PLAN DE ACOGIDA C.R.A. NUEZ DE ALISTE ZAMORA. EXPERIENCIA DE CALIDAD C.R.A. NUEZ DE ALISTE ZAMORA 2 0.- INDICE 1.- Introducción 2.- Marco Normativo 3.-

PLAN DE PLAN DE ACOGIDAACOGIDA

C.R.A. NUEZ C.R.A. NUEZ DE ALISTEDE ALISTE

ZAMORAZAMORA

EXPERIENCIA DE CALIDAD C.R.A. NUEZ DE ALISTE ZAMORA

2

0.- INDICE0.- INDICE

1.- Introducción2.- Marco Normativo3.- Justificación4.- Objetivos5.- Actuaciones– Con el Centro– Con el Alumnado– Acción Tutorial con Familias

6.- Fases7.- Recursos8.- Modo de Difusión9.- BibliografíaLa Mirada del Amor

* Los Anexos del Plan de Acogida están recogidos en el CD-Rom y DV adherido al final de dicho Plan.


3

1.- INTRODUCCIÓN1.- INTRODUCCIÓN

Con este Plan de Acogida establecemos estrategias de intervención para favorecer la adaptación del alumnado al centro educativo.Sabemos que el cambio de centro es una circunstancia trascendental en la vida escolar del niño, de ahí que cuanto mayor sea programada la acogida del alumno mejor será la adaptación al nuevo centro.Hoy en día es habitual en nuestros centros la llegada intermitente de alumnos, así que los centros debemos establecer medidas preventivas a través de planes de acogida que consideren la amplia variedad de necesidades y circunstancias que pueden presentarse.La superación exitosa de esta nueva demanda educativa supone afrontar la oportuna respuesta de forma planificada, con un sentido de previsión y en armonía con la dinámica general del centro, pero también con una actitud de corresponsabilidad, de participación y atención personalizada hacia el alumnado y su familia.


4

2.- MARCO 2.- MARCO NORMATIVONORMATIVO

En cuanto al marco legal general que engloba al alumnado inmigrante, son de especial interés algunos textos de alcance europeo o mundial que contienen las bases del tratamiento de las personas inmigrantes como:

– Declaración Universal de los Derechos Humanos. (1948)

– Tratado de Roma. (1957)– Carta Social Europea. (1957)– Pacto Internacional sobre los Derechos Civiles y

Políticos. (1969)– Pacto Internacional sobre los Derechos Económicos,

Sociales y Culturales. (1967)– Declaración de los Derechos Culturales como Derechos

Humanos. (UNESCO 1970)– Acta de Helsinki. (1975)– Convención Europea sobre el Estatuto Jurídico del

Trabajador Emigrante. (1977)– Acta Única Europea. (1987)– Carta de París para una nueva Europa. (1990)– Convención Internacional sobre Protección de los

Trabajadores Inmigrantes y sus Familias. (ONU 1990)


5

Por su parte, la legislación española, en lo que a nuestro tema respecta, dice:

– Constitución Española. (1978)– Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE

1985), en su Artículo Primero dice: “Los extranjeros y residentes en España tendrán también derecho a recibir la educación a que se refieren los apartados 1 y 2 de este Artículo”.

– Ley de Ordenación del Sistema Educativo. (LOGSE 1990)

– Ley Orgánica de Organización, Participación y Evaluación de los Centros Docentes. (LOPEGCD 1995)

– Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)

– Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero (BOE 12 de marzo) de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de las desigualdades en educación.

– Orden de 22 de julio de 1999 por la que se regulan las actuaciones de compensación educativa en centros docentes sostenidos con fondos públicos (BOE de 28 de julio)


6

En cuanto a la normativa establecida en Castilla y León:

– Acuerdo de 18 de Diciembre de 2003, de la Junta de Castilla y León, por el que se aprueba el Plan Marco de Atención a la Diversidad para Castilla y León.

