 114 SÁNCHEZ MARTÍNEZ, PILAR 115 SÁNCHEZ SÁNCHEZ, JUANA MARÍA 116 SANZ DUART, VICENTE 117 SAURA CÁRCELES, ANTONIO JOSÉ 118 SEGURA ENTRENA, PEDRO 119 TEJERA PICOSSI, CRISTINA 120 TOMÁS HERRERO, JOSÉ 121 TORTOSA ROS, ANTONIO JEFE DE DEPARTAMENTO 122 VALENCIA ÍÑIGUEZ, ANTONIO 123 VICENTE MARTÍN, MARIA JOSÉ 124 VILLA MARTÍNEZ, JUANA 125

4.1 SELECCIÓN DE EQUIPOS:

* JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

TITULAR: MAÑANAS: DIRECTOR TARDES: JEFE DE ESTUDIOS

SUPLENTE: MAÑANAS: JEFE DE ESTUDIOS

TARDES: PROFESOR POR ORDEN DE ANTIGÜEDAD EN EL

EL CENTRO. * EDIFICIO 1: EDIFICIO PRINCIPAL:

- EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN (1)

RESPONSABLE DE PLANTA SÓTANO Primer profesor o personal no docente alertado.

RESPONSABLE DE PLANTA BAJA Primer profesor o personal no docente alertado.

RESPONSABLE DE PLANTA PRIMERA Primer profesor o personal no docente alertado.

RESPONSABLE DE PLANTA SEGUNDA Primer profesor o personal no docente alertado.

- EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS: SERVICIOS AJENOS. - EQUIPO DE AYUDA ALUMNOS CON NEE:

RESPONSABLE DE PLANTA SÓTANO PROFESOR DE CADA AULA RESPONSABLE DE PLANTA BAJA PROFESOR DE CADA AULA RESPONSABLE DE PLANTA PRIMERA PROFESOR DE CADA AULA RESPONSABLE DE PLANTA SEGUNDA PROFESOR DE CADA AULA

- EQUIPO DE ATENCION PSICOLÓGICA

D. MARIA ALOSO CERDÁN D. CARIDAD RUBIO CASTRO

- EQUIPO DE VACUACIÓN DE PLANTA: TODOS LOS PROFESORES:

COORDINADOR PLANTA SÓTANO MAÑANA: Profesor en GIMNASIO. (S16 EF) Profesor en COMUN 2 (S17 CO2) TARDE: Profesor en T. SOCIOSANITARIA (S18

TSSA) SUPLENTE MAÑANA: Encargado de CANTINA.

Profesor en INFORMÁTICA 5 (S19 INF5)

TARDE: Profesor en INFORMÁTICA 5 (S19 INF5)

COORDINADOR DE PLANTA BAJA MAÑANA: Profesor en IDIOMA 1 (B12 IDI1) TARDE: Profesor en INFORMÁTICA 1 (B17

INF1)


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

SUPLENTE MAÑANA: Profesor en IDIOMA 2 (B14 IDI2) TARDE: Profesor en INFORMÁTICA 2 (B18

INF2) COORDINADOR DE PLANTA PRIMERA MAÑANA: Profesor en CIENCIAS 1 (104

CN1) TARDE: No hay clase.

SUPLENTE MAÑANA: Profesor en CIENCIAS 2 (103

CN2) TARDE: No hay clase.

CORDINADOR DE PLANTA SEGUNDA MAÑANA: Profesor en SOCIALES 4 (211

CS4) TARDE: Profesor en SOCIALES 4 (211 CS4)

SUPLENTE MAÑANA: Profesor en COMÚN 3 (204 CO3) TARDE: Profesor en IDIOMA 5 (213 IDI 5)

- EQUIPOS DE ALARMA Y EVACUACION: TODOS LOS PROFESORES.

- DETECCION Y ALERTA: PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTE, ALUMNOS.

(1) ES CONVENIENTE QUE TODOS LOS PROFESORES RECIBAN LA FORMACIÓN CORRESPONDIENTE

* EDIFICIO 2: ELECTRICIDAD Y METAL: - EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN (1)

RESPONSABLE DE PLANTA BAJA SUPLENTE

MAÑANAS: Profesor en T. MECANIZADOS. TARDES: Profesor en T. ELECTRICID 1 MAÑANAS: Profesor en T. ELECTRIC. 1 TARDES: Profesor en T. ELECTRIC. 2

RESPONSABLE DE PLANTA PRIMERA MAÑANAS: Profesor en LAB. ELECTR. 1 TARDES: Profesor en LAB. ELECTRIC. 1

SUPLENTE MAÑANAS: Profesor en LAB. ELECTR.2

TARDES: Profesor en LAB. ELECTR. 2

- EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS: SERVICIOS AJENOS.

- EQUIPO DE AYUDA ALUMNOS CON NEE:

RESPONSABLE DE PLANTA BAJA D. Profesor en el aula. RESPONSABLE DE PLANTA PRIMERA D. Profesor en el aula.

- EQUIPO DE ATENCION PSICOLÓGICA:


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

D. Profesores del Departamento de Orientación.

- EQUIPOS DE ALARMA Y EVACUACIÓN:

TODOS LOS PROFESORES

- DETECCION Y ALERTA:

PERSONAL DOCENYE, NO DOCENTE Y ALUMNOS.

(1) ES CONVENIENTE QUE TODOS LOS PROFESORES RECIBAN LA FORMACIÓN CORRESPONDIENT

* EDIFICIO 3: EDIFICIO TEXTIL – COCINA/CURTIDOS: - EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN (1):

RESPONSABLE DE PLANTA BAJA Cualquier profesor que lo detecte o sea sea informado.

- EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS: SERVICIOS AJENOS

- EQUIPO DE AYUDA ALUMNOS CON NEE:

RESPONSABLE DE PLANTA BAJA Profesor en aula con alumnos ACNEES


- EQUIPO DE EVACUACION DE PLANTA: COORDINADOR DE PLANTA BAJA Profesor en aula T. CONFEC.1

SUPLENTE Profesor en T. COCINA

- EQUIPOS DE ALARMA Y EVACUACIÓN:


- DETECCION Y ALERTA

TODOS LOS DOCENTES, NO DOCENTES Y ALUMNOS.

(1) ES CONVENIENTE QUE TODOS LOS PROFESORES RECIBAN LA FORMACIÓN CORRESPONDIENTE


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

* EDIFICIO 4: EDIFICIO AUTOMOCIÓN - EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN (1):

RESPONSABLE DE PLANTA BAJA Cualquier profesor que detecte o sea informado de la emergencia.

RESPONSABLE DE PLANTA PRIMERA Cualquier profesor que detecte o sea informado de la emergencia.

- EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS:

SERVICIOS AJENOS

- EQUIPO DE AYUDA ALUMNOS CON NEE: RESPONSABLE DE PLANTA BAJA Cada profesor con alumnos con NEE. RESPONSABLE DE PLANTA PRIMERA Cada profesor con alumnos con NEE.


Profesores del Departamento de Orientación.

- EQUIPO DE EVACUACON DE PLANTA:

COORDINADOR DE PLANTA BAJA MAÑANAS: Profesor en el aula T AUTOMOCIÓN 1. TARDES: Profesor en el aula AUT1

SUPLENTE MAÑANAS: Profesor en el aula AUT1 TARDES: Profesor en T. AUTOMOCIÓN 1.

COORDINADOR PLANTA PRIMERA MAÑANAS: TARDES: Profesor en el aula AUT2.

SUPLENTE MAÑANAS Y TARDES: Profesor en el

aula AUT2 - EQUIPOS DE ALARMA Y EVACUACIÓN:


- DETECCION Y ALERTA: PERSONAL DOCENTE, NO DOCENTE Y ALUMNOS.

(1) ES CONVENIENTE QUE TODOS LOS PROFESORES RECIBAN LA FORMACIÓN CORRESPONDIENTE.

4.2. CONSIGNAS PARA:

1. JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA 2. EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCION


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

3. EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS 4. EQUIPO DE EVACUACION Y ALARMA 5. EQUIPO DE EVACUACION DE PLANTA 6. EQUIPO DE AYUDA A ALUMNOS CON NEE 7. EQUIPO DE ATENCIÓN PSICOLOGICA 8. EQUIPO DE DETECCION Y ALERTA: PROFESORES 9. EQUIPO DE DETECCION Y ALERTA: ALUMNOS


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

CONSIGNAS AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA J.I.E.

TITULAR: DIRECTOR DEL CENTRO D/Dña DAMIAN BARVO BARNES DIRECCIÓN AVDA. JUAN CARLOS I, LORCA Tfno CONTACTO 650 01 93 14

SUPLENTE: D/Dña PROFESOR DE GUARDIA DIRECCIÓN Tfno CONTACTO

1. EN CASO DE ACCIDENTE O EMERGENCIA

ATENDERÁ AL HERIDO.

ORDENARÁ QUE SE AVISE AL EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS.

REQUERIRÁ EL TRANSPORTE Y ORDENARÁ EL TRASLADO DEL HERIDO A UN CENTRO SANITARIO, SI FUESE NECESARIO, PREVIO INFORME DEL EQLUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS.

AVISARÁ E INFORMARÁ DEL SUSCESO A LOS FAMILIARES DEL HERIDO.

2. SI DETECTA UN INCENDIO

RECIBIRÁ LA INFORMACIÓN Y VALORARÁ EL RIESGO.

ORDENARÁ QUE SE EMITA LA SEÑAL DE ALARMA.

RECIBIRÁ E INFORMARÁ A LAS AYUDAS EXTERNAS.

INFORMARÁ DEL LUGAR, TIEMPO TRANSCURRIDO.

ORDENARÁ LA EVACUACIÓN.

COLABORARÁ EN LA DIRECCION DEL CONTROL DE LA EMERGENCIA.

RECIBIRÁ INFORMACIÓN DE LOS GRUPOS DE ALARMA, PRIMERA INTERVENCIÓN Y EVACUACIÓN.

REDACTARÁ UN INFORME DE LAS CAUSAS, DEL PROCESO Y DE LAS CONSECUENCIAS DE LA EMERGENCIA.

Entregar una copia al J.I.E.

2 CONSIGNAS EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN E.P.I.

TITULARES: Cualquier persona que detecte la incidencia o anomalía. * EDIFICIO 1: RESPONSABLE PLANTA SÓTANO: Encargada de cantina D/Dña Isidoro Abellaneda Giner/ Profesores de Sanitaria DIRECCIÓN Tfno CONTACTO 669.80.12.36

RESPONSABLE PLANTA BAJA: Conserje D/Dña Mª Dolores Martínez /Teresa Cantos/ Manoli Gómez . DIRECCIÓN Tfno 609.22.34.49 / 620.47.63.59 / 609.22.34.49


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

CONTACTO RESPONSABLE PLANTA PRIMERA: Conserje D/Dña Loli Martínez García DIRECCIÓN Tfno CONTACTO 609.22.34.49

RESPONSABLE PLANTA SEGUNDA: Conserje D/Dña Isabel Pérez Mateos. DIRECCIÓN Tfno CONTACTO 620.47.63.59

SUPLENTES: PLANTA SÓTANO: Profesores de E. Física D/Dña Tfno

PLANTA BAJA: Profesores de guardia D/Dña Tfno

PLANTA PRIMERA: Profesores de guardia D/Dña Tfno

PLANTA SEGUNDA: Profesores de guardia D/Dña Tfno

* EDIFICIO 2: ELECTRICIDAD y METAL RESPONSABLE PLANTA BAJA: D. Juan Antonio Cerezuela Tlfno. CONTACTO: 636.13.35.93 RESPONSABLE PLANTA PRIMERA

D Joaquín Blázquez Mateos Tlf. CONTACTO: 699.30.21.35 En su ausencia, cualquier profesor que se encuentre en las dependencias. * EDIFICIO 3: TEXTIL Y COCINA/CURTIDOS:

RESPONSABLE PLANTA BAJA:

Dña Reyes Sánchez López Tlf. CONTACTO: 649.385825 En su ausencia, cualquier profesor que se encuentre en las dependencias.


