PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 4º E · Web viewPLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ACTIVIDAD: PLANIFICACIÓN DE UNA SESIÓN DE ESTUDIO NIVEL: ESO A. Ventajas de planificar el estudio: 1. Ahorras

IES CASTILLO DEL ÁGUILADEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

2º ESO. ACTIVIDADES PARA TUTORÍA:- PRESENTACIÓN ALUMNOS, CUESTIONARIO ALUMNOS (fotocopias entregadas), NORMAS DE CONVIVENCIA DEL

CENTRO (matrícula). REVISAR EXPEDIENTE ACADÉMICO DEL ALUMNO: INFORMES, FECHA DE NACIMIENTO, HISTORIAL ACADÉMICO, repeticiones.

- ELECCIÓN DE DELEGADO: actas y actividades para la elección de delegados. DOC. ADJUNTO.

- ELABORACIÓN DE NORMAS DE AULA. Comisiones de aula-responsables. DOC. ADJUNTO.

- REPASO DE HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO. DOC. QUITAR MALOS HÁBITOS ADQUIRIR BUENOS HÁBITOS.

- ACTA DE PREEVALUACIÓN Y POSIBLES MEDIDAS A TOMAR. DOC. ADJUNTO.- CHARLA A PADRES ORIENTACIONES. DOC. ADJUNTO.- La importancia de la planificación del estudio: EL QUESO DE LAS HORAS. DOC. ADJUNTO.

PLANIFICACIÓN DE UNA SESIÓN DE ESTUDIO. DOC. ADJUNTO.

PLANIFICACIÓN Y CUMPLIMIENTO DEL HORARIO SEMANAL DE ESTUDIO. DOC. ADJUNTO.

- 1ª EVALUACIÓN: ACTA DE EVALUACIÓN, POSTEVALUACIÓN. DOC. ADJUNTO.CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN. DOC. ADJUNTO.ANÁLISIS DE RESULTADOS Y PROPUESTAS DE MEJORA PARA LOS TRES TRIMESTRES. DOC. ADJUNTO.

-Redes sociales seguras. DOC. ADJUNTO.-BLOQUE TEMÁTICO BULLYING. DOC. ADJUNTO.

DINÁMICAS DE GRUPO: FOTOCOPIAS ORIENTACIÓN-El trasplante de corazón: dilemas morales, argumentar, escucharse y debatir.-Te escucho y argumento: debate, escucha activa y comunicación.-Una mirada hacia dentro: Conductas agresivas, asertivas, pasivas.-Ensalada de palabras: cooperación.-¿qué pasa contigo?: Resolución de problemas.-Una situación de rechazo: empatía, solución de problemas.-Misión imposible: cooperación.

- ORIENTACIÓN DE ESTUDIOS: USO DEL BLOG DE ORIENTACIÓN. DOC. ADJUNTO.ACTIVIDAD DE ORIENTACIÓN DE ELECCIÓN DE OPTATIVAS, SIMULACIÓN CON LA MATRÍCULA: EXPLICACIÓN BREVE DE OPTATIVAS PARA 3º.DOC. ADJUNTO.

-INFORMACIÓN PARA EL TUTOR POR PARTE DE LOS PROFESORES PARA LA ENTREVISTA A PADRES.

-VIDEOS COSNTRUYE TU MUNDO: ACTIVIDADES SOBRE AUTOESTIMA, DROGAS, TIEMPO LIBRE…

DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y JUNTA DE PROFESORES. -- El tutor hace un análisis básico del grupo en cuanto al nivel académico y de las características del grupo a partir de los datos recogidos

en sus clases y en las tutorías (cuestionario de alumnos, de padres, sociograma, informes de los alumnos, elección de delegados, datos obtenidos en el expediente académico de cada alumno, apoyos, agrupamientos flexibles...)

- Exposición de las normas acordadas en el aula y de la manera a realizar el seguimiento de las mismas por todos los profesores del equipo docente.

- Da paso a los profesores de las áreas para contrastar la información que ha transmitido el tutor.- Sobre lo tratado, el tutor propone si se toman acuerdos de actuación general: qué acuerdos, cuándo utilizarlos y quién los llevará a cabo.- Análisis individual de los casos que precisan una atención individualizada en cuanto a comportamiento y de dificultades de aprendizaje.

MEDIDAS DE REFUERZO Y/O APOYO. REVISIÓN DE HORARIOS DE APOYO.- Acordar las materias que van a realizar ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS PARA QUE SE INCORPOREN EN

DELPHOS. ENTREGAR AL ORIENTADOR QUIEN LAS COMUNICARÁ A SECRETARÍA.- Preparación de las informaciones a transmitir en la reunión de los padres.

El tutor recoge la información relevante en el ACTA DE EVALUACIÓN INICIAL que entregará a jefatura


- ORIENTACIÓN DE ESTUDIOS:

-CONSTRUYE TU MUNDO: PROGRAMA DE PREVENCIÓN ESCOLAR DE CONDUCTAS DE RIESGO.

1)Registrarse en la web para poder usar el programa: construyetumundo.org

2)Descargar el cuaderno del profesor, que sirve de guía para todo el programa.

3)Abrir las actividades del curso correspondiente y seguir la secuencia, descargar o ver online los audiovisuales que los acompañan. Son 6 actividades más 3 complementarias, se pueden realizar las que nos parezcan más interesantes: Conocimiento de las drogas y su uso, tiempo libre y relaciones personales, toma de decisiones, etc.

-El valor de la amistad-Piensa por ti-Banalización de los riesgos de las drogas-Riesgos del consumo-Habilidades para decir no a las drogas

-OTRAS ACTIVIDADES:


ELECCIÓN DE DELEGADOEn las sesiones anteriores de tutoría, y evidentemente en las propias clases del resto de las materias y en los

recreos, los alumnos han entablado unas interrelaciones personales formales e informales que han permitido consolidar el grupo - clase. Ahora se hace necesario nombrar a un representante, es preciso elegir al Delegado. Hay que tener en cuenta que, generalmente, a esta elección se le presta poca atención desde el punto de vista educativo y queda "despachada” en cinco o diez minutos tras un revuelo de complicidad que, la mayoría de las veces, finaliza con una toma de decisiones poco serias, pues nos encontramos que el Delegado que se elige no es el más adecuado. Por otro lado, ni el grupo ni el propio Delegado llegan a tener la oportunidad de conocer cuales son sus funciones. En definitiva, la elección del Delegado se debe aprovechar para formar a los alumnos y "entrenarlos" en habilidades para que puedan participar responsablemente en una sociedad democrática. Objetivos:1.- Habituar a los alumnos a participar de forma democrática y responsable.2.- Que el grupo valore las funciones básicas que debe cumplir el Delegado.3.- Reconocer la importancia de elegir un Delegado responsable y competente.Esquema - guía para el desarrollo de la sesión :1º Una vez introducido el tema los alumnos intervendrán individualmente explicando las funciones que consideran tiene que realizar el Delegado de la clase. Esas funciones serán recogidas en la pizarra por parte del tutor/a realizando un listado de las mismas.2º. Formación de grupos de grupos y rellenar el siguiente cuestionario:

1. 5 cualidades que debe tener un delegado o subdelegado.2. 5 cualidades que no debe tener un delegado o subdelegado.3. Funciones que pensáis que debe tener un delegado o subdelegado.4. 3 errores típicos que haya cometido algún delegado anterior vuestro.5. Algún error que podéis haber cometido anteriormente en la elección.6. ¿Habéis votado alguna vez a un delegado sabiendo que no desempeñaría bien su cargo?

¿por qué? ¿os arrepentisteis de ello?7. ¿Votaríais algún delegado sabiendo que no es el adecuado?

- Puesta en común en gran grupo del trabajo de grupo. Debatir el documento: “Elegir delegado/a. Piensa....reflexiona...elige bien...”3º Presentación de candidatos y, si se quiere, defensa de sus candidaturas.4º Constitución de la mesa: será presidida por el tutor y actuarán como Secretario el alumno más joven y como Vocal, el mayor.5º Votación: - En la papeleta se escribe un solo nombre.- El secretario de la mesa irá citando a cada alumno por orden alfabético para que deposite su voto.- Terminada la votación y escrutinio de votos, el alumno que alcance el número de votos superior al 50% de los votos emitidos, será nombrado Delegado y el que le siga en número será designado Subdelegado.- Si en la primera votación ningún alumno alcanza dicho porcentaje se efectuará una segunda votación entre los cinco alumnos más votados. Tras ésta, se precederá a la designación de Delegado y Subdelegado.- Cumplimentar el acta (modelo que se adjunta) para entregarla al Jefe de Estudios.Material que se adjunta:- Documento: “Elegir delegado/a. Piensa....reflexiona...elige bien...”- Modelo de acta.- Características de un buen delegado.- Resumen legislativo


ELEGIR DELEGADO/A:

PIENSA........... REFLEXIONA.........ELIGE BIEN.......

EL DELEGADO DE GRUPO DEBE:

Funciones:a. Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados y participar en sus deliberaciones.b. Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación docente las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.c. Fomentar la convivencia entre los alumnos y alumnas del grupo.d. Colaborar con el Tutor y con el Equipo Educativo en los temas que afecten al funcionamiento del grupo de alumnos.e. Colaborar con el profesorado y con los órganos de gobierno del instituto para el buen funcionamiento del mismo.f. Fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones del instituto.g. Participar en las sesiones de evaluación en la forma que establezca el Reglamento de organización y Funcionamiento.h. Todas aquellas funciones que establezca el Reglamento de Organización y Funcionamiento.

EL DELEGADO DEBE SER.

- Una persona seria y responsable.- Una persona que sea aceptada por todo el grupo.- Una persona que respeta a todos y se haga respetar.- Una persona con iniciativas.- Una persona firme en la defensa de los intereses de los compañeros.

EL DELEGADO TIENE DERECHO A :

- Ser oido por los Organos de Gobierno del Centro en los asuntos que así lo requieran.- Recibir información de lo acordado en las sesiones de evaluación, reuniones de Junta de Delegados, Consejo Escolar, etc...- No ser sancionados por el ejercicio de sus funciones.- Revocados, previo informe razonado dirigido al tutor, la mayoría absoluta.- Derecho a dimitir por razones justificadas.


ACTA DE ELECCIÓN DE DELEGADO.De acuerdo con lo dispuesto en el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, según se desarrolla en su artículo 76, la clase de _____________, se ha reunido en Asamblea para la elección de Delegado de Clase

Proclamados los candidatos y realizadas las votaciones, se han obtenido los siguientes resultados:

1º. __________________________________________ ______________ votos.

2º. __________________________________________ ______________ votos.

3º. __________________________________________ ______________ votos.

4º. __________________________________________ ______________ votos.

5º. __________________________________________ ______________ votos.

A la vista de estos resultados, resultan electos los siguientes alumnos/as, quienes firmando esta acta, toman posesión de su cargo correspondiente:

Delegada/o: ___________________________________________________________

Subdelegada/o: _________________________________________________________

Y para que conste, levanto esta Acta, con el enterado y aceptación de sus funciones por parte de los candidatos electos, lo que como Tutor/a firmo y rubrico:

DELEGADA/O SUBDELEGADA/O

En Villaluenga, a ________ de _______________________ de 20___

EL TUTOR/A

Fdo.

CARACTERÍSTICAS QUE DEBE TENER UN REPRESENTANTE DE 1º-2º DE ESO.

A continuación aparecen una serie de características que tú tienes que valorar si son o no son importantes en un representante, en un delegado. El 1 quiere decir que no es nada necesaria esa característica o que incluso es negativa; el 5 quiere decir que es muy importante, que es imprescindible.


CÓMO DEBE SER EL DELEGADO 1 2 3 4 51. Que saque adelante nuestros acuerdos sobre los que hayan tomado otras clases. Que sea convincente.2. Que sea conocido por todos, popular.

3. Que respete a todos y que se haga respetar.

4. Que no le dé miedo enfrentarse con los demás, que sea decidido.5. Que tenga presentes los intereses de la mayoría de los alumnos.6. Que sea dialogante.

7. Que proteste mucho a los profesores.

8. Que sea muy responsable.

Que sea buen estudiante y trabajador.

10. Que respete las normas y los objetivos que nos hemos fijado.11. Que analice siempre lo que se debe y lo que no se debe hacer.12. Que sea fiel a los compañeros.

13. Otra que creas importante:


Resumen legislativo del RD 83/1996 de 26 de enero sobre delegados y junta de delegados.Artículo 76.

Cada grupo de estudiantes elegirá, por sufragio directo y secreto, durante el primer mes del curso escolar, un delegado de grupo, que formará parte de la junta de delegados. Se elegirá también un subdelegado, que sustituirá al delegado en caso de ausencia o enfermedad y lo apoyará en sus funciones.

