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CEIP “SAN FELIPE” CÁDIZ PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
CEIP SAN FELIPE
CEIP “SAN FELIPE” CÁDIZ PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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ÍNDICE Introducción……………………………………………………………………………………………………………… 03 Marco legal……………………………………………………………………………………………………………….. 03 Situación social-cultural de la zona…………………………………………………………………………. 05 Objetivos del Plan…………………………………………………………………………………………………….. 05 Diagnóstico de la situación de partida respecto a la Atención a la Diversidad en el Centro…………………………………………………………………………………………………………………… 06 Alumnado con Necesidad de Apoyo Educativo (Aula de refuerzo)………………………… 08 Alumnado con Necesidades Educativas Especiales, P.T. y Audición y Lenguaje..... 12 Medidas de Atención a la Diversidad (cuadro)………………………………………………………… 16 Otras medidas de Atención a la Diversidad………………………………………………………….… 18 Medidas extraordinarias: Adaptaciones Curriculares……………………………………………… 19 Plan de acogida para el alumnado de educación infantil de 3 años. Inmigrantes, traslados……………………………………………………………………………………………… 21 Programa de tránsito: Infantil-Primaria, Primaria-Secundaria………………………………. 23 Medidas de Apoyo y Refuerzo precisas para el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales………………………………………………………………………… 24 Mecanismos y medidas de detección y atención temprana durante todo el proceso de escolarización…………………………………………………………………………………………………….… 25 Estrategias de colaboración con las familias del alumnado beneficiario de las medidas de atención a la diversidad. Compromisos……………………………………………. 26 Evaluación y revisión del Plan…………………………………………………………………………………. 27 ANEXOS………………………………………………………………………………………………………………….… 27
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INTRODUCCIÓN
Uno de los principales retos que plantea la sociedad actual, es la pluralidad
creciente, esto se refleja en la escuela. De todos es sabido la preocupación del
profesorado ante esta nueva situación con un alumnado heterogéneo (distintos
intereses, necesidades, características culturales y lingüísticas, situaciones sociales,
grados de capacidad y/o habilidades etc.) de forma creciente, aún más cuando,
esta diversidad aumenta en número, es decir, pasa en ocasiones de algunos
alumnos en la clase a gran grupo, por ello es necesario tomar las medidas
oportunas después de un análisis del profesorado sobre su alumnado, para dar
respuesta y para que la acción formativa llegue a todas y cada una de las personas
que conforman esta diversidad.
Así este reto, nos lleva a proponer distintas medidas que se concretan en un plan
educativo de atención a la diversidad. Para ser un plan integral necesita además la
colaboración de los distintos agentes no sólo se deben implicar todo el profesorado
sino también es necesaria la colaboración e implicación de las familias, el propio
alumnado y la propia administración educativa.
Este plan que se enmarca como un elemento fundamental dentro del proyecto
educativo, será abierto y flexible en función de las necesidades del alumnado.
MARCO LEGAL
Los principios que sostiene este plan son la normalización e integración frente la
discriminación y la exclusión. Se hace referencia legislativa a la Ley Orgánica
2/2006, la L.E.A 17/2007 y por supuesto la orden de 25 de Julio del 2008, que
regula la Atención a la Diversidad del Alumnado.
Según la orden del 25 de Julio del 2008:
1.- (Art. 12) Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (N.E.A.E)
incluye:
- Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (alumnado con discapacidad)
- Alumnado que se incorporan tardíamente al sistema educativo.
- Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
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- Alumnado con necesidades de compensación educativa (alumnado de desventaja
socio-cultural)
- Alumnado con altas capacidades intelectuales.
2.- (Art.12.4) El responsable de la elaboración de las Adaptaciones Curriculares
Significativas será el profesorado especialista en Educación Especial, con la
colaboración del profesorado del área encargado de impartirla y contará con la
colaboración del Equipo de Orientación que además previamente realizará un
informe psicopedagógico.
3.- (Art.12.5) Estas adaptaciones quedarán recogidas en el Séneca.
4.- (Art.12.6) La aplicación de estas adaptaciones será responsabilidad del
profesorado que imparte dicha área adaptada con la colaboración del especialista
en Educación Especial.
5.- (Art.12.7) La evaluación de las áreas será responsabilidad compartida del
profesorado que las imparte y, en su caso del profesorado de apoyo.
6.-La decisión sobre la evaluación de las adaptaciones así como la promoción será
realizada por el equipo docente junto con la orientadora u orientador.
7-. (Art. 13.1)Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al
alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del
grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje
o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta,
por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado
tardíamente al sistema educativo.
8.-. (Art. 13.3)Las adaptaciones curriculares(A:C:I: no significativa) serán
propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o
profesora tutor y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.
En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la
metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la
organización de tiempos y espacios.
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SITUACIÓN SOCIAL-CULTURAL DE LA ZONA
Los cambios acontecidos a lo largo de los últimos cursos académicos ha hecho que
el perfil del alumnado escolarizado en este Centro vaya cambiando de manera
progresiva (aumento de alumnado extranjero, mayor número de casos con
necesidades fuera y dentro del ámbito educativo, aumento del número de alumnos
y alumnas escolarizados procedentes de otros centros diferentes a mitad del curso
y de la etapa de escolarización, mayor diversidad en la realidad familiar, alumnado
de familias muy jóvenes, unidades familiares muy diferentes a las tradicionales
debido al gran aumento de divorcios, familias monoparentales…. etc.)
En el Centro se hallan escolarizados durante el curso 2010-11, 214 alumnos y
alumnas entre Educación Infantil y Primaria. El centro tiene una sola línea en
Infantil y Primaria. El nivel sociocultural de la zona es medio bajo. En una misma
aula nos encontramos alumnado que proviene de contextos diferentes lo que
provoca que el profesorado ponga en práctica los principios de individualización,
diversidad y complementariedad, que deben estar presentes siempre en el aula.
Tenemos actualmente alumnado procedente de otros país, concretamente de
Marruecos, una alumna en Educación Infantil de 4 años y otro en 1º de Primaria,
ambos hermanos, con problemas lógicos de adquisición de la Lengua española. No
tenemos alumnado de escolarización tardía.
OBJETIVOS DEL PLAN
1 Establecer las diferentes medidas de atención a la diversidad en el Centro,
fijando las condiciones y recursos para su aplicación, con la finalidad de que todo el
alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual y social, además de
los objetivos establecidos con carácter general.
2 Contribuir a la identificación y detección temprana de las necesidades
educativas especiales asociadas a las capacidades personales del alumnado:
Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (N.E.A.E)
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3 Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, potenciando su inclusión educativa y su adaptación
socio-afectiva.
4 Conseguir el apoyo y colaboración de las familias en nuestro trabajo.
DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA RESPECTO A LA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO
Con las previsiones que se obtengan en el mes de mayo o junio, se cumplimenta el
protocolo para realizar el proceso de diagnóstico de la situación del Centro, para el
curso siguiente, respecto a la atención a la diversidad, para incorporar anualmente
al PAD.
