PLAN CURRICULA AVELINO SIÑANI

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Estructura CurricularEstructura Curricular En el Sistema Educativo En el Sistema Educativo

PlurinacionalPlurinacional Ley Nº 070Ley Nº 070

Avelino Siñani - Elizardo PérezAvelino Siñani - Elizardo Pérez

ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIAESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

““El conocimiento es infinito”El conocimiento es infinito”

.

Contenido

Marco Legal y normativo

Características y diferencias

Estructura del SEP

Orientadores generales del Currículo

Formato tipo

Campo Comunidad y Sociedad

Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia

MARCO LEGAL Y NORMATIVO

Depto. Técnico Pedagógico A.D.V.

PREÁMBULO

(Parágrafo 3ro. Principios del Estado)

Un Estado basado en el respeto e igualdad entre todos, con principios de soberanía, dignidad, complementariedad, solidaridad, armonía y equidad en la distribución y redistribución del producto social, donde predomine la búsqueda del vivir bien; con respeto a la pluralidad económica, social, jurídica, política y cultural de los habitantes de esta tierra; en convivencia colectiva con acceso al agua, trabajo, educación, salud y vivienda para todos.




PRIMERA PARTE

BASES FUNDAMENTALES DEL ESTADO

DERECHOS, DEBERES Y GARANTÍAS

TÍTULO I

BASES FUNDAMENTALES DEL ESTADO

CAPÍTULO PRIMERO

MODELO DE ESTADO

Artículo 1. Bolivia se constituye en un Estado Unitario Social de Derecho Plurinacional Comunitario, libre, independiente, soberano, democrático, intercultural, descentralizado y con autonomías. Bolivia se funda en la pluralidad y el pluralismo político, económico, jurídico, cultural y lingüístico, dentro del proceso integrador del país.




CAPÍTULO SEXTOEDUCACIÓN, INTERCULTURALIDAD

Y DERECHOS CULTURALESSECCIÓN I

EDUCACIÓNArtículo 77. I. La educación constituye una función suprema y primera

responsabilidad financiera del Estado, que tiene la obligación indeclinable de sostenerla, garantizarla y gestionarla.

II. El Estado y la sociedad tienen tuición plena sobre el sistema educativo, que comprende la educación regular, la alternativa y especial, y la educación superior de formación profesional. El sistema educativo desarrolla sus procesos sobre la base de criterios de armonía y coordinación.




Artículo 78. I. La educación es unitaria, pública, universal, democrática, participativa, comunitaria, descolonizadora y de calidad. II. …intracultural, intercultural y plurilingüe en todo el sistema educativo.III. El sistema educativo se fundamenta en una educación abierta, humanista, científica, técnica y tecnológica, productiva, territorial, teórica y práctica, liberadora y revolucionaria, crítica y solidaria.la educación vocacional y la enseñanza técnica humanística, para hombres y mujeres, relacionada con la vida, el trabajo y el desarrollo productivo.Artículo 79.…fomentará en civismo, el diálogo intercultural y los valores ético morales. Los valores incorporaran la equidad de género, la no diferencia de roles, la no violencia y la vigencia plena de los derechos humanos.




Artículo 80. I. La educación tendrá como objetivo la formación integral de las personas y el fortalecimiento de la conciencia social crítica en la vida y para la vida. La educación estará orientada a la formación individual y colectiva; al desarrollo de competencias, aptitudes y habilidades físicas e intelectuales que vincule la teoría con la práctica productiva; a la conservación y protección del medio ambiente, la biodiversidad y el territorio para el vivir bien. Su regulación y cumplimiento serán establecidos por la ley.II. La educación contribuirá al fortalecimiento de la unidad e identidad de todas y todos como parte del Estado Plurinacional, así como a la identidad y desarrollo cultural de los miembros de cada nación o pueblo indígena originario campesino, y al entendimiento y enriquecimiento intercultural dentro del Estado.

Ley Nº 070



BASES DE LA EDUCACIÓN Art. 3

1. Descolonizadora, liberadora, revolucionaria, anti-imperialista, despatriarcalizadora y transformadora de las estructuras económicas y sociales.

2. Comunitaria, democrática, participativa y de consensos en la toma de decisiones.

3. Universal.4. Única, diversa y plural. 5. Unitaria e integradora del Estado Plurinacional .6. Laica, pluralista y espiritual.7. Inclusiva.8. Intracultural, intercultural y plurilingüe. 9. Productiva y territorial.10. Científica, técnica, tecnológica y artística .11. Educación de la vida y en la vida, para vivir bien .12. Promotora de la convivencia pacífica.13. Asume y promueve como principios ético morales.14. Es liberadora transformadora y crítica.

