Plan Cuatrienal de Educación 2015-2018 DRE Cajamarca

Plan Cuatrienal de Educación2015 - 2018

Plan Cuatrienal de Educación2015 - 2018

“Educar es trazar el camino hacia la libertad e inmortalidad”

Prof. Gregorio Santos Guerrero

CONTENIDO

Presentación

1.1. Reseña histórica ................................ 61.2. Marco legal ....................................... 71.3. Estructura orgánica de educación ..... 9

2.1. .............. 14Factores críticos influyentes2.2. elEnfoques de la educación para

desarrollo de ................... 18Cajamarca2.3. ...... 27Indicadores del sector educación2.4. Análisis situacional – FODA del

E ............................... 53sector ducación2.5. ePrincipales problemas de la ducación

..................................... 57en Cajamarca2.6. ............................ 61Retos y estrategias

3.1. Misión ................................................ 623.2. Visión ................................................. 623.3. Valores y principios institucionales .... 633.4. Lineamientos educativos para el

modelo pedagógico regional ............. 64

4.1. Marco que fundamenta la política........ 66educativa de la DRE Cajamarca

4.2. la-Alineamiento de políticas y articución de Objetivos: PB, PEN, PESEM,

NMDS, PP, EG,PRDC, PER y PEI .......... 71

5.1. Matriz de seguimiento y evaluaciónde resultados .................................... 73

Más aprendizajes mejores logros

1. Información general

2. La educación en Cajamarca

3. Planeamiento estratégico

4. Políticas educativas 2015 - 2018

5. Seguimiento y evaluación

4

Presentación

La región Cajamarca vive un momento político excepcional.Durante dos períodos consecutivos, el pueblo cajamarquino haapostado por brindar su apoyo generoso a un proceso decambio social, orientado a resolver, en el mediano plazo, lasbrechas que impedían a la mayoría de los cajamarquinosejercer sus derechos fundamentales relacionados con elacceso a los bienes y servicios públicos de calidad. Esteproceso que, desde sus inicios, ha estado orientado a laconstrucción de un nuevo modelo de desarrollo regionalsostenible y a la configuración de una institucionalidaddemocrática al servicio de todos los ciudadanos.

La solución de las brechas de acceso a los servicios educativos, la eliminación delanalfabetismo, la garantía de un proceso de enseñanza-aprendizaje eficiente apoyadopor una gestión descentralizada, transparente y eficiente, como base de un procesoeducativo al servicio del desarrollo regional, solo son algunas de las tareasfundamentales aún tiene que asumir el Gobierno Regional de Cajamarca y susdependencias en los próximos años.

Consecuentemente, la aprobación del Plan Cuatrienal de Educación para el período2015 – 2018 constituye un nuevo paso de vital importancia; pues, se trata de unaherramienta de orientación programática y de gestión institucional, destinada a convocarlos esfuerzos de todos con el único propósito de garantizar el derecho a la educación delos(as) niños(as), adolescentes y jóvenes de las presentes y futuras generaciones detoda la región.

EL Plan Cuatrienal de Educación 2015-2018 permite articular los planes y políticasnacionales y regionales a través de su visión, misión y objetivos estratégicos; establecelos lineamientos educativos para un modelo pedagógico regional, los mismos queorientan la articulación de la educación básica con la educación superior, garantizando,de este modo, una educación pertinente y de calidad, que contribuya a consolidar elnuevo modelo de desarrollo regional con sostenibilidad para mejorar la calidad de vidade la población. También plantea una matriz de seguimiento y evaluación de los..resultados, que, al mismo tiempo, servirá para medir el avance del cumplimiento de lasmetas establecidas para cada estrategia de las políticas públicas del Gobierno Regionalde Cajamarca y de la DRE y sus respectivas dependencias.

En definitiva, el presente plan constituye un referente orientador para todas y cada unade instituciones dependientes de la Dirección Regional de Educación – Cajamarca,puesto que permitirá incorporar a la gestión institucional el uso de enfoques y ejesestratégicos, y asignar el presupuesto correspondiente a las actividades que rindanresultados satisfactorios, conducentes al logro del tan anhelado desarrollo regional.

Desde este honorable cargo que nos ha encomendado el noble y abnegado pueblo de laregión Cajamarca, expreso mi saludo y reconocimiento al esfuerzo de todas laspersonas que han contribuido a la consolidación de tan importante instrumento detrabajo.

Gobernador Regional (en funciones)

Plan Cuatrienal de Educación 2015 - 2018

Mejor Educación para una Gran Región 5

1. INFORMACIÓN GENERAL

1.1. Reseña Histórica

La administración educativa del departamento de Cajamarca se encontraba

bajo la decisión administrativa y financiera de la Octava Dirección Regional de

Educación con sede en la ciudad de Trujillo.

Mediante D.L. N° 18087, se dispuso la reorganización de las direcciones

regionales y la creación de las jefaturas departamentales y zonales de

educación. Por esta razón, con R.S. N° 001 del 07-01-70, se aprueba el CAP

de la Octava Dirección Regional de Educación. Esta disposición es ratificada

con la R.S. N° 021, del 20-01-70. Sobre la base de esta normatividad, se crea

en la ciudad de Cajamarca el primer CAP nominal constituido por 45 plazas. La

primera autoridad tiene la denominación de Jefe Departamental de Educación

de Cajamarca. El 27-02-72 asume la jefatura de la denominada Dirección

Departamental de Educación de Cajamarca el Prof. Julio Bardales Esparza. El

12-08-80, por disposición de reestructuración del Sistema Educativo

Nacional, se promueve el cambio de denominación de nuestra institución y

adopta el nombre de Dirección Zonal de Educación N° 12, y, a partir de 1982,

esta dependencia se convierte oficialmente en Dirección Departamental de

Educación.

De 1972 a 1990, nuestra institución dependía administrativa y técnicamente

del Ministerio de Educación; pero, a partir de 1991, como acción posterior a la

instauración de las regiones administrativas, cambia de denominación y se

abre paso a la Dirección Subregional de Educación de Cajamarca, con

dependencia administrativa de la Región Nororiental del Marañón, con sede

en Chiclayo, aunque siempre con dependencia técnica del Ministerio de

Educación.

En 1998, con el proceso de reordenamiento regional, se crea la región

Cajamarca, y, por consiguiente, se crea también la Dirección Regional de

Educación de Cajamarca. A la fecha se ha descentralizado aún más la gestión

educativa regional mediante la creación de trece (13) Unidades de Gestión

Educativa Locales – UGEL, una en cada provincia, todas con carácter de

unidades ejecutoras, es decir, con autonomía administrativa, económica e

incluso técnica, en estrecha coordinación con su ente rector, la Dirección

Regional de Educación de Cajamarca.

Mediante Resolución Suprema N° 203-2002-ED, se aprueba la organización

Más aprendizajes mejores logros6

interna y el CAP de las diferentes Direcciones Regionales de Educación,


dentro de ellas la Dirección Regional de Educación de Cajamarca y sus 13

Unidades de Gestión Educativa Local. Nuestra Institución, a la fecha, viene

funcionando con 56 plazas o cargos, con sus respectivas funciones definidas

en el ROF y MOF.

Durante el tiempo que viene funcionando esta Sede Educativa, han ocupado

el cargo de Directo distintos profesionales. Todos ellos han contribuido a la

mejora educativa de la región. En la actualidad, se encuentra al frente, en

calidad de Director Regional de Educación, el Mg. Carlos Humberto Cruzado

Benavides.

1.2. Marco Legal

- Constitución Política del Perú.- Ley N° 28044, Ley General de Educación.- Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial.- Ley Nº 28522, Ley del Sistema Nacional de Planificación Estratégica y del

Centro Nacional de Planeamiento Estratégico – CEPLAN.- Ley N° 28112, Ley Marco de la Administración Financiera del Sector

Público.- Ley N° 29465, Ley de Presupuesto del Sector Publico para Año Fiscal 2010.el- Ley N° 29626, Ley de Presupuesto del Sector Publico para Año Fiscal 2011.el- Ley N° 30372, Ley de Presupuesto del Sector Publico para Año Fiscal 2016.el- Ley N° 27245, Ley de Responsabilidad y Transparencia Fiscal, modificada

por la Ley N° 27958.- Ley Nº 27658, Ley Marco de Modernización de la Gestión del Estado.- Ley N° 27867, Ley Orgánica de Gobiernos Regionales.- Ley N° 27972, Ley Orgánica de Municipalidades.- Ley N° 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior.- Ley N° 30167, Ley que modifica el Decreto Legislativo N° 1012, que

aprueba la Ley Marco de Asociaciones Público - Privadas para la genera-

ción de empleo productivo y dicta normas para la agilización de los proce-

sos de promoción de la inversión privada.- Ley N° 26549, Ley de los Centros Educativos Privados.- Ley N° 28628, Ley que regula la Participación de las Asociaciones de

Padres de Familia en las Instituciones Educativas Públicas.- Ley N° 28988, Ley que Declara a la Educación Básica Regular como

Servicio Público Esencial.- Ordenanza Regional Nº 016-2010-GRCAJ-CR. Aprueba el Plan de

Desarrollo Regional Concertado: Cajamarca 2021.- Ordenanza Regional N° 05-2015-GR.CAJ-CR.,Aprueban el Nuevo Modelo


de Desarrollo Sostenible, Políticas Públicas y Estrategias de Gobierno

Regional de Cajamarca Periodo 2015-2018.- Ordenanza Regional N° 06-2015-GR.CAJ-CR., Aprueban inicio del

Proceso de Planeamiento Estratégico para la actualización del Plan de

Desarrollo Regional Concertado del Gobierno Regional de Cajamarca 2021

y el Plan Estratégico Institucional - PEI 2016 - 2018.- Decreto Supremo Nº 015-2002-ED, Aprueban el Reglamento de

Organización y Funciones de las Direcciones Regionales de Educación y

de las Unidades de Gestión Educativa y modificatorias.- Decreto Supremo Nº 054-2005-PCM, Reglamento del Sistema Nacional de

Planificación Estratégica.- Decreto Supremo N° 004-2010-ED, Aprueban el Reglamento de la Ley

29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior.- Decreto Supremo N° 011-2012-ED,Aprueba Reglamento de la Ley N°

28044- Ley General de Educación.- Decreto Supremo N° 051-2012-ED, Ampliación de plazo para la

presentación de la propuesta del Plan Estratégico de Desarrollo Nacional

actualizado.- Decreto Supremo Nº 004-2013-PCM que aprueba la Política Nacional de

Modernización de la Gestión Pública y su Plan de Implementación 2013-

2016, aprobado por Resolución Ministerial Nº 125-2013-PCM.- Decreto Supremo Nº 004-2013-ED - Reglamento de la Ley Nº 29944, Ley

de Reforma Magisterial y sus modificatorias.- Decreto Supremo Nº 001-2015-MINEDU, Reglamento de Organización y

Funciones- ROF del Ministerio de Educación.- Resolución Suprema N° 203-2002-ED. Aprueban ámbito jurisdiccional,

organización interna y CAP de diversas Direcciones Regionales de

Educación y sus respectivas Unidades de Gestión Educativa.- Resolución Suprema N° 001-2007-ED, Aprueban el Proyecto Educativo

Nacional al 2021: la educación que queremos para el Perú.- Resolución Ministerial N° 518-2012–ED, Aprueba el Plan Estratégico

Sectorial Multianual de Educación, 2012 - 2016.- Resolución Ministerial N° 556-2014-ED,Aprobar la Norma Técnica denomi-

nada - “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2015 en

la Educación Básica”.- Resolución Ministerial N° 572-2015-MINEDU, Aprueba la Norma Técnica

denominada “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar

2016 en Instituciones Educativas y Programas de Educación Básica”.- Resolución Vice Ministerial N° 0011-2011-ED., que aprueba el Reglamento

de Consejos Participativos Regionales de Educación - COPARE y



Consejos Participativos Locales de Educación - COPALE.- Resolución de Presidencia del Consejo Directivo Nº 26-2014-

CEPLAN/PCD, Aprueban Directiva N° 001-2014-CEPLAN, Directiva

General del Proceso de Planeamiento Estratégico- Sistema Nacional de

Planeamiento Estratégico.- Resolución Ministerial N° 264-2014-MINEDU., que aprueba los "Linea-

mientos para la Relación lntergubernamental entre Ministerio de

Educación, los Gobiernos Regionales y Gobiernos Locales".- Resolución Directoral Regional N° 5636-2006-ED-CAJ. Aprueba las

Políticas Educativas del Proyecto Educativo Regional 2007-2021.

1.3. Estructura orgánica de educación en la región Cajamarca

La actual estructura orgánica del Gobierno Regional Cajamarca fue aprobada

mediante la Ordenanza Regional Nº 020-2005-GR.CAJ-CR., de fecha 18 de

octubre del año 2005, de acuerdo con las disposiciones legales vigentes y en

amparo del Art. 9º, Inciso a), de la Ley Orgánica de Gobiernos Regionales Ley

Nº 27867, donde se dispone que los gobiernos regionales son competentes

para aprobar su organización interna.Asimismo, dicha estructura orgánica fue

modificada por Ordenanza Regional Nº 001-2009-GR.CAJ-CR, de fecha 21-

01-09.

Es necesario precisar que, dadas las condiciones y para un mejor funciona-

miento del Gobierno Regional, la actual estructura orgánica es el resultado de

haber modificado a la anterior, vigente el año 2005.

La actual estructura orgánica del Gobierno Regional de Cajamarca cuenta con

CINCO (5) GERENCIAS REGIONALES como órganos de línea; estas son: 1)

Desarrollo Económico; 2) Desarrollo Social; 3) Planeamiento, Presupuesto y

Acondicionamiento Territorial; 4) Infraestructura, y 5) Recursos Naturales y

Gestión de Medio Ambiente. Asimismo, estas gerencias regionales cuentan

con sus respectivas direcciones regionales que suman NUEVE (9) en total. La

Dirección Regional de Educación, jerár icamente, depende de la Gerenciaqu

Regional de Desarrollo Social.

A continuación presentamos la estructura orgánica del Gobierno Regional de

Cajamarca.




El Reglamento de Organización de Funciones – ROF de la Dirección Regional

de Educación de Cajamarca fue aprobado mediante Resolución Directoral

Regional N° 5729-2007-ED-CAJ, de fecha 21 de setiembre de 2007. Su

estructura tiene concordancia con el DS Nº 015-2002-ED, de fecha 11 de junio

de 2002, el cual, en su Cap. 2, Art. 6º, estipula que las Direcciones Regionales

de Educación tienen la siguiente estructura:

ÓRGANO DE DIRECCIÓN- Dirección Regional

ÓRGANOS DE LÍNEA- Dirección de Gestión Pedagógica- Dirección de Gestión Institucional

ÓRGANO DEASESORAMIENTO- Oficina deAsesoría Jurídica

ÓRGANO DEAPOYO- Oficina deAdministración

ÓRGANO DE CONTROL- Oficina deAuditoría Interna

ÓRGANO DE PARTICIPACIÓN- Consejo Participativo Regional de Educación

ÓRGANOS DESCONCENTRADOS- Unidades de Gestión Educativa

A la fecha, los instrumentos de gestión, ROF, MOF, TUPA y MAPRO, seencuentran en su etapa de actualización por la Dirección de GestiónInstitucional de la DRE- Cajamarca.

Equipo DRE Cajamarca 2015


Asimismo, con Decreto Supremo Nº 015-2002-ED, de fecha 11 de junio de

2002, se aprueba el Reglamento de Organización y Funciones de las

Direcciones Regionales de Educación y de las Unidades de Gestión

Educativa Local. Este instrumento ha servido y sirve de guía para elaborar la

estructura orgánica de las UGEL. A la fecha, las UGEL cuentan con su estruc-

tura orgánica correspondiente, en concordancia con la Resolución Suprema

N° 203-2002-ED., que aprueba ámbito jurisdiccional, organización interna y

CAP de las diversas Direcciones Regionales de Educación y sus respectivas

Unidades de Gestión Educativa Locales; sin embargo, algunos instrumentos

de gestión de las UGELse encuentran en etapa de actualización.

Estructura Orgánica

Dirección Regional de Educación - Cajamarca

DIRECCIÓNREGIONAL DEEDUCACIÓN

Oficina de ControInstitucional

Oficina deAdministración

Oficina AsesoríadeJurídica

Dirección de GestiónPedagógica

Dirección de GestiónInstitucional

Unidades de GestiónEducativa Local

Consejo ParticipativoRegional de Educación



Estructura Orgánica

Unidad de Ges ón Educa va Local- región Cajamarca

Centros yProgramasEducativos

DIRECCIÓN

Área de AuditoriaInterna

Área de GestiónPedagógica

Área deAdministración

Área de GestiónInstitucional

Área de AsesoríaJurídica

Consejo Participativode Educación

Foto: Equipo - Directores de UGEL y DRE Cajamarca 2015


2. LAEDUCACIÓN EN CAJAMARCA

2.1. Factores críticos influyente

a) El aspecto territorial

Las redes educativas como estrategia para la gestión del servicio

educativo

La realidad geográfica de Cajamarca se caracteriza por ser accidentada.

Se puede apreciar en su suelo, desde las profundidades de los valles

interandinos hasta las elevadas jalcas, con una población mayormente

rural y dispersa; con pocos centros urbanos, más allá de las capitales

distritales y provinciales.

Esta situación, tal como está organizada actualmente la educación pública

con la concepción de que cada estancia o comunidad cuente con sus

instituciones educativas propias, limita una adecuada gestión educativa

de calidad, de acuerdo con las características propias de la región. Por

ello, es necesario organizar el servicio educativo sobre la base de la

complementariedad geográfica y social, a través de las redes educativas

territoriales, ya sea por nivel o por interniveles; para que, de esta manera,

se puedan cubrir espacios geográficos de relacionamiento más allá de la

demarcación geopolítica. De esta manera, se podrá implementar una

gestión educativa participativa e integral basada en el territorio. De este

modo educación será vista no únicamente como un aporte, sino como un

motor del desarrollo agrario, turístico y ambiental, con participación de

todos los actores involucrados en el desarrollo comunal.

Por otra parte, posibilitaría el desencadenamiento de los procesos de

desarrollo de capacidades de modo descentralizado, y, con mayor

eficiencia, de los recursos humanos, materiales y de infraestructura, y,

además, ordenaría la intervención en función de la demanda de la pobla-

ción y el logro de resultados.

Actualmente, en el marco de la Directiva N° 026-2011-GR-CAJ/DRE-

DGP-EBR-EI-EP-ES., se han conformado las redes educativas en todas

las provincias; pero, en su mayoría, no están operativas, debido a la falta

de presupuesto, de compromiso e interés y de apoyo desde las institucio-

nes públicas, entre otros.