Las elecciones de delegados serán organizadas y convocadas por el jefe de estudios, en colaboración con los tutores de los grupos y los representantes de los alumnos en el consejo escolar.

Los delegados y subdelegados podrán ser revocados, previo informe razonado dirigido al tutor, por la mayoría absoluta de los alumnos del grupo que los eligieron. En este caso, se procederá a la convocatoria de nuevas elecciones, en un plazo de quince días y de acuerdo con lo establecido en el apartado anterior.

Los delegados no podrán ser sancionados por el ejercicio de las funciones que les encomienda el presente reglamento. Los miembros de la junta de delegados, en ejercicio de sus funciones, tendrán derecho a conocer y consultar las actas de las

sesiones del consejo escolar, y cualquier otra documentación administrativa del instituto, salvo aquella cuya difusión pudiera afectar al derecho a la intimidad de las personas.

Artículo 78.Funciones de los delegados de grupo:

a. Asistir a las reuniones de la junta de delegados y participar en sus deliberaciones.b. Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación didáctica las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.c. Fomentar la convivencia entre los alumnos de su grupo.d. Colaborar con el tutor y con la junta de profesores del grupo en los temas que afecten al funcionamiento de éste.e. Colaborar con los profesores y con los órganos de gobierno del instituto por el buen funcionamiento de los mismos.f. Cuidar de la adecuada utilización del material y de las instalaciones del instituto.g. Todas aquellas funciones que establezca el reglamento de régimen interior.

Artículo 74.Composición y régimen de funcionamiento de la junta de delegados.

En los institutos de educación secundaria existirá una junta de delegados integrada por representantes de los alumnos de los distintos grupos y por los representantes de los alumnos en el consejo escolar.

La junta de delegados podrá reunirse en pleno o, cuando la naturaleza de los problemas lo haga más conveniente, en comisiones, y en todo caso lo hará antes y después de cada una de las reuniones que celebre el consejo escolar.

El jefe de estudios facilitará a la junta de delegados un espacio adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales necesarios para su correcto funcionamiento.Artículo 75.Funciones de la junta de delegados.

Elevar al equipo directivo propuestas para la elaboración del proyecto educativo del instituto y la programación general anual. Informar a los representantes de los alumnos en el consejo escolar de los problemas de cada grupo o curso. Recibir información de los representantes de los alumnos en dicho consejo sobre los temas tratados en el mismo, y de las

confederaciones, federaciones estudiantiles y organizaciones juveniles legalmente constituidas. Elaborar informes para el consejo escolar a iniciativa propia o a petición de éste. Elaborar propuestas de modificación del reglamento de régimen interior, dentro del ámbito de su competencia. Informar a los estudiantes de las actividades de dicha junta. Formular propuestas de criterios para la elaboración de los horarios de actividades docentes y extraescolares. Debatir los asuntos que vaya a tratar el consejo escolar en el ámbito de su competencia y elevar propuestas de resolución a sus

representantes en el mismo.

Artículo 36.Este artículo establece que, cuando lo solicite, la junta de delegados, en pleno o en comisión (y también un delegado de curso), deberá ser oída por los órganos de gobierno del instituto, en los asuntos que, por su naturaleza, requieran su audiencia y, especialmente, en lo que se refiere a:

Celebración de pruebas y exámenes. Establecimiento y desarrollo de actividades culturales, recreativas y deportivas en el instituto. Presentación de reclamaciones en los casos de abandono o incumplimiento de las tareas educativas por parte del instituto. Alegaciones y reclamaciones sobre la objetividad y eficacia de la valoración del rendimiento académico de los alumnos. Propuesta de sanciones a los alumnos por la comisión de faltas que lleven aparejada la incoación de expediente. Otras actuaciones y decisiones que afecten de modo específico a los alumnos.


LAS NORMAS DEL GRUPO- AULA.

OBJETIVOS: Dar a conocer los diferentes derechos y deberes de los alumnos. Crear un espacio de reflexión sobre la necesidad y la conveniencia del cumplimiento y respeto

de los derechos y deberes. Facilitar canales de expresión que permitan conocer qué piensan, opinan y proponen para

avanzar en el cumplimiento y mejora de tales derechos y deberes. Acordar unas mínimas normas de aula que sean controladas por todo el equipo docente.

DESARROLLO:

-El tutor/a introduce, brevemente, la importancia que tienen los derechos de las personas en nuestra sociedad actual. De igual manera, deberá hacer notar la necesidad de establecer relación directa entre respeto de los derechos y ejercicio de la responsabilidad (deber): No se pueden exigir derechos cuando uno no está dispuesto a comprometerse con ellos. Las normas de clase y de convivencia en el centro son necesarias para el cumplimiento de los derechos y deberes. Poner ej. De cómo un equipo de cualquier deporte, o cualquier organización sólo pueden funcionar si siguen unas normas de funcionamiento…- Lectura de normas de convivencia relacionándolas con los derechos y deberes. -Una vez emparejados, se les pide que reflexionen sobre un papel con las siguientes preguntas: normas de convivencia y funcionamiento; Derecho /Deber con el que se relaciona dicha norma; Normas que podemos establecer en clase; consecuencias ante su incumplimiento.-En grupos de 6 alumnos, comentarán las propuestas. (Se nombrará un secretario que recoja la producción y realice la puesta en común).

Las normas se relacionarán con:

la obligación de su participación en las tareas de aula. Puntualidad. Anticiparse a la salida del final de la mañana o la salida al recreo. Esperar con material preparado en el principio de las clases. El derecho de los demás a aprender y del profesor a ejercer su responsabilidad. Respeto

del turno de palabra. El respeto a los demás. El uso adecuado de materiales e instalaciones. Limpieza del aula.

-Puesta en común de cada uno de los secretarios y confección por parte de todos del cartel: NORMAS DEL GRUPO. Debe quedar una copia para el profesor y otra bien visible en la clase. Estas normas deben ser conocidas y tenidas en cuenta por todo el equipo docente.

En resumen:- Deben salir pocas normas que queden muy claras, enunciadas de manera positiva, que no

vayan en contra de las normas de rango superior (no es necesario repetir normas ya recogidas en otros documentos).

- Es importante que las consecuencias del incumplimiento de las normas tengan un carácter recuperador, en la medida de lo posible que sean consecuencias lógicas al comportamiento inadecuado, y que tengan carácter progresivo. Se debe advertir una sola vez, aunque se apliquen con flexibilidad, para que las tomen en serio.

- Ejercitar con algún objeto, una pelotita por ej. o algo que haga de micrófono, que tiene que tenerlo únicamente el que habla en cada momento, para practicar el respeto del turno de palabra.


-

COMISIONES DE AULA-RESPONSABLES.Se les plantea la posibilidad de que se organice una comisión de la clase o que se elijan a personas concretas que puedan encargarse de diferentes temas. Algunos ejemplos de cargos /comisiones que se pueden sugerir, en función del curso y edad del alumnado, serían los siguientes:Se les plantea la posibilidad de que se organice una comisión de la clase o que se elijan a personas concretas que puedan encargarse de diferentes temas. Algunos ejemplos de cargos /comisiones que se pueden sugerir, en función del curso y edad del alumnado, serían los siguientes: -SUBIR SILLAS FINAL DE CLASE-PERIANAS-LUZ-PIZARRA LIMPIA, TIZAS-CORCHO DE CLASE-DECORACIÓN DE CLASE


QUITAR MALOS HÁBITOS, ADQUIRIR BUENOS HÁBITOS!!!

6 PUNTOS ¿CÓMO ME ACOSTUMBRO A ESTUDIAR? 1- Estudiando todos los días, aunque no lleve tareas o NO tenga exámenes, al menos 6 a la semana. Si un día hay un imprevisto tendrás que encontrar tiempo para recuperar ese tiempo. Hay muchos imprevistos.

2- Estudiando en el mismo sitio siempre. Sitio de silencio, sin interrupciones. No se estudia si al mismo tiempo se oye la radio, SI SE TIENE EL MÓVIL, se habla o se ve la tele.

3- Estudiando HABITUALMENTE a la misma hora.

4- Dividiendo las asignaturas, tareas o estudio en: difíciles, fáciles y de dificultad media. LO NORMAL DEBE SER: se empieza por las de dificultad media, se sigue con las difíciles y se termina con las fáciles.

5- Estudiando entre 40 y 50 minutos seguidos antes de hacer un pequeño descanso. A mayor dificultad de la asignatura, más tiempo de estudio (40-45 minutos y 10 de descanso); a menor dificultad, menos tiempo de estudio (20-25 minutos y 5 de descanso).

6-Y hazte UN HORARIO PARA PODER ORGANIZAR TU ESTUDIO Y CÚMPLELO TODOS LOS DÍAS (con el tiempo te alegrarás), con un tiempo mínimo de dedicación diaria (al menos 6 días a la semana) entre 2 y 3 horas. En el horario debes incluir las tareas diarias, los repasos diarios, realización de trabajos, preparación de exámenes…

7 PUNTOS PARA APRENDER HACE FALTA ESTAR ATENTOS EN CLASE, PREGUNTAR LAS DUDAS Y RESOLVER LAS DIFICULTADES.7- El tiempo de clase es un tiempo vital para aprender, presta la máxima atención. Para hablar con los compañeros y compañeras hay otros momentos. Intenta no estar pensando en otras cosas.

8- Trae las tareas y ejercicios hechos y corrígelos de la pizarra (no se trata de que los marques como mal o bien hechos, si están mal debes hacer la corrección)

9- No te quedes con ninguna duda; pregunta siempre, aunque te parezca que eres pesado/a, no te dé vergüenza quedar en ridículo por no saber algo, seguro que otros cuantos de la clase tampoco lo han entendido… y en todo caso “ES MEJOR QUEDAR COMO TONTO UN DÍA QUE SERLO EL RESTO DE LA VIDA”.

10- Pregunta al profesor cómo debes estudiar su materia y cuéntale las dificultades que encuentras para hacerlo, ellos estarán encantados de ayudarte.

11. Corrige y completa tu cuaderno con un compañero, muchos anotáis mal los apuntes, las correcciones de los ejercicios, aprovecha a revisar tu cuaderno cuando un día faltas a clase y pides el cuaderno para completar.

12- Estudia todos los días, REPASA CADA DÍA LAS EXPLICACIONES DE CLASE, prepara un poco las clases con antelación, estudia con tiempo los exámenes (7-10 días), el último día déjalo para repaso general, no puede ser que este último día todavía tengas muchas cosas sin aprender, y sólo así podrás hacer otras tareas del día. Cuantas más veces repases un mismo contenido mejor, cuando repases un tema cada día echa un vistazo a los contenidos del tema vistos en días anteriores.

13- Pregunta a tus profesores y profesoras qué lecturas te recomiendan (Lee mucho, ampliará tu vocabulario y mejorará tu capacidad para expresar correctamente las ideas, una de las mayores dificultades que tenéis, si no te salen un tipo de ejercicios que te diga el profesor dónde encontrar más para hacerlos voluntariamente, previamente debes repetir sin mirar la solución los que no sabes hacer y hacer otros del libro que no se hayan hecho en clase…

13 PUNTOS ¿CÓMO ESTUDIO?14. Elige el tema o unidad que vas a estudiar y echa una OJEADA RÁPIDA leyendo los títulos, subtítulos, observando los gráficos, mapas, etc. que contiene. Aprenderás de manera más sencilla gran parte de los contenidos explicados en el libro. Muchos leéis varias veces la lección de arriba abajo hasta que conseguís memorizarlo, es un grave error.

15. Realiza PREGUNTAS acerca del tema: que sabes tú de ese tema (los contenidos se repiten año tras año y tú ya sabes gran parte de ellos), qué es, cuándo ocurrió, quién lo inventó o protagonizó, cómo se hace, dónde está situado, para qué sirve, por qué sucedió, etc. Y SIN LEER EL CONTENIDO INTENTA DAR RESPUESTAS CON TUS PROPIAS PALABRAS, DETECTA QUÉ SABES YA, QUÉ SABES A MEDIAS Y DE QUÉ NO TIENES NI IDEA… en los siguientes pasos debes solucionar ese desconocimiento.

16. LECTURA RÁPIDA, LEE una primera vez lo que tengas que estudiar, bastante rápido, para hacerte una idea, PARA QUE TENGAS UNA VISIÓN GENERAL.

17. LEE ATENTAMENTE despacio, párrafo a párrafo, intenta encontrar las respuestas a las preguntas que te hiciste al iniciar. Escribe las palabras o los conceptos que no entiendas bien; búscalos en tus apuntes, en tu diccionario, USA EL DICCIONARIO A MENUDO PARA LAS PALABRAS QUE DESCONOCES O CUANDO NO ENTIENDES EL SIGNIFICADO DE UNA FRASE, SEGURO QUE HAY UNA PALABRA QUE NO ESTÁS ENTENDIENDO CORRECTAMENTE). Si no consigues comprender todo, pregunta tus dudas educadamente al día siguiente a tus profesores y profesoras.

