Plan de Area Educacion Artistica

  • View
    7.686

  • Download
    1

Embed Size (px)

Transcript

1. PLAN DE AREA: EDUCACION ARTISTICA Y CULTURAL GRADOS: 6, 7, 8, 9, 10, 11.

INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal

Preescolar

: ngela Meza Marisela Tolosa

DOCENTES:

Bsica Primaria

: Elsy Blanco Lesvia Salgado Jorge Pacheco Luz Elena Sossa

Bsica Secundaria

: ngel Martnez Correa (Coordinador del rea)

COLEGIO DIOCESANO JUAN PABLO II MONTERIA 2010

2. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA. 2.1. Enfoque

El gran filsofo griego Parmnides, nos ensea desde la antigedad que para lograr que el conocimiento entre por los sentidos es necesario que la experiencia que percibimos sea filtrada por el pensamiento y el alma. En palabras ms simples la percepcin de nuestros sentidos depende de los aprendizajes logrados con anterioridad.

Con lo anterior pretendo partir del fundamento de que la percepcin del ser humano depende del contexto de esquemas y aprendizajes construidos con anterioridad.

En ninguna etapa del desarrollo humano podemos afirmar que el cerebro humano graba los datos o contenidos como una grabadora o como una tabla raza, como lo pretendieron demostrar los conductistas.

El enfoque pedaggico constructivista plantea, en esencia, que el aprendizaje humano es una construccin del estudiante que logran transformar la estructura mental y lograr un nivel de complejidad e integracin ms complejo.

En el constructivismo el aprendizaje logra y se contribuye con el desarrollo de la persona.

Desde una perspectiva constructivista como docente puedo afirmar que el estudiante es un ser activo consciente de su aprendizaje en el rea de educacin artstica, es un ser que conoce, explora, manipula, interacta y contribuye a la transformacin del objeto permitiendo y posibilitando su propia transformacin y desarrollo como ser humano en un largo y complejo proceso

que lo lleva de ser un individuo con capacidades innatas hasta desarrollarlo en un individuo humanizado.

En educacin artstica expresarse grficamente brinda a quien lo intenta, la sensacin de poder transcribir de la mente al papel, al cartn, al lienzo, lo que piensa, siente y suea.

La evocacin, la intuicin, la percepcin y la observacin de formas, motivan la capacidad de creer y transformar ideas, que plasmadas en el papel, en el cartn, en el lienzo, dan cuenta de la competencia del sujeto de transcender sus aprendizajes y de interactuar con su entorno.

El enfoque pedaggico constructivista encuentra su fundamentacin terica en PIAGET Y VYGOSTKI y en las tendencias filosficas constructivistas inauguradas por KANT. El constructivismo pedaggico se basa en la tesis de que el conocimiento se construye en contraposicin con los enfoques tradicionales que insisten en que este se aprenda el luego de que se descubre.

A partir de este principio la enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es una construccin interior que se logra con el concurso del profesor y la accin del estudiante, sin importar las formas como el profesor pretenda transmitir el conocimiento, ya que una exposicin de un profesor no logra un aprendizaje significativo, sin los conceptos previos que el estudiante ha logrado a partir de su experiencia y capacidad.

La enseanza constructivista encuentra su origen en los modelos desarrollistas y desde una perspectiva pedaggica inicia con los aportes y planteamientos de los pedagogos de la escuela nueva, en la que se destacan: Montessori, Decroly, Cousinet, Claparede, Dewey, Lobrot, entre otros. 2.2. Referentes Tericos

La educacin artstica es un rea que, en el siglo XXI, ha escalado un espacio fundamental en el mbito curricular. En la actualidad las escuelas y colegios son mas conscientes de su necesidad e importancia como rea obligatoria y fundamental (Art. 23 Ley 115/94) la principal misin del docente de arte es potencializar el desarrollo artstico de sus estudiantes, por que ese aprendizaje abarca el desarrollo de sus capacidades fundamentales, que generan procesos de construccin del sentido esttico, de percepcin del mundo, de creacin de imgenes artsticas, expresivas y de comprensin del arte como una manifestacin de a cultura. Durante la edad media, cuando las actividades artsticas tenan un carcter mucho ms artesanal que en la actualidad, la divisin de la produccin artstica sola clasificarse segn sus oficios; as, haba orfebres, carpinteros, ebanistas, tintoreros, grabadores, pintores, ceramistas, broncistas, escultores entre otros. Con el surgimiento del renacimiento hay una separacin entre el oficio y el arte, hay desplazamiento de lo puramente manual a lo intelectual, es entonces cuando el arte pasa a considerarse como una ciencia suprema digna de figurar entre las grandes disciplinas clsicas (filosfica, teologa, arquitectura) y se unifica arte, ciencia y tcnica bajo un concepto supremo. Se buscara la asimilacin de las artes plsticas a la literatura, para subrayar sus componentes intelectuales, y se colocara a los artistas en el mismo parangn intelectual que los humanistas. Alberti en sus escritos de arquitectura ya hizo mencin de la diferenciacin entre las tres grandes disciplinas de las bellas artes: arquitectura, escultura y pintura. Estas serian consideradas artes mayores, mientras que el resto de asignaturas, tales como el grabado, el dibujo, la cermica, la acuarela, serian llamadas artes menores. Fue Alberti quien distingui las artes mayores de las artes menores. En las artes mayores diferenci tres grandes disciplinas artsticas: arquitectura, escultura y pintura. En las artes menores se incluyen asignaturas como el

dibujo, grabado, cermica, acuarela, carpintera entre otras.