Promotorías educativas distritales

Con RDR N° 1003-2014/Ed-Caj., se aprueba la Directiva N° 003-2014-GR.CAJ-DRE/DGI/D, que da "ORIENTACIONES PARA NORMAR LALABOR DE LAS PROMOTORÍAS EDUCATIVAS DISTRITALES EN ELÁMBITO DE LAS 13 PROVINCIAS DE LA REGIÓN CAJAMARCA". Segesta esta iniciativa con el fin de avanzar hacia la construcción de unmodelo de gestión descentralizada y participativa del sistema educativoen la Región Cajamarca. Con una visión de desarrollo territorial, seestablecen los procedimientos para la implementación y puesta enfuncionamiento de las promotorías educativas distritales, estas quedeberían ser implementadas en todas las UGEL de la Región Cajamarca,con el propósito de fortalecer la gestión escolar; para promover la articula-ción intersectorial e intergubernamental en pro de la mejora de los apren-dizajes; así como para normar y orientar el trabajo de los docentespromotores en su respectiva jurisdicción territorial.

Los procesos y funciones que asuman los promotores educativos distrita-les están en relación con la etapa en la que se encuentra el proceso deimplementación de las promotorías educativas distritales.

b) El acceso de la población a la educación formal

Cada niño, niña y joven tiene su carpeta en la escuela

La universalización del acceso a una institución educativa de la población

es un derecho que debe estar garantizado por el Estado y por el Gobierno

Regional. Ello implica garantizar que la población en edad escolar debe

ser matriculada y asistir con regularidad a la institución educativa.

El acceso necesariamente debe empezar por privilegiar el nivel inicial;

porque es allí donde se da inicio al servicio educativo que nos permitirá

prever el servicio en el proceso educativo, para tener una mejor programa-

ción y prever los recursos necesarios para la sostenibilidad y culminación

del proceso educativo.

En ese sentido, debe tenerse planificada la continuación de creación de

instituciones educativas de los diferentes niveles, bajo el enfoque de

proceso continuado y con respuesta a resultados, de acuerdo con las

potencialidades del territorio en la formación técnico-productiva y profe-

sional.


c) Brechas de aprendizajes entre los niveles socioeconómicos

En la educación de Cajamarca existen personas que acceden al servicioeducativo y otras que no. Uno de los factores decisivos para el acceso a laeducación está dado por las condiciones socioeconómicas de los caja-marquinos. Para hacer frente a esta situación se requieren políticasprioritarias y específicas de calidad, acceso y equidad, a efectos de poderbrindar oportunidades a los más desfavorecidos o pobres.

Los resultados de la evaluación censal muestran las diferencias de losniveles de aprendizajes entre lo urbano y rural. En el ámbito nacional, en loque respecta a Comprensión Lectora, se puede apreciar que el 49,7% desus estudiantes logra los aprendizajes previstos; mientras que en elsegundo, solo lo logra un reducido 16,7%. De igual forma, en Matemáticalos resultados, tanto para la ubicación urbana y como para la rural sepuede apreciar el 28,1% y 13,1%, respectivamente. Si miramos losresultados regionales, la tendencia se mantiene. En ComprensiónLectora, el 49,4% de la ubicación urbana logra los aprendizajes previstos;mientras que en el área rural solo llega al 19,7%. Resultados parecidos sepueden evidenciar en Comprensión Matemática, con los siguientesresultados: 30,9% y 18,4%, en las zonas urbana y rural, respectivamente .(Fuente: ECE- MINEDU, 2014).

1

d) Las condiciones óptimas para el aprendizaje

Una escuela agradable para aprender

En el ámbito regional existen instituciones educativas cuyas condicionespara realizar las actividades de aprendizaje son muy deplorables encuanto a su infraestructura. Un alto porcentaje responde todavía alesfuerzo de la comunidad; esta que construyó sus locales movidos por lanecesidad de contar con una institución educativa en su localidad. Otroporcentaje de instituciones ha cumplido su ciclo y, actualmente, seencuentra en malas condiciones, o han sobrepasado su tiempo deduración, o de albergar al crecimiento poblacional vegetativo. Estasituación hace que, bajo el enfoque de redes, se continúe con los esfuer-zos por mejorar la construcción, mejoramiento o ampliación de la infraes-tructura educativa; es decir, empaquetando proyectos de inversión queatiendan a los conformantes de las redes, y, asimismo, bajo un enfoqueintegral que implique el tener que implementar con tecnología por cadaalumno, comedores, cocinas, espacios recreacionales y otros espaciosque garanticen contar con los elementos necesarios para una educacióncompatible con los actuales momentos.

_______________________________1 La conclusión de la ECE 2014: “Las escuelas de zonas rurales todavía muestran un porcentaje significativo

de estudiantes en el Nivel en Inicio en comparación con las escuelas urbanas”, con toda seguridad se lapuede trasladar al nivel secundario y con matices mucho más complicados para las II.EE., EIB



e) EL analfabetismo

Adultos que aprenden a ser actores de cambio

El hecho de permitir el acceso a la escuela a quienes no lo han logradooportunamente, o son analfabetos por desuso, o por diversas situaciones,ha hecho que tengamos un alto porcentaje de población analfabeta,especialmente la mujer del área rural y de habla quechua o awajún. Porello, se debe implementar un programa de alfabetización que responda ala realidad y a las expectativas de la población; pero, además, la educa-ción tendrá que ser una herramienta práctica para mejorar la condiciónhumana y la situación personal, familiar y comunal. Está demás decirloque la educación debe ir acompañada de la dotación de un conjunto dedestrezas que le permitan a los estudiantes el desarrollo de un oficio o elmejoramiento de la actividad que despliegan, a efectos de lograr mejorescondiciones de su desempeño y para el incremento de la generación de suingreso.

Por ello, se tienen que hacer alianzas estratégicas con los gobiernoslocales y las rondas campesinas que permitan los espacios, convocatoriay compromiso, para que el poblador acceda a la educación de maneracontinua, hasta el logro de una habilidad técnica, productiva u otra.

La educación y alfabetización de las mujeres rurales y de lenguaoriginaria

Hay que enfocarnos, no solo el acceso al sistema formal, (en la zonaenrural existen avances notables), sino el acceso equitativo a oportunida-endes educativas de calidad, libres de discriminación y segregación.

Si miramos las estadísticas del año 2012, el analfabetismo afecta enmayor proporción a las mujeres que a los hombres; En toda nuestra patria,el 9,3% de mujeres eran analfabetas, mientras que los hombres solorepresentan el 3,1%. En nuestra región, en el mismo año, el porcentajepromedio se muestra alto en un 17 8% de analfabetismo., ,

De acuerdo con la lengua aprendida en la niñez, el analfabetismo incidemayormente en la población que tiene como lengua materna una nativa(quechua, aimara o lenguas amazónicas). Esta población alcanza el17,9%; en tanto que en aquellos que tienen como lengua materna elcastellano, solo llega al 3,5%. Si consideramos el criterio sexo, el 28,4%de mujeres que aprendieron en su niñez una lengua nativa son analfabe-tas; mientras que en los hombres es el 7,4%. Según el área de residencia,en la zona rural el 36,6% de las mujeres con lengua materna nativa soniletradas; mientras que en los hombres afectó al 10,4%. (Fuente: INEI –ENAHO, 2012)


121,702

Cifras deAlfabetización en Cajamarca.

En 2012, Cajamarca contaba con una población de

8,0%.

f) Articulación

Unidos somos más eficiente y efectivos

Existen condiciones que son determinantes para el logro de los aprendiza-jes de los estudiantes y la contribución a su desarrollo. Estas son: salud,salubridad, energía, medios de comunicación, entre otros. Estos serviciosfundamentales son competencias de otros sectores, incluso, de niveles degobierno diferente; lo cual hace necesario la articulación interguberna-mental e intersectorial, a fin de llevar a efecto esfuerzos mancomunadosen pro del logro de los resultados esperados.

Por ello, es necesario tener espacios de articulación desde el nivel de rededucativa con los otros sectores intervinientes en el territorio.

2.2 e. Enfoques de la ducación para el desarrollo de Cajamarca

a) Enfoque de esarrollo umanod h

El desarrollo humano implica tanto el desarrollo de capacidades en tornodel saber aprender, saber hacer, saber ser y saber convivir, así como elcrecimiento personal y social de manera integral, a efectos de podersatisfacer las necesidades y demandas de las(os) estudiantes, deacuerdo con las características del contexto sociocultural y las etapas dedesarrollo del ser humano.


Para este enfoque, los(as) alumnos(as) son el eje en torno del cual gira

todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta orientación, nos conduce

a tener en cuenta, de manera específica, las capacidades, necesidades,

intereses, expectativas y deseos del alumnado, a fin de mantener su

motivación, lograr su implicación y fomentar el desarrollo de su autono-

mía.

El paradigma humanista gira en torno del estudio y la promoción de los

procesos integrales de la persona. Bajo esta postura, el hecho de apren-

der es más importante que desarrollarse cognoscitivamente, implica el

desarrollo emocional, social y moral. La propuesta pedagógica de

Lawerence Kohlberg es una de las influencias más importantes en la

pedagogía humanista. Sobre la base del pensamiento de Jean Piaget,

podemos afirmar categóricamente que su contribución teórica se centra

en los estadios del desarrollo del juicio moral. En el paradigma humanista,

los objetivos educacionales se centran en el crecimiento personal de los

estudiantes, en el fomento a la creatividad, en la promoción de la práctica

de la influencia interpersonal a través de la comunicación y del trabajo en

grupo, en provocar sentimientos positivos de los estudiantes hacia sus

cursos y en inducir aprendizajes significativos a través de la vinculación de

aspectos cognitivos con vivenciales.

Desde esta óptica, necesitamos ciudadanos que vivan en libertad y que,

se involucren en su propio desarrollo. Por esta razón, planteamos un

desarrollo humano que refleje el bienestar de las personas; que se

evidencie principalmente en: 1) disfrutar una vida saludable y prolongada

(longevidad saludable), expresada en la esperanza de vida al nacer, 2)

tener acceso al desarrollo de capacidades (educación: alfabetización,

matriculados en secundaria y logros de aprendizaje), y 3) tener acceso a

recursos para lograr un nivel de vida digna (trabajo digno: ingreso econó-

mico familiar mensual per cápita).

Apuesta por la formación de capacidades de las personas para aprove-

char oportunidades, ejercer ciudadanía, vivir en libertad como ejercicio de

derechos y deberes, con calidad de vida, y su inclusión en los procesos de

desarrollo de los pueblos2.

________________________2 estudio de las competencias que demanda el mercado laboral de los técnicos de producciónDocumento:

agropecuaria en las provincias de Jaén y San Ignacio – 2014.



b) Enfoque Territorial

El territorio o la dimensión espacial están adquiriendo relevancia en laformulación y ejecución de las políticas de desarrollo, acompañadas deprocesos de descentralización, democratización, autonomía municipal ydesarrollo local con enfoque participativo.

La concepción territorial va más allá del espacio físico, las actividadeseconómicas y la dualidad urbano-rural, pues, incorpora otras dimensio-nes. El territorio es concebido “como el resultado de la puesta en común deconocimientos, de lenguas y de sentimientos de identidad que permiten alos hombres y mujeres que viven en él, descubrir las razones y las ventajas

de su vecindad física para elaborar, activamente, su identidad colectiva .”

El concepto de “Nueva Ruralidad” parte de una redefinición de lo rural,

3

invitando a que se reconsidere la visión de que rural es población dispersacentrada en el sector agropecuario, para pasar a la reconstrucción delobjeto de trabajo y de política, sobre la base de definir el ámbito rural comoel territorio construido a partir del uso y apropiación de recursos naturales,donde se generan procesos productivos, culturales, sociales y políticosnacidos del efecto de localización y apropiación territorial que se despren-de de que los recursos naturales son factores de producción localizados.

A partir de la mitad de los años noventa, el concepto de una nueva rurali-dad se ha visto como la fuente de un nuevo enfoque para el desarrollo ruralen los países latinoamericanos.

La revaloración de lo rural como un concepto integral, ligado al territorio y alos campos de actividad física y espiritual de sus habitantes, permite quese dé a enfoques de desarrollo pensados no solamente en función delcrecimiento cuantitativo del producto, sino más bien orientados hacia lacalidad de lo que se produce, el crecimiento de las capacidades humanas,la sostenibilidad de los recursos naturales y la inclusión y la justicia social.

De esta manera, en un territorio interactúan o se interrelacionan lasdimensiones: económica, social, ambiental, cultural y político-institucional, conformando una concepción integral, la cual es importanteque se incorpore con la visión sectorial, para no restringirse únicamente ala dimensión económica.

Según el Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura(IICA)4, “el Desarrollo Rural con enfoque territorial debe estar orientadopor una visión integradora y holística, que pide la inclusión de al menoscinco componentes esenciales en la formulación de políticas rurales:

________________________3 Plan de Desarrollo Municipal Provincial Concertado de Jaén 2013 – 2021





e) Enfoque Pedagógico 7

Lograr que los niños y niñas aprendan, y que sus aprendizajes seansignificativos y les permitan comprender y transformar sus realidades, essin duda uno de los mayores desafíos de la educación. Las institucioneseducativas tienen la responsabilidad de generar las mejores condicionespara que estos aprendizajes se produzcan, y los maestros y maestrasdeben buscar formas y métodos innovadores que promuevan la construc-ción de conocimientos.

Por ello, el currículo tiene que enfocarse más directamente al aprendizaje,incorporando los ejes que propone Jacques Delors: conocer, hacer,aprender, convivir y ser; por lo que es fundamental partir de los aprendiza-jes que las niñas y los niños traen de experiencias previas, sus familias yde sus comunidades. La posibilidad de lograr todo esto nos obliga arepensar los enfoques pedagógicos con los que trabajamos en la escuela,ya que buscamos asegurar aprendizajes relevantes y pertinentes, asícomo considerar a cada niño o niña como un ser integral, que debedesarrollar competencias para la vida.

En esta propuesta de EIB recogemos los aportes de lo que llamamos “laescuela nueva” o “pedagogía activa”, movimiento que buscó cambiar lapedagogía tradicional, libresca y memorística por una educación integral,que tiene como eje central al propio sujeto, y que responde a las necesida-des e intereses de los educandos. esto es así, lo que se producen sonSiaprendizajes significativos.

Para lograr aprendizajes significativos se requiere partir de los referentesculturales y la realidad de los estudiantes, es decir, de aquello que yasaben, que ya lo han logrado, tanto en el campo de los conocimientoscomo de las habilidades y actitudes, para que, posteriormente, puedanenfrentarlo en situaciones y problemas nuevos, que requieren de búsque-da de nuevas respuestas a través de la indagación, el trabajo colaborativoy la investigación. Todo ello en un ambiente de independencia, creatividady confianza en sí mismos. Se plantea entonces, pasar de un modo de,enseña centrado en el profesor, a otro centrado en el estudiante y ennzasu aprendizaje.

Otro paradigma que influye en nuestro enfoque es el sociocultural, cuyoautor más representativo es Lev S. Vigotski.

________________________7 Propuesta Pedagógica "Hacia una Educación Intercultural Bilingüe de Calidad - Ministerio de Educación.



El connotado psicólogo sostiene que las funciones psicológicas superio-res tienen su raíz en las relaciones sociales; es decir, la comprensión, laadquisición del lenguaje y los conceptos, entre otros procesos, se realizancomo resultado de la interacción del individuo con el mundo físico; pero,particularmente, con las personas que lo rodean. Los adultos, entre elloslos profesores, facilitan la adquisición de la cultura social y sus usos, tantocognitivos como lingüísticos. Vigotski considera que es, precisamente, elaprendizaje logrado a través de la participación en actividades organiza-das y con el apoyo de otros individuos más preparados, como se puedeincidir en el desarrollo de los procesos cognitivos más complejos.

En esta misma línea, recogemos los aportes de Jean Piaget, sobre la

forma en que el individuo construye el conocimiento, particularmente el

científico, y cómo pasa de un estado inferior del conocimiento a otro

superior. La construcción del conocimiento depende de los saberes o

representaciones acerca de la realidad y de la actividad que se va a

realizar, así como de la actividad interna o externa que el sujeto realice.

También recogemos los principios fundamentales de la educación

humanista, en la medida en que parten del supuesto de que la personali-

dad humana es una totalidad en continuo proceso de desarrollo. Los

supuestos básicos señalan que el ser humano tiende naturalmente hacia

su autorrealización y busca su trascendencia; que el ser humano vive en

relación con otras personas y esto es inherente a su naturaleza. En este

enfoque, la educación debe ayudar a los estudiantes a que decidan lo que

son y lo que quieren llegar a ser. El logro máximo de la educación es la

autorrealización de los estudiantes en todas las facetas de su personali-

dad.

La relación con la pedagogía crítica es fundamental, no solo como métodoeducativo, sino como filosofía pedagógica que plantea a la educacióncomo el camino para la transformación. Una propuesta de educaciónintercultural y bilingüe busca transformar una serie de aspectos en miras alograr mayor pertinencia en función de los educandos que atiende, aefectos de erradicar toda forma de discriminación y racismo, que impidenuna educación de calidad. Tal como decía Paulo Freire, no cabe unaeducación neutral, todo acto educativo está guiado por nuestra manera dever el mundo y la sociedad, queremos formar personas con concienciacrítica, que analizan y responden a los problemas que se presentan en surealidad. Esta conciencia crítica no se desarrolla sino con una metodolo-gía coherente donde el educador y el educando, en una relación

estrecha, aprendan siempre uno del otro.


No podrían quedar de lado los aportes de grandes educadores peruanosque han marcado propuestas innovadoras como Augusto Salazar, talesBondy, José Carlos Mariátegui y José Antonio Encinas, cuyas propuestasdesarrollan la función social de la escuela como ente que debe contribuir aun proyecto nacional en el que el sector indígena sea considerado comofundamental para la transformación.

La Educación Intercultural Bilingüe nos obliga a mirar de manera particularel medio sociocultural en el que se desenvuelven los estudiantes yconstruyen sus aprendizajes, y nos interpela a construir una didáctica queresponda a esas realidades. Los estudios realizados en ámbitos distintosa los de la cultura hegemónica demuestran que los fracasos de la educa-ción están asociados a las formas o estilos de enseñar y aprender que sedesarrollan en la escuela. Esos métodos que difieren sustancialmente dela forma en que los niños interactúan en sus hogares y comunidades. Esimportante ser conscientes de que el estilo de enseñanza e interacciónque se da en la escuela (y todo el sistema a través del cual se organiza)surge de una cultura en particular y obedece a la forma en que en esacultura se aprende y se interactúa. Un reto para los maestros en general ypara los que buscan desarrollar una Educación Intercultural o EducaciónIntercultural Bilingüe en particular, es ir construyendo también unadidáctica intercultural, que no es otra que aquella que recoja las propiasformas de aprender de los estudiantes en su propia cultura, desde susocialización natural, y los articule con los métodos y técnicas que nosaporta la pedagogía moderna.

f) Enfoque de Gestión por Resultados

Es un enfoque que tiene en cuenta la totalidad del ciclo de una interven-

ción y que integra estrategias y recursos (humanos y financieros), para

lograr los cambios que requiere la ciudadanía.