18. SUBRAYA lo que crees que el profe o la profe considera como más importante y también lo que te parece más importante a ti. No más de la tercera parte del contenido, no subrayar frases enteras, distintos colores (se deben distinguir ideas principales, secundarias, detalles…).

19. Ahora, guarda el libro y en un folio HAZ UN ESQUEMA O UN RESUMEN con tus palabras de lo estudiado. Puedes utilizar las preguntas como guía (lo importante es que escribas lo que tú has comprendido). Al terminar, compara lo que has escrito con el libro o con tus apuntes y corrige con otro color lo que esté mal o lo que has olvidado incluir y es importante. Si son pocos los errores, pasa al punto siguiente; si son muchos, debes volver al paso 4.

20. MEMORIZAR: repasa cada pregunta y el tema entero con el esquema, el libro, los apuntes que te has hecho: trata de razonar el porqué de cada cosa y relaciona los contenidos que tienes que aprender con cosas que ya tienes en tu memoria: fechas de cumpleaños, nombres de amigos o familiares, lugares favoritos, SIGLAS, etc.

LITIO- BERILIO- BORO-CARBONO-NITRÓGENO-OXIGENO-FLUOR-NEÓN


21. EXPRESAR: Para finalizar la sesión de estudio, hazte preguntas como si fueras el profe y responde oralmente. Si las contestas bien, puedes estar seguro/a que has aprendido realmente y que sacarás una buena nota. Responde algunas por escrito, como si estuvieras examinándote. Es importante que aprendas a hacerte las preguntas adecuadas, tienes que jugar a adivinar lo que preguntará el profesor, en clase da muchas pistas.

Tienes que expresar con tus palabras los conocimientos con corrección, no vale cualquier cosa, el vocabulario debe ser adecuado, y debe reflejar la idea de manera correcta (no vale eso de “eso es lo que yo quería decir” hay que decirlo) tienes que fijarte en la pregunta y contestar a la misma, no soltar directamente lo que ponía en el libro de carrerilla, cuidado con mezclar ideas, hay que tener las ideas claras para poder expresarlas…

22- Es necesario estudiar hasta que aprenda todo lo que me proponga, no hay que estudiar para sacar un 5 o aprobar, luego nos quedamos cortos. Cuando algo no lo entiendes del todo, busca ayuda en compañeros, padres, profes, en otros materiales distintos, internet… (cuando lees sobre el mismo contenido en distintos materiales vas a mejorar tu comprensión).

23- Cuando un problema no sale, inténtalo de nuevo, a algunos les saldrá a la primera, a la mayoría a la segunda o a la tercera, a algunos a la cuarta o a la quinta… pero todos podéis aprender si lo intentáis: NO DEJÉIS ALGO PORQUE NO OS SALE A LA PRIMERA O LA SEGUNDA.

24- Cuando estudies no mires sólo el resumen o esquema, USA TODO EL MATERIAL (libro , apuntes, ejercicios…) además de poder ser incompleto o incluso incorrecto, necesitas tener en cuenta que no se trata de aprender de memoria el resumen sino de comprender la lección entera y tener memorizados algunos aspectos fundamentales de la misma.

25- LA PACIENCIA ES LA MADRE DE LA CIENCIA,no se aprende a carreras ni acabando deprisa, hay que hacer las cosas bien. Hay que hacer las cosas comprendiéndolas, no mecánicamente. En inglés, en matemáticas, sociales, inglés… cuando te pones a hacer ejercicios, tienes que entender, estudiar previamente la teoría, no debe ser un ejercicio de rellenar huecos intuitivamente.

25. EL TIEMPO ES ORO. Hay que aprovechar el tiempo, no lo pierdas en poner a limpio los apuntes en copiar la lección tal cual, suele llevar mucho tiempo y no produce un aprendizaje. Debes tener una actitud de comprensión y memorización siempre que estés trabajando.

¡HAY TIEMPO PARA TODO!Espero que todo esto lo pongas en práctica; ante cualquier duda, no dudes en acudir a tu tutor, tutora, tus profesores y profesoras, a los Jefes de Estudio o a Orientación.

¡ÁNIMO! SI QUIERES, PUEDES“LA BBC NO FuNciona“


ACTA DE LA SESIÓN DE EVALUACIÓN INICIAL:

CURSO: GRUPO: TUTOR/A:1º) ASPECTOS TRATADOS:

2º) ACUERDOS QUE SE TOMAN:

3º) Alumnos que han sido analizados:Alumno/a: Resumen de lo tratado: PROPUESTA:

En Villaluenga, a de de 201 .Fdo.: EL TUTOR/A:


POSIBLES MEDIDAS A PONER EN PRÁCTICA DEPENDIENDO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL

-A) GRUPO DE ALUMNOS SIN DIFICULTADES O CON ESCASAS DIFICULTADESA) Darles responsabilidades en aspectos de planificación académica o de actividades de participación en el centro de los alumnos.

-B y C) GRUPO DE ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJEa) Delimitar en que áreas y contenidos se produce la dificultadb) Ver la posibilidad de disponer de refuerzos, programas de aprender a aprender, sesiones específicas sobre técnicas de estudio en las tutorías, inclusión de aspectos procedimentales instrumentales en todas las áreas...c) Acordar medidas de refuerzo: proa, desdobles…c) Ver posibilidades académico-laborales para el siguiente curso.

-D) GRUPO POSIBLES ALUMNOS DE DIVERSIFICACIÓN – SOLO EN 2º DE ESOa) Ampliar la investigación sobre su historia de aprendizajeb) Investigación individualizada con los padresc) En el presente curso trabajar igual que con los alumnos con dificultades de aprendizajed) Ver su respuesta en las 1ª y 2ª evaluaciones, en caso de confirmarse su falta de progreso, incluirles como alumnos propuestos para el curso siguientee) En caso de que no vayan a ser propuestos prepararles para la repetición

-E) GRUPO POSIBLES ACNEAES a) Ver evaluación psicopedagógicab) Materias con Adaptación curricular

-F) GRUPO POSIBLES ALUMNOS DE FPB– SOLO EN 2º DE ESOa) Ampliar la investigación sobre su historia de aprendizaje. Hacer especial incidencia en motivación y autoconcepto.b) Investigación individualizada con los padresc) Delegar responsabilidades en ellos, cuidar su integración en el grupo (que se junten con alumnos trabajadores, llegando al cambio de clase si es indispensable y posible para ello)d) En el presente curso trabajar igual que con los alumnos con dificultades de aprendizajee) Ver su respuesta en las 1ª y 2ª evaluaciones, en caso de confirmarse su falta de progreso, incluirles como alumnos propuestos para el curso siguiente.


Presentación del tutor y de los padres de 1º-2º ESO A continuación de la presentación en el salón de actos por parte del equipo directivo los Tutores, se dirigirán con los alumnos o padres a sus aulas donde realizarán las siguientes actividades:-Presentación del tutor/profesor.- En la charla a padres se puede pasar una lista para confirmar los asistentes. EN LISTA DE PADRES APUNTARÁN ASISTENTEN Y LOS QUE DESEEN CLAVES DE PAPAS, AUTORIZACIÓN PARA ENVIAR VÍA SMS LAS FALTAS. -Entrega de información:Horario del centro: de 8,35 a 14,40, recreo de media hora. No se puede salir en el recreo de las instalaciones ni durante la mañana sin previa autorización de padres y equipo directivo.Aulas donde se imparten las clases según plano. Uso de la biblioteca en el recreo.- La tutoría se realiza en colaboración del departamento de orientación. Tendrá una sesión semanal en la que se tratarán temas de orientación de estudios y temas de interés. Entre otros:

• Favorecer el conocimiento mutuo de los miembros del grupo• Prevenir los problemas que puedan darse en el grupo como resultado de una deficiente integración y adaptación del alumnado al grupo y al centro.

-Destacar el carácter de la evaluación en la ESO. Se trata de una evaluación continua donde el estudio diario y la dedicación en clase son primordiales para obtener buenos resultados. Se realizarán tres evaluaciones a lo largo del curso. En 1º de la E.S.O. se repite como en cualquier curso en caso de que no se superen tres o más materias. Excepcionalmente podrán pasar de curso con 3 materias evaluadas negativamente cuando el equipo docente lo considere. Dejar claro que es una excepcionalidad. (ORDEN DE EVALUACIÓN: “Excepcionalmente el equipo docente podrá autorizar la promoción con la evaluación negativa de tres materias, cuando considera que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará positivamente su evolución académica”SOLAMENTE SE PUEDE REPETIR 2 VECES EN TODA LA ETAPA. POSIBILIDAD DE QUEDARSE CON 17 AÑOS SIN PODER MATRICULARSE.Exámenes extraordinarios en septiembre.

-OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO:El centro les ofrece la posibilidad de seguir estudiando bachillerato. Animar a estudiar por las posibilidades personales y laborales que ofrece. LA FP más cercana en Illescas y Toledo.TAMBIÉN UN PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA: AUXILIAR DE INFORMÁTICA DE OFICINA. A partir del curso siguiente dan opción a la obtención del título de E.S.O. y excepcionalmente para alumnos de 15 años. ES UNA EXCEPCIONALIDAD Y NO HAY PLAZAS PARA TODOS. La actitud, el esfuerzo se valoran en la admisión a estos grupos.

-Orienta 2012: www.elorienta.com/aguila es el blog para descargar el programa:-Programa informático de orientación para elegir estudios.- Toda la información necesaria para los alumnos y padres: convocatorias, solicitudes, enlaces…- MIRAR EN EL APARTADO DE ESO-MATERIAS para consultar las optativas, DIVERSIFICACIÓN Y PCPI.-Consultar dudas directamente con el orientador.

-IMPORTANCIA DE LOS HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO: Lugar de estudio adecuado, horarios, estudio comprensivo, dedicar a diario un mínimo de 2 horas , disponiendo siempre a diario de ese tiempo para poder realizarlo, importancia de dedicar tiempo a la lectura… Educar en la misma línea que el instituto.- Explicarles las medidas de apoyo: DESDOBLES, REFUERZOS…

-NORMAS MÍNIMAS DE CONVIVENCIA: respeto, puntualidad, limpieza, estancia en la clase en los cinco minutos de cambio, no permanecer en las clases durante el recreo, prohibición de fumar, NO HACER MAL uso de móviles, botiquín de emergencia en conserjería, etc. COMPLETAR CON HOJA DE matrícula. Explicar el modelo básico de corrección de conductas contrarias a las normas de convivencia. Apercibimientos que llevan consigo sanciones leves, partes, pérdida del derecho a participar en actividades extraescolares al 2º parte, aula de convivencia, realización de tareas o expulsión en función de la gravedad o reiteración, condicionalidad por mal uso del móvil, de dejarlo 3 días en el centro para no ser expulsado.-Obligatoriedad en la asistencia clase, INSISTIR EN LA NECESIDAD DE justificar las faltas. Recordar que las faltas y retrasos serán comunicadas a los padres. Sistema de comunicación DE FALTAS. PROGRAMA PAPÁS.-Ante cualquier problema que acudan a la persona que pueda ayudarles, PERO QUE USEN PREVIAMENTE LA VÍA DEL TUTOR.-SITUACIÓN DE LOS ALUMNOS QUE USAN MATERIAL DISTINTO AL HABITUAL: ACNEES… decirles si no tienen todo el material que se resolverá en breve.

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LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN DEL TIEMPO DE ESTUDIO

Uno de los mayores problemas de los alumnos de Primaria, Secundaria y Bachillerato es que no tienen control sobre el tiempo. En general, escuchan de sus padres y maestros que "tienen mucho tiempo, que hay tiempo más que suficiente para todo: para estudiar, para jugar, para hacer deporte, para salir, etc.". Lo cual es cierto, y los alumnos así lo entienden. Pero, en la práctica, a los estudiantes se les escapa de las manos ese tiempo. Se lamentan reconociendo que tienen ese tiempo, pero, al final de cada día, cuando llega la hora de dormir; al final de cada trimestre, cuando llega la hora de los exámenes y controles, ese tiempo se les ha ido demasiado deprisa.

En realidad este problema se puede generalizar para todos, para niños, para adolescentes, para jóvenes y para adultos, pero, es especialmente relevante cuando se trata del estudio personal.

Actualmente, la organización y planificación de un horario personal de trabajo, descanso y ocio se describe como la clave para el éxito escolar. Es posible que este aspecto tenga mayor importancia que otros, pero, sobre todo, su interés y trascendencia está en cumplirlo. Como reza el refranero: "el hábito hace al monje".

Esto es, la importancia de estudiar siempre en un mismo lugar, con unas condiciones ambientales similares, en el mismo horario, etc., son las condiciones y requisitos para hacer que el esfuerzo se convierta en efectivo y rentable.