– Plan Marco específico de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías, aprobado mediante la Orden de 29 de Diciembre de 2004 de la Consejería de Educación. Establece en su apartado 6.2.2 el Diseño de planes de acogida insertos en el marco de medidas de escolarización general del alumnado.

– Orden EDU/1492/2004, de 27 de Septiembre, por la que se aprueba el Plan de Actuación de la Áreas de las Direcciones Provinciales de Educación para el trienio 2004-2007, contempla además, en el apartado B.2.4 del Anexo, “la elaboración de Planes de Acogida en los Centros que prevean la escolarización del alumnado con diversidad cultural”.

– Resolución de 10 de Febrero de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías.

– Plan de Orientación Educativa, aprobado mediante la Orden de 13 de Febrero de 2006 de la Consejería de Educación.


7

3.- JUSTIFICACIÓN3.- JUSTIFICACIÓN

El Plan de Acogida se diseña con el fin de facilitar a las familias que se incorporan nuevas al Centro, en particular a las familias de alumnos inmigrantes, un conocimiento más preciso de nuestra forma de actuar, del entorno escolar y sobre todo de lo mucho que nos pueden ayudar en la educación de nuestros alumnos, pero también para que la comunidad educativa existente conozca, respete y ayude a los nuevos.Además decidimos realizar este Plan para establecer una línea común de actuación entre el profesorado del C.R.A.Para la realización de este Plan se han tenido en cuenta las siguientes consideraciones:

– La emigración de personas procedentes de países menos desarrollados en busca de unas condiciones mejores de vida.

– La realidad socioeconómica actual requiere la movilidad de los trabajadores y esto obliga a las familias a variar su lugar de residencia y, en consecuencia, a cambios en los colegios de sus hijos.

– La zona en la que se ubica nuestro centro propicia la llegada de familias extranjeras, debido a la existencia de mataderos, casas rurales, residencias de ancianos... las cuales necesitan trabajadores.


8

Por estas razones nuestro Centro debe adecuarse a esta realidad, y adoptar una serie de medidas organizativas que intenten dar la respuesta más adecuada a cada una de las necesidades que se plantean.

Es importante planificar medidas no solo para la acogida en el Centro, sino también para su acogida en la comunidad en la que van a residir.


9

4.- OBJETIVOS4.- OBJETIVOS

Objetivo General:– Conseguir la integración del alumno nuevo a través de

actitudes de acogida y cooperación de toda la comunidad educativa.

Los Objetivos Específicos que pretendemos con este Plan son:

– Conocer las características personales, familiares, culturales y escolares de cada nuevo alumno.

– Establecer una comunicación con las familias lo más continuada y fluida posible

– Motivar a toda la comunidad educativa para crear un ambiente escolar acogedor en el que todos se sientan bien recibidos y atendidos.

– Fomentar la responsabilidad, el respeto y la ayuda del resto de los alumnos hacia los recién llegados para que conozcan el medio escolar, los hábitos y normas básicas y conseguir su integración de forma satisfactoria.

– Establecer un clima adecuado dentro del aula que favorezca la interrelación del grupo con sus nuevos compañeros.

– Fomentar una expectativa positiva en estos alumnos.– Garantizar la escolarización, en condiciones de

igualdad de oportunidades de todo el alumnado.– Facilitar al profesorado un protocolo de actuación

ante la llegada de un nuevo alumno.


10

5.- ACTUACIONES5.- ACTUACIONES

El Centro Educativo va a ser, seguramente, uno de los primeros lugares de contacto que tiene el alumno con su nueva vida. Así que desde el centro se procurará crear un clima de ayuda y confianza, que le ayude a adaptarse a su nueva Comunidad.Nos planteamos una serie de actuaciones con los diferentes componentes de la Comunidad Educativa:

– Con el Centro.– Con el Alumnado.– Acción Tutorial con las Familias..