En la gestión por resultados se parte de los resultados, y aprecisamente

partir de ellos se implementa un conjunto de intervenciones públicas y

productos (bienes y servicios) que van a contribuir al resultado que se

espera lograr. Las decisiones de política se aplican mirando esta cadena,

se transparentan en el presupuesto público a través de la asignación y

ejecución presupuestal, definiéndose las responsabilidades de las

entidades correspondientes y son objeto de seguimiento, evaluación,

rendición de cuentas y vigilancia ciudadana.8

________________________8 Plan Nacional de Igualdad de Género 2012-2017



El enfoque de gestión por resultados implica:

- definir resultados realistas basados en evidencias;

- identificar en forma clara a los beneficiarios y sus necesidades;

- realizar un seguimiento de los progresos realizados en la consecución de

los resultados y de los recursos empleados mediante indicadores

adecuados;

- generar nuevos conocimientos gracias a las recomendaciones de las

evaluaciones, e integrarlas en la adopción de decisiones, y

- rendir cuentas sobre los resultados.

El diseño e implementación de un presupuesto por resultados constituyeun esfuerzo trascendental de reforma del sector público peruano en laúltima década. Este instrumento de gestión, que involucra a todo elproceso presupuestario, se sostiene en el concepto de basar las decisio-nes de todo el ciclo presupuestario, en función de los resultados deseadosy valorados por el ciudadano.

Desde mediados del siglo pasado se empiezan a registrar eventosaislados orientados a cambiar el enfoque de la administración pública,intentando pasar de la mirada tradicional que prioriza la eficiencia y elcontrol en el manejo de los recursos, hacia una gestión donde prevalezcala efectividad en el logro de resultados, capaces de mejorar la calidad devida de la ciudadanía. Si bien la gestión por resultados es un conceptoampliamente aceptado en Perú, la mayoría de países ha optado poraplicarla no mediante el proceso presupuestario en su integridad, sino através de sistemas de seguimiento y evaluación, así como a través deconvenios de desempeño.

g) Enfoque por Competencias

El reto de enseñar por competencias estriba en el diseño y ejecución de

situaciones de aprendizaje, en las cuales los estudiantes, ante diferentes

contextos y niveles de dificultad, ponen en juego la competencia que están

aprendiendo. El papel de los contenidos, entonces, es solo un medio:

debe servir para aproximarse a las actividades, a las acciones que ponen

en situación una competencia que la contextualizan.

La enseñanza por competencias, tarde o temprano, nos lleva a replantear

el currículo escolar, antes que a pensar en qué asignaturas y contenidos

hay que enseñar o transmitir; lleva a la Dirección Escolar a formular y a

responder interrogantes como estas: 1) ¿qué competencias quiere que


cada estudiante desarrolle progresivamente a lo largo y ancho de su paso

por la institución educativa?, 2) ¿qué tipo de personas desea que llegue a

ser?, 3) ¿qué anhela que sepa hacer, y hacer bien, con la información con

la cual va a entrar en contacto e interacción durante sus años escolares?

Asimismo, podemos agregar otros enfoques:

- , donde se posibilita a determinar roles educa-Enfoque tecnológico (TIC)cionales tanto del profesor, como del estudiante y los padres de familia. Porejemplo: desarrollar condiciones necesarias como la energía, la computa-ción, etcétera.

- para desarrollar actitudes y aptitudesEl enfoque de ciudadanía y género,tendentes a fortalecer comportamientos democráticos, participativos yrespeto de género.

- para consolidar nuevas formas de relacionamientoEl enfoque de valores,y de una cultura de paz, honestidad y transparencia.

- , consiste en eliminar las brechas entre hombres yEnfoque de articulaciónmujeres hasta alcanzar la igualdad de género. Implica la articulación delconjunto de instrumentos de política como los planes y la acción conjuntade todas las instituciones del Estado, de las agencias de cooperacióninternacional, de la sociedad civil y de la sociedad en su conjunto, en elmarco de sus mandatos y responsabilidades.

2.3 S E. Indicadores del ector ducación

2.3.1. Índice de desarrollo humano – IDH

El índice de desarrollo humano es un indicador del desarrollo de una

persona, elaborado por el Programa de las Naciones Unidas para el

Desarrollo - PNUD. Se basa en un indicador social estadístico com-

puesto por tres parámetros: vida larga y saludable, educación y nivel

de vida digno.

La región Cajamarca tiene en promedio un IDH de 0,310, muy por

9

debajo del promedio nacional que es 0 50 ; las provincias como,, 6 10

Celendín, San Pablo y San Marcos, tiene el IDH más bajo con 0,253,n

0,255, 0,257, respectivamente; mientras que las provincias de Jaén y

Cajamarca tienen un IDH más alto, 0,424 y 0,451, respectivamente.________________________9 Cada uno de estos componentes es medido y luego dichas mediciones son compuestas para formar el

IDH. Así, el componente de salud es medido a través de la esperanza de vida al nacer, el componente deeducación es medido usando la media de años de educación que reciben las personas mayores de 25 añosy los años de educación que se espera reciba todo niño iniciando su formación. Por último, elcomponente de nivel de vida es medido mediante el ingreso nacional bruto .per cápita

10 El IDH sin ser ajustado por desigualdad es de 0,737, pero cuando el IDH es ajustado por desigualdad esde 0,5058 nacional; es por ello que, según el PNUD, el Perú ocupó el puesto 77 de 187 países en elranking del ÍDH con un IDH de 0 737 /(año 2012)., ,



Cajamarca

Jaén

Contumazá

Santa Cruz

Chota

San Ignacio

Cutervo

San Miguel

Cajabamba

Hualgayoc

San Marcos

San Pablo

Celendín

Reg. Cajamarca

0,451

0,424

0,374

0,312

0,303

0,298

0,283

0,280

0,272

0,265

0,257

0,255

0,253

0,310

Cabe mencionar que el IDH como región y provincias, en Cajamarca es

demasiado bajo, debido a que se encuentra por debajo del promedio

nacional y de otras regiones. Ello indica que las tres variables que mide

el IDH y no representan indica-no se encuentran en el nivel adecuado

dores de mejora de la calidad de vida de los ciudadanos.

Gráfico 01

Región Cajamarca: IDH de los pobladores, según UGEL

Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informativa – 2012Área de Estadística – DRE Cajamarca

2.3.2. Tasa de analfabetismo


Área de Estadística – DRE Cajamarca

2.3.2. Número de matriculados y brecha

La población total en edad de estudiar de los tres niveles educativos

(inicial, primaria y secundaria) es de 443 255 alumnos de los; lo que

cuales, en el presente año han sido matriculados 406 790 alumnos y

representa el 91,8% del total de la población escolar. Estos datos nos

revelan que el 8,2% de alumnos no tiene la oportunidad de acceder a

los servicios educativos. Los factores son muy diversos.

De los alumnos matriculados por niveles educativos, en el nivel inicial

se matricularon el 92,3%; en el nivel primario, el 97,6%, y en el nivel

secundario el 84,1%; de los cuales, el 7,7% del nivel inicial, el 2,4% del

nivel primario y 15,9% del nivel secundario constituye la brechan

desatendida de los estudiantes que no acceden al sistema educativo.



17,8

Gráfico 02

Total 15 - 29 30 - 44 45 - 49 60 a más

121,702

10,200

35,678 30,36445,460

190,114

32,418

64,85850,536

42,302

Cajamarca: Número de analfabetos, total y porgrupos de edad

ENAHO 2012

Absolutos Funcionales

Tabla 01

Región Cajamarca: Número de matriculados y brecha

desatendida de estudiantes – 2015

Fuente: Ministerio de Educación – Censo Escolar – 2015Área de Estadística – DRE Cajamarca

Gráfico 03

Región Cajamarca: Brecha desatendida de estudiantes

por nivel educativo – 2015

Región

Cajamarca

Población Matriculados Brecha

N N % N %

E. Inicial 93 824 86 590 92,3 7 234 7,7

E. Primaria 194 187 189 574 97,6 4 613 2,4

E. Secundaria 155 244 130 626 84,1 24 618 15,9

Total 443 255 406 790 91,8 36 465 8,2

Inicial Primaria Secundaria Total

92,397,6

84,191,8

7,72,4

15,9

8,2

Matriculados Brecha


2.3.4. Número de estudiantes del nivel educativo por UGEL- 2015

En cuanto a la cantidad de estudiantes matriculados por provincias, se

puede apreciar que las UGEL que concentran una mayor cantidad de

alumnos matriculados son las de las provincias de Cajamarca y Jaén,

con 23,4% y 13,7%, respectivamente, y las que tienen menos alumnos

matriculados son las UGEL de las provincias de Santa Cruz,

Contumazá y San Pablo con 3%, 1,9% y 1,6%, respectivamente. Ello,

sucede, inevitablemente, toda vez que son las provincias que concen-

tran una mayor o menor cantidad de población.

Del total de alumnos matriculados en los tres niveles educativos 86 590

alumnos pertenecen al nivel inicial, lo que representa el 21,3%; 189

574 alumnos pertenecen al nivel primario, o sea el 46,6%, y, por último,

130 626 alumnos pertenecen al nivel secundario, es decir el 32,1%.

Tabla 02

Región Cajamarca: Estudiantes matriculados por nivel, según

UGEL – 2015


UGEL Total

Población Estudian l

Inicial Primaria Secundaria

N % N % N %

RegiónCajamarca

406 790 86 590 21,3 189 574 46,6 130 626 32,1

Cajamarca 95 055 22 442 23,6 44 566 46,9 28 047 29,5

Cajabamba 23 489 4 969 21,2 12 215 52,0 6 305 26,8

Celendín 26 043 5 048 19,4 12 574 48,3 8 421 32,3

Chota 43 614 9 187 21,1 19 254 44,1 15 173 34,8

Contumazá 7 748 1 622 20,9 3 679 47,5 2 447 31,6

Cutervo 39 095 7 644 19,6 17 730 45,4 13 721 35,1

Hualgayoc 23 780 5 066 21,3 10 932 46,0 7 782 32,7

Jaén 55 843 11 722 21,0 25 762 46,1 18 359 32,9

San Ignacio 45 720 9 331 20,4 21 309 46,6 15 080 33,0

San Marcos 14 772 2 982 20,2 7 541 51,0 4 249 28,8

San Miguel 12 998 2 596 20,0 5 838 44,9 4 564 35,1

San Pablo 6 534 1 463 22,4 3 110 47,6 1 961 30,0

Santa Cruz 12 099 2 518 20,8 5 064 41,9 4 517 37,3



Inicial

46,9%

Primaria

43,5%

Secundaria

9,5%

Gráfico 04

Región Cajamarca: Estudiantes matriculados por nivel – 2015

2.3.5. Resultado académico de estudiantes por niveles educativos,

según UGEL - 2014

Según los resultados académicos de estudiantes por UGEL, se

aprecia que en la región Cajamarca el número de alumnos matricula-

dos en el nivel primario es de 191 165 , de los cuales aprobaron el

93,3%, desaprobaron el 5,4% y se retiraron el 1,3%.

Los alumnos que más desaprobaron se ubican en las provincias de

San Marcos, Celendín y Cajabamba, con 8,1%, 6,9% y 6,4%, respecti-

vamente; los alumnos que menos desaprobaron se ubican en las

provincias de San Miguel, Santa Cruz y Jaén, con 3,8%, 4,0% y 4,1%,

respectivamente. La provincia con el mayor número de retirados fue

San Marcos, con 2,8%.

Foto: ECE 2012


UGEL Total

Primaria

Aprobados Desaprobados Retirados

N % N % N %

Región

Cajamarca191 165 178 396 93,3 10 365 5,4 2 404 1,3

Cajamarca 43 949 40 915 93,1 2 475 5,6 559 1,3

Cajabamba 12 281 11 282 91,9 787 6,4 212 1,7

Celendın 12 884 11 732 91,1 891 6,9 261 2,0

Chota 19 694 18 229 92,6 1 161 5,9 304 1,5

Contumaza 3 762 3 533 93,9 161 4,3 68 1,8

Cutervo 18 356 17 341 94,5 929 5,1 86 0,5

Hualgayoc 11 064 10 261 92,7 651 5,9 152 1,4

Jaen 25 978 24 674 95,0 1 065 4,1 239 0,9

San Ignacio 21 344 20 170 94,5 1 032 4,8 142 0,7

San Marcos 7 544 6 724 89,1 609 8,1 211 2,8

San Miguel 5 921 5 627 95,0 227 3,8 67 1,1

San Pablo 3 154 2 952 93,6 169 5,4 33 1,0

Santa Cruz 5 234 4 956 94,7 208 4,0 70 1,3

Aprobados93,3%

Desaprobados5,4%

Retirados1,3%

Tabla 03

Región Cajamarca: Estudiantes del nivel primario por resultado

académico, según UGEL – 2014


NOTA: indicar que en este cuadro los alumnos matriculados de nivel primario sonEs importante191 165, toda vez que la información pertenece al año 2014; es por ello que en el tabla 02,la cantidad de alumnos es de 189 574, ya que es la información del año 2015.

Gráfico 05

Región Cajamarca: Estudiantes del nivel primario por resultado

académico – 2014



En cuanto al nivel secundario, los resultados académico de estudian-

tes por UGEL fueron los siguientes: El número de alumnos matricula-

dos fue de 132 134 alumnos de los cuales aprobaron el 86,0%,;

desaprobaron el 10,3% y se retiraron el 3,7%.

Los alumnos que más desaprobaron se ubican en las provincias de

San Miguel y Hualgayoc, con 14,1% y 13,8%, respectivamente; los

alumnos que menos desaprobaron se ubican en las provincias de

Cutervo, Contumazá y San Ignacio, con 6,7%, 8,2% y 8,4%, respecti-

vamente. Los alumnos que se retiraron en mayor proporción pertene-

cen a las provincias de San Pablo, San Marcos y Celendín, con 6,1%,

5,9% y 5,8%, respectivamente.

Tabla N° 04

Región Cajamarca: Estudiantes del nivel secundario por

resultado académico, según UGEL – 2014


NOTA: indicar que en este cuadro los alumnos matriculados de nivel secundarioEs importanteson 132 134, toda vez que la información pertenece al año 2014; es por ello que en eltabla 02, la cantidad de alumnos es de 130 626; ya que es la información del año 2015.

UGEL Total

Secundaria

Aprobados Desaprobados Re rados

N % N % N %

RegiónCajamarca

132 134 113 621 86,0 13 672 10,3 4 841 3,7

Cajamarca 29 265 25 099 85,8 3 416 11,7 750 2,6

Cajabamba 6 015 5 087 84,6 684 11,4 244 4,1

Celendín 8 357 7 031 84,1 843 10,1 483 5,8

Chota 15 339 12 985 84,7 1 749 11,4 605 3,9

Contumazá 2 412 2 101 87,1 198 8,2 113 4,7

Cutervo 13 844 12 515 90,4 925 6,7 404 2,9

Hualgayoc 7 964 6 622 83,1 1 099 13,8 243 3,1

Jaén 18 802 16 271 86,5 1 769 9,4 762 4,1

San Ignacio 14 597 12 947 88,7 1 225 8,4 425 2,9

San Marcos 4 096 3 385 82,6 470 11,5 241 59

San Miguel 4 785 3 904 81,6 676 14,1 205 4,3

San Pablo 1 996 1 653 82,8 221 11,1 122 6,1

Santa Cruz 4 662 4 021 86,3 397 8,5 244 5,2


Gráfico 06

Región Cajamarca: Estudiantes del nivel secundario por

resultado académico – 2014

2.3.6. Instituciones educativas públicas y privadas por nivel educativo,

según UGEL 2015

La región Cajamarca cuenta con 8 024 instituciones educativas públi-

cas. De todas ellas, 3 765 son de nivel inicial; 3 494 de nivel primario y

765 del nivel secundario. La provincia que cuenta con una mayor canti-

dad de II.EE. es Jaén, con 1 081; le siguen en importancia las provin-

cias de Cajamarca, Chota y San Ignacio, con 987, 987 y 965, respecti-

vamente. Las provincias que tienen menos II.EE. son San Pablo y Con-

tumazá, con 196 y 262, respectivamente. Esta realidad se debe a la

demanda educativa.

Institución Educativa N° 10891 - Valle Callacate de Cutervo

Aprobados

86,0%

Desaprobados

10,3%

Retirados

3,7%



Tabla 05

Región Cajamarca: II.EE. públicas por nivel educativo,

según UGEL – 2015


Gráfico 07

Región Cajamarca: II.EE públicas por niveles educativos – 2015

UGEL Total

II.EE Públicas


N % N % N %

Región Cajamarca 8 024 3 765 46,9 3,494 43,5 765 9,5Cajamarca 987 503 51,0 409 41,4 75 7,6

Cajabamba 393 214 54,5 156 39,7 23 5,9

Celendín 546 226 41,4 268 49,1 52 9,5

Chota 987 489 49,5 408 41,3 90 9,1

Contumazá 262 100 38,2 137 52,3 25 9,5

Cutervo 961 444 46,2 412 42,9 105 10,9

Hualgayoc 459 243 52,9 174 37,9 42 9,2

Jaén 1 081 469 43,4 506 46,8 106 9,8

San Ignacio 965 439 45,5 438 45,4 88 9,1

San Marcos 336 153 45,5 150 44,6 33 9,8

San Miguel 472 200 42,4 208 44,1 64 13,6

San Pablo 196 93 47,4 82 41,8 21 10,7

Santa Cruz 379 192 50,7 146 38,5 41 10,8

Inicial

46,9%

Primaria

43,5%

Secundaria

9,5%


En cuanto a las instituciones educativas privadas, en la región Caja-

marca existen 807; de los cuales 253 son de nivel inicial; 266 de nivel

primario y 288 de nivel secundario. La provincia que cuenta con una

mayor cantidad de II.EE. privadas es Cajamarca, con 348, lo que repre-

senta el 43%; le siguen en importancia Celendín, San Ignacio y Jaén,

con 115, 81 y 61, respectivamente. Las provincias que cuentan un

menor número de II.EE privadas son, Santa Cruz, Contumazá, San

Miguel y San Pablo, con 3, 4, 5 y 7, respectivamente.