Siguiendo con el refrán "el hábito hace al monje", la necesidad de que cada alumno confeccione su propio plan de trabajo personal es algo que no sólo es importante para el presente, sino también para el futuro.

Pues bien, hecha esta introducción vamos a intentar ver qué es eso del plan de trabajo, cómo realizarlo y como adecuarlo a cada uno de nosotros.

VENTAJAS DE PLANIFICAR EL TIEMPO DE ESTUDIO

* Ayuda a estructurarse mentalmente, da una mayor organización.

* Evita la acumulación de tareas en el último momento (por ejemplo estudiar solamente los días anteriores al examen)

* Compromete al alumno a conseguir objetivos concretos: Es mucho más útil al alumno pensar:(1 día después de recibir las notas con 6 suspensos y 2 meses antes de la siguiente evaluación)

“Esta evaluación voy a dedicar a diario un tiempo para repasar lo que demos cada día en clase”

” Esta evaluación VOY A ESTUDIAR”

* Compromete a estudiar diariamente y a la hora planificada, rompiendo con la indecisión de cuándo estudiar y creando el hábito.

* Evita el olvido de estudiar, saltar de una cosa a otra, improvisar sobre la marcha...

* Se ahorra tiempo y energía, dosificando el esfuerzo en lugar de pegarse atracones de memorieta en el último momento, que de nada sirven.

* Aumenta la motivación, pues al cumplir con un horario diario de trabajo “se siente la satisfacción del deber cumplido” y anima a seguir estudiando la vez siguiente.

¿CÓMO PLANIFICAR EL TIEMPO DE ESTUDIO?

* Tener un horario fijo y continuo, sin más saltos que unos 10 minutos descanso aproximadamente por hora.

* Dedicar de 2 a 3 horas diarias (con 1 día descanso a la semana) es lo más conveniente para la mayoría de los alumnos en el la E.S.O. Tal vez algunos necesitarán un poco más y “unos pocos” menos.

* Anotar las actividades a realizar en clase, para que no se nos olvide nada.

* Planificar todo lo que se va a hacer antes de ponernos). No solo hay que hacer ejercicios, hay que planificar el repaso de lo que se da cada día en clase, preparar con antelación trabajos, exámenes...

* Anotar el tiempo de estudio empleado. El observar diariamente el progreso, la evolución es un mayor estímulo que plantearse metas demasiado elevadas o no realistas (como al que le quedan 8 en la primera y se plantea aprobar todas en la siguiente frente a proponerse aumentar 1 hora de estudio diario)

* Traer las hojas al instituto ayuda al alumno a no olvidar apuntar a diario y permite al profesorado conocer la situación del alumno y poder orientarles.


El queso de las horas¿Cuánto tiempo dedicas un día normal de clase a...?

El día tiene 24 horas. El queso entero representa las 24 horas; Medio queso son 12 horas, un cuarto de queso son 6 horas, etc. Tu dedicas un tiempo a dormir, otro a comer, etc.Primero rellena tu columna con el tiempo (horas y minutos) que dedicas a cada actividad y divide el queso en porciones ( dormir, comer...);Luego forma un grupo de 3 personas, hallad la media de cada actividad, rellena la columna de tu grupo y divide el queso de tu grupo en porciones.Si hay tiempo se puede hacer el queso de la clase y la media de la clase por cada actividad No hace falta recordar que la suma de las columnas tiene que dar siempre 24 horas

Actividad Yo El Grupo La Clase

DORMIR

COMER

INSTITUTO O COLEGIODEBERES

ACT. EXTRAESC.

OCIO EN CASA

AYUDAR EN CASA

OTROS

TOTAL: 24 Horas 24 Horas 24 Horas


PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

ACTIVIDAD:PLANIFICACIÓN DE UNA SESIÓN DE ESTUDIO

NIVEL:ESO

A. Ventajas de planificar el estudio:

1. Ahorras tiempo y energías, dosificando el esfuerzo en función de las leyes del aprendizaje2. Creas en ti un hábito o costumbre y de esta manera que te cuesta menos ponerte estudiar y te

puedes concentrar con mayor facilidad3. Aumenta tu motivación pues al terminar tu horario diario de trabajo sentirás la satisfacción del deber

cumplido y esto te animará la vez siguiente.4. Si racionalizas tu tiempo no tendrás necesidad de recurrir a las apreturas finales ni a las sesiones de

“empolle” antes del examen.

B. Para planificar una sesión de estudio• Procura tener un horario fijo de estudio empezando todos los días a la misma hora.• Procura tener un horario continuo, evitando los saltos (un rato por la tarde y otro por la noche). Si lo

haces en dos veces te resultará más difícil concentrarte y perderás mucho tiempo preparando los materiales.

• Introduce descansos para evitar la fatiga y la interferencia en la memoria entre los conocimientos de asignaturas diferentes.

Ejemplo:

Tarea o asignatura

Tiempo

Estudio DescansoPrimera 40 minutos 5 minutosSegunda 30 minutos 10 minutosTercera 20 minutos 15 minutos

• Tampoco hagas descansos de más de 15 o 20 minutos porque perderás la concentración y te costará más motivarte para comenzar a estudiar de nuevo.

• Para establecer el orden de las actividades es mejor:- Comenzar por asignaturas o tareas de dificultad intermedia

- Seguir con las más difíciles- Finalizar con las más fáciles

• Hay que planificar todo lo que se vaya a hacer:- Ejercicios y tareas - Pasar apuntes- Lectura - Resolver cuestiones y preguntas- Elaborar esquema - Hacer un resumen- Memorizar - Repasar

- TODOS LOS DÍAS 10 MINUTOS MÍNIMO A REPASAR LAS MATERIAS DE ESE DÍA (ESTUDIO ACTIVO COMPRENSIVO)-Dedicar un tiempo a aquellas asignaturas suspensas.


C. Vamos a hacer una prueba:

Escribe en el siguiente cuadro horario cómo piensas organizar tu próxima sesión de estudio.

Organización de una sesión de estudio

FECHA. HORA DE COMIENZO:

Tareas y descansosHora inicio

Hora final

Tiempo total

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

HORA DE FINALIZACIÓN:

Después de haber revisado la planificación anterior intenta programar una nueva sesión de estudio y de llevarla a cabo.

Organización de una sesión de estudio

FECHA. HORA DE COMIENZO:


Hora final

Tiempo total

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

HORA DE FINALIZACIÓN:


PLANIFICACIÓN Y CUMPLIMIENTO DEL HORARIO SEMANAL DE ESTUDIOLUNES HORA DE COMIENZO:


Hora final

Tiempo total

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.PRIMER LUNES SEGUNDO LUNES TERCER LUNES CUARTO LUNES

BIEN REGULAR MAL BIEN REGULAR MAL BIEN REGULAR MAL BIEN REGULAR MAL

PLANIFICACIÓN Y CUMPLIMIENTO DEL HORARIO SEMANAL DE ESTUDIOMARTES HORA DE COMIENZO:


Hora final

Tiempo total

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.PRIMER MARTES SEGUNDO MARTES TERCER MARTES CUARTO MARTES


PLANIFICACIÓN Y CUMPLIMIENTO DEL HORARIO SEMANAL DE ESTUDIOMIÉRCOLES HORA DE COMIENZO:


Hora final

Tiempo total

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.PRIMER MIÉRCOLES SEG. MIÉRCOLES TERCER MIÉRCOLES CUAR. MIÉRCOLES



PLANIFICACIÓN Y CUMPLIMIENTO DEL HORARIO SEMANAL DE ESTUDIOJUEVES HORA DE COMIENZO:


Hora final

Tiempo total

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.PRIMER JUEVES SEGUNDO JUEVES TERCER JUEBVES CUARTO JUEVES


PLANIFICACIÓN Y CUMPLIMIENTO DEL HORARIO SEMANAL DE ESTUDIOVIERNES HORA DE COMIENZO:


Hora final

Tiempo total

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.PRIMER VIERNES SEGUNDO VIERNES TERCER VIERNES CUARTO VIERNES


PLANIFICACIÓN Y CUMPLIMIENTO DEL HORARIO SEMANAL DE ESTUDIOSÁBADO O DOMIMINGO HORA DE COMIENZO:


Hora final

Tiempo total

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.PRIMER SÁBADO SEGUNDO SÁBADO TERCER SÁBADO CUARTO SÁBADO



“PREEVALUACIÓN”La normativa sobre evaluación establece que los acuerdos y decisiones tomadas en la junta de evaluación, constituirán el punto de partida de la siguiente evaluación.Por tanto, al finalizar el primer trimestre, es necesario que los alumnos revisen y evalúen el grado de consecución de los objetivos marcados para este periodo. Es importante también que reflexionen y lleguen a conclusiones grupales para presentarlas en la Junta de Evaluación.

Objetivos:- Desarrollar en el alumno un juicio crítico y razonado sobre el trabajo realizado por él mismo durante el trimestre.- Analizar, por parte del alumno, el grado de consecución de los objetivos marcados para este período. - Preparar la participación del Delegado y Subdelegado del grupo en la Junta de Evaluación.

Esquema - guía para el desarrollo de la sesión:

- Comenzar la sesión explicándoles la actividad que se va a realizar y su finalidad.- Contestar de manera individual el cuestionario de autoevaluación.- En gran grupo:

. Diálogo para analizar los desacuerdos (si existen) con respecto a la evaluación. Es importante matizar y llegar a un acuerdo de grupo (y no casos personales que han de tratarse con el profesor correspondiente) sobre las propuestas o sugerencias que se han de proponer a la Junta de Evaluación.Para establecer esta reflexión se les podría plantear interrogantes como: ¿Tenéis dificultades especiales en clase? ¿Cuál?.¿Habéis hablado con el profesor/a de la asignatura con la que tenéis dificultades? ¿A qué conclusión habéis llegado?¿Consideráis que falta tiempo para preparar trabajos y exámenes?¿Los malos resultados son fruto de la falta de estudio e interés por las asignaturas?Las actitudes hacia los profesores y las materias, ¿han sido correctas?.

- Terminada la sesión el Delegado y el Subdelegado deben redactar de forma fiel y precisa los acuerdos tomados.

Material que se adjunta:

- Cuestionario de autoevaluación.- Hoja para establecer acuerdos de grupo para la sesión de evaluación.


CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN (DOCUMENTO ALUMNOS)

Nombre: Curso: Fecha:Este cuestionario es personal. Contéstalo con sinceridad. Nos interesan tus respuestas para conocer mejor al grupo y poder ayudaros de la forma más adecuada.

1. ¿Estás satisfecho con el trabajo realizado en esta evaluación?¿Por qué? § SI § NO

2. ¿Te encuentras a gusto con tus compañeros de clase? ¿Por qué? § SI § NO

3. En general ¿te encuentras a gusto en el instituto? ¿Por qué? § SI § NO

4. En general, ¿puedes seguir las explicaciones de tus profesores? ¿Por qué? § SI § NO

5. En casa ¿puedes realizar las tareas casi siempre sin ayuda? ¿Por qué? § SI § NO

6. ¿Sueles preguntar al profesor cuando no entiendes algo? ¿Por qué? § SI § NO

7. Los temas y las actividades que estudias ¿te parecen interesantes? ¿Por qué? § SI § NO

8. ¿Entiendes sin dificultades los contenidos de los libros y apuntes? ¿Por qué? § SI § NO

9. En clase ¿haces las actividades que se mandan? ¿Por qué? § SI § NO

10. ¿Crees que conseguirás pasar de curso con 1 o 2 suspensos como máximo? ¿Por qué? § SI § NO

11. Las materias que te están resultando más difíciles son:

12. Las materias que te están resultando más fáciles son:

13. Las dificultades más importantes que me he encontrado hasta ahora son:

A continuación se presenta una relación de 10 cosas que podrían resultar de ayuda de cara a mejorar el aprendizaje en las distintas materias de estudio. Nuéralas todas por orden de importancia desde 10 (la más importante) hasta 1 (la menos importante)

Medidas Orden de importancia1) Que se eliminen contenidos innecesarios del programa2) Que haya más tiempo para preguntar dudas en clase3) Que se repasen los contenidos más importantes4) Que se corrijan todas las tareas en clase5) Que se dedique más tiempo en clase a hacer tareas y ejercicios para poder preguntar dudas6) Que a la hora de evaluar se tengan más en cuenta otros elementos además del examen7) Que se realicen en clase tareas y ejercicios similares a las que se plantean en los exámenes8) Que los exámenes estén bien distribuidos a lo largo del trimestre9) Que cada profesor oriente sobre la mejor manera de estudiar su asignatura10) Que los alumnos nos ayudemos unos a otros

Indica alguna otra cosa que podría resultar de ayuda


ACUERDOS DEL GRUPO_______________PARA LA JUNTA DE EVALUACIÓN.