* CON EL CENTRO:* CON EL CENTRO:

1.- 1.- Adecuación de la PGA, el DOC, el PEC, el PAT, el PCC Adecuación de la PGA, el DOC, el PEC, el PAT, el PCC y todos los documentos del Centro a principio de y todos los documentos del Centro a principio de curso.curso.

2.- 2.- Análisis del contexto en el que está viviendo: casa, Análisis del contexto en el que está viviendo: casa, trabajo, familia..., mediante la información recogida trabajo, familia..., mediante la información recogida en la entrevista inicial.en la entrevista inicial.


11

3.- Matriculación:

– Con carácter general, corresponderá al Secretario del Centro la solicitud y recepción de todos los documentos necesarios:

• Impreso de solicitud de la matrícula.• Fotocopias del D.N.I., N.I.F., o del Pasaporte de

los padres y del alumno si lo tiene.• Fotocopia del Libro de Familia.• Certificado de empadronamiento del

Ayuntamiento.• Fotografías del niño.• Documento acreditativo de sus rentas familiares

(para solicitar ayudas y becas).• Documentación escolar de su centro de

procedencia (en el caso de niños inmigrantes que se escolaricen por primera vez en nuestro país).


12

4.- Coordinación de los profesionales que interaccionan

con el alumno: si el alumno recibe apoyo se deben establecer unos acuerdos y reuniones para la coordinación de su proceso de enseñanza-aprendizaje o adaptación.

5.- Hacer de nexo de unión de estas familias con el resto de la Comunidad Educativa (localidad) y con otras instituciones.

6.- Ambientación del Centro. La decoración de las

dependencias comunes del Centro Educativo. Se colocarán símbolos claros y rótulos en diferentes idiomas que ayuden a los nuevos alumnos a reconocer los lugares más comunes para facilitar su autonomía en el centro.Se contribuye así a reflejar con la decoración la multi-culturalidad del alumnado. Se podrán colocar: mapas, murales, rótulos de vocabulario en diferentes idiomas, pensamientos célebres, fotografías,…


13

* CON EL ALUMNADO:

1.- Evaluación Inicial.

La evaluación del alumnado es fundamental para determinar su nivel de competencia curricular en las diferentes áreas, determinar sus dificultades y necesidades y, en consecuencia, establecer las medidas educativas oportunas que estimulen su desarrollo y aprendizaje.

Se centrará en las áreas instrumentales y, especialmente, en el nivel de conocimiento de la lengua oral y escrita. Ver las Pruebas de Evaluación Inicial para la Competencia Curricular. Anexo I.

La realizará el tutor aplicando una prueba modelo elaborada para tal fin, UDICOM.


14

2.- Presentación del alumno en el aula: a los maestros, a los niños, mediante diferentes Actividades de Conocimiento. Anexo II.

3.- Adscripción.

Para determinar la adscripción del alumno se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- La edad: se ha de tener presente que en un grupo de edad homogénea es más fácil la socialización.

- Nivel de conocimientos y de lengua castellana. Aquí podemos encontrarnos con dos situaciones:

* Desconocimiento total o parcial de la lengua vehicular de la enseñanza, en cuyo caso, se evaluará la competencia lingüística y comunicativa.

* Cuando el alumno tiene dominio del español y presenta un desfase curricular significativo: en ese caso el tutor, en colaboración con el EOEP realizará la evaluación de la competencia curricular de las áreas instrumentales básicas (Lengua y Matemáticas), (UDICOM, Evaluación de la Competencia Curricular).


15

4.- Observación del Alumnado Extranjero escolarizado en el Centro. Anexo III.

La observación se registrará en un formulario, donde el tutor y los especialistas que participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno, recogerán la información relativa en cuanto:

- Hábitos de Orden y Trabajo.- Adaptación al Centro y Hábitos de Convivencia.- Dominio de la Lengua Castellana.

Dicha observación se registrará después de un periodo de escolarización del alumno en el centro.