Ley Nº 070



FINES DE LA EDUCACIÓN Art. 4 1. Contribuir a la consolidación de la educación descolonizada2. Formar integral y equitativamente a mujeres y hombres3. Universalizar los saberes y conocimientos propios4. Fortalecer el desarrollo de la intraculturalidad, interculturalidad y el

plurilingüismo 5. Contribuir a la convivencia armónica y equilibrada del ser humano

con la Madre Tierra6. Promover una sociedad despatriarcalizada7. Garantizar la participación plena de todas y todos 8. Promover la reciprocidad, solidaridad e integración entre las

naciones y pueblos indígena originario campesinos y afro descendientes

9. Fortalecer la unidad, integridad territorial y soberanía del Estado Plurinacional

10. Contribuir a reafirmar el derecho irrenunciable e imprescriptible del territorio

11. Impulsar la investigación científica y tecnológica.

Ley Nº 070



OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN Art. 5

• Desarrollar la formación integral y el fortalecimiento de la conciencia social crítica de la vida y en la vida para Vivir Bien

• Desarrollar una formación científica, técnica, tecnológica y productiva• Contribuir al fortalecimiento de la unidad e identidad• Promover la unidad respetando la diversidad• Consolidar el SEP con la directa participación en la formulación de

políticas educativas, planificación, organización, seguimiento y evaluación del proceso educativo, velando por su calidad.

• Contribuir al fortalecimiento de la seguridad, defensa y desarrollo del Estado Plurinacional

• Consolidar la integración del Estado Plurinacional. • Cultivar y fortalecer el civismo, el diálogo intercultural y los valores

éticos, morales y estéticos basados en la vida comunitaria y el respeto a los derechos fundamentales individuales y colectivos.

• Desarrollar una conciencia integradora y equilibrada entre el ser humano y la Madre Tierra.

Ley Nº 070



• Desarrollar programas educativos pertinentes a cada contexto sociocultural, lingüístico, histórico, ecológico y geográfico

• Establecer procesos de articulación entre los subsistemas y la secuencialidad de los contenidos curriculares.

• Garantizar integralmente la calidad de la educación en todo el SEP• Desarrollar una educación cívica, humanística, histórica, cultural, artística

y deportiva orientada al ejercicio pleno de deberes y derechos ciudadanos• Promover la investigación científica, técnica, tecnológica y pedagógica

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN Art. 5

EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA Art. 14 I. Articula la educación humanística y la técnica con la producción, valora y

desarrolla los conocimientos de las diversas culturas…tiene carácter intracultural, intercultural y plurilingüe. Fortalece la educación primaria comunitaria vocacional por ser integral, científica, humanística…

II.Permite identificar vocaciones, esta orientada a la formación de bachilleres técnico - humanísticos (técnico medio) de acuerdo a sus vocaciones, potencialidades productivas de las regiones…

Ley Nº 070



Es la estructura,organización y el

conjunto derelaciones que se

establecen entre los componentes del

currículo del SEP en sus diversos

subsistemas y niveles de formación,

articulados a las necesidades, demandas y

expectativas de la sociedad y el

Estado.

Art.69 – 80 Art. 269 - 305 CPE

Art. LMAD

ORGANIZACIÓN CURRICULAR

*Fuente: Diseño curricular descolonizador Socio Comunitario 2011- PhD. Eddy Cusicanqui

CARACTERÍSTICAS Y DIFERENCIAS

1

TRADICIONALBestor 1958 Es un

programa de conocimientos

verdaderos, validos y esenciales que se

transmiten sistemáticamente en la escuela para desarrollar la mente y entrenar la

inteligencia.ENFOQUE

El contenido y la legalidadTEORIA

Neo positivista - conductista

2 3


LEY 1565Orientado a la SANEBAS de los diversos tipos de

educandos a los que atiende el sistema en

cada una de sus áreas, niveles y modalidades

(Art. 7 Cap. II del Currículum)ENFOQUE

El alumno y sus necesidades.

TEORIAConstructivismo

ecológico contextual.

SOCIAL COMUNITARIOEs un espacio de construcción y

producción de sentidos cuyo punto de partida es

la matriz cultural que consolida la identidad y memoria histórica de los pueblos. (Compilado de doc. Del ministerio de

Educación 2008 pág. 36)ENFOQUE

La cultura e identidadTEORIA

Socio histórico cultural – sociocrítico.

CARACTERÍSTICAS Y DIFERENCIAS*Fuente: Diseño curricular descolonizador Socio Comunitario 2011 Prof. Lic. PhD. Eddy Cusicanqui Flores.

BiocéntricaBiocéntrica

PluriculturalPluricultural

PlurilingüePlurilingüe

IgualitariaIgualitaria

ComunitariaComunitaria

DiversaDiversa

Par TodosPar Todos

AntropocéntricaAntropocéntrica

MonoculturalMonocultural

MonolingüeMonolingüe

ClasistaClasista

IndividualistaIndividualista

HomogenizadoraHomogenizadora

ElitistaElitista

Doc. Ministerio de Educación 2011

CURRICULOCURRICULO

TRADICIONAL

Colonizadora

Jerárquica

S.E.P.