Tabla 06

Región Cajamarca: II.EE. privadas por nivel educativo,



UGEL Total

II.EE Privadas


N % N % N %

RegiónCajamarca

807 253 31,4 266 330 288 35,7

Cajamarca 348 141 40,5 101 29,0 106 30,5

Cajabamba 41 5 12,2 15 36,6 21 51,2

Celendín 115 36 31,3 39 33,9 40 34,8

Chota 22 7 31,8 5 22,7 10 45,5

Contumazá 4 2 50,0 - 0,0 2 50,0

Cutervo 53 8 15,1 21 39,6 24 45,3

Hualgayoc 23 8 34,8 7 30,4 8 34,8

Jaén 61 15 24,6 23 37,7 23 37,7

San Ignacio 81 15 18,5 36 44,4 30 37,0

San Marcos 44 14 31,8 17 38,6 13 29,5

San Miguel 5 1 20,0 - 0,0 4 80,0

San Pablo 7 - 0,0 1 14,3 6 85,7

Santa Cruz 3 1 33,3 1 33,3 1 33,3



Gráfico 08

Región Cajamarca: II.EE. Privadas por Nivel Educativo – 2015

Asimismo, en relación con las instituciones educativas no universita-

rias y CETPRO de la región Cajamarca se tienen 107 II.EE. De estas,

18 son institutos superiores pedagógicos, 41 tecnológicos y 48

CETPRO. Las provincias que cuentan con una mayor cantidad de

II.EE. no universitarias y CETPRO son Cajamarca y Jaén, con 22 y 17,

respectivamente; las provincias que cuentan con menos II.EE. no uni-

versitarias y CETPRO son, San Miguel y San Pablo, con una sola I.E.

cada una.11

______________________________Nota: IE No UniversitariaArtística un y está en la UGELCajamarca.11 solo hay a

Alumnas en Taller de Corte y Confección del CETPRO Cajamarca

Inicial

31,4%

Primaria

33,0%

Secundaria

35,7%


Tabla 07

Región Cajamarca: II.EE. No universitarias y CETPRO,


Fuente: Ministerio de Educación – Censo Escolar – 2015


Gráfico 09

Región Cajamarca: II.EE No universitarias y CETPRO – 2015

UGEL Total

II.EE no universitariasCETPRO

Pedagógico Tecnológico

N % N % N %

RegiónCajamarca

107 18 16,8 41 38,3 48 44,9

Cajamarca 22 2 9,1 3 13,6 17 77,3

Cajabamba 13 1 7,7 11 84,6 1 7,7

Celendín 6 1 16,7 4 66,7 1 16,7

Chota 12 1 8,3 6 50,0 5 41,7

Contumazá 9 2 22,2 2 22,2 5 55,6

Cutervo 6 1 16,7 2 33,3 3 50,0

Hualgayoc 5 2 40,0 2 40,0 1 20,0

Jaén 17 2 11,8 5 29,4 10 58,8

San Ignacio 6 1 16,7 3 50,0 2 33,3

San Marcos 3 1 33,3 1 33,3 1 33,3

San Miguel 1 1 100,0 - - - -

San Pablo 1 1 100,0 - - - -

Santa Cruz 6 2 33,3 2 33,3 2 33,3

Pedagógico16,8%

Tecnológico38,3%

CETPRO44,9%



2015

El número de docentes que laboran en la región Cajamarca en los tres

niveles educativos es 26 819; de los cuales 4 283 laboran en el nivel

inicial, o sea el 16%; en el nivel primario laboran 12 310, equivalente al

45,9%; en el nivel secundario laboran 10 226, es decir, el 38,1% del

total.

Las provincias donde labora un mayor número de docentes en los tres

niveles educativos son Cajamarca y Jaén, con 5 601 y 3 494,

respectivamente; las provincias que cuentan con un menor número de

docentes son San Pablo, Contumazá y Santa Cruz, con 588 709 y 1,

013, respectivamente.

Tabla 08

Región Cajamarca: Personal docente por nivel UGEL –, según2015



UGEL Total

Personal docente


N % N % N %

Región Cajamarca 26 819 4 283 16,0 12 310 45,9 10 226 38,1

Cajamarca 5 601 1 047 18,7 2 583 46,1 1 971 35,2

Cajabamba 1 389 254 18,3 687 49,5 448 32,3

Celendín 1 848 295 16,0 814 44,0 739 40,0

Chota 2 583 381 14,8 1 218 47,2 984 38,1

Contumazá 709 106 15,0 360 50,8 243 34,3

Cutervo 2 819 443 15,7 1 208 42,9 1 168 41,4

Hualgayoc 1 557 286 18,4 696 44,7 575 36,9

Jaén 3 494 503 14,4 1 542 44,1 1 449 41,5

San Ignacio 2 896 424 14,6 1 356 46,8 1 116 38,5

San Marcos 1 042 150 14,4 531 51,0 361 34,6

San Miguel 1 280 164 12,8 605 47,3 511 39,9

San Pablo 588 75 12,8 266 45,2 247 42,0

Santa Cruz 1 013 155 15,3 444 43,8 414 40,9


Gráfico 10

Región Cajamarca: Personal docente por nivel – 2015

En cuanto al personal no docente o administrativo, en la región Caja-

marca laboran 3 834 en los tres niveles educativos; de todos ellos, 1

849 laboran en el nivel inicial, el 48,2%; en el nivel primario laboran

734, lo que representa el 19,1%; en el nivel secundario laboran 1 251,

es decir, el 32,6% del total.

Las provincias donde labora un mayor número de personal administra-

tivo en los tres niveles educativos son Cajamarca, Jaén y Chota, con

852, 620 y 514 trabajadores, respectivamente; las provincias que cuen-

tan con un menor número de personal administrativo son San Pablo y

Contumazá, con 66 y 129, respectivamente.

Foto: Taller de Capacitación Docente - SUTEP regional Cajamarca 2014

Inicial16,0%

Primaria45,9%

Secundaria38,1%



Tabla 09

Región Cajamarca: Personal no docente por nivel,

Según UGEL – 2015



Gráfico 11

Región Cajamarca: Personal no docente por nivel – 2015

UGEL Total

Personal no docente


N % N % N %

RegiónCajamarca

3 834 1 849 48,2 734 19,1 1 251 32,6

Cajamarca 852 330 38,7 240 28,2 282 33,1

Cajabamba 183 76 41,5 39 21,3 68 37,2

Celendín 151 77 51,0 28 18,5 46 30,5

Chota 514 274 53,3 77 15,0 163 31,7

Contumazá 129 54 41,9 21 16,3 54 41,9

Cutervo 265 154 58,1 24 9,1 87 32,8

Hualgayoc 215 90 41,9 36 16,7 89 41,4

Jaén 620 295 47,6 133 21,5 192 31,0

San Ignacio 378 219 57,9 49 13,0 110 29,1

San Marcos 105 60 57,1 28 26,7 17 16,2

San Miguel 151 90 59,6 25 16,6 36 23,8

San Pablo 66 48 72,7 9 13,6 9 13,6

Santa Cruz 205 82 40,0 25 12,2 98 47,8

Inicial48,2%

Primaria19,1%

Secundaria32,6%


2.3.8 M C. Evaluación censal de estudiantes de atemá ca y omprensiónLectora, según UGEL 2014

En relación con la evaluación de estudiantes de Matemá ca, encensal

la 6región Cajamarca fueron evaluados 26 983 alumnos; de los cuales

314 alumnos tuvieron un nivel sa sfactorio, lo que representa el

23,4%; 9 175 alumnos tuvieron un nivel de aprendizaje en proceso,

equivalente al 34%, y alumnos tuvieron un nivel que se11 495

encuentran en inicio, ello representa el % del total.42,6

Las provincias que tuvieron un mayor nivel sa sfactorio en la

evaluación de Matemá ca son C y San , con 4 , % yontumazá ta Cruz 7 9

4 , %, respec vamente; y las provincias donde los alumnos se0 7

encuentran en mayor proporción en etapa de inicio son Cajabamba,

San , y , con 4 , %, 4 %, % y 3 ,5 ,Marcos Cajamarca Chota 6 1 5,2 40,0 7 8

respec vamente.

Tabla 10

Región Cajamarca: Evaluación Censal de Estudiantes enMatemá ca, según UGEL – 2014



UGEL Total Evaluados

Matemá ca

En inicio En proceso Sa sfactorio

N % N % N %

Región Cajamarca 26 983 11 495 42,6 9 175 34,0 6 314 23,4

Cajamarca 7 062 2 825 40,0 2 451 34,7 1 787 25,3

Cajabamba 1 928 889 46,1 553 28,7 486 25,2

Celendín 1 751 319 18,2 1 051 60,0 382 21,8

Chota 2 435 920 37,8 823 33,8 692 28,4

Contumazá 447 15 3,4 218 48,8 214 47,9

Cutervo 2 523 371 14,7 1 385 54,9 767 30,4

Hualgayoc 1 648 480 29,1 519 31,5 649 39,4

Jaén 3 513 432 12,3 1 820 51,8 1 261 35,9

San Ignacio 2 964 231 7,8 1 592 53,7 1 141 38,5

San Marcos 1 045 472 45,2 321 30,7 251 24,0

San Miguel 629 50 7,9 362 57,6 217 34,5

San Pablo 439 74 16,9 238 54,2 126 28,9

Santa Cruz 599 141 23,5 214 35,7 244 40,7



En inicio42,6%

En proceso34,0%

Satisfactorio23,4%

Gráfico 12Región Cajamarca: Evaluación Censal de Estudiantes en

Matemá ca – 2014

En cuanto a la evaluación de estudiantes en Comprensión Lec-censaltora, en la región Cajamarca fueron evaluados 26 983 alumnos; de loscuales tuvieron un nivel satisfactorio; 13 384 un nivel de apren-8 527dizaje en proceso, ello representa el del total, y alumnos49,6% 5 073tuvieron un nivel de aprendizaje que se encuentran en inicio.

Las provincias que tuvieron un mayor nivel satisfactorio en la evalua-ción de Comprensión Lectora son Santa Cruz, Contumazá y Hualga-yoc con el 44 4 , 43,4 1 4, % y el 4 , %, respectivamente; y las provinciasdonde los alumnos se encuentran en mayor proporción en etapa delainicio son las provincias de conCelendín, San Pablo, Cutervo y Jaén48 3 7 , 40,6 39, %, 43, % y ,4%, respectivamente.

Tabla 11

Región Cajamarca: Evaluación Censal de Estudiantes

en Comprensión Lectora, según UGEL – 2014


UGELTotal

Evaluados

Comprensión Lectora

En inicio En proceso Sa sfactorio

N % N % N %

RegiónCajamarca

26 983 5 073 18,8 13 384 49,6 8 527 31,6

Cajamarca 7 062 713 10,1 3 609 51,1 2 740 38,8

Cajabamba 1 928 326 16,9 1 097 56,9 505 26,2

Celendín 1 751 846 48,3 560 32,0 345 19,7

Chota 2 435 265 10,9 1 401 57,5 769 31,6

Contumazá 447 95 21,3 158 35,3 194 43,4

Cutervo 2 523 1 024 40,6 860 34,1 638 25,3

Hualgayoc 1 648 145 8,8 821 49,8 682 41,4

Jaén 3 513 1 384 39,4 1 198 34,1 927 26,4

San Ignacio 2 964 993 33,5 1 126 38,0 845 28,5

San Marcos 1 045 202 19,3 534 51,1 309 29,6

San Miguel 629 170 27,0 266 42,3 194 30,8

San Pablo 439 192 43,7 135 30,8 112 25,5

Santa Cruz 599 20 3,3 314 52,3 266 44,4


Matemática - 2014

En inicio18,8%

En proceso49,6%

Satisfactorio31,6%

Gráfico 13

Región Cajamarca: Evaluación Censal de Estudiantes

en Comprensión Lectora – 2014

2.3.9. Servicios básicos de las ins tuciones educa vas

En la región Cajamarca, el 36% de ins tuciones educa vas de los tres

niveles educa vos no cuenta con servicio de luz eléctrica; el 41,5% no

cuentan con agua potable y el 74,2% no cuenta con servicio de

desagüe. En el ámbito provincial, la carencia de los servicios de luz

eléctrica es alta en las jurisdicciones de Cajabamba, San Marcos y

Cutervo, llegan a porcentajes de 54,2%, 52,5% y 47,3%,

respec vamente.

Las provincias que en alta proporción no cuentan con agua potable

son San Pablo, Jaén y Cajabamba, con el 84%, 62% y 52%,

respec vamente; y, finalmente, las provincias que en mayor

proporción no cuentan con el servicio de desagüe son Hualgayoc,

Celendín y San Marcos, con porcentajes superiores al 80%.

Tabla 12DRE Cajamarca: II.EE. públicas que cuentan con un servicio básico,


Fuente: Ministerio de Educación - Censo Escolar 2015Área de Estadística – DRE Cajamarca

UGEL Total

Luz eléctrica Agua Potable Servicio de desagüe

Tiene No ene Tiene No ene Tiene No ene

N % N % N % N % N % N %

Región Cajamarca 5 786 3 704 64,0 2 082 36,0 3 386 58,5 2 400 41,5 1 495 25,8 4 291 74,2Cajamarca 671 480 71,5 191 28,5 427 63,6 244 36,4 186 27,7 485 72,3

Cajabamba 277 127 45,8 150 54,2 132 47,7 145 52,3 56 20,2 221 79,8

Celendín 486 296 60,9 190 39,1 302 62,1 184 37,9 88 18,1 398 81,9

Chota 721 569 78,9 152 21,1 447 62,0 274 38,0 153 21,2 568 78,8

Contumazá 194 113 58,2 81 41,8 121 62,4 73 37,6 72 37,1 122 62,9

Cutervo 778 410 52,7 368 47,3 487 62,6 291 37,4 186 23,9 592 76,1

Hualgayoc 379 295 77,8 84 22,2 263 69,4 116 30,6 61 16,1 318 83,9

Jaén 678 364 53,7 314 46,3 260 38,3 418 61,7 231 34,1 447 65,9

San Ignacio 636 426 67,0 210 33,0 335 52,7 301 47,3 227 35,7 409 64,3

San Marcos 244 116 47,5 128 52,5 187 76,6 57 23,4 48 19,7 196 80,3

San Miguel 327 236 72,2 91 27,8 248 75,8 79 24,2 81 24,8 246 75,2

San Pablo 140 81 57,9 59 42,1 22 15,7 118 84,3 43 30,7 97 69,3

Santa Cruz 255 191 74,9 64 25,1 155 60,8 100 39,2 63 24,7 192 75,3



Gráfico 14

DRE Cajamarca: uciones vas Públicas que cuentan conIns t Educa

un servicio básico – 2015

2.3 10.. Infraestructura educativa

Las instituciones educativas de la región Cajamarca que cuentan con

aulas completas representan el 88% , las provincias que. De otra parte

en mayor proporción no cuentan con aulas completas son San Miguel y

Celendín, con un 21,1% y 20,8%, respectivamente.

Asimismo, las instituciones educativas de la región que no cuentan con

computadoras representan el 55%; de las cuales, las instituciones

educativas de las provincias que en mayor proporción cuentan con

computadoras son, Chota y San Pablo, con 68,4% y 67,9%, respecti-

vamente, y la que cuenta con un menor número de computadoras es la

provincia de Cutervo, con 57,3%.

En el ámbito regional, las instituciones educativas que cuentan con

Internet representan el 33,2%; de la cuales, las II.EE. de las provincias

de San Marcos y Cajamarca son las que tiene Internet en mayor

proporción, lo que representa el 47% y 46%, respectivamente;

mientras que las II.EE. de las provincias de Cajabamba, Jaén y San

Ignacio no cuentan con Internet, estas representan una proporción

mayor al 74%.

Luz eléctrica Agua Potable Servicio dedesagüe

64,058,5

25,8

36,041,5

74,1

Tiene No tiene


UGEL Total

Aulas completas Computadoras Internet


N % N % N % N % N % N %

Región Cajamarca 5 786 5 089 88,0 697 12,0 3 182 55,0 2 604 45,0 1 923 33,2 3 863 66,8

Cajamarca 671 603 89,9 68 10,1 335 49,9 336 50,1 307 45,8 364 54,2

Cajabamba 277 245 88,4 32 11,6 133 48,0 144 52,0 50 18,1 227 81,9

Celendín 486 385 79,2 101 20,8 232 47,7 254 52,3 186 38,3 300 61,7

Chota 721 642 89,0 79 11,0 493 68,4 228 31,6 220 30,5 501 69,5

Contumazá 194 172 88,7 22 11,3 119 61,3 75 38,7 83 42,8 111 57,2

Cutervo 778 692 88,9 86 11,1 332 42,7 446 57,3 200 25,7 578 74,3

Hualgayoc 379 360 95,0 19 5,0 182 48,0 197 52,0 160 42,2 219 57,8

Jaén 678 618 91,2 60 8,8 404 59,6 274 40,4 162 23,9 516 76,1

San Ignacio 636 560 88,1 76 11,9 354 55,7 282 44,3 190 29,9 446 70,1

San Marcos 244 203 83,2 41 16,8 132 54,1 112 45,9 114 46,7 130 53,3

San Miguel 327 258 78,9 69 21,1 209 63,9 118 36,1 94 28,7 233 71,3

San Pablo 140 131 93,6 9 6,4 95 67,9 45 32,1 60 42,9 80 57,1

Santa Cruz 255 220 86,3 35 13,7 162 63,5 93 36,5 97 38,0 158 62,0

Aulas completas Computadoras Internet

88,0

55,0

33,2

12,0

45,0

66,8

Tiene No tiene

Tabla 13

DRE Cajamarca: Instituciones educativas públicas que cuentancon aulas completas, computadoras e Internet según UGEL –,

2015


Gráfico 15

DRE Cajamarca: Instituciones educativas públicas que cuentan

con aulas completas, computadoras e Internet – 2015

En relación con las instituciones educativas de la región Cajamarca

que no cuentan con laboratorio, el 95,9% no pose ; el 66,8% no tienee

una biblioteca y el 91,7% no cuenta con un auditorio. Respecto de las



provincias, más del 90% de las instituciones educativas no cuenta con

un laboratorio y auditorio. En las provincias de Cajabamba y Jaén, el

82% y 76% de las instituciones educativas, respectivamente, no tienen

una biblioteca.

