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Plan de Acción Tutorial
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PLAN PLAN PLAN PLAN
DEDEDEDE ACCIÓN ACCIÓN ACCIÓN ACCIÓN
TUTORIALTUTORIALTUTORIALTUTORIAL
Plan de Acción Tutorial
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1. Definición de Plan de Acción Tutorial....................................................1 2. Proyecto Educativo de Centro y el Plan de Acción Tutorial.........................2
2.1 Objetivos del PEC que se trabajan específicamente en el PAT.
2.2. Objetivos del PEC que se trabajan en el PAT en colaboración con otros agentes del colegio.
3. Contribución del Plan de Acción Tutorial al desarrollo de las competencias....5
3.1. Introducción
3.2. Competencias
3.3. Valores
4. Objetivos del Plan de Acción Tutorial....................................................9 5. Contenidos del Plan de Acción Tutorial y criterios de evaluación................10
5.1. Contenidos conceptuales y procedimentales
5.2. Contenidos actitudinales.
6. Cuestiones metodológicas del Plan de Acción Tutorial.............................18 7. Agentes del Plan de Acción Tutorial....................................................19
7.0. Introducción.
7.1. Tutor.
7.2. Profesor.
7.3. Departamento de Educación en la Fe.
7.4. Orientación y Tutoría. 7.5. Familias. 7.6. Alumnos.
8. Cronograma de temas o centros de interés para todo el Colegio…………….……111 9. Cronograma anual de acciones por ciclos o cursos ................................114
10. Evaluación y seguimiento del Plan de Acción Tutorial ..........................115
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: INDICE DE CONTENIDOS
Plan de Acción Tutorial
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1.- Definición
El Plan de Acción Tutorial (PAT) tiene en nuestro colegio, Askartza, un referente
claro en el estilo de persona del ideario Claretiano y está llamado a garantizar en primer
lugar el desarrollo de la competencia fraternal y cristiana como prioritaria (valores
cristianos, seguimiento del modelo de Jesús y de San Antonio Maria Claret).
El plan de Acción Tutorial es el documento en el que se recoge la planificación y
programación de los objetivos y metodologías que se concretan en las acciones
educativas que contribuyen al desarrollo de la acción tutorial dirigida al alumno.
Dicho plan ha de llevarse a cabo de manera coordinada y compartida por todos los
agentes de la comunidad educativa (el tutor como agente central del proceso, el
personal docente y no docente, el equipo de orientación y tutoría, la familia y el propio
alumnado).
El objetivo final del proceso de la acción tutorial será el acompañamiento del
alumno/a, en el marco de un proceso de ayuda a su desarrollo integral: personal,
social, académico, vocacional-orientacional y transcendente, así como el garantizar el
desarrollo de las competencias (comunicación, autoestima, compromiso fraternal y
cristiano, trabajo en equipo, pensamiento crítico, aprender a aprender, autonomía e
iniciativa personal y social y ciudadana) que vienen marcadas desde el Proyecto
Educativo del Centro (PEC).
Plan de Acción Tutorial
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2.- Interrelación entre el PEC y el PAT
1.- Objetivos del PEC que se trabajan en el PAT 3-4
1.1. Objetivos del PEC que se trabajan específicamente en el PAT.
1.2. Objetivos del PEC que se trabajan en el PAT en colaboración con otros agentes del colegio.
Plan de Acción Tutorial
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1. Objetivos del PEC en el PAT
acción educativa evangelizadora desde la cercanía a las personas y la propia vocación
personal. No la llevan a cabo sólo las personas con responsabilidad de Tutoría, sino todo
educador y educadora del Colegio.
El PAT concreta las líneas generales del PEC en los diferentes ámbitos de la acción
tutorial y con los diferentes agentes implicados.
1.1. Objetivos específicos:
De los objetivos generales del PEC, el PAT trabaja de manera directa los siguientes:
a) Aprender a vivir responsablemente de forma autónoma, a cuidar de la
salud mental y física propia, a desarrollar hábitos saludables y a aprender conocerse y
valorarse a sí mismo como personas con un valor infinito.
b) Aprender a vivir juntos, aprendiendo a mantener interacciones positivas y
a utilizar el diálogo y la negociación en situaciones conflictivas, a participar de manera
activa y democrática, a cooperar y trabajar en grupo y a respetar la diversidad,
manteniendo actitudes solidarias y comprometidas con la justicia social.
c) Aprender a hacer y a emprender, teniendo iniciativa para tomar decisiones
y asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades y
practicando iniciativas emprendedoras en los diferentes ámbitos de la vida como
consecuencia de la responsabilidad salvífica de las personas.
d) Aprender a sorprenderse, admirar y disfrutar con la belleza en sus
diferentes manifestaciones, superando las apariencias y comprendiendo la esencia de las
personas, el medio ambiente y el universo.
1.2. En colaboración con otros los agentes del colegio:
a) Aprender a disfrutar de forma responsable de la naturaleza y de los
recursos naturales y a comprometerse en un desarrollo sostenible que respeta a todos
los pueblos y sus riquezas naturales.
Plan de Acción Tutorial
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b) Aprender a tomar decisiones y a resolver problemas de manera estratégica,
aprovechando el método científico y su contribución al desarrollo humano actual, pero
sin magnificar el conocimiento tecnológico y científico, que debe ser un medio para el
verdadero desarrollo moral y humano de las personas.
c) Aprender a aprender y a pensar de manera crítica, interpretando,
generando y evaluando la información proveniente de diversas fuentes, con especial
atención a los medios de comunicación respetando siempre a las personas por encima de
las ideas.
d) Aprender a sorprenderse, admirar y disfrutar con la belleza en sus
diferentes manifestaciones, superando las apariencias y comprendiendo la esencia de las
personas, el medio ambiente y el universo.
e) Aprender a dar sentido y trascender, comprendiendo el valor de la persona
como creación del amor de Dios, aceptando la diversidad como riqueza fraternal y
buscando la respuesta al plan salvífico de Dios con gozo y responsabilidad en el
desarrollo de nuestra misión personal.
f) Aprender a aceptar el misterio de la vida, a buscar y reflexionar el bien de
las personas aceptando la responsabilidad personal de un mundo injusto y el necesario
compromiso austero en la promoción de las personas y de los pueblos.
Plan de Acción Tutorial
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3.- Contribución del PAT a las competencias y valores de Askartza Claret
1.- Introducción 6
2.- Competencias a garantizar 7
2.1 Aprender a aprender.
2.2 Compromiso fraternal y cristiano.
2.3. Autoestima.
2.4. Espíritu emprendedor
2.5. Pensamiento crítico.
2.6. Trabajo en equipo. 2.7. Competencia comunicativa.
3.- Valores de Askartza Claret 8
3.1. Participación. 3.2. Respeto. 3.3. Responsabilidad.
Plan de Acción Tutorial
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1.- Introducción
El objetivo final del proceso de la acción tutorial será, además del acompañamiento del
alumno/a, garantizar el desarrollo de una serie de competencias ( compromiso fraternal y
cristiano, comunicación, autoestima, trabajo en equipo, pensamiento crítico, aprender a
aprender, autonomía e iniciativa personal y social y ciudadana) y valores (participación, respeto
y responsabilidad), que vienen marcados desde el Proyecto Educativo de nuestro Centro.
El Plan de Acción Tutorial (PAT) está llamado a garantizar de manera prioritaria el
desarrollo de la competencia fraternal y cristiana (valores cristianos, seguimiento del modelo
de Jesús y de San Antonio Maria Claret.
Para garantizar el desarrollo de dichas competencias la acción tutorial debe ser un
proceso de intervención compartida donde participen todos los agentes de la comunidad
educativa.
El desarrollo de dichas competencias va a venir marcado por una serie de objetivos y
unos contenidos que se plasmarán en acciones concretas a poner en marcha por todos los
agentes de la acción tutorial.
Plan de Acción Tutorial
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2.- Competencias a garantizar
2.1.- Aprender a aprender: Movilización de recursos personales y grupales más adecuados que
permitan al individuo enfrentarse a problemas y solucionarlos de manera eficaz y eficiente y
reflexionando sobre proceso, integrarlo en los recursos propios.
2.2.- Compromiso fraternal y cristiano: Respuesta (sensible) cordial (afectiva), denunciadora y
esperanzada ante la realidad del mundo y las personas desde la propia experiencia del Dios de
Jesús y la fuerza de la Comunidad, al estilo de Claret.
2.3.- Autoestima: Acción de conocer, valorar y aceptar la realidad propia (desde el análisis
propio y la valoración de los demás), en los aspectos corporales, mentales, espirituales y
sociales, para lograr un óptimo grado de desarrollo personal.
2.4.- Espíritu emprendedor: Consiste en la acción de integrar y aplicar, de modo creativo y
proactivo, los conocimientos, habilidades, actitudes (especialmente las favorables al cambio y la
innovación) y valores para “TRANSFORMAR IDEAS EN ACCIONES”. Para la consecución de esta
competencia es necesario analizar la realidad, imaginar y llevar adelante proyectos, trabajar de
modo asertivo, dialogante, flexible y en equipo.
2.5.- Pensamiento crítico: Modo de pensar que permite evaluar la información de manera
crítica buscando las razones que fundamentan las ideas y apoyándose tanto en actitudes y en
disposiciones personales como en habilidades de inferencia, para aceptar como valida solamente
aquella información que esté basada en razones sólidas y aceptadas y así alcanzar con más
facilidad los fines propuestos, es decir, dar respuesta a una situación real.
2.6.- Trabajo en equipo: Aportar los conocimientos, destrezas y actitudes personales para lograr
un objetivo común mediante el trabajo cooperativo de las personas que forman parte del
equipo. Para lograr el objetivo se utilizarán también herramientas sociales e instrumentales y la
aceptación del liderazgo.
2.7.- Competencia comunicativa: Utilizar las dos lenguas oficiales y el inglés tanto a nivel oral
como escrito de forma eficaz, creativa, autónoma, flexible, adaptada, aprovechando las nuevas
tecnologías y medios de comunicación para poder comprender y transmitir ideas, opiniones,
vivencias y sentimientos desde una actitud de respeto para con todas las demás lenguas y sus
culturas.
Plan de Acción Tutorial
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3.- Valores en Askartza Claret
3.1.- Participación: Personas dispuestas a colaborar y participar para conseguir un mismo
objetivo, y asumiendo responsabilidades.
Es la acción de ejercer poder real y la actitud positiva para tomar parte activa, de todos
los que intervienen en el proceso educativo, en la planificación, elaboración, desarrollo y
evaluación de las decisiones que afectan a dicho proceso y asumiendo las responsabilidades
pertinentes, lograr un objetivo común.
3.2.- Respeto: Personas que actuamos con miramiento, consideración, deferencia y una especial
carga de sensibilidad hacia los demás.
Es la acción de valorar, considerar y aceptar las propias cualidades y defectos, las
cualidades y defectos de los demás y las normas acordadas para la convivencia, desde una
actitud cordial y mostrando una acción coherente con esa valoración, consideración y
aceptación. Los principios para el respeto nacen en el valor infinito de las personas y se
manifiestan en una conducta ajustada y coherente con ese valor.
3.3.- Responsabilidad: Personas que ponemos especial cuidado y atención en lo que hacemos,
decimos o decidimos.
Es la acción de respetar y cumplir las propias obligaciones personales y sociales, actuar
en coherencia con esas obligaciones teniendo un especial cuidado y atención en todo lo que
hacemos, decimos y decidimos y asumir las consecuencias de dicho actuar y de su conducta en
vistas a responder de esas consecuencias positivas y negativas que se pudieran derivar.
Plan de Acción Tutorial
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4.- Objetivos generales del PAT
1.- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje y planificarlos con
responsabilidad y disciplina, especificando los recursos y las tareas requeridas con el fin de
identificar necesidades de mejora, aplicar las buenas prácticas y métodos en situaciones
próximas, así como lograr un mejor aprovechamiento del tiempo.
2.- Explorar de forma continuada en uno mismo y en el entorno determinantes
personales y sociales relacionados con el mundo del trabajo y el desarrollo personal con el
objeto de tomar decisiones personales y posteriormente profesionales, desarrollando la
capacidad para gestionar su itinerario con mayor realismo.
3.- Interiorizar la experiencia de Dios desde la admiración y el misterio de las personas
(familias, compañeros, profesores...), la naturaleza, las relaciones... y desde esa experiencia
asumir un compromiso fraternal que le impulse en la construcción del Reino en la tierra.
4.- Analizar y valorar con factores que determinan el funcionamiento de los grupos y
las habilidades necesarias para relacionarse de manera satisfactoria ya sea en el ámbito
familiar, escolar, lúdico o en ambientes de trabajo con el fin de participar en los mismos y llevar
a cabo proyectos compartidos.
5.- Analizar las cualidades positivas y las conductas propias para reconocerse como
persona diferenciada respecto del grupo en sus capacidades físicas, cognitivas, afectivas,
sociales y espirituales, a fin de sentirse bien consigo mismo y situarse mejor ante sí mismo y en
la interacción con los demás.
6.- Informarse acerca de las situaciones sociales del entorno y valorarlas con criterio,
con el fin de estimular la sensibilidad ante la injusticia y el malestar ajeno siendo capaz de
comprender otros sentimientos y puntos de vista, realizar una crítica razonada de los mismos y
comprometerse en la mejora social.
7.- Evaluar las acciones emprendidas así como su impacto en el contexto teniendo en
cuenta el objetivo propuesto, el proceso seguido y el resultado obtenido, a fin de proponer
mejoras en el diseño de la iniciativa emprendedora y reconocer el valor de los pequeños logros y
la fuerza de voluntad como medio para permanecer en el empeño y generar expectativas
positivas.
Plan de Acción Tutorial
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5.- Contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales y criterios de evaluación
1.-Contenidos procedimentales y conceptuales. Criterios de evaluación 11-15 1.1.- Procesos de aprendizaje.
1.2.- La sociabilidad.
1.3.- El desarrollo personal.
1.4.- La orientación personal.
2.- Contenidos actitudinales. Criterios de evaluación 16-17
2.1.- Autonomía. (Tutor, profesor, familia)
2.2.- Empatía. (Tutor, alumno, familia, DEF)
2.3.- Asertividad. (Tutor, profesor, familia, alumno)
2.4.- Respeto. (Tutor, profesor, familia, alumno, DEF, NeT)
2.5.- Iniciativa y tolerancia a la frustración. (Tutor, profesor, familia, alumno, NeT )
2.6.- Creatividad. (Tutor, profesor, alumno)
2.7.- Flexibilidad. (Tutor, profesor, alumno)
2.8.- Perseverancia y autodisciplina. (Tutor, profesor, familia, alumno)
2.9.- Compañerismo. (Tutor, profesor, familia, alumno, NeT, DEF)
2.10.- Realismo. (Tutor, profesor, familia, alumno)
Plan de Acción Tutorial
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Tanto los contenidos como los indicadores, pueden ser adaptados en función de las características específicas de cada etapa evolutiva. 1.- CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Y CONCEPTUALES, LIGADOS A: 1. PROCESOS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CONCEPTUALES SABER
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES SABER HACER
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Consejos para utilizar la agenda
1.1- Establece prioridades
1.2- Asigna un tiempo estimado a cada actividad.
1.3- Anota en la agenda actividades a realizar en un plazo determinado. 1.4- Mira la agenda diariamente.
2.- Pautas para elaborar mapas
conceptuales
2.1- Descubre las ideas principales del texto.
2.2.- Relaciona adecuadamente los conceptos.
2.3.- Repasa la elaboración del mapa conceptual.
2.4.- Utiliza como herramienta de estudio los mapas conceptuales.
3.- Pautas para elaborar esquemas
3.1.- Descubre las ideas principales del texto.
3.2.- Discrimina las ideas principales y secundarias del texto.
3.3.- Repasa la elaboración del esquema.
3.4.- Utiliza como herramienta de estudio los esquemas.
4.- Pautas para realizar resúmenes
4.1.- Descubre las ideas principales del texto.
4.2.- Construye frases para relacionar las ideas principales del texto.
4.3.- Repasa la elaboración del resumen.
4.4.- Utiliza como herramienta de estudio los resúmenes.
5.- Pautas para el subrayado
5.1.- Descubre las ideas principales del texto.
5.2.- Destaca éstas en el texto.
5.3.- Repasa la elaboración del subrayado.
5.4.- Utiliza como herramienta de estudio el subrayado.
1. Organización:
Lo prioritario, lo urgente, lo
importante. Eficacia.
El todo y las partes. Ventajas de la
planificación
2. Métodos de estudio:
Técnicas de estudio, hábitos de
estudio, condiciones personales y
ambientales
3.- Motivación
Esfuerzo y rendimiento
4.- Metacognición
Lectura, escritura, autorregulación y autocontrol
6.- Pautas para el aprendizaje por
resolución de problemas
6.1.- Identifica adecuadamente el problema.
6.2.- Descubre y debate las causas del mismo.
6.3.- Descubre y debate las soluciones más adecuadas al problema.
6.4.- Colabora activamente en la resolución del mismo.
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7.- Aprendizaje cooperativo
7.1.- Comprende la tarea a realizar y se responsabiliza de su parte en ésta.
7.2.- Muestra una escucha activa ante sus compañeros.
7.3.- Proporciona ayuda a los compañeros del grupo
7.4.- Pide ayuda a los compañeros cuando lo considera necesario.
8.- Aprendizaje dialógico
8.1.- Comprende la tarea a realizar y se responsabiliza de su parte en ésta.
8.2.- Muestra una escucha activa ante sus compañeros apoyándose en la fuerza de los argumentos que se expresan.
8.3.- Proporciona ayuda a los compañeros del grupo
8.4.- Pide ayuda a los compañeros cuando lo considera necesario.
9.- Estrategias para enseñar a
pensar
9.1.- Reconoce el objetivo de la tarea.
9.2.- Ordena la lista de pasos que componen el trabajo.
9.3.- Se responsabiliza de los pasos que le corresponden.
9.4.- Generaliza los conocimientos aplicándolos a otras situaciones.
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2. LA SOCIABILIDAD
CONTENIDOS CONCEPTUALES SABER
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES SABER HACER
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Pautas a seguir en el trabajo en
grupo
1.1.- Identifica el objetivo común propuesto. 1.2.- Participa expresando sus reflexiones en la puesta en común. 1.3.- Respeta y se preocupa por las personas del grupo. 1.4.- Asume la responsabilidad que le corresponde en los acuerdos tomados por el grupo.
2. Pautas para la comunicación.
2.1.- Elabora adecuadamente las ideas que desea expresar. 2.2.- Transmite sus ideas adaptándose a las situaciones. 2.3.- Utiliza un modo de expresión respetuosa con todos sus compañeros. 2.4.- Se esfuerza por comprender y respetar las ideas que recibe de los demás.
3. Pasos para afrontar conflictos. 3.1.- Identificar la causa del conflicto y sus elementos. 3.2.- Asume la responsabilidad que le corresponde. 3.3.- Busca de manera colaborativa las soluciones al conflicto. 3.4.- Diferencia entre conducta pasiva, agresiva y asertiva.
4. Pasos para la integración de las
diferencias: multiculturalidad e
interculturalidad.
4.1.- Relativiza los estereotipos imperantes en la sociedad 4.2.- En la distribución de las funciones da importancia a la capacidad e intereses de las personas 4.3.- Acepta y reconoce las cualidades de los demás 4.4.- Reconoce situaciones en las que el comportamiento de los otros le hacen sentirse bien.
1. Grupo: Líder y liderazgo. Roles en el
grupo. Presión de grupo. Grupo y
agrupamiento. Sentimiento de
pertenencia
2. Conflicto:
Norma y disciplina. Maneras de
resolver conflictos. Consenso y
acuerdo. Competencia y
competitividad.
3. Habilidades sociales:
Habilidades comunicativas.
Presentaciones.
Entrevistas. Conversación. Saludos.
Tipos de conducta social
4. Diversidad:
Exclusión inclusión. Diferencia,
Igualdad y equidad. Derechos
individuales y colectivos
5. Ciudadanía:
Participación, pertenencia,
identidad, derechos y deberes
5. Formas de participación social
5.1.- Describe distintas realidades sociales 5.2.- Expresa desacuerdo ante las injusticias 5.3.- Participa en actividades comunitarias 5.4.- Establece prioridades 5.5.- Pide disculpas cuando hace daño, reconoce sus errores
Plan de Acción Tutorial
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3. EL DESARROLLO PERSONAL CONTENIDOS CONCEPTUALES
SABER CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
SABER HACER CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Pasos en la toma de decisiones
1.1.Identifica las opciones posibles. 1.2.Establece una clasificación de las mismas atendiendo a las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. 1.3. Busca consejo acerca de la mejor opción. 1.4. Actúa de manera coherente a la opción decidida.