DIAGRAMA SISTMICO ESTRUCTURAL

EDUCACIN ARTSTICA Y CULTURAL

BELLAS ARTES ARTES MAYORES ARTES MENORES

Artstico Cermica Arquitectura Tcnico Grabado Escultura Lineal

Manualidad

Arquitectnico Pintura Industrial

Acuarela

Dibujo Mecnico

Publicitario

Anatmico

OBRAS DE ARTE

3. PROBLEMA QUE RESUELVE EL REA:

El rea de educacin artstica y cultural en el Colegio Diocesano Juan Pablo II de Monteria, trata de resolver el problema de formacin en valores estticos, manifestados en el lenguaje tecnolgico especficamente en las clases de dibujos y el diseo, valorando nuestro legado cultural, mundial. 4. OBJETO DE ESTUDIO DEL REA: regional, nacional y

Hablar de la historia del arte y especficamente del dibujo y la pintura es hablar en gran parte de la historia de la humanidad.

Cuando el cerebro del hombre primitivo evolucion aparecen las primeras manifestaciones del arte sobre la superficie del planeta, el hombre de la prehistoria elabor hachas de piedra, cuchillos de huesos, collares con colmillo, con plumas, realiz pinturas rupestres, se pint el rostro, se perfor la nariz, las orejas para usar adornos y para defenderse de los animales salvajes invento lanzas, flechas, dardos entre otros.

Teniendo en cuenta la temtica anterior se afirma que el objeto de estudio del arte es la concrecin de las percepciones del hombre en obras y en imgenes que puedan dar mltiples significados al lenguaje visual y a la experiencia en si vivida. El arte toma, as mismo, las visiones mas propias del hombre, sus miedos, sus sueos, sus creencias, sus recuerdos y los ofrece en forma de metforas visuales.

El hombre lleva intrnsecamente uno de los ms enigmticos misterios, su espritu creador que lo obliga aceptar sus lmites en el tiempo y en el espacio y a la vez le proporciona la posibilidad de vencerlo hasta la eternidad y el infinito.

Como aporte teolgico a la misin del colegio se incluye la presente cita bblica: Al principio Dios creo el cielo y la tierra. La tierra estaba desierta y sin nada las tinieblas cubran los abismos mientras el espritu de Dios aleteaba sobre la superficie de las aguas. Dijo Dios: haya luz y hubo luz. Dios vio que la luz era buena y las separ de las tinieblas. A la luz la llam da y a las tinieblas noche. Gnesis: 1:1-3 sin la sombra ignoraramos el valor de la luz. 5. OBJETIVOS: 5.1. General Instructivo: Identificar los elementos tericos y prcticos de las clases de dibujos mediante la aplicacin de los elementos del diseo, conceptos bsicos, construcciones geomtricas y proyecciones, para llegar a la elaboracin de proyectos de diseos dignos de mostrar a la comunidad educativa. 5.2. General Educativo: El rea de educacin artstica y cultural tiene como objetivo general, segn los lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional y el contexto situacional del grupo de estudiantes, estimular la sensibilizacin del lenguaje de la tecnologa en las clases de dibujos y diseo, a dems de los valores estticos dentro de una formacin holstica del nuevo hombre colombiano, haciendo una profundizacin en aquellos educandos que muestren aptitudes para el dibujo, la pintura y las manualidades.

5.3. Objetivos por Niveles 5.3.1. Nivel Preescolar: Dimensin Esttica 1. Demostrar sensibilidad e imaginacin en su relacin espontanea y cotidiana con los dems, con la naturaleza y con su entorno. 2. Explorar diferentes lenguajes artsticos para comunicar su visin particular del mundo, utilizando materiales variados. 3. Mostrar inters y participar gozosamente en las actividades grupales. 4. Participar, valorar y disfrutar de las fiestas tradicionales, narraciones, costumbres y experiencias culturales propias de su comunidad. 5.3.2. Nivel Bsica Primara 1. Valorar la naturaleza como medio de expresin artstica. 2. Estimular el desarrollo de la creatividad en el educando para que sea propositivo y autnomo. 3. Estimular valores estticos en los educandos a travs de la aplicacin de tcnicas artsticas. 4. Fomentar el valor cultural, regional, nacional y mundial de las artes plsticas, para tener una formacin integral.

5.3.3. Nivel Bsica Secundaria 1. Hacer representaciones conjugando tcnicas artsticas