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

* EDIFICIO 4: AUTOMOCIÓN

RESPONSABLE PLANTA BAJA

D Gustavo Adolfo Juncos García. Tlf. CONTACTO: 696.03.97.23 RESPONSABLE PLANTA PRIMERA:

D Luis Alberto Hernández Herrero. Tlf. CONTACTO: 635.38.12.12 En su ausencia, cualquier profesor que se encuentre en las dependencias.

1. SI DETECTA UN INCENDIO

COGERÁ LOS EQUIPOS DE PRIMERA INTERVENCIÓN.

INTENTARÁ EXTINGUIR EL INCENDIO SIN CORRER RIESGOS INNECESARIOS.

INFORMARÁ AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA Y ESPERARÁ SUS ORDENES.

COLABORARÁ, SI SE CONSIDERA NECESARIO, CON LA AYUDA EXTERNA EN LA EXTINCIÓN.

Entregar una copia a cada E.P.I.

CONSIGNAS EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS E.P.A.

TITULARES: Profesores de la rama Sanitaria D/Dña DIRECCIÓN Tfno CONTACTO D/Dña

DIRECCIÓN Tfno CONTACTO

SUPLENTES: D/Dña DIRECCIÓN Tfno CONTACTO

D/Dña DIRECCIÓN Tfno CONTACTO


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

PRESTARÁ ASITENCIA AL HERIDO.

EVALUARÁ LA LESIÓN E INFORMARÁ DE LA MISMA AL JEFE DE INTERVENCION Y EMERGENCIA.

PREPARÁ EL TRASLADO DEL HERIDO SI FUESE NECESARIO.

ACOMPAÑARÁ AL HERIDO AL CENTRO SANITARIO.

REDACTARÁ UN INFORME DE LAS CAUSAS, PROCESO Y CONSECUENCIAS.

Entregar una copia a cada E.P.A.

CONSIGNAS EQUIPO DE EVACUACIÓN DE PLANTA EDIFICIO 1 E.E.P.

COORDINADORES:

* PLANTA SÓTANO: Profesor/a en Gimnasio/ Laboratorio Sanitaria Taller Sanitaria y Encargado de Cantina. D/Dña DIRECCIÓN Tfno CONTACTO

* PLANTA BAJA: Profesor/a en Idioma 1, Idioma 2, Informática 1, Informat. 2 D/Dña DIRECCIÓN Tfno CONTACTO

* PLANTA PRIMERA: Profesor en Ciencias 1 y Ciencias 2. D/Dña DIRECCIÓN Tfno CONTACTO

* PLANTA SEGUNDA: Profesor/a en Religión 1, Común 2 y Acogida 4. D/Dña DIRECCIÓN Tfno CONTACTO


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

PREPARAR LA EVACUACIÓÓN, ENTENDIENDO COMO TAL LA COMPROBACIÓN DE QUE LAS VIAS DE EVACUACIÓN ESTÁN EXPEDITAS.

DESIGNARÁ LA VÍA O VÍAS DE EVACUACIÓN SEGÚN LA EMERGENCIA Y LAS ÓRDENES DEL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA.

DARÁ LAS ÓRDENES PARA EL TURNO DE SALIDA.

VERIFICARÁ QUE NO QUEDA NADIE EN NINGUNA DE LAS AULAS, SERVICIOS, LABORATORIOS Y TODAS LAS DEPENDENCIAS DE LA PLANTA.

VERIFICARÁ QUE LAS VENTANAS Y PUERTAS DE TODAS LAS DEPENDENCIAS ESTÁN CERRADAS EVITANDO CORRIENTES DE AIRE.

EVACUARÁ LA PLANTA EN ÚLTIMO LUGAR.

UNA VEZ TERMINADA LA EVACUACIÓN DE LA PLANTA DARÁ PARTE AL AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA.

Entregar una copia a cada E.A.E.


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

CONSIGNAS EQUIPO DE EVACUACIÓN DE PLANTA EDIFICIO2: ELECT. Y MEC.

E.E.P. COORDINADORES:

PLANTA BAJA: Profesor/a en T.Mecanizados, T. Electricidad 1, T.Electricidad 2 D/Dña DIRECCIÓN Tfno CONTACTO

PLANTA PRIMERA: Profesor en Lab. Electricidad 1, Lab. Electricidad 2 D/Dña DIRECCIÓN Tfno CONTACTO

PREPARAR LA EVACUACIÓN, ENTENDIENDO COMO TAL LA COMPROBACIÓN DE QUE LAS VIAS DE EVACUACUIÓN ESTAN EXPEDITAS.

DESIGNARÁ LA VIA O VIAS DE EVACUACIÓN SEGÚN LA EMERGENCIA Y LAS ORDENES DEL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA.

DARÁ LAS ORDENES PARA EL TURNO DE SALILDA.



EVACUARÁ LA PLANTA EN ULTIMO LUGAR.

UNA VEZ TERMINADA LA EVACUACIÓN DE LA PLANTA DARÁ PARTE AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA.



Revisión: 06


Consejería


y Empleo

CONSIGNAS EQUIPO DE EVACUACIÓN DE PLANTA EDIFICIO 3: Confección/Cocina


PLANTA BAJA: Profesor en T. Confección 1, T. Cocina D/Dña DIRECCIÓN Tfno CONTACTO







UNA VEZ TERMINADA LA EVACUACIÓN DE LA PLANTA DARÁ PARTE AL AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA.



Revisión: 06


Consejería


y Empleo

CONSIGNAS EQUIPO DE EVACUACIÓN DE PLANTA EDIFICIO 4:Automoción


PLANTA BAJA: Profesor en T. Automoción 1, AUT 1. D/Dña DIRECCIÓN Tfno CONTACTO

PLANTA PRIMERA: Profesor en T. Automoción 2, AUT 2. D/Dña DIRECCIÓN Tfno CONTACTO







UNA VEZ TERMINADA LA EVACUACIÓN DE LA PLANTA DARÁ PARTE AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA.



Revisión: 06


Consejería


y Empleo

CONSIGNAS PARA EL EQUIPO DE AYUDA A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES E.A.NEE.

TITULARES: Profesorado que tenga alumnos con necesidades educativas especiales.

RESPONSABLE PLANTA BAJA: D/Dña DIRECCIÓN Tfno CONTACTO

RESPONSABLE PLANTA PRIMERA: D/Dña DIRECCIÓN Tfno CONTACTO

RESPONSABLE PLANTA SEGUNDA: D/Dña DIRECCIÓN Tfno CONTACTO



CONOCIMIENTO DEL LUGAR DONDE SE ENCUENTRAN LOS ALUMNOS CON NEE EN TODO MOMENTO DE LA JORNADA ESCOLAR.

DESIGNACIÓN DEL PUNTO DE REUNIÓN PARA ESTOS ALUMNOS.

INSTRUCCIONES A LOS ALUMNOS CON NEE.

COORDINACIÓN DE SU ACTUACIÓN CON EL EQUIPO DE ACTUACIÓN DE PLANTA.

EVACUACIÓN DE ÉSTOS ALUMNOS.

UNA VEZ FINALIZADA LA EVACUACIÓN DARA PARTE EL JEFE DE INTERVECIÓN Y

EMERGENCIA.

Entregar una copia a cada E.A.NEE.

CONSIGNAS PARA EL EQUIPO DE ATENCIÓN PSICOLÓGICA E.A.Ps.

TITULARES: Profesores del departamento de Orientación. D/Dña DIRECCIÓN Tfno CONTACTO


Revisión: 06


Consejería


y Empleo



TRANQUILIZAR AL PERSONAL QUE REQUIERA SU ACTUACIÓN PARA ELLO:

o PREGUNTAR COMO SE ENCUENTRAN, SI NECESITAN ALGO. o DEJAR QUE SE EXPRESEN, LLOREN,… o VER QUE PENSAMIENTOS NEGATIVOS TIENEN, INTENTAR

CORREGIR COGNICIONES NEGATIVAS. NO PRESIONAR. o VER SI ESTAN DESORIENTADOS. AYUDARLES o ESCUCHA EMPÁTICA. o COMPRENDER Y ACEPTAR SUS SENTIMIENTOS. o HACER TECNICAS DE RELAJACIÓN.

Entregar una copia a cada E.A.Ps.


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

EQUIPO DE DETECCIÓN Y ALERTA

PROFESORES

1. SI SE DETECTA UN ACCIDENTE.

PRESTARÁ ASISTENCIA AL HERIDO.

ALERTARÁ AL EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS.

DAR PARTE AL JEFE DE INTERVENCION Y EMERGENCIA.

2. SI SE DETECTA UN INCENDIO.

EVALUAR LA SITUACIÓN

COMUNICAR EL INCENDIO AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA.

INTENTAR EXTINGUIR INCENDIO.

RETORNAR A SU PUESTO.

ESPERAR LA ORDEN DE EVACUACIÓN.


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

EQUIPO DE DETECCIÓN Y ALERTA

ALUMNOS

1. SI SE DETECTA UNA EMERGENCIA.

COMUNICARLA AL PROFESOR MÁS PROXIMO.

RETORNAR RAPIDAMENTE A SU CLASE

2. SI SUENA LA ALARMA.

MANTENER EL ORDEN.

ATENDER LAS INDICACIONES DEL PROFESOR.

NO REZAGARSE A RECOGER OBJETOS PERSONALES.

SALIR ORDENADAMENTE Y SIN CORRER.

NO TOMAR INICIATIVAS PROPIAS.

NO HABLAR, NI GRITAR DURANTE LA EVACUACIÓN.

PERMANECER JUNTO AL GRUPO EN TODO MOMENTO.

PERMANECER EN EL PUNTO DE REUNIÓN JUNTO AL RESPONSABLE DE SU GRUPO.


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

5. ORGANIGRAMAS DE ACTUACIÓN.

5.1. ORGANIGRAMA DE EQUIPOS.

5.2. ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN EN CASO DE ACCIDENTE.

5.3. ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN EN CASO DE INCENDIO.


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

6.1. ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN DE EQUIPOS.

E.P.A.

EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS.

FUNCIÓN PREVENTIVA

ACTUACIÓN EN ACCIDENTES LEVES.

FORMADA AL MENOS DOS PERSONAS.

E.A.NEE

.

EQUIPO DE AYUDA A ALUMNOS CON NEE

CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS CON NEE

INSTRUCCIONES A LOS ALUMNOS CON NEE.

COORDINAR SU ACTUACIÓN CON E.A.E.

E.A.Ps.

TRANQUILIZAR A LA POBLACIÓN

TÉCINICAS DE RELAJACIÓN

MODIFICAR COGNICIONES.

E.P.I.

EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN.

FUNCIÓN PREVENTIVA

COMBATIR CONATOS DE INCENDIO

APOYO

FORMADA POR DOS PERSONAS

EQUIPO DE ALARMA Y EVACUACIÓN.

PREPARA Y DIRIGE EVACUACIÓN

DESIGNA RESPONSABLES DE PLANTA

CONTROL DEL PERSONAL

FORMADA TRES PERSONAS

JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIAS

VALORA EL RIESGO

ORDENA LA SEÑAL DE ALARMA

RECIBE E INFORMA AYUDAS EXTERNAS

FORMADA UNA PERSONA Y DOS SUSTITUTOS.

E.A.E.

J.I.E.