2.- Pasos para la identificación y
expresión de sentimientos y
emociones.
2.1.Pondera de manera equilibrada las situaciones cotidianas que le hacen sentirse bien o mal personalmente. 2.2.Expresa sus sentimientos de manera adecuada. 2.3.Se muestra asertivo en la expresión de sus sentimientos. 2.4. Acepta y reconoce las cualidades positivas atribuidas por otros.
3.- Pautas para el análisis de
diferentes personalidades.
3.1.Reconoce las dificultades propias y ajenas 3.2.Realiza un listado de sus cualidades personales positivas y de las que ve en sus compañeros 3.3. Valora positivamente su manera de ser. 3.4. Actúa por mejorar sus dificultades y errores.
4.- Pautas para el análisis de las
“etiquetas” y las generalizaciones.
4.1. Diferencia entre hecho y opinión.
4.2. Relativiza los estereotipos sociales imperantes en la sociedad.
4.3. Respeta a las personas por lo que son y no por lo que tienen.
4.4. Diferencia el valor de las personas frente a la apariencia.
1. Autoestima:
Auto-concepto, percepción propia,
expectativas, variables que
inciden.
2. Afectividad:
Sentimientos y emociones.
3. Personalidad:
Tipos y rasgos.
4. Capacidades:
Tipos de Inteligencia. Motivación,
esfuerzo y rendimiento.
5.- Identidad personal:
Identidad de género, identidad sexual, identidad cultural e identidad colegial (competencias y valores).
5.- Pautas para el uso de las
nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación.
5.1.- Busca información de manera eficaz.
5.2.- Muestra espíritu crítico en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
5.3.- Es responsable en el uso de las TICs.
5.4.- Emplea el tiempo de manera responsable en el uso de las TICs.
Plan de Acción Tutorial
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4. LA ORIENTACIÓN PERSONAL
CONTENIDOS CONCEPTUALES SABER
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES SABER HACER
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Pautas para la selección de la
información referente al futuro
profesional y personal.
1.1.- Manifiesta intereses concretos acerca del proyecto profesional y personal.
1.2.- Pondera sus opciones profesionales según sus valores humanos y cristianos.
1.3.- Busca consejo adecuado para la valoración de las diferentes opciones profesionales.
1.4.- Explora las posibles alternativas del entorno formativo y laboral.
1.- El trabajo:
Desarrollo personal y contribución
social
2. Proyecto profesional:
Metas y objetivos. Itinerario formativo. Formación reglada y no reglada. Trabajo y empleo. Decisión y resultado
2.- Pasos para la toma de decisiones
profesionales y académicas.
2.1.- Prevé y prepara los recursos necesarios con antelación.
2.2.- Manifiesta intereses concretos acerca del proyecto profesional.
2.3.- Configura posibles itinerarios profesionales relacionando sus características personales con los requerimientos de las profesiones.
2.4.- Reconoce lo que es importante para sí mismo y para lo que quiere conseguir.
Plan de Acción Tutorial
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2.- CONTENIDOS ACTITUDINALES:
CONTENIDOS ACTITUDINALES SABER SER y CONVIVIR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Autonomía en el desarrollo de los trabajos propuestos y
en el estilo de enfrentarse a la tarea y en los procesos
de toma de decisión.
1.1.- Reconoce los objetivos de su tarea. 1.2.- Organiza la lista de tareas que componen el trabajo. 1.3.- Identifica las dificultades que tiene y utiliza todos sus recursos personales para solucionarlas. 1.4.- En caso de necesidad, pide ayuda.
2. Empatía respecto a las vivencias de otras personas,
especialmente de su estado emocional manifestado a
través de la capacidad de situarse en otro punto de
vista y así compartir los sentimientos.
2.1.- Reconoce, describe y comparte los estados emocionales de otras personas. 2.2.- Escucha y tiene en cuenta los puntos de vista de los demás. 2.3.- Acompaña a los demás en sus vivencias, especialmente de aquellos que sufren. 2.4.- Muestra actitud cordial y afectiva en su relación con los demás.
3. Asertividad ante las situaciones escolares, de presión
grupal o frente al profesorado, siendo capaz de
expresar los propios puntos de vista de manera clara y
respetuosa.
3.1.- Muestra confianza en sí mismo. 3.2.- Expresa pensamientos, sentimientos, y creencias en forma directa y respetuosa. 3.3.- Mantiene sus puntos de vista de forma serena independientemente de la presión del grupo. 3.4.- Propone iniciativas y es creativo en los trabajos grupales.
4. Respeto ante la diversidad de culturas, nivel
socioeconómico, comportamientos, concepciones o
actitudes de otras personas o grupos sociales.
4.1.- Reconoce el valor infinito de la persona ante cualquier diferencia cultural o de otra índole. 4.2.- Argumenta su opinión ante las distintas realidades sociales y se posiciona 4.3.- Muestra espíritu crítico ante las opiniones y acciones de los demás. 4.4.-Participa en actividades comunitarias.
5. Iniciativa y tolerancia a la frustración ante el malestar
experimentado por situaciones personales y/o escolares
adversas como: expectativas no cumplidas, resultados
no esperados, ante el fracaso en las relaciones, etc.
5.1.- Ante la dificultad muestra espíritu de superación. 5.2.- Mantiene el ánimo y entusiasmo en la tarea. 5.3.- Ante la dificultad propone otras salidas. 5.4.- Asume el error como parte del proceso.
Plan de Acción Tutorial
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6. Creatividad: capacidad para generar ideas novedosas en
el planteamiento de propuestas y soluciones requeridas
en el trabajo escolar.
6.1.- Genera soluciones diferentes. 6.2.- No se conforma con el primer resultado. 6.3.- Actúa de manera original ante las diferentes situaciones. 6.4.- Acepta las ideas divergentes de los demás.
7. Flexibilidad como capacidad de adaptación a las
situaciones.
7.1.- Comprende y entiende las normas. 7.2.- Actúa de manera ajustada con las normas. 7.3.- Comprende las exigencias de las situaciones. 7.4.- Se adapta a las situaciones asumiendo el espíritu de las normas.
8. Perseverancia y autodisciplina: constancia y paciencia
manifestada en acciones en la realización de
actividades cuya ejecución supone mucho esfuerzo o
cuyo logro se vislumbra a largo plazo.
8.1.- Comprende el esfuerzo exigido en la tarea. 8.2.- Es constante en la realización de la misma. 8.3.- Comprueba la calidad de la tarea realizada y asume los cambios necesarios. 8.4.- Se muestra satisfecho con la tarea realizada.
9. Compañerismo, creando armonía y correspondencia
entre las personas en la vida cotidiana, interesándose
generosamente por los demás. El compañerismo genera
un clima favorable para el desarrollo de las habilidades
sociales.
9.1. Respeta a las personas de su entorno. 9.2. Confía en la aportación y el empeño de los compañeros, añadiendo su visión crítica. 9.3. Antepone el éxito del grupo al propio lucimiento personal. 9.4. Pide y ofrece ayuda a los compañeros cuando lo considera necesario.
10. Realismo, en la percepción y valoración ajustada de las
propias posibilidades.
10.1. Describe sus comportamientos y actitudes propios y ajenos. 10.2. Busca contraste sobre sus propias percepciones. 10.3. Se apoya en la fuerza de los argumentos para contrastar sus percepciones. 10.4. Se compromete en la mejora de las situaciones.
Plan de Acción Tutorial
20
6.- Cuestiones metodológicas del
Plan de Acción Tutorial:
La Tutoría y Orientación es una acción educativa que debe ir más allá de
la hora de Tutoría que se pueda tener a lo largo de la semana.
6.1 - Es necesaria la participación del alumnado tanto en la
organización como en la implementación de las correspondientes
acciones educativas.
6.2 - Es necesaria la consiguiente adaptación tanto en temas como en
contenidos a la edad y nivel madurativo del alumnado.
6.3 - Es necesario el uso de metodologías variadas, creativas, originales
y por lo tanto, no se aconseja que todas las sesiones de trabajo
tengan una única metodología.
6.4 - Es necesario que las acciones que se desarrollan sean motivantes y
despierten el interés del alumnado y respondan a situaciones lo más
reales y cotidianas posible.
6.5 - Es necesario que el trabajo desarrollado se pueda traducir en
compromisos tanto individuales como grupales y en la
correspondiente valoración de los mismos.
6.6 - Es necesario tener en cuenta las tecnologías de la información y
comunicación (TICs) como instrumentos facilitadores para el
desarrollo de las diferentes competencias y la asimilación de los
contenidos.
Plan de Acción Tutorial
21
7.- Agentes del Plan de Acción Tutorial
1.-Agentes del PAT y su coordinación 20
1.1.- Introducción
2.- Características de los agentes 21-110
2.1.- Tutor.
2.2.- Profesorado.
2.3.- Pastoral (DEF).
2.4.- Orientación (OyT - NeT).
2.5.- Familia.
2.6.- Alumno/a.
Plan de Acción Tutorial
22
7.- Agentes del Plan de Acción Tutorial
1.- Agentes del PAT y su coordinación
En Askartza Claret entendemos que el trabajo en tutoría y orientación
son aspectos básicos de nuestra identidad educativa y que éstos son
demasiado amplios y complejos como para que una sola persona lo pueda
llevar a cabo.
Por ello, la persona del tutor se sitúa como el centro coordinador de
una serie de agentes que llevan a cabo acciones que favorecen el desarrollo
integral de los diferentes ámbitos del alumnado: el profesorado, el
departamento de pastoral, el departamento de orientación, la familia del
alumno/a y el propio alumno/a.
En el siguiente cuadro aparecen resumidos los agentes de la acción
tutorial y los ámbitos de intervención educativa en que cada uno de ellos ha
de incidir de manera más intensiva, sin olvidar que todos ellos son agentes en
todos los ámbitos.
<orri-oina> <zenbakia><data/ordua>XXXXAlumnado
XXFamilias
XXOrientación
XXPastoral
XXProfesorado
XXTutor
VocaciónAprenderGrupoPersona
X
Plan de Acción Tutorial
Agente tutor 23
El tutor 1.- Objetivos 22
1.1. Objetivos en relación con el alumno/a. 1.2. Objetivos en relación a los profesores. 1.3. Objetivos en relación a las familias o tutores legales y otros agentes sociales. 1.4. Objetivos en relación al centro.
2.- Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales 26 2.1 Sociabilidad. 2.2 Desarrollo personal. 2.3. Contenidos actitudinales.
3.- Acciones 29 3.1. Hora de tutoría. 3.2.Entrevistas individuales con el alumnado. 3.3.Entrevistas individuales con las familias. 3.4.Sesiones de evaluación. 3.5. Reuniones generales con las familias. 3.6. Informes finales. 3.7. Entrevistas con los profesores del grupo y otros agentes educativos del grupo.
4.- Anexos 33
Plan de Acción Tutorial
Agente tutor 24
En función de la legislación vigente (LOE, 91.3) el tutor es el centro
coordinador de toda la acción educativa llevada a cabo por los diferentes
agentes de la acción tutorial. El tutor debe llevar a cabo la tutoría del
alumno, así como la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso
personal, en colaboración con todos los agentes.
El tutor es la figura de referencia de los alumnos y la familia, pasa
mucho tiempo con el alumnado y le acompaña necesariamente en su proceso
personal, así como en su desarrollo social. Este trabajo es llevado a cabo en
sus horas de docencia como profesor específico, en las horas de tutoría, en
las entrevistas individuales, las sesiones de evaluación y las reuniones con las
familias. El tutor realiza la acogida, integración y seguimiento individualizado
del alumnado, se coordina con el profesorado del alumnado y con sus familias;
gestiona adecuadamente la información del alumnado y de los demás agentes
implicados e interviene en el tratamiento de los conflictos cotidianos del
aula.
1.- Objetivos
Pasamos a enumerar los objetivos que deben regir la intervención del
tutor como agente del PAT:
1.1. En relación con el alumnado:
1. Facilitar una buena integración en el centro educativo y en el grupo
de compañeros y fomentar la participación en las actividades del
Centro.
2. Asesorar a los estudiantes en los momentos más críticos: ingreso en
un centro nuevo, cambio de ciclo o etapa educativa, elección de
optativas, transición al mundo laboral etc.
Plan de Acción Tutorial
Agente tutor 25
3. Facilitar el acceso a la información académica y profesional y generar
situaciones de aprendizaje que les capacite para su auto orientación.
4. Realizar el seguimiento global personal y educativo del alumnado
para articular respuestas educativas oportunas y/o ayudas pertinentes.
5. Encauzar las demandas, inquietudes, quejas, etc. del alumnado y
mediar, en colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante
el resto de los profesores, y el equipo directivo en los asuntos que se
planteen.
6. Atender y, en lo posible anticiparse a las dificultades más generales
de aprendizaje del alumnado mediante las oportunas adecuaciones en
la programación, así como a las necesidades educativas individuales,
para proceder, si se considera necesario, a la correspondiente
adaptación curricular.
1.2. En relación con los profesores del grupo de alumnos:
7. Coordinar al equipo docente de su grupo de alumnado, tanto en lo
referente a la programación y evaluación, como en el análisis de
situaciones individuales y generales a lo largo del proceso de
enseñanza y aprendizaje. El tutor deberá informar de estas reuniones
al Coordinador General de Etapa y será el encargado de hacer la
convocatoria de las mismas.
8. Informar, consensuar y desarrollar el PAT, implicándoles en las
actividades derivadas de él desde una perspectiva de colaboración.
9. Intercambiar con el profesorado del grupo de alumnado información
sobre las características del alumnado y sus implicaciones en la
programación, evaluación y en la relación educativa.
10. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y
organizar y presidir las sesiones en las que ésta se realiza.
Plan de Acción Tutorial
Agente tutor 26
11. Elaborar las adaptaciones del currículo en colaboración con
Profesorado de Pedagogía Terapéutica: adaptaciones curriculares,
proyectos de intervención educativa específica, programas de
diversificación curricular , actividades de refuerzo y en la intervención
educativa con los alumnos que presenten necesidades especiales de su
grupo de alumnado.
12. Coordinar el proceso de evaluación del alumnado y emitir, con el
asesoramiento del equipo docente un informe de orientación escolar
individual, con el fin de informar a las familias y orientar a los
alumnos. (Este informe se realizará al menos una vez al finalizar la
Educación Infantil y Primaria; al finalizar cada curso en E. Secundaria;
así como cuando lo exijan circunstancias extraordinarias, como la no
promoción de ciclo o curso). Todos estos informes tendrán carácter
confidencial. El informe individualizado que se realice al finalizar la
Educación Primaria indicará al menos el grado de adquisición de los
aprendizajes, especialmente los que condicionen más el progreso
educativo de cada alumno, así como aquellos aspectos que se
consideren relevantes para garantizar una atención individualizada).
Art.23, Decreto Currículo Ed. Básica.
13. Cumplimentar las estadísticas de las asignaturas y cuantos datos le
exija el Coordinador General de Etapa, así como los documentos
académicos de los alumnos derivados de la acción tutorial.
1.3. En relación con las familias y/o tutores legales y otros agentes
sociales:
14. Facilitar el conocimiento del centro y de la etapa educativa a los
padres y madres y/o tutores legales de sus tutorados.
15. Informar del proceso educativo individual y solicitar su
colaboración.
16. Recoger la información que la familia puede proporcionar con vistas a
un mejor conocimiento del alumno y su contexto familiar.
17. Facilitar a los padres y madres asesoramiento en aspectos tales como:
resolución de problemas de aprendizaje y conducta, organización y
Plan de Acción Tutorial
Agente tutor 27
planificación del estudio, toma de decisiones académicas y
profesionales.
18. Informar a los padres, madres y tutores legales del alumno acerca de
la asistencia y participación de sus hijos e hijas en las actividades
docentes y sobre su proceso educativo.
19. Informar al alumnado y a sus familias, y/o tutores legales, en todo lo
que se refiere a sus actividades escolares, sin perjuicio del derecho
de los mismos a dirigirse a los profesores o a los Órganos de Gobierno
del Centro. El Centro comunicará a las familias el calendario de
entrevistas con el tutor.
20. Facilitar la participación de las familias en la vida del Centro.
1.4. En relación con el centro:
21. Colaborar en las propuestas de carácter complementario o
transversales que se desarrollen con los alumnos.
22. Participar en las campañas que se llevan a cabo en el centro.
Plan de Acción Tutorial
Agente tutor 28
2.- Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
2.1.- Sociabilidad:
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
1. Grupo:
Líder y liderazgo. Roles en el grupo. Presión
de grupo. Grupo y agrupamiento.
Sentimiento de pertenencia
2. Conflicto:
Norma y disciplina. Maneras de resolver
conflictos. Consenso y acuerdo.
Competencia y competitividad.
3. Habilidades sociales:
Habilidades comunicativas. Presentaciones.
Entrevistas. Conversación. Saludos. Tipos
de conducta social
4. Diversidad:
Exclusión inclusión. Diferencia, Igualdad y
equidad. Derechos individuales y colectivos
5. Ciudadanía:
Participación, pertenencia, identidad,
derechos y deberes
1. Pautas a seguir en el trabajo en
grupo
2. Pautas para la comunicación.
3. Pasos para afrontar conflictos.
4. Pasos para la integración de las
diferencias: multiculturalidad e
interculturalidad.
5. Formas de participación social
Plan de Acción Tutorial
Agente tutor 29
2.2. Desarrollo personal:
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
1. Autoestima:
Auto-concepto, percepción propia,
expectativas, variables que inciden.
2. Afectividad:
Sentimientos y emociones.
3. Personalidad:
Tipos y rasgos.
4. Capacidades:
Tipos de Inteligencia. Motivación,
esfuerzo y rendimiento.
5.- Identidad personal:
Identidad de género, identidad sexual,
identidad cultural e identidad colegial
(competencias y valores).
- Identidad personal.
1.- Pasos en la toma de decisiones
2.- Pasos para la identificación y
expresión de sentimientos y emociones.
3.- Pautas para el análisis de diferentes
personalidades.
4.- Pautas para el análisis de las
“etiquetas” y las generalizaciones.
5.- Pautas para el uso de las nuevas
tecnologías de la información y de la
comunicación.
2.3. Contenidos actitudinales:
Autonomía en el desarrollo de los trabajos propuestos y en el estilo de
enfrentarse a la tarea y en los procesos de toma de decisión.
Empatía respecto a las vivencias de otras personas, especialmente de su
estado emocional manifestado a través de la capacidad de situarse en otro
punto de vista y así compartir los sentimientos.
Plan de Acción Tutorial
Agente tutor 30
Asertividad ante las situaciones escolares, de presión grupal o frente al
profesorado, siendo capaz de expresar los propios puntos de vista de
manera clara y respetuosa.
Respeto ante la diversidad de culturas, nivel socioeconómico,
comportamientos, concepciones o actitudes de otras personas o grupos
sociales.
Iniciativa y tolerancia a la frustración ante el malestar experimentado
por situaciones personales y/o escolares adversas como: expectativas no
cumplidas, resultados no esperados, ante el fracaso en las relaciones, etc.
Creatividad: capacidad para generar ideas novedosas en el planteamiento
de propuestas y soluciones requeridas en el trabajo escolar.
Flexibilidad como capacidad de adaptación a las situaciones.
Perseverancia y autodisciplina: constancia y paciencia manifestada en
acciones en la realización de actividades cuya ejecución supone mucho
esfuerzo o cuyo logro se vislumbra a largo plazo.
Compañerismo, creando armonía y correspondencia entre las personas en
la vida cotidiana, interesándose generosamente por los demás. El
compañerismo genera un clima favorable para el desarrollo de las
habilidades sociales.
Realismo, en la percepción y valoración ajustada de las propias
posibilidades.
Plan de Acción Tutorial
Agente tutor 31
3.- Acciones
3.1.- Hora de tutoría: son los tiempos asignados para el trabajo de cada
persona del Tutor con el grupo al que tiene asignado. Esta hora de tutoría puede
llevarse a cabo con todo el grupo o con parte de él. Pueden participar además del
grupo y el tutor otros agentes de la Orientación y Tutoría.
Para la organización de esta hora de tutoría hay que tener en cuenta:
- El calendario anual de horas disponibles, conviene tener en cuenta
aquellas horas que vayan a ocuparse en el desarrollo de otros planes o en
otras actividades colegiales (Plan de pastoral, Agenda 21...)