En él se recoge el alumnado del centro que en el programa SÉNECA aparezca con
Necesidades Específica de Apoyo Educativo y el nivel educativo en el que están
integrados.
ALUMNADO DEL CENTRO
Número de alumnos/as registrados en Séneca
Con Necesidad Específica de Apoyo Educativo
Resto
Alumnado
Con
Necesidades
Educativas
Especiales
(Discapacida
d y
Trastornos
Graves de
Conducta)
Con
Incorporación
Tardía al
Sistema
Educativo
Con
Dificultades
Graves de
Aprendizaje
Con
Necesidades
de
Compensación
Educativa
Con Altas
Capacidades
Intelectuales
3 0 6 1 0
Total alumnado de NEAE
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ALUMNADO ATENDIDOS EN PROGRAMAS DE REFUERZO
Alumnos que no promocionan de curso
Alumnos que promocionando no superan algún área instrumental
Alumnos con dificultades en las áreas instrumentales
2 4 6
Total de alumnos de Dificultades Aprendizajes
NÚMERO DE UNIDADES
Educación Infantil Educación Primaria
3
años
4
años
5
años 1º 2º 3º 4º 5º 6º
1 1 1 1 1 1 1 1 1
Ratio (número de alumnos/as por unidad)
INF.3 INF.4 INF. 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
25 25 25 25 27 25 23 24 25
------- Total de alumnos/as centro
Aula de
Educación
Especial (PT o
Apoyo a la
Integración)
Aula de
Audición,
Lenguaje y
Comunicación
(Logopedia)
Aula de
Compensación
Educativa
Plan de Mejora
y Calidad
Horas rescatadas
para refuerzo
pedagógico
puntual
SI SI-
Compartida
NO SI SI
Monitor/a de Educación Especial: NO
El CEIP cuenta con AULAS libres para realizar los refuerzos o
agrupamientos. SÍ
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- Nuestro diseño curricular es nuestra primera herramienta para atender en la
diversidad, ya que éste se adapta al nivel medio de las capacidades,
circunstancias socio-familiares, conocimientos y aptitudes de los/as alumnos/as.
El profesorado tiene en consideración en sus programaciones de contenidos y
actividades, las diversas situaciones escolares y las características específicas del
alumnado que atiende. Para ello programa actividades de refuerzo y ampliación.
- Existen dificultades para organizar los refuerzos, ya que por las características
del Centro (tener una sola línea), los agrupamientos flexibles y desdoblamientos
de grupos para las áreas instrumentales no se pueden llevar a cabo.
- Los libros de texto pertenecientes a la editorial Anaya son los que mejor se
acomodan a las peculiaridades de nuestros/as alumnos/as y a nuestro diseño
curricular, pero sin olvidar que éstos son sólo un recurso más para nuestra
programación didáctica, dónde se emplean otros recursos como los ordenadores
ya que somos Centro Tic. Diferentes editoriales según el contenido a tratar, y
otros materiales con alumnos/as que así lo necesiten. Los contenidos de estos
libros nunca son seguidos al pie de la letra, sino que cada maestro/a lo adapta a
las circunstancias reales de su clase y a sus criterios de evaluación.
- La adscripción del alumnado a los grupos sólo podemos hacerla bajo un criterio,
al existir en el centro una sola línea, y es según el curso en el que está
matriculado.
ALUMNADO CON NECESIDADAD DE APOYO EDUCATIVO. (AULA DE
REFUERZO)
Para que un alumno/a sea susceptible de la atención de la profesora de apoyo, el
Centro ha creado unos criterios:
- La valoración de la prueba inicial sea negativa.
- Alumnado repetidor.
- Los alumnos/as que el curso anterior estuvieran ya en el aula de apoyo y no se
les hubiera dado de alta, por no haber superado su programa.
- Que el alumno/a sea valorado por el E.O.E. y éste lo derive al aula de refuerzo.
- Alumnado que habiendo promocionado no ha superado el área de Lengua o
Matemáticas, se entiende los objetivos mínimos de su nivel.
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- Los alumnos/as en los que se detecten dificultades en las áreas instrumentales,
durante el curso, habiéndoles dado con anterioridad una respuesta a su
problemática en su aula y no hayan evolucionado positivamente.
Los alumnos/as que empezaremos atender en este curso 2011/12, son doce,
siempre en función de altas o incorporaciones a lo largo del año...
EDUCACIÓN INFANTIL
Apoyo dentro del aula a mis compañeros/as docentes en todas las actividades que
ellos/as consideren oportuno.
EDUCACIÓN PRIMARIA
PRIMERO DE PRIMARIA:
SEGUNDO DE PRIMARIA:
− L. L. L. (Programa de Recuperación de los aprendizajes no adquiridos)
− L. D. A. (Plan Específico Personalizado para alumno que no promociona de
curso).
− L. O. R. (Programa de Recuperación de los aprendizajes no adquiridos de
Matemáticas).
TERCERO DE PRIMARIA:
- D. A. S. (Programa de Refuerzo de las materias instrumentales).
- I. B. G (Programa de Refuerzo de las materias instrumentales).
- H. Q. G (Programa de Refuerzo del área de Lengua).
- M. R. B. (Programa de Refuerzo del área de Lengua).
CUARTO DE PRIMARIA:
QUINTO DE PRIMARIA:
- E. T. P. (Programa de Recuperación de los aprendizajes no adquiridos)
- I. P. G. (Programa de Refuerzo de las materias instrumentales).
- A. S. D. (Programa de Refuerzo de las materias instrumentales).
SEXTO DE PRIMARIA:
- A. L. B. (Programa de Recuperación de los aprendizajes no adquiridos de
Matemáticas).
- A. S. M. (Plan Específico Personalizado para alumno que no promociona de
curso).
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OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos generales que se persiguen con la realización del Refuerzo Educativo
son los que a continuación se presentan:
1. Atender de forma individualizada o en pequeño grupo las necesidades de cada
alumno/a.
2. Observar el progreso individual y específico de cada alumno/a en el área que se
trata.
3. Coordinar el trabajo de refuerzo con las orientaciones del profesorado-tutor del
alumnado.
4. Fomentar la participación activa en el proceso de aprendizaje.
5. Elaborar material de refuerzo específico para cada uno/a de los/as alumnos/as.
EDUCACIÓN INFANTIL
Para los alumnos/as de este ciclo hemos decidido realizar el apoyo dentro del aula
ya que las peculiaridades de dicho alumnado, edad, curriculum, psicología,
referencia, autonomía, hábitos, no obligatoriedad de la enseñanza etc. nos hace ver
que no hay necesidad de que los alumnos/as salgan de su aula. Tan sólo aquellos
con necesidades muy específicas, que serían derivados al aula de Integración o a
logopedia.
- El Apoyo dentro del aula se realizará al alumnado en todas las actividades que los
tutores/as consideren oportuno.