Tabla 14

DRE Cajamarca: II.EE. públicas que cuentan con laboratorio,

biblioteca y auditorio según UGEL – 2015


Gráfico 16

DRE Cajamarca: II.EE. públicas que cuentan con laboratorio,

biblioteca y auditorio – 2015

UGEL Total

Laboratorio Biblioteca Auditorio


N % N % N % N % N % N %

Región Cajamarca 5 786 238 4,1 5 548 95,9 1 923 33,2 3 863 66,8 478 8,3 5 308 91,7

Cajamarca 671 31 4,6 640 95,4 307 45,8 364 54,2 115 17,1 556 82,9

Cajabamba 277 14 5,1 263 94,9 50 18,1 227 81,9 25 9,0 252 91,0

Celendín 486 15 3,1 471 96,9 186 38,3 300 61,7 37 7,6 449 92,4

Chota 721 31 4,3 690 95,7 220 30,5 501 69,5 65 9,0 656 91,0

Contumazá 194 12 6,2 182 93,8 83 42,8 111 57,2 14 7,2 180 92,8

Cutervo 778 24 3,1 754 96,9 200 25,7 578 74,3 40 5,1 738 94,9

Hualgayoc 379 17 4,5 362 95,5 160 42,2 219 57,8 33 8,7 346 91,3

Jaén 678 31 4,6 647 95,4 162 23,9 516 76,1 19 2,8 659 97,2

San Ignacio 636 16 2,5 620 97,5 190 29,9 446 70,1 11 1,7 625 98,3

San Marcos 244 11 4,5 233 95,5 114 46,7 130 53,3 29 11,9 215 88,1

San Miguel 327 15 4,6 312 95,4 94 28,7 233 71,3 36 11,0 291 89,0

San Pablo 140 8 5,7 132 94,3 60 42,9 80 57,1 12 8,6 128 91,4

Santa Cruz 255 13 5,1 242 94,9 97 38,0 158 62,0 42 16,5 213 83,5

Laboratorio Biblioteca Auditorio

4,1

33,2

8,3

95,9

66,8

91,7

Tiene No tiene


En relación con el mobiliario escolar de la región Cajamarca, las

instituciones educativas que tienen suficientes carpetas, representan

el 80,5%; las II.EE. que no tienen suficientes sillas representan el

62,6% y las II.EE. que no tiene suficientes mesas representan el

61,8%.

En el ámbito provincial, las II.EE. que no tiene suficientes sillas son las

que están ubicadas en las jurisdicciones de Contumazá y San Pablo,

con el 82% y 72,1%, respectivamente.Además, las II.EE. que no tienen

suficientes mesas se encuentran en las provincias de Contumazá y

Cajabamba, con el 80,9% y 70,0%, respectivamente.

Tabla 15

DRE Cajamarca: II.EE. públicas que cuentan con suficiente

mobiliario según UGEL – 2015,

Fuente: Ministerio de Educación - Censo Escolar 2015


UGEL Total

Suficiente carpetas Suficiente sillas Suficiente mesas


N % N % N % N % N % N %

Región Cajamarca 5 786 4 659 80,5 1 127 19,5 2 164 37,4 3 622 62,6 2 213 38,2 3 573 61,8

Cajamarca 671 549 81,8 122 18,2 224 33,4 447 66,6 238 35,5 433 64,5

Cajabamba 277 199 71,8 78 28,2 79 28,5 198 71,5 83 30,0 194 70,0

Celendín 486 392 80,7 94 19,3 203 41,8 283 58,2 218 44,9 268 55,1

Chota 721 588 81,6 133 18,4 301 41,7 420 58,3 300 41,6 421 58,4

Contumazá 194 156 80,4 38 19,6 35 18,0 159 82,0 37 19,1 157 80,9

Cutervo 778 619 79,6 159 20,4 300 38,6 478 61,4 296 38,0 482 62,0

Hualgayoc 379 326 86,0 53 14,0 174 45,9 205 54,1 177 46,7 202 53,3

Jaén 678 520 76,7 158 23,3 240 35,4 438 64,6 243 35,8 435 64,2

San Ignacio 636 527 82,9 109 17,1 272 42,8 364 57,2 276 43,4 360 56,6

San Marcos 244 201 82,4 43 17,6 76 31,1 168 68,9 75 30,7 169 69,3

San Miguel 327 266 81,3 61 18,7 121 37,0 206 63,0 128 39,1 199 60,9

San Pablo 140 113 80,7 27 19,3 39 27,9 101 72,1 43 30,7 97 69,3

Santa Cruz 255 203 79,6 52 20,4 100 39,2 155 60,8 99 38,8 156 61,2



Su icientecarpetas

Su iciente sillas Su iciente mesas

80,5

37,4 38,2

19,5

62,6 61,8

Tiene No tiene

Gráfico 17

DRE Cajamarca: II.EE. públicas que cuentan consuficiente mobi – 2015liario

En cuanto a las instituciones educativas que cuentan con terreno

saneado, se observa que en la región Cajamarca, solo el 47,3% tiene

su terreno saneado; de los cuales, las provincias de Santa Cruz, San

Miguel y Contumazá, son las que tienen sus terrenos saneados en

menor proporción, 82,4%, 81,0% y 77,0%, respectivamente. Las

UGEL que más han avanzado en sanear sus terrenos son Jaén y San

Ignacio, con el 86,6% y 78,6%, respectivamente.

En la región Cajamarca, las instituciones educativas que cuentan con

losa deportiva, representan el 11,6%; mientras que el 88,4% no la

tiene. Asimismo, las II.EE. de la región Cajamarca que no cuentan con

patio, representan el 76,2%; de las cuales, mayor incidencia secon

observa en las provincia de San Pablo y San Ignacio, con 91,0% y

89,0%, respectivamente.

Mejores condiciones paramejores aprendizajes


Terreno saneado Losa deportiva Patio

47,3

11,6

23,8

52,7

88,4

76,2

Tiene

No tiene

Tabla 16

DRE Cajamarca: II.EE públicas que cuentan con terreno

saneado, losa deportiva y patio - 2015


Gráfico 18

DRE Cajamarca: II.EE públicas que cuentan con terrenosaneado, losa deportiva y patio - 2015

UGEL Total

Terreno saneado Losa depor va Pa o


N % N % N % N % N % N %

Región Cajamarca 5 786 2 738 47,3 3 048 52,7 669 11,6 5 117 88,4 1 375 23,8 4 411 76,2

Cajamarca 671 226 33,7 445 66,3 124 18,5 547 81,5 296 44,1 375 55,9

Cajabamba 277 131 47,3 146 52,7 27 9,7 250 90,3 72 26,0 205 74,0

Celendín 486 168 34,6 318 65,4 41 8,4 445 91,6 90 18,5 396 81,5

Chota 721 418 58,0 303 42,0 83 11,5 638 88,5 132 18,3 589 81,7

Contumazá 194 45 23,2 149 76,8 44 22,7 150 77,3 84 43,3 110 56,7

Cutervo 778 283 36,4 495 63,6 91 11,7 687 88,3 231 29,7 547 70,3

Hualgayoc 379 134 35,4 245 64,6 59 15,6 320 84,4 95 25,1 284 74,9

Jaén 678 587 86,6 91 13,4 54 8,0 624 92,0 104 15,3 574 84,7

San Ignacio 636 500 78,6 136 21,4 36 5,7 600 94,3 72 11,3 564 88,7

San Marcos 244 102 41,8 142 58,2 34 13,9 210 86,1 75 30,7 169 69,3

San Miguel 327 62 19,0 265 81,0 31 9,5 296 90,5 67 20,5 260 79,5

San Pablo 140 37 26,4 103 73,6 7 5,0 133 95,0 13 9,3 127 90,7

Santa Cruz 255 45 17,6 210 82,4 38 14,9 217 85,1 44 17,3 211 82,7



Totalmente Parcialmente No tiene

17,9 17,3

64,8

En toda la jurisdicción regional de Cajamarca, las instituciones educati-vas que cuentan totalmente con cerco perimétrico, solo representan el17,9%. Las II.EE que parcialmente cuentan con cerco perimétricorepresentan el 17,9%, y, finalmente, las II.EE. que no tienen cercoperimétrico representan el 64,8%.

En el ámbito provincial, las II.EE que carecen de cerco perimétrico, enmayor proporción, las de las provincias de Cutervo, Celendín y Hualga-yoc, con 78,4%, 77,4% y 76,3%, respectivamente.

Tabla 17DRE Cajamarca: II.EE. públicas que cuentan con cerco perimé-

trico según UGEL – 2015,


9Gráfico 1Región Cajamarca: II.EE públicas que cuentan con cerco

perimétrico – 2015

UGEL Total

Cerco perimétrico

Totalmente Parcialmente No ene

N % N % N %

Región Cajamarca 5 786 1 037 17,9 999 17,3 3 750 64,8Cajamarca 671 254 37,9 85 12,7 332 49,5

Cajabamba 277 54 19,5 57 20,6 166 59,9

Celendín 486 68 14,0 42 8,6 376 77,4

Chota 721 84 11,7 91 12,6 546 75,7

Contumazá 194 60 30,9 65 33,5 69 35,6

Cutervo 778 72 9,3 96 12,3 610 78,4

Hualgayoc 379 55 14,5 35 9,2 289 76,3

Jaén 678 130 19,2 158 23,3 390 57,5

San Ignacio 636 76 11,9 191 30,0 369 58,0

San Marcos 244 58 23,8 30 12,3 156 63,9

San Miguel 327 49 15,0 72 22,0 206 63,0

San Pablo 140 22 15,7 23 16,4 95 67,9

Santa Cruz 255 55 21,6 54 21,2 146 57,3





Dotación de equipos tecnológicos

Direnciación de calidad del servicio educativo



Baja capacidad de investigación científica y de innovación tecno-lógica

Falta de elaboración de planes educativos y articulación

Poco interés de paricipación

A todo ello se añade:




Los factores pedagógicos, actualmente han dejado de ser un problema,

toda vez que el MINEDU, conjuntamente con la DRE y las UGEL, viene

realizando una serie de intervenciones, asignando recursos e implemen-

tando estrategias, en pro de la mejora de los aprendizajes.

Además, el 94,1% de los niños y niñas atendidos porde 0 a 2 años no son

el Estado, ya sea con servicios de cuna, wawawasi u otros centros de esti-

mulación temprana. De esta manera se desperdicia un enorme potencial

humano constituido por la edad más indefensa de nuestra Patria.

b. Resultados de logros y aprendizajes

En nuestra región Cajamarca, en el área de Matemática, han sido evalua-

dos 26 983 alumnos; de los cuales 11 495 tuvieron un nivel satisfactorio, lo

que equivale al 42%; 9 175 alumnos tuvieron un nivel de aprendizaje en

proceso, o sea, el 34%, y 6 314 alumnos tuvieron un nivel que se encuen-

tran en inicio, es decir, el 23,4% del total. Sin embargo, en nuestras provin-

cias existe un alto porcentaje de alumnos que se encuentra en la etapa de

inicio en esta área evaluada; dentro de ellas se encuentran las provincias

de Contumazá, Santa Cruz, Hualgayoc y San Ignacio, con 47,9%, 40,7%,

39,4% y 38,5%, respectivamente.

En el área de Comprensión Lectora de la ECE han sido evaluados 26 983

alumnos; de los cuales 5 073 alumnos han logrado un nivel satisfactorio, lo

que representa el 19%; de otra parte, 13 384 alumnos solo alcanzaron un

nivel de aprendizaje en proceso, es decir, el 50% del total, y 8 527 alumnos

tuvieron un nivel de aprendizaje que se encuentran en inicio y esta cifra

representa el 32%. Las provincias que se encuentran con mayor propor-

ción de alumnos en la etapa de inicio son Santa Cruz, Contumazá y Hual-

gayoc, con 44,4%, 43,4% y 41,4%, respectivamente. Esto significa que si

la evaluación de ambas áreas se llevara a efecto en todos los alumnos, es

probable que el porcentaje sea aún mayor.

c. Infraestructura educativa

En la región Cajamarca, el 36,0% de instituciones educativas de los tres

niveles educativos no cuenta con servicio de luz eléctrica; el 41,5% no

cuenta con agua potable, y el 74,2% no posee servicio de desagüe. Esta

proporción, en algunas provincias se incrementa, debido al escaso acceso

de las vías de comunicación y la alta ruralidad que presentan. Las provin-

cias que en alta proporción no cuentan con agua potable son San Pablo,


Jaén y Cajabamba, con el 84%, 62% y 52%, respectivamente; mientras

que las provincias que en mayor proporción no cuentan con el servicio de

desagüe son Hualgayoc, Celendín y San Marcos, con cifras superiores al

80%.

Las instituciones educativas que no cuentan con computadoras represen-

tan el 55,0%; las que no cuentan con Internet representan el 66,8%; las

que tienen suficiente cantidad de carpetas representan el 80,5%; las que

tienen suficiente número de sillas representan el 37,4%, y las II.EE. que

tienen suficiente cantidad de mesas representan el 38,2%. Las que no

tienen totalmente cerco perimétrico representan el 82,1%. En cuanto a las

instituciones educativas de toda la región que cuentan con terreno sanea-

do, solo el 47,3% tiene terreno saneado.

d. Falta de atención en Institutos Superiores

En toda la región, los institutos superiores, tanto pedagógicos como

tecnológicos, vienen ofreciendo carreras técnicas. Los institutos

tecnológicos de algunas provincias vienen ofreciendo las mismas carreras

desde hace más de 20 años; en consecuencia han llegado a saturar el

mercado, puesto que los estudiantes no encuentran un mercado que los

acoja y donde puedan brindar sus servicios profesionales. Los institutos

pedagógicos se convirtieron en técnicos por disposición de una nueva Ley,

y, desde hace cinco años, vienen funcionando y ofreciendo carreras

técnicas diferentes. Sin embargo, no se ha realizado un estudio serio,

sobre la demanda educativa que se requiere en cada provincia y que esté

de acuerdo con su dinamismo económico y productivo, y/o necesidades

que requiere el mercado, para que una vez formados, los profesionales

salgan a mejorar los procesos productivos o contribuyan con el dinamismo

con el que viene desenvolviéndose cada provincia. Por esta razón, se

requiere una intervención articulada con las instituciones públicas y

privadas para hacer estudios sobre las verdaderas necesidades del

mercado.

e. Analfabetismo

La región Cajamarca, en el año 2012 tuvo una tasa de analfabetismo pro-medio de 17,8%; sin embargo, las provincias de Hualgayoc y Chota sonlas que tienen las tasas más altas 28,6% y 21,8%, respectivamente. Esteindicador no significa que las personas hayan desarrollados sus capacida-des cognitivas, sino que solo considera a las personas que, en algunamedida, saben leer y escribir, y, en muchos casos, leen, pero no compren-



den lo que leen. Debemos indicar que el analfabetismo afecta en mayorproporción a la población rural, a la población femenina y a los máspobres. Si consideramos que la población de la región Cajamarca en un70% está localizada en el área rural, que la pobreza se encuentra por enci-ma del promedio nacional y que es uno de los cuatro (4) departamentosmás pobres del Perú, con el 52% de indigencia, podríamos inferir fácil-mente las razones del pernicioso analfabetismo que azota a nuestrospueblos en toda la región. Asimismo, por grupo de edad, el analfabetismose concentra en pobladores que presentan una mayor edad de 40 a 60años, o más. Además, de acuerdo con la lengua aprendida en la niñez, elanalfabetismo tiene una mayor incidencia en la población que tiene comolengua materna una de naturaleza nativa (quechua, aimara o lenguasamazónicas), que en aquellos que tienen como lengua materna el caste-llano12.

f. Elaboración e implementación de la propuesta pedagógica regional

En toda la región Cajamarca, solamente una (01) UGEL cuenta con su

instrumento de gestión de largo plazo (Proyecto Educativo Local); siete

(07) UGEL tienen su PEL en etapa de proceso, y cinco (05) en etapa de

inicio. Esta realidad nos da a entender que las UGEL, a la fecha, no tienen

diseñadas las políticas educativas, estrategias y acciones de mediano y

largo plazo, con lo que podrían orientar el desarrollo educativo de sus juris-

dicciones en pro de la mejora y el fortalecimiento de los aprendizajes.

En relación con la propuesta pedagógica, tenemos que decir esta seencuentra en proceso de elaboración, debido a que en toda la región aún,no se cuenta con un Diseño Curricular Regional – DCR que abarque otrosaspectos o dimensiones geográficas, artísticas, culturales, acorde a lassnecesidades y/o características de la región. Estas manifestaciones quepueden ser explotadas positivamente en beneficio de la población estu-diantil y de la sociedad en su conjunto.

g. Elaboración e implementación del modelo de gestión con enfoque

territorial

En la región Cajamarca existe el Consejo Participativo Regional de Edu-cación ─COPARE─ que viene funcionando débilmente, debido a lasdecisiones políticas del Sector Educación, escaso interés de lasa unautoridades y desconocimiento de intervención. En algunas provin-alcias existen los consejos participativos locales de educación─COPALE─, los mismos que en su mayoría están inoperativos, debidotambién a factores similares al del COPARE, al desconocimiento de lanormativa y a la designación de roles y funciones. Asimismo, paralelo aello vienen funcionando algunas redes educativas, promotorías, escue-

__________________________12 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI 2012.











Antizar el acceso universal a una educación integral de calidad orienta-

da al trabajo y a la cultura, enfatizando los valores éticos, con gratuidad

en la educación pública, y reducir las brechas de calidad existentes

entre la educación pública y privada, rural y urbana, incorporando la

certificación periódica de las instituciones educativas, el fortalecimiento

y la revaloración de la carrera magisterial e incrementando el presu-

puesto del Sector Educación hasta alcanzar un monto equivalente al

6% del PBI.”

4.1.2. Políticas del Plan Bicentenario al 2021

El Objetivo Nacional del Plan Bicentenario al 2021, “Igualdad de oportu-nidades y acceso universal a los servicios básicos”. En este caso, elobjetivo es lograr que todas las personas tengan igualdad de oportunida-des para desarrollarse; lo que implica tener acceso a servicios básicosde calidad, en particular educación, salud, agua y desagüe, electricidad,telecomunicaciones, vivienda y seguridad ciudadana. El acceso univer-sal a servicios de calidad y la seguridad alimentaria son esenciales parasuperar la pobreza y garantizar la igualdad de oportunidades para

todos .13

Dentro de las políticas del Plan Bicentenario al 2021, se tiene once (11);de las cuales, aquellas que se articulan directamente con la política edu-cativa regional son: 01, 03 y 04, tal como se pueden apreciar en elsiguiente cuadro:

Cuadro 03 - Políticas Educativas del Plan Bicentenario al 2021

1. Asegurar a todos los peruanos el acceso y la conclusión de la educación básica, sin exclusión.

2. Garantizar que el país permanezca libre de analfabetismo, interviniendo en zonas urbano-marginales yrurales, con atención especial a las minorías étnicas y lingüísticas, las poblaciones indígenas, losinmigrantes, los niños y jóvenes sin escolarizar y las personas con discapacidad.

3. Eliminar las brechas de calidad entre la educación pública y la privada, y entre la educación rural y laurbana, atendiendo la diversidad cultural.

4. Asegurar la buena calidad educativa y la aplicación de buenas prácticas pedagógicas, con institucionesacogedoras e integradoras que desarrollen procesos de Autoevaluación y soliciten su acreditacióninstitucional de acuerdo con las normas vigentes.

5. Incrementar la cobertura y asegurar una oferta de educación técnico-productiva de calidad articulada a lasdemandas de desarrollo local y nacional. Incrementar la cobertura y asegurar una oferta de educacióntécnico-productiva de calidad articulada a las demandas de desarrollo local y nacional.

6. Promover el desarrollo profesional docente, revalorando su papel en el marco de una carrera públicacentrada en el desempeño responsable y efectivo, y su formación continua e integral para alcanzarestándares internacionales.