- La consideración del cronograma anual elaborado por el Departamento
de Pastoral para secuenciar los temas más acordes a ese cronograma
- La consideración de la edad y de la distribución de temas dentro de la
misma etapa
- Tener en cuenta los temas que aparecen en el apartado de los
contenidos
Para completar las sesiones de las horas de Tutoría se propone la ficha que
aparece en al ANEXO 01. FICHA PARA LA HORA DE TUTORÍA
3.2.- Entrevistas individuales con el alumnado, Son encuentros organizados
que mantiene el alumnado con su tutor correspondiente. Pueden responder a dos
cuestiones:
- Entrevistas sistemáticas que el tutor mantiene con cada uno de sus tutorados a los
largo del año y previamente establecidas.(ANEXO 02. FICHA PARA ENTREVISTAS
ORDINARIAS CON EL ALUMANDO) Estas reuniones pretenden: acompañar al alumnado,
orientarle en su trabajo, recoger información relevante y ayudar al alumnado
en su integración.
- Entrevistas provocadas por alguna situación extraordinaria, conflicto o momentos
especiales. (ANEXO 02. FICHA PARA ENTREVISTAS EXTRAORDINARIS CON EL ALUMNADO).
Plan de Acción Tutorial
Agente tutor 32
Estas entrevistas pretende: Detectar un problema, analizarlo y proponer
soluciones y derivar la información pertinente.
3.3.- Entrevistas individuales con las familias, son encuentros con las
familias bien convocados por éstas o por el tutor. Los objetivos de las mismas son:
contrastar información por ambas partes, analizar la situación, proponer pautas de
mejoras y tomar acuerdos y establecer plazos de sus cumplimientos.
Para completar las entrevistas con las familias se propone la ficha que aparece
en al ANEXO 04. ENTREVISTA CON LAS FAMILIAS
3.4.- Sesiones de evaluación, son las reuniones en las cuales todo el
profesorado que imparte clases en un determinado grupo se reúne para tomar
decisiones en torno a la evaluación de las personas del grupo. En estas reuniones se
deben tener en cuenta:
7. Es conveniente no incidir excesivamente en los defectos o
problemas
8. Conviene remarcar puntos fuertes y virtudes del alumnado
9. Se aconseja llegar a acuerdos en cuanto a las causas personales
de los aprobados o suspensos para unificar el refuerzo ante un suspenso.
10. Debe existir un compromiso de todo el profesorado para ayudar
en la mejora del alumnado aunque no haya suspenso en su asignatura
11. Existe el principio que todo suspenso debe ir acompañado por una
acción de recuperación conjunta (algo es necesario cambiar)
12. Es conveniente realizar una autocrítica por parte del profesorado,
seguramente si al alumnado se le aconsejan cambios, también el
profesorado las considerará para sí mismo.
A modo de propuesta se presenta una ficha de seguimiento de las
sesiones de evaluación que se recoge en el ANEXO 05. FICHA DE SESIONES DE EVALUACIÓN
(se puede modificar esta ficha para ajustarse a los modelos oficiales de actas de
sesiones de evaluación)
Plan de Acción Tutorial
Agente tutor 33
3.5.- Reuniones generales con las familias, son encuentros sistemáticos que se
llevan a cabo con las familias del alumnado de cada grupo. Estas reuniones pueden
ser aprovechadas además para informaciones generales del colegio o de las distintas
asignaturas, pero aquí se hacen las propuestas para el tutor de cada uno de los
grupos. Sus objetivos fundamentales son: explicitar los objetivos del curso y para el
curso, comunicar las normas de funcionamiento, marcar los tiempos para la revisión
de los objetivos y presentar las estrategias o herramientas que se proponen para
posibilitar los objetivos y un adecuado funcionamiento.
En la parte que se corresponde a la persona del Tutor se propone la ficha que se
presenta en el ANEXO06. FICHA PARA LAS REUNIONES GRUPALES CON LAS FAMILIAS.
3.6.- Informes finales: son informes individuales del alumnado que se tiene en
la Tutoría y que recoge la información que el tutor ha recogido durante todo el curso
escolar. Los objetivos de estos informes son diversos:
− Orientar al alumnado en los diversos ámbitos de la Tutoría
− Recoger la información más relevante del alumnado
− Gestionar la información, bien para las familias, el propio alumnado, el
profesorado y el próximo tutor
− Explicar y programar acciones específicas en función de la información
recogida
Los elementos que contendría este informe son los mismos que los ámbitos de
la Tutoría y los recogería el tutor de los distintos agentes de este Plan.
En el ANEXO 07. INFORME INDIVIDUAL DEL ALUMNADO, se recoge una posible ficha de
recogida de esta información.
3.7.-Entrevistas con los profesores del grupo y otros agentes educativos del
grupo: Los objetivos de estas sesiones son:
- Realizar una revisión de cada persona del alumnado en referencia a cada
uno de los profesores
- Hacer una valoración de la marcha general de la clase.
- Revisar los compromisos asumidos en las sesiones de evaluación y en
Plan de Acción Tutorial
Agente tutor 34
otras reuniones de profesorado
- Decidir aquellas tareas o compromisos que se deban implementar en el
aula (fechas, reuniones, otros detalles...)
En el ANEXO 08. REUNIONES CON EL PROFESORADO se recoge una posible
ficha para utilizar en estas reuniones.
Plan de Acción Tutorial
Agente tutor 35
ANEXO 01. FICHA PARA LA HORA DE TUTORÍA
2. FICHA PARA LA HORA DE TUTORÍA
1. Datos generales
Etapa y curso
Tema de Cronograma anual
Fecha
Personas que participan
2. Datos organizativos
Bloque de contenido
Nombre del contenido
Objetivos de la sesión
Relación con las Competencias
Indicadores de consideración
Plan de Acción Tutorial
Agente tutor 36
3. Datos funcionales
Descripción de la tarea
Tiempo de realización
Recursos empleados
Metodología general
4. Datos estratégicos
Lecciones aprendidas
Otros datos reseñables
Plan de Acción Tutorial
Agente tutor 37
3. Anexo 02. Ficha para entrevistas ordinarias con el alumnado
4. FICHA PARA ENTREVISTAS ORDINARIAS CON EL ALUMANDO
Datos generales
Nombre del alumnado
Fecha de realización
Nombre del tutor
Número de entrevista
Tiempo de la entrevista
1. Datos funcionales
Temas de interés Preguntas orientativas
Familia ¿Qué tal con la familia?
Clase ¿Qué tal te encuentras en clase?, ¿qué tal con los
compañeros?, ¿tienes alguna dificultad?
Estudio ¿Qué tal en los estudios?, ¿cuáles te cuestan más?, ¿cómo
crees que tienes que mejorar?
Personal ¿Qué tal te encuentras? ¿cómo estás?, ¿problemas?,
¿proyectos?
Profesorado ¿Qué tal los profesores?, ¿tienes algún problema?, ¿qué crees
que se puede hacer?
Otros temas ...
2. Recogida de información
3. Compromisos y acuerdos
Otros datos de interés
Plan de Acción Tutorial
Agente tutor 38
5. Anexo 03. Ficha para entrevistas extraordinarias con el alumnado
FICHA PARA ENTREVISTAS EXTRAORDINARIAS CON EL ALUMANDO
Datos generales
Nombre del alumnado
Fecha de realización
Nombre del tutor
Número de entrevista
Tiempo de la entrevista
1. Datos funcionales
Motivo de la entrevista
2. Recogida de información
3. Compromisos y acuerdos
Otros datos de interés
Plan de Acción Tutorial
Agente tutor 39
Anexo 04. Entrevista con las Familias
FICHA PARA ENTREVISTAS CON LAS FAMILIAS
Datos generales
Nombre del alumnado
Fecha de realización
Nombre del tutor
Número de entrevista
Tiempo de la entrevista
Presencia familiar
Presencia del alumnado
4. Datos funcionales
Motivo de la entrevista
5. Recogida de información
6. Compromisos, acuerdos y plazos
Otros datos de interés
Plan de Acción Tutorial
Agente tutor 40
ANEXO 05. FICHA DE SESIONES DE EVALUACIÓN
Asignatura Alumnado Profesorado Revisión Nombre
Pun Fuertes Mejoras Causas Medidas Medidas
6. Otros datos
Plan de Acción Tutorial
Agente tutor 41
7. Anexo06. Ficha para las reuniones grupales con l as familias
FICHA PARA LAS REUNIONES GRUPALES CON LAS FAMILIAS
1. Datos generales
Fecha de realización
Nombre del tutor
Número de reunión
Tiempo de la reunión
Presencia familiar (%)
Presencia del alumnado (%)
2. Datos funcionales
Objetivos para el curso
Normas de funcionamiento
Agenda
Reuniones
Entrevistas Estrategias de trabajo
...
3. Recogida de información
4. Compromisos y acuerdos
Otros datos de interés
Plan de Acción Tutorial
Agente tutor 42
Anexo 07. Informe individual del Alumnado
FICHA DEL INFORME INDIVIDUAL DEL ALUMNADO
Datos generales
Alumnado
Tutor
Curso
Año
Otros datos de interés
Datos informativos
Información sobre la persona
Información de su relación
grupo
Información del aprendizaje
Información vocacional
Datos de Orientación
Otros datos de interés
Plan de Acción Tutorial
Agente tutor 43
Anexo 08. Reuniones con el Profesorado
1.- Revisión de Alumnado
10. Repaso de la ficha de la sesión de evaluación con los acuerdos y plazos
11. En función de esta revisión nuevos acuerdos o compromisos
12. Propuestas o comentarios o indicaciones del alumnado para que se tengan en cuenta
2.- En relación al grupo
13. Valoración general de la marcha del grupo
1. En el tema académico
2. En el tema grupal
3. En otros temas
14. Propuestas concretas a tener en cuenta para todo el grupo
3.- En relación al Profesorado
15. Acuerdos que asumimos como profesores del grupo de alumnado
1. Desde la persona del tutor
2. Desde el alumnado
3. Desde las familias
4. Desde otros grupos
4.- Acuerdos generales, responsabilidades y plazos tomados en la reunión.
Plan de Acción Tutorial
Agente profesor 44
El profesor
1.- Objetivos 43
1.1. Objetivos en relación con el alumno/a. 1.2. Objetivos en relación al tutor. 1.3. Objetivos en relación a las familias o tutores legales y otros agentes sociales. 1.4. Objetivos en relación al centro.
2.- Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales 46 2.1 Sociabilidad. 2.2 Aprendizaje. 2.3. Contenidos actitudinales.
3.- Acciones 49 3.1.Resolución de conflictos. 3.2. Desarrollo de técnicas de estudio y autonomía para el aprendizaje. 3 .3.Entrevistas individuales con el alumnado. 3.4. Entrevistas individuales con las familias. 3.5. Sesiones de evaluación.
Plan de Acción Tutorial
Agente profesor 45
En función de la legislación vigente (LOE, 91.3) el profesorado debe
llevar a cabo la tutoría del alumno, así como la orientación de su aprendizaje
y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
El profesor pasa mucho tiempo con el alumnado y le acompaña
necesariamente en su proceso de aprendizaje, así como en su desarrollo
social. Este trabajo es llevado a cabo en sus horas de docencia con
metodologías que favorecen el desarrollo de competencias, el trabajo en
grupo y el aprendizaje autónomo del alumnado; al llevar a cabo el apoyo
educativo en las principales estrategias de aprendizaje, el refuerzo educativo
para el desarrollo de las competencias de cada materia o área; las sesiones de
evaluación; el seguimiento académico del alumnado; el trabajo de las
herramientas de aprendizaje fundamentales: Subrayado, resumen, esquemas
y mapas; mostrando herramientas específicas para el aprendizaje como la
búsqueda y análisis de información y el trabajo en equipo.
1. Objetivos
Pasamos a enumerar los objetivos que deben regir la intervención del
profesorado como agente del PAT:
1. En relación con el alumnado:
1. Facilitar una buena integración en el centro educativo y en el grupo de
compañeros y fomentar la participación en las actividades del Centro.
2. Facilitar el acceso a la información académica y profesional y generar
situaciones de aprendizaje que les capacite para su auto orientación.
Plan de Acción Tutorial
Agente profesor 46
3. Realizar el seguimiento del alumno en su asignatura específica los
procesos de aprendizaje del alumnado para articular respuestas educativas
oportunas y/o ayudas pertinentes.
4. Atender y, en lo posible anticiparse a las dificultades más generales de
aprendizaje del alumnado mediante las oportunas adecuaciones en la
programación, así como a las necesidades educativas individuales, para
proceder, si se considera necesario, a la correspondiente adaptación
curricular.
5. Intervenir en el aula si ocurriera algo en el momento, informando luego al
tutor, si fuera preciso.
2. En relación con el tutor:
6. Intercambiar con el tutor del grupo de alumnado información sobre las
características del alumnado y sus implicaciones en la programación,
evaluación y en la relación educativa.
7. Participar en el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y
organizar y presidir las sesiones en las que ésta se realiza.
8. Colaborar en las adaptaciones del currículo: adaptaciones curriculares,
proyectos de intervención educativa específica, programas de
diversificación curricular, actividades de refuerzo y en la intervención
educativa con los alumnos que presenten necesidades especiales de su
grupo de alumnado.
Plan de Acción Tutorial
Agente profesor 47
3. En relación con las familias y/o tutores legales y otros agentes sociales:
9. Informar del proceso educativo individual y solicitar su colaboración a
instancias del tutor.
10. Facilitar a los padres y madres asesoramiento en aspectos propios de su
asignatura.
11. Informar a los padres, madres y tutores legales del alumno acerca de la
asistencia y participación de sus hijos e hijas en su asignatura.
4. En relación con el centro:
12. Colaborar en las propuestas de carácter complementario o transversales
que se desarrollen con los alumnos.
13. Participar en las campañas que se llevan a cabo en el centro.
Plan de Acción Tutorial
Agente profesor 48
2.- Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
2.1.- Sociabilidad:
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
1. Grupo: Líder y liderazgo. Roles en el
grupo. Presión de grupo. Grupo y
agrupamiento. Sentimiento de
pertenencia
2. Conflicto: Norma y disciplina. Maneras
de resolver conflictos. Consenso y
acuerdo. Competencia y competitividad.
3. Habilidades sociales: Habilidades
comunicativas. Presentaciones.
Entrevistas. Conversación. Saludos. Tipos
de conducta social
4. Diversidad: Exclusión inclusión.
Diferencia, Igualdad y equidad. Derechos
individuales y colectivos
5. Ciudadanía: Participación,
pertenencia, identidad, derechos y
deberes
1. Pautas a seguir en el trabajo en grupo
2. Pautas para la comunicación.
3. Pasos para afrontar conflictos.
4. Pasos para la integración de las
diferencias: multiculturalidad e
interculturalidad.
5. Formas de participación social
Plan de Acción Tutorial
Agente profesor 49
2.2. Aprender a aprender:
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
1. Organización: Lo prioritario, lo
urgente, lo importante. Eficacia.
El todo y las partes. Ventajas de la
planificación
2. Métodos de estudio: Técnicas de
estudio, hábitos de estudio, condiciones
personales y ambientales
3.- Motivación: Esfuerzo y rendimiento
4.- Metacognición: Lectura, escritura,
autorregulación y autocontrol
1.- Consejos para utilizar la agenda
2.- Pautas para elaborar mapas
conceptuales
3.- Pautas para elaborar esquemas
4.- Pautas para realizar resúmenes
5.- Pautas para el subrayado
6.- Pautas para el aprendizaje por
resolución de problemas
7.- Aprendizaje cooperativo
8.- Aprendizaje dialógico
9.- Estrategias para enseñar a pensar
2.3. Contenidos actitudinales:
6.3.1. Autonomía en el desarrollo de los trabajos propuestos y en el estilo de
enfrentarse a la tarea y en los procesos de toma de decisión.
6.3.2. Asertividad ante las situaciones escolares, de presión grupal o frente
al profesorado, siendo capaz de expresar los propios puntos de vista de
manera clara y respetuosa.
6.3.3. Respeto ante la diversidad de culturas, nivel socioeconómico,
comportamientos, concepciones o actitudes de otras personas o grupos
sociales.
Plan de Acción Tutorial
Agente profesor 50
6.3.4. Iniciativa y tolerancia a la frustración ante el malestar
experimentado por situaciones personales y/o escolares adversas como:
expectativas no cumplidas, resultados no esperados, ante el fracaso en
las relaciones, etc.
6.3.5. Creatividad: capacidad para generar ideas novedosas en el
planteamiento de propuestas y soluciones requeridas en el trabajo
escolar.
6.3.6. Flexibilidad como capacidad de adaptación a las situaciones.
6.3.7. Perseverancia y autodisciplina: constancia y paciencia manifestada
en acciones en la realización de actividades cuya ejecución supone
mucho esfuerzo o cuyo logro se vislumbra a largo plazo.
6.3.8. Compañerismo, creando armonía y correspondencia entre las personas
en la vida cotidiana, interesándose generosamente por los demás. El
compañerismo genera un clima favorable para el desarrollo de las
habilidades sociales.
6.3.9. Realismo, en la percepción y valoración ajustada de las propias
posibilidades.
Plan de Acción Tutorial
Agente profesor 51
3.- Acciones
3.1.- Resolución de conflictos: la convivencia del día a día provoca
desencuentros entre los alumnos, así como entre profesores y alumnos, por lo que
es importante utilizar y educar en el uso de medios para dar solución a los intereses
contrapuestos que puedan aparecer. (Sesiones tutoría)
3.2.- Desarrollo de técnicas de estudio y autonomía para el aprendizaje del
alumnado. La autonomía en el aprendizaje es la capacidad que desarrolla el alumno
para organizar su propio proceso de aprendizaje, apoyado por las diferentes técnicas
de estudio y trabajo que debe poner en su mano el profesorado. (Sesiones tutoría)
3.3.- Entrevistas individuales con el alumnado, con el conocimiento del tutor.
(Doc. tutor)
3.4.- Entrevistas individuales con las familias, con el conocimiento del tutor.
(Doc. tutor)
3.5.- Sesiones de evaluación, coordinadas por el tutor.(Doc. tutor)
Plan de Acción Tutorial
Agente pastoral 52
El Departamento de Educación en la Fe
1.- Objetivos 51
1.1. Objetivos en relación con el alumno/a.
2.- Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales 53 2.1 Desarrollo personal. 2.2 Orientación personal. 2.3. Contenidos actitudinales.
3.- Acciones 55 3.1.Área de la Enseñanza Religiosa 3.2.Área de compromiso misionero 3.3.Área de educación vocacional 3.4.Área de iniciación a la experiencia religiosa. 3.5.Área de valores y de compromiso transformador. 3.6.Área de Iniciación cristiana y de inserción en la comunidad cristiana adulta.
Plan de Acción Tutorial
Agente pastoral 53
En Askartza Claret, el Departamento de Pastoral es el directamente encargado
de mantener la base de nuestra identidad, el ser un centro cristiano al estilo de la
figura del Padre Claret. Es por ello que el Departamento de Pastoral emite las líneas
maestras del desarrollo de la propia acción tutorial y orientación.
El Departamento de Pastoral centra su labor en todas aquellas acciones
encaminadas al desarrollo personal y a la orientación personal y vocacional de los
alumnos del colegio. Este trabajo es llevado a cabo en sus horas de docencia como
profesor específico de educación religiosa escolar, en la animación de las campañas,
las celebraciones, el oratorio, la elaboración y desarrollo de los planes de pastoral y
vocacional, en el fomento del trabajo de interiorización del alumnado, en la
motivación a la apertura al misterio y a la alabanza, en la guía de trabajo para los
centros de interés del PAT y en la animación general del Colegio.
1.- Objetivos
Pasamos a enumerar los objetivos que deben regir la intervención del tutor
como agente del PAT:
1.1. En relación con el alumnado:
1. Aprender a vivir responsablemente de forma autónoma, a
cuidar de la salud mental y física propia, a desarrollar hábitos
saludables y a aprender a conocerse y valorarse a sí mismo como
personas con un valor infinito.
2. Aprender a vivir juntos, aprendiendo a mantener interacciones
positivas y a utilizar el diálogo y la negociación en situaciones
conflictivas, a participar de manera activa y democrática, a cooperar
y trabajar en grupo y a respetar la diversidad, manteniendo actitudes
solidarias y comprometidas con la justicia social.
3. Aprender a hacer y a emprender, teniendo iniciativa para
tomar decisiones y asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo y
la superación de las dificultades y practicando iniciativas
Plan de Acción Tutorial
Agente pastoral 54
emprendedoras en los diferentes ámbitos de la vida como
consecuencia de la responsabilidad salvífica de las personas.
4. Aprender a sorprenderse, admirar y disfrutar con la belleza en
sus diferentes manifestaciones, superando las apariencias y
comprendiendo la esencia de las personas, el medio ambiente y el
universo.