Descolonizadora

Participativa


CARACTERÍSTICAS Y DIFERENCIAS

Ley Nº 070 - TITULO II – SEP

a)Subsistema de Educación regular

b) Subsistema de Educación Alternativa y Especial

c) Subsistema de Educación Superior de Formación Profesional

SubsistemasSubsistemas del Sistema del Sistema Educativo Educativo

PlurinacionalPlurinacional


ESTRUCTURA DEL S.E.P.

Ajena a la

realidad

Políticas

educativas

impuestas

Globalizadora

Alienante

Individualista

ANTECEDENTES

Ley 1565 y anteriores


Subsistema de Educación Regular *Antecedentes

Homogenizadora

Enfoque

Conductista y

Constructivista

Cuadro Comparativo

•No se atiende No se atiende desde los primeros desde los primeros años de vida años de vida

•Participación Participación parcial parcial

•En área rural anexo En área rural anexo de la educación de la educación primariaprimaria

•Formación Formación inadecuada de inadecuada de maestros maestros

AAEducación Educación

InicialInicial

AAEducación Educación

InicialInicial

•Careció de Careció de políticas políticas

•Currículo del Currículo del siglo pasadosiglo pasado

•Relegada Relegada

•Repetitiva, Repetitiva, memorísticamemorística

•Formación Formación humanísticahumanística

CCEducaciónEducaciónSecundariaSecundaria

CCEducaciónEducaciónSecundariaSecundaria

•Sólo para los Sólo para los dos primeros dos primeros ciclos de este ciclos de este nivelnivel

•No hubo No hubo participación de participación de los maestros los maestros

•Material Material educativo que educativo que no se utilizóno se utilizó

BBEducaciónEducaciónPrimariaPrimaria

BBEducaciónEducaciónPrimariaPrimaria


Subsistema de Educación Regular *Antecedentes

No existe articulación y secuiencialidad entre estos niveles No existe articulación y secuiencialidad entre estos niveles ni responde a las necesidades del Paísni responde a las necesidades del País

Educación Educación en Familia Comunitariaen Familia ComunitariaNo escolarizada -3 añosNo escolarizada -3 años

Educación Educación en Familia Comunitariaen Familia ComunitariaNo escolarizada -3 añosNo escolarizada -3 años

Sistema Educativo Plurinacional SEP – Art. 8 - 15 / Ley Nº 070

Educación Inicial en Educación Inicial en Familia ComunitariaFamilia ComunitariaEducación Inicial en Educación Inicial en Familia ComunitariaFamilia Comunitaria

El Estado se El Estado se Hace responsable Hace responsable desde la gestacióndesde la gestación


Niveles del Subsistema de Educación Regular

Educación Primaria Educación Primaria Comunitaria VocacionalComunitaria Vocacional

Educación Primaria Educación Primaria Comunitaria VocacionalComunitaria Vocacional

Educación Secundaria Educación Secundaria Comunitaria ProductivaComunitaria ProductivaEducación Secundaria Educación Secundaria Comunitaria ProductivaComunitaria Productiva

Educación Educación en Familia en Familia

ComunitariaComunitariaEscolarizada -2 añosEscolarizada -2 años

Educación Educación en Familia en Familia

ComunitariaComunitariaEscolarizada -2 añosEscolarizada -2 años

Educación Educación en formación y en formación y

educación educación VocacionalVocacional(cimiento)(cimiento)

6 años6 años

Educación Educación en formación y en formación y

educación educación VocacionalVocacional(cimiento)(cimiento)

6 años6 años

Formación Técnica,Formación Técnica,Tecnológica Tecnológica HumanísticaHumanística

6 años6 años

Formación Técnica,Formación Técnica,Tecnológica Tecnológica HumanísticaHumanística

6 años6 años

Articulado y secuencializado por diferentes dispositivos curricularesArticulado y secuencializado por diferentes dispositivos curricularesArticulado y secuencializado por diferentes dispositivos curricularesArticulado y secuencializado por diferentes dispositivos curriculares

Educación de Educación de vocaciónvocación

PlurilingüePlurilingüe(incluye lengua (incluye lengua

extranjera)extranjera)

Bachiller técnico Bachiller técnico con especialidadcon especialidad

C.P.E.PC.P.E.P.