________________________13 Fuente: Centro Nacional de Planeamiento Estratégico – CEPLAN.




Fuente: Centro Nacional de Planeamiento Estratégico

1.1.1. Proyecto Educativo Nacional - PEN

Con R.S. 001-2007-ED., se aprueba el “Proyecto Educativo Nacional al

2021: La Educación que queremos para el Perú”. El Proyecto Educativo

Nacional ha propuesto seis objetivos que se deben alcanzar hasta el 2021.

En relación con el tema educativo plantea:“ Oportunidades y resultados

educativos de igual calidad para todos y todas”. Este objetivo que se

alinea directamente con la política educativa de la región Cajamarca.

1.1.2. Prioridades de política DEL PESEM

Con Resolución Ministerial N° 518-2012-ED, de fecha 19-12-2012, se

aprueba el Plan Estratégico Sectorial Multianual de Educación (2012-2016),

donde se plantea la priorización de políticas con sus respectivos objetivos

estratégicos, descritos en el cuadro 04. Asimismo, las políticas números 1) y

4) del PESEM se articulan y sustentan directamente con la política educativa

regional.

Cuadro 04

Políticas priorizadas del Sector Educación al 2016 con sus respectivos

objetivos estratégicos

7. Transformar las instituciones de educación superior en centros de investigación científica e innovacióntecnológica generadores de conocimiento y formadores de profesionales competentes.

8. Orientar al sistema de gestión educativa descentralizada, en todos sus niveles, al servicio de lasinstituciones educativas y de los estudiantes, adecuando su estructura e implementando un sistema decalidad.

9. Promover el compromiso de la sociedad, especialmente de los municipios, las empresas, los líderes y losmedios de comunicación en la educación de los ciudadanos.

10. Impulsar el mejoramiento de la calidad de la educación superior y su aporte al desarrollo socioeconómico ycultural, para que a través de la formación profesional y una oferta que corresponda a las prioridades deldesarrollo se logre la inserción competitiva del Perú en la economía mundial.

11. Mejorar los aprendizajes y el uso de TIC de todos los estudiantes, desarrollando sus capacidadeshumanas y valores éticos, con énfasis en la población rural, vernáculo hablante y pobre extrema.

Polícas Priorizadas Objevos Estratégicos

1.Aprendizaje de calidad para todos, con énfasis en

Comprensión Lectora, Matemáca, Ciencias y Ciudadanía.

1.1.Mejorar significavamente los logros de los estudiantes de Educación Básica, con énfasis en

Comprensión Lectora, Matemáca, Ciencias y Ciudada nía.

1.2.Mejorar los aprendizajes de los estudiantes de Educación Básica Alternava y de Educación Básica

Especial incrementando su acceso a centros educavos de calidad.

2.Reducción de brechas en el acceso a servicios educavos de

calidad para los niños y niñas menores de 6 años.

1.1. Ampliar significavamente la educación inicial de 3 a 5 años.

3.Mejorar significava de logros de aprendizaje para los niños,

niñas y adolescentes de las zonas rurales.

3.1.Mejorar los logros de aprendizaje en comprensión lectora y ma temáca para los niños, niñas y

adolescentes en zonas rurales.



Fuente: Ministerio de Educación - MINEDU

1. .1. Objevos estratégicos del Plan de Desarrollo Regional Concertado2

Con OR N° 016-2010-GR.CAJ-CAJ., de fecha 12 de noviembre de 2010 se

aprueba el Plan de Desarrollo Regional Concertado Cajamarca 2021. El plan

ha planteado en:

OBJETIVO ESTRATÉGICO GENERAL 1

Desarrollo social inclusivo y acceso universal a los servicios básicos.

OBJETIVO ESPECÍFICO

Garanzar la educación de calidad inclusiva e intercultural y pernen-

te desarrollando una actud emprendedora que fomente invesga-

ción, innovación y producción.

1. . . Nuevo Modelo de Desarrollo Sostenible, Polícas Públicas y Estrategias del2 2

Gobierno Regional de Cajamarca – Período 2015 – 2018.

Mediante Ordenanza Regional N° 05-2015-GR.CAJ.CR, de fecha 03-06-2015,

se aprobó el Nuevo Modelo de Desarrollo Sostenible, Polícas Públicas y

Estrategias del Gobierno Regional de Cajamarca, 2015-2018. Este modelo se

basa en tres ejes: 1) Desarrollo humano con servicios sociales de calidad; 2)

Desarrollo económico solidariamente compevo y 3) Desarrollo integral

con sostenibilidad ambiental. Del eje 1) se desprende la políca educava

regional que se describe a connuación:

Polícas Priorizadas Objevos Estratégicos

1.Reducción de brechas en el acceso a servicios educavos de

calidad: estudiantes queenen como lengua materna el

quechua, el aimara, o algunas lenguas amazónicas aprenden

en su propia lengua y en castellano.

4.1.Ampliar significavamente el acceso a la educación intercultural bilingüe para los estudiantes que

enen como lengua materna el quechua, el awajún, el aimara, o alguna lengua amazónicas.

2.Formación y desempeño docente en el marco de una carrera

pública renovada.

5.1.Asegurar el desarrollo profesional docente, revalorando su papel en el marco de una carrera pública

centrada en el desempeño responsable y efecvo, así como de una formación connua integral (O.

E. 3 del PEN).

3.Fortalecimiento de instuciones educavas en el marco de

gesón descentralizada, parcipava, transparente y

orientada a resultados.

6.1.Fortalecer la gesón educava descentralizada, parcipava, eficaz, eficiente y transparente, que

brinde un servicio de calidad centrado en el logro de aprendizajes.

4.Reducción de brechas en el acceso a la educación superior

para jóvenes de menores ingresos.

7.1.Impulsar un sistema de becas y crédito educavo que permita a jóvenes y adultos con talentos

acceder a la educación superior, priorizando las áreas de Ciencia y Tecnología.

5.Desarrollo de competencias laborales, profesionales y de

creación de conocimiento arculadas con la demanda

producva y las necesidades de desarrollo del país.

8.1.Desarrollar un sistema de acreditación de la educación superior con énfasis en invesgación,

innovación tecnológica y en la promoción las carreras especializadas.

8.2.Reorientar la oferta formava de instutos y escuelas superiores hacia la demanda producva, las

potencialidades regionales, las necesidades de desarrollo y las oportunidades compevas del país.

9.Promoción de la acvidad sica regular, la recreación y el

deporte escolar, juvenil y adulto.

9.1. Promover la acvidad sica, la creación y el deporte para mejorar la calidad de vida d e la población.

10. Promoción del deporte compevo. 10.1.Mejorar el desempeño de los deporstas compevos de los ámbitos nacional e internacional.


Fuente: Gobierno Regional de Cajamarca

1. . . Proyecto Educativo Regional - PER2 3

De igual manera, el marco de políticas regionales que sustenta al Plan

Cuatrienal del Sector Educación de la región Cajamarca para el período

2015 – 2018 es el Proyecto Educativo Regional, PER 2007 – 2021; en el cual,

las políticas (L4, L6 y L7) se articulas directamente con la política del Plan

Cuatrienal citada en el cuadro N° 02.

Cuadro 05

Lineamiento de políticas del Proyecto Educativo Regional

de Cajamarca

Garanzar una educación de calidad para el desarrollo integral y

sostenible, con enfoque de gesón territorial (producvo, ambiental e

intercultural)

Cuadro 02 - Polícas Públicas y Estrategias del Gobierno Regional de Cajamarca2015 – 2018

POLÍTICA EDUCATIVAREGIONAL

OBJETIVOESTRATÉGICO

ESTRATEGIA INDICADOR

Garanzar una educación

de calidad para el

desarrollo integral y

sostenible, con enfoque

de gesón territorial

(producvo, ambiental e

intercultural)

Garanzar el ejercicio

pleno de los derechos

fundamentales de los

cajamarquinos.

Cierre de brechas de

acceso, de infraestructura

y equipamiento y de

logros de aprendizaje.

Porcentaje de alumnos matriculados en los disntos niveles de Educación Básica y Superior.

Porcentaje de personas alfabezadas.

Número de II.EE. que cuentan con saneamiento, infraestruct ura y equipamiento adecuados.

Porcentaje de estudiantes que obenen un desempeño suficiente en Comprensión Lectora y Lógico

Matemáca, Ciudadanía, Ciencia y Ambiente.

Elaboración e

implementación de la

propuesta pedagógica

regional.

Número de provincias que cuentan con proyecto educavo local – PEL.

Número de guías metodológicas propias de la región.

Número de II.EE. que implementan la propuesta pedagógica regional.

Número de productos de invesgación e innovación pedagógica.

Elaboración e

implementación del

modelo de gesón con

enfoque territorial.

Número de consejos parcipavos organizados y en funcionamiento.

Número de redes educavas en funcionamiento.

Número de promotorías educavas en funcionamiento.

Número de instuciones que se adecuan a la reforma instucional.

LINEAMIENTO DE POLÍTICASL1 Consejos parcipavos fortalecidos para proponer y ejecutar propuestas educavas.

L2 Educación para contribuir a superar la pobreza y lograr el desarrollo regional.

L3 Arculación entre la políca educava y la calidad de la gesón.

L4 Evaluación pernente de logros de aprendizajes y de la calidad educava con fines de acreditación.

L5 Promover el desarrollo de Escuelas producvas acorde con las potencialidades de su comuni dad.

L6 Construcción y desarrollo curricular holísco, sistémico, pernente, futurible y flexible en el marco de la calidad educava y de las dinámicas

socioeconómicas.

L7 Afirmación de la idendad local, regional y nacional en el marco de la intercu lturalidad.

L8 Impulso de una cultura de desarrollo instucional orientada hacia la acreditación.

L9 Afirmación personal, profesional y social del docente.

L19 Desarrollo de una propuesta de Educación inclusiva y equitava, orientada hacia el desarrollo humano.

L11 Fortalecimiento del servicio educavo de calidad universitario y técnico que conozca la realidad cultural y contribuya al desarrollo regional,mediante l a

oferta de servicio técnico de calidad.

L12 Fortalecimiento de las capacidades locales para una prácca pedagógica de calidad.

L13 Contribución a la autonomía instucional y a la parcipación social en el marco de la descentralización educava.

L14 Asignación sostenida del gasto de inversión que asegure la calidad de los aprendizajes.

L15 Uso de recursos humanos y financieros con equidad, inclusión y eficacia.

L16 Sistema de vigilanciasocial de implementación de polícas.

L17 Asunción del rol de educador y formador de ciudadanos por parte de los gobiernos regional y local, rigiendo democrácamente.

L18 Compromiso de las empresas, organizaciones sociales,polícas y asociaciones civilescon la educación de la comunidad y su formación ciudadana.

L19 Asunción del rol de educador, de la formación de la ciudadanía y de corresponsabilidad por parte de los medios de comunicación masiva.



4.2

Alin

eam

ien

to d

e p

olí

cas

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cula

ció

n d

e o

bje

vos:

PB

, PEN

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C, N

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Cu

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06

AR

TIC

ULA

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NLI

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MIE

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IÓN

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EDU

CA

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DR

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PL

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BIC

EN

TE

NA

RIO

-P

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UA

L20

21P

EN

AL

2021

PE

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M20

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016

PE

RA

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21P

DR

CA

L20

21N

MD

S, P

Py

EG

2015

-201

8P

EI 2

011

-201

5

OB

JET

IVO

NA

CIO

NA

L2

Igua

lda

dde

opo

rtun

ida

des

y a

cce

soa

los

serv

icio

sbási

cos

LIN

EA

MIE

NT

O1

Ase

gura

ra

todos

los

peru

anos

ela

cceso

yla

concl

usi

ón

de

laeduca

ción

bási

ca,si

nexc

lusi

ón.

LIN

EA

MIE

NT

O2

Gara

ntiz

ar

que

el p

aís

perm

anezc

alib

red

eanalfa

betis

mo,

inte

rvin

iendo

en

zonas

urb

ano-

marg

inale

sy

rura

les,

con

ate

nci

ón

esp

eci

al a

las

min

orí

as

étn

icas

ylin

güís

ticas,

las

pobla

ciones

indíg

enas,

los

inm

igra

nte

s,lo

sniñ

os

yjó

venes

sin

esc

ola

riza

ry

las

pers

onas

con

dis

capaci

dad.

OB

JET

IVO

1O

port

unid

ades

yre

sulta

dos

educa

tivos

de

igual c

alid

ad

para

todos.

RE

SU

LT

AD

O1:

La

prim

era

infa

nci

aesp

rioridad

naci

onal.

RE

SU

LT

AD

O2:

Trec

ea

ños

de

bue

nae

duc

aci

ón

sin

exc

lusi

one

s.

OB

JET

IVO

2E

stud

iant

ese

inst

ituci

on

esqu

elo

gran

apr

end

izaj

esper

tine

ntes

yde

calid

ad.

RE

SU

LTA

DO

1.

Tod

oslo

gran

com

pet

enc

ias

fund

am

ent

ale

spara

sudesa

rrol

lope

rsona

ly

el p

rogr

eso

ein

tegr

ació

nna

cion

al.

RE

SU

LT

AD

O2.

Inst

ituci

one

sa

coge

dora

se

inte

grad

ora

sens

eñ

anbie

ny

lohac

en

con

éxi

to.

OE

. 1.1

:M

ejo

rar

signifi

cativ

am

ente

los

logro

sd

elo

sest

udia

nte

sd

eeduca

ción

bási

ca,co

né

nfa

sis

en

com

pro

mis

ole

ctora

,m

ate

mátic

a,ci

enci

as

yci

udadanía

.

OE

. 1.2

:M

ejo

rar

los

apre

ndiz

aje

sde

los

est

udia

nte

sd

eeduca

ción

bási

caalte

rnativ

ay

de

educa

ción

bási

caesp

eci

al i

ncr

em

enta

ndo

suacc

eso

ace

ntr

os

educa

tivos

de

calid

ad.

PO

LIT

ICA

1A

pre

ndiz

aje

de

calid

ad

para

todos

con

énfa

sis

en

com

pre

nsi

ón

lect

ora

,m

ate

mátic

a,ci

enci

as

yci

udadanía

.

OB

JET

IVO

3.P

rom

ove

rel d

esa

rrollo

de

esc

uela

sin

nova

dora

sorienta

das

haci

ael

logro

de

laca

lidad

educa

tiva,

gara

ntiz

ando

apre

ndiz

aje

sde

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ad

de

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niñ

os

yjó

venes

en

todos

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niv

ele

sy

modalid

ades.

PO

LIT

ICA

S.

L4:

Eva

luaci

ón

pert

inente

de

logro

sde

apre

ndiz

aje

sy

de

laca

lidad

educa

tiva

confin

es

de

acr

edita

ción.

L5:

Pro

move

rel d

esa

rrollo

de

Esc

uela

spro

duct

ivas

aco

rde

ala

spote

nci

alid

ades

de

suco

munid

ad.

L6:

Const

rucc

ión

ydesa

rrollo

curr

icula

rholís

tico,si

stém

ico,

pe

rtin

en

te, fu

turib

le y

flexi

ble

en

el

marc

ode

laca

lidad

educa

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yd

ela

sdin

ám

icas

soci

oeco

nóm

icas.

L7:

Afir

maci

ón

de

laid

entid

ad

loca

l,re

gio

nal y

naci

onal e

nel m

arc

ode

lain

terc

ultu

ralid

ad.

L8:

Impuls

ar

una

cultu

rad

edesa

rrollo

inst

ituci

onal o

rienta

da

haci

ala

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edita

ción.

RE

SU

LTA

DO

S:

Esc

uela

sin

nova

dora

sque

desa

rrolla

nca

paci

dades

de

los

est

udia

nte

s,p

ropic

iando

apre

ndiz

aje

sexi

toso

sde

manera

crític

a,cr

eativ

ay

en

un

clim

ad

eco

nvi

venci

ag

rata

ye

nriquece

dora

.

EJE

ES

TR

AT

ÍGIC

OS

OC

IAL

PO

LÍT

ICA

2E

duca

ción

incl

usi

vad

eca

lidad

en

todos

los

niv

ele

sy

modalid

ades.

OB

JET

IVO

ES

TR

AT

ÍGIC

OG

EN

ER

AL

1D

esa

rrollo

soci

al

incl

usi

voy

acc

eso

univ

ers

al

alo

sse

rvic

ios

bási

cos.

OB

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IVO

ES

PE

CIF

ICO

Gara

ntiz

ar

laeduca

ción

de

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ad

incl

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va,

inte

rcu

ltura

l ypert

inente

,desa

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ndo

una

act

itud

em

pre

ndedora

que

fom

ente

inve

stig

aci

ón,

innova

ción

ypro

ducc

ión.

OB

JET

IVO

ES

TR

AT

É-

GIC

OG

ara

ntiz

ar

el

eje

rcic

iople

no

de

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dere

chos

fundam

enta

les

de

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caja

marq

uin

os.

PO

LÍT

ICA

Gara

ntiz

ar

una

educa

ción

de

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ad

para

el

desa

rrollo

inte

gra

l yso

stenib

le,co

nenfo

que

de

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ión

terr

itoria

l(p

roduct

ivo,

am

bie

nta

l ein

terc

ultu

ral).

OB

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IVO

SE

ST

RA

TÉ

GIC

OS La

pobla

ción

de

Caja

marc

a,

princi

palm

ente

en

condic

ión

de

pobre

zay

vuln

era

ble

,acc

ede

ase

rvic

ios

soci

ale

sde

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ad

eig

ua

lda

dd

eoport

unid

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OB

JET

IVO

SG

EN

ER

AL

ES

Desa

rrollo

soci

al

incl

usi

voy

acc

eso

univ

ers

al

alo

sse

rvic

ios

bási

cos.

OB

JET

IVO

SE

SP

EC

ÍFIC

OS

OP

AR

CIA

LE

S

1.P

obla

ción

del

depart

am

ento

de

Caja

marc

aacc

ede

auna

educa

ción

de

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ad

yco

mpete

nci

as

para

una

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ión

inte

gra

ld

e te

rrito

rio

.

PL

AN

BIC

EN

TE

NA

RIO

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ER

UA

L20

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EN

AL

2021

PE

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CA

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MD

S, P

Py

EG

201

5-20

18P

EI 2

011

-201

5

LIN

EA

MIE

NT

O3.

Elim

ina

r la

s b

rech

as

de

calid

ad

en

tre

la e

du

caci

ón

pú

blic

a y

la p

riva

da

, y

en

tre

la e

du

caci

ón

ru

ral y

la u

rba

na

, a

ten

die

nd

o la

div

ers

ida

d c

ultu

ral.

LIN

EA

MIE

NT

O11

Me

jora

r lo

s a

pre

nd

iza

jes

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l uso

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sTIC

de

tod

os

los

est

ud

ian

tes,

de

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olla

nd

o s

us

cap

aci

da

de

s h

um

an

as

yva

lore

s é

tico

s, co

né

nfa

sis

e

n la

po

bla

ció

nru

ral,

nativ

oh

ab

lan

te y

de

po

bre

za e

xtre

ma.