Plan de Acción Tutorial
Agente pastoral 55
2.- Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
2.1.- Desarrollo personal:
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
1. Autoestima: Auto-concepto, percepción
propia, expectativas, variables que inciden.
2. Afectividad: Sentimientos y emociones.
3. Personalidad: Tipos y rasgos.
4. Capacidades: Tipos de Inteligencia.
Motivación, esfuerzo y rendimiento.
5.- Identidad personal: Identidad de género,
identidad sexual, identidad cultural e
identidad colegial (competencias y valores).
1.- Pasos en la toma de decisiones
2.- Pasos para la identificación y expresión de
sentimientos y emociones.
3.- Pautas para el análisis de diferentes
personalidades.
4.- Pautas para el análisis de las “etiquetas” y
las generalizaciones.
5.- Pautas para el uso de las nuevas tecnologías
de la información y de la comunicación.
2.2.- La orientación personal:
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
1.- El trabajo: Desarrollo personal y
contribución social
2. Proyecto profesional: Metas y objetivos.
Itinerario formativo. Formación reglada y no
reglada. Trabajo y empleo. Decisión y
resultado
1.- Pautas para la selección de la información
referente al futuro profesional y personal.
2.- Pasos para la toma de decisiones profesionales
y académicas.
2.3. Contenidos actitudinales:
5. - Empatía respecto a las vivencias de otras personas, especialmente de su
estado emocional manifestado a través de la capacidad de situarse en otro
punto de vista y así compartir los sentimientos.
Plan de Acción Tutorial
Agente pastoral 56
6. - Respeto ante la diversidad de culturas, nivel socioeconómico,
comportamientos, concepciones o actitudes de otras personas o grupos
sociales.
7. - Compañerismo, creando armonía y correspondencia entre las personas
en la vida cotidiana, interesándose generosamente por los demás. El
compañerismo genera un clima favorable para el desarrollo de las
habilidades sociales.
Plan de Acción Tutorial
Agente pastoral 57
3.- Acciones
3.1.- Área de la Enseñanza Religiosa escolar: Conseguir que todos los
alumnos tengan un buen conocimiento del mensaje cristiano que les ayude en su vida
personal, familiar y social. Conseguir que tengan una buena acogida de la propuesta
religiosa y les ayude a ser personas críticas, responsables y comprometidas en el
mundo de hoy.
3.2.- Área de compromiso misionero:
- Apadrinamientos: Conseguir que todos los grupos del colegio se
comprometan a apadrinar un niño o adolescente de los Hogares de la
Misión del Norte de Potosí y que se amplíe el número de familias
apadrinantes. Se suele hacer en septiembre-octubre.
- Octubre misionero: Iglesia misionera, Claret, misiones claretianas.
Organizar todas las actividades del mes, de modo que los alumnos
conozcan, valoren y estimen la figura de Claret, misionero; la dimensión
evangelizadora de la Iglesia y la proyección misionera de la Congregación
Claretiana y despertar en los niños y jóvenes la vocación misionera, la
llamada de Dios a cada uno. Participan todas las clases. Se celebra la
fiesta del P. Claret con distintas actividades.
- Campaña Tercer Mundo. Conocer la realidad de pobreza e
injusticia del TM, la acción de los misioneros y voluntarios, y
comprometernos en serio en sus proyectos, despertar y educar la
vocación solidaria y misionera en los alumnos
3.3.- Área de educación vocacional:
- Educación y pastoral vocacional a través de todas las demás acciones, sobre
todo: Octubre Misionero, Campañas, Oratorio, Convivencias, Encuentros,
Pascua y Campamentos. Todos los educadores del colegio realizamos la
educación como la gran plataforma (medio, posibilidad ) para que cada
niño y cada joven sea haga consciente del don gratuito de la vida, de
todo lo que ha recibido y ello le lleve a descubra su vocación – llamada
de Dios- al servicio del hombre, sobre todo de los más necesitados
Plan de Acción Tutorial
Agente pastoral 58
- Realización de dos semanas de catequesis vocacionales en Bachillerato y ESO
3-4 y una semana en ESO 1-2 para suscitar en los alumnos la pregunta
vocacional, la llamada y la necesidad de descubrir la propia vocación a la
que cada uno estamos llamados.
- Tener y cuidar la relación educativa testimonial frecuente, periódica y
continuada con los chavales.
3.4.- Área de iniciación a la experiencia religiosa:
- Oración de la mañana. Motivar y dar sentido a cada día con una reflexión
relacionada con los valores que el colegio educa, y pedir a Dios su
bendición y ayuda.
- Oratorio. Iniciar a los niños y continuar en los niveles superiores de manera
sencilla en la oración, mediante la escucha y acogida atenta de la
Palabra, compartida por ellos, para ayudarles a tener encuentro personal
con Dios padre que les bendice, ama y acompaña en su crecimiento y en
toda su vida.
- Celebraciones religiosas mensuales. Suscitar , iniciar y frecuentar la
celebración de la experiencia de fe, a través de la celebración
comunitaria de la Palabra , de la Eucaristía y de la Reconciliación.
- Celebración de la Penitencia en Adviento y Cuaresma.
- Celebraciones en momentos significativos del curso.
- Celebración semanal con los grupos participantes en Semanas Dima.
3.5.- Área de valores y de compromiso transformador:
- Educar a nuestros alumnos en los valores que el Ideario, el
Proyecto educativo del centro y los proyectos de pastoral propone como
sustanciales de la educación cristiana y humana que el colegio pretende y
ofrece, para que nuestros alumno sean personas comprometidas en la
transformación de la sociedad hacia la justicia, la solidaridad, la paz y el
cuidado e integración de la creación.
- Campaña del Tercer mundo. Conocer la realidad de pobreza e
injusticia del TM, la acción de los misioneros y voluntarios, y
Plan de Acción Tutorial
Agente pastoral 59
comprometernos en serio en sus proyectos, despertar y educar la
vocación solidaria y misionera en los alumnos.
- Campaña de la paz. Contribuir a que todos los todos los alumnos y
educadores tomemos conciencia de la responsabilidad que tenemos en la
construcción de la Paz en la Justicia.
- Semana contra el hambre. Tomar conciencia de la situación de
tantos seres humanos, darnos cuenta de nuestra responsabilidad y
comprometernos en su solución
- Campaña de Solidaridad. Conocer la realidad de la pobreza entre
nosotros, tomar despertar la conciencia crítica, asumir nuestra
responsabilidad y comprometernos con algunos proyectos a favor de
colectivos desfavorecidos concretos.
- Campos de compromiso transformador (Txikitan, Irala, Apoyo
escolar, Comercio Justo…). Iniciar en el compromiso cristiano en el campo
social en todas las etapas del proyecto pastoral hacia la plena integración
en la Iglesia y en su compromiso solidario y evangelizador.
- Implicación de profesorado y tutores.
- Plan de valores.
3.6.- Área de Iniciación cristiana y de inserción en la comunidad
cristiana adulta:
- Desarrollar una acción pastoral encaminada a impulsar una
pastoral de Iniciación a la fe por medio de la catequesis. Es una pastoral
que tiene como origen y meta la comunidad cristiana (Iglesia) y que viene
explicitada de manera global y gradual en el proyecto de Proyecto de
Pastoral Juvenil Vocacional de la provincia de los Misioneros Claretianos.
- Grupos de Fe (Convocatoria e Iniciación Cristiana) y grupos de
Tiempo Libre de orientación cristiana (Askartza martxa, Mendi taldea).
Invitar a los chavales de todos los niveles a participar en grupos que se
reúnen semanalmente para crecer como personas y cristianos ,
compartiendo inquietudes, valores, conocimiento del mensaje cristino y
vivencia de la fe.
Plan de Acción Tutorial
Agente pastoral 60
- Monitores de Tiempo Libre. Ofrecer a los alumnos de bachillerato
y antiguos alumnos la posibilidad de formarse como Monitores de TL y la
obtención de la titulación correspondiente
- Convivencias y Encuentros pastorales. Organizar fines de semana y
otros tiempos a lo largo del curso que ayuden a los participantes a
aprender, vivir y profundizar la experiencia religiosa cristiana mediante la
práctica de la oración, la celebración de la fe, el silencio y el compartir
con los demás.
- Campamentos, Camino Santiago, Taizé. En tiempo de vacaciones
de verano se ofrece a los alumnos y antiguos alumnos participar en estas
actividades , que son elemento dinamizador importantísimo de todo el
proceso educativo y pastoral en todas las etapas de infancia,
preadolescencia, convocatoria e Iniciación cristiana.
- Convivencias de ESO 4 y Bachillerato 1. Ofrecer a todos los grupos
de Bachillerato 1 y ESO 4 unos días de convivencia, al comienzo del curso,
con el fin de lograr mejor relación entre ellos, tomar conciencia de los
retos del nuevo curso, conocer sus inquietudes humanas y preguntas
religiosas y hacer un pequeño plan personal y de clase para el curso.
Plan de Acción Tutorial
Agente O y T 61
OyT
1.- Objetivos 61
1.1. Objetivos en relación con el alumno/a. 1.2. Objetivos en relación a los profesores. 1.3. Objetivos en relación a las familias o tutores legales y otros agentes sociales. 1.4. Objetivos en relación al centro.
2.- Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales 66
2.1 Sociabilidad. 2.2 Desarrollo personal. 2.3 Proceso de aprendizaje 2.4. Contenidos actitudinales.
3.- Acciones 68
4.- Anexos 70-71
Plan de Acción Tutorial
Agente O y T 62
Desde el centro tenemos clara la responsabilidad conjunta en la elaboración y
puesta en marcha del plan de acción tutorial; éste, ha de llevarse a cabo de
manera compartida por los distintos agentes. Dentro de esta línea se enmarca
también la tarea del departamento de orientación y tutoría de nuestro
centro.
Como su propio nombre indica, este departamento asume la orientación del
alumnado especialmente en algunos cursos. En nuestra propuesta se plantea
la oportunidad de que además de esas acciones, colabore en la Tutoría y
Orientación asesorando y apoyando al profesorado en las tareas de desarrollo
personal, los procesos de aprendizaje y la sociabilidad. Además y de manera
específica y en contacto con el alumnado y la familia como participantes
también necesarios en todo este proceso de acción tutorial.
El departamento de orientación y Tutoría tiene que colaborar y garantizar
tanto el desarrollo personal como la orientación vocacional del alumno, y
movilizar los recursos personales y grupales más adecuados que permitan al
individuo enfrentarse a problemas y solucionarlos de manera eficaz y eficiente
y integrarlo en los recursos propios.
Dentro de un nuevo marco competencial el proceso de OyT (B3) en
colaboración con el tutor y demás profesores ha de velar por el desarrollo y
adquisición de las competencias básicas y las propias del mapa de
competencias del propio centro.
Plan de Acción Tutorial
Agente O y T 63
1.- Objetivos
1. En relación con el alumnado:
o El Departamento de Orientación y Tutoría, a petición del
tutor/profesores del alumno, debe favorecer la buena integración
del alumno en el colegio y con su grupo de compañeros, así como
fomentar en el alumno su participación en las actividades del
colegio, siempre que sea posible, sensibilizando y ofreciendo pautas
para ello.
o El Departamento de Orientación y Tutoría, a petición del
tutor/profesores del alumno, tiene que asesorar al alumno en la
toma de decisiones respecto a sus realidades académica y
profesional, generando situaciones de aprendizaje autónomo que
le capacite para su autoorientación.
o El Departamento de Orientación y Tutoría, a petición del
tutor/profesores del alumno, debe colaborar en los procesos de
aprendizaje del alumno articulando respuestas educativas oportunas
y/o ayudas pertinentes y potenciar al máximo sus capacidades.
o El Departamento de Orientación y Tutoría, a petición del
tutor/profesores del alumno, tiene que orientar tanto a los
profesores, como a los alumnos y/o familias sobre los momentos
más críticos de la vida escolar de los alumnos: ingreso en el
colegio, cambio de ciclo o etapa educativa, elección de optativas,
transición al mundo laboral, cambio de centro, etc.
o El Departamento de Orientación y Tutoría, a petición del
tutor/profesores del alumno, tiene que proporcionar Información y
Orientación a los alumnos, de forma colectiva o individual, acerca
de las distintas alternativas educativas y profesionales.
Plan de Acción Tutorial
Agente O y T 64
2. En relación con los profesores/tutor del grupo de alumnos:
o El Departamento de Orientación y Tutoría tiene que asesorar a el
tutor/profesores y dar a éstos todas las orientaciones necesarias y
relevantes respecto a las situaciones de aprendizaje del alumno, así
como en referencia a las diferentes estrategias existentes para
realizar una toma de decisiones eficaz, hábitos de estudio,
motivación hacia el colegio, motivación hacia el estudio, el uso del
tiempo libre, relaciones sociales, desarrollo personal, etc.
o El Departamento de Orientación y Tutoría tiene que considerar la
figura del tutor y los profesores como agentes de acción
compartida en la tarea de educar al alumno, no poniendo nunca en
tela de juicio las acciones de los mismos ante el alumno, y
resolviendo de manera coordinada las desavenencias que pudieran
surgir.
o El Departamento de Orientación y Tutoría, a petición del
tutor/profesores del alumno, tiene que orientar al profesorado
respecto a los contenidos y metodologías a utilizar en las reuniones
solicitadas por el tutor/a y/o la familia del alumno para realizar
un análisis de la situación escolar y personal del mismo, así como
colaborar en la puesta en marcha de estrategias de solución de
dificultades de aprendizaje, personales o de relación.
o El Departamento de Orientación y Tutoría, a petición del tutor/profesores
del alumno, debe asesorar en la toma de decisiones específicas que
sobre el currículo u otras áreas del alumno se recomienden desde el
centro: refuerzos educativos, adaptaciones curriculares, resolución de
problemas de aprendizaje y conducta, organización y planificación del
estudio, toma de decisiones académicas y profesionales, etc..
o El Departamento de Orientación y Tutoría, debe asesorar técnicamente
a los profesores y tutores del centro en todas aquellas cuestiones que
posibiliten una atención educativa personalizada e integral:
adaptaciones curriculares individuales o grupales, programas de
Refuerzo educativo, criterios de evaluación y promoción de alumnos.
Plan de Acción Tutorial
Agente O y T 65
o El Departamento de Orientación y Tutoría, debe asegurar la
conexión del centro con el Equipo de Apoyo Externo de la zona y
recabar su intervención cuando la demanda del centro así lo
requiera, y fomentar, en colaboración con el Equipo de Apoyo
Externo de la zona, la cooperación del centro con las instituciones
sociales y el mundo productivo del entorno a fin de preparar a los
alumnos para la vida profesional activa.
o El Departamento de Orientación y Tutoría, a petición del
tutor/profesores del alumno, debe proporcionar instrumentos
educativos que permitan el mejor conocimiento de las
circunstancias del alumnado en orden a ofrecer una educación
integradora, con especial atención hacia los alumnos con
dificultades de aprendizaje.
o El Departamento de Orientación y Tutoría, a petición del
tutor/profesores del alumno, debe asesorar en cuestiones prácticas
de organización y agrupamiento de los alumnos, en especial con
respecto al tratamiento flexible de la diversidad de aptitudes,
intereses y motivaciones.
o El Departamento de Orientación y Tutoría, debe coordinar y
colaborar con los distintos departamentos en la elaboración de las
adaptaciones curriculares que se estimen necesarias, tanto para
alumnos, de forma individual, como para grupos de alumnos.
o Asesorar y proporcionar el material que permita el mejor
conocimiento del alumnado y del grupo.
o El Departamento de Orientación y Tutoría, en colaboración con otros
estamentos del centro debe asumir la elaboración y puesta en
marcha del plan de acción tutorial.
o - El Departamento de Orientación y Tutoría, a petición del
tutor/profesores del alumno, debe asesorar e informar acerca de los
posibles procesos que se pueden seguir en el colegio acerca de aquellos
temas transversales relacionados con la formación ético- moral de los
alumnos, para apoyar y trabajar desde el centro en la misma dirección.
Plan de Acción Tutorial
Agente O y T 66
o El Departamento de Orientación y Tutoría, debe coordinar, apoyar y
ofrecer un soporte técnico a las actividades de Orientación y Tutoría
que los profesores realizan con sus grupos de alumnos.
o El Departamento de Orientación y Tutoría, a petición del
tutor/profesores del alumno, debe orientar en relación con
actividades y procesos de evaluación, recuperación y promoción, así
como el asesoramiento sobre futuros estudios de los alumnos.
o El Departamento de Orientación y Tutoría, en colaboración con el
tutor/profesores del alumno y el Equipo de Apoyo Externo de la
zona, debe impartir, actividades de formación y perfeccionamiento
al propio profesorado del centro, relacionadas con la acción tutorial
y Orientación.
3. En relación con las familias y/o tutores legales y otros agentes
sociales:
o El Departamento de Orientación y Tutoría tiene que
escuchar al tutor/profesores del alumno y ayudar a éste en
proporcionar al alumno y su familia las orientaciones necesarias, así
como ofrecerles un marco de acompañamiento y confrontación a la
hora de tomar decisiones respecto a su vida personal y profesional.
o Aceptación por parte de la familia de la realidad de su hijo/a.
o Evitar comparaciones entre los distintos elementos de la familia.
o Ayudar a buscar la parte positiva de la conducta de cada hijo/a para
potenciarla, así como intentar cambiar las que no compartimos.
o Hacer hincapié en la unidad familiar, en la educación del hijo/a.
o Hacer vera a la familia que el entorno tiene por finalidad el lograr
una educación integral del hijo/a para que los dos estamentos
(familia-colegio) obren con los mismos objetivos.
o Informar e orientar a la familia en los momentos en que el alumno
deba tomar decisiones (orientación académico-profesional).
Plan de Acción Tutorial
Agente O y T 67
4. En relación con el centro:
o - El Departamento de Orientación y Tutoría, a petición del
tutor/profesores del alumno, tiene que informar y fomentar la
participación de los alumnos en todo lo posible en la vida del
colegio y aquellas actividades que se realicen: consejo escolar,
actividades extraescolares, excursiones, campamentos,
celebraciones, etc.
o - El Departamento de Orientación y Tutoría, a petición del
tutor/profesores del alumno, tiene que realizar un seguimiento de
los alumnos a través de la observación en pasillos, conversaciones
con tutores/profesores, etc, para garantizar el correcto desarrollo
del alumno dentro del centro sin que se vea afectado de manera
importante su desarrollo: problemas de convivencia, problemas de
relación con los compañeros del colegio fuera del mismo, temas de
salud, hábitos de ocio.
o - El Departamento de Orientación y Tutoría, tiene que participar
en la vida del centro y realizar las demandas y sugerencias que
estimen necesarias para la mejora del funcionamiento del colegio a
través de los cauces pertinentes: buzón de sugerencias, coordinador
del departamento, tutor/a, consejo escolar, responsables de
extraescolares, etc., según correspondiera, potenciando así los
procesos de calidad que desde el colegio se están trabajando.
o - El Departamento de Orientación y Tutoría tiene que coordinar la
elaboración, realización y evaluación del plan de Acción Tutorial del
Centro.
o - El Departamento de Orientación y Tutoría, a petición del
tutor/profesores del alumno, tiene que hacer seguimiento de la
vida escolar del alumno a través de la agenda, coordinación con
profesorado, entrevistas con familias y/o alumno, FEAC,
intervención en las aulas, ...etc.
Plan de Acción Tutorial
Agente O y T 68
2. Contenidos
El proceso de OyT ayudara a los demás agentes en el logro, desarrollo
e integración de contenidos de los apartados de: sociabilidad, proceso
de aprendizaje, desarrollo personal y la orientación personal.
Siendo los ámbitos de desarrollo personal y orientación personal más
propios de su competencia.
Desarrollo Personal:
CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
1.- Pasos en la toma de decisiones
2.- Pasos para la identificación y
expresión de sentimientos y
emociones.
3.- Pautas para el análisis de
diferentes personalidades.
4.- Pautas para el análisis de las
“etiquetas” y las generalizaciones.
1. Autoestima:
Auto-concepto, percepción
propia, expectativas, variables
que inciden.
2. Afectividad:
Sentimientos y emociones.
3. Personalidad:
Tipos y rasgos.
4. Capacidades:
Tipos de Inteligencia.
Motivación, esfuerzo y
rendimiento.
5.- Identidad personal:
Identidad de género, identidad sexual, identidad cultural e identidad colegial (competencias y valores).
5.- Pautas para el uso de las nuevas
tecnologías de la información y de la
comunicación.
Plan de Acción Tutorial
Agente O y T 69
Orientación personal:
CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
1.- Pautas para la selección de la
información referente al futuro
profesional y personal.