Delegado________________________________________________________Subdelegado_____________________________________________________

Análisis de la situación del grupo clase para presentarlos a la Junta de Evaluación:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Acuerdos tomados en clase para presentarlos a la Junta de Evaluación:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN – ____ EVALUACIÓN

Resultan más difíciles Resultan más fáciles Principales dificultades encontradas

Relación de 10 cosas que podrían resultar de ayuda de cara a mejorar el aprendizaje en las distintas materias de estudio. Numéralas todas por orden de importancia desde 10 (la más importante) hasta 1 (la menos importante)

Medidas Orden de importancia1) Que se eliminen contenidos innecesarios del programa2) Que haya más tiempo para preguntar dudas en clase3) Que se repasen los contenidos más importantes4) Que se corrijan todas las tareas en clase5) Que se dedique más tiempo en clase a hacer tareas y ejercicios para poder preguntar dudas6) Que a la hora de evaluar se tengan en cuenta otros elementos además del examen7) Que se realicen en clase tareas y ejercicios similares a las que se plantean en los exámenes8) Que los exámenes estén bien distribuidos a lo largo del trimestre9) Que cada profesor oriente sobre la mejor manera de estudiar su asignatura10) Que los alumnos nos ayudemos unos a otros

Indica alguna otra cosa que podría resultar de ayuda

1. ¿Estás satisfecho con el trabajo realizado en esta evaluación? ¿Por qué? SI NO

2. ¿Te encuentras a gusto con tus compañeros de clase? ¿Por qué? SI NO

3. En general ¿te encuentras a gusto en el instituto? ¿Por qué? SI NO

4. En general, ¿puedes seguir las explicaciones de tus profesores? ¿Por qué? SI NO

5. En casa ¿puedes realizar las tareas casi siempre sin ayuda? ¿Por qué? SI NO

6. ¿Sueles preguntar al profesor cuando no entiendes algo? ¿Por qué? SI NO

7. Los temas y las actividades que estudias ¿te parecen interesantes? ¿Por qué? SI NO

8. ¿Entiendes sin dificultades los contenidos de los libros y apuntes? ¿Por qué? SI NO

9. En clase ¿haces las actividades que se mandan? ¿Por qué? SI NO

10. ¿Crees que conseguirás pasar a 4º con 1 o 2 suspensos como máximo? ¿Por qué? SI NOMATERIAS


ANÁLISIS DE RESULTADOS Y PROPUESTAS DE MEJORAÉXITOS / FRACASOS MOTIVOS COMPROMISOS

PR

IME

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ACTA DE LA EVALUACIÓN curso 201 /201 :

CURSO: GRUPO: TUTOR/A:1º) ASPECTOS TRATADOS:

2º) ACUERDOS QUE SE TOMAN:

3º) Alumnos que han sido analizados:Alumno/a: Resumen de lo tratado: PROPUESTA:

En Vilaluenga, a de de 201 .Fdo.: EL TUTOR/A:


“POSTEVALUACIÓN”La evaluación en E.S.O. es un proceso continuo, por lo que tras haber celebrado la Junta de Evaluación en el primer trimestre y haberse entregado las calificaciones, es conveniente realizar un análisis de los resultados y reajustar en la medida de lo posible los desaciertos producidos para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es conveniente concienciar a los alumnos de la necesidad de autoevaluación en todos los aspectos educativos para que tomen parte de los acuerdos que se adopten a fin de intentar solucionar los problemas detectados hasta el momento en el desarrollo de este curso.

Objetivos:

1.- Analizar los resultados de la evaluación tanto a escala individual como grupal.2.- Analizar los acuerdos tomados en la sesión de evaluación.3.- Tomar compromisos que lleven a mejorar los déficit encontrados.Esquema - guía para el desarrollo de la sesión :

- Exposición por parte del tutor/a de los resultados académicos.- Exposición del análisis hecho por el Equipo Docente respecto al grupo y a los alumnos que se crea oportuno.- Comunicación de las recomendaciones y acuerdos tomados.- Información del Delegado del grupo, si asistió a la Junta de Evaluación.- Discusión por el grupo de los acuerdos y el modo de hacer un seguimiento de los compromisos adquiridos.-A partir de los acuerdos de grupo, cada alumno escribirá en un cuaderno tres columnas en las que recogerá sus ideas, pensamientos y conclusiones personales de los puntos comentados. Es conveniente tener localizado este cuaderno para poder apelar a la propia responsabilidad del alumno.

ÉXITOS/FRACASOS MOTIVOS COMPROMISOS


BLOQUE TEMÁTICO BULLYING.

EL ABUSO ENTRE IGUALES: SENSIBILIZACIÓN.

JUSTIFICACIÓN.

Los episodios de violencia que acontecen en los escenarios educativos pueden pasar inadvertidos para el profesorado y sin embargo tener efectos devastadores, no sólo para los que los sufren directamente, sino también para el resto de los compañeros que lo permiten o ignoran, y para el ambiente y el clima de toda la comunidad educativa.

Por ello es muy importante realizar una labor preventiva, que comience por sensibilizar a todos los agentes (alumnos, profesores, familias y otros miembros de la comunidad educativa) sobre la existencia de estos fenómenos para abordarlos desde un punto de vista educativo.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD.

- Reflexionar sobre las situaciones de maltrato en las relaciones entre iguales.- Identificar conductas y posturas ante estas situaciones, y proponer alternativas- Tomar conciencia de las consecuencias del maltrato- Contribuir al desarrollo de una conciencia moral de justicia en las relaciones- Incentivar la amistad y la corresponsabilidad de los alumnos.

TEMPORALIZACIÓN

Tres sesiones de tutoría.

PREPARACIÓN

Vídeo y mesas colocadas para trabajo en grupos (3 a 5 alumnos), hasta un total de 7 grupos.Fotocopiar el material que se va a utilizar:

. tarjetas de vocabulario

."el caso de Miguel" y "el caso de Sonia".

DESARROLLO DE LAS SESIONES

1ª sesión.

- El profesor explica brevemente el contenido y los objetivos de la actividad.- Trabajo en grupos sobre estas preguntas que el profesor escribirá en la pizarra: (10 min.). Cada grupo escribirá

su respuesta consensuada a cada una de las preguntas.. ¿ Qué se entiende por abuso?. ¿Se producen situaciones de abuso entre compañeros en nuestro centro? Describir la situación sin dar nombres.. ¿Qué consecuencias han tenido o pueden tener esos abusos? (en el que la sufre, en el que la ejecuta y en los que la observan).

- Se hace una breve puesta en común - A continuación se ve el vídeo completo.- A cada grupo se le entrega una tarjeta, y se les indica que:

a. Definan el términob. Indiquen quién representa ese término y qué consecuencias trae.c. Respondan a las preguntasd. Den un juicio de valor final sobre la situacióne. Nombren un portavoz que presentará las conclusiones del grupo

- Trabajo en grupo sobre estas preguntas

2ª sesión

(Conviene tener el vídeo disponible por si fuera necesario volver a ver algún apartado para un análisis más detallado.)

- Cada portavoz expone las conclusiones de su grupo.- En cada apartado se entabla un debate


- El profesor hace una síntesis del debate por apartados. Un alumno puede ir apuntando en la pizarra las ideas más importantes, y otro hacerlo en un cuaderno de clase, para que queden guardadas las conclusiones.

3ª sesión: El caso de Miguel"/ "El caso de Sonia"

- Se reparte una copia a cada grupo y se lee en voz alta.- Cada grupo debe buscar un final a esta historia y comentarla luego al grupo clase.- En la puesta en común final de la actividad convendría resaltar tres ideas fundamentales:

. Es necesario decir que no en situaciones que puedan implicar abuso (los que lo padecen y los observadores).. Hay que pedir ayuda cuando se comienza a ser víctima o se está en riesgo de serlo.. No hay que sentirse culpable por ser objeto de maltrato ni débil por denunciarlo.

MATERIALES.

- Vídeo y guía didáctica Un día más. El defensor del Menor. Materiales didácticos para educación en valores. Comunidad de Madrid.

- Tarjetas para la actividad grupal- Caso de Miguel y caso de Sonia

OBSERVACIONES

En la bibliografía de este bloque aparecen muchas actividades para ampliar el tema, en caso de que fuera necesario por las peculiaridades del grupo, o por el hecho de que existieran evidencias de casos de abuso en el mismo.En el área de Lengua se podrían realizar las actividades nº 2, 3 y 4 (pag 39-41) recogidas en el manual del vídeo Un día más.

El caso de MiguelCaso extraído del libro de Ortega,R. (1998). pag.116.

"Nos habíamos mudado de ciudad por el trabajo de mi padre. Yo entraba en un colegio nuevo, estaba muy contento, haría más amigos y estaba seguro de que iba a ser un buen curso. Al principio todo fue bien, sólo tenía dos amigos, pero eran muy simpáticos. Un día, mis amigos me pidieron prestado 1 euro del desayuno, y yo se las dejé. Al día siguiente pasó igual y yo se las volvía a dejar, aunque yo me quedaba sin desayunar. Así pasaron varios días y no me decían nada acerca de devolverme el dinero. Al sexto día se repitió la situación, yo tenía mucha hambre y les dije que me iba a comprar un bocadillo para desayunar. Entonces fue cuando comenzaron los problemas, me quitaron mi dinero a la fuerza... ¡otro día sin desayunar! Ya no sólo me obligaban a darles mi dinero, sino que tenía que traer dos euros, uno para cada uno. Yo les dije que no, que no podía pedirles más dinero a mis padres, que no era justo y que no les iba a dar más. A la mañana siguiente ya ni me miraban, me ignoraban. Ahora no tenía amigos, pero me daba igual, lo prefería.

Durante un tiempo no pasó nada, hasta que un día me cogieron solo en el servicio, me pidieron todo el dinero -claro, yo sólo tenía el euro - así que empezaron a pegarme hasta dejarme tirado en el suelo, y después me quitaron mi cazadora. Hasta entonces no se lo había contado a nadie. ....."

Miguel (13 años)

El caso de Sonia.Caso extraído del libro de Ortega,R. (1998). pag.139

"Cuando volví del servicio no me lo podía creer. Mi cartera estaba abierta pero no había nada dentro; sólo el cuaderno de Lengua que lo habían arrugueteado y le habían medio arrancado las pocas hojas que le quedaban. El estuche, sin lápices, estaba en la papelera; algunos cuadernos, pisoteados y sucios, los encontré debajo de las sillas. El envoltorio de mi bocadillo, hecho una bola, voló por los aires mientras Javier se reía mirándome y mirando a los otros, haciéndose el disimulado mientras se tragaba el último bocado de mi desayuno. Lo sabía, habían sido ellos otra vez, parecía que estuvieran dispuestos a hacerme la vida imposible. Yo no sabía que hacer, no se me ocurría nada, no sabía a quién decírselo, sólo tenía ganas de llorar y de irme de allí , de no volver nunca más al colegio"

Sonia (12 años)


TRABAJO EN GRUPO COOPERATIVO A PARTIR DE LA LECTURA DE LOS CASOS DE MIGUEL Y SONIA.

El caso de Miguel:

- ¿Qué tipo de ayuda necesita Miguel?- ¿Qué debería hacer?- ¿Cómo crees que se siente Miguel?- ¿Qué puede pasar si esta situación no se soluciona?- Inventa un final para la historia de Miguel.

El caso de Sonia:

- ¿Qué derechos de Sonia no están siendo respetados?- ¿Qué debería hacer Sonia?- ¿Quién podría ayudarla y cómo?- ¿Por qué crees que actúa así el agresor?- ¿Qué deberían hacer los que lo están observando?- ¿Ha sucedido algo parecido en tu entorno? ¿Cómo se solucionó?


TARJETAS(Material extraído del manual del vídeo del Defensor del menor)

Tarjeta nº 1

COBARDÍA

Contestad a las siguientes preguntas:

1 . ¿Qué hay detrás de una situación así?2. ¿Por qué crees que Luis actúa de esa manera?3. ¿Quién es el cobarde: el chico o la pandilla que se agrupa para molestar a los compañeros? ¿Por qué?

1. ¿Ha hecho bien Luis evitando el encuentro? ¿Por qué?2. ¿Hay que hacerse el fuerte en situaciones de riesgo o es más inteligente saber evitar las confrontaciones e

incluso huir? ¿Por qué?

Tarjeta nº 2.SOLIDARIDAD


1. En el pasillo, ¿cómo crees que se sienten sus compañeros que ven lo que está ocurriendo?.2. ¿Le dirías tú quién tiene el bonobús? ¿Por qué?3. ¿La palabra solidaridad se refiere también a acciones cotidianas entre nosotros? Piensa algún ejemplo.