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

6.2. ORGANIGRAMA DE ACTUACION: EMERGENCIA DE ACCIDENTE ESCOLAR

DETECCIÓN DE UN ACCIDENTE POR

CUALQUIER PERSONA

AVISO A UN PROFESOR

LEVE

INTERVENCION

EPA

INFORMA

JIE

REDACTARA INFORME

GRAVE

PRIMEROS AUXILIOS

EPA

ORDENA TRASLADO A

UN CENTRO SALUD

AVISO A PADRES

ATENCIÓN PERSONAL

SANITARIO

TRASLADO CENTRO

ESCOLAR.

TRASLADO DOMICILIO


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

6.3. ORGANIGRAMA DE ACTUACION: EMERGENCIA DE INCENDIO.

REDACTA INFORME

J.I.E

SI CONTROLA Y ORDENA

EVACUACIÓN

NORMALIZACIÓN PUNTO DE

CONCENTRACION

CONTROL POBLACION

ACTUACIÓN

E.A.NEE.

ACTUACIÓN

E.A.Ps.

INFORME AL

J.I.E.

DETECCION POR

CUALQUIER PERSONA

ALERTA A UN PROFESOR

COMPRUEBA

AVISA JIE

CONATO

AVISO

EPI

INTENTO

EXTINGUIR NO

ORDENA SEÑAL

DE ALARMA

AVISA

E.A.E.

AYUDA

EXTERNA

EMERGENCIA

AVISO

BOMBEROS

POLICIA LOCAL

AVISA

E.P.A.


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

8. FICHAS DE MEJORA Y MANTENIMIENTO.

A. INSTALACIONES QUE PUEDEN GENERAR UNA EMERGENCIA.

Mantenimiento

(Fecha efectuado)

Revisión

(Fecha efectuado)

Instalación de calefacción,

calderas, climatizadores,… Otoño, invierno y

primavera Octubre 2005

Instalación eléctrica elementos de protección, aislamiento.

Instalaciones de gas, cocinas,

conducciones. Septiembre 2005

Depósitos de combustible, válvulas, accesibilidad,

Otoño, invierno y primavera

Otras instalaciones peligrosas.

B. INSTALACIONES DE PROTECCION CONTRA INCENDIOS

Mantenimiento (Fecha efectuado)

Revisión (Fecha efectuado)

Detección automática de incendios, limpieza, activación etc

No existe

Bocas de incendio (cada 5 años ). Ensayo de la manguera, presión, etc.

XXXXXXX

Extintores portátiles. Revisión anual. Retimbrado cada 5 años.

XXXXXXX Noviembre 2006

Alumbrado de emergencia y señalización. XXXXXX XXXXXX

Instalación de alarma.

B. MEDIOS DE PROTECCIÓN CONTRA INCENDIOS.

SI NO

EXTINTORES PORTÁTILES

Colocación correcta

Acceso bueno

Estado de conservación bueno

Fecha de revisión anual en tarjeta.

BOCAS DE Acceso bueno.

para no aumentar el riesgo que ya tienen de por sí este tipo de instalaciones, no se deben utilizar como almacén de papeles, ni mobiliario en desuso. revisar y mantener limpios quemadores, válvulas, etc.


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

INCENDIO Estado de conservación bueno.

Presión manómetro (=2,5kg)

INSTALACIÓN DE ALARMA

Sonora: audible en todo el centro.

Visual: visible en todo el centro.

ALUMBRADO DE EMERGENCIA Y SEÑALIZACIÓN.

Iluminación correcta.

Conservación bombillas bueno

Disposición carteles de señalización correcta.

EVACUACIÓN.

Vías de evacuación libres de obstáculos.

Puertas de salida al exterior

abiertas en la jornada escolar

cerradas, llaves localizadas

Escaleras exteriores buen estado.

nota: tachar lo que proceda.


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

9. SIMULACRO DE EMERGENCIA.

TIPO DE EMERGENCIA.

INCENDIO ACCIDENTE ESCOLAR AMENAZA DE BOMBA DERRUMBAMIENTO

TECHUMBRE OTRO

LOCALIZACIÓN

AULA Pasillo planta baja frente Biblioteca. COCINA BIBLIOTECA SALA CALDERA SALA CONTADORES OTRO

DETECTADA POR:

PROFESOR ALUMNO PERSONAL NO DOCENTE

ALARMA A REALIZAR

RESTRINGIDA GENERAL

EQUIPOS A INTERVENIR

E.P.I E.A.E. E.A.NEE. E.A.Ps

AYUDAS EXTERNAS.

NO SE NECESITA SE NECESITA BOMBEROS

POLICIA LOCAL SERVICIO SANITARIO

EVACUACIÓN A EFECTUAR.

NO ES NECESARIA PARCIAL TOTAL


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

PERSONAL DE CONTROL DE LA EMERGENCIA.

EQUIPOS POR PLANTAS

EQUIPO CONTROL GENERAL

TIEMPO ESTIMADO PARA LA REALIZACION DEL SIMULACRO TIEMPO REAL PARA LA REALIZACIÓN DEL SIMULACRO

FECHA HORARIO


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

COMUNICACIÓN DE RESULTADO DEL SIMULACRO.1

0 PROVINCIA: LOCALIDAD:

Denominación del Centro:

Nº Código:

Dirección Postal: Teléfono:

Nivel(es) educativo(s)

Fecha del simulacro:

Hora:

1 Se ha programado el simulacro según las instrucciones: Si No Participación y colaboración de los profesores: BUENA MEDIA BAJA Observaciones:

2 TIEMPOS REALES DE LA EVACUACIÓN Tiempo controlado Nº Alumnos Evacuados Total del Centro

Planta Baja

Planta Primera

Planta Segunda

Planta Tercera

Planta Cuarta

Planta Sótano

Observaciones:

3 COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS: Bueno Regular Malo Observaciones:

4 CAPACIDAD DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN: Suficiente Insuficiente

Se ha producido interferencias en las evacuaciones de las diferentes plantas: Si No Observaciones:

5 PUNTOS O ZONAS DE ESTRECHAMIENTOS

1 Modelo informe nº1 de la Orden de 13 de noviembre de 1984 sobre evacuación de Centros docentes de Educación General Básica,

Bachillerato y Formación Profesional (BOE.-Núm. 276)


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

PELIGROSOS:

Observaciones:

6 FUNCIONAMIENTO EFICAZ DE: Sistema de Alarma: Si No No existe Alumbrado de emergencia: Si No No existe Escaleras de Emergencia: Si No No existe PUDIERON CORTARSE LOS SUMINISTROS DE: Gas: Si No No existe Electricidad: Si No No existe Gasóleo: Si No No existe Agua: Si No No existe OBSERVACIONES:

7 OBSTÁCULOS EN LAS VÍAS DE EVACUACIÓN:

Observaciones:

8 INCIDENTES NO PREVISTOS:

Accidentes de personas:

Deterioros en el Edificio:

Deterioro en el Mobiliario:

Observaciones:

9 CONCLUSIONES PEDAGÓGICAS:

BALANCE GENERAL DEL SIMULACRO:

SUGERENCIAS:

Fecha del informe: Nombre y firma del Director:


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

10. IMPLANTACIÓN

A. INVESTIGACIÓN DE EMERGENCIAS GRAVES.

IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO NOMBRE IES San Juan Bosco MUNICIPIO Lorca

TIPO EMERGENCIA: Derrumbamiento techo. FECHA: 17 de Abril HORA DETECCIÓN: 11:55 h PERSONA QUE LA DESCUBRE: Profesor de guardia. LUGAR: Pasillo planta baja, entre Biblioteca y aulas de informática.

ANALISIS DE LA EMERGENCIA CAUSA DE ORIGEN: CONSECUENCIAS ACAECIDAS EN LA EMERENCIA: Se queda bloqueado parte del pasillo de la planta baja.

MEDIOS TECNICOS UTILIZADOS: EQUIPOS DEL CENTRO INTERVINIENTES: COMPORTAMIENTO O EFECTIVIDAD

MEDIOS EMPLEADOS EQUIPOS INTERVINIENTES . PLAN DE EMERGENCIA

MEDIDAS CORRECTORAS O DEFICIENCIAS A SUBSANAR

SOBRE LA CAUSA ORIGEN DE LA EMERGENCIA

SOBRE LOS EQUIPOS INTERVINIENTES SOBRE EL PLAN ESTABLECIDO FECHA:

FIRMA

INVESTIGACIÓN DE SINIESTROS ACCIDENTE ESCOLAR

IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

NOMBRE IES San Juan Bosco

DOMICILIO Bº San Antonio, s/n MUNICIPIO LORCA PROVINCIA MURCIA TLF 968.46.62.36

ACCIDENTADO NOMBRE EDAD CURSO

IDENTIFICACIÓN DEL ACCIDENTE

TIPO DE ACCIDENTE FECHA HORA LUGAR TIPO DE LESIÓN DATOS APORTADOS POR


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

ANALISIS DEL ACCIDENTE

DESCRIPCIÓN DEL ACCIDENTE CAUSAS DEL ORIGEN DEL ACCIDENTE CONSECUENCIAS DEL ACCIDENTE INTERVENCIÓN DE EQUIPOS

MEDIDAS CORRECTORAS PARA EVITAR NUEVOS ACCIDENTES FECHA: MURCIA

de De

FIRMAS:

DIRECTOR.

COORDINADOR E.P.A.

B. INVESTIGACIÓN DE SINIESTROS ACCIDENTE ESCOLAR.

IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

NOMBRE DOMICILIO MUNICIPIO PROVINCIA TLF

ACCIDENTADO

NOMBRE EDAD CURSO

IDENTIFICACIÓN DEL ACCIDENTE

TIPO DE ACCIDENTE FECHA HORA LUGAR TIPO DE LESIÓN DATOS APORTADOS POR

ANALISIS DEL ACCIDENTE

DESCRIPCIÓN DEL ACCIDENTE CAUSAS DEL ORIGEN DEL ACCIDENTE CONSECUENCIAS DEL ACCIDENTE


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

INTERVENCIÓN DE EQUIPOS

MEDIDAS CORRECTORAS PARA EVITAR NUEVOS ACCIDENTES

FECHA: MURCIA de De FIRMAS:

DIRECTOR.

COORDINADOR E.P.A.

11. FECHAS DE REUNIONES PARA SEGUIMIENTO DE LA IMPLANTACIÓN. El ¿ de De El de De El de De El de De FORMADOS EQUIPOS DE INTERVENCIÓN REVISION Y MANTENIMIENTO DE INSTALACIONES JORNADAS DE AUTOPROTECCIÓN A EQUIPOS

FECHA 15 de Marzo HASTA 15 de Abril

JORNADAS DE AUTOPROTECCION A ALUMNOS

FECHA 15 de Marzo HASTA 15 de Abril


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

FECHA PROPUESTA PARA LA REALIZACIÓN DE SIMULACRO

El 17 De Abril De 2008

Nº DE SINIESTRO OCURRIDOS

Nº DE ACCIDENTES ESCOLARES

Nº DE INCENDIOS

EL DIRECTOR CERTIFICA QUE CON FECHA DE DE SE HA REMITIDO A LA JUNTA MUNINCIPAL DE AUTOPROTECCION COPIA DEL PRESENTE EJEMPLAR.

A de de


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

12. FOTOS DEL CENTRO: EDIFICIOS 1, 2, 3, 4, 5.

PISTA


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

PISTA


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

PISTA


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

C

A

D

D

B

PUNTOS DE REUNIÓN A : Electricidad

B : Mecánica

C : Cocina, Automoción y textil. E. S.O.

D : Bachillerato y Ciclos Formativos.

VIAS DE EVACUACIÓN:

Permanecerán SIEMPRE libres para PASO

vehículos emergencias.

PROHIBIDO APARCAR.


Revisión: 06


Consejería


y Empleo


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

Plano General del Centro: edificio 1, 2, 3, 4 y 5.