1.- El trabajo:
Desarrollo personal y
contribución social
2. Proyecto profesional:
Metas y objetivos. Itinerario formativo. Formación reglada y no reglada. Trabajo y empleo. Decisión y resultado
2.- Pasos para la toma de
decisiones profesionales y
académicas.
Contenidos actitudinales
Respeto ante la diversidad de culturas, nivel socioeconómico,
comportamientos, concepciones o actitudes de otras personas o grupos
sociales.
Iniciativa y tolerancia a la frustración ante el malestar experimentado
por situaciones personales y/o escolares adversas como: expectativas no
cumplidas, resultados no esperados, ante el fracaso en las relaciones, etc.
Compañerismo, creando armonía y correspondencia entre las personas en
la vida cotidiana, interesándose generosamente por los demás. El
compañerismo genera un clima favorable para el desarrollo de las
habilidades sociales.
Plan de Acción Tutorial
Agente O y T 70
3. Acciones.
1. Valoración inicial de los posibles casos de motivo de consulta.
Tal y como se cita en la punto 2.1. del Plan de Atención a la
Diversidad de nuestro centro, las estrategias de detección “Se basarán en la actitud pro-activa del tutor, atento a la evolución de los alumnos de modo individualizado y en grupo. Dispondrá de una serie de recursos y del apoyo del equipo de orientación para consensuar y utilizar unos criterios de observación que recojan aspectos evolutivos en las diversas áreas cognitivas y del desarrollo. Estos criterios deben guiar la observación del tutor y ayudar a registrar (carpeta del tutor) signos de alarma significativos. En base a la experiencia del tutor, las actividades de valoración de los alumnos (Evaluación Inicial), el listado de final de curso con los alumnos con dificultades significativas, y la observación en el aula durante el curso, el tutor tratará de concretar un perfil de aquellos alumnos con dificultades significativas, y las áreas en que necesitan un apoyo específico. Además, registrará estos datos en su cuaderno de tutoría.” Tramitar los motivos de consulta y Refuerzo Educativo. En el mismo Plan de Atención a la Diversidad, en el punto 2.2. se explica todo el procedimiento hasta llegar a tramitar los motivos de consulta así como la decisión de dotar a los alumnos de refuerzo educativo.
2.2. Criterios y procedimientos de intervención (ANEXO I, DIAGRAMA)
a. Criterios de Intervención
El tutor después de haber recogido la información de la evaluación inicial y de la observación en aula define las áreas específicas en las que determinado alumno necesita de un refuerzo concreto. Esta labor se realizará de modo coordinado con el equipo de orientación, estableciendo unas actividades y unos objetivos.
El tutor debe comunicar a la familia del alumno las dificultades que presenta y la necesidad de una intervención tanto en el aula como familiar. Dependiendo de la respuesta que da la familia a la propuesta (respuesta no participativa) se cierra el ciclo de momento. En caso afirmativo, se ponen en marcha las actividades propuestas, y se esperará un tiempo oportuno (2 meses).
Si con la intervención se consiguen los objetivos previstos, el alumno se incorporará al ritmo normal de la clase. Si no es así, y las dificultades persisten, el tutor solicitará a los padres CONSENTIMIENTO EXPRESO para
Plan de Acción Tutorial
Agente O y T 71
poner el caso en conocimiento del equipo de orientación, para que realice la valoración o diagnóstico pertinente. Si la familia no da su consentimiento se cierra el ciclo de momento, en caso afirmativo el psicólogo del equipo de orientación realizará la tarea requerida para determinar las dificultades y las necesidades educativas del alumno en las áreas:
Evolutivas Aprendizaje Sociales Hábitos.
b. Comunicación al Equipo de Orientación
El tutor comunicará al equipo de orientación (en este caso la persona encargada de esta función será el orientador del centro) la necesidad de hacer una valoración de un alumno determinado, utilizando Intranet o mediante un formulario que debe responder el tutor. Se concertará una entrevista para poner en conocimiento al equipo todos los datos relevantes de la evolución del alumno. Se aportarán datos recogidos en el aula, emitidos por otros profesores del aula, de las entrevistas de los padres,....
El equipo propone una serie de intervenciones:
Sesiones individuales de diagnóstico: Entrevista, test, pruebas psicopedagógicas, proyectivas,... Algunas intervenciones previas en el aula: Refuerzo positivo, extinción de refuerzos, organización del material de trabajo, disposición en el aula, trabajo complementario, .... Entrevista con los padres: En caso de ser necesaria alguna información relativa al ambiente familiar, datos evolutivos, intervenciones realizadas hasta el momento, valoraciones médicas pertinentes....
c. Diagnóstico
Se hace un diagnóstico/valoración de las dificultades encontradas en el alumno, de sus necesidades educativas, de sus capacidades y posibilidades de adaptación-aprendizaje. También se señalan los enfoques y posibles caminos de recuperación e intervención.
Estos datos y propuestas se consensúan con el tutor, y una vez establecidos los ámbitos de intervención se comunica a la familia.
Existen diferentes posibilidades:
− Las dificultades del alumno no son significativas: Es suficiente con ciertos cambios en los procesos de aprendizaje o adaptación.
− Las dificultades del alumno son significativas:
Plan de Acción Tutorial
Agente O y T 72
2.1 MOTIVO DE CONSULTA: Si el nivel de necesidades educativas es tal que debido a su discapacidad o trastornos graves de conducta necesita de un apoyo para acceder al currículo escolar correspondiente a su edad, entonces se plantea realizar un motivo de consulta en el Berritzegune. Previamente se ha de solicitar la conformidad a la familia, que debe firmar una solicitud en la que se describen las dificultades del alumno, y se solicita hacer una valoración de las necesidades de éste para su posible inclusión en el listado de Nees. En caso negativo, se cierra el ciclo, o en caso de haber recursos suficientes el centro trataría de prestar ayuda al alumno. Si la familia da el consentimiento, se presenta la solicitud firmada en el Berritzegune1. Posteriormente, harán una valoración y aceptarán o no su posible inclusión en el listado de Nees. Si es incluido, el próximo curso será atendido por la P.T., logopeda u otro profesional del Berritzegune. Si no es incluido, el centro tratará de hacerse cargo de los apoyos pertinentes.
2.2 NECESIDAD DE REFUERZO: Una vez realizado el diagnóstico por el equipo de orientación y consensuado con el tutor las pautas de intervención adecuadas se comunica a la familia la línea a seguir que puede involucrar a diferentes áreas:
a) Familia.
b) Profesionales externos al centro: Psicopedagogía, Psicoterapia, Psicomotricidad, Rehabilitación, Profesor particular,..
c) P.T. En el caso de disponer de horas, se podría hablar de “beneficiarios”.
d) Psicólogo del centro.
e) Equipo de refuerzo.
2.3 REFUERZO LINGÜISTICO: Para aquellos alumnos que debido a cambios de residencia procedentes de otra comunidad autónoma o de otro país no dominen el euskera o el castellano y necesiten un aprendizaje intensivo. En estos casos la derivación al equipo de R.L. será inmediata sin pasar por el protocolo de detección. Además, algunos de estos alumnos de procedencia extranjera tienen un desajuste curricular con el grupo en el que se han incluido.
En secundaria el equipo de R.L. también asumirá el refuerzo de las áreas instrumentales básicas para que puedan adaptarse al ritmo de su clase.
Plan de Acción Tutorial
Agente O y T 73
Ayuda al tutor en la documentación de los ACIs. En el Plan de Atención a la Diversidad se recogen también las funciones que
deben realizar los diferentes agentes. En relación a la elaboración de las ACIs
podemos leer en el punto 3.4. del documento:
“El tutor del alumno elaborará el ACI en colaboración con el consultor y los profesionales de pedagogía terapéutica del centro y el documento será revisado por la administración educativa. Al final de curso la adaptación curricular será evaluada.”
A petición de los Tutores Preparación de materiales para trabajar los
diferentes contenidos.
El Equipo de Orientación y Tutoría preparará y ofertará a los profesores de los
distintos ciclos el material adecuado para trabajar durante las sesiones de
tutoría. Así mismo, a la hora de elegir los contenidos y elaborar el material
correspondiente se tendrán en cuenta las propuestas y peticiones de los
tutores y profesores de los distintos ciclos.
Pruebas de diagnóstico
Pruebas de evaluación inicial
Pruebas de diagnóstico externas
Colaborar en la implantación del Plan de Atención a la Diversidad
El Departamento de Orientación y Tutoría colaborará en la implantación del
Plan de Atención a la Diversidad.
Campañas de orientación en los distintos cambios de ciclos/etapas.
El departamento de orientación y tutoría preparará las jornadas y acciones
dirigidas a informar a los padres de los alumnos acerca de los cambios
respectivos a la transición de ciclo/etapa.
Campañas de sensibilización con N.E.E.s.
El departamento de orientación y tutoría preparará en los casos campañas de
información y sensibilización dirigidas a los profesores y alumnos que
“convivan” con alumnos con Necesidades Educativas Especiales para
acercarles a “su realidad” y ayudarles de alguna manera a entender mejor la
situación de estas personas en el colegio.
Plan de Acción Tutorial
Agente familia 74
La familia 1.- Objetivos 73
1.1. Objetivos en relación con el alumno/a. 1.2. Objetivos en relación al tutor/profesores.
2.- Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales 75
2.1 Desarrollo personal. 2.2. Aprender a aprender. 2.3. Orientación vocacional. 2.4. Contenidos actitudinales.
3.- Acciones 77 3.1. Tiempo de diálogo con el hijo/a. 3.2. Deberes. 3.3. Control de la agenda. 3.4. Distribución del tiempo en casa. 3.5. Normas de casa. 3.6. Entrevistas con el tutor.
4.- Anexos 79
Plan de Acción Tutorial
Agente familia 75
La familia participa de los objetivos de la Tutoría y la Orientación en primer lugar porque es su responsabilidad, en segundo lugar porque tiene la ocasión y en tercer lugar porque su colaboración hace más eficaz el trabajo del profesorado y del colegio entero.
La familia es el origen de nuestros alumnos, su basamento emocional y por ello
le acompaña necesariamente en su proceso de aprendizaje, así como en su desarrollo
personal , realizando el seguimiento global de la persona de su hijo/a. Este trabajo es
llevado a cabo haciendo un seguimiento de las tareas de casa, control de la agenda,
mediante entrevistas personalizadas con el tutor de su hijo/a o sus profesores, en las
reuniones generales, en la participación en las diferentes acciones en el colegio, en los
acuerdos con la persona del tutor, con el Profesorado y con su hijo/a.
1. Objetivos
Pasamos a enumerar los objetivos que deben regir la intervención de las familias como
agente del PAT:
1. En relación con el alumnado/hijo-a:
• Favorecer la buena integración de su hijo/a en el colegio y con su grupo de
compañeros, así como fomentar en su hijo/a su participación en las actividades del
colegio, siempre que sea posible, mediante su ejemplo.
• Hacer seguimiento a través de su hijo/a, de sus amigos de clase y de los
profesores/tutor de todas aquellas realidades de la vida del colegio que pueden
afectar de manera importante a su desarrollo: problemas de convivencia,
problemas de relación con los compañeros del colegio fuera del mismo, temas de
salud, hábitos de ocio.
• Asesorar a su hijo/a en la toma de decisiones respecto a sus realidades académica
y profesional, generando situaciones de aprendizaje autónomo que le capacite para
su auto orientación.
• Realizar el seguimiento global e intensivo de los procesos de aprendizaje de su
hijo/a para articular respuestas educativas oportunas y/o ayudas pertinentes y
potenciar al máximo sus capacidades.
Plan de Acción Tutorial
Agente familia 76
• Hacer seguimiento de la vida escolar de su hijo/a a través de la agenda y
atendiendo a las posibilidades de acción que el colegio permite (FEAC, intervención
en las aulas, rastrillo, excursiones...) y a las circulares que se reparten.
• Informarse sobre los momentos más críticos de la vida escolar de su hijo/a:
ingreso en el colegio, cambio de ciclo o etapa educativa, elección de optativas,
transición al mundo laboral, cambio de centro, etc.; para acompañarle de una
manera eficaz.
• Escuchar a su hijo/a y apoyar la orientación que desde el colegio se le brinda; así
como ofrecerle un marco de acompañamiento y confrontación a la hora de tomar
decisiones respecto a su vida personal y profesional.
2. En relación con los profesores/tutor del grupo de alumnos:
• Intercambiar con el tutor/profesores y solicitar de éstos toda la información
necesaria y relevante respecto a las situaciones de aprendizaje de su hijo/a, así
como a su realidad personal, ambiente familiar, hábitos de estudio, motivación
hacia el colegio, motivación hacia el estudio, el uso del tiempo libre, relaciones
sociales, etc.
• Considerar la figura del tutor y los profesores como aliados en la tarea de educar
a su hijo/a, no poniendo nunca en tela de juicio las acciones de los mismos ante su
hijo/a, y resolviendo de manera coordinada las desavenencias que pudieran surgir.
• Demandar o acudir a las reuniones solicitadas por el tutor/a de su hijo/a para el
análisis de la situación escolar y personal del mismo, así como colaborar en la
puesta en marcha de estrategias de solución de dificultades de aprendizaje,
personales o de relación.
• Colaborar en las decisiones específicas que sobre el currículo u otras áreas de su
hijo/a se recomienden desde el centro: refuerzos educativos, adaptaciones
curriculares, resolución de problemas de aprendizaje y conducta, organización y
planificación del estudio, toma de decisiones académicas y profesionales, etc.
• Informarse e interesarse acerca del proceso que se va a seguir en el colegio
acerca de aquellos temas transversales relacionados con la formación ético-
moral de su hijo/a, para apoyar dicha educación desde casa y trabajar en la misma
dirección.
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Agente familia 77
2. Contenidos
2.1.- Desarrollo personal:
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
1. Autoestima: Auto-concepto,
percepción propia, expectativas,
variables que inciden.
2. Afectividad: Sentimientos y
emociones.
3. Personalidad: Tipos y rasgos.
4. Capacidades: Tipos de Inteligencia.
Motivación, esfuerzo y rendimiento.
5.- Identidad personal: Identidad de
género, identidad sexual, identidad
cultural e identidad colegial
(competencias y valores).
1.- Pasos en la toma de decisiones
2.- Pasos para la identificación y
expresión de sentimientos y emociones.
3.- Pautas para el análisis de diferentes
personalidades.
4.- Pautas para el análisis de las
“etiquetas” y las generalizaciones.
5.- Pautas para el uso de las nuevas
tecnologías de la información y de la
comunicación.
2.2. Aprender a aprender:
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
1. Organización: Lo prioritario, lo
urgente, lo importante. Eficacia.
El todo y las partes. Ventajas de la
planificación
2. Métodos de estudio: Técnicas de
estudio, hábitos de estudio, condiciones
personales y ambientales
3.- Motivación: Esfuerzo y rendimiento
4.- Metacognición: Lectura, escritura,
autorregulación y autocontrol
1.- Consejos para utilizar la agenda
2.- Pautas para elaborar mapas
conceptuales
3.- Pautas para elaborar esquemas
4.- Pautas para realizar resúmenes
5.- Pautas para el subrayado
6.- Pautas para el aprendizaje por
resolución de problemas
7.- Aprendizaje cooperativo
8.- Aprendizaje dialógico
9.- Estrategias para enseñar a pensar
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Agente familia 78
2.3. Orientación vocacional:
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
1.- El trabajo: Desarrollo personal y
contribución social
2. Proyecto profesional: Metas y
objetivos. Itinerario formativo.
Formación reglada y no reglada. Trabajo
y empleo. Decisión y resultado
1.- Pautas para la selección de la
información referente al futuro
profesional y personal.
2.- Pasos para la toma de decisiones
profesionales y académicas.
2.4.Contenidos actitudinales
• Autonomía en el desarrollo de los trabajos propuestos y en el estilo de enfrentarse
a la tarea y en los procesos de toma de decisión.
• Empatía respecto a las vivencias de otras personas, especialmente de su estado
emocional manifestado a través de la capacidad de situarse en otro punto de vista y
así compartir los sentimientos.
• Asertividad ante las situaciones escolares, de presión grupal o frente al
profesorado, siendo capaz de expresar los propios puntos de vista de manera clara y
respetuosa.
• Respeto ante la diversidad de culturas, nivel socioeconómico, comportamientos,
concepciones o actitudes de otras personas o grupos sociales.
• Iniciativa y tolerancia a la frustración ante el malestar experimentado por
situaciones personales y/o escolares adversas como: expectativas no cumplidas,
resultados no esperados, ante el fracaso en las relaciones, etc.
• Perseverancia y autodisciplina: constancia y paciencia manifestada en acciones
en la realización de actividades cuya ejecución supone mucho esfuerzo o cuyo logro
se vislumbra a largo plazo.
• Compañerismo, creando armonía y correspondencia entre las personas en la vida
cotidiana, interesándose generosamente por los demás. El compañerismo genera un
clima favorable para el desarrollo de las habilidades sociales.
• Realismo, en la percepción y valoración ajustada de las propias posibilidades.
Plan de Acción Tutorial
Agente familia 79
3. Acciones.
− Tiempo de diálogo con el hijo/a: para impulsar el desarrollo personal y académico
del alumno es interesante propiciar el diálogo continuo en el contexto familiar. El
diálogo es una fuente de unión entre los distintos miembros de la familia y es la pieza
clave para el buen seguimiento personal y académico del alumno, el hijo/a siente que
los padres se preocupan de lo que le pasa, y de cómo lo vive; es la mejor manera para
establecer lazos de relación basados en la confianza y el cariño, y ya que la
comunicación y muchas relaciones emocionales dependen de escuchar bien, se puede
ayudar a su hijo a hablar mejor si le escucha mejor.
− Deberes: para el correcto seguimiento de los aprendizajes, la familia, junto con el
alumno debe establecer una rutina de trabajo y estudio diarios. Para ello hay que tener
en cuenta los siguientes factores que facilitan dicha rutina, como son, el contar
siempre con el mismo lugar para ello, debidamente equipado, sin distracciones,
luminoso, silencioso, ordenado, y contar con una planificación adecuada del trabajo y
del estudio, para evitar sorpresas de última hora. Por ello es imprescindible el uso y
control de la agenda. (ver ficha 1)
− Control diario de la agenda: La agenda es el instrumento de unión entre los tutores,
profesores y las familias. Mediante la agenda, la familia tiene la oportunidad y
responsabilidad de poder seguir y marcar el trabajo de su hijo en colaboración con el
centro. (La agenda consta de los apartados de dietario, resultados de controles y
trabajos, notas para los padres, notas para los profesores, calendario escolar y consejos
para organizar los estudios). (ficha 7)
− Para un correcto desarrollo académico del alumno es necesario que exista en casa un
horario consensuado entre familia e hijo/a en el que quede marcado de manera clara
cuales son los distintos momentos de estudio, de trabajo y de ocio ( ficha 5).
− Normas de casa. Es muy interesante que la familia tenga claro cómo actuar frente a
ciertas situaciones que se pueden dar en el ámbito del hogar: cuándo salir, horarios de
salida, el ocio, paga... Pero las normas no aparecen de un día para otro; son
exigencias de la convivencia desde el nacimiento, que se eligen dialogando, y a las que
luego no se puede decir no. Son consignas verbales, escritas o gráficas que orientan el
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Agente familia 80
comportamiento de niños y adultos. Sirven para crear un clima familiar estable y
seguro, sin incertidumbre, porque indican qué es lo que tenemos que hacer, cómo y qué
consecuencias acarrea el hacerlo o no. Los límites hacen que un niño se sienta
protegido. Sin ellos, se vuelven ansiosos e inseguros. Estamos así haciendo que adquiera
hábitos. Además, le inculcamos criterios de responsabilidad y decisión. (ficha 9, 10)
− Solicitar y acudir a todas aquellas entrevistas necesarias para pedir y conseguir
información que sirva para ayudar a su hijo/a en el día a día escolar, y especialmente
en los momentos críticos de la vida escolar, así como para trabajar en colaboración con
el colegio. (ficha 6)
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Agente familia 81
Anexos FAMILIA
FICHA 1. DEBERES Y SEGUIMIENTO DE LOS ESTUDIOS
Nunca A veces Siempre
1.1.1.1.---- Condiciones materiales Condiciones materiales Condiciones materiales Condiciones materiales
En casa hay un sitio fijo para que mi hijo/a estudie
En ese lugar no hay cosas que puedan distraerle: juguetes, ruidos, ordenador encendido, televisión, música....
Estudia en su mesa sentado correctamente
La luminosidad es adecuada para no forzar la vista
El lugar de estudio está correctamente ventilado
Mi hijo/a duerme las horas necesarias para su edad (8-11 hrs.)