Tarjeta nº 3.EL CHIVATO


1. ¿Qué actitud tiene el profesor?2. Se da cuenta de las dificultades que tiene Luis? ¿En qué se nota?3. ¿Cómo podría estar más atento a los problemas que tiene Luis?4. ¿Por qué Luis no se lo cuenta?5. ¿Por qué se llama chivatos a los chicos/as que cuentan lo que les preocupa o lo que les ocurre?6. ¿Qué opinas sobre la sinceridad y sobre la necesidad de decir lo que sientes?

Tarjeta nº 4.AUTOCONFIANZA


1. ¿Crees que Luis siente vergüenza ante sus compañeros? ¿Por qué?2. ¿Sentir vergüenza es algo que podemos mejorar? ¿Cómo?3. ¿Qué pasa cuando uno no sabe hacer algo?4. ¿Hay alguien que sepa hacer todo?5. ¿Qué importancia tiene el que un compañero/a no sea bueno en algo, o no sepa hacer algo?

Tarjeta nº 5.COMPAÑERISMO


1. ¿Qué opinas de la actitud del grupo agresor?


2. ¿Hay grupos de alumnos que intimidan a otros en vuestro centro? ¿Por qué sucede?3. ¿Le ayuda el compañero que se acerca? ¿Por qué le ayuda? ¿En qué se nota?4. ¿El compañerismo es lo mismo que la amistad? ¿En qué se parece y en qué se diferencia?5. ¿Cambiaría la situación si el compañero le ayudara? ¿Cómo cambiaría?

Tarjeta nº 6

METERSE CON


1. ¿Cómo crees que se siente Luis?2. ¿Crees que se merece ser tratado así? ¿Por qué?3. ¿Cómo te sentirías tú en la misma situación?4. ¿Cuándo ocurren situaciones como éstas, cómo se sienten los que ofenden?5. ¿Crees que los agresores entienden los sentimientos de Luis? ¿En qué se nota?

Tarjeta nº 7

ABUSO


1. ¿Crees que el grupo está abusando de Luis?2. ¿Crees que cada chico individualmente se comportaría de igual forma con Luis? ¿Por qué?3. ¿Por qué Luis no acepta la ayuda de ella?4. ¿Por qué sólo le ayuda una chica?5. ¿Qué pasaría si en lugar de una chica fuera un grupo grande de chicos y chicas el que intentara ayudarle?


UNIDAD Nº 2. BLOQUE TEMÁTICO BULLYING.

TODOS TENEMOS DERECHOS: PRACTICAR LA ASERTIVIDAD Y EXPRESAR LOS PROPIOS SENTIMIENTOS.

JUSTIFICACIÓN.

Para romper la conspiración del silencio que en la mayoría de los casos impera en las situaciones de maltrato y abuso entre iguales, es necesario entrenar a los afectados en habilidades de comunicación y conducta asertiva, que les permitan expresar sus emociones y sentimientos, para salir del círculo de violencia en el que se encuentran encerrados.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD.

- Aprender a expresar emociones y sentimientos.- Potenciar un comportamiento asertivo- Tomar conciencia de la importancia de enfrentarse de forma no violenta y asertiva a las situaciones de injusticia y

abuso.- Favorecer el desarrollo moral y la autoestima.

TEMPORALIZACIÓN.

Una sesión de tutoría.

PREPARACIÓN.

Fotocopiar material: lista de sentimientos ( una copia por alumno).Inicialmente los alumnos están sentados por parejas. En la segunda parte de la sesión trabajarán en pequeños grupos ( 3 a 5 alumnos).

DESARROLLO DE LA SESIÓN.

- El profesor comienza recordando que asertivo es aquel individuo que expresa sus sentimientos de una manera honesta, sin herir los de los demás, y que normalmente alcanza su objetivo.

- Se les da a los alumnos la siguiente consigna:"Durante 5 minutos vais a reflexionar sobre cosas que no os gusta que os hagan, y vais a escribir una frase en primera persona siguiendo este formato:

Cuando ...................................., me siento .................................. porque ................"

Ejemplos:"Cuando le dejo a ........ mi cuaderno para que copie los apuntes me siento molesto porque siempre me lo devuelve sucio y arrugado" "Cuando jugamos al fútbol y formamos los equipos me siento desplazado porque nadie me elige." "Cuando me llaman por ese mote en lugar de por mi nombre me siento humillada porque no me gusta que me llamen así, y además todo el mundo se ríe."

- A continuación se pide a los alumnos que lean su frase por parejas.- Después el profesor indica a los alumnos que digan frases asertivas a su compañero sobre su forma de ser y su

forma de actuar.Ejemplos:

. Me gustaría que.....(me llamaras por mi nombre)

. Me molesta .... (encontrarme mi cuaderno tan arrugado y sucio)

. Gracias por ....... (confiar en mi)_ - Se hace una breve puesta en común de forma que cada alumno dice en alto una frase asertiva (técnica de la rueda).

- A continuación se entrega a los alumnos la lista de sentimientos.- Se lee la lista en voz alta y se aclaran las posibles dudas.- Individualmente, cada alumno selecciona aquéllos sentimientos más frecuentes en la propia vida.- En pequeños grupos de 4 ó 5 personas se seleccionan varios sentimientos que sean los más frecuentes en las

respuestas individuales y se responde a la siguiente pregunta:- ¿Qué hace que te sientas...?


- Cada uno de los miembros del grupo va expresando su respuesta a la pregunta, relacionándolo con los sentimientos seleccionados por el grupo. Uno actuará de secretario y tomará nota de las respuestas, agrupando aquéllas que sean similares.

- Puesta en común de los sentimientos elegidos por cada grupo, así como las respuestas a la pregunta.

- Debate en torno a las respuestas.

- Se puede proponer la realización de una redacción sobre una situación en la que se describa la importancia que tiene expresar los propios sentimientos y conocer los de los demás para conseguir tener relaciones positivas y agradables para todos (Ortega, R.,1998).

MATERIALES.

- Guía didáctica Un día más. El defensor del Menor. Materiales didácticos para educación en valores. Comunidad de Madrid.

- Lista de sentimientos

OBSERVACIONES.

Esta actividad está estrechamente relacionada con el bloque Competencia Social. En él se pueden encontrar actividades de ampliación y referencias teóricas.


LISTA DE SENTIMIENTOS

Extraído de Ortega,R. (1998). Pag. 128. Asustado, temeroso

Indiferente, aburrido

Humillado, ofendido

Envidioso, celoso

Disgustado, crítico

Nervioso, intranquilo

Molesto

Interesado

Triste, desanimado

Feliz, radiante

Resentido, molesto

Furioso, enloquecido

Frustrado

Desplazado

Preocupado

Enfadado, irritado

Sorprendido, atónito



LAS COSAS QUE NO NOS HACEN GRACIA.

JUSTIFICACIÓN

Para lograr buenas relaciones de convivencia entre compañeros, hay que crear un buen ambiente de clase. Hay que preparar a los alumnos para que sean capaces de expresar quejas a los demás o pedir un cambio de conducta de forma correcta, amable y respetuosa.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

- Aprender a expresar disconformidad y falta de acuerdo de forma asertiva.- Analizar las situaciones en las que determinadas conductas de otros nos pueden llegar a herir o molestar, y

buscar conductas alternativas.

TEMPORALIZACIÓN

Una sesión de tutoría.

PREPARACIÓN

Disponer las mesas para trabajo en grupos.

DESARROLLO DE LA SESIÓN

- El primer lugar, el profesor explicará claramente los objetivos de la actividad.- A continuación se pide a los alumnos que reflexionen durante un par de minutos de forma individual y anoten

alguna situación en la que les gustaría que otra persona modificase su conducta hacia él: si alguien le llama por el mote en lugar de por el nombre, si se ríen por algún defecto físico o característica personal, si hacen comentarios despectivos cada vez que habla, etc.

- A continuación, por grupos, se ponen en común las aportaciones de cada uno.- Hecho esto, se realizará una puesta en común general, en la que se podrá pedir aclaraciones o hacer preguntas

que concreten cada situación. - A continuación cada grupo analizará detenidamente los datos de cada situación siguiendo este esquema, que se

apuntará en la pizarra:. Definir la situación con precisión. Describir los efectos que causa cada situación en la persona que la padece.. Analizar las situaciones en las que se produce, cuándo es más frecuente.. Analizar las consecuencias que suele provocar y los inconvenientes que producen esas conductas.. Buscar conductas adecuadas alternativas a las descritas y valorar las ventajas de su aplicación.. Decidir, si es posible, la aplicación de las conductas alternativas, y en el caso de que existan varias, elegir la más viable y realista.

- Esta información se puede sintetizar en un cuadro que tenga este formato:

CONDUCTA EFECTOS CUÁNDO CONSECUENCIAS ALTERNATIVAS

- Se pondrán en común en gran grupo algunos ejemplos, siempre que la persona afectada esté de acuerdo.- Se puede concluir la actividad elaborando una lista de aquellos aspectos más relevantes que a partir de este

momento van a intentar ponerse en práctica , y que serán revisados periódicamente.

MATERIALES

Actividad extraída del manual de Habilidades de interacción y autonomía social. Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra.

OBSERVACIONES

Es importante incorporar las conclusiones en las normas de convivencia del aula, y hacer partícipes de este trabajo a todos los profesores del grupo.


UNIDAD Nº 4. BLOQUE TEMÁTICO BULLYING. http://www.youtube.com/watch?v=qnnC5PGzDsc video un día más

BUSCANDO SOLUCIONES AL ABUSO Y A LA VIOLENCIA

JUSTIFICACIÓN

Es importante desarrollar una conciencia colectiva que censure y rechace la violencia, para lo cual es necesario realizar una serie de actividades en las que los alumnos se impliquen de forma activa en la búsqueda de soluciones y

alternativas a este problema.

OBJETIVOS Concienciar sobre este tipo de violencia y definir acciones y recomendaciones que permitan su erradicación.

TEMPORALIZACIÓN Una sesión de tutoría

PREPARACIÓN Disponer las mesas para trabajo en grupos cooperativos

DESARROLLO DE LA SESIÓN.

1.- En gran grupo activación de esquemas e interrogantes previos mediante las siguientes preguntas:

- ¿Qué es abuso? ¿Cómo puede manifestarse en las relaciones entre vosotros en la escuela?- ¿Por qué se produce el abuso?- ¿Cómo daña el abuso a la víctima? ¿Y al que abusa? ¿Hay cómplices pasivos?- ¿Habéis observado alguna vez que, en lugar de culpabilizar al agresor, se culpe a la víctima?

¿Por qué ocurre esto?

2.- El profesor conecta las respuestas y reflexiones de los alumnos con el tema del bullying .

3.- Trabajo en grupos heterogéneos elaborando un listado de acciones y/o recomendaciones para erradicar la violencia desde las relaciones que se establecen en la escuela, centrándose especialmente en lo que ellos pueden hacer.

4.- Puesta en común y elaboración de un listado de medidas. Conviene que entre ellas queden reflejadas al menos el desarrollo de estas habilidades:

- Detectar y evitar situaciones peligrosas.- Decir que no en situaciones que puedan implicar abuso.- Pedir ayuda en situaciones de riesgo.- No sentirse culpables cuando se es la víctima.

5.- Relacionar la victimización en contexto escolar con otros contextos: comentar a los alumnos estos resultados de investigaciones:

- El derecho a la libertad sexual implica el poder decir no a una relación de intimidad o contacto corporal no deseado.

- Determinados secretos no se guardan; el abuso sexual por parte de un “mayor” no debe provocar culpabilidad.

- Contar a personas de confianza las situaciones inquietantes o no deseadas. El no hacerlo hace que el problema sea cada vez más grave y no se encuentre protección.

MATERIALES

- Actividad extraída de Díaz Aguado (2000) Prevención de la violencia en contextos escolares. Documentos impartidos desde la Televisión Educativa Iberoamericana.

OBSERVACIONES

Las conclusiones de los grupos de trabajo cooperativo deberían quedar recogidas en algún documento que pueda ser difundido o contrastado con el trabajo realizado en otros grupos, de modo que al final se concrete en una serie de propuestas que se reflejarán en las normas de convivencia del centro.

http://www.youtube.com/watch?v=qnnC5PGzDsc



SINTIÉNDONOS RESPONSABLES. "EL CASO DE ALBA"(Extraído íntegramente del manual de Ortega,R (1998), pag. 121-124)

JUSTIFICACIÓN

Es importante realizar actividades en las que los alumnos analicen sus comportamientos y actitudes ante los compañeros en distintas situaciones, incluyendo los posibles casos de maltrato. En este supuesto, se hará hincapié en promover actuaciones de apoyo a las víctimas potenciales, ya que los espectadores del maltrato tienen un serio papel en la solución o la continuidad de estos problemas, y pueden contribuir a la ruptura del vínculo nefasto que se crea entre víctimas y agresores.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de análisis ante los distintos conflictos que puedan surgir en el aula.- Concienciar al alumnado de que todos somos responsables, en mayor o menor medida, de la existencia de estas

situaciones.- Fomentar la cooperación a través del trabajo en grupo.