5.- Una posible Unidad Didáctica a llevar a cabo durante los primeros días en los que se incorpora el alumnado extranjero en Educación Primaria; podría ser la propuesta en el Anexo IV.


16

¿Qué medidas educativas se llevarán a cabo? • Ver Esquema del Plan de Acogida. Anexo V.

– Medidas ordinarias: si no hay ningún déficit se adscribe al nivel que le corresponda.

– Medidas extraordinarias: (decisiones de intervención didáctica).

• Adscripción al nivel que le corresponde por la edad, pero no en conocimientos y/o en Lengua Castellana, en cuyo caso, se le proporcionarán las medidas oportunas.

• Adscripción a un nivel inferior al que le corresponde por su edad, dadas sus necesidades, uno o dos cursos por debajo.

» Sin apoyo, cuando se iguale al nivel curricular.

» Con apoyos, cuando esta medida no sea suficiente.


17

¿Qué tipos de apoyos se le proporcionarán?

– Refuerzo: Con desfase curricular respecto a su nivel educativo precisará un refuerzo educativo elaborado y puesto en práctica por el tutor y profesores que trabajan con el niño.

– Apoyo: Audición y Lenguaje, Compensación Educativa y Pedagogía Terapéutica cuando se considere necesario.

– ACIs

• A Corto Plazo:

Para alumnos/as con desconocimiento del idioma castellano.La programación educativa se organizará de tal manera que se atienda preferentemente el aprendizaje de la Lengua Castellana:

- Inicialmente el trabajo será oral y se dirigirá a favorecer la competencia comunicativa.

- En Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria se realizará dentro del aula.


18

- En el Segundo y Tercer Ciclo de Primaria se realizará fuera del aula, de forma sistemática e intensiva. Dentro del aula realizaremos actividades manipulativas, de juego y de socialización.

. A Largo Plazo:

Cuando haya un desfase curricular significativo (dos o más años respecto a su nivel de escolarización) necesitará Adaptación Curricular Individualizada, que elaborará el tutor en colaboración con los especialistas de PT, AL, Compensación Educativa y el EOEP.

Cuando las necesidades sean significativas e incluyan también déficits de capacidades personales.


19

Seguimiento y Evaluación:

– El responsable del seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumno es el tutor.

– Para efectuar dicho seguimiento deberá coordinarse periódicamente con el resto de especialistas y el EOEP.

– En estas sesiones se valorará su progreso y, si procede, se replantearán metodologías, contenidos y recursos, tanto humanos como materiales.

– La información a las familias sobre los aprendizajes se realizará en boletines normalizados, en los que habrá de figurar un apartado para las adaptaciones curriculares efectuadas.


20

* ACCIÓN TUTORIAL CON LAS FAMILIAS:

Dentro de las funciones que se le establecen a los tutores, y principalmente en edades tempranas, se destaca la necesidad de informar y colaborar con los padres. En caso de alumnado extranjero dicha necesidad es primordial.

Las funciones de la acción tutorial son:

- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres que faciliten la conexión entre el centro y las familias.

- Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

- Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos.


21

Los aspectos concretos a abordar en dicha acción serán:- Educación en valores.- Desarrollo de habilidades sociales.- Resolución pacífica de los conflictos.

Las posibles actividades a desarrollar podrían ser:

1.- Entrevista inicial con la familia

A través de esta Entrevista Inicial recogeremos datos que nos proporcionen un conocimiento exhaustivo de su situación. Anexo VI.

La familia que solicita plaza en el Centro, para formalizar la matrícula, es recibida por el maestro/a de la localidad del C.R.A a la que asistirá el niño. Allí le

entregará los primeros documentos para su matriculación y si se pueden desplazar se dirigirán a la cabecera del C.R.A a entregar todos los documentos.


22

Se le explicarán los apartados que exponemos a continuación y se les brindará nuestra ayuda para cualquier duda que presenten.