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

PLANOS EDIFICIO 1: EDIFICIO PRINCIPAL (VÍAS DE EVACUACIÓN Y LUCES DE EMERGENCIA) PLANTA SÓTANO

PLANOS EDIFICIO

EDIFICIO 1: Edificio Principal

Planta Sótano

Luces de Emergencia y Vías de Evacuación

Extintores.

Escala: S/E

Toma de fachada

Luz de Emergencia

Vía de Evacuación

Extintores de polvo

polivalente.


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

Edificio nº1. Edificio principal

Planta Baja

Luces de Emergencia y Vías de Evacuación

Extintores.

Extintor de CO

Vías de Evacuación Boca de incendio Equipada

Luz de emergencia

Extintos de polvo

polivalente

Extintor polvo Polivalente.


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

Extintor Polvo Polivalente

Edificio nº 1. Edificio principal

Planta primera

Luces de Emergencia , Vías

de Evacuación y Extintores

Vías de Evacuación

Luz de Emergencia


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

Edificio nº 1. Edificio principal

Planta segunda

Luces de Emergencia , Vías

de Evacuación y Extintores

Vías de Evacuación

Luz de emergencia

Extintos de polvo

polivalente


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

EDIFICIO 2: ELECTRICIDAD Y MECÁNICA. Planta Baja

Planta Baja Electricidad y Mecánica. Luces de Emergencia Vías de Evacuación.

Plano de Protecciones Interiores.

Boca de incendio

equipada.

Luz de Emergencia

Vía de Evacuación

Extintor polvo polivalente.

Extintor de CO2.

Toma de agua en fachada.


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

Planta Primera Luces de Emergencia y Vías de

Evacuación

Escala:

S/E

Luz de

Emergencia

Vía de

Evacuación


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

EDIFICIO 3 Confección y Cocina/Curtidos VÍAS DE EVACUACIÓN Y LUCES DE EMERGENCIA. Planta Baja

Planta Baja Confección y Cocina/Curtidos

Luces de Emergencia y Vías de

Evacuación

Plano de Protecciones Interiores

Escala:

S/E

Luz de emergencia

Vía de

Evacuación

Extintor Polvo

Polivalente

Extintor de CO2

Boca de Incendio

Equipada


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

EDIFICIO 4 AUTOMOCIÓN VÍAS DE EVACUACIÓN Y LUCES DE EMERGENCIA. Planta Baja

Planta Baja Edificio 4


Evacuación

Plano de Protección en Interiores

Escala:

S/E Extintor polvo

Polivalente.

Luz de

Emergencia Vía de

Evacuación


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

Planta Primera


Evacuación Escala:

S/E

Luz de

Emergencia

Vía de

Evacuación

Extintor polvo polivalente


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

EDIFICIO 5 DEPARTAMENTO DE FOL VÍAS DE EVACUACIÓN Y LUCES DE EMERGENCIA.

Luz de Emergencia

Vía de Evacuación

ASEO

OFFICE

DEPARTAMENTO

DEPARTAMENTO

FOL


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

ANEXO I: CLASIFICACIÓN DE LAS EMERGENCIAS.

ACCIONES A EMPRENDER.

CLASIFICACION DE EMERGENCIAS:

En función de la gravedad:

CONATO DE EMEGENCIA: situación que puede ser controlada de forma sencilla, por el propio

personal del centro, dependencia o sector. EMERGENCIA: requiere un control para su actuación de equipos especiales del sector. Es

necesaria la actuación de todos los equipos y medios de protección propios y externos. Habrá que realizar la evacuación parcial o total del edificio dependiendo del grado de peligrosidad que encierre la propia situación.

ACCIONES A EMPRENDER:

ALERTA: Entraran en acción todos los equipos interiores de primera intervención. Informaran a

los restantes equipos de emergencia, será una alarma restringida. ALARMA: Se ordenará la evacuación de los ocupantes. INTERVENCIÓN: Operación de control de la emergencia. APOYO: Acciones que facilitan la intervención, recepción e información a bomberos, control de

accesos.

ANEXO II: NORMAS GENERALES DE EVACUACIÓN.

La señal de alarma para la evacuación será de forma manual, bien a través del interfono, megafonía, señales luminosas, y/o pulsadores automáticos. La señal de alarma será dada por el Jefe de Intervención y Emergencia. J.I.E. El orden de evacuación estará preestablecido. Las vías de evacuación estarán en todo momento libres de obstáculos. Cada zona tiene asignado un orden de desalojo que deberá ser desde las plantas inferiores hasta las superiores, y desde las estancias más cercanas a la escalera hasta las más alejadas preferentemente, o bien atendiendo al flujo de personal sea canalizado proporcionalmente entre el número de escaleras y salidas de evacuación existentes. Las personas encargadas cerrarán ventanas y puertas. Se evitarán corrientes de aire. Esperar siempre la orden de salida. Se verificará que no queda nadie en ninguna de las aulas, servicios, laboratorios y todas las dependencias de la planta.


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

Atender siempre las indicaciones del profesor. No rezagarse a recoger objetos personales. Nunca deberá volverse atrás. No se tomarán iniciativas personales. Se bajará en orden, al lado de la pared, rápido pero sin correr ni atropellarse, y sin gritar. Permaneciendo en todo momento junto al grupo. Conservar la calma. Dirigirse siempre al punto de reunión, permanecer en el mismo junto al responsable del grupo.

ANEXO III: CÁLCULO DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN.

Los proyectos de construcción aprobados con anterioridad al 1 de Junio de 1991, no tienen obligación de cumplir la normativa contraincendios pues no había ninguna ley en vigor. Los proyectos de construcción aprobados entre el 1 de Junio de 1991 y el 5 de Enero de 1997, deberán cumplir la CPI-91. Los proyectos de construcción que hayan sido aprobados después del 5 de Enero de 1997 deberán cumplir las especificaciones que se señalan en la CPI-96. VIAS HORIZONTALES Y VERTICALES La CPI-91 indica que los anchos mínimos en edificios docentes de enseñanza primaria y secundaria para escaleras y pasillos serán de 1´20 m; y de 1´70 para escaleras y 1´60 en los pasillos de centros de enseñanza universitaria. VÍAS HORIZONTALES:

Se calculará el ancho de las puertas necesarias para la evacuación en los pasillos, salidas de recintos, salidas de planta y salidas de edificio definidas en la NBE-CPI/96. Se tendrá en cuenta que la anchura libre en puertas, paso y huecos previstos como salida de evacuación será igual o mayor que 0,80 m. La anchura de la hoja será igual o menor que 1,20 m y en puertas de dos hojas, igual o mayor que 0,60 m. Los pasillos serán igual o mayores de 1m. Las puertas abrirán en sentido de la evacuación. Para el cálculo de la anchura se aplicará la fórmula siguiente:

A= P/200.

Donde: A = Anchura calculada en metros. P = Ocupantes asignados. ( Suma total

de alumnos más personal laboral). VÍAS VERTICALES:

Recorrido tanto ascendente como descendente que desde cada planta conduce al exterior. La anchura de las escaleras será en todo caso mayor o igual que 1 m.


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

Para el cálculo de las escaleras no protegidas y de sentido descendente se aplicará la siguiente fórmula:

A= P/160 Donde: A= Anchura calculada en metros. P= Ocupantes asignados.

El número máximo de personas que pueden ser evacuadas por la vía vertical vendrá determinado por la relación:

P= A x 160 Siendo A la menor anchura en metros de la escalera.

La escalera guardará la siguiente relación:

55cm 2c +h 70 cm

Donde: c= contrahuella h= huella.

ANEXO IV: RECOMENDACIONES EN CASO DE TERREMOTO.

Un terremoto, es un fenómeno natural, el cual consiste en un movimiento brusco de la tierra acompañado de vibraciones. La magnitud del mismo viene determinada por la Escala de Richter, no es un movimiento aislado, sino que suele estar acompañado de réplicas, las cuales son movimientos de tierra de menor intensidad que el primero. Las consecuencias dependerán no solo de la intensidad del mismo, sino por un desconocimiento de la población de las acciones a emprender antes, durante y después de un terremoto. Las actuaciones a emprender antes de un terremoto consisten en la identificación de los puntos de seguridad dentro y fuera del centro escolar. En el centro escolar se consideran puntos de seguridad (son los mismos puntos que en cualquier

edificio):

Muros de carga.

Columnas

Marcos de puertas.

Mesas y escritorios.

Lejos de: ventanas, estanterías, lámparas o cualquier objeto que pueda caer. En un espacio abierto:

Lejos de tendidos eléctricos.

Lejos de edificios de grandes ventanales, cornisas, persianas, etc. Por tanto una primera medida de autoprotección es tener perfectamente identificados y definidos los puntos de seguridad. Las acciones a emprender en caso de un terremoto, distinguiremos durante y después del terremoto. Durante un terremoto, hemos de:


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

Conservar la calma. La actitud y comportamiento de los adultos será interpretada por los niños. Ubicarse en los puntos de seguridad. Recordar que un terremoto dura tan solo unos segundos. Protegerse la cabeza. Si es posible cortar la corriente eléctrica, gas, agua. Alejarse de ventanas. No situarse cerca de ventanas, estanterías, o zonas donde puedan caer objetos tales como

cuadros, lámparas, etc. No obstaculizar las salidas.

Después de un terremoto las acciones a emprender serían las siguientes: Comprobar que no se tienen heridas. Ver si hay lesionados y no movilizarlos si con ello agravamos más la situación. En caso de incendio u olor a gas, aviso a los bomberos y proceder a la evacuación. Recordar de que a pesar de haber terminado pueden venir réplicas, pero recordar que son de

intensidad menor. No bloquear las líneas telefónicas. Seguir las instrucciones de los equipos. No propagar ni hacer caso de rumores infundados Alejarse de las zonas de peligro. Valoración de daños producidos.

ANEXO V: PREVENCION DE ACCIDENTES.

Con la última reforma educativa, LOGSE, se incluyen unos temas transversales dentro del PCC entre los que se encuentra la educación para la salud, con el fin de promocionarla entre los alumnos de forma que facilite comportamientos sanos, capacidad de decisión, elecciones personales desde la autonomía y el asentamiento de actitudes positivas duraderas para el cuidado de la salud. Los comienzos de éstos temas en la escuela eran programas de diagnóstico y preventivos, pero siendo sus actuaciones muy puntuales como vacunaciones, higiene bucodental, etc., En la actualidad se proponen programas de concienciación social dando importancia a la prevención y adopción de estilos de vida saludables y por el desarrollo de ambientes generadores de salud, refiriéndose tanto al ambiente social como al físico.

En los centros escolares, los accidentes que se producen son debidos fundamentalmente a dos tipos de causas, unas propias del propio alumnado y otras debidas al ambiente.

En cuanto a las causas propias del alumnado:

Inmadurez de la edad, lo cual lleva implícito la escasa idea de peligro Tendencia al juego. Actividad física constante. Gran impulsividad Desconocimiento de la relación causa efecto. Las causas de accidente escolar dependientes del ambiente Factores de riesgo ambientales en la escuela y su entorno. Por tanto un centro escolar, debe plantear como objetivos de una educación para la salud, los siguientes:


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

Descubrir y conocer y controlar el propio cuerpo, formando una imagen positiva, valorando identidad sexual, capacidad y limitaciones de acción y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.

Observar y explorar el entorno inmediato con curiosidad y cuidado, identificando características y propiedades más significativas de los elementos que los conforma y sus relaciones: Prevención de accidentes y educación vial.

Actuar de forma autónoma adquiriendo seguridad afectiva y emocional, desarrollando la capacidad

de iniciativa y confianza en sí mismo

La acción educativa destinada a la prevención de accidentes será tratada siempre desde un punto de vista positivo, que lleve al alumno a valorar los riesgos en su justa medida, sin crear angustias, o miedos desmesurados.