2.2.2.2.---- Planificación y organización del trabajo Planificación y organización del trabajo Planificación y organización del trabajo Planificación y organización del trabajo
En casa consideramos el estudio como un trabajo, con un horario y tareas regulares.
Mi hijo/a tiene un horario periódico que planifica su tiempo de estudio y el tiempo libre.
En este plan de estudio hay marcados periodos de tiempo de descanso.
Mi hijo/a estudia todos los días.
Mi hijo/a distribuye el tiempo que va a dedicar a cada materia antes de empezar a estudiar/trabajar.
Mi hijo/a apunta en la agenda lo que tiene que realizar cada día y en casa se lo supervisamos.
Mi hijo/a estudia más o menos siempre a la misma hora.
3.3.3.3.---- Actitudes Actitudes Actitudes Actitudes
Mi hijo/a se siente satisfecho/a cuando ve que gracias a su esfuerzo va aprendiendo las cosas del colegio
Mi hijo/a habla con nosotros y con sus compañeros/as sobre las materias del colegio.
Mi hijo/a dedica más tiempo del necesario para poder aprobar.
A mi hijo/a no le afectan en sus estudios los problemas y preocupaciones personales.
Mi hijo/a no se desanima fácilmente, ni se pone nervioso/a cuando tiene mucha materia que estudiar.
Durante las horas de clase, mi hijo/a mantiene la atención y no se distrae con otros asuntos o preocupaciones.
A mi hijo/a le gusta participar en clase.
Mi hijo/a se preocupa por ampliar por su cuenta o con nosotros los conocimientos adquiridos en clase.
A mi hijo/a le gusta que los profesores le expliquen cómo deben hacer las cosas y que le corrijan.
Mi hijo/a tiene en cuenta las correcciones que le hacen los profesores en los exámenes, trabajos y el las intervenciones en clase.
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Agente familia 82
Mi hijo/a pide aclaraciones a los profesores cuando no entiende algo.
4.4.4.4.---- Técnicas Técnicas Técnicas Técnicas
Mi hijo/a subraya las ideas más importantes de los libros y apuntes, y apunta los datos más relevantes.
Mi hijo/a hace resúmenes de la materia que ha de estudiar.
Mi hijo/a hace esquemas de la materia que ha de estudiar.
Mi hijo/a revisa los gráficos e ilustraciones que hay en sus materiales escolares.
Mi hijo/a toma apuntes en clase.
Mi hijo/a pasa a limpio y organiza sus apuntes todos los días.
Cundo mi hijo/a lee en silencio, mueve los labios o la lengua.
Mi hijo/a lee de manera diferente cuando lee para estudiar, que cuando lee para entretenerse.
Cuando mi hijo/a encuentra una palabra que no entiende, intenta encontrar su sentido en el texto y si no lo consigue, busca en el diccionario.
En los exámenes, mi hijo/a dedica un tiempo a pensar antes de ponerse a escribir, para ordenar sus ideas y esquematizar mentalmente lo que va a escribir.
Antes de entregar el examen, repasa lo que ha escrito.
Mi hijo/a cuida la presentación de sus trabajos, exámenes y ejercicios.
5.5.5.5.---- Método Método Método Método
Mi hijo/a prepara los temas de clase consultando otros libros enciclopedias, etc.
Mi hijo/a sabe consultar el índice de un libro.
Cuando estudia un tema, mi hijo/a suele hacer una lectura rápida, para hacerse una idea de los contenidos del mismo.
Cuando mi hijo/a ha estudiado un tema y se da cuenta de que no ha entendido algo, suele preguntar antes de seguir con la materia restante.
Mi hijo/a suele echar un vistazo a la materia antes de que la explique el profesor/a.
Mi hijo/a intenta comprender lo que estudia antes de memorizarlo.
Mi hijo/a establece comparaciones y relaciones entre los datos nuevos y otros conocimientos ya adquiridos.
Mi hijo/a intenta hacer uso de los conocimientos que ha adquirido en una materia para que le ayuden en otras.
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Agente familia 83
FICHA 2. EVALUACIÖN DEL RENDIMIENTO
AREA CALIFICACIÓN ¿ESPERADO? RAZONAMIENTOS SOBRE EL RESULTADO
Conceptos
Procedimiento
s
Actitud
Conceptos
Procedimiento
s
Actitud
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Agente familia 84
FICHA 3.
MI RENDIMIENTO ACADÉMICO
1.1.1.1.---- Escribe las tres áreas que más te gusten y argumenta por qué: Escribe las tres áreas que más te gusten y argumenta por qué: Escribe las tres áreas que más te gusten y argumenta por qué: Escribe las tres áreas que más te gusten y argumenta por qué:
A.- Porque no me piden muchas actividades.
B.- Porque no me requiere mucho esfuerzo.
C.- Porque me gusta mucho la materia.
D.- Porque se realizan experiencias de campo o de laboratorio.
E.- Porque se hacen salidas, encuestas, trabajos en el ordenador, exposiciones...
F.- Porque me gusta cómo lo explica el profesor/a.
G.- Por otros motivos (explicar)
ASIGNATURA A B C D E F G
2.2.2.2.---- Escribe las tres áreas que menos te gusten y argumenta por qué: Escribe las tres áreas que menos te gusten y argumenta por qué: Escribe las tres áreas que menos te gusten y argumenta por qué: Escribe las tres áreas que menos te gusten y argumenta por qué:
A.- Porque me piden muchas actividades.
B.- Porque tengo que memorizar mucho.
C.- Porque es demasiado teórico.
D.- Porque en Primaria también me costaba.
E.- Porque no se hace nada diferente a dar la clase.
F.- Porque no me gusta cómo lo explica el profesor/a.
G.- Por otros motivos (explicar)
ASIGNATURA A B C D E F G
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Agente familia 85
FICHA 4. EVALUACIÓN
Reflexiona sobre estas cuestiones y responde
1.- El nivel de satisfacción acerca de mi trabajo es:
• Muy alto
• Alto
• Bajo
• Muy bajo
2.- ¿Por qué te sientes así respecto a tu nivel de satisfacción?..........................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
3.- ¿Qué crees que tienes que mejorar?
• La planificación
• Mi motivación
• Mis técnicas de trabajo o procedimientos
• Mi concentración en el trabajo
• Otros ..........................................................................................................................
4.- ¿Te ha influido el grupo de amigos en tu rendimiento académico?
• Mucho
• Bastante
• Poco
• Nada
5.- ¿En qué te ha influido el grupo de amistades?
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
Plan de Acción Tutorial
Agente familia 86
6.- ¿El ambiente de clase te ha ayudado a integrarte y a ser más feliz?
• Mucho
• Bastante
• Poco
• Nada
7.- ¿En qué te ha ayudado el grupo de amistades?
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
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Agente familia 87
FICHA 5
NIRE ASTEA ANTOLATZEN
Ordutegia Astelehena Asteartea Asteazkena Osteguna Ostirala Larunbata Igandea
16:00
17:00
18:00
19:00
20:00
21:00
22:00
Plan de Acción Tutorial
Agente familia 88
FICHA 6 CÓMO PREPARAR LA ENTREVISTA CON EL TUTOR/A DE MI HIJO/A
1.1.1.1.---- Periodicidad de las entrevistasPeriodicidad de las entrevistasPeriodicidad de las entrevistasPeriodicidad de las entrevistas
7. Es recomendable entrevistarse una vez por triuna vez por triuna vez por triuna vez por trimestremestremestremestre, preferiblemente unos días después de recibir las
notas. A principio de curso, lo razonable sería acudir a mitad del trimestre.
8. Si algún acontecimiento algún acontecimiento algún acontecimiento algún acontecimiento nos hiciera sospechar que nuestro hijo o hija puede tener un problema,
valdría la pena contactar por teléfono con el tutor/a y valorar con él/ella si es conveniente vernos. De
todas maneras no hace falta entrevistarse con el tutor si se puede resolver el problema por teléfono.
Tampoco hace falta que llames por teléfono si se puede resolver el problema con una nota, y no es
necesario escribir una nota si tu hijo/a puede resolver la cuestión por sí mismo/a.
2.2.2.2.---- Preparación de la entrevista Preparación de la entrevista Preparación de la entrevista Preparación de la entrevista
13. Concertar la entrevista con tiempo para que el tutor/a tenga ocasión de prepararla convenientemente.
14. Además de los datos que ya tenemos, es útil, durante los días previos a la entrevista, observar en
nuestro hijo/a detalles como el tiempo semanal que dedica a hacer sus deberes y a estudiar, la calidad
de los trabajos escritos que realiza en casa, las dificultades que encuentra, el cumplimiento de sus
tareas domésticas, qué hace en su tiempo libre y su estado de ánimo.
15. El día anterior a la fecha fijada es prudente dedicar algún tiempo a preparar la entrevista de manera
conjunta y tomar nota de los temas que queréis abordar, de las informaciones que queréis transmitir y
de las preguntas que os interese hacer.
3.3.3.3.---- ¿Qué temas conviene tratar?¿Qué temas conviene tratar?¿Qué temas conviene tratar?¿Qué temas conviene tratar?
La familia informa al tutor/a acerca de ...La familia informa al tutor/a acerca de ...La familia informa al tutor/a acerca de ...La familia informa al tutor/a acerca de ... El tutor/a puede informar a la El tutor/a puede informar a la El tutor/a puede informar a la El tutor/a puede informar a la familiafamiliafamiliafamilia acerca de.. acerca de.. acerca de.. acerca de..
· El tiempo semanal que nuestro hijo dedica a estudiar o a tareas escolares.
· La calidad del trabajo observado.
· El grado de responsabilidad en su estudio y en los encargos domésticos.
· Las aspiraciones profesionales si ya está en los últimos cursos de secundaria.
· La calidad del trato con vosotros y con los hermanos.
· Los amigos con los que se relaciona y el tipo de relación.
· A qué dedica el tiempo libre.
- Estímulos educativos o pautas usadas en casa como medio de motivación o de formación.
· La actitud y comportamiento en clase.
· Las expectativas que tiene respecto a nuestro hijo.
· La relación que mantiene con los profesores.
· Las relaciones que mantiene con los compañeros.
· El grado de cumplimiento de sus deberes.
· Las faltas de asistencia a clase.
· Cualquier duda sobre el funcionamiento del centro o de las actividades extraescolares.
4.- Solicitar la opinión del tutor sobreSolicitar la opinión del tutor sobreSolicitar la opinión del tutor sobreSolicitar la opinión del tutor sobre: : : :
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Agente familia 89
· Nuestras estrategias educativas y las dificultades que encontramos.
· Cómo colaborar para mejorar alguno de los aspectos en que nuestro hijo presente dificultades.
5.5.5.5.---- Expresar nuestra opinión sobre aspectos que consideremos mejorables en la organización del Expresar nuestra opinión sobre aspectos que consideremos mejorables en la organización del Expresar nuestra opinión sobre aspectos que consideremos mejorables en la organización del Expresar nuestra opinión sobre aspectos que consideremos mejorables en la organización del
centro o de actividades docentescentro o de actividades docentescentro o de actividades docentescentro o de actividades docentes. . . .
6.6.6.6.---- ¿Cómo actuar durante la entrevista? ¿Cómo actuar durante la entrevista? ¿Cómo actuar durante la entrevista? ¿Cómo actuar durante la entrevista?
· Es fundamental asistir a la entrevista, tanto si es un encuentro rutinario como si es una petición del centro,
con el convencimiento de que asistimos a una reunión con un colaboradorreunión con un colaboradorreunión con un colaboradorreunión con un colaborador. Sólo si la entrevista tiene lugar en
un ambiente de confianza podrá dar los frutos deseados.
· Para contribuir al buen ambiente, es interesante comenzar hablando de los temas más satisfactorioscomenzar hablando de los temas más satisfactorioscomenzar hablando de los temas más satisfactorioscomenzar hablando de los temas más satisfactorios para
ambos y abordar más tarde los asuntos más desagradables o peliagudos.
· En cualquier caso hay que intentar que la entrevista discurra en un tono amable y respetuosotono amable y respetuosotono amable y respetuosotono amable y respetuoso, aun cuando las
informaciones que recibamos no sean tan halagüeñas como desearíamos.
· Es aconsejable llevar escritos los temas que queremos tratarllevar escritos los temas que queremos tratarllevar escritos los temas que queremos tratarllevar escritos los temas que queremos tratar y no dar oportunidades al olvido.
· Lo más importante es acabar la entrevista con algunos propósitos concretosacabar la entrevista con algunos propósitos concretosacabar la entrevista con algunos propósitos concretosacabar la entrevista con algunos propósitos concretos y, si es posible, llevárselos
anotados. Una vez en casa hemos de conseguir mantener vivos los propósitos y valorar su eficacia en la
siguiente reunión.
Tomado de José María Lahoz García
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Agente familia 90
FICHA 7: SEIS CONSEJOS PARA EL CONTROL DE AGENDA
1. Para poder conocer las posibilidades de uso de la agenda, se aconseja revisarla por revisarla por revisarla por revisarla por
completo a comienzo de cursocompleto a comienzo de cursocompleto a comienzo de cursocompleto a comienzo de curso, de esta manera conoceremos todos los apartados y las
informaciones adicionales que aparecen en ella: datos personales, calendario escolar,
calendario del curso, identidad del colegio, notas para las familias, notas para los
profesores/as, dietario, seguimiento de los trabajos no presentados o no realizados,
comunicados para el comedor, consejos para estudiar y resultados de los controles o
trabajos.
2. Pedir la agenda todos ltodos ltodos ltodos los díasos díasos díasos días en el momento en que nuestro hijo/a llega del colegio,
mientras nos interesamos por lo que le ha deparado el día.
3. Firmar todas las notasFirmar todas las notasFirmar todas las notasFirmar todas las notas enviadas por el tutor/a o profesor/a, referentes a sucesos del día,
resultados de controles o trabajos, etc. Responder por escrito, si se diera la necesidad.
4. Asegurarse de que en el dietario, cada día están apuntadas con bolígrafoapuntadas con bolígrafoapuntadas con bolígrafoapuntadas con bolígrafo todas las
asignaturas trabajadas durante el día (consultar el horario), con el trabajo hecho en el aula
(libro de texto, fichas, cuaderno, qué ejercicios se han realizado...), y los deberesdeberesdeberesdeberes que tiene
que hacer para esa asignatura.
5. Después de ayudar a nuestro hijo/a a planificarse la sesión de estudio o trabajo del día, al
finalizar el tiempo de dedicación para cada tarea, repasar el cumcumcumcumplimiento o no de las plimiento o no de las plimiento o no de las plimiento o no de las
mismas, marcándolas de alguna manera (tic, equis...).
6. Asegurarse de tener noticias actualizadas de las fechas de los controles o trabajosfechas de los controles o trabajosfechas de los controles o trabajosfechas de los controles o trabajos a realizar
por nuestro hijo/a para colaborar en su planificación, e ir controlando su cumplimiento. Si
nuestro hijo/a no tiene controles o trabajos apuntados en la agenda, llamar a un
compañero/a de clase para solicitarle la información.
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Agente familia 91
FICHA 8: CONSEJOS PARA LA COMUNICACIÓN EN CASA
Para crecer bien, las personas necesitamos amoramoramoramor, para crear vínculos y afectos sanos;
autonomíaautonomíaautonomíaautonomía, para valerse por uno mismo y respetar los límites; seguridadseguridadseguridadseguridad, para hacer frente a los
problemas con actitud positiva y coraje; y sentidosentidosentidosentido para implicarse en el bien de los demás. El
fundamento de todas las necesidades es la relación establecida entre padres e hijos. Y una de las
bases es la comunicación.
1.- Un minuto para explicarles vuestras aspiraciones para con tus hijos/as, explicarles lo contento que
estás de que haya nacido, de que forme parte de tu vida, de que el tiempo junto a él/ella es lo mejor
que tienes. Por esa razón, intentar evitar los comentarios tipo “qué a gusto estoy cuando te vas”, o
“qué bien cuando me dejas tranquilo”.
También necesitan oír qué deseas de él/ella: “quiero que cuides de tu salud”, “quiero de disfrutes de
la vida, y que tengas amigos que te quieran2, “quiero que te sientas satisfecho de lo que haces”,
“quiero que desarrolles tu cabeza”.
2.- Un minuto para prevenir y aconsejar. Comenzar en la infancia es la mejor manera de prevenir los
peligros de la adolescencia. Si tu hijo/a siente que la ternura es la base de vuestra relación, la
compasión y la empatía es la base de las relaciones interpersonales, y la firmeza en la lección de los
límites, les enseña a conducir su vida de una manera armoniosa.
Los mejores consejos para nuestros hijos/as, y que hay que repetir sin sermoneos durante toda su
vida son estos tres:
−−−− que dependen de ellos mismos para cuidarse.
−−−− que en la vida, hay muchas cosas buenas, pero también cosas malas.
−−−− que sepa que no está solo ante sus problemas, no minimizar sus preocupaciones.
3.- Un minuto para hacerles responsables. En cada edad es necesario darles responsabilidades (no
encarguitos o favores ) y ayudarles a cumplirlas. Estas responsabilidades suponen una necesidad para
el buen funcionamiento de la familia y por su desarrollo personal. Las responsabilidades se hablan
con los hijos de manera neutra, sin reproches o inquisitorialmente.
Son responsabilidades cosas como: organizarse para cumplir con sus responsabilidades, rendir en sus
estudios, cuidar de su salud, contribuir al ahorro en casa, conservar las cosas comunes y propias y
favorecer una convivencia cálida en casa.
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Agente familia 92
Los niños pequeños deberían seguir ciertas normas mínimas para favorecer su equilibrio
personal:
− callar cuando los mayores están hablando.
− Recoger una cosa antes de sacar otra.
− Comer con disciplina, lo que hay, en un tiempo determinado (media hora), sin juegos o
televisión, conversando con la familia.
− Ayudar en algo.
− Hacer algo bueno cuando se porta mal, compensar con algo bueno lo que ha hecho mal.
4.- Un minuto para reconocer sus avances. A todos, también adultos, nos gusta saber que los demás
reconocen lo que hacemos bien, y seguimos haciéndolo; a nuestros hijos hay que reconocerles sus
avances, aunque sean pequeños, y sin quitarles su esfuerzo e importancia “sí, pero sólo lo haces
cuando quieres”.
5.- Un minuto para criticar constructivamente lo que hacen. La crítica debe ceñirse al hecho hecho hecho hecho
concretoconcretoconcretoconcreto, no a la persona “has dejado tirada tu ropa en el suelo”, no “eres un desordenado”. Así
mismo, debemos darles posibles solucionesposibles solucionesposibles solucionesposibles soluciones a la situación, adelantándonos a lo que pudiera ocurrir.
Es importante no hacer la crítica en públicono hacer la crítica en públicono hacer la crítica en públicono hacer la crítica en público, ni avergonzarle ante otras personas, aunque sean de la
familia. Cuando le vayamos a decir algo negativo, pongámonos en su lugar, como si fueran otros los
que nos lo fueran a decir, y escoger la manera de decirlo: cuando haces................, me siento .........
Quiero que hagas ................
6.- Un minuto para reconocer nuestros errores. Nosotros también nos equivocamos y nuestros
hijos/as tienen que oír que lo reconocemos, si queremos que nos vean como un modelo real y no
como seres perfectos.
7.- Un minuto para escucharle, pero bien. Es importante que nuestro hijo/a sienta que, cuando habla,
su interlocutor lo escucha y le presta atención; y que no es un monólogo por ninguna de las dos
partes. Un esfuerzo por "mejorar sus hábitos personales de escuchar" serán de gran ayuda para
facilitar la comunicación con él/ella. Para lograrlo se sugiere este ejercicio de cuatro etapas:
1) Durante dos o tres días, concéntrese bien en evaluar cómo escucha a su hijo, cuánto le escucha y con qué frecuencia. ¿Qué tópicos le interesan a Ud.? ¿Varía la intensidad con que escucha, de modo que a veces sólo oye una pequeña parte de lo que dice su hijo y en otras ocasiones está pendiente de cada palabra? ¿Le escucha Ud. con paciencia sin interrumpir lo que dice? De todo lo que dice él ¿cuánto oye Ud. de verdad? ¿Cuánto habla él y sobre qué? ¿Cómo reacciona Ud. cuando él le interrumpe mientras dice Ud. algo importante? ¿Cada cuánto le mira Ud. directamente al hablar con él? Le recomendamos que apunte sus observaciones. El prestar atención a su modo de escuchar será la base de las tres etapas siguientes.