LEY 070LEY 070

PLAN NACIONAL PLAN NACIONAL DE DESARROLLODE DESARROLLO

ORIENTADORES GENERALESORIENTADORES GENERALES

Text


ORIENTADORES GENERALES DEL CURRÍCULO

MANDATO MANDATO SOCIAL POLÍTICOSOCIAL POLÍTICO

CCUURRRRIICCUULLOO

DDEELL

SSEEPP

SUBSISTEMA DE SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN EDUCACIÓN

REGULARREGULAR

SUBSISTEMA SUBSISTEMA DE EDUCACIONDE EDUCACIONALTERNATIVA ALTERNATIVA

Y ESPECIALY ESPECIAL

SUBSISTEMA SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE EDUCACIÓN

SUPERIOR SUPERIOR Y FORMACION Y FORMACION PROFESIONALPROFESIONAL

Currículo base Plurinacional

PRINCIPIOS

Principios del Currículo


Componentes curriculares

InterdisciplinariedadInterdisciplinariedad

•PrácticaPráctica•TeoríaTeoría•ValoraciónValoración•ProducciónProducción

Campos de Campos de saberes y saberes y

conocimientosconocimientos

TransdisciplinariedadTransdisciplinariedad

Articulación Articulación

Áreas de Áreas de saberes y saberes y

conocimientosconocimientos

Secuencialidad Secuencialidad

Objetivos Objetivos holísticosholísticos

Ejes Ejes articuladoresarticuladores

Proyectos SocioProyectos Socioproductivosproductivos

Meto

dolo

gía

Meto

dolo

gía

•SerSer•SaberSaber•HacerHacer•DecidirDecidir

Dim

en

sio

nes

Dim

en

sio

nes

BASES Y FINES DE LA EDUCACIÓN BOLIVIANA


Fuente: Ministerio de Educación 2011

Estructura Curricular



COMUNIDADY SOCIEDAD

COSMOS YPENSAMIENT

O

VIDA TIERRA

TERRITORIO

CIENCIA,TECNOLOGIA

Y PRODUCCIÓN

AREASCAMPOS

Educación en Educación en valores valores

sociocomunitariossociocomunitarios

EJES ARTICULADORES

Cosmovisiones y filosofía Cosmovisiones y filosofía

Espiritualidad (psicología) Espiritualidad (psicología)

y religiones y religiones

Comunicación y lenguajesComunicación y lenguajes

Ciencias sociales (historia, Ciencias sociales (historia,

cívica). Educación artísticacívica). Educación artística

Educación Musical Educación Musical

Educación física y deportesEducación física y deportes

Ciencias naturalesCiencias naturales

GeografíaGeografía

MatemáticaMatemática

Tecnológicas Tecnológicas

Educación Educación intracultural intracultural intercultural intercultural plurilingüeplurilingüe

Convivencia con la Convivencia con la naturaleza y salud naturaleza y salud

comunitariacomunitaria

Educación para la Educación para la producciónproducción

Campos de Saberes y conocimiento


Fuente: Ley 070 / Ministerio de Educación 2011

Cosmos y Pensamiento

Vida Tierra Territorio

Comunicación y lenguajes

Cosmovisiones Filosofía

Ciencia, Tecnología y Producción

Educación física y

deportes

Ciencias Sociales

Comunidad y Sociedad

Ciencias de la Naturaleza

Educación artística

Matemática

- Agropecuaria-Industrial-Servicios-Comercial-Turismo

Física

Geografía

Biología

Química

Espiritualidad y Religiones

(Psicología)

Tecnológicas

Currículo base SEP – Ministerio de Educación – Ed. Comunitaria Productiva 2011

CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDADInterrelación

Campos y Áreas

Ciencia, Tecnología yproducción

Cosmos y Pensamiento

Sociedad y Comunidad

Vida, Tierra y Territorio

Filosofía yCosmovisiones

Espiritualidad (psicología)y Religiones

Educación Artística

Ciencias Sociales

Comunicación y Lenguaje

Ciencias Naturales

Matemática

Tecnologías

Salud, Nutrición y Deporte

GeografíaQuímica

Física


Estructura Curricular



Campos de Campos de Saberes y Saberes y

ConocimientosConocimientos

Son espacios curriculares que promueven la transformación de las…

Relaciones de poder

como soporte para la producción

tangible e intangibleLa

investigación

plurales y democráticos de

enseñanza, aprendizaje

Espacios dialógicos

Se fundamenta en el estudio, análisis reflexión sobre las

realidades

Reflexiva

Los saberes y conocimientos están relacionados a los fenómenos y proyectos sociales, políticos, culturales y económicos de la comunidad

Realidad

Se estructuran a partir de situaciones específicas de la vida.

Vivencia y contexto

Ejes Articuladores



Finalidad es lograr

Finalidad es lograr

convivencia armónica entre

convivencia armónica entre

los seres humanos con la

los seres humanos con la

Madre Tierra y el Cosmos.

Madre Tierra y el Cosmos.