TEMPORALIZACIÓN

Una sesión de tutoría

PREPARACIÓN

Colocar las mesas para trabajo en grupos, y fotocopiar El caso de Alba.

DESARROLLO DE LA SESIÓN

- Se reparte el texto que será leído individualmente. También de forma individual se reflexionará sobre las preguntas. (10 minutos)

- Por grupos, cada miembro explicará sus respuestas a las cuestiones, y se elaborará un listado de pautas de actuación para remediar el problema que plantea la historia. Todos deberán estar de acuerdo en la conclusión final que elabora cada grupo (no vale sumar las aportaciones individuales).

- En gran grupo, cada portavoz expondrá las aportaciones de su grupo, y uno de ellos las irá escribiendo en la pizarra. Cuando estén todas escritas se hará una votación para averiguar qué medidas son mejores o de mayor importancia. Con las diez más votadas se realizará el Decálogo de convivencia de la clase. Este deberá quedar expuesto en la pared durante un periodo relativamente largo.

- Después de un tiempo se analizará si se está cumpliendo el Decálogo de convivencia, para ver la repercusión que ha tenido en la vida social del grupo. Si se ve que es muy difícil de cumplir se puede modificar poniendo objetivos más concretos y realistas.

MATERIALES

Texto para comentar: La historia de Alba, extraído de Ortega,R. La convivencia escolar: qué es y cómo abordarla. Consejería de educación y ciencia. Sevilla, 1998.

OBSERVACIONES

Conectar esta actividad con el bloque de Democracia y Participación, en el apartado de elaboración de normas.


EL CASO DE ALBA

Alba era una chica divertida y encantadora, a todo el mundo le agradaba, pero todos se dirigían a ella con una actitud diferente, simplemente por ser Alba Perla. Ella aceptaba todo, nunca se enfadaba. Siempre sonreía con esos ojillos que desprendían gratitud. Sin embargo para todas las alumnas de séptimo era nuestro chivo expiatorio, nuestra víctima perfecta. A veces, incluso parecía feliz mientras soportaba nuestras pesadas bromas a cambio de pertenecer a nuestra pandilla.

En ningún momento nos habíamos puesto de acuerdo para tratarla así, ni siquiera habíamos hablado sobre su ropa hortera, ni sobre su mal gusto para arreglarse el pelo. Pero un día una de nosotras comentó: "Os habéis fijado en su falda morada?, ¿os han contado las guarradas que hace con ese chico?...". Las demás continuamos desahogándonos y contando todo lo que, sin duda, habíamos pensado. Ahí no quedó la cosa. Nuestra relación con Alba terminó un 30 de marzo, cuando los chicos de octavo nos invitaron a una fiesta que organizaban para el viaje de fin de curso. Alba estaba entusiasmada; era la primera vez que su madre le dejaba ir a una fiesta. Entonces pasó algo terrible: no recuerdo quién fue, pero, varios días antes de la fiesta alguien dijo: "Alba no puede venir con nosotras; con las pintas que lleva, no ligaremos. Tenemos que deshacernos de ella". ¿Cómo se lo diríamos?. No sé por qué, pero, como siempre, me tocó comunicárselo.

Durante un cambio de clase, estábamos discutiendo sobre la ropa que nos íbamos a poner y de repente, ¡oh, no!, Alba se acercaba. Todas me dijeron: "Ahora, chica, es tu turno". No sabía cómo hacerlo, ella venía hacia nosotras sonriendo y yo la miraba seria, pero no se daba por aludida, "¿por qué me lo pone tan difícil?" - pensé-, llegó hasta mí y me pregunto "¿hay algún problema?". Me quedé en silencio, mientras las demás seguían hablando, aunque, en realidad, estaban pendientes de lo que yo iba a decir, y sin saber cómo, dije: "Lo siento Alba, pero no puedes venir a la fiesta". Ella me miró fijamente y, en un segundo, sus ojos se empañaron y brillaron como diamantes; las lágrimas empezaron a resbalar por sus mejillas blancas. ¡Qué horror!, todavía la estoy viendo. Se volvió sin decir nada, sin pedir explicaciones. Fue la última vez que la vi, nunca más volvió al colegio.

Ahora, treinta años después sigo pensando en ella, y me encantaría no haber hecho lo que hice, pero ya no tiene remedio. Sólo se que nunca más he tratado a nadie de esa manera; que en cada persona marginada veía su cara e intentaba remediar lo sucedido. Quisiera poder encontrarla, explicarle lo mal que aún me siento y pedirle disculpas. Pero como supongo que eso no será posible, me conformo con terminar con unas líneas dedicadas a Alba:

Alba, quiero que sepas que nunca he sido una santa. A lo largo de mi vida ha cometido muchos errores, pero estoy segura de que no he vuelto a traicionar conscientemente a nadie como te lo hice a ti, y espero no volver a hacerlo".

Rosario (45 años)

Cuestiones para reflexionar:

1. ¿Qué te parece la historia de Alba?2. ¿Con qué personaje te identificas? ¿Por qué?3. ¿Crees que se podría hacer algo para que nadie se sintiera como Alba?, ¿qué?4. ¿Qué crees que debería haber hecho Rosario?5. ¿Se siente culpable Rosario? ¿Por qué?


USO DE INTERNET A TRABAJAR EN TUTORÍAS (EN 1º DE ESO SE COMPLEMENTARÍA CON LA ACTIVIDAD DE TRIVIAL SOBRE LAS REDES SOCIALES)

Se puede ver este video DIVERTIDO en el que se muestra los riesgos de colgar fotos o videos :

http://www.youtube.com/watch?v=0yas5jsvrsY

EN EL DECÁLOGO APARECEN ESTOS Y OTROS TEMAS:

- Redes sociales: Cierta información en público puede generar consecuencias inesperadas. Cuida lo que cuentas a los demás a la vista de otras personas. Mayor nº de amigos: ¿son amigos realmente?. Mucho menor control y conocimiento sobre esos amigos.

- Aspectos legales: responsabilidad por los propios actos (ciberacoso, delitos cibernéticos, violación de la intimidad y del derecho de imagen, etc). Cuando una información se hace pública perdemos el control sobre quién puede llegar a verla. La Red guarda memoria y muchas veces es imposible borrar el rastro de lo que hemos hecho.

- Webcam: ¿Será quién dice ser?. No te confíes. Prudencia debida ante personas desconocidas. En internet se puede ser otro y engañar a los demás. Las imágenes de la webcam se pueden capturar y manipular.

- Datos personales: difusión controlada y meditada de información. Lo que mostramos de nosotros nos ayuda a relacionarnos pero también nos hace más vulnerables ante quienes quieren hacernos daño. No es preciso mostrarse de forma plena (no hay que dar todos los datos que nos piden) puesto que no sabemos quién hará uso de esa información.

- Cuidado de la imagen: respeto por la privacidad de las demás personas. Riesgos de subir fotos y videos. Una fotografía puede situar a una persona en un contexto, momento y lugar determinados (un extraño puede saber dónde vivimos y cómo localizarnos). Cuando subimos una imagen a la Red hemos de asumir que puede llegar a hacerse pública y que la imagen no se borra porque hay funciones automáticas (servidores) que están continuamente distribuyendo información. Derecho al olvido (cargos públicos han tenido que dimitir después de conocerse en la red una foto de su pasado).

EL DECÁLOGO APARECE EN 2 FORMATOS, UNO MÁS EXTENSO PARA QUE INFORMÉIS A LOS ALUMNOS Y OTRO RESUMIDO , MÁS APROPIADO PAR COLGAR EN CLASE EN EL CORCHO.

El siguiente enlace es un video sobre las redes sociales en España y en el mundo que muestra datos muy interesantes para el profesorado especialmente.

También podéis visualizarlo: http://www.youtube.com/watch?v=hc7TllPBbW0

DECÁLOGO DE BUEN USO DE LA RED

http://www.youtube.com/watch?v=hc7TllPBbW0

http://www.youtube.com/watch?v=0yas5jsvrsY


1. SÉ EDUCADO EN INTERNET CON LOS DEMÁS.

-Trata bien a las demás personas en internet es gratificante y necesario.-Internet es un lugar genial donde puedes hablar con gente de todas partes y hacer nuevos amigos y amigas, aprender cosas sobre cualquier tema que te guste y pasártelo genial. Pero estés donde estés cuando navegas por Internet, hay gente de toda clase, algunas con buenas intenciones y algunas otras que quizás te pueden engañar.-Ante algo que te molesta, trata de reaccionar de manera calmada y no violenta. Nunca actúes de manera inmediata ni agresiva. A veces las cosas no son como parecen. Puede que simplemente busquen la provocación o el engaño y si se reacciona mal habrán conseguido su objetivo. Puede tratarse también de errores o acciones no intencionadas.

2. EN LA RED ES IMPRESCINDIBLE PENSAR DE MANERA CRÍTICA Y NO CREERSE LO QUE PARECE A SIMPLE VISTA. QUEDAR A SOLAS CON ALGUIEN A QUIEN SE HA CONOCIDO ONLINE PUEDE SER UN GRAVE ERROR.

-No contactar o ser contactado con el fin de tener un encuentro personal ya que puede atraer a personas con males intenciones. No es aconsejable buscar gente por medio de Internet para conocer en la vida real, aunque si alguna vez te ves en esa situación, hazlo con el conocimiento y autorización de tus padres. Debes saber que te puedes llevar una sorpresa, que la persona no sea la de la foto, que te haya mentido sobre su edad, sobre sus intenciones, que la foto esté trucada... Si al final lo haces es recomendable que sea en un lugar público y concurrido, a fin de tener ayuda ante un inconveniente desagradable.-En la red se extienden con rapidez falsas noticias e informaciones, no te creas todo lo que leas o veas en la red. No hagas caso de los correos del tipo “Si no lo envías a todos tus amigos…caerá sobre ti una maldición… o cosas por el estilo” o de aquéllos en los que pareced que por reenviar el correo se van a solucionar la mayor parte de los problemas del mundo.-Ten cuidado al visitar páginas que pueden ser ilegales porque atentan contra la salud (defienden el uso de drogas o de comportamientos que llevan a la anorexia, por ejemplo) o promueven actitudes xenófobas, racistas, violentas…

3. LAS ACCIONES ILEGALES (AMENAZAS E INSULTOS, ACOSO, SUPLANTACIÓN DE IDENTIDAD…) COMETIDAS POR PERSONAS MENORES EN LA RED SON PERSEGUIDAS POR LA LEY.- Insultar o burlarte de otras personas puede llegar a vulnerar sus derechos e ir contra la Ley.-Utiliza contraseñas seguras y no se las digas a nadie, ni a tus mejores amigos, ya que, quien tenga tu contraseña, podría hacerse pasar por ti y llegar incluso a cometer actos o delitos de los que te podrían responsabilizar (insultar, amenazar a otros…).-Ignora el spam y no abras archivos de desconocidos ya que pueden contener algo dañino. Es posible que a través de estos medios alguien descifre tus claves de chat o de correo electrónico para luego robarte tus datos o infectar tu ordenador con virus.-No seas cómplice de la publicación de cualquier tipo de contenido (insultos, amenazas, fotos o videos comprometidos) que pueda dañar a otra persona. -“Las palabras se las lleva el viento”, pero los videos, las fotos y las palabras publicadas en la red quedan y se extienden. Pueden ser usadas por la ley como pruebas de delitos de amenazas, acoso, abuso, de suplantación de identidad u otros delitos.

4. EVITAR LAS PERSONAS Y LAS SITUACIONES CONFLICTIVAS ES UNA DECISIÓN SABIA.

-No hay problema en ignorar solicitudes de amistad de desconocidos, invitaciones a eventos, grupos, etc. Hay personas que mienten sobre la edad e intenciones que tienen y que podrían hacerte daño.-Si en una conversación alguien te hace sentir incómodo corta el diálogo e intenta comunicárselo a tus familiares.

5. SI SURGEN PROBLEMAS, ES IMPORTANTE PEDIR AYUDA Y EN NINGÚN CASO SE HA DE CEDER AL CHANTAJE.

-Si eres víctima de Cyberbulling o de acoso, debes recordar la regla SBT (del inglés Stop, Block and Tell - Detener, Bloquear y Decir en castellano). Detente, no hagas nada y tómate cinco minutos para pensar; Bloquear los medios o limitar las comunicaciones; y Díselo a un adulto de confianza y solicita su ayuda.

-No respondas a mensajes obscenos, agresivos, de acoso sexual, de personas desconocidas o que te asusten. Si algo así te sucede comunícaselo a tus padres inmediatamente.