METODOLOGIA
Se respetarán los principios del aprendizaje significativo, diseñando actividades
de enseñanza-aprendizaje que permitan al alumnado establecer relaciones entre los
conocimientos previos y los nuevos aprendizajes.
Se deberán especificar los objetivos mínimos.
Diferenciar contenidos prioritarios de secundarios.
Utilizar variedad de actividades.
Las adaptaciones curriculares serán todas aquellas medidas o ayudas que
necesita el/la alumno/a para acceder al currículo.
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Las adaptaciones curriculares no significativas supondrán medidas de refuerzo
educativo realizadas por el profesor tutor y el profesor de apoyo, con el
asesoramiento del EOE. Quedarán registradas en el documento pertinente.
La evaluación será continua y formativa. Utilizará distintos procedimientos y se
coordinará por los diferentes profesores implicados.
Se efectuarán tutorías conjuntas del profesorado–tutor/a y de apoyo con los
padres y madres cuando sea necesario.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
La modalidad de evaluación será continua, por ello se aplicarán las siguientes
técnicas:
Observación directa: se valorará el trabajo realizado en cada una de las sesiones
de apoyo, considerando el esfuerzo e interés en la ejecución de las tareas.
Realización de actividades que responden a objetivos específicos.
Intercambios orales.
Revisión y análisis de las tareas encomendadas.
RECURSOS
Los materiales a utilizar en refuerzo educativo son los que a continuación se
detallan:
- Libros de texto de referencia para cada nivel y cada área.
- Fichas de refuerzo y ampliación de editoriales varias.
- Libros de consulta de editoriales varias.
- Libros de consulta de la biblioteca.
- Batería de actividades elaboradas por el profesor.
- Material del aula: ábacos, reglas, puzles, cuentos, murales, pizarra,...., que se
consideren útiles para trabajar un contenido.
ANEXOS MODELOS DE PROGRAMAS:
- PROGRAMA DE REFUERZO INSTRUMENTALES
- PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA ALUMNOS/AS QUE NO
PROMOCIONAN DE CURSO.
- PROGRAMA REFUERZO DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
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ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, AULA DE
PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE.
Comenzamos el curso 2011/ 2012 con cambios con respecto al alumnado que fue
atendido en el aula de PT el curso pasado, actualmente son 6 alumnos los que
reciben apoyo:
De estos alumn@s posiblemente hay uno que en este curso se le elabore un A.C.I
Significativa, los demás se le realizará su programa o A.C.I poco significativa
correspondiente. En este curso están previstos dos Dictámenes para dos alumnos
de 6º de Primaria.
Con respecto al tiempo de atención, cabe decir que se ha establecido teniendo en
cuenta fundamentalmente las necesidades y características personales de l@s
niñ@s. En cuanto al tipo de atención, se realiza tanto de forma individual como
grupal, dentro o fuera del aula ordinaria, atendiendo criterios como: gravedad de
las necesidades, nivel de integración, competencia curricular, nivel de
escolarización, tipo de problemática que presentan y áreas en las que precisan un
mayor apoyo, así como las necesidades organizativas del centro.
** CON RESPECTO A LOS EMPLAZAMIENTOS
Hemos de destacar los siguientes criterios para que sea dentro o fuera del aula
ordinaria:
-El alumno de cinco años, conviene para su integración que no salga del aula
ordinaria, sólo saldrá para trabajar aspectos específicos y muy individuales.
Los demás alumn@s lo harán en el aula de P.T. siguiendo los siguientes criterios:
1- Las alumn@s que poseen una adaptación significativa, con lo cual se alejan
bastante del curriculum del aula ordinaria.
2- Rentabilizar los recursos, sobre todo humanos. Los alumnos/as tendrán más
tiempo de apoyo.
3- Siguen programas específicos. (Programas específicos de Lecto-escritura,
programa de estimulación del lenguaje, programa de memoria, de atención,
discriminación visual y auditiva, Coordinación Visomotora, etc.).
4- Los recursos materiales están centralizados en el aula de P.T.
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5- Compartir clase con otros alumnos/as diferentes a los de su aula ordinaria,
ampliándose sus contactos a nivel de Centro.
6- Pueden ver que existen otros niños/as que también tienen discapacidades.
7- El clima afectivo que se establece con los alumnos/as aumenta, se siente más
seguro, lo cual le ayuda a comunicarse mejor.
8- El nivel de atención y concentración aumenta.
9- Se desarrolla mejor una enseñanza individualizada y personalizada.
10- Por la experiencia de otros cursos que no han sido nada positiva en cuanto a
rendimiento del alumnado.
Asimismo, tanto el tiempo y tipo de atención como los agrupamientos, pueden
sufrir modificaciones a lo largo del curso.
LOS OBJETIVOS a trabajar en este curso, teniendo en cuenta las mejoras
propuestas en la memoria final, son los siguientes:
1. Respecto a la mejora en la dotación material del aula:
_ Adquirir materiales específicos para alumn@s con N.E.E
2. Con respecto al alumnado:
_ Estimular el desarrollo integral de l@s niñ@s, a través de una programación
individualizada que responda a sus necesidades educativas y les permita potenciar
al máximo sus capacidades personales.
3. Con respecto al profesorado tutor:
_ Elaborar junto con los responsables de cada área, las ACI y colaborar en el
seguimiento y evaluación de las mismas.
_ Facilitar material didáctico y pautas de actuación en el aula que pueda ser de
interés para l@s alumn@s.
_ Facilitar materiales a los tutores que así lo soliciten, poniendo a su disposición los
materiales que existen en el aula de Apoyo.
_ Llevar a cabo un seguimiento conjunto del proceso de desarrollo de los alumnos/
as atendidos.
_ Participar en la revisión trimestral de las ACIs con los profesores que atienden a
los ACNEE. - EVALUACIÖN
_Mantener reuniones periódicas con los tutores/as para el seguimiento de las de las
ACIs.
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4. Con respecto a las familias:
Orientar a las familias del alumnado atendido:
_ Informar sobre pautas de actuación en casa que ayuden a conseguir los objetivos
propuestos.
_ Informar de los avances y progresos, así como de las dificultades encontradas,
llevando a cabo la realización de un nuevo tipo de informe que sea más útil para
todos los que colaboramos en el proceso de aprendizaje de dichos alumn@s.
_ Desarrollar programas de actuación común familia-escuela.
_ Hacer un seguimiento periódico de cada alumn@.
5. Colaborar con el E.O.E. en la atención de l@s alumn@s con NEAE
_ Demandar y recibir información sobre el tratamiento del alumnado.
_ Informar de l@s alumn@s que requieren prórroga o dictamen de escolaridad, así
como colaborar en su elaboración.
_ Seguimiento de ACIs
_ Como coordinadora del E.O.A. cumplir las funciones según la Normativa
vigente.
*LA METODOLOGÍA está basada en:
1. El aprendizaje experiencial y la estimulación multisensorial.
2. Un clima de trabajo cálido.
3. La participación activa del alumnado.
4. El material, adaptado a las características y necesidades personales de cada
niño/ a.