Son saberes, conocimientos, actitudes y Son saberes, conocimientos, actitudes y prácticas priorizadas por la comunidadprácticas priorizadas por la comunidad

LOS EJES LOS EJES ARTICULADORESARTICULADORES

Articulan los campos, áreas con

Articulan los campos, áreas con

la realidad social, cultural,

la realidad social, cultural,

económica y política, en los

económica y política, en los

procesos educativos.

procesos educativos.

Surgen de la necesidad de transformación social

Presentes en todos los componentes Presentes en todos los componentes del currículo. del currículo. Son obligatoriasSon obligatorias

Garantiza la articulación horizontal y vertical de los Garantiza la articulación horizontal y vertical de los objetivos y contenidosobjetivos y contenidos

Operativizan las bases y fines de la nueva Operativizan las bases y fines de la nueva propuesta educativapropuesta educativa

Currículo base SEP

Ejes articuladores

EJES EJES ARTICULADORESARTICULADORES

44

Educación Educación ProductivaProductiva

Educación para la

convivencia con la naturaleza

y la salud comunitaria


Educación Educación en valoresen valores

SociocomunitariosSociocomunitarios

Educación Educación Intracultural, Intracultural, Intercultural Intercultural y plurilingüey plurilingüe

Currículo base SEP

Los Objetivos Holísticos


Se expresan en primera persona del plural, tiempo presente y modo indicativo

Los Los Objetivos Objetivos HolísticosHolísticos

SeSe diferencia de los diferencia de los objetivos tradicionales objetivos tradicionales

por que éstos sólo por que éstos sólo privilegiaban el privilegiaban el desarrollo de la desarrollo de la

dimensión cognitiva dimensión cognitiva para cambios de para cambios de conducta a nivel conducta a nivel

individual.individual.

Consideran el Consideran el contexto contexto

sociocultural, sociocultural, espiritual, político y espiritual, político y

económicoeconómico

Toman en cuenta la Toman en cuenta la totalidad del ser totalidad del ser

humano en humano en relación a la Madre relación a la Madre Tierra y el CosmosTierra y el Cosmos

Currículo base SEP

Los Objetivos Holísticos y las dimensiones


Currículo base SEP – Ejemplo - Cs. Soc. 2º Secundaria (ex 8vo.) 1º Semestre

Los Objetivos Holísticos y las dimensiones


SubsistemaSubsistemaDe educaciónDe educaciónSup.de form.Sup.de form.

Proff.Proff.

SubsistemaSubsistemaDe educaciónDe educación

AlternativaAlternativaY especialY especial

EducaciónEducación comunitariacomunitariaproductivaproductiva

EducaciónEducación comunitariacomunitariavocacionalvocacional

Currículo base SEP – Ministerio de Educación

Secuencialidad y articulación a partir de los objetivos de campo

Fortalecemos los principios, valores sociocomunitarios y la

espiritualidad a partir de las cosmovisiones de las naciones indígena originario campesinas, afro boliviana, las comunidades

interculturales y del mundo, desarrollando el pensamiento

crítico, reflexivo, descolonizador, antiimperialista, transformador en diálogo y consenso, para vivir bien en comunidad, con la Madre Tierra

y el Cosmos.

Promovemos la convivencia armónica y afectiva de la vida, con la madre tierra y el cosmos desde las diversas concepciones culturales, a

través de los saberes y conocimientos holístico

comunitarios, practicando vocaciones y potencialidades

productivas, mediante la observación e interacción vivencial, para

garantizar la salud integral, gestión ambiental y la conservación de la

vida, con soberanía territorial

Fortalecemos la identidad comunitaria de los pueblos y la unidad del Estado Plurinacional

recuperando y valorando la realidad histórica, las expresiones artísticas, físicas y deportivas de la

diversidad cultural, a través de prácticas descolonizadoras, de

interrelación reciproca, desarrollo de las lenguas y de la intra e

interculturalidad para la transformación social, ideológica, política, económica y tecnológica

Desarrollamos vocaciones y potencialidades productivas territoriales en reciprocidad y

complementariedad en armonía con la Madre Tierra y el Cosmos, a través de

los saberes y conocimientos, investigación, ciencia, técnica y

tecnología propias y de la diversidad cultural, promoviendo practicas de

emprendimientos productivos sociocomunitarios innovadores, que contribuyan al desarrollo tecnológico

en la transformación de la matriz productiva del Estado Plurinacional.

CO

SM

OS

Y P

EN

SA

MIE

NT

OC

OM

UN

IDA

D Y

SO

CIE

DA

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RA

Y

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IA T

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GIA

Y

PR

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UC

CIO

N

EducaciónEducación en familia en familia comunitariacomunitaria


Secuencialidad y articulación a partir de los objetivos de niveles

Consolidamos la formación técnico humanístico integral y holístico en reciprocidad, complementariedad y armonía con la Madre tierra y el cosmos, mediante saberes y conocimientos científicos, técnico tecnológicos, propios y de otras culturas, aplicando prácticas investigativas, innovativas y creativas de acuerdo a las vocaciones y potencialidades productivas de las regiones, para transformar la comunidad con emprendimientos productivos.