• Señas de Identidad. (PEC)• Calendario Escolar. (Copia)• Horario Pictográfico. (Copia) Anexo VII.• Sistema Educativo Español en su idioma, a ser

posible.(Copia)• De qué forma pueden contribuir y colaborar con

el Colegio.• Material escolar utilizado. (Listado)• Figura del Profesor Técnico de Servicios a la

Comunidad.

Asimismo se les explicará en esta entrevista el funcionamiento del centro:

* Entradas y salidas* Horarios* Normas en su idioma, a ser posible.* Derechos y Deberes. RRI* Reuniones y entrevistas* La tutoría* Proyectos que se llevan a cabo


23

Además daremos a conocer las diferentes ayudas existentes por parte de la Administración Educativa (material escolar, libros...), así como los diversos servicios sociales o asistenciales que les puedan servir de referencia y ayuda en determinadas situaciones.

Explicaremos que los primeros días de llegada al Centro, durante el periodo de adaptación pueden permanecer a su lado hasta que el niño esté tranquilo y se sienta a gusto.

Debemos animarles a que acudan a nuestras reuniones, soliciten entrevistas, así como a la participación en nuestras fiestas y en las actividades que realizamos.


24

Otras actividades a realizar dentro de la Acción Tutorial serían…

2.- Reuniones informativas al menos una al trimestre de tipo formal.

3.- Reuniones informativas generales puntuales siempre que surja algún tema.

4.- Notas informativas: petición de material, avisos… y otro material de carácter informativo.

5.- Boletines informativos para las familias trimestrales.

6.- Tablero informativo para avisos, noticias de interés.


25

6.- FASES6.- FASES

Fase Inicial:

- En un primer momento se informará de la situación familiar, educativa, personal, de salud,... a los profesores que trabajarán con el alumno. Esta información vendrá recogida por las entrevistas iniciales y la determinación del nivel que por conocimientos corresponde al alumno.

Fase de Acogida:

- Una vez ubicado al alumno en el aula, se llevarán a cabo actividades de presentación de todos los niños del aula, sobre el lugar de procedencia, costumbres, gustos, aficiones. Si hay un alumno de su mismo país de procedencia podrá actuar como intérprete si fuera necesario.- Asimismo en clase se elaborará un cartel de “bienvenida”, si desconoce la lengua vehicular se elaborará en su lengua.- Se señalará en el Mapamundi el país de procedencia.- También se podrán usar diferentes Cuentos. Anexo VIII.


26

– Se realizarán pictogramas indicando las dependencias del aula en su idioma.

– También se le explicarán las rutinas y las normas del aula. Éstas las irá adquiriendo con la adaptación al centro.

* ¿Qué otras actividades nos podemos plantear en el aula?

- Colorear rótulos de objetos cotidianos de la clase (mesa, libro, plastilina,...) en la lengua vehicular y en la de procedencia.

- Mostrar fotografías del país de origen y colocarlas en la pared.

- Hablar en un lenguaje adaptado a los niños sobre la forma de vida, tradiciones y religión, del país del nuevo alumno.

- Rotular en el idioma del alumno el material más común de clase.

- Hacer murales del país de procedencia.- Buscar información en la Biblioteca del Centro

sobre las costumbres y tradiciones populares del país de procedencia.

- Recoger información del país de origen a través de internet.


27

Como nuestro C.R.A está formado por cuatro unitarias con niveles de Educación Infantil y Primaria, el tutor puede elegir un alumno del grupo para que le ayude en esos primeros días, cuyas funciones serán:

- Facilitar la integración del alumnado inmigrante, evitar su aislamiento inicial, sobre todo en los recreos; ayudarle a participar desde el principio en los juegos con el resto de niños y niñas, e invitarle a que le enseñe juegos de su país.

- Presentarlo a los maestros itinerantes que entren en el aula.