5. Utilización del ordenador como recurso para que el alumn@ esté inmerso en los
avances tecnológicos.
*LA EVALUACIÓN se llevará a cabo a través de la observación directa, teniendo
en cuenta las aportaciones de cuantos profesionales intervienen con l@s alumn@s.
Al final de cada trimestre, se entregará a los profesores tutores, a las profesoras
tutoras y a las familias un seguimiento sobre el proceso de desarrollo de los
mismos.
Los alumnos/as son evaluados trimestralmente en la sesión de evaluación con todo
el equipo docente, previa reunión con su tutor/a para hacer seguimiento de sus
correspondientes adaptaciones, dónde se especifican sus criterios de evaluación.
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A las familias se les da un informe del aula de apoyo a la integración, dónde se le
dan los dichos criterios y su valoración.
ALUMNADO CURSO VALORACIÓN
1 A. .A. G E.I.
5 años
Trastorno Generalizado del Desarrollo.
Trastorno no especificado.
2 L. G .M. 2º TDA-H Trastorno con Déficit de Atención e
Hiperactividad.
3 R. G. C 3º Trastorno específico del lenguaje. Disfasia.
4 D. N. S. 3º Dificultades graves de aprendizaje.
5 J. A. C. G. 6º * Dificultades graves de aprendizaje
6 J.J. G .N. 6º Situación de desventaja Socioeducativa.
*Posibilidad de elaborar un A.C.I SIGNIFICATIVA
Aula de Apoyo a la Integración
Número de
alumnos/as
Total
horas Dictamen ACIS
Alumnado DIS 3 30 h 30 2 1
Alumnado DIA 2 10 h
Alumnado DES 1
Alumnado SOB
ALUMNADO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE 2011/12
ALUMNADO CURSO SÉNECA VALORACIÓN
1 J.M.L. I. 5
años
Sí DIA: Retraso Moderado del Lenguaje.
1 A.A.G. I. 5
años
Sí TGD: Alteración del lenguaje asociada a
discapacidad.
1 A.P.L. 1º Sí DIA: Severo Retraso del Lenguaje.
1 S.B.V. 2º Sí DIA: Trastorno Fonológico.
1 R.G.C. 3º Sí DISFASIA
1 J.G.T. 4º No Déficit Comprensivo.
1 M.P.V. 5º No Rotacismo.
1 J.A.C.G. 6º No Dislalias. Déficit vocabulario.
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* El alumnado que no está censado en Séneca se atiende siguiendo las
instrucciones de la Maestra de Audición y Lenguaje del E.O.E. y en el caso del aula
de P.T la de la Orientadora.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
CUADRO GENERAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Características y
problemática que
presenta el
alumno/a
E.O.E. y Censo
SÉNECA
Intervención
que procede
Recursos y
Programas
específicos
Necesidades
Educativas
Especiales. Son
alumnos/as que
presentan algún tipo
de discapacidad física
o psíquica o bien un
trastorno grave de la
conducta. Nº: 3
Derivación:
Mediante
protocolo
cumplimentado
por el/la tutor/a,
con la autorización
de la familia.
Censo: Inclusión
por parte del
Orientador/a como
alumno/a “DIS”.
-Socialización
-Habilidades de
autonomía
-Áreas
instrumentales
-Aula de Apoyo a la
Integración
-Programa de
adaptación curricular
A.C.I. poco
significativas.
Dificultades de
aprendizaje:
-Alumnado repetidor.
Nº 2
-Alumnado que, aún
promocionando de
curso, no ha
superado alguna de
las áreas o materias
instrumentales del
curso anterior
Asesoramiento y
planificación
- Áreas
instrumentales
básicas
-Maestro/a de apoyo
-Medidas de atención
a la diversidad de
carácter general para
la enseñanza
obligatoria
-Programa de refuerzo
de áreas o materias
instrumentales
básicas
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-Alumnado en los
que se detecte
dificultades en las
instrumentales Nº 4
-Plan de
Acompañamiento
Escolar
Dificultades de
aprendizaje:
-Alumnado que, aún
promocionando de
curso, no han
superado todas las
áreas o materias.
Nº 4
Asesoramiento y
planificación
Recuperación de
las pendientes
(criterios de
promoción),
responsable
especialistas de
las áreas y/o
tutor/a
-Medidas de atención
a la diversidad de
carácter general para
la enseñanza
obligatoria
-Programa de refuerzo
para la recuperación
de los aprendizajes no
adquiridos
-Plan de
Acompañamiento
Escolar
Dificultades graves
de aprendizaje:
Nº:2
Alumnado con
problemas de base,
dificultades en la
lecto-escritura que
inciden en el resto de
las áreas, requieren
más tiempo para
sus tareas, tienen
dificultades para
concentrarse y
atender, les cuesta
más las actividades
de razonamiento,
inmaduros, con una
capacidad intelectual
Derivación:
Mediante
protocolo
cumplimentado
por el/la tutor/a,
con la autorización
de la familia.
Censo: Inclusión
por parte del
Orientador/a como
alumno/a “DIA”.
- Técnicas y
hábitos de
estudio.
- Áreas
instrumentales.
-Programa de refuerzo
de áreas o materias
instrumentales
básicas
-Programa de
adaptación curricular
no significativa
-Plan de
Acompañamiento
Escolar
-Aula de Apoyo a la
Integración, si
procede, en función
del número de
alumnos de NEE y la
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18
límite…
disponibilidad del
aula.
Situación social
desfavorecida Nº 1
Derivación:
Mediante
protocolo
cumplimentado
por el/la tutor/a,
con la autorización
de la familia.
Censo: Inclusión
por parte del
Orientador/a como
alumno/a “DES”.
- Habilidades
sociales y de
resolución de
conflictos.
- Áreas
instrumentales.
- Medidas de atención
a la diversidad de
carácter general para
la enseñanza
obligatoria.
- Plan de
Compensatoria:
Maestro/a de
compensatoria.
- Plan de
Acompañamiento
Escolar.
Altas capacidades
Nº : 0
Derivación: Mediante
protocolo
cumplimentado por
el/la tutor/a, con la
autorización de la
familia.
Censo: Inclusión por
parte del Orientador/a
como alumno/a “SOB”.
-Enriquecimiento
curricular.
- Flexibilización
Adaptaciones
curriculares para
alumnos/as con altas
capacidades
OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD QUE SE EMPLEAN
EN EL CEIP CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL GRAN GRUPO.
Los/as alumnos/as con más dificultades se suelen sentar en los primeros
lugares para que el/la maestro/a pueda observarlo/a mejor y prestarle más
atención.
Colocar a los/as alumno/as de manera que siempre el compañero/a con más
capacidades pueda ayudar al que tiene menos.
Compensar la exigencia del trabajo individual a las capacidades y ritmo de
los/as alumnos/as.
Favorecer el trabajo en grupo, como medida compensatoria para la
diversidad.
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Así utilizaremos diferentes formas de agrupamiento: gran-medio-pequeño
grupo.