La prevención de accidentes en educación infantil y en etapas posteriores van encaminadas a lograr en el niño:

Conocer la importancia de los accidentes y sus principales causas. Detectar factores del entono que puedan ocasionar accidentes. Conocer y aplicar medidas de seguridad elementales en los diversos lugares y entornos: calle, casa,

colegio… Adquirir hábitos de reflexión sobre las propias capacidades y limitaciones a la hora de afrontar

posibles riesgos. Estos objetivos se llevarán a la práctica a través de contenidos del tipo:

El accidente, prevención y primeros auxilios.

Los medicamentos como medio para curar enfermedades, riesgo de su uso no adecuado.

Los elementos del botiquín y su utilidad.

Reconocimiento de las causas o elementos que pueden producir accidentes.

Evocación y relatos sobre experiencias de accidentes.

Producir un pequeño botiquín

Realización de lavado y curas en heridas sencillas.

Respeto y cuidado ante situaciones y objetos peligrosos del colegio, la casa,

Toma de conciencia de los riesgos y peligros que supone el manejo incontrolado de las medicinas

Rechazo hacia la ingestión de sustancias tóxicas.

En cuanto a las orientaciones metodológicas más adecuadas para llevar a cabo un buen aprendizaje en la prevención de accidentes tenemos:


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

Indagar las concepciones que posee el alumno sobre el concepto de peligro y el origen y causa de ello.

Las situaciones, ejemplos, datos, etc. que se ofrezcan al alumno deben ser significativos por la vinculación que permitan establecer con los elementos de su vida cotidiana. Serán situaciones en las que se reflejen sus intereses, necesidades, inquietudes, afectos,…

Potenciar la exteriorización del pensamiento y facilitar la participación activa a nivel intelectual y físico del alumno. Por otro lado las propuestas de trabajo serán abiertas y reclaman la búsqueda personal de explicaciones, razonamientos, recursos, estrategias que permitan la elaboración de hipótesis, definiciones y conclusiones que cada individuo crea más adecuadas, así como poder efectuar su defensa coherentemente ante los demás.

Integrar las aportaciones infantiles en procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto las formas de pensar de los alumnos como sus dudas, sus errores, hipótesis etc. , por consiguiente a partir de respuestas y conductas observadas en cada situación de aprendizaje se reajustarán a los objetivos y el diseño de las situaciones.

Contrastar opiniones entre el alumnado, ya que enriquece la dinámica intelectual puesto que exige la búsqueda de argumento.

Evaluar los resultados obtenidos del aprendizaje, integrados siempre en un proceso continuo particular de cada sujeto.

Estos serían a grandes rasgos los objetivos y la metodología empleada a la hora de abarcar este tema

Los primeros auxilios es un tema que hace relación a la educación para la salud, el cual queda recogido en las diferentes etapas educativas y por tanto debe ser abordado como parte de la educación de los alumnos. Con ello se pretende dar unas pautas generales de comportamiento ante posibles accidentes más usuales que se puedan dar en un centro escolar, estos serían: botiquín, contusión, cuerpo extraño en el ojo, cuerpo extraño en vía área: obstrucción parcial, obstrucción total. Electrocución hemorragia nasal, ingestión de medicamentos, luxación y fractura, mordedura y arañazos de animales, pérdida dentaría, pérdida de un miembro, quemaduras, raspaduras y heridas, reanimación cardio-pulmonar, torceduras y esguinces.

BOTIQUIN.

Todo botiquín deberá contener:

DESINFECTANTES Y ANTISÉPTICOS

GUANTES DESECHABLES

TIJERAS

GASES ESTÉRILES ESPARADRAPO PINZAS ALGODÓN HIDRÓFILO APÓSITOS ADHESIVOS VENDA

El botiquín se situará en lugar accesible con una cruz roja.

Se hará cargo del mismo una persona responsable la cual revise periódicamente la fecha de caducidad, reposición.


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

1. RASPADURAS Y HERIDAS.

Lavarse las manos para limpiar las heridas Dejar al descubierto la herida y la zona de alrededor, retirando ropa y todo lo que pueda obstaculizar. Limpiar la herida con agua y jabón directamente desde el centro hasta tres centímetros Si la herida es:

poco importante: antiséptico y cubrir con una gasa.

herida importante: cubrir con una gasa y acudir a un centro sanitario.

herida punzante: acudir rápidamente a un centro sanitario.

sangra mucho: comprimir con una gasa estéril y trasladar a un centro. Lo que no se debe hacer:

Utilizar algodón para limpiar la herida.

Limpiar con agua oxigenada o alcohol.

Aplicar pomadas, polvos,…

Extraer cualquier objeto clavado, ya que puede estar haciendo tapón e impedir que sangre. 2. CONTUSION:

Comprimir la zona afectada con compresas de agua fría o bolsa de hielo, envuelto en una toalla. Mantener en reposo. Si la lesión es en la cabeza si aparece contusión, desorientación vómitos. pérdida de conocimiento, sangrado por la nariz u oído. trasladar al herido a un centro hospitalario. En estos caso no se debe aplicar calor en la zona, ni sumergir la extremidad en agua caliente.

3. TORCEDURAS Y ESGUINCES.

Aplicar hielo o agua fría.

Inmovilizar

Traslado a un centro.

Lo que no de debe hacer:

Aplicar calor en la zona. 4. HEMORAGIA NASAL:

En este caso lo que se debe hacer es:

Limpieza por exhalación brusca de aire, tapando la fosa que no sangra.

Mantener la cabeza derecha y comprimir la fosa sangrante durante 10 minutos.

Nunca de deberá echar hacia atrás la cabeza.

Aplicar hielo a la nariz.

5. CUERPO EXTRAÑO EN EL OJO:

1. Si la sustancia es liquida lavar durante 10 minutos con abundante agua. 2. Explorar el ojo con buena iluminación 3. Separar el párpado del ojo, lo cual favorece el lagrimeo.


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

4. Mover el globo ocular. 5. Si el objeto se encuentra clavado en el ojo, traslado al hospital.

En estos casos lo que no de debe hacer es:

Restregar el ojo

Aplicar pomadas o colirios.

Intentar mover el cuerpo extraño si está incrustado.

6. LUXACION Y FRACTURA. La luxación es la salida de un hueso de su articulación La fractura es la rotura de un hueso. En ambos casos las medidas a tomar son:

Inmovilizar el miembro lesionado, abarcando la articulación superior e inferior próximas a la fractura.

Si la fractura es abierta, colocar una gasa estéril sobre la herida.

traslado a un centro sanitario. En estos casos lo que no se debe hacer es:

Mover al accidentado.

Intentar manipular la fractura o luxación.

7. CUERPO EXTRAÑO EN VÍA AEREA: OBSTRUCCION PARCIAL.

Por aspiración o alojamiento de un cuerpo extraño (comidas, bolitas,…) en la garganta, aparecen síntomas de asfixia, pero puede toser, hablar o respirar, las medidas a tomar serán las siguientes:

Estimular al niño para que tosa y así expulsar el cuerpo extraño.

Si el cuerpo no es expulsado trasladarle a un centro. En estos casos lo que no se debe hacer es:

Realizar alguna maniobra para que expulse el objeto.

Hurgar a ciegas en la boca, ya que podemos introducir más profundamente el cuerpo extraño.

8. QUEMADURAS.

Verter agua fría, con la finalidad de disminuir el dolor.

Secar suavemente con una gasa estéril sin restregar.

Proteger la quemadura con una gasa empapada en suero salino para prevenir infecciones.

Trasladar a un centro sanitario. No se debe hacer:

Intentar despegar la ropa enganchada.

Poner pomada o aceite.

Romper ampollas.

Utilizar algodón directamente.


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

9. PERDIDA DENTARIA.

Desplazamiento total de un diente. Si es un diente de leche, consultar con el dentista, pero si es un diente permanente:

Conservar con agua y sal o leche, o bien lo tendrá el niño bajo la lengua.

Consultar con el dentista en los treinta minutos siguientes.

Lo que no se debe hacer es tirar el diente.

10. INGESTION DE MEDICAMENTOS U OTROS PRODUCTOS TOXICOS.

Identificar el producto

Llamar al Instituto Nacional de Toxicología Lo que no se debe hacer es:

Provocar el vómito si está inconsciente.

No administrar comida, bebida, o medicamentos. 11. ACCIDENTE GRAVE:

En caso de accidente grave las pautas generales serán:

Informarse acerca de las circunstancias del accidente.

Valorar si está consciente.

Comprobar si respira.

Comprobar si tiene pulso.

Inspeccionar al accidentado por si presenta hemorragia.

Averiguar si existen fracturas.

Solicitar ayuda a otros servicios sanitarios.

12. MORDEDURAS Y ARAÑAZOS DE ANIMALES.

Lavarse las manos con agua y jabón antes y después de curar la herida.

Limpiar la herida con suero fisiológico desde el centro a los laterales.

Secar bien y poner antiséptico con una gasa estéril

Proteger la herida con una gasa.

Control del animal causante (conducta agresiva, paradero del propietario,…) por parte del veterinario y seguir sus instrucciones.

Acudir a un centro asistencial para valorar profilaxis de tétanos y rabia, infecciones o necesidad de sutura.

En estos casos lo que no se debe hacer es:

Utilizar algodón para limpiar la herida.

Limpiar con agua oxigenada o alcohol.

Utilizar pomadas. 13. ELECTROCUCION:

Las medidas a tomar serán las siguientes:


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

Desconectar la corriente.

Separar al niño del contacto directo mediante un objeto aislante, tal como madera, si no se ha podido desconectar la corriente.

Colocarlo tendido en el suelo.

Comprobar si está consciente, dándole pequeñas palmadas en la cara.

Cubrir las quemaduras con un paño limpio.

Traslado a un centro sanitario. En estos casos lo que no se debe hacer es:

Tocar al afectado mientras siga en contacto con el objeto que produce la descarga.

14. PERDIDA DE UN MIEMBRO.

En estos casos

Liar el miembro y la parte amputada con una gasa estéril y un paño limpio.

Colocar la parte amputada en una bolsa de plástico bien cerrada, y ésta a su vez en un recipiente con agua y hielo.

Traslado a un centro asistencial.

En caso de separación parcial o incompleta se inmovilizará la extremidad lesionada respetando toda unión por pequeña que sea.

Lo que no se debe hacer:

Seccionar los colgajos que unen las partes lesionadas.

Contactar la parte amputada con hielo.


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

ANEXO VI: COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS EN SITUACION DE EMERGENCIA.

1. MODELO EXPLICATIVO.

El propósito de un plan de autoprotección escolar, es la prevención de los distintos problemas que pueden surgir en una situación real de emergencia. Tradicionalmente la intervención se hacia cuando aparecía un problema, actualmente se hace con una visión más preventiva y dentro de un marco de salud y prevención. En toda situación, sea de emergencia o no, no se puede dejar a un lado el componente psicológico de las personas.

Se parte de un modelo conductual-integrador (modelo bio-psico-social) estudiando al sujeto en todas sus dimensiones: biológica, psicológica y social. Este modelo se caracteriza por: 1. Estudio del ambiente o contexto en el que se da la conducta. Desde la teoría del aprendizaje

social (Bandura 1977,1986) se considera que tanto la conducta, como la persona u organismo y el ambiente se determinan recíprocamente. Por tanto no podemos estudiarlos de forma separada.

2. Asignación de un papel más activo al propio sujeto, enseñándole técnicas de autorregulación,

con las cuales aprende estrategias para controlar su propia conducta. El niño es educado en determinadas habilidades que con posterioridad utilizará para enfrentarse en su vida ordinaria a situaciones de emergencia, permitiéndole incluso prevenir futuros trastornos (fobia al fuego, crisis de pánico, etc.). La educación en diversas técnicas (autoterapias) cognitivas y de autocontrol, les permitirán “tratarse así mismos”, implicando activamente al sujeto.