EducaciónComunitaria Productiva

Desarrollamos actitudes de respeto y convivencia con la Madre Tierra, pertenencia cultural y formas de concebir el mundo, con saberes y conocimientos técnico tecnológicos, artísticos, deportivos y lingüísticos propios y de otras culturas, a través de prácticas productivas sociocomunitarias con investigación e innovación, para la identificación y potenciación de vocaciones Productivas Comunitarias.

Educación Comunitaria Vocacional

Desarrollamos las capacidades bío-psico-socio-afectivas a través de Saberes y Conocimientos, propios y de la diversidad cultural, practicando habilidades, comunicativas, hábitos de salud, nutrición, capacidades sensorio-motrices, técnicas y tecnológicas, para vivir en armonía en la familia y la comunidad.

Educación En Familia Comunitaria



Sobre las dimensionesS

ER

SA

BE

R

HA

CE

R

DE

CID

IR

Son capacidades esenciales y complejas del ser humano, que el sistema educativo desarrolla de manera holística, en armonía y equilibrio, a través de procesos educativos, para

vivir bien.

Es la dimensión cualitativa reflexiva, esencia ideal de

los miembros de la comunidad; que debe ser desarrollada a través de

prácticas en valores, espiritualidades, con base a

los principios de la vida comunitaria.

Es la dimensión conceptual abstracta; que se desarrolla

mediante el análisis empírico-racionalista de saberes y

conocimientos útiles, (constituyéndose en

instrumentos útiles) que permiten aprendizajes holísticos

comunitarios de la vida, en la vida y para la vida.

Es la dimensión metodológica y experimental; permiten

desarrollar las capacidades prácticas y procedimientos, orientados al desarrollo de

capacidades, potencialidades, habilidades y destrezas, para producir un bien tangible o

intangible, concretizada a partir de las experiencias vivenciales.

Es la dimensión de impacto sociocultural y político; que permiten consensuar, tomar decisiones y asumir acciones conscientes de compromiso

en lo ideológico, político, económico.


Sobre los objetivos holísticos


para su formación integral a través de saberes, conocimientos y práctica de valores socio comunitarios en los procesos educativos

Son orientaciones pedagógicas

Desarrollan las dimensiones del ser humano

Son compromisos de logro descolonizadores y liberadores

Se relacionan directamente con el vivir bien

Más aún con la madre tierra y el cosmos

Objetivos holísticosObjetivos holísticos


Sobre los objetivos holísticos y sus dimensiones


Desarrollamos el Desarrollamos el equilibrio social y equilibrio social y

personal en personal en armonía con la armonía con la

Madre Tierra y el Madre Tierra y el Cosmos,Cosmos,

Ser1

Decidir4

Hacer3

Saber2

para fortalecer la para fortalecer la educación integral y educación integral y

holística con holística con impacto social en la impacto social en la

producción de producción de actitudes para el actitudes para el

vivir bien.vivir bien.

mediante el estudio mediante el estudio de la cívica con de la cívica con

crítica, y reflexión crítica, y reflexión razonando en razonando en función de la función de la

diversidad cultural,diversidad cultural,

aplicando aplicando saberes y saberes y

conocimientos conocimientos en situaciones en situaciones socio-históricosocio-histórico

culturalesculturales

Equilibrio

Equilibrio

Equilibrio Equilibrio

,,.


Sobre las orientaciones metodológicas dinamizadoras


,,.

Determinan el rol del maestro y los aprendizajes de los estudiantes.

Debe visibilizarse lo descolonizador, comunitario, intra- intercultural plurilingüe, productivo científica técnica – tecnológica.

Promover la investigación e innovación.

Trabajar en grupos comunitarios. Las estrategias, técnicas e

instrumentos tienen que ser coherentes con la temática a desarrollar.

Sobre la evaluación


,,.

ser: valores, sentimientos, espiritualidades religiones y principios.

saber: valoración los conocimientos empírico, holístico comunitario.

hacer: valoración de habilidades, destrezas y potencialidades productivas.

decidir: asume responsabilidades de emprendimiento personal, familiar y sociocomunitario.


CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDAD


,,.

SOCIEDADCOMUNIDAD Y SOCIEDAD

COMUNIDAD

Comunidad es un sistema vivo, que integra a los seres humanos y otras

formas de vida, con una historia en

movimiento, vinculado a un proyecto común, de manera armónica

en reciprocidad y complementariedad,

usando también signos

comunicacionales según su contexto.