La entrada de un segundo/a profesor/a en el aula para reforzar a los/as
alumnos/as que lo necesiten, pudiendo ser individual o pequeño grupo.
Si el alumnado necesitara una atención más personalizada, debido a un
problema muy específico, tendría la opción de salir fuera de clase para corregirlo, si
su tutor/a y el/la profesor/a de apoyo lo creen conveniente.
Se realizan actividades tanto de refuerzo y de ampliación según cada caso
en concreto.
Se realizan actividades para recordar conceptos ya trabajados, con el fin de
compensar al alumnado en desventaja.
Secuenciación de actividades por orden de dificultad.
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS:
• A nivel escolar:
1. Para A.C.N.E.A.E.s de Infantil, posibilidad de permanecer un año más en el
último curso de E.I., previo informe favorable del tutor/a, director/a, E.O.E., y
conformidad de las familias.
2. Para A.C.N.E.A.E.s. de Primaria, permanencia de un año más en E.P. Se
procurará que la repetición se realice en el momento más adecuado, con el
desarrollo de cada alumno/a y teniendo en cuenta su socialización.
A nivel curricular: ADAPTACIONES CURRICULARES
Durante el mes de septiembre o cuando sea necesario se mantendrán entre los
profesores implicados las reuniones necesarias para establecer la necesidad de
realización de Adaptaciones Curriculares. Indicando los aspectos a modificar:
objetivos curriculares, metodología, criterios de evaluación, coordinar las áreas de
intervención entre todos los profesores implicados y establecer los tiempos de
semanales de apoyo educativo
Si el alumno/a tuviera evaluación psicopedagógica realizada por el E.O.E en ella se
establece el tipo de adaptación necesaria para responder a las necesidades
educativas del alumno y los recursos para llevarla a cabo (modalidad de apoyo;
profesionales que intervienen con el alumno: profesor de ciclo, P.T. y/o A.L.).
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20
Adaptaciones curriculares no significativas (incluidas las de acceso, por ejemplo, para discapacidad motórica)
Motivo Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante.
Sujetos
A cualquier alumno o alumna que la necesite. Al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo excepto alumnado con altas capacidades intelectuales. Podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales.
Propuesta
No requieren informe psicopedagógico. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del EOE o departamento de orientación. Podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del EOE o departamento de orientación.
Elaboración
Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología, contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Estas adaptaciones reflejarán: 1. Las áreas o materias en las que se va a aplicar. 2. La metodología. 3. La organización de los contenidos. 4. Los criterios de evaluación. - La organización de tiempos y espacios.
Adaptaciones curriculares significativas
Motivo Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa educativa y los criterios de evaluación.
Sujetos
Alumnado con Necesidades Educativas Especiales, a fin de facilitar su accesibilidad al currículo: 5. Discapacidad 6. Trastornos graves de conducta
Propuesta Por lo general se derivará del informe psicopedagógico. Elaboración
Requerirán una evaluación psicopedagógica previa realizada por el EOE, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado.
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21
Estas adaptaciones reflejarán (también en Séneca): 7. Informe de evaluación psicopedagógica. 8. Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la
modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.
9. Adaptación de los criterios de promoción, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.
10. Organización de los apoyos educativos. 11. Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con
información al mismo y a la familia. El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del EOE o departamento de orientación.
Aplicación Será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del EOE o departamento de orientación.
Evaluación
La evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo o departamento de orientación.
PLAN DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL DE
3 AÑOS, INMIGRANTES, TRASLADOS.
INCORPORACIÓN AL CENTRO
Alumnos de tres años:
• Charla a las familias en Junio, del curso anterior, para presentarse el Equipo
Directivo, tutores/as, Equipo de Orientación en la cual se dan orientaciones
para facilitar la incorporación al centro en Septiembre.
• Primera toma de contacto de los alumnos durante el mes de junio.
• Recogida de información del alumno en entrevista familiar.
• Asesoramiento a tutores/as, PT y Al por el EOE de alumnos de nueva
incorporación con Dictamen.
• Periodo de adaptación a los alumnos/as que así lo requieran, según lo
dispuesto en la ley.
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22
Resto del alumnado:
• Presentación del centro por parte de algún miembro de la comunidad
educativa.
• Primera toma de contacto con el/la Tutor/a.
• Presentación del niño/a en el grupo -clase.
Alumnado con NEAE:
• Primera toma de contacto con la Orientadora y el Tutor/a.
• Trabajo de la Orientadora y del Tutor/a en el aula-clase.
• Identificación de la discapacidad.
• Petición de cooperación ( si fuera necesario)
Desarrollo de los valores de solidaridad y tolerancia.
• Toma de contacto con los profesionales implicados.
Alumnado inmigrante o de nueva incorporación:
- Entrevista Inicial. La Directora o Jefa de Estudios atenderá a la familia con
tiempo suficiente para el adecuado intercambio de información, siendo
conveniente que el futuro alumno/a esté presente.
- A continuación se informará a la familia sobre los aspectos de organización y
funcionamiento del Centro: horario, normas de convivencia, materiales,
AMPAS, actividades extraescolares.
- Se debe informar también sobre los Servicios Sociales que puedan servir de
referencia y ayuda ante determinadas situaciones.
- Presentar al tutor o la tutora del alumnado.
- Asignar algún alumno acompañante para facilitar la incorporación del
alumno al aula-centro.
- Con el fin de lograr la implicación de las familias en el proceso educativo de
sus hijos/as, establecer pautas de actuación coherentes y complementarias
que favorezcan la educación integral de los/as alumnos/as.
- Criterios de adscripción al curso.
La Jefatura de Estudios o Equipo Directivo decidirá la adscripción del alumnado al
curso teniendo en cuenta la opinión del Equipo de Orientación y Apoyo.
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23
En principio se ha de considerar para cada alumno/a: su edad, los aprendizajes
previos, el conocimiento de la lengua, escolarización anterior y su desarrollo
evolutivo. Se ha de tener en cuenta que en un grupo de edad homogéneo es más
fácil la socialización y que la relación con los iguales facilita la adquisición de las
pautas de comportamiento. Pero si el desfase en los conocimientos es grande, se
ha de valorar la adscripción a un nivel por debajo de su edad.
PROGRAMA DE TRÁNSITO: INFANTIL-PRIMARIA, PRIMARIA-SECUNDARIA
Infantil- Primaria.-
− Coordinación Profesorado de Educ. Infantil y 1er Ciclo de Educ. Primaria sobre
Metodología de lectoescritura y Organización del aula. Coordinación prueba
Inicial 1º de Primaria. Durante el tercer Trimestre.
− Intercambio de información sobre el alumno que promociona, especialmente
alumnado con Dificultades o con Dictamen.
− Charla a familias sobre las características de la etapa de Primaria y necesidad
de colaboración de la familia en el aprendizaje de sus hijos/as.
− Primeros días de clase: Juegos y dinámicas de acogida, Juegos de socialización
que favorezcan las habilidades sociales...