- Ayudarle en sus tareas escolares.- Orientarle sobre aspectos fundamentales del

aula y hábitos de trabajo: material, horarios...- Colaborar con el tutor, comunicándole los

problemas que detecte.- Debemos evitar que los alumnos que

desarrollen esta función se desentiendan de sus obligaciones académicas, por el contrario; tenemos que hacerles ver que esta función tiene para ellos ventajas educativas y que les van a ayudar a:


28

* Sentirse más útiles y valorados en la escuela.

* Aumentar su autoestima.

* Aprender a respetar y a apreciar a quienes son diferentes.

* Ser más responsables.

* Desarrollar actitudes de gran valor socio-personal y educativo, tales como la empatía, la resolución de conflictos, la cooperación, etc.

*Mejorar el rendimiento académico.

*Vencer problemas de timidez o disciplina.

Esta labor de ayuda deberá ir desapareciendo a medida que el alumno nuevo se vaya integrando en el aula y vaya adquiriendo la competencia lingüística.


29

Fase de Seguimiento y Evaluación:

– Se realizarán reuniones de coordinación entre los maestros, a través de las cuales se irá evaluando y adaptando el plan de actuación, valorando especialmente su nivel de integración y de aceptación en el grupo.

* ¿Qué evaluar?Del alumnado:

- Nivel de conocimiento de la Lengua Castellana.- Acceso al currículo en las distintas áreas.- Nivel de Integración.

Del Plan de Acogida:- Viabilidad de los objetivos.- Grado de consecución de los objetivos.- Adecuación de las actuaciones a esos

objetivos.- Grado de consenso de la comunidad educativa.


30

* ¿Cómo evaluar?

Del alumnado:

- Observación continua.- Revisión de los trabajos.- Pruebas específicas.- Auto-evaluación y co-evaluación.

Del Plan de Acogida:- Revisión y análisis del proceso.


31

* ¿Cuándo evaluar?

Del alumnado:- Inicial.- Procesual.- Final

Del Plan de Acogida:- Reuniones con los responsables,

trimestralmente y al finalizar el proceso.


32

* ¿Quien evaluar?

Del alumnado:- El profesorado- Los alumnos.- EOEP

Del Plan de Acogida:- Los responsables del Plan de Acogida.- Los miembros de la Comisión de Coordinación

Pedagógica.


33

7.- RECURSOS7.- RECURSOS

Recursos Humanos:– Profesorado del centro: tutores y profesores

especialistas de las diferentes áreas.– Alumnado.– Familias.

Recursos Ambientales:- Aulas del C.R.A.

Recursos Materiales Bibliográficos:- Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad para Castilla y León. Aprobado el 18 de Diciembre de 2003.- Por una Educación Intercultural. MEC 1993.- Inmigración: Diversidad Cultural, Desigualdad Social y Educación. MEC 1995.- Al-Kantara: Puente entre dos culturas. Centro de Profesores y Recursos de Navalmoral de la Mata. 2000.- ¡Hola escuela! Materiales para la enseñanza del español, lengua extranjera, a inmigrantes. CPR de Villaverde, 1996.- Entre amigos. Curso de español para niños. SGEL. Madrid, 1990.- El Alumnado Extranjero: Un reto educativo. Material y Recurso Didácticos. Ed. EOS.- Gente que mueve su casa. Contaminame.


34

Recursos Multimedia.- 30 de Diciembre. DVD. Intermón Oxfam- El Español es Fácil. CD-ROM MEC- Cortometraje. El viaje de Said. Anexo IX.- Baby Einstein. DVDs- Danzas del Mundo. DVD. Anexo X.- Recopilación de Canciones sobre la Integración. CD. Anexo XI.