OB

JET

IVO

2.E

stud

iant

es e

inst

ituci

on

esqu

elo

gran

apr

end

izaj

esper

tine

ntes

y d

eca

lidad.

RE

SU

LTA

DO

1T

od

oslo

gran

com

pet

enc

ias

fund

am

ent

ale

spara

sudesa

rrol

lope

rsona

ly

el

pro

gre

soe

inte

grac

ión

naci

onal

.

O.E

. 2.1

.A

mp

liar

sig

nifi

cativ

am

en

te la

ed

uca

ció

nin

icia

l de

3 a

5 a

ño

s.P

OL

ITIC

A2

2.

Re

du

cció

n d

e b

rech

as

en

el a

cce

so a

serv

icio

s e

du

cativ

os

de

ca

lida

d p

ara

los

niñ

os

y n

iña

s m

en

ore

s d

e 6

añ

os.

O.E

. 3.1

.M

ejo

rar

los

log

ros

de

ap

ren

diz

aje

en

com

pre

nsi

ón

lect

ora

y m

ate

má

tica

pa

ralo

s n

iño

s, n

iña

s y

ad

ole

sce

nte

s e

nzo

na

s ru

rale

s.P

OL

ITIC

A3

Me

jora

r si

gn

ifica

tiva

de

log

ros

de

ap

ren

diz

aje

pa

ra lo

s n

iño

s, n

iña

s y

ad

ole

sce

nte

s e

n z

on

as

rura

les.

O.E

. 4.1

.A

mp

liar

sig

nifi

cativ

am

en

te e

l acc

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a la

ed

uca

ció

n in

terc

ultu

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ilin

gü

e p

ara

los

est

ud

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tes

qu

e t

ien

en

co

mo

len

gu

am

ate

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el q

ue

chu

a,

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o a

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gu

a a

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zón

ica

s.P

OL

ITIC

A4.

Re

du

cció

n d

e b

rech

as

en

el a

cce

so a

serv

icio

s e

du

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os

de

ca

lida

d:

est

ud

ian

tes

qu

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ien

en

co

mo

len

gu

am

ate

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el q

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chu

a,

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ra,

oa

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na

s le

ng

ua

s a

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zón

ica

s a

pre

nd

en

en

su

pro

pia

len

gu

a y

en

ca

ste

llan

o.

OB

JET

IVO

3E

scu

ela

s in

no

vad

ora

s d

e c

alid

ad

ed

uca

tiva

.

PO

LÍT

ICA

3

a.E

vacu

aci

ón

pe

rtin

en

te d

e lo

gro

s d

ea

pre

nd

iza

jes

y d

e la

ca

lida

de

du

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ab

.P

rom

ove

r e

l de

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ollo

de

las

esc

ue

las

pro

du

ctiv

as

aco

rde

a la

sp

ote

nci

alid

ad

es

de

su

co

mu

nid

ad

.c.

Co

nst

rucc

ión

y d

esa

rro

llo c

urr

icu

lar

ho

lístic

o,

sist

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ico

, p

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ine

nte

,fu

turible

yfle

xib

le e

n e

l ma

rco

de

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lida

d e

du

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a y

de

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din

ám

ica

sso

cio

eco

nó

mic

as

d.

Afir

ma

ció

n d

e la

ide

ntid

ad

loca

l,re

gio

na

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aci

on

al e

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rco

de

lain

terc

ultu

ralid

ad

.e.

Imp

uls

ar

un

a c

ultu

ra d

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rro

lloin

stitu

cio

na

l orie

nta

da

ha

cia

laa

cre

dita

ció

n.

RE

SU

LT

AD

OS

:E

scu

ela

s in

no

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ora

sq

ue

de

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olla

n c

ap

aci

da

de

s d

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se

stu

dia

nte

s, p

rop

icia

nd

o a

pre

nd

iza

jes

exi

toso

s d

e m

an

era

crí

tica

, cr

ea

tiva

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nu

n c

lima

de

co

nvi

ven

cia

gra

ta y

en

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ced

ora

.

LIN

EA

MIE

NT

O5

a. Incr

em

enta

r la

cob

ert

ura

y a

segu

rar

un

a o

fert

a d

e e

du

caci

ón

técn

ico

-pro

duct

iva d

eca

lida

d a

rtic

ula

da

a la

sd

em

an

da

s d

e d

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rro

llolo

cal y

na

cio

na

l.

b.

Orie

nta

r a

l sis

tem

a d

eg

est

ión

ed

uca

tiva

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sce

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aliz

ad

a,

en

tod

os

sus

niv

ele

s, a

lse

rvic

io d

e la

sin

stitu

cio

ne

s e

du

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as

yd

e lo

s e

stu

dia

nte

s,a

de

cua

nd

o s

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stru

ctu

rae

imp

lem

en

tan

do

un

sist

em

a d

e c

alid

ad

.

OB

JET

IVO

2E

stu

dia

nte

s e

inst

ituci

on

es

qu

e lo

gra

n a

pre

nd

iza

jes

pe

rtin

en

tes

y

de

ca

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d.

RE

SU

LTA

DO

1To

do

s lo

gra

n c

om

pe

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sfu

nd

am

en

tale

s p

ara

su

de

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ollo

pe

rso

na

l y e

lp

rog

reso

e

in

teg

raci

ón

na

cio

na

l

RE

SU

LTA

DO

2In

stitu

cio

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s a

cog

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ora

s e

inte

gra

do

ras

en

señ

an

bie

n y

lo h

ace

n c

on

éxi

to.

OE

. 8.1

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esa

rro

llar

un

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tem

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cre

dita

ció

nd

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ed

uca

ció

n s

up

erio

r co

n é

nfa

sis

en

inve

stig

aci

ón

, in

no

vaci

ón

te

cno

lóg

ica

ye

n la

pro

mo

ció

n la

s e

spe

cia

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se

spe

cia

liza

da

s.O

E. 8

.2.

Re

orie

nta

r la

ofe

rta

fo

rma

tiva

de

inst

ituto

s y

esc

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las

sup

erio

res

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cia

lad

em

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pro

du

ctiv

a,

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po

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cia

lida

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sre

gio

na

les,

las

ne

cesi

da

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s d

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rro

llo y

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op

ort

un

ida

de

sco

mp

etit

iva

s d

el p

aís

.P

OL

ITIC

A8.

De

sarr

ollo

de

co

mp

ete

nci

as

lab

ora

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pro

fesi

on

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s y

de

cre

aci

ón

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con

oci

mie

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en

art

icu

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ón

co

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ma

nd

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rod

uct

iva

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s n

ece

sid

ad

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sarr

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ís.

OB

JET

IVO

7U

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cia

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ern

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ran

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ren

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y q

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ltad

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rtin

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tes.

PO

LÍT

ICA

Sa.

Asi

gn

aci

ón

so

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nid

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ast

o d

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qu

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seg

ure

la c

alid

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de

los

ap

ren

diz

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so d

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rso

s h

um

an

os,

fina

nci

ero

s co

n e

qu

ida

d,

incl

usi

ón

ye

fica

cia

.c.

Sis

tem

a d

e v

igila

nci

a s

oci

al d

eim

ple

me

nta

ció

n d

e p

olít

ica

s.

RE

SU

LTA

DO

S:

Fin

an

cia

mie

nto

qu

ea

seg

ure

de

ma

ne

ra e

fica

z y

tra

nsp

are

nte

el l

og

ro d

e c

ap

aci

da

de

s d

eg

est

ión

.


PL

AN

BIC

EN

TE

NA

RIO

-P

ER

UA

L20

21P

EN

AL

2021

PE

SE

M20

12-2

016

PE

RA

L20

21P

DR

CA

L20

21N

MD

S, P

Py

EG

201

5-20

18P

EI 2

011

-201

5

LIN

EA

MIE

NT

O 4

Ase

gu

rar

la b

ue

na

ca

lida

d e

du

cativ

a y

laa

plic

aci

ón

de

bu

en

as

prá

ctic

as

pe

da

gó

gic

as,

co

n in

stitu

cio

ne

s a

cog

ed

ora

se

inte

gra

do

ras

qu

e d

esa

rro

llen

pro

ceso

s d

ea

uto

eva

lua

ció

n y

so

licite

n s

u a

cre

dita

ció

nin

stitu

cio

na

l de

acu

erd

o c

on

las

no

rma

svi

ge

nte

s.L

INE

AM

IEN

TO

6P

rom

ove

r e

l de

sarr

ollo

pro

fesi

on

al d

oce

nte

,re

valo

ran

do

su

pa

pe

l en

el m

arc

o d

e u

na

carr

era

pú

blic

a c

en

tra

da

en

el d

ese

mp

eñ

ore

spo

nsa

ble

y e

fect

ivo

, y

su f

orm

aci

ón

con

tinu

a e

inte

gra

l pa

ra a

lca

nza

r e

stá

nd

are

sin

tern

aci

on

ale

s.L

INE

AM

IEN

TO

7T

ran

sfo

rma

r la

s in

stitu

cio

ne

s d

e e

du

caci

ón

sup

erio

r e

n c

en

tro

s d

e in

vest

iga

ció

nci

en

tífic

a e

inn

ova

ció

n t

ecn

oló

gic

ag

en

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do

res

de

co

no

cim

ien

to y

fo

rma

do

res

de

pro

fesi

on

ale

s co

mp

ete

nte

s.

OB

JET

IVO

3M

ae

stro

s

bie

np

rep

ara

do

s q

ue

eje

rce

np

rofe

sio

na

lme

nte

lad

oce

nci

a.

RE

SU

LTA

DO

1S

iste

ma

In

teg

ral D

eF

orm

aci

ón

Do

cen

te.

RE

SU

LTA

DO

2C

arr

era

pú

blic

am

ag

iste

ria

l re

no

vad

a.

O.E

. 5.

Ase

gu

rar

el

de

sarr

ollo

pro

fesi

on

al

do

cen

te,re

valo

ran

do

sua

pa

pe

l en

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ma

rco

de

un

aca

rre

rap

úb

lica

cen

tra

da

en

el r

esp

on

sab

ley

efe

ctiv

o,a

síco

mo

de

un

afo

rma

ció

nco

ntin

ua

inte

gra

l (O

.E

.3

de

l PE

N).

PO

LIT

ICA

5.F

orm

aci

ón

yd

ese

mp

eñ

od

oce

nte

en

el m

arc

o d

e u

na

carr

era

pú

blic

are

no

vad

a.

OB

JET

IVO

4A

de

cua

da

se

lecc

ión

y f

orm

aci

ón

do

cen

te q

ue

resp

on

da

a la

s n

ece

sid

ad

es

ed

uca

tiva

s d

e la

reg

ión

.

PO

LÍT

ICA

Sa.

Afir

ma

ció

n p

ers

on

al,

pro

fesi

on

al y

so

cia

ld

el d

oce

nte

.

RE

SU

LTA

DO

S:

Cu

erp

o d

oce

nte

de

sarr

olla

su

prá

ctic

ap

ed

ag

óg

ica

de

ma

ne

ra é

tica

y c

om

pe

ten

te,

seid

en

tifica

co

n la

co

mu

nid

ad

y e

s va

lora

do

po

rsu

s e

stu

dia

nte

s.

LIN

EA

MIE

NT

O10

Imp

uls

ar

el m

ejo

ram

ien

tod

ela

calid

ad

de

lae

du

caci

ón

sup

erio

ry

sua

po

rte

al d

esa

rro

lloso

cio

eco

nó

mic

oy

cultu

ral,

pa

raq

ue

atr

avé

sd

ela

form

aci

ón

pro

fesi

on

aly

un

ao

fert

aq

ue

corr

esp

on

da

ala

sp

rio

rid

ad

es

de

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sarr

ollo

selo

gre

lain

serc

ión

com

pe

titiv

ad

el P

erú

en

lae

con

om

íam

un

dia

l.

OB

JET

IVO

5E

du

caci

ón

sup

erio

rd

eca

lida

dse

con

vie

rte

en

fact

or

favo

rab

lep

ara

el

de

sarr

ollo

yla

com

pe

titiv

ida

dn

aci

on

ale

s.R

ES

ULT

AD

O1

Re

no

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oS

iste

ma

de

Ed

uca

ció

nS

up

erio

ra

rtic

ula

do

al d

esa

rro

llo.

RE

SU

LTA

DO

2S

ep

rod

uce

con

oci

mie

nto

sre

leva

nte

sp

ara

el

de

sarr

ollo

yla

luch

aco

ntr

ala

po

bre

za.

RE

SU

LTA

DO

3C

en

tro

su

niv

ers

itario

sy

técn

ico

sfo

rma

np

rofe

sio

na

les

étic

os,

com

pe

ten

tes

yp

rod

uct

ivo

s.

O.E

. 7.1

.Im

pu

lsa

r u

n s

iste

ma

de

be

cas

y cr

éd

itoe

du

cativ

o q

ue

pe

rmite

a jó

ven

es

ya

du

ltos

con

ta

len

tos

acc

ed

er

a la

ed

uca

ció

nsu

pe

rio

r,p

rio

riza

nd

o la

s á

rea

sd

e c

ien

cia

yte

cno

log

ía.

PO

LIT

ICA

7.R

ed

ucc

ión

de

bre

cha

s e

n e

l acc

eso

a la

ed

uca

ció

nsu

pe

rio

r p

ara

jóve

ne

sd

e m

en

ore

s in

gre

sos.

OB

JET

IVO

6D

esa

rro

llar

un

a e

du

caci

ón

su

pe

rio

rte

cno

lóg

ica

de

ca

lida

d q

ue

co

ntr

ibu

ya a

ld

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rro

llo y

a la

co

mp

etit

ivid

ad

re

gio

na

l.P

OL

ÍTIC

A1

Fo

rta

leci

mie

nto

de

l se

rvic

io e

du

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ou

niv

ers

itario

y t

écn

ico

de

ca

lida

d q

ue

co

no

zca

la r

ea

lida

d c

ultu

ral y

co

ntr

ibu

ya a

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sarr

ollo

reg

ion

al e

n la

ofe

rta

de

se

rvic

io t

écn

ico

de

calid

ad

.R

ES

ULT

AD

O 1

: P

rofe

sio

na

les

técn

ico

se

gre

sad

os

con

un

alto

niv

el c

om

pe

titiv

o p

ara

el m

erc

ad

o la

bo

ral.

PO

LÍT

ICA

2F

ort

ale

cim

ien

to d

e la

s ca

pa

cid

ad

es

loca

les

pa

ra u

na

prá

ctic

a p

ed

ag

óg

ica

de

ca

lida

d.

RE

SU

LTA

DO

2:

IST

art

icu

lad

os

soci

al y

eco

nó

mic

am

en

te.

PO

LIT

ICA

3C

on

trib

uci

ón

a la

au

ton

om

ía in

stitu

cio

na

l y a

lap

art

icip

aci

ón

so

cia

l en

el m

arc

o d

e la

de

sce

ntr

aliz

aci

ón

ed

uca

tiva

.R

ES

ULT

AD

O 3

: D

oce

nte

s d

e lo

s IS

Tca

pa

cita

do

s, a

ctu

aliz

ad

os,

inn

ova

do

res

yé

tico

s.-

IST

con

au

ton

om

ía a

dm

inis

tra

tiva

yfin

an

cie

ra.



PLA

N B

ICEN

TEN

AR

IO-

PER

U A

L 2

02

1P

ENA

L2

02

1P

ESEM

20

12

-20

16

PER

AL

20

21

PD

RC

AL

20

21

NM

DS,

PP

yEG

20

15

-20

18

PEI

20

11

-2

01

5L

INE

AM

IEN

TO

9

Pro

mo

ver

el

com

pro

mis

od

ela

soci

ed

ad

,e

spe

cia

lme

nte

de

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mu

nic

ipio

s,la

se

mp

resa

s,lo

slíd

ere

sy

los

me

dio

sd

eco

mu

nic

aci

ón

en

lae

du

caci

ón

de

los

ciu

da

da

no

s

OB

JET

IVO

4U

na

ge

stió

nd

esc

en

tra

liza

da

,d

em

ocr

átic

a,q

ue

log

rare

sulta

do

sy

es

fina

nci

ad

aco

ne

qu

ida

d.

RE

SU

LTA

DO

1:G

est

ión

ed

uca

tiva

efic

az,

étic

a,d

esc

en

tra

liza

da

yco

np

art

icip

aci

ón

de

laci

ud

ad

an

ía.

RE

SU

LTA

DO

2:E

du

caci

ón

fina

nci

ad

ay

ad

min

istr

ad

aco

ne

qu

ida

d y

efic

ien

cia

.

OB

JET

IVO

6:U

na

soci

ed

ad

qu

eE

du

caa

sus

ciu

da

da

no

sy

los

com

pro

me

teco

nsu

com

un

ida

dR

ES

ULT

AD

O1

:G

ob

iern

os

loca

les

de

mo

crá

tico

sy

fam

ilia

sq

ue

pro

mu

eve

nci

ud

ad

an

ía.

RE

SU

LTA

DO

2:E

mp

resa

s,o

rga

niz

aci

on

es

ylíd

ere

sco

mp

rom

etid

os

con

lae

du

caci

ón

.R

ES

ULT

AD

O3:

Me

dio

sd

eco

mu

nic

aci

ón

asu

me

nco

nin

icia

tiva

suro

l ed

uca

do

r.

O.E

.6.

1.F

ort

ale

cer

lag

est

ión

ed

uca

tiva

de

sce

ntr

aliz

ad

a,

pa

rtic

ipa

tiva

, e

fica

z,e

ficie

nte

ytr

an

spa

ren

te,q

ue

brin

de

un

serv

icio

de

calid

ad

cen

tra

do

en

el l

og

rod

ea

pre

nd

iza

je.

PO

LIT

ICA

6.F

ort

ale

cim

ien

tod

ein

stitu

cio

ne

se

du

cativ

as

en

el

ma

rco

de

ge

stió

nd

esc

en

tra

liza

da

,p

art

icip

ativ

a,

tra

nsp

are

nte

yo

rie

nta

da

are

sulta

do

s.

OB

JET

IVO

1F

ort

ale

cer

las

cap

aci

da

de

slo

cale

sp

ara

lag

est

ión

pa

rtic

ipa

tiva

yd

em

ocr

átic

ad

ela

ed

uca

ció

nco

nu

na

visi

ón

ho

lístic

ae

inte

gra

do

ra.

PO

LÍT

ICA

1C

on

sejo

sp

art

icip

ativ

os

fort

ale

cid

os

pa

rap

rop

on

er

ye

jecu

tar

pro

pu

est

as

ed

uca

tiva

s.R

ES

ULT

AD

OS

:P

ER

,p

rovi

nci

al,

dis

trita

l,re

de

du

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ae

inst

ituci

on

al,

corr

ed

ore

se

con

óm

ico

so

cue

nca

sh

idro

grá

fica

s.