Primaria- Secundaria.-
Durante el tercer ciclo el alumnado se prepara para el tránsito a la Secundaria. En
6º curso trabajan un cuadernillo de Orientación Académica y Profesional, elaborado
por los Equipos de Orientación Educativa de Cádiz
• Se realizan charlas y talleres con el alumnado de 6º, así como con sus
familias, con el fin de solventar las dudas sobre sus futuros estudios una vez
finalizada la Educación Primaria. Se trabaja el Programa Tránsito en
colaboración con el E.O.E y el I.E.S de Referencia.
• Se mantienen reuniones de coordinación entre el profesorado de Tercer Ciclo
de Primaria, Orientadoras y profesoras de Pedagogía Terapéutica de
Primaria y Secundaria para trasvase de información del alumnado.
• Se realiza en el segundo trimestre visita al IES de referencia y charla a
padres y alumnos.
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24
• En este curso tenemos dos alumnos/as en sexto que estarían pendiente para
realizar el informe de tránsito por parte de la orientadora.
MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO PRECISAS PARA EL DESARROLLO
INTELECTUAL DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES
En nuestro centro en este curso no existe ningún/a alumno/a considerado de altas
capacidades. Si en algún momento tuviéramos alguno pondríamos en marcha un
programa de enriquecimiento del currículum: supone ampliar, en extensión
y/o profundidad los contenidos del currículum ordinario.
Para la detección del alumnado se cumplimentara ficha de observación de
ANEXOS y si se considera Protocolo de valoración Psicopedagógica.
Se dará respuesta individualizada al alumnado:
� Se prestará especial atención a que se adecue a su ritmo de trabajo y estilo de
aprendizaje.
� Establecer prioridades: hay que plantearse qué aprendizajes, contenidos o
actividades son más significativos y motivantes para la/el alumna/o.
� Utilizar el refuerzo social, elogiando con sinceridad, sin falsa exageración, pero
con control.
� Luchar contra la posible pasividad y la desmotivación teniendo a la alumna/o
siempre informado sobre la realización que se espera que alcance. Ej. en lugar
de ¡vamos a hacer este ejercicio..!, decir: ¡con este ejercicio vas a aprender
a...!
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Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales
Motivo
Destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.
Elaboración y Aplicación
Requerirán una evaluación psicopedagógica previa realizada por el EOE, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación de las medidas. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes apartados: 12. Datos personales y escolares del alumnado. 13. Diagnóstico de la alta capacidad intelectual. 14. Entorno familiar y social del alumnado. 15. Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo. 16. Valoración del nivel de competencia curricular. 17. Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado. Estas adaptaciones curriculares establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización. El responsable de la elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será el profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del EOE o departamento de orientación.
La Consejería de Educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado: − Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria. − Reducción de un año de permanencia en la educación primaria. − Reducción de un año de permanencia en la ESO.
En este curso escolar la Orientadora del Centro, pasará unas pruebas a los
alumnos/as de 1º de Primaria, para la detección de alumn@s con altas capacidades
intelectuales.
MECANISMOS Y MEDIDAS DE DETECCIÓN Y ATENCIÓN TEMPRANA
DURANTE TODO EL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN
EDUCACIÓN INFANTIL:
− Analizara el tutor/a las entrevistas familiares para la detección de alumnos con
situaciones problemáticas y valorar las necesidades del grupo. Si hubiera algún
problema, lo comunicaría a la profesora de P.T.
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− Se cumplimentaran las fichas de detección de déficit sensoriales y motor del
médico del EOE a para ver si alguno/a presenta problemas, será derivado a la
atención externa que él crea oportuna. (ASPADEMIS, Atención temprana,
UPACE etc.).
− Si el/la alumno/a ya viene diagnosticado cuando se escolariza, es el E.O.E, el
encargado de informar al Centro y sobre todo a los profesionales que van a
atender al alumno/a en cuestión, para que se vaya realizando su programa de
intervención.
− Una vez que el curso se pone en marcha, es el/la tutor/a de Educación Infantil
el que puede detectar de una manera precoz, si el/la niño/a necesita una ayuda
para posteriores aprendizajes, ya que detecta serios problemas que le hacen no
seguir la marcha con el grupo clase, que no se subsanaran con su ayuda,
necesitando de otros profesionales. Pudiendo solicitar la valoración por parte de
los profesionales del EOE. Anexos protocolos de valoración
EDUCACIÓN PRIMARIA
− A partir de la Evaluación Inicial se detectaran los alumnos que precisen una
atención individualizada: Programas de Refuerzo, Atención Dificultades de
Aprendizaje.
− Cuando el alumno no evoluciona positivamente ante las medidas ordinarias de
atención a la diversidad el profesorado podrá solicitar la valoración del EOE
mediante los distintos Protocolos.
ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS DEL
ALUMNADO BENEFICIARIO DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD. COMPROMISOS
− Entrevistas con las familias del alumnado que recibe atención de los distintos
programas de atención a la Diversidad.(tutores/as, especialistas, refuerzo
educativo, apoyo a la integración, audición y lenguaje) y orientador/a
− Establecer una serie de Compromisos educativos con el /la alumno/a y su
familia según los modelos que se adjuntan en los ANEXOS que se adjuntan al
presente Plan de Atención a la Diversidad.
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27
− Otros procedimientos de comunicación, coordinación y colaboración con dichas
familias:
-Informes del aula de apoyo.
-Boletines de calificaciones.
-Agendas y notas.
-Participación en actividades educativas, extraescolares, etc.
EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN
Evaluación
Este plan se evaluará en la medida en que se cumpla los objetivos propuestos y
además con las aportaciones por cada ciclo, incluso a título individual cada
profesor/a. De tal forma que se establecerá los factores o situaciones que han sido
negativos y las propuestas de mejora para el siguiente curso.
Revisión:
Duración todo el curso escolar.
-Mayo-Junio: previsiones de alumnado N.E.A.E. y medidas.
-Septiembre: Revisión del plan.
-Aportaciones y cambios en cualquier trimestre. Que se reflejará en la revisión
trimestral del plan de centro educativo.
ANEXOS
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ANEXO I
INFORMACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Nombre y Apellidos _________________________________Curso ____________
Tutor/a __________________________________________________
Dificultades o necesidades específicas concretas que presenta el/la alumno/a:
Medidas organizativas y curriculares que el CEIP va a poner en funcionamiento para
atender a sus dificultades o necesidades específicas.
Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas (art. 8)
Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos (art.
9)
Plan específico personalizado para el alumnado que no promociona de curso (art.
10)
Mediante la presente se informa a la familia del contenido y la incorporación del
alumno/a a las medidas arriba señaladas, de conformidad con lo establecido en el
artículo 11 de la Orden de 25 de julio de 2008
En ______________________________ a _____de ____________de __________
EL/LA TUTOR/A PADRE / MADRE /
REPRESENTANTES LEGALES
Fdo.: _____________________ Fdo.: ____________________
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29
ANEXO II
COMPROMISO EDUCATIVO CON LA FAMILIA
Con objeto de estrechar la colaboración entre el profesorado y los padres y madres o representantes
legales del alumno/a _____________________, y tras la reunión de tutoría mantenida, se suscribe el
siguiente compromiso educativo, para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de
su hijo/a, de acuerdo con lo que reglamentariamente este centro tiene establecido.