Una sociedad es una colectividad de comunidades

organizadas que conviven en un espacio

en el cual se dan alianzas

complementarias, para responder a formas

diversas de estructuras de dominación y

satisfacer sus demandas y responsabilidades

sociales, identificándose con una cultura que funciona como una

unidad interrelacionada con otra.

Organiza e integra saberes, conocimientos

y valores de las naciones y PIOC, afro-bolivianas y los de la diversidad mediante

una organización lógica y pedagógica de los

contenidos provenientes de las

áreas que la conforman. Tiene como finalidad el empoderamiento de la comunidad educativa y su contribución en la

consolidación del Estado Plurinacional.


CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDADFundamentación


,,.

FilosóficoFilosófico Político ideológicoPolítico ideológico

SociológicoSociológicoEpistemológicoEpistemológico


CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDADFundamentación

,,.


Modalidad de Educación Socio Comunitario Productivo

CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDADFormación tecnológica humanística

Formación Humanística

General

Formación tecnológica

especializada

Orientados a..

Uso de la lengua originaria en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Aprendizaje de la lengua extranjera para su uso instrumental.

Estos espacios garantizan formación técnica y humanística.


CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDADConcreción del bachillerato técnico humanístico

Bolivia, cuenta con una topografía variada según niveles ecológicos, por ende sus

potencialidades y vocaciones socioproductivas son diversas según el

contexto y las regiones donde se concretiza el currículo

El Bachillerato Técnico Humanístico se dará en una especialidad específica, en una de las

áreas de saberes y conocimientos, de acuerdo a las necesidades y

emprendimientos productivos de la comunidad

Las modalidades de titulación son definidas y reglamentadas de acuerdo a las necesidades de emprendimientos socioproductivos de la comunidad, de acuerdo con la Ley.

Grado de acreditación de Técnico Medio, con mención en una de las especialidades del área. El título es otorgado al/la estudiante una vez culminado el nivel de Educación Comunitaria Productiva

MESCP



CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDADConcreción del bachillerato técnico humanístico

44

REGIÓNREGIÓNPANTANALPANTANAL

REGIÓNREGIÓNPANTANALPANTANAL

MACRO REGIÓN MACRO REGIÓN DE LA AMAZONÍADE LA AMAZONÍAMACRO REGIÓN MACRO REGIÓN DE LA AMAZONÍADE LA AMAZONÍA

MACRO REGIÓNMACRO REGIÓNDELDEL

CHACOCHACO

MACRO REGIÓNMACRO REGIÓNDELDEL

CHACOCHACO

REGIÓNREGIÓNSUDOESTE DE POTOSÍSUDOESTE DE POTOSÍ

REGIÓNREGIÓNSUDOESTE DE POTOSÍSUDOESTE DE POTOSÍCentro tecnológico de

Recursos Evaporíticos (Litio)

Centro tecnológico del Hierro

Centro tecnológico de hidrocarburos

CENTROS TECNOLÓGICOS

CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDADLos proyectos Socio productivos

PROYECTOS SOCIO PRODUCTIVOS.PROYECTOS SOCIO PRODUCTIVOS.

Son estrategias

metodológicas

Dinamizan, integran e interrelacionan campos, áreas y disciplinas

Contribuye al logro de

los objetivos holísticos

vinculados a la

comunidad

es altamente

participativa


FORMATO TIPOMatriz de planificación curricular

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

CONTENIDO CURRICULAR Y

EJES ARTICULADORES

ORIENTACIONES METODOLÓGICASDINAMIZADORAS

EVALUACIÓN RESULTADOS

DIMENS.

Espacios de aprendizaje: Aula, biblioteca, talleres, laboratorios, campos de producción.

Valoramos con respeto recíproco la naturaleza, su importancia como fuente de comunicación, medio de vida y uso racional de los recursos hídricos existentes en sus diferentes zonas en el departamento de

SER

Preservación de los recursos hídricos

Las causas y consecuencias de las inundaciones y rebalse de los ríos (tala de árboles y chaqueo de los bosques)

Comparar las formas tradicionales de riegos (Historia). Revisión bibliográfica por el maestro y estudiante. Investigación de las formas locales del manejo del agua. Reflexión y comprensión de los conceptos teóricos (libros,

páginas WEB y otros) y los conceptos que se tiene en los PIOC (Cosmovisiones).

Descripción de la hidrografía y sus usos en la vida cotidiana de los pueblos.

Análisis critico sobre la preservación y conservación de los ríos y la ruptura con los valores relacionales del hombre con la naturaleza

¿Cuáles son las causas que generan las inundaciones? ¿Quiénes talan los árboles? ¿Quiénes contaminan las aguas? ¿Qué políticas se plantea para la preservación y cuidado de recursos hídricos?