OB

JET

IVO

2P

art

icip

aci

ón

de

laco

mu

nid

ad

yd

esc

en

tra

liza

ció

n.

PO

LÍT

ICA

S-

Ed

uca

ció

np

ara

con

trib

uir

asu

pe

rar

lap

ob

reza

ylo

gra

re

l de

sarr

ollo

reg

ion

al.

-A

rtic

ula

ció

ne

ntr

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po

lític

ae

du

cativ

ay

laca

lida

dd

ela

ge

stió

n.

RE

SU

LTA

DO

S:D

ise

ño

imp

lem

en

taci

ón

yva

lida

ció

nd

eu

nm

od

elo

de

ge

stió

ne

du

cativ

a,p

art

icip

ativ

ay

de

mo

crá

tica

.

OB

JET

IVO

8U

na

soci

ed

ad

qu

ee

du

caa

sus

ciu

da

da

no

sy

los

com

pro

me

teco

nsu

com

un

ida

d.

PO

LÍT

ICA

Sa.

Go

bie

rno

sre

gio

na

l ylo

cal a

sum

en

suro

l de

ed

uca

do

ry

form

ad

or

de

ciu

da

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no

s,g

ob

ern

an

do

de

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crá

tica

me

nte

.b

.E

mp

resa

s,o

rga

niz

aci

on

es

soci

ale

s,p

olít

ica

sy

aso

ciac

ion

es

civi

les

com

pro

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tida

sco

nla

ed

uca

ció

nd

ela

com

un

ida

dy

sufo

rma

ció

nci

ud

ad

an

a.

c.L

os

me

dio

sd

eco

mu

nic

aci

ón

ma

siva

asu

me

nsu

rol

de

ed

uca

do

ry

seh

ace

nco

rre

spo

nsa

les

de

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ció

nd

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ciu

da

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nía

.

RE

SU

LTA

DO

S:

Po

bla

do

res,

org

an

iza

cio

ne

s,in

stitu

cio

ne

sy

me

dio

sd

eco

mu

nic

aci

ón

eje

rce

nsu

rol

ed

uca

tivo

pa

rae

l de

sarr

ollo

de

laco

mu

nid

ad

.


5.S

EG

UIM

IEN

TO

YE

VA

LU

AC

IÓN

5.1.

Mat

riz

de

seg

uim

ien

to y

eva

luac

ión

de

resu

ltad

os

Tab

la 1

8

MA

TR

IZD

EE

JEC

UC

IÓN

, SE

GU

IMIE

NT

OY

EV

AL

UA

CIÓ

ND

EL

PL

AN

CU

AT

RIE

NA

L2

01

5-

2018

Eje

so

cial

cu

ltu

ral

Ob

jeti

vo e

stra

tég

ico

: G

ara

ntiz

ar

el e

jerc

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ple

no

de

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de

rech

os

fun

da

me

nta

les

de

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caja

ma

rqu

ino

s.P

olít

ica:

Ga

ran

tiza

ru

na

ed

uca

ció

nd

eca

lida

dp

ara

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esa

rro

lloin

teg

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sost

en

ible

,co

ne

nfo

qu

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eg

est

ión

terr

itoria

l(p

rod

uct

ivo

,a

mb

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tal e

inte

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ltura

l)

Est

rate

gia

Gen

eral

:C

ierr

e d

e b

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as

de a

cceso

, de in

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ruct

ura

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quip

am

iento

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e lo

gro

s de a

pre

ndiz

aje

.

Co

mp

on

ente

sS

ub

com

po

nen

teL

ínea

de

bas

eP

ob

laci

ón

tota

l

Bre

cha

Med

ició

n20

14

Met

aA

ctiv

idad

esP

resu

p.

Ind

icad

or

Ab

solu

ta%

2015

2016

2017

2018

Ca

lida

dE

du

cativ

a

Co

mp

ren

sió

nL

ect

ora

en

satis

fact

orio

10

00

63

1 6

65

21

65

96

8,4

31

,63

9,6

48

,65

8,6

69

,6

-E

valu

aci

ón

reg

ion

al d

ee

stu

dia

nte

se

nto

do

slo

s g

rad

os

y e

n o

tra

s á

rea

s. (

Mo

de

lo E

CE

)-

Sis

tem

atiz

aci

ón

de

exp

erie

nci

as

exi

tosa

se

nlo

gro

s d

e a

pre

nd

iza

jes.

-P

IPp

ara

cap

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tar

en

ma

ne

jod

eru

tas

de

ap

ren

diz

aje

po

r n

ive

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uca

tivo

, á

rea

yd

ese

mp

eñ

o.

-A

mp

liar

ein

ten

sific

ar

el a

com

pa

ña

mie

nto

yso

po

rte

pe

da

gó

gic

od

el d

oce

nte

en

au

lay

dire

ctiv

os

de

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II.E

E.,

fo

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an

do

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pro

vin

cia

s d

on

de

el r

en

dim

ien

to e

s b

ajo

(-1

).

Po

rce

nta

jed

ea

lum

no

s d

e 2

°g

rad

o y

otr

os

gra

do

s d

eE

du

caci

ón

Prim

aria

yS

ecu

nd

aria

qu

ea

lca

nza

nu

nn

ive

lsa

tisfa

cto

rio

.M

ate

má

tica

en

satis

fact

orio

.7

41

03

1 6

65

24

25

57

6,6

23

,43

2,4

42

,45

3,4

65

,4

Acc

eso

0–

2a

ño

s2

611

91

04

68

8 4

35

97

,12

,94

,96

,98

,91

0,9

-E

sta

ble

cer

con

ven

ios

yta

llere

sco

ne

lM

INE

DU

, G

L,

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IS,

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de

sarr

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GE

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en

otr

as

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EL

.

Po

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nta

je d

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lum

no

sm

atr

icu

lad

os

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0a

2 a

ño

s q

ue

acc

ed

en

ase

rvic

ios

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uca

tivo

s.

Inic

ial (

03

añ

os)

25

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93

5,3

65

17

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85

,68

8,6

91

,69

4,6

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rea

ció

nd

eII

.EE

.d

en

ive

l in

icia

l de

ma

ne

rao

po

rtu

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an

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na

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en

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se

spe

cia

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pu

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los

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otr

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ram

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ale

sp

ara

eva

lua

rla

asi

ste

nci

ad

en

iño

s(a

s).

-C

ap

aci

taci

ón

do

cen

ted

ea

cue

rdo

con

el

serv

icio

qu

eb

rin

da

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spe

tan

do

las

ed

ad

es

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los

niñ

os.

Po

rce

nta

jed

ea

lum

no

sm

atr

icu

lad

os

en

Ed

uca

ció

nIn

icia

lq

ue

acc

ed

en

ase

rvic

ios

ed

uca

tivo

s.In

icia

l (0

4 a

ño

s)2

8,4

01

31

,18

82

,78

78

,99

1,1

92

,19

3,1

94

,19

5,1

Inic

ial (

05

añ

os)

29

,08

83

1,7

36

2,6

48

8,3

91

,79

2.7

93

,79

4,7

95

,7



Est

rate

gia

Gen

eral

:C

ierr

ede

bre

chas

de

acc

eso

,de

infr

aest

ruct

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am

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yde

logro

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.

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o-

nen

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Su

bco

mp

on

ente

Lín

ead

eb

ase

Po

bla

ció

nto

tal

Bre

cha

Me

dic

ión

2014

Meta

Act

ivid

ades

Pre

sup

.In

dic

ado

rA

bso

luta

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1520

1620

1720

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Acc

eso

Prim

aria

18

95

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41

87

46

13

2,4

97

,69

7,7

97

,89

7,9

98

,0-

Imp

lem

en

tar

est

rate

gia

sd

esd

ela

sre

de

se

du

cativ

as

pa

ram

ejo

rar

el s

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icio

de

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II.

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nid

oce

nte

y m

ulti

gra

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.

Porc

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je d

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mnos

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icula

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en

Educa

ción P

rim

aria

que a

cceden a

serv

icio

s educa

tivos

Se

cun

da

ria

13

06

26

15

52

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81

5,9

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,18

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92

,1

-C

rea

ció

nd

eII

.EE

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on

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ste

ne

cesi

da

dd

ese

rvic

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exo

s e

n z

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as

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rica

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les.

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re

ne

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em

pre

nd

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nto

sp

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corr

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eco

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o.

-C

rea

ció

nd

ece

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os

ed

uca

tivo

sru

rale

se

na

ltern

an

cia

con

en

foq

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pro

du

ctiv

o-

CE

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en

co

nve

nio

co

nin

stitu

cio

ne

s p

úb

lica

s y

priva

da

s (E

du

caci

ón

tu

toria

l yco

mu

nita

ria

).

Porc

enta

je d

ealu

mnos

matr

icula

dos

en

Educa

ción

Secu

ndaria q

ue

acc

eden a

serv

icio

seduca

tivos

CE

BE

38

0-

--

--

--

-

-P

rom

ove

rla

esp

eci

aliz

aci

ón

pro

fesi

on

al p

ara

laa

ten

ció

nd

e la

po

bla

ció

n c

on

ne

cesi

da

de

s e

spe

cia

les.

-C

ele

bra

rco

nve

nio

sco

nG

LyO

NG

sp

ara

me

jora

rla

sco

nd

icio

ne

s d

e

ate

nci

ón

de

los

est

ud

ian

tes

incl

usi

vos

de

las

II.E

E.

Po

rce

nta

je d

ea

lum

no

sm

atr

icu

lad

os

en

CE

BE

Su

pe

rio

rn

ou

niv

ers

itaria

(in

clu

ido

CE

TP

RO

)

21

04

4N

om

ed

ible

-A

mp

liar

lao

fert

ap

rofe

sio

na

l de

carr

era

sté

cnic

as,

mó

du

los

y fa

mili

as

pro

fesi

on

ale

s, p

revi

o e

stu

dio

de

de

ma

nd

ala

bo

ral y

pro

du

ctiv

a.

-F

irm

ar

con

ven

ios

con

inst

ituci

on

es

pú

blic

as

yp

riva

da

se

nto

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de

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cas

y q

ue

los

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mn

os

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lice

n p

ráct

ica

s co

np

osi

bili

da

d d

e t

rab

ajo

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s m

ás

de

sta

cad

os.

-C

on

stru

ire

l cu

rríc

ulo

reg

ion

al c

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en

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ue

pro

du

ctiv

o,

mu

lticu

ltura

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iod

ive

rso

.-

Fo

rta

lece

ry

coo

rdin

ar

acc

ion

es

con

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ISP

eIS

Tp

ara

laa

cre

dita

ció

n y

ce

rtifi

caci

ón

(ta

llere

s).

-Id

en

tifica

ry

sist

em

atiz

ar

exp

erie

nci

as

exi

tosa

sp

ara

ser

rep

lica

da

s.

Porc

enta

je d

ealu

mnos

matr

icula

dos

en

Educa

ción S

uperior

Tecn

oló

gic

aP

orc

enta

je d

ealu

mnos

matr

icula

dos

en

Educa

ción S

uperior

Pedagógic

aP

orc

enta

je d

ealu

mnos

matr

icula

dos

en

Educa

ción S

uperior

Art

ístic

aP

orc

enta

je d

ealu

mnos

matr

icula

dos

en

CE

TP

RO

Alfa

be

tiza

-ci

ón

An

alfa

-b

eto

sa

bso

luto

s1

51

38

92

(IN

EI

2012)

190 1

14

(EN

AH

O2

01

2)

12

,56

20,

09

19

,09

17

,09

15

,00

12

,00

-Im

pu

lsa

ru

np

rog

ram

are

gio

na

l de

inte

rve

nci

ón

qu

eco

nte

mp

le p

rio

rita

ria

me

nte

el d

iag

nó

stic

o d

e la

po

bla

ció

na

na

lfab

eta

po

r p

rovi

nci

a,

pro

gra

ma

s d

e c

ap

aci

taci

ón

pa

ralo

s p

rom

oto

res

y e

l di

señ

o y

ela

bo

raci

ón

de

ma

teria

ld

idá

ctic

o u

n e

nfo

qu

e d

e e

mp

ren

dim

ien

to y

ciu

da

da

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.-

Est

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lece

rco

nve

nio

sco

nin

stitu

tos

sup

erio

res

yu

niv

ers

ida

de

s (f

acu

ltad

de

ed

uca

ció

n,

soci

olo

gía

,e

tcé

tera

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ara

qu

e s

us

est

ud

ian

tes

alfa

be

tice

n.

Porc

enta

je d

epers

onas

alfa

betiz

adas

An

alfa

-b

eto

sfu

nci

on

a-

les

12

1,7

02

(EN

AH

O2

01

2)

8,0

3P

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enta

je d

epers

onas

alfa

betiz

adas


Est

rate

gia

Gen

eral

:C

ierr

ed

eb

rech

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acc

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ein

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ye

qu

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mie

nto

yd

elo

gro

sd

ea

pre

nd

iza

je

Co

mp

on

ente

sS

ub

com

po

nen

teL

ínea

de

bas

eP

ob

laci

ón

tota

lB

rech

aM

edic

ión

2014

Met

aA

ctiv

idad

esP

resu

p.

Ind

icad

or

Ab

solu

ta%

2015

2016

2017

2018

Infr

aest

ruct

ura

Serv

icio

sbási

cos

3 7

04

5 7

86

2082

36,0

64,0

66,0

68,0

70,0

72,0

-Im

puls

ar

un p

rogra

ma

regio

nal d

e in

terv

enc

ión

para

mejo

rar

las

condic

iones

inte

gra

les

de

las

II.E

E.de

manera

prioriza

da, fo

caliz

ando

suacc

ionar

en

coord

inaci

ón c

on G

L., e

inst

ituci

ones

públic

as

ypriva

das

Po

rce

nta

je d

e I

I.E

E.

qu

e c

ue

nta

nco

n

luz

elé

ctrica

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86

5 7

86

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41,5

58,5

60,5

62,5

64,5

66,5

Po

rce

nta

je d

e I

I.E

E.

qu

e c

ue

nta

nco

n

ag

ua

po

tab

le

1 4

95

5 7

86

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27,8

29,8

31,8

33,8

Po

rce

nta

jed

e I

I.E

E.

qu

e c

ue

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nco

n

serv

icio

s d

ed

esa

gü

e

1 4

70

5 7

86

4316

74,6

25,4

27,4

29,4

31,4

33,4

Po

rce

nta

je d

e I

I.E

E.

qu

e c

ue

nta

nco

n

luz

elé

ctrica

y a

gu

a p

ota

ble

242

5 7

86

5544

95,8

4,2

6,2

8,2

10,2

12,2

Po

rce

nta

je d

e I

I.E

E.

qu

e c

ue

nta

nco

n

luz

elé

ctrica

114

5 7

86

5672

98,0

2,0

4,0

6,0

8,0

10,0

Po

rce

nta

je d

e I

I.E

E.

qu

e c

ue

nta

nco

n

ag

ua

po

tab

le y

se

rv.

de

sag

üe

1 0

21

5 7

86

4765

82,4

17,6

19,6

21,6

23,6

25,6

Po

rce

nta

je d

e I

I.E

E.

qu

e c

ue

nta

nco

n t

res

serv

icio

s

1 0

69

3 7

04

2635

71,1

28,9

30,9

32,9

34,9

36,9

Po

rce

nta

je d

e I

I.E

E.

qu

e c

ue

nta

nco

n n

ing

ún

se

rvic

io

Aula

s5 0

89

5 7

86

697

12,0

88,0

90,0

92,0

94,0

96,0

-Im

puls

ar

un p

rogra

ma

regio

nal d

e in

terv

enci

ón

para

mejo

rar

las

condic

iones

inte

gra

les

de

las

II.E

Ede

manera

prioriza

da, fo

caliz

ando

suacc

ionar

en

coord

inaci

ón c

on G

L., e

inst

ituci

ones

públic

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ypriva

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e I

I.E

E.

qu

e c

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nta

nco

nA

ula

s co

mp

leta

s

Labora

torio

238

5 7

86

5548

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4,1

5,1

6,1

7,1

8,1

Po

rce

nta

je d

e I

I.E

E.

qu

e c

ue

nta

nco

n la

bo

rato

rio

Bib

liote

ca1 9

23

5 7

86

3863

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33,2

34,2

35,2

36,2

37,2

-P

orc

en

taje

de

II.

EE

. q

ue

cu

en

tan

con

bib

liote

ca

Audito

rio

478

5 7

86

5308

91,7

8,3

9,3

10,3

11,3

12,3

Po

rce

nta

je d

e I

I.E

E.

qu

e c

ue

nta

nco

n a

ud

itorio

sE

spaci

os

recr

eativ

os

5 7

86

5786

100,0

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

Po

rce

nta

je d

e I

I.E

E.

qu

e c

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nco

n e

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cio

s re

cre

ativ

os

Cerc

operim

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ico

5 6

70

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2,0

2,0

2,0

2,0

Po

rce

nta

je d

e I

I.E

E.

qu

e c

ue

nta

nco

n c

erc

o p

erim

étr

ico

Saneam

iento

Terr

eno

2 7

38

5 7

86

30

48

52,7

47,3

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55,3

59,3

63,3

-E

stable

cer

conve

nio

sco

n G

L, y

ON

Gs,

para

el

saneam

iento

fís

ico le

gal

de

los

terr

enos

ypara

laco

mpra

o a

mplia

ción d

ete

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aco

rde

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ativ

a v

igente

.

Po

rce

nta

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I.E

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qu

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ien

en

san

ea

do

s su

s te

rre

no

s p

or

niv

ele

s

Equip

am

iento

Com

puta

dora

s3 1

82

5 7

86

26

04

45,0

55,0

56,0

57,0

58,0

59,0

-Im

puls

ar

un P

IPpara

el

equi

pam

ient

oco

nre

curs

os

tecn

oló

gic

os

ym

obili

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para

gest

ion

arsu

imple

menta

ción.

Po

rce

nta

je d

e I

I.E

E.

qu

e t

ien

en

com

pu

tad

ora

sIn

tern

et

2 7

29

5 7

86

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53,2

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Po

rce

nta

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E.

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nco

n I

nte

rne

tM

obili

ario

4 6

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Po

rce

nta

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nta

nco

n s

ufic

ien

tes

carp

eta

s

2 1

64

5 7

86

3622

62,6

37,4

38,4

39,4

40,4

41,4

Po

rce

nta

je d

e I

I.E

E.

qu

e c

ue

nta

nco

n s

ufic

ien

tes

silla

s

2 2

13

5 7

86

3573

61,8

38,2

39,2

40,2

41,2

42,2

Po

rce

nta

je d

e I

I.E

E.

qu

e c

ue

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monito

reo

yaco

mpañam

iento

pedagógic

o.

junto al puebloTrabajando

junto al puebloTrabajando

Documents

Plan Cuatrienal de Educación 2015-2018 DRE Cajamarca