Recursos WEB. - www.creivalladolid.centros.educa.jcyl.es

- www.aulaintercultural.orgwww.juandevallejo.org/mundo.html- www.entreculturas.org/educared.htm- www.formacion.pntic.mec.es/ofrecemos/apoy_o.php- www.educarm.net/udicom- www.leoloqueveo.org/index.htm- www.edu365.com/primaria/muds/castella/index.htm- www.intermonoxfam.org/page.asp?id=1312- www.logos.it/lang/transl_en.htm- www.manosunidas.orgwww.educa.jcyl.es/educacyl/cm/profesorado/tkContent?pgseed=1132818993185&idContent=19322&locale=es_ES&textOnly=falsewww.educa.jcyl.es/educacyl/cm/dpzamora/tkContent?pgseed=1208257919638&idContent=41583&locale=es_ES&textOnly=false


35

CFIE: Servirá de plataforma de encuentro entre los profesores para intercambiar experiencias e informaciones, posibilitando la formación y el desarrollo de grupos de trabajo así como en el préstamo de materiales.

Coordinación con otras instituciones:Como Ayuntamientos, servicios sociales, asociaciones o instituciones sin ánimo de lucro para intercambiar información, colaborar e intervenir en los casos necesarios.


36

8.- MODO DE 8.- MODO DE

DIFUSIÓNDIFUSIÓN A la hora de pensar el modo en que vamos a dar a conocer nuestro Plan de Acogida, hemos querido tener presente a los miembros que forman la Comunidad Educativa.Por ello los modos de difusión y pasos a seguir, serán los siguientes:

– Cada tutora dispondrá en el aula de una copia de nuestro Plan de Acogida y estará a disposición de cualquier miembro de la Comunidad Educativa que lo pida.

– Una vez dicho Plan de Acogida esté elaborado, se dará a conocer al Consejo Escolar.

– Así mismo, se pasará a los padres un tríptico, dónde se recojan las ideas principales y esquema de dicho Plan. Anexo XII.

– Por último, lo pondremos en la página web del CRA, para todo aquel que quiera consultarlo.


37

9.- BIBLIOGRAFÍA9.- BIBLIOGRAFÍA

Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad para Castilla y León. Aprobado el 18 de Diciembre de 2003.Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías, aprobado mediante Orden de 29 de diciembre de 2004, y publicado mediante RESOLUCIÓN de 10 de febrero de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa.Por una Educación Intercultural. MEC 1993.Inmigración: Diversidad Cultural, Desigualdad Social y Educación. MEC 1995. Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad para Castilla y León. Aprobado el 18 de Diciembre de 2003. Por una Educación Intercultural. MEC 1993.Inmigración: Diversidad Cultural, Desigualdad Social y Educación. MEC 1995.Al-Kantara: Puente entre dos culturas. Centro de Profesores y Recursos de Navalmoral de la Mata. 2000.¡Hola escuela! Materiales para la enseñanza del español, lengua extranjera, a inmigrantes. CPR de Villaverde, 1996. Entre amigos. Curso de español para niños. SGEL. Madrid, 1990. El Alumnado Extranjero: Un reto educativo. Material y Recurso Didácticos. Ed. EOS.Gente que mueve su casa. Fundación para el Mestizaje Cultural. Contaminame.


38

Español para ti. Consejería de Educación y Ciencia. Delegación Provincial de Almería. Junta de Andalucía. Anexo XIII.El Caracol Azul. Poesías, cuentos y dibujos sobre la Inmigración. Gobierno de Canarias. Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa. Anexo XIV.


39

LA MIRADA DEL LA MIRADA DEL AMORAMOR

“No importa nuestro color,nuestra raza o religión.

Vamos a juntar nuestras manosy cantar una canción.

Deja que yo te mire,sólo con el corazón.

Y en los ojos de los niños,la bandera es el amor.

Quiero sentarme a tu lado,quiero jugar al balón.

Hablamos la misma lengua,si estamos juntos los dos.

Manos blancas, piel marrón,compartiendo una ilusión.

Y la palabra extranjerose borra entre tú y yo.”

Menchu Cuesta

Documents

PLAN DE ACOGIDA C.R.A. NUEZ DE ALISTE ZAMORA. EXPERIENCIA DE CALIDAD C.R.A. NUEZ DE ALISTE ZAMORA 2 0.- INDICE 1.- Introducción 2.- Marco Normativo 3.-