Debate sobre la crisis sistémica del capitalismo desarrollista en los países (Europa, E.U., Brasil, países de América) y la concepción de los PIOC

Debate sobre la mercantilización de los recursos hídricos. Conclusiones y recomendaciones escritas con la

participación del maestro, estudiantes y otros actores.Las orientaciones metodológicas descritas deben lograr la

articulación con los ejes, campos, áreas y disciplinas.

Valoración de actitudes y prácticas de preservación de los recursos hídricos.

Cuidado socioambiental de los recursos hídricos con sustentabilidad y uso racional ecológico.

SABER

Estudio de la hidrografía del departamento de

Valoración de saberes y conocimientos prácticos – teórico-prácticos de los recursos hídricos.

HACER

Uso racional de recursos hídricos para el consumo, producción y comunicación

Valoración de habilidades, destrezas y potencialidades productivas. Investigación, sistematización y proposición.

Asume responsabilidades de emprendimientos personales, familiares, sociocomunitarios.DEC

IDIR

Cuidado socioambiental de los recursos hídricos

FORMATO Matriz de planificación curricular

DIMENSIONES OBJETIVOCONTENIDOS

RESULTADOS

SER SABER HACER DECIDIR

SER HUMANAPracticamos el

respeto recíproco con la naturaleza

Preservación Protección

Cuidado

Existe equilibrio ecológico con

sustentabilidad

SABERSABERES Y

CONOCIMIENTOS

estudiando las características

físicas de la tierra

hidrografíaorografía

geodinámica

HACER PRODUCTIVApara la generación

de actividades productivas

Producción en diferentes

pisos ecológicos

DECIDIR POLÍTICAy el uso racional

de ella.

Erosión de la tierraTala de árboles

Dimensión del ser: desarrolla valores, sentimientos, pensamientos, religiosidad, espiritualidad (se dan en reuniones, cabildos, ritos, ceremonias, fiestas, danzas, etc


FORMATOMatriz de planificación curricular

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVOIdentificación de las

potencialidades y beneficios sociocomunitarios de

nuestros recursos naturales

OBJETIVO ESPECIFICOIncentivamos la capacidad crítica de relacionar la vida

con los aspectos geográficos

CONTENIDO CURRICULAR

Los fenómenos naturales en la madre

tierra y el cosmos Análisis, descripción y relación de la vida con los eventos que ocurren en la Tierra y en el territorio.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Trabajo en equipos con compromiso y capacidad crítica

donde el estudiante…sobre los temas geográficos

EVALUACIÓN - DIMENSIÓN SERValoración sobre la

capacidad crítica de relacionar la vida con los aspectos

geográficos…

PRODUCTOProyecto monográfico

de análisis crítico sobre el conocimiento

de los aspectos geográficos

OBJETIVO DE SEMESTREReconocemos la capacidad crítica

de relacionar la vida, con los aspectos geográficos de la Madre Tierra y el Cosmos

describiendo los periodos geológicos, la hidrografía, la

litología, los suelos, los fenómenos atmosféricos e hidrográficos, comprendiendo los aspectos

físicos, biológicos y socioproductivos del territorio

para reconocer las potencialidades y beneficios de

nuestros recursos naturales. para vivir bien.

FORMATOMatriz de planificación curricular

En esencia el CURRÍCULO radica en que es un espacio de construcción y producción de sen tidos, cuyo punto de partida es la matriz cultural que consolida la identidad y la memoria histórica de los pueblos. A su vez, es un conjunto de cono cimientos, prácticas y valores que permite una formación

integral y holística a partir de una relación complementaria y recíproca entre los saberes y cono cimientos de los pueblos

indígenas originarios y los conocimientos univer sales. Desde esta perspectiva, la consolidación de identidades culturales propias es la base de la construcción de nuevas formas de

conocimiento y de acción para la vida socio comunitaria y la transformación de las maneras de organización y relación en

nuestra sociedad.


Bibliografía:

Fuentes Consultadas


QUIROZ Quispe, Jorge Wilder y LECOÑA CAMACHO, Claudia Rosario / “Nueva Constitución Política del Estado” Comentada / Editorial “Sigla Editores” 1º Edición / 2009 La Paz Bolivia.MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Ley Nº 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez” / Edición Actualizada / Ed. E Imprenta Ibáñez – 1º Edición 2010.CHAVEZ LOZA, María del Pilar / Es quema de la Ley Nº 070 /Presentación Data Show para el Ministerio de Educación / La Paz – Bolivia 2010.Ley Marco de Autonomías y Descentralización CUSICANQUI FLORES, Eddy Justo PhD./ en Video : “Diseño Curricular Descolonizador Socio Comunitario 2011” /La Paz – Bolivia.MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Documentos diseño curricular / La Paz – Bolivia - 2011

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““El conocimiento es infinito”El conocimiento es infinito”

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PLAN CURRICULA AVELINO SIÑANI