Entre las técnicas estarán las de biofeedback, encaminadas a regular las respuestas psicofisiológicas, técnicas cognitivas dirigidas a regular aspectos relacionados con la percepción de la realidad, actitudes, procesamiento cognitivo, etc., así como técnicas de autocontrol. 3. Incremento de las áreas de aplicación: con una visión de normalización, ya no interesa tanto la

persona con un trastorno mental, nuestro interés se centra en la persona que se enfrenta a un problema psicológico como consecuencia de la exposición ante una situación estresante, cuya respuesta a esa nueva situación anormal tiene una respuesta normal.

4. Areas de aplicación: se pretende que todos los profesionales, no sólo los de la salud (médicos,

psicólogos,…) sino también todos aquellos que entre sus funciones sea la de proteger a las personas, (miembros de protección civil, bomberos, …), así como los encargados de la educación de los niños trabajen de forma conjunta, nos lleva a la necesidad de plantear un trabajo interdisciplinar entre todos, de forma que las actuaciones en situaciones de emergencia están en completa coordinación.

Caplan (1964) observó la trascendencia de las crisis vitales en la psicopatología, identificando la importancia de los recursos personales y sociales para la resolución de las crisis, destacando la gran labor que se podría hacer desde un marco de intervención preventiva. Desde esta perspectiva establece tres niveles: primaria, secundaria y terciaria.

Primaria: dirigida a evitar la aparición del trastorno o la difusión del agente patógeno, dando una protección específica a los grupos de alto riesgo, buscando la promoción de la salud en general. Se trata de la reducción o eliminación de aquellos factores o condicionantes del medio, tanto físico como humano, asociados a la aparición del problema, aumentando los recursos personales de los escolares y conductas saludables que puedan neutralizar una futura patología.


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

El plan de emergencia que se propone, entraría dentro de la prevención primaria, ya que con él se pretende reducir los factores de riesgo en la medida de lo posible, preparar a la población ante situaciones de emergencia, organizando todos los recursos disponibles para poder minimizar al máximo el riesgo y sus consecuencias.

Secundaria: dirigida a detener el avance del deterioro de la salud en las primeras fases –reducir la duración de las perturbaciones -, la atención se dirige a la detección temprana de los casos o conductas de riesgo relacionado con diferentes problemas o trastornos con el fin de modificarlos, estando en una fase incipiente.

Nuestro plan irá dirigido a una población determinada, de la cual tenemos conocimiento, por tanto, se conocerán a todos aquellos sujetos que sean más propensos a que su conducta se altere ante una situación estresante. Es por lo que la nuestra es también una prevención secundaria.

Terciaria: dirigida a reducir las consecuencias o efectos del problema o la enfermedad. La intervención comportamental preventiva tiene como objetivos eliminar o eventualmente disminuir el riesgo de aparición de alteraciones comportamentales o de salud, para ello se intentarán cambiar los factores ambientales que dificulten el pleno desarrollo de un individuo, así como promover habilidades y comportamientos con el fin de que el sujeto en su mundo personal, social y físico pueda actuar de una forma saludable. La campaña de Autoprotección escolar es una actuación preventiva, ésto supone conocer: a) variables que generan el problema y su posible evolución. b) conductas que se deberían desarrollar en la población a fin de que los daños fueran los

mínimos posibles. c) procedimientos o métodos de cambios de dichas conductas. d) procedimientos metodológicos que hagan posible valorar los efectos de nuestra intervención.

1.1 PSICOLOGIA DE LA SALUD.

La psicología de la salud, centra su interés en la promoción de la salud, y por tanto, en una actitud preventiva, establece un modelo de salud para el cual los problemas tienen una etiología multifactorial y por tanto, sus soluciones han de ser interdisciplinares tanto para su prevención como para su tratamiento. Los centros escolares, serán los promotores de la salud, proporcionando unas condiciones óptimas para el desarrollo del alumnado. Estos, promoverán, fomentarán, y permitirán la adquisición de habilidades personales y sociales que conduzcan a crear unos valores y unas actitudes positivas hacia la salud, desde una autoprotección a una participación comunitaria con el resto de compañeros. Los profesores serán los responsables del desarrollo de esas habilidades.

1.2 INTERVENCION COMPORTAMENTAL-EDUCATIVA.

Frente a las actuaciones tradicionales de intervención terapéutica y a las estrategias de educación para la salud en la prevención, basadas con exclusividad en la mera transmisión de información, las cuales se han demostrado insuficientes, se deben crear unos programas estructurados y con continuidad en el tiempo, con el fin de conseguir los comportamientos y actitudes que se pretenden promocionar. Una actuación puntual y aislada suele ser poco productiva, una alternativa a este tipo de actuaciones son los programas de intervención comportamental-educativas para la salud en atención primaria.


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

Aparece una nueva concepción de educación para la salud, la cual se ha convertido en la estrategia de intervención básica para la promoción y prevención, definida ésta como una metodología educativa continua, que tiende sobre todo a incitar al individuo a una toma de responsabilidad para lo que es su propia salud y la de la colectividad, así como a desarrollar sus aptitudes para participar de forma constructiva en la vida de la comunidad.

Cada vez más, empieza a considerarse la necesidad de una colaboración y acción intersectorial, con participación de todos los servicios. Esta intervención pretende evitar de forma anticipada que se produzcan comportamientos que deriven en problemas bien sean de salud o agravamiento de situaciones. Si de forma tradicional prevenir en salud pública suponía inmunizar a la población contra enfermedades transmisibles y adoptar medidas de saneamiento ambiental, actualmente supondrá también, y cada vez más, modificar comportamientos y cambiar contextos que puedan provocar o derivar dichos problemas, así como la adquisición de habilidades que ayuden a afrontar situaciones de emergencia de forma eficaz. El proceso de intervención comportamental-educativo que se propone consta de unas fases: 1. Detección de la necesidad de intervenir y evaluación del problema. Los profesionales se plantean la necesidad de intervenir a nivel grupal/comunitario cuando un problema se presente con cierta frecuencia en la población y repercuta negativamente sobre el bienestar personal de los sujetos o bien aún cuando la frecuencia sea mínima pero sus consecuencias tengan unos efectos negativos o irreparables sobre los mismos. Un incendio en un centro escolar, no es un suceso que se presente con cierta frecuencia, pero en caso de producirse las consecuencias pueden ser irreparables.

2. Formulación de hipótesis explicativas del problema. La formulación de hipótesis explicativas del problema, son fundamentales ya que de ellas se podrá determinar las causas del mismo, así como estudiar formas de prevención. Los programas de intervención comprotamental preventivo han destacado frecuentemente: falta de información, escaso conocimiento en el modo de prevenirlo, falta de habilidades comportamentales para resolver situaciones directamente relacionadas con el problema y la importancia de ciertas variables ambientales en la génesis de determinados problemas.

3. Establecimiento de los objetivos de la intervención preventiva. La intervención comportamental preventiva tiene por objetivo el eliminar o disminuir el riesgo de aparición de situaciones de emergencia, alteraciones comportamentales o de salud, intentando lograr la máxima integración ecológica entre personas y el ambiente, utilizando dos estrategias de intervención: Primera intentando cambiar los factores ambientales que puedan ocasionar esas situaciones; segunda promover habilidades y comportamientos con el fin de que la persona sea capaz de desenvolverse ante esa nueva situación de forma eficaz. 4. Diseño y aplicación de la intervención. La intervención consta de tres subfases: a) Fase educativa: Se informa y se discute sobre el problema y su prevención. El objetivo es

incrementar la información y modificar las actitudes y cogniciones, utilizando estrategias de persuasión o comportamentales de los sujetos, frente al problema. Es importante conocer los esquemas conceptuales que tienen los sujetos frente a un problema y/o situación, ya


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

que teniendo conocimiento de ellos es, no sólo será más fácil sino más efectivo, poder desechar las falsas ideas que tienen. Un esquema conceptual, son las ideas previas que tiene un sujeto ante una situación ó problema.

b) Fase de entrenamiento en habilidades: Se realizan experiencias de aprendizaje de

diferentes habilidades o competencias comportamentales, las más utilizadas son: habilidades en la resolución de problemas, habilidades de autocontrol, habilidades sociales, etc., el entrenamiento es una fase fundamental en todo programa preventivo, ya que éste nos da un conocimiento profundo de cómo habrán de comportarse ante la situación problema y si se han resuelto todas las ideas erróneas que tenían al respecto.

c) Fase de aplicación: Se practicará lo aprendido en situaciones artificiales y/o naturales.

5. Valoración de los resultados de la intervención. Terminada la intervención preventiva se valora su eficacia mediante la comparación de los resultados antes y después de nuestra actuación y/o con grupos de control. Dado que nuestra actuación se centra en un plan de autoprotección escolar en situaciones de emergencia, será más conveniente el ver cómo actúan los alumnos del centro escolar antes de instaurar el plan y ver su actuación después de nuestra intervención, mejor que utilizar un grupo de control, ya que después tendremos que actuar sobre dicho grupo. Puesto que el objetivo general de los programas preventivos es que no se presente el problema, la consecución de ésta meta sólo se constatará cierto tiempo después de haber terminado la intervención, para ello, la realización de un seguimiento es especialmente importante, no sólo porque con ello conseguiremos la instauración de las conductas deseadas sino que hemos de tener en cuenta, que en todos los centros escolares cada año hay nuevos alumnos, con lo cual es importante que todos tengan conocimiento de cómo actuar.

2. ANSIEDAD, MIEDO Y PÁNICO. Conceptos como ansiedad, miedo, se han llegado a confundir, por eso es importante hacer una diferenciación de los mismos. Ansiedad: consiste en un estado emocional aversivo, anticipatorio de una amenaza real o

imaginaria, externa o interna, caracterizado por sensaciones de aprensión y otros sentimientos y pensamientos desagradables (ejem. Nerviosismo, preocupación, etc.,) acompañados de manifestaciones fisiológicas producidas por activación del sistema nervioso autónomo. Miedo: aunque a veces se identifica con el concepto de ansiedad, ya que las manifestaciones emocionales y somáticas son semejantes suele diferenciarse de éste último en los términos de especificación de la amenaza. Es decir, el miedo y la ansiedad son estados emocionales aversivos semejantes, pero, mientras que el miedo está suscitado por una amenaza objetiva de peligro (ejem: estímulo externo identificable), la ansiedad es una reacción más difusa, sin un estímulo elicitador más o menos específico. Autores como Barlow (1988), hace una distinción entre los conceptos de miedo y ansiedad. Para este autor, el miedo es una “alarma primitiva” del organismo ante la existencia de peligros presentes, asociado a un sistema defensivo ancestral que prepara al organismo para la reacción primitiva de “lucha – huida”. En cambio, la ansiedad o, como este autor dice “aprensión ansiosa”, es más bien una combinación difusa de emociones orientadas hacia el futuro, que se asocia a una “estructura cognitivo-afectiva” y a la percepción incontrolada e impredecibilidad.


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

Por consiguiente, mientras el miedo puede ser considerado de naturaleza casi automática, la ansiedad implica también componentes de naturaleza cognitiva. Si bien los miedos son considerados como reacciones normales a situaciones amenazantes reales o imaginarias, cuando estas reacciones son desproporcionadas y pueden perturbar o inferir en la vida del individuo, entonces los miedos se convierten en fobias, las cuales son “miedos patológicos”. Distintas publicaciones, (Méndez, J. y col, 1991) han puesto de manifiesto que los miedos, no son igualmente relevantes en distintas edades, sugiriéndose que muchos miedos evolucionan de acuerdo con un proceso madurativo del niño. Establece una relación edad / miedo:

1. Durante los primeros meses del primer año de vida se desarrollan diversos miedos innatos

(aparecen tempranamente sin evidencia de que deban ser aprendidos), tales como los relacionados con la presencia de estímulos de ruido intenso, movimiento súbito, dolor, y pérdida de apoyo. Posteriormente, durante la segunda mitad del primer año, aparece el miedo a las personas, situaciones y objetos extraños o no familiares. Este tipo de miedos requiere cierta maduración cognitiva en el niño, no existente durante los primeros meses, también se inician los miedos a las alturas.