-Informa del tema a tus padres y/o a los profesores para que puedan tomar acciones al respecto y/o denunciarlo ante las autoridades.

http://www.segu-kids.org/menores/claves.html


-Tus padres y tú debéis ser un equipo. Les puedes enseñar a utilizar Internet y mostrarles las páginas web que visitas y qué haces cuando navegas. Ellos y tus profesores te pueden ayudar a seguir unas pautas para que te lo pases bien y estés seguro.

-Guarda o graba las conversaciones que mantienes por chat con otras personas, de este modo podrás mostrárselo a alguien si lo necesitas hacer.

6. LA ACTIVIDAD Y EL RASTRO QUE SE DEJA EN INTERNET PUEDE AFECTAR A LA VIDA FUTURA.

-Algunas personas que han llegado a cargos importantes han tenido que dimitir por fotos o videos aparecidos en las redes sociales.-Tienes derecho al olvido…

7. LA PRIVACIDAD ES UN BIEN PRECIADO, Y DEBE CUIDARSE TANTO LA PROPIA COMO LA DE LAS DEMÁS PERSONAS. AL TIEMPO, DEBEMOS PEDIR QUE CUIDEN LA NUESTRA.

-Recuerda que en Internet nada es privado. Lo que puede ver una persona, lo pueden ver otros. Tus opciones de privacidad no sirven de nada si tus contactos no las usan también. Además hay gente que sabe saltarse esas opciones de privacidad, así que mucho cuidado con lo que divulgas.

8. EL USO QUE SE HACE DE LOS DATOS PERSONALES, INCLUÍDA LA IMAGEN, ES ALGO QUE UNICAMENTE TIENE DERECHO A DECIDIR SU PROPIETARIO.

-No entregues tus datos personales o los de tu familia (nombres, fecha de nacimiento, dirección, número de teléfono, correo electrónico, datos bancarios, JAMÁS!!!!, etc.) por Internet.-Configura de forma adecuada tu perfil, con especial atención a las opciones de privacidad, no aceptes en las redes a gente que no conoces.-Pregúntate qué información de otras personas pones en la red y asegúrate de que no les importa.-No puedes publicar fotos o vídeos en las que salgan otras personas sin tener su permiso , como regla general. La imagen (fotografía, vídeo…) de cada cual es un dato personal y el derecho a decidir cómo se utiliza le pertenece a esa persona en exclusiva.-No te identifiques con un nick que delate año de nacimiento o edad u otro dato privado. Por ejemplo: ana_95 podría delatar que naciste en 1995 o juan_13 podría indicar que tienes 13 años de edad y eres varón.

9. UNA IMAGEN ÍNTIMA O COMPROMETEDORA SIEMPRE SUELE ACABAR EN UN LUGAR EQUIVOCADO. LO MEJOR ES NO HACERLAS. SI LO ESTUVIERAN, MEJOR NO GUARDARLAS (TAMPOCO EN EL MÓVIL) NI TRANSMITIRLAS, A TRAVÉS DE LAS REDES SOCIALES (TUENTY…) O YOUTUBE, POR EJEMPLO.

-Intenta no utilizar cámara web para chatear ya que alguien podría capturar la imagen de video y subirla a youtube o a las redes y tomarte fotos para luego aprovecharlas contra ti o tu familia.

-El uso más apropiado de la cam es el de comunicarnos con amigos o familiares que no vemos con asiduaidad porque están en otros países, ciudades… no el de conocer gente.

10. HABLA DE LOS USOS QUE HACES DE INTERNET Y DE TUS EXPERIENCIAS CON LOS DEMÁS¿OS ANIMÁIS A ABRIR UN DEBATE SOBRE ELLO EN CLASE?

http://www.segu-kids.org/menores/web.html


DECÁLOGO DE BUEN USO DE LA RED (RESUMEN)1. SÉ EDUCADO EN INTERNET CON LOS DEMÁS. Trata bien a las demás personas en internet es gratificante y necesario. Internet es un lugar genial…

2. EN LA RED ES IMPRESCINDIBLE PENSAR DE MANERA CRÍTICA Y NO CREERSE LO QUE PARECE A SIMPLE VISTA. QUEDAR A SOLAS CON ALGUIEN A QUIEN SE HA CONOCIDO ONLINE PUEDE SER UN GRAVE ERROR.-En la red se extienden con rapidez falsas noticias e informaciones, no te creas todo lo que leas o veas en la red. -Ten cuidado al visitar páginas que pueden ser ilegales

3. LAS ACCIONES ILEGALES (AMENAZAS E INSULTOS, ACOSO, SUPLANTACIÓN DE IDENTIDAD…) COMETIDAS POR PERSONAS MENORES EN LA RED SON PERSEGUIDAS POR LA LEY. -Utiliza contraseñas seguras y no se las digas a nadie, ni a tus mejores amigos-No seas cómplice -“Las palabras se las lleva el viento”, pero los videos, las fotos y las palabras publicadas en la red quedan y se extienden.

4. EVITAR LAS PERSONAS Y LAS SITUACIONES CONFLICTIVAS ES UNA DECISIÓN SABIA.-Si en una conversación alguien te hace sentir incómodo corta el diálogo e intenta comunicárselo a tus familiares.

5. SI SURGEN PROBLEMAS, ES IMPORTANTE PEDIR AYUDA Y EN NINGÚN CASO SE HA DE CEDER AL CHANTAJE. Detente, no hagas nada y tómate cinco minutos para pensar; Bloquear los medios o limitar las comunicaciones; y Díselo a un adulto de confianza y solicita su ayuda.

Guarda o graba las conversaciones que mantienes por chat con otras personas, de este modo podrás mostrárselo a alguien si lo necesitas hacer.

6. LA ACTIVIDAD Y EL RASTRO QUE SE DEJA EN INTERNET PUEDE AFECTAR A LA VIDA FUTURA. Tienes derecho al olvido…

7. LA PRIVACIDAD ES UN BIEN PRECIADO, Y DEBE CUIDARSE TANTO LA PROPIA COMO LA DE LAS DEMÁS PERSONAS. -Recuerda que en Internet nada es privado. Lo que puede ver una persona, lo pueden ver otros.

8. EL USO QUE SE HACE DE LOS DATOS PERSONALES, INCLUÍDA LA IMAGEN, ES ALGO QUE UNICAMENTE TIENE DERECHO A DECIDIR SU PROPIETARIO. No entregues tus datos personales o los de tu familia (nombres, fecha de nacimiento, dirección, número de teléfono, correo electrónico, datos bancarios, JAMÁS!!!!, etc.) por Internet.-Configura de forma adecuada tu perfil, con especial atención a las opciones de privacidad-No puedes publicar fotos o vídeos en las que salgan otras personas sin tener su permiso, -No te identifiques con un nick que delate año de nacimiento o edad u otro dato privado. Por ejemplo: ana_95 podría delatar que naciste en 1995 o juan_13 podría indicar que tienes 13 años de edad y eres varón.

9. UNA IMAGEN ÍNTIMA O COMPROMETEDORA SIEMPRE SUELE ACABAR EN UN LUGAR EQUIVOCADO. -Intenta no utilizar cámara web para chatear ya que alguien podría capturar la imagen de video y subirla a youtube o a las redes y tomarte fotos para luego aprovecharlas contra ti o tu familia. 10. HABLA DE LOS USOS QUE HACES DE INTERNET Y DE TUS EXPERIENCIAS CON LOS DEMÁS¿OS ANIMÁIS A ABRIR UN DEBATE SOBRE ELLO AHORA?

http://www.segu-kids.org/menores/claves.html


ORIENTACIÓN DE ESTUDIOS 2º ESO:

- Enlace BLOG DE ORIENTACIÓN EN BOTÓN SUPERIOR DERECHO DE LA WEB DEL INSTITUTO.- DESCARGAR EL ORIENTA EN CASA Y VER EN CLASE CON PROYECTOR CÓMO HACERLO Y LOS SIGUIENTES APARTADOS:

- Decirles que hagan el cuestionario si estás en la ESO, enseñarles cómo funciona, decirles que lo hagan en casa y que vean que les resulta si recomienda estudiar bachillerato o FP y que se lo tomen como una reflexión de sus posibilidades en función de los resultados que están obteniendo y de los intereses que tienen. Cambiando su actitud, esforzándose más pueden obtener mejores resultados y por ejemplo estudiar bachillerato.

- En función de lo que más te interese tienes los siguientes botones: - Catálogo de títulos: es muy interesante ya que te ofrece organizadas en familias

profesionales (electricidad, informática, sanidad, etc.) todas las titulaciones que se pueden obtener de distintos niveles. El más básico es el certificado de Profesionalidad, después el PCPI, luego FP de Grado Medio, de Grado Superior y por último las carreras (Grados universitarios).

- Itinerarios Posibles: Pinchando de nuevo en este botón te saldrán todas las posibilidades a seguir, cada vez que pinchas te dirá las materias a estudiar, de qué te examinaras, qué aprenderás, especialmente del bachillerato, sus modalidades, la prueba de acceso a la universidad… El botón Si estás despistado, te lo explica de manera más breve y sencilla, ESPECIALMENTE INDICADO PARA LOS ALUMNOS DE 2º DE ESO.

- FP G.M. (GRADO MEDIO): Viene ordenados por familias profesionales, lo cual te ayudará a elegir en función de los resultados de los cuestionarios realizados previamente. Además te dice los centros dónde estudiarlos (tiene un buscador por provincias y localidades, pinchando en un mapa) y en qué consisten, para qué sirven y lo que se estudia.

VER CON LOS ALUMNOS LOS SIGUIENTES APARTADOS DEL BLOG:-MENÚ DIVERSIFICACIÓN-MENÚ FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (FPB)-ESQUEMA GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO


EXPLICACIÓN BREVE DE OPTATIVAS PARA 3º:ELEGIR UNBA ENTRE LAS 3 SIGUIENTES:

1) FRANCÉS : CONTINUACIÓN DEL FRANCÉS DE 1º Y 2º

2) TALLER DE INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL:

Se empieza explicando qué es una empresa y qué significa ser empresario... A partir de ahí vemos un poco cómo se llevaría a cabo un proyecto empresarial pero centrándonos en la parte del marketing.

Desde el principio hacemos una simulación de un proyecto empresarial en el que los chicos eligen un producto (bien o servicio), y elaboran el plan de marketing que llevarían a cabo para venderlo. La profesora intercala la teoría con el plan de marketing del producto que ellos hacen.

En todas las evaluaciones hacemos un examen y la elaboración del plan de empresa que corresponda a la parte teórica explicada.

3) CULTURA CLÁSICA EN 3º DE ESO Y LATÍN DE 4º:¿Por qué podría interesarte cursar Cultura Clásica? Porque te vas a enriquecer aprendiendo hasta qué

punto nuestro pasado permanece vigente en nuestro presente, en muchos y variados aspectos: nuestra sociedad, nuestro sistema político, nuestra lengua, nuestra religión, nuestra literatura, nuestras manifestaciones artísticas, nuestro pensamiento, la concepción de nuestras ciudades, etc. Todo el patrimonio que conservamos es producto de la huella que nos dejaron en todos estos aspectos de nuestras vidas los griegos y los romanos. Conocerás a los dioses más importantes y a otras divinidades, mitos y leyendas de origen griego y latino, el alfabeto, el significado etimológico y los mecanismos para la formación de palabras que te ayudarán a entender tu propia lengua y a expresarte mejor, la sociedad grecorromana a través de cómics, textos, películas...

Aprenderás, por ejemplo, que los días de la semana están dedicados a los dioses, de dónde vienen los nombres de los planetas y sus satélites y qué representan los signos del zodiaco, qué significa vale, por qué los nacidos en Badajoz se llaman pacenses, etc.

¿Qué se ve en Latín de 4º? Os iniciaréis en el estudio de la lengua latina, analizando y traduciendo frases y textos adaptados del latín al castellano y conoceréis el contexto histórico en el que se desarrolla, valorando aspectos de la sociedad y cultura romanas. Además estudiaréis la evolución de palabras en el paso del latín al castellano, los latinismos y expresiones latinas que perviven hoy día... La asignatura es fundamental para quien desee realizar un bachillerato humanístico con vistas a cursar estudios tales como filología inglesa, francesa, hispánica, historia, etc.


INFORMACIÓN PARA EL TUTOR-ENTREVISTA PADRES:

CURSO: TUTOR: El próximo día:

vienen el padre / la madre de :

¿ Qué le podemos decir de tu área ?Lengua

Inglés

Matemáticas

C.Naturaleza

C.Sociales

E.Física

Música

Ética

Plástica

Música

Tecnología

Optativa (Francés, TT...)

Religión

Otras observaciones

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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 4º E · Web viewPLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ACTIVIDAD: PLANIFICACIÓN DE UNA SESIÓN DE ESTUDIO NIVEL: ESO A. Ventajas de planificar el estudio: 1. Ahorras