D./Dª ________________________________________________________________, padre,
madre o representante legal del alumno/a _________________________________,
matriculado en este centro en el curso escolar ___________________________________, en el
grupo ________,y D./Dª _______________________________________________ en calidad
de tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA
Asistencia al centro con los materiales necesarios para el seguimiento y realización de las tareas
de clase.
Seguimiento diario de la agenda de clase y de las tareas propuestas en ella.
Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.
Entrevista semanal/ quincenal/ mensual con el tutor/a del alumno/a.
Asistencia continuada al centro, las faltas acompañadas de justificante médico.
Otros:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO
Entrevistas con el padre, madre, o el representante legal del alumno/a y el tutor/a con la
periodicidad establecida.
Establecimiento de tareas concretas y personales.
Otros:
En ________________________ a _____de ____________de __________
EL TUTOR/A
Fdo.: _______________________
PADRE / MADRE / REPRESENTANTES
LEGALES
Fdo.:______________________
Vº Bº EL DIRECTOR/A o JEFE/A DE ESTUDIOS
Fdo.: _____________________________
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30
ANEXO III
PROGRAMA DE REFUERZO DE LAS ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES
(Matemáticas, Lengua e Inglés)
PROPUESTA DE PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA
Alumno/a:
___________________________________________________________
6. DATOS DE INTERÉS RECOGIDOS EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO/A
7. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL: El alumno/a ha presentado
problemas en (especificar qué contenidos mínimos no tiene adquiridos):
Matemáticas: ] No ] Sí:
Lengua: ] No ] Sí:
Inglés: ] No ] Sí:
8. PLAN DE INTERVENCIÓN: Programa de refuerzo de áreas o materias
instrumentales básicas
Área Contenidos que debe trabajar el
alumno/a
Responsable
del
Programa
Número de
sesiones
semanales
MATEMÁTICAS
LENGUA
INGLÉS
En_______________ a___ de_______de________
Fdo. El tutor/a
Tutor/a:
Grupo clase: Curso escolar:
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ANEXO IV
PROGRAMA DE REFUERZO DE LAS ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES
(Matemáticas, Lengua e Inglés)
FICHA DE SEGUIMIENTO MENSUAL
Alumno/a:
___________________________________________________________
Mes:_______________________________
Área Contenidos trabajados
Evaluación
A: Adquirido
B: En proceso
C:No adquirido
MATEMÁTICAS
LENGUA
INGLÉS
Observaciones e información al tutor/a y a la familia:
Grupo clase: Curso escolar:
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32
ANEXO V
PROGRAMA DE REFUERZO DE LAS ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES
(Matemáticas, Lengua e Inglés)
INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DE LA FAMILIA
Como tutor/a del alumno/a_________________________________________ del
curso____, les informo de que vamos a llevar a cabo un Programa de Refuerzo en
las áreas de_________________
__________________________________________ orientado a la superación de
las dificultades detectadas. Dicho Programa incluye:
Contenidos que debe trabajar
el alumno/a
Responsable del
Programa
Sesiones semanales
Para ello necesitamos contar con su colaboración y les pedimos que se
comprometan seriamente a:
] Revisar la agenda del alumno/a a diario. ] Controlar que el alumno/a realiza
diariamente sus tareas y trae el material necesario. ] Trabajar en casa el
siguiente material: ________________
________________________________ ] Otras:
Observaciones que desea hacer constar la familia:
Fdo. El tutor/a Fdo. Padre/madre o tutores
legales
Deben devolver este documento firmado al tutor/a. En caso de no hacerlo se
entenderá que conocen y están conformes con el contenido del mismo y se
procederá a su aplicación.
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33
ANEXO VI
PROGRAMA DE REFUERZO DE LAS ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES
(Matemáticas, Lengua e Inglés)
INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DEL ALUMNO/A
Nombre del alumno/a:
Grupo clase: Curso escolar:
1. Problemas detectados
2. Plan de actuación
3. Compromisos del alumno/a
Fdo. El tutor/a Fdo. El alumno/a
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ANEXO VII
PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO
PROMOCIONE DE CURSO: FICHA PARA EL SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO
Alumno/a repetidor/a: ____________________________________________
1. DATOS DE INTERÉS RECOGIDOS EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO/A
2. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL
3. ANÁLISIS DE PUNTOS FUERTES Y PUNTOS DÉBILES
Puntos fuertes:
] Asistencia regular a clase ] Interés y motivación ] Colaboración
familiar
] Hábito de estudio ] Reflexividad ] Cumple las normas
] Buena capacidad de aprendizaje ] Hace sus tareas ] Mantiene la
atención
] Otros:
Puntos débiles:
] Asistencia irregular a clase ] Interés y motivación ] Colaboración familiar
] Hábito de estudio ] Impulsividad ] No cumple las
normas
] Lentitud en el aprendizaje ] No hace sus tareas ] No mantiene la
atención
] Otros:
4. PLAN DE INTERVENCIÓN
] Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas
] Desarrollo de un conjunto de actividades programadas
Tutor/a:
Grupo clase: Curso escolar:
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5. DESARROLLO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN
1.1 Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas
Contenidos que debe
trabajar el alumno/a
Responsable del
Programa
Seguimiento
(cuándo se hará)
1.2 Desarrollo de un conjunto de actuaciones específicas
Actuaciones Tareas, material, etc. Seguimiento
(cuándo se hará)
] Para trabajar los
aprendizajes básicos
] Para trabajar el hábito
y técnicas de estudio
] Para trabajar la
atención
] Para trabajar la
motivación
] Otras:
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ANEXO VIII
PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO
PROMOCIONE DE CURSO: INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DE LA FAMILIA
Como tutor/a del alumno/a_________________________________________ que
actualmente repite___ curso, les informo de que vamos a llevar a cabo un Plan
Personalizado orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso
anterior. Dicho Plan incluye las siguientes medidas:
] Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas
Contenidos que debe
trabajar el alumno/a
Responsable del
Programa
Seguimiento
(cuándo se hará)
] Desarrollo de un conjunto de actuaciones específicas
Actuaciones Tareas, material, etc. Seguimiento
(cuándo se hará)
] Para trabajar los
aprendizajes básicos
] Para trabajar el hábito
y técnicas de estudio
] Para trabajar la
atención
] Para trabajar la
motivación
] Otras:
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37
Para ello necesitamos contar con su colaboración y les pedimos que se
comprometan seriamente a:
] Revisar la agenda del alumno/a a diario. ] Controlar que el alumno/a realiza
diariamente sus tareas y trae el material necesario. ] Trabajar en casa el
siguiente material: ________________
________________________________ ] Otras:
Observaciones que desea hacer constar la familia:
Fdo. El tutor/a Fdo. Padre/madre o tutores
legales
Deben devolver este documento firmado al tutor/a. En caso de no hacerlo se
entenderá que conocen y están conformes con el contenido del mismo y se
procederá a su aplicación.