2. Primera fase de preescolar (2 - 4 años). Durante esta etapa se produce una marcada reducción

en los miedos innatos asociados al ruido, movimiento súbito y pérdida de apoyo, si bien la evolución del miedo al dolor es más irregular. Comienzan a ser importantes los miedos a los animales, en particular perros y serpientes. Los niños desarrollan a estas edades, también de forma significativa, los miedos a la oscuridad y a estar solos.

3. Segunda fase de preescolar (5 - 6 años). Predominan las reacciones de temor a seres

imaginarios y sobrenaturales, fantasmas pesadillas nocturnas, brujas. Tras el importante desarrollo cognitivo del niño, los miedos se van haciendo más anticipatorios; de este modo, ahora suelen predominar los miedos a ladrones y raptores, así como también los temores a las amenazas de daño corporal, miedo a los accidentes de tráfico, al fuego, y a peligros asociados a la socialización.

4. Niñez media (6 - 11 años). Al desaparecer muchas distorsiones cognitivas que caracterizaban

las fases anteriores, tienden a reducirse los miedos a los seres imaginarios y sobrenaturales. En contraste, comienzan a dominar las formas de miedos más realistas, como el temor a posibles daños corporales, temor a los accidentes de tráfico, a quemarse, a las tormentas, a la muerte, a los animales peligrosos. Las historias de ficción que los niños pueden observar, por ejemplo en la televisión, tienden a mantener y/o potenciar algunos de los miedos asociados a seres imaginarios, generalmente más característicos de la fase anterior.

5. Preadolescencia (11 - 13 años). La etapa intermedia entre el final de la niñez y el comienzo de

la adolescencia marca el comienzo de una serie de cambios, tanto físicos como psicológicos (operaciones formales, comprensión realista de la causalidad física), que preludian la próxima iniciación del individuo en el mundo social y cultural de los adolescentes. Los miedos de tipo escolar, social, político, económico y de autoimagen comienzan a adquirir relevancia y se incrementarán durante la adolescencia.

6. Adolescencia. Relacionado con los procesos madurativos e inmersión de los adolescentes en la

vida social, durante el período de la adolescencia adquieren gran relevancia relieve los temores sociales, los miedos sexuales y los relacionados son la autoidentidad y el rendimiento personal. Otros tipos de temores ya presentes en fases anteriores, como animales, oscuridad, muerte,…, suelen darse concierta frecuencia.


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

Esta clara distinción entre ansiedad y miedo, así como la posible naturaleza madurativa del miedo infantil, son datos a tener en cuenta en nuestro programa, ya que hemos de ser conscientes que la situación a la que vamos a exponer a los niños generará un nivel de ansiedad, y dependiendo de cómo presentemos el programa podemos inducir al miedo y con lo cual podemos “bloquear” a los sujetos y como consecuencia, agravar las situaciones, por tanto una de las consideraciones que hemos de tener es que si la situación ya de por sí, producirá niveles más o menos altos de ansiedad, las señales utilizadas no deben incrementarla, un timbre que dé la señal de alarma demasiado estridente, aumentaría el nivel de ansiedad. Por otro lado, muchos de los miedos infantiles no llegan a convertirse en fobias, pero puede ocurrir no obstante, que aún sin constituir auténticas entidades clínicas, si perduren durante las edades adultas y representen un importante malestar e interfiera sobre las actividades diarias. Para los niños, el plan de emergencias es una actividad lúdica, para ellos no dejará de ser un juego, a pesar de ello aprenden en los simulacros, pero no llegan a comprender la importancia de un plan, en los más pequeños no tienen la idea de continuidad en el tiempo. En caso de producirse una emergencia real, los niños son muy vulnerables, debido sobre todo a que no llegan a comprender por qué ha ocurrido, pueden llegar a sentirse culpables, sus sentimientos pueden ser muy variados, por otra parte tienen una gran dificultad en manifestar sus sentimientos, los cuales variaran de acuerdo a la edad de los niños así como los síntomas. Por tanto los profesores han de conocer los síntomas que pueden presentar sus alumnos y en función de los mismos ayudarle así como poder orientar a padres para que ofrezcan ayuda y en caso de que perduren poder remitir a una atención más especializada con el fin de evitar un trastorno de estrés postraumático, o generar una fobia.

Fobia es un miedo irracional el cual interfiere en la vida del sujeto para desenvolverse en su vida cotidiana. La Asociación Mexicana para ayuda mental en crisis, hace una clasificación de los síntomas y primeros auxilios en situaciones de crisis clasificándolos en edades.

Niños de 1 a 7 años

SINTOMAS:

Desamparo y pasividad.

Miedo generalizado.

Se sienten mal en general.

No quieren hablar de lo ocurrido.

Sueños desagradables, pesadillas, sueños interrumpidos.

No quieren separarse de sus padres, ansiedad de separación.

Regreso a conductas infantiles, como chuparse el dedo, enuresis nocturna.

Angustia relacionada con no entender el significado de muerte.

Fantasías de “componer” a los muertos, esperar el regreso de la persona muerta.

Juegos repetitivos acerca del evento traumático.

PRIMEROS AUXILIOS

Dar apoyo, descanso, consuelo.

Permitirles que libremente jueguen, dibujen, coloreen, canten, bailen, acerca del hecho traumático.

Proporcionarles sensación de seguridad.


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

Dar respuestas claras y concretas a las preguntas cada vez que lo necesiten y de forma que ellos lo entiendan.

Ayudarles a ponerle nombre a sus sentimientos: tristeza, enfado, miedo.

Ayudarles a que hablen de sus sentimientos.

Alentarlos a que hablen sobre como vivió la situación.

Informarles cada vez que lo pidan sobre donde están sus hermanos, padres, amigos.

Ser pacientes con los niños que regresan a conductas ya superadas

Si preguntan sobre la muerte, decirles que es permanente, que causa un gran sentimiento de tristeza a los vivos, nunca culpar al niño por la muerte de otros, tampoco decirles que los muertos están felices, porque ya no sufren, ya ellos podrían desear morir para no sufrir.

Niños de 8 a 11 años.

SINTOMAS

Sentirse preocupado, responsable o culpable por el evento.

Sentir miedo de estar solos y del contacto con todo aquello que les recuerde el suceso.

Jugar y hablar repetidamente y con exceso de detalles, acerca del evento.

Miedo de no poder controlar sus sentimientos, de llorar, de estar enfadados, de tener miedo.

Problemas para prestar atención y aprender.

Alteraciones del sueño, pesadillas, sueños con monstruos, etc.

Preocupación por la seguridad de sí mismos y de otros.

Cambios inesperados de conducta, por ejemplo de ser activos a pasivos y viceversa.

Dolores corporales.

Preocupación excesiva por sus padres evitando molestarlos a ellos con sus propias angustias.

Sentirse inquietos, confundidos y asustados pro sus propias reacciones al dolor y la pérdida.

Miedo a fantasmas.

PRIMEROS AUXLIOS

Ayudarles a expresar sus propias fantasías sobre el evento.

Ayudarles a identificar y hablar sobre sus recuerdos y angustias relacionados con el trauma.

Decirles que sus sentimientos y reacciones son normales ante lo sucedido.

Alentarles en la expresión al miedo, enojo, tristeza, etc. Acompañándoles y apoyándoles con nuestra presencia.

Decirles que informen a sus padres y profesores cuando sus pensamientos no les permiten concentrarse.

Ayudarles a que relaten sus sueños, explicarles que son normales, que poco a poco pasarán, que no intenten luchar contra esos sentimientos que son normales.

Compartir sus preocupaciones y decirles siempre la verdad.

Promover reuniones de grupo con niños y padres para que les puedan expresar lo que están sintiendo.

Adolescentes de 12 a 18 años.

SINTOMAS

Culpa por haber sobrevivido.

Pena sensación de vulnerabilidad, de estar indefenso, miedo a que le digan que no son normales.

Cambios importantes en el comportamiento.

Conductas autodestructivas, tendencia a tener o provocar accidentes.


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

Cambios repentinos en sus relaciones sociales.

Deseos y planes de venganza.

PRIMEROS AUXILIOS

Fomentar discusiones sobre el evento y los sentimientos alrededor de éste. Hablar acerca de ideas realistas sobre lo que se pudo y no se pudo hacer.

Ayudarles a entender el significado normal de sus sentimientos y cómo expresarlos. fomentar la búsqueda de apoyo y comprensión de compañeros.

Ayudarles e entender que estas conductas son un intento de evitar los sentimientos relacionados con el evento.

Hablar con ellos sobre el probable deseo de hacer cosas arriesgadas, en el periodo más difícil del trauma.

Discutir con ellos las dificultades que se pueden presentar en las relaciones con la familia, compañeros y amigos.

Hacer que hablen sobre sus posibles planes de venganza, en el caso de que exista algún culpable de la tragedia, discutir con ellos las consecuencias reales de estas acciones.

Hablar sobre soluciones constructivas que disminuyan la sensación traumática del evento.

Explicarles que los síntomas que tienen, son consecuencia normal del impacto emocional del evento.

Pedirles que no hagan cambios drásticos en sus vidas.

Ante situaciones de riesgo, tensión, producidas bien por factores ambientales o sociales, se desencadenan una serie de conductas colectivas que se presentan en forma de diferentes episodios, los cuales comprenden el término de Collective Behavior. Este concepto fue planteado por Smelser (1962).

Para Smelser el comportamiento colectivo que desemboca en conductas de pánico se desarrolla a

través de una cadena de pasos acumulativos y necesarios:

Primeramente aparece una sensación de estar atrapado.

Seguidamente, se produce un malestar general provocado por la imposibilidad de no poder huir o no escapar de la situación por las diferentes rutas.

Aparece la necesidad de comunicarse para pedir ayuda.

Percepción de peligro para la vida.

El pánico aparece cuando existen trabas para movilizarse hacia la huida y cuando se percibe que no existe una coordinación, no hay información o es vaga y difusa, o las actuaciones de las personas que nos rodean no son eficaces.

A su vez el pánico depende:

Del grado de coordinación percibido.

Del nivel de información.

De la experiencia previa similar.

Del grado de tranquilidad con que se afronta el hecho.

Quarantelli (1978) afirma que, objetivamente, el pánico es un fenómeno caracterizado por un comportamiento de huida, raramente tumultuosa, y no es tanto una conducta antisocial como asocial, en la que se desatienden las relaciones sociales ordinarias; se trata de una conducta extraordinariamente individualista, sin cooperación, ni unidad de acción por parte de los sujetos. Desde el punto de vista psicológico, el sujeto define la situación como amenazante para su vida, y el pánico es algo no racional en el sentido en que su obsesión por huir no tiene en cuenta las consecuencias de su comportamiento a veces más peligrosa incluso que la propia situación de la


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

cual intenta escapar. Durante esa situación de pánico, el organismo alerta al sistema nervioso, siendo sus efectos somáticos producidos por la reacción colectiva de miedo muy duraderos. El pánico está relacionado con la personalidad, puesto que hay sujetos que son más vulnerables a sufrir ataques de pánico, esto ocurre con personas inestables, con escasa confianza en sí mismos, sujetos con baja autoestima, inseguros, estos sujetos ante una situación amenazante o una emergencia o perciban la situación como una amenaza para su propia vida, comenzarán a tener reacciones de pánico y difundirlas al resto de compañeros. Cuando se presente una emergencia o al oír la señal de alarma, sólo tendrá que gritar y contagiará con su conducta al resto de compañeros. Estos sujetos suelen iniciar falso rumores, comentan con sus compañeros la existencia de un peligro ilusorio, tienden a huir bruscamente de la situación arrastrando con este tipo de conducta a otros compañeros mas o menos vulnerables. El profesor es quién conoce perfectamente a sus alumnos, y por tanto tendrá una idea de aquellos alumnos más vulnerables, a la hora de exponer el plan deberá atender especialmente a estos alumnos, analizando las cogniciones erróneas que puedan tener de la situación, potenciando sentimientos de seguridad en sí mismos, establecerá una proximidad física con ellos a la hora de hacer la evacuación. Se recomienda la creación de líderes en los que pueda confiar el grupo, establecer unas maniobras que distraigan a éstos sujetos más vulnerables, con el fin de evitar sus rumiaciones cognitivas, es decir, pensamientos intrusivos que bloquea al sujeto y es incapaz de poner en practica lo aprendido.