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Agente familia 93
2) Durante los dos días siguientes (o más si Ud. prefiere) esfuércese por cambiar el "equilibrio" con que escucha a su hijo con la intención de mejorarlo. No es posible escuchar atentamente al niño siempre que abre la boca, mayormente si habla mucho, pero tal vez decida Ud. escucharle con más atención. Es posible que Ud. necesite cambiar su modo de reaccionar cuando él le interrumpe. Lo importante es aprender que se pueden modificar los hábitos de escuchar.
3) Durante los próximos días, haga un esfuerzo sincero por escuchar algo más que el significado de las palabras de su hijo. Además de sus palabras ¿qué sentimientos expresa? Él enviará mensajes implícitos y emocionales con la voz, infecciones de palabras, pausas, repeticiones, lentitud o rapidez de hablar, y su modo de mirar (o no mirar) directamente a la persona con quien habla.
Ejemplos. ¿Le habla a Ud. con gimoteos aunque les habla naturalmente a otras personas? ¿Tiene miedo cuando habla con ciertos familiares? ¿Se le nota una inflexión ascendente al pronunciar el nombre de "mamá" sobre todo cuando quiere atención? ¿Repite palabras más al hablar con unas personas que con otras? Al hablar con muñecos o compañeros imaginarios estando solo ¿habla sin dificultad? En esa situación ¿habla con más confianza y autoridad de las que emplea con la mayor parte de las personas?
Ud. terminará escuchando con mayor comprensión si sigue estas tres etapas, y aprenderá a reaccionar debidamente tanto al sentido de las palabras como a los sentimientos. En esto estriba la buena comunicación. A medida que vaya estando más consciente de la necesidad de escuchar (y a veces de no escuchar), Ud. descubrirá modos de reconocer lo que es importante para su hijo sin abandonar el trabajo o las diversiones cotidianos. Ud. encontrará medios de comunicarle que los quehaceres exigen su atención sin escamotear el cariño que siente por él. No obstante, a veces le será necesario interrumpir sus actividades para hacerle caso.
Trate de identificar aquellas señales emitidas por su hijo que indiquen que necesita urgentemente su atención. Usualmente hará esto antes de irritarse o llorar, lo que suscita otro problema. Es de esperar que no ocurran estas ocasiones a menudo, y por consiguiente esta medida puede llevar mucho tiempo. Cuando ocurren, hay que observar las expresiones, las posturas y los movimientos que indiquen que el niño se centra en sí mismo. Esta necesidad puede expresarse en un cambio notable de tono de voz, generalmente más bajo, o en vacilaciones y repeticiones anormales. Es importante que Ud. conozca las señales que utiliza su hijo para expresar sus necesidades, deseos y sentimientos.
8.- Un minuto para abrazarles. El contacto físico es una necesidad básica para las personas, es por
ello que en los momentos en los que nuestro hijo/a esté de peor humor (enfadado, asustado,
portándose mal...), les es más necesario. El abrazo ante situaciones de faltas de límite o agresiones en
niños es una de las terapias que mejor están funcionando hoy en día.
Con los hijos/as adolescentes, además de lo comentado anteriormente, hay que tener en
cuenta especialmente estos puntos:
− 1º. Buscar el momento propicio para hablar con él/ella. Siempre hay un momento en la
jornada en la que está más receptivo/a o está en mejor disposición de escuchar.
− 2º. Utilizar un tono adecuado. Evite gritarle si parece no escuchar, intente centrar su
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Agente familia 94
atención. Entender que él/ella no es capaz de mantener la misma calma que nosotros.
− 3º. Utilizar pocas palabras, pero claras y concretas. No dar demasiados rodeos, ni utilizar
largos discursos. Ir al grano, decir claramente lo que se tiene previsto. Dar razones
concretas que avalen nuestras ideas, pero que también sean realistas para ellos/ellas.
− 4º. No utilizar la comunicación solo para discutir. Procurar que haya otras alternativas, es
decir, que no se le hable solo para reñir. Buscar comunicación siempre en los momentos
más felices de la relación, para asociarla a algo positivo y agradable.
− 5º No juzgar lo que siente, o mostrar escándalo de lo que nos cuenta, ya que de esa
manera se rompe la confianza que tiene en nosotros. Ni darles la solución al problema,
sino ayudarle a reflexionar sobre ello.
− 6º Llegar a pactos, cediendo en lo superficial, para llegar a lo esencial. El pacto genera
compromisos, y los compromisos, acercan a las personas.
− 7º. Evitar herir sus sentimientos. Son preferibles la expresión de los propios sentimientos
que buscar el ataque personal. Ese tipo de comentarios no resultan efectivos.
− 8º. Transmitir optimismo por la vida, por el trabajo, las relaciones.
En todo caso, recordar siempre que las palabras de los padres no caen en saco roto, aunque
parece que no escuchan ellos/ellas están atendiendo a lo que le decimos y el mensaje de los
padres cala siempre a cualquier edad.
Adaptado de Pilar Feijoo
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Agente familia 95
FICHA 9 NORMAS DE CONVIVENCIA EN CASA En primer lugar, antes de saber cómo debemos utilizar las normas en casa, conviene hacer un repaso rápido por las fases evolutivas de los niños:
• 9 MESES9 MESES9 MESES9 MESES: Primeros signos de obediencia.
• 2 AÑOS2 AÑOS2 AÑOS2 AÑOS: Oposicionismo: "NO". Quiere hacer las cosas por sí mismo. Esfuerzos iniciales por ser independiente.
• 2 2 2 2 ---- 4 AÑOS 4 AÑOS 4 AÑOS 4 AÑOS: Transición. Cambio de comportamiento de los padres (retiran mucha atención, hacen más críticas, exigen más autocontrol y son menos tolerantes).
• 5 5 5 5 ---- 9 AÑOS 9 AÑOS 9 AÑOS 9 AÑOS: Etapa conformista. Normas parcialmente internalizadas y percibidas como absolutas, incuestionables y sagradas. Tienen detrás la mítica autoridad de los padres, niños mayores o adultos.
• 10 AÑOS10 AÑOS10 AÑOS10 AÑOS: Cambio en el sistema de moralidad. Las normas son acuerdos que pueden alterarse. Todavía hay obediencia pero ya se percibe cooperación.
• ADOLESCENCIAADOLESCENCIAADOLESCENCIAADOLESCENCIA: Fase final del desarrollo moral. La moralidad es una cuestión de principios individuales. Relatividad: aplicación de los principios a situaciones particulares. Los principios y valores son puestos en tela de juicio.
1.- LAS NORMAS
Las normas sirven para crear un clima familiar estable y seguro, sin incertidumbre, porque indican qué es lo que tenemos que hacer, cómo y qué consecuencias acarrea el hacerlo o no. Los límites hacen que un niño se sienta protegido. Sin ellos, se vuelven ansiosos e inseguros. Estamos así haciendo que el niño adquiera hábitos. Además, inculcamos al niño criterios de responsabilidad y decisión.
• Deben ser pocas, pero que sean necesarias e ineludibles. El exceso restringe la libertad de acción (cuanto menos edad tenga el niño, menos normas hay que dar).
• Dialogar con el niño sobre el porqué son necesarias.
• Deben ser claras: saber qué hay que hacer exactamente para cumplir la norma.
• Razonables: que puedan ser cumplidas por todos.
• Fáciles de cumplir: empezando por las más sencillas, para evitar fracasos.
• Siempre en términos positivos: procurando evitar el "si... no podrás...". Es mejor "si... puedes...".
• Compartidas y no impuestas: el niño debe participar en su diseño y en la elección de consecuencias.
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Agente familia 96
• Secuenciadas: según la dificultad. · Controlables y no burlables: posibilidad de supervisar su cumplimiento.
• Coherentes con el modelo que ofrecemos: evitando "haz lo que digo pero no lo que hago". Deben afectar a todos los miembros por igual.
• Hay que permitir inexactitudes: no ser obsesivos con la norma, pero sí consistentes. Se pueden utilizar mensajes cómo "lo pasamos pero sabes hacer las cosas mucho mejor".
• Hay que poner tiempo límite: aclarar cuando empieza y termina el plazo, con señales. Tras ese tiempo puede aumentarse la norma, disminuirla o sustituirla.
• Nunca permitir que se salte por encima de la norma a su antojo, se puede razonar el por qué de su conducta.
• Ignorar las protestas, reproches, excusas y quejas: tienen como objetivo la distracción y el no cumplimiento de la norma.
• Evitar críticas y castigos no pactados, como "lo haces porque lo digo yo y se acabo".
• Participar afectiva y emotivamente con el niño, pero aplicar las consecuencias que fueron previstas por el diálogo. A los niños mayores de 8 años ya se les pueden retirar los privilegios: paga, ver la televisión, etc.
• Volver a informar sobre el comportamiento observado (no sobre las actitudes percibidas). Ofrecer una descripción de lo que se observó o sintió, sin emitir juicios o etiquetas, ni sermoneando sobre cosas generales. Centrarse en el comportamiento a modificar, comentando las cosas que el niño hizo bien, así como los aspectos donde hay que mejorar.
2.- LAS ÓRDENES
Las órdenes son necesarias en situaciones espontáneas que no se pueden prever. No son negociables.
Cómo dar las órdenes:
- Dar pocas órdenes, sólo las imprescindibles.
- Asegurarnos que nos entienden: sencilla, simple, concreta y clara. Sin contradicciones (cuidado con lo que nosotros hacemos).
- Dar órdenes que sean capaces de cumplir
- Ordenarle una sola cosa cada vez, nunca varias juntas. Cada actividad debe pedirse una vez realizada la anterior.
- Nunca formularla en forma de pregunta: "¿te quieres estar quieto?".
- Recordar las consecuencias de su cumplimiento/incumplimiento. No amenazar con actos sobre los que no se tiene control o son indeseables.
- Dar tiempo amplio para que se cumplan.
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Agente familia 97
Cómo no darlas:
- Perdiendo el control y recurriendo a gritos y bofetadas. Las órdenes se dan de forma tranquila y con voz calmada.
- Haciendo sentir culpable o incómodo al niño mediante acusaciones: "tú eres el que lo estropea todo, por eso a partir de ahora...". Evitar humillaciones: "eres un fracasado"; o regaños: "estoy cansado de tu desobediencia".
3.- LAS PETICIONES Las peticiones son ruegos que dirigimos a nuestro hijo/a porque nos gustaría que hiciese "algo" que no está obligado a cumplir. Cómo hacerlas:
• No deben emplearse muchas veces. • Mirando a los ojos. • Con tono de voz intermedio. • No exigiendo, sino planteando positivamente nuestro deseo. • Utilizando las formas habituales de cortesía. • Ponerse en el lugar del otro: "sé que ahora te gusta jugar a..., pero estoy cansada y
me pondría muy contenta si me ayudaras a...". • No enfadarse si no accede a ellas.
4.- EJEMPLOS DE SITUACIONES CONFLICTIVAS EJEJEJEJEMPLO: Peleas entre hermanosEMPLO: Peleas entre hermanosEMPLO: Peleas entre hermanosEMPLO: Peleas entre hermanos
• Ignorar el alboroto y los grandes dramas.
• Dejar bien claro lo que se espera de ellos: "Quiero que aprendáis a resolver vuestras diferencias sin pegaros".
• Darles un tiempo para pensar en habitaciones separadas o sentados de espalda.
• Aplicar contrapartidas: "Cuando estéis dispuestos a resolver el problema sin pegaros, podréis salir de vuestra habitación".
• Permitir que los niños participen a la hora de establecer las reglas básicas en el tema de las peleas. Que se atengan a las consecuencias si se saltan las normas.
EJEMPLO: ContestacionesEJEMPLO: ContestacionesEJEMPLO: ContestacionesEJEMPLO: Contestaciones
• No corresponder a su enfado con enfado, ni tomárselo como algo personal. Esta en una etapa necesaria para marcar su individualidad.
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Agente familia 98
• Después de haberle escuchado activamente, dejarle claro que le queremos pero que no nos gusta su comportamiento (los contestones suelen sentirse despreciables).
• Saber identificar sus sentimientos, "puedes decir que estás enfadado sin necesidad de insultar", "comprendo como te puedes sentir pero...".
• Compartir experiencias nuestras pasadas y las soluciones a las que se llegó.
• Darle tiempo para pensar y plantear una solución a los problemas.
EJEMPLO: LloriqueoEJEMPLO: LloriqueoEJEMPLO: LloriqueoEJEMPLO: Lloriqueo
• Ignorar el lloriqueo.
• No acceder nunca a una petición que vaya acompañada de lloriqueos.
• Decirles que vuelvan a hacer la petición más tarde, pero en un tono de voz normal.
• Otorgarle contrapartidas: "cuando me hables en un tono normal podremos...".
EJEMPLO: Cuando interrumpen conversaciones EJEMPLO: Cuando interrumpen conversaciones EJEMPLO: Cuando interrumpen conversaciones EJEMPLO: Cuando interrumpen conversaciones
• Enseñarle desde pequeño un sistema de turnos y seguir el hilo de una conversación.
• Pactar que no se le atenderá cuando interrumpa.
• Darle tiempo especial para que hable de sus cosas.
EJEMPLO: Negativa a comer EJEMPLO: Negativa a comer EJEMPLO: Negativa a comer EJEMPLO: Negativa a comer
• Controlar las golosinas.
• Controlar el dinero que le damos.
• Coste natural de sensación de hambre. Luego se les introduce el plato que no quiso comer.
• Nunca plantear la comida como un problema.
EJEMPLO: Negativa a irse a la camaEJEMPLO: Negativa a irse a la camaEJEMPLO: Negativa a irse a la camaEJEMPLO: Negativa a irse a la cama
• Poner el pijama antes de cenar.
• Ignorar las protestas, excusas y pérdidas de tiempo de última hora.
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Agente familia 99
• Dejar claro lo que esperamos de él/ella..
• Negociar incentivos (acostarse más tarde el viernes...) y costes (irse al día siguiente antes a la cama).
• Evitar peleas media hora antes de irse a acostar: juego tranquilo, diálogo, etc.
EJEMPLO: Malas notas / deberEJEMPLO: Malas notas / deberEJEMPLO: Malas notas / deberEJEMPLO: Malas notas / debereseseses
• Dialogar sobre lo que está ocurriendo y qué piensa hacer: "¿qué te pasa con los deberes?".
• Dejar bien claras nuestras expectativas: "espero de ti que cuando me digas que ya has hecho los deberes, sea verdad; en este momento he perdido mi confianza en ti en lo que se refiere a los deberes, de manera que tendrás que recuperarla".
• Mostrar interés por lo que estudia.
• Ofrecer incentivos y quitar privilegios.
• Que él imponga un plazo para terminar los deberes.
EJEMPLO: Recoger el cuarto EJEMPLO: Recoger el cuarto EJEMPLO: Recoger el cuarto EJEMPLO: Recoger el cuarto
• No regañarles.
• No sacar nuevos juguetes hasta ordenar lo anterior.
• Dejar clara las expectativas, criterio de orden y límite de tiempo para inspección.
• Refuerzo positivo si se cumplió.
• Coste negativo si se incumplió (retirar lo desordenado...).
• Música mientras ordena.
• Sorpresa en el fondo del cubo al ordenar el armario...
EJEMPLO: Vestimenta poco apropiadaEJEMPLO: Vestimenta poco apropiadaEJEMPLO: Vestimenta poco apropiadaEJEMPLO: Vestimenta poco apropiada
• Identificar sus sentimientos, "comprendo que la moda... y tus amigos... y que estés enfadada conmigo, de todos modos esa camiseta no es apropiada para... porque...".
• Hacerla saber qué se espera de ella ("me gustaría que...").
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Agente familia 100
• Ignorar explosiones y repetir expectativas.
• Poner un tope a lo que es aceptable, que decidan (ropa dentro de un límite) y solo intervenir si es inapropiado para la situación o clima.
EJEMPLO: Tareas de casa EJEMPLO: Tareas de casa EJEMPLO: Tareas de casa EJEMPLO: Tareas de casa
• Establecer un sistema de turnos.
• Rotación de tareas, de otra manera se tornan tediosas..
EJEMPLO: SALIR EJEMPLO: SALIR EJEMPLO: SALIR EJEMPLO: SALIR
• Establecer un horario.
• Si tu hijo/a llega más tarde de la hora a casa, tendrá una consecuencia inmediata, comunicada de antemano: el próximo fin de semana no saldrá.
• Esta norma, correctamente entendida no es un castigo a una acción. Esta en manos de tu
hijo/a tener la posibilidad de salir el próximo fin de semana. De la misma manera que sabe que si no llega a la hora, es él/ella que está decidiendo asumir la consecuencia de sus actos
Tomado de Raquel Resines Ortiz
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Agente familia 101
FICHA 10 DIEZ CONSEJOS PARA PONER NORMAS EN CASAFICHA 10 DIEZ CONSEJOS PARA PONER NORMAS EN CASAFICHA 10 DIEZ CONSEJOS PARA PONER NORMAS EN CASAFICHA 10 DIEZ CONSEJOS PARA PONER NORMAS EN CASA Poner límites claros y razonables es una de las tareas para que los niños/as no se conviertan en
pequeños/as “tiranos/as” y aprendan a convivir con los demás. Algunos consejos prácticos a la hora de poner
límites a los/las hijos/as son los siguientes:
1. Mostrar objetividad. Decir “pórtate bien" o “sé bueno" es algo impreciso. Los/las niños/as lo entenderán
mejor si se ponen las normas de una forma más concreta ("habla bajito en la biblioteca " o “dame la mano para
cruzar la calle").
2. Ofrecer opciones. Dar a los/las niños/as la oportunidad limitada de decidir cómo cumplir las "órdenes". Así
sienten una sensación de poder y control, reduciendo las resistencias ("es la hora de vestirse, ¿quieres elegir un
traje, o lo hago yo?”).
3. Ser firmes. Ejecutar con voz segura, sin gritos, y con mirada seria en la cara lo que se quiere hacer cumplir
(“vete a tu habitación ahora" o "¡para!, los juguetes no son para tirar").
4. Acentuar lo positivo. Expresiones como el "no" o "para!" dicen lo que es inaceptable pero no explican qué
comportamiento se debería tener. Es más oportuno decir a un/una niño/a lo que debe hacer (“habla bajo")
antes de lo que no debe hacer (“no grites").
5. Mantenerse al margen. Cuándo se dice "quiero que te vayas a la cama ahora mismo", se está creando una
lucha de poder personal con los/las niños/as. Una buena estrategia es hacer constar la regla de una forma
impersonal (“son las 8, hora de acostarse" y se le enseña el reloj).
6. Explicar el porqué. Evitar dar una larga explicación que les distraiga, es decir, manifestar la razón en pocas
palabras (“no muerdas a las personas. Eso les hará daño" o “si tiras los juguetes de otros niños, ellos se sentirán
tristes porque les gustaría jugar con ellos").
7. Sugerir una alternativa. Así aprenden que sus sentimientos y deseos son aceptables ("no sé si te gustaría mi
pintalabios, pero eso es para los labios y no para jugar. Aquí tienes un lápiz y papel a cambio" o “no te puedo
dar un caramelo antes de la cena, pero te puedo dar un helado de chocolate después".
8. Ser consistente. Las rutinas y reglas de la familia deben ser consistentes días tras día (hora de comer,
acostarse, etc.), aunque se esté cansado o indispuesto.
9. Desaprobar la conducta, no al niño/a. Dejar claro a los/las niños/as que la desaprobación está relacionada
con su comportamiento y no directamente con ellos/as. En vez de decir “eres malo" (desaprobación del
Plan de Acción Tutorial
Agente familia 102
niño/a), se puede decir “no muerdas" (desaprobación de la conducta).
10. Controlar las emociones. Cuando se está muy enfadado, se castiga más seriamente y se puede sin quererlo
ser más abusivos verbalmente y/o físicamente.
RESUMENRESUMENRESUMENRESUMEN
Las familias deben poner las normas que consideren justas, exigir que se cumplan, actuar con
seguridad y firmeza, desde el conocimiento de los niños/as y el cariño que tienen a sus hijos e hijas, sabiendo
que son el modelo a imitar y sabiendo que la valoración y respeto son una meta y una guía para ellos/as.
Tomado de Ainhoa Manzano Fernández
Plan de Acción Tutorial
Agente alumno 103
El alumno
1.- Objetivos 102
1.1. En relación con la familia
1.2. En relación al grupo de profesores/tutor.
1.3. En relación con la vida del colegio.
2.- Contenidos conceptuales, procedimentales actitudinales 105
2.1 Desarrollo personal.
2.2 Sociabilidad.
2.3 Aprender a aprender.
2.4 Vocación.
2.5 Contenidos actitudinales.
3.- Acciones 108
3.1. Tiempo de diálogo con los padres.
3.2. Deberes.
3.3. Pedir asesoramiento a la familia.
3.4. Hora de tutoría.
3.5. Las normas de clase 3.6. Uso y manejo de la agenda.
3.7. Planificación del tiempo de estudio.
3.8. La entrevista entre tutor y alumno
3.9. Sesiones de orientación vocacional. 3.10. Participación en actividades conjuntamente.
3.11. Realizar demandas y sugerencias.
3.12. Participación en actividades extraescolares.
Plan de Acción Tutorial
Agente alumno 104
El alumno es el protagonista y la razón de la acción tutorial, y por ello es uno de los
objetivos más prioritarios de la tutoría y la orientación vocacional. El desarrollo de la
autonomía permitirá al alumnado ser dueño de sus procesos de aprendizaje y su de
propio desarrollo personal y social.