Otra distinción que hemos de hacer es entre un ataque de ansiedad y un ataque de pánico, el primero surge de forma repentina, pero puede ser generado por un estimulo conocido, los síntomas son taquicardia, sudoración excesiva, temblores, oleadas de calor y frío, temblores, sensación de ahogo, latir muy fuerte el corazón, sequedad en la boca, normalmente estos síntomas desaparecen con relajación, respirar hondo, …Por el contrario un ataque de pánico es un síndrome consistente en un episodio de intenso miedo o molestia durante el cual aparece bruscamente y alcanzan la intensidad máxima en los diez primeros minutos, al menos cuatro de siguientes síntomas tienen que estar presentes: palpitaciones y/ó taquicardia, sudoración, temblor o sacudidas musculares, sensación de ahogo o respiración dificultosa, sensación de atragantarse, dolor o molestias torácicas, náuseas o molestias abdominales, sensación de vértigo, mareo o desmayo, sensación de irrealidad o despersonalización, miedo a perder el control o volverse loco/a, miedo a morir, parestésias, escalofríos o sofocos.

3. FACTORES DE RIESGO EN LA CONDUCTA.

Para profundizar en el comportamiento de las personas en situación de emergencia, habrá que tener en cuenta otros detalles de especial relevancia como elementos coadyuvantes de estas conductas como son: a) Factores de riesgo físico: Atendiendo a las características del lugar en el que se produzca una situación de emergencia, ya que éste puede ser:

- Abierto - Cerrado - Distribución del recinto - Edificios colindantes - Características propias del recinto

b) Factores de riesgo personales:


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

La conducta de los niños es un factor de riesgo, ya que muchas veces ésta puede provocar un accidente, por lo tanto, al analizar los factores de riesgo personales, hemos de tener en cuenta el desarrollo evolutivo ya que éste determina la conducta del sujeto, sigue un orden relativo, es predecible, mensurable, y está relacionado con la edad. Estos cambios no son debidos únicamente a la edad cronológica y a factores internos, sino que son producto de la relación de éstos con el ambiente que les rodea. Al hablar de desarrollo evolutivo hemos de tener en cuenta el desarrollo motor, cognitivo y psicosocial. Los cambios que se producen en el desarrollo motor implican cambios en la exposición a los riesgos y cambios en la capacidad para enfrentarse a los mismos. La maduración física y el crecimiento conllevan una mayor coordinación motora. El conocimiento de este nos ayudará a determinar las necesidades, y comprender la relativa frecuencia con que se producen unos determinados accidentes según la edad. El desarrollo cognitivo, a medida que madura puede comprender la relación que existe entre su conducta y el riesgo, aumenta su capacidad para reconocer los riesgos para su salud, así como conductas de autoprotección y a asumir responsabilidades para promover la seguridad y prevenir los accidentes. Aumenta su autonomía personal y capacidad para realizar conductas preventivas.

En cuanto al desarrollo psicosocial hemos de tener en cuenta que los niños son grandes imitadores de la conducta de los adultos, y muchas veces el problema no es en sí por la propia conducta del niño, sino por imitación, el proceso de socialización, la necesidad de explorar el medio que les rodea, etc.

Toda institución educativa debe adoptar un proyecto formativo que asuma las diferencias individuales como reflejo de los valores y creencias de los grupos sociales en los que se sustenta. En los centros docentes la diversidad se manifiesta entre los alumnos escolarizados fundamentalmente en: distintos niveles de capacidad, ritmos de desarrollo, necesidades educativas, motivacionales, intereses, expectativas, estilos cognitivos y de aprendizaje entre otros aspectos. La integración escolar, es hoy día un hecho que no se puede obviar y se ha de tener en cuenta en todo proyecto que se desarrolle en un centro, en esta situación pueden encontrarse dos grupos de escolares, que van a necesitar una respuesta educativa más específica e inusual: - Alumnos que presentan deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, y que están escolarizados en los centros ordinarios. - Alumnos que sin presentar una limitación personal, poseen una historia de aprendizaje repleta de experiencias negativas, y cuyo fruto, son graves lagunas en los contenidos instrumentales básicos los cuales repercuten en la adquisición de nuevos contenidos y generan altos grados de desmotivación y desinterés por la vida escolar. Para salvaguardar el derecho a una educación de calidad la L.O.G.S.E. y los Reales Decretos que la desarrollan han previsto medidas especiales de ordenación y adaptación curricular que satisfagan las necesidades educativas especiales (N.N.E.) que presentan éstos alumnos. El Real Decreto de 6 de Marzo de 1985 referente a la ordenación de la Educación Especial, expresa los principios que con carácter general deben guiar la intervención educativa con respecto a los alumnos con NNE. Parte del concepto de integración escolar, proceso mediante el cual una persona con deficiencias es acogida en una escuela de todos, es decir, convive, aprende, se socializa con los demás alumnos en un centro escolar ordinario, fundamentándose en los principios de normalización,


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

sectorización e individualización. El centro tiene un mayor compromiso en buscar la respuesta que pueda eliminar, paliar o compensar en lo posible esas dificultades, surgiendo una nueva característica de las NNE, su relatividad, ya que éstas serán diferentes en función del contexto escolar y la respuesta educativa que éste ofrece al alumno. Como consecuencia de las características del entorno educativo y la respuesta que éste ofrezca, algunas NNE podrán reducirse, minimizarse, solventarse o por el contrario, acentuarse y agravarse. Estos alumnos necesitarán más ayuda y apoyos diferentes a los precisados por el resto del alumnado para conseguir los mismos fines educativos. Podemos definir las NNE como: Un alumno con NNE quiere decir que presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización, que demanda una atención más específica y mayores recursos educativos. (Marchesi y Marti) c) Factores de riesgo naturales: - inundación. - incendio. - derrumbe. - explosiones. d) Otros factores: - visibilidad - tensión ambiental - acceso a la información sobre el siniestro.

e) Factores de actuación durante el siniestro: - del individuo: conductas adaptativas e inadaptativas. - del personal encargado de su seguridad.


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

PLAN DE EVACUACIÓN:

Para proceder a la evacuación del centro educativo IES San Juan Bosco de Lorca ante una situación de emergencia se procederá siguiendo el siguiente plan:

INSTRUCCIONES PARA TODO EL PERSONAL:

1. Cualquier persona que detecte una situación de emergencia deberá comunicarla inmediatamente al equipo directivo.

2. Debemos conocer minuciosamente el Plano del Centro (adjunto):

En él aparecen los Puntos de Reunión donde acudirán todos los profesores con sus alumnos

en situación de emergencia, permaneciendo allí hasta que ésta se dé por terminada. Se hará con rapidez, sin correr y en silencio, y se recontará al alumnado para comprobar que no falta nadie (parte de faltas). Nunca se usará el ascensor. Bajo ningún concepto se obstruirán las vías de paso de emergencia (aparecen en el plano con líneas entramadas en color naranja) con coches aparcados.

3. Los tutores leerán a sus alumnos las normas de evacuación colocadas en las puertas de las

aulas. 4. En las puertas y pasillos se encuentran las flechas verdes que indican el camino a seguir en

casos de evacuación, así como las que indican ubicación de extintores.

5. En las aulas por donde comienza el desalojo hay un símbolo (M o m-mañana- y T o t -tarde- de color rojo) que indica que el profesor que se encuentra en ellas será el Coordinador de planta,

y se encargará de mandar a sus alumnos por la Vía de Evacuación más próxima y coordinar la evacuación de la planta donde se encuentre con orden y sin atropellos, sin olvidar revisar los aseos. Será el último en abandonar la planta.

6. En cada aula hay un plano de ubicación donde se muestra el lugar en el que estamos y la Vía

de Evacuación más adecuada para salir al exterior.

7. En las aulas se dejará todo el material (chaquetas, carteras, etc.). Las puertas y las ventanas quedarán cerradas. Los ACNEES permanecerán cerca de nosotros, salvo que seamos coordinadores, en cuyo caso se los encargaremos a un compañero.

8. Si se observa que hay algún herido se avisará al Equipo de Primeros Auxilios (profesores de

Sanitaria), y si alguien muestra ansiedad se informará al Equipo de Atención Psicológica

(profesores de Dpto. de Orientación).

9. En caso de emergencia sonará el timbre 10 veces consecutivas muy seguidas. Inmediatamente se INICIARA LA EVACUACIÓN.


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

INSTRUCCIONES PARA LOS ORDENANZAS: En caso de emergencia:

o Hacer sonar el timbre 10 veces consecutivas. o Llamar a talleres y a secretaría en caso de emergencia para evacuar(con máquinas no se oye el

timbre).

o Llamar al 112 si procede.

o Apertura fija de puertas. o Desconectar agua, luz, gas, ...

o Colocarse en las diferentes plantas para ayudar en la evacuación. 2 en planta baja (cerca de puertas y escalera). 1 en 1ª planta (cerca de la escalera). 1 en 2ª planta (cerca de escalera).

o Impedir la entrada de cualquier persona desde el exterior. o Concentrarse finalmente en el punto de reunión D.


Revisión: 06


Consejería


y Empleo

INSTRUCCIONES PARA LOS EQUIPOS DE PRIMEROS AUXILIIOS:

PRESTARÁ ASITENCIA AL HERIDO.

EVALUARÁ LA LESIÓN E INFORMARÁ DE LA MISMA AL JEFE DE INTERVENCION Y EMERGENCIA.

PREPARÁ EL TRASLADO DEL HERIDO SI FUESE NECESARIO.

ACOMPAÑARÁ AL HERIDO AL CENTRO SANITARIO.

REDACTARÁ UN INFORME DE LAS CAUSAS, PROCESO Y CONSECUENCIAS.

INSTRUCCIONES PARA LOS EQUIPOS DE ATENCION PSICOLÓGICA:

TRANQUILIZAR AL PERSONAL QUE REQUIERA SU ACTUACIÓN PARA ELLO:

o PREGUNTAR COMO SE ENCUENTRAN, SI NECESITAN ALGO. o DEJAR QUE SE EXPRESEN, LLOREN,… o VER QUE PENSAMIENTOS NEGATIVOS TIENEN, INTENTAR CORREGIR

COGNICIONES NEGATIVAS. NO PRESIONAR. o VER SI ESTAN DESORIENTADOS. AYUDARLES o ESCUCHA EMPÁTICA. o COMPRENDER Y ACEPTAR SUS SENTIMIENTOS. o HACER TECNICAS DE RELAJACIÓN.

Documents

PLAN AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR - … Plan de... · PLANOS Y CROQUIS. 14. ... Chapa metálica SUELO FORJADO DE HORMIGON Y REVESTIMIENTO DE: ... Estufas de butano Nº Detectores de incendio