El alumno puede ser competente en estas áreas atendiendo a diferentes acciones, como
la gestión autónoma de la agenda, el control y responsabilidad de sus tareas, el
consenso de normas de convivencia, el trabajo cooperativo, la tutoría entre iguales, los
acuerdos con el profesorado y el apoyo a alumnado con dificultades.
1. Objetivos
1.1.En relación con la familia:
- Recibir la ayuda de la familia a fin de lograr la integración y participación en
las actividades del Centro.
- Adquirir unas pautas y normas de cara a su desarrollo personal.
- Entregar a los padres o tutores todas las comunicaciones enviadas por los
profesores, tutores y el centro y devolver a la persona correspondiente la
información facilitada por la familia.
- Recibir el apoyo de la familia a la hora de establecer relaciones con sus
compañeros de clase y del Centro.
- Tomar decisiones, con la ayuda de su familia, respecto a sus realidades
académica y profesional, generando situaciones de aprendizaje autónomo que le
capacite para su auto orientación.
- Aceptar y colaborar en el seguimiento global e intensivo de los procesos de
aprendizaje para articular respuestas educativas oportunas y/o ayudas
pertinentes y potenciar al máximo sus capacidades.
- Recibir información, de manera especial, en los momentos más críticos de su
vida escolar: ingreso en el colegio, cambio de ciclo o etapa educativa, elección de
optativas, transición al mundo laboral, cambio de centro, etc. La familia le
acompañará en cada uno de esas etapas.
Plan de Acción Tutorial
Agente alumno 105
- Tomar decisiones, con el apoyo de su familia, que afecten a su itinerario
educativo-académico. Será una toma de decisiones conjunta, puesto que mientras
el alumno es menor de edad, necesitará la firma de autorización de la familia.
1.2.En relación con los profesores/tutor del grupo de alumnos:
o Intercambiar información necesaria y relevante respecto a las situaciones de su
propio aprendizaje, así como a su realidad personal, ambiente familiar, hábitos de
estudio, motivación hacia el colegio, motivación hacia el estudio, el uso del
tiempo libre, relaciones sociales, etc.
o Considerar al tutor como figura de referencia, que coordina la acción educativa
en lo que respecta al propio desarrollo personal. Así, lo considerará como persona
de referencia en la resolución de los conflictos que puedan surgir como fruto de la
convivencia o disparidad de criterios.
o Respetará a los compañeros de clase e impulsará un buen ambiente de clase para
facilitar el trabajo de cada miembro de clase y del profesorado.
o Contar con el apoyo del tutor y demás profesores, a la hora de encauzar y buscar
la posible solución a los problemas de convivencia que se puedan ocasionar, tanto
dentro del grupo/clase, como con otros alumnos del Centro.
o Participar en las entrevistas con el tutor a fin de ayudarle en el análisis de su
situación escolar y personal, a fin de participar en la asunción de compromisos y
puesta en marcha de estrategias de solución de dificultades de aprendizaje,
personales o de relación.
o Cumplir con las tareas que se le encomienden en lo que respecta al desarrollo del
currículo: actividades tanto en clase como para casa, medidas de refu4erzo,
refuerzo educativo, adaptación curricular, resolución de problemas de
aprendizaje y conducta, organización y planificación del estudio, toma de
decisiones académicas y profesionales, etc.
o Cumplir con las tareas, ejercicios, lecturas y demás actividades escolares
encomendadas por el tutor y el profesorado.
o El alumno recibirá información y participará en el proceso que se va a seguir en
el colegio respecto de aquellos temas transversales relacionados con la
formación ético- moral , a fin de desarrollarse de manera íntegra.
Plan de Acción Tutorial
Agente alumno 106
1.3. En relación con la vida del colegio:
o Colaborar y participar en todo lo posible en la vida del colegio. Tendrá
posibilidad de asumir responsabilidades en diferentes órganos de participación:
consejo escolar, comisión Euskara Batzordea, equipo de AE-21, actividades
extraescolares, excursiones, campamentos, celebraciones, etc.
o Recibir información y participar en todas aquellas realidades de la vida del colegio
que pueden afectar de manera importante a su desarrollo: relaciones de
convivencia tanto dentro del Centro como fuera de éste, temas de salud, hábitos
de ocio.
o Hacer uso de los sistemas establecidos para mejorar la vida en el Centro: buzón
de sugerencias, tutor/a, consejo escolar, etc., según correspondiera.
o Aprovechar las posibilidades que el Centro le ofrece, para participar con otros
alumnos en su desarrollo social, por medio de actividades académicas,
extraescolares, y de ocio.
o Respetar, en todo momento, la normativa establecida en el Centro, así como los
derechos de los demás alumnos.
o Ser responsable en sus tareas escolares. Para ello, utilizara como instrumento la
agenda. De esta manera, el profesor-tutor y la familia, le acompañarán en el
proceso escolar y académico.
o Aprovechar las oportunidades que se le presentar a la hora de profundizar en la
recogida de información, de cara a tomar las decisiones que afecten a su
itinerario educativo y personal.
Plan de Acción Tutorial
Agente alumno 107
2. Contenidos
2.1. Desarrollo personal:
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
1. Autoestima: Auto-concepto, percepción propia, expectativas, variables que inciden. 2. Afectividad: Sentimientos y emociones.
3. Personalidad: Tipos y rasgos.
4. Capacidades: Tipos de Inteligencia. Motivación, esfuerzo y rendimiento.
5.- Identidad personal: Identidad de género, identidad sexual, identidad cultural e identidad colegial (competencias y valores).
1.- Pasos en la toma de decisiones 2.- Pasos para la identificación y expresión de sentimientos y emociones.
3.- Pautas para el análisis de diferentes personalidades.
4.- Pautas para el análisis de las “etiquetas” y las generalizaciones.
5.- Pautas para el uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
2.2. Sociabilidad:
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
1. Grupo: Líder y liderazgo. Roles en el grupo. Presión de grupo. Grupo y agrupamiento. Sentimiento de pertenencia
2. Conflicto: Norma y disciplina. Maneras de resolver conflictos. Consenso y acuerdo. Competencia y competitividad.
3. Habilidades sociales: Habilidades comunicativas. Presentaciones.
Entrevistas. Conversación. Saludos. Tipos de conducta social
4. Diversidad: Exclusión inclusión. Diferencia, Igualdad y equidad. Derechos individuales y colectivos
5. Ciudadanía: Participación, pertenencia, identidad, derechos y deberes
1. Pautas a seguir en el trabajo en grupo
2. Pautas para la comunicación. 3. Pasos para afrontar conflictos. 4. Pasos para la integración de las diferencias: multiculturalidad e interculturalidad. 5. Formas de participación social
Plan de Acción Tutorial
Agente alumno 108
2.3. Aprender a aprender:
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
1. Organización: Lo prioritario, lo urgente, lo importante. Eficacia.
El todo y las partes. Ventajas de la planificación
2. Métodos de estudio: Técnicas de estudio, hábitos de estudio, condiciones personales y ambientales 3.- Motivación: Esfuerzo y rendimiento
4.- Metacognición: Lectura, escritura, autorregulación y autocontrol
1.- Consejos para utilizar la agenda
2.- Pautas para elaborar mapas conceptuales 3.- Pautas para elaborar esquemas 4.- Pautas para realizar resúmenes
5.- Pautas para el subrayado 6.- Pautas para el aprendizaje por resolución de problemas 7.- Aprendizaje cooperativo 8.- Aprendizaje dialógico 9.- Estrategias para enseñar a pensar
2.4. Desarrollo vocacional:
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
1.- El trabajo: Desarrollo personal y contribución social
2. Proyecto profesional: Metas y objetivos. Itinerario formativo. Formación reglada y no reglada. Trabajo y empleo. Decisión y resultado.
1.- Pautas para la selección de la información referente al futuro profesional y personal. 2.- Pasos para la toma de decisiones profesionales y académicas.
2.5. Contenidos actitudinales
o Autonomía en el desarrollo de los trabajos propuestos y en el estilo de
enfrentarse a la tarea y en los procesos de toma de decisión.
� Empatía respecto a las vivencias de otras personas, especialmente de su
estado emocional manifestado a través de la capacidad de situarse en otro
punto de vista y así compartir los sentimientos.
� Asertividad ante las situaciones escolares, de presión grupal o frente al
profesorado, siendo capaz de expresar los propios puntos de vista de manera
clara y respetuosa.
� Respeto ante la diversidad de culturas, nivel socioeconómico,
comportamientos, concepciones o actitudes de otras personas o grupos
sociales.
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Agente alumno 109
� Iniciativa y tolerancia a la frustración ante el malestar experimentado por
situaciones personales y/o escolares adversas como: expectativas no
cumplidas, resultados no esperados, ante el fracaso en las relaciones, etc.
� Creatividad: capacidad para generar ideas novedosas en el planteamiento de
propuestas y soluciones requeridas en el trabajo escolar.
� Flexibilidad como capacidad de adaptación a las situaciones.
� Perseverancia y autodisciplina: constancia y paciencia manifestada en
acciones en la realización de actividades cuya ejecución supone mucho
esfuerzo o cuyo logro se vislumbra a largo plazo.
� Compañerismo, creando armonía y correspondencia entre las personas en la
vida cotidiana, interesándose generosamente por los demás. El compañerismo
genera un clima favorable para el desarrollo de las habilidades sociales.
� Realismo, en la percepción y valoración ajustada de las propias posibilidades.
Plan de Acción Tutorial
Agente alumno 110
3. Acciones.
3.1. Tiempo de diálogo con los padres: para impulsar el desarrollo personal y académico
del alumno es interesante propiciar el diálogo continuo en el contexto familiar. El diálogo es una
fuente de unión entre los distintos miembros de la familia y es la pieza clave para el buen
seguimiento personal y académico del alumno, el hijo/a siente que los padres se preocupan de
lo que le pasa, y de cómo lo vive; es la mejor manera para establecer lazos de relación basados
en la confianza y el cariño, y ya que la comunicación y muchas relaciones emocionales dependen
de escuchar bien, se puede aprender a hablar mejor gracias a la escucha.
3.2 - Deberes: Para el correcto seguimiento de los aprendizajes, el alumno, junto a la
familia, debe establecer una rutina de trabajo y estudio diarios. Para ello hay que tener en
cuenta los siguientes factores que facilitan dicha rutina, como son, el contar siempre con el
mismo lugar para ello, debidamente equipado, sin distracciones, luminoso, silencioso, ordenado,
y contar con una planificación adecuada del trabajo y del estudio, para evitar sorpresas de
última hora. Por ello es imprescindible el uso y control de la agenda. (Doc. familia 1, 2, 3, 4).
3.3.- Pedir asesoramiento a la familia en la toma de decisiones respecto a sus realidades
académica y profesional, para poder generar situaciones de aprendizaje autónomo que le
capacite para su auto orientación.
3.4.- Hora de tutoría. La hora de tutoría es un buen momento para que el alumnado pueda
desarrollarse como persona ya que uno de los bloques que explícitamente se tratan en esta hora
es el del desarrollo personal. El alumno con ayuda del tutor tendrá la posibilidad de reflexionar
profundamente sobre su realidad personal para poder ir cambiándola.
3.5.- Las normas de clase son una buena forma de mejorar el ambiente de clase y que el
alumno sepa cuáles son los límites en los que se pueden mover. Unas normas claras, breves y
fáciles de entender harán que el alumno las acepte de mejor manera.
3.6.- Uso y manejo de la agenda. La agenda es el principal instrumento que tiene el
alumno para planificar sus momentos de estudio y trabajo durante el curso. Una buena
utilización de la agenda supone que el alumno se organice de manera correcta y por ello es
necesario que el alumno aprenda a sacar provecho de este instrumento.( Anexo 5: consejos de
uso de agenda).
3.7.- Planificación del tiempo de estudio. Una buena planificación del tiempo de estudio
es primordial para que el alumno pueda responder satisfactoriamente a las demandas escolares.
(Anexo familia: Organización semanal).
Plan de Acción Tutorial
Agente alumno 111
3.8.- La entrevista entre tutor y alumno es un momento muy importante para el
desarrollo integral del alumno. En esta entrevista el tutor tendrá la posibilidad de conocer mejor
al alumno y el alumno podrá conocer cuales son las impresiones del profesorado y los aspectos a
mejorar.
3.9.- Sesiones de orientación vocacional. Sabemos que en muchos momentos de la vida
escolar los alumnos tienen la necesidad de buscar y de pedir información acerca de qué camino
elegir y seguir en su ciclo vital. Para ello, en el centro, los tutores en diferentes momentos
importantes para el desarrollo de los alumnos llevan a cabo sesiones de orientación vocacional.
3.10.- Participación en actividades conjuntamente. Participación en actividades
programadas por el centro para todos los alumnos. En estas actividades el alumnado tendrá la
opción de conocer mejor a sus compañeros. Participar y colaborar en actividades del colegio con
el fin de crear lazos de unión entre el centro y el alumnado que vaya más allá de las aulas. Al
participar en muchas acciones del centro el alumnado podrá acercarse a la verdadera realidad
del centro y se podrá desarrollar de mejor manera.
3.11.- Realizar todas las demandas y sugerencias para la mejora del funcionamiento del
colegio a través de los cauces pertinentes: buzón de sugerencias, tutor/a, familia, responsables
de extraescolares, etc., según correspondiera.
3.12.- Participación en actividades extraescolares. El colegio tiene una nutrida oferta de
actividades extraescolares que permiten que el alumno pueda encontrar más fácilmente su
verdadera vocación.
Plan de Acción Tutorial
Agente alumno 112
FICHA 5
CONSEJOS PARA EL USO DE LA AGENDA.
1. Al principio del curso mira y explora con detenimiento todos los apartados de la
agenda para saber con claridad en que punto tienes que poner las cosas durante el
curso y cual es la utilidad de cada apartado.
2. La agenda tiene que se un elemento indispensable a la hora de organizarte el tiempo
de estudio, úsala responsablemente.
3. Utiliza bolígrafos de colores para dar mayor claridad a las anotaciones que vas
haciendo. ( Ejemplo: asignatura de rojo, deberes de azul, exámenes de verde, tareas
realizadas, no realizadas...)
4. Cuando finalice cada clase anota rápidamente lo que el profesor te haya pedido para
la siguiente clase. No esperes hasta el último momento del día para apuntar todo.
5. No te olvides que la agenda es el vínculo de unión entre la familia y la escuela.
Enséñala cuando llegues a casa para que tus padres te puedan ayudar a planificarte
mejor.
Plan de Acción Tutorial
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8.- Cronograma de centros de interés
para la acción tutorial
A LO LARGO DEL AÑO
1.- “Goizeko otoitza”: acción diaria del Tutor, que apoya e impulsa la acción educativa y
pastoral del centro.
2.- Acción educativa permanente, explícita o implícita, de los valores: solidaridad y
compromiso -sobre todo con el pobre-, justicia, paz, respeto, diálogo y tolerancia,
responsabilidad, veracidad y coherencia.
3.- La presencia permanente de la referencia religiosa : regularidad de la celebración de la
fe y de oración.
4.- La periodicidad semanal del Oratorio (por lo que el oratorio ayuda al grupo en otros
valores),
5.- La ambientación educativo-religiosa (valores-fe) habitual del colegio (carteleras).
6.- Educación vocacional y orientación profesional.
7.- Sensibilidad y Cuidado de la creación (Medio ambiente-Ecología).
8.- La participación de todos los niveles en actividades que fomentan la convivencia y los
valores humanos que la posibilitan: Fe, Euskera, Naturaleza, relación con el tutor,
relación con el grupo de iguales, otros monitores, etc.
9.- Sesiones de evaluación, para realizar un seguimiento individualizado estable de los
alumnos.
10.- Entrevistas con alumnos, familia, agentes externos, tratamiento a la diversidad; para
realizar el seguimiento individualizado estable de cada alumno.
SEPTIEMBRE
- Valor acogida.
- Retos y metas del nuevo curso: responsabilidad, compromiso y nuevo horizonte.
- Contamos con Alguien.
- Entrevistas generales de acogida con familias.
Plan de Acción Tutorial
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OCTUBRE: Octubre misionero
- Valor: la solidaridad , compromiso y la evangelización.
- Pertenencia a la Iglesia misionera. Sentido y misión de la Iglesia: evangelizar.
- Claret :referencia de modelo de persona (seguidor de Jesús) evangelizadora y solidaria.
- Evaluación intermedia y entrevistas familias-alumnos.
NOVIEMBRE
- Educación vocacional.
- Los exámenes.
- Revisión de la etapa pasada: necesito cambiar a mejor.
- Evaluación y entrevistas familias-alumnos.
DICIEMBRE
- Solidaridad con el Tercer Mundo.
- Navidad cristiana: la alternativa a un modelo consumista de vivir.
- Cuidar la familia.
- Saber vivir la fiesta compartiendo.
ENERO
- Comenzar el nuevo año: compromiso por la paz.
- Evaluación intermedia y entrevistas familias-alumnos.
FEBRERO
- Campaña contra el hambre.
- Los exámenes.
- Cuaresma: la oportunidad de mejorar.
- Educación vocacional y orientación profesional.
- Evaluación y entrevistas familias-alumnos.
Plan de Acción Tutorial
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MARZO
- Orientación vocacional y profesional.
- Cuarto mundo: solidaridad y voluntariado.
- Cuaresma y Pascua: Jesús camino, verdad y vida. Modelo de persona que queremos a ser.
ABRIL
- Orientación vocacional y profesional
- Semana del euskera
- Pascua. El gozo de ser creyente. Una nueva humanidad.
- Evaluación intermedia y entrevistas familias-alumnos.
MAYO
- Exámenes.
- María. Modelo de creyente y de persona. El compromiso por la dignidad de la mujer.
- Evaluación y entrevistas familias-alumnos.
JUNIO
- Acción de gracias.
- Final de curso: el curso acaba , las posibilidades de crecer continúan (acciones de verano).
- Las vacaciones una oportunidad.
- Evaluación y entrevistas familias-alumnos.
Plan de Acción Tutorial
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9.- Cronograma anual de acciones
El cronograma anual de acciones hace referencia al conjunto de acciones a
llevar a cabo con todos los alumnos del colegio en los diferentes cursos o ciclos. Estas
acciones están orientadas por el cronograma anual de centros de interés del colegio.
Cada tutor organiza las acciones y sesiones de trabajo para desarrollar con
su grupo-clase de manera coordinada con el resto de tutores de su ciclo-curso. A la hora
de organizar estas acciones y sesiones de trabajo el tutor tendrá en cuenta la
planificación anual del colegio en cuanto a reuniones y evaluaciones, así como la
planificación de otras acciones de los diferentes departamentos.
Cada equipo de tutores del mismo ciclo-curso, recogerá en este cronograma anual
de acciones los siguientes elementos:
- Horas de tutoría, temas y materiales.
- Reuniones con profesores específicos y otros tutores.
- Reuniones con familias y alumnos.
- Acciones de la hora de tutoría, derivadas de otros agentes.
Este cronograma será revisado y modificado periódicamente (al menos una vez
cada curso), adaptándose a los cambios y planteamientos generales del colegio.
Plan de Acción Tutorial
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10.- Evaluación y seguimiento
El Plan de Acción Tutorial es el documento que organiza las tareas educativas y
orientadoras a llevar a cabo por todos los agentes de la comunidad educativa. Forma
parte del Proyecto Educativo de Centro (PEC), y concreta de éste todo lo que hace
referencia a la acción de acompañamiento y mejora del alumnado.
Como parte del PEC, será elaborado por la Institución Titular, que recurre a los
departamento de Pastoral y Orientación y Tutoría para la redacción del mismo. Una vez
elaborado y aceptado por la propia Institución Titular, será presentado a toda la
comunidad educativa y al Consejo Escolar.
Tendrá la misma vigencia que el PEC, aunque modificará sus acciones y calendario
en función del Plan Anual del Centro.
La propia Institución Titular, así como los departamentos que han colaborado en
su elaboración, serán los responsables de su implementación y evaluación al menos una
vez por curso.