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ANEXO IX
PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO
PROMOCIONE DE CURSO: INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DEL ALUMNO/A
Nombre del alumno/a:
Grupo clase: Curso escolar:
1. Problemas detectados que han contribuido a la repetición
2. Plan de actuación
3. Compromisos del alumno/a
Fdo. El tutor/a Fdo. El alumno/a
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ANEXO X
DETECCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL Marcar con un x la respuesta afirmativa. 1- Elige compañeros mayores que él para cambiar impresiones. 2- Le gusta dialogar con los adultos 3- Hace preguntas variadas y originales. 4- Quiere saber el por qué de todo. 5- Es capaz de hacer observaciones de gran agudeza mental. 6- Lee mucho y con rapidez. 7- Emite juicio sobre personas voluntariamente. 8- Le fastidian las actividades rutinarias. 9- Es muy sensible a la injusticia. 10- Tiene sentido del humor. 11- Emplea siempre un vocabulario amplio. 12- Le gustan los juegos complicados. 13- Era muy popular en la guardería y no tanto en el colegio. 14- Prefiere trabajar solo. 15- Se interesa por el Universo, Prehistoria, origen del hombre. 16- Está a la cabeza de la clase sin esfuerzo aparente. 17- Tiene un sentido estético y del Arte muy desarrollado. 18- Tiene aficiones “hobbies” y los cambia con frecuencia. 19- Aprendió a leer solo, antes de los seis años. 20- Aprendió a leer con ayuda antes de los seis años.
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40
DETECCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL Marcar con una x si la respuesta es afirmativa. 1- Comenzó a hablar antes del año de edad. 2- No pasó por la fase denominada gateo. 3- Comenzó a caminar antes del año de edad. 4- Realiza puzles de veinte piezas a los dos años y medio. 5- Bombardea al adulto con preguntas de corte filosófico, la justicia social o el por qué de la guerras. 6- Aprendió a leer sin ayuda. 7- A los tres años lee de carretilla un fragmento de un libro. 8- Retiene sin dificultar los nombres de las calles de un recorrido o la matricula de un coche. 9- Tiene un interés sorprendente por la lectura. 10- Utiliza un vocabulario avanzado para su edad. 11- Memoriza fácilmente poesías y canciones con gran contenido de palabras. 12- Se aburre con las tareas rutinarias repetitivas. 13- Curiosidad insaciable. 14- Imaginación exuberante y gran creatividad.
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41
PROPUESTA CURRICULAR PARA EL ÁREZ DE INGLÉS
PROPUESTA CURRICULAR PARA EL
ÁREA DE INGLÉS
S. C., R.
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Utilizar correctamente las fórmulas
para saludar y presentarse.
2. Identificar los colores.
3. Memorizar y secuenciar
correctamente la numeración del 1-50.
4. Memorizar y secuenciar los días de la
semana.
5. Identificar y localizar las partes del
cuerpo.
6. Reconocer los diferentes miembros
de la familia.
7. Comprender las órdenes dadas en el
aula y ejecutarlas correctamente.
8. Reconocer y emplear el vocabulario
relacionado con el colegio.
9. Emplear la estructura: What´s this?.
10. Identificar las diferentes comidas y
bebidas.
11. Familiarizarse con las diferentes
formas de celebraciones de la cultura
inglesa.
Saludos y presentaciones.
Los colores.
Números del 1-50.
Días de la semana.
Partes del cuerpo.
La familia.
Órdenes del aula.
Vocabulario del colegio.
Comidas y bebidas.
Halloween, Christmas, Easter.
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42
PROPUESTA CURRICULAR PARA EL
ÁREA DE INGLÉS
M. B., R.
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Utilizar correctamente las fórmulas
para saludar y presentarse.
2. Identificar los colores.
3. Memorizar y secuenciar
correctamente la numeración del 1-50.
4. Memorizar y secuenciar los días de la
semana.
5. Identificar y localizar las partes del
cuerpo.
6. Reconocer los diferentes miembros
de la familia.
7. Comprender las órdenes dadas en el
aula y ejecutarlas correctamente.
8. Reconocer y emplear el vocabulario
relacionado con el colegio.
9. Emplear la estructura: What´s this?.
10. Identificar las diferentes comidas y
bebidas.
11. Familiarizarse con las diferentes
formas de celebraciones de la cultura
inglesa: comidas y bebidas.
Saludos y presentaciones.
Los colores.
Números del 1-50.
Días de la semana.
Partes del cuerpo.
La familia.
Órdenes del aula.
Vocabulario del colegio.
Comidas y bebidas.
Halloween, Christmas, Easter.
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43
PROPUESTA CURRICULAR PARA EL
ÁREA DE INGLÉS
B. I., Á.
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Utilizar correctamente las fórmulas
para saludar y presentarse.
2. Identificar los colores.
3. Memorizar y secuenciar
correctamente la numeración del 1-50.
4. Memorizar y secuenciar los días de la
semana y meses del año.
5. Identificar y expresar el tiempo
atmosférico y las estaciones del año.
6. Identificar y localizar las partes del
cuerpo.
7. Reconocer los diferentes miembros
de la familia.
8. Comprender las órdenes dadas en el
aula y ejecutarlas correctamente.
9. Reconocer y emplear el vocabulario
relacionado con el colegio.
10. Emplear la estructura:What´s this?.
11. Identificar las diferentes comidas y
bebidas.
12. Familiarizarse con las diferentes
formas de celebraciones de la cultura
inglesa
Saludos y presentaciones.
Los colores.
Números del 1-50.
Días de la semana y meses del año.
Tiempo atmosférico y estaciones del año.
Partes del cuerpo.
La familia.
Órdenes del aula.
Vocabulario del colegio.
Comidas y bebidas.
Halloween, Christmas, Easter.
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PROPUESTA CURRICULAR PARA EL
ÁREA DE INGLÉS
M. P., N.
OBJETIVOS: CONTENIDOS:
1. Utilizar correctamente las fórmulas
para saludar y presentarse.
2. Identificar los colores.
3. Memorizar y secuenciar
correctamente la numeración del 1-50.
4. Memorizar y secuenciar los días de la
semana.
5. Identificar y localizar las partes del
cuerpo.
6. Reconocer los diferentes miembros
de la familia.
7. Comprender las órdenes dadas en el
aula y ejecutarlas correctamente.
8. Reconocer y emplear el vocabulario
relacionado con el colegio.
9. Emplear la estructura: What´s this?.
10. Identificar las diferentes comidas y
bebidas.
11. Familiarizarse con las diferentes
formas de celebraciones de la cultura
inglesa: comidas y bebidas.
Saludos y presentaciones.
Los colores.
Números del 1-50.
Días de la semana.
Partes del cuerpo.
La familia.
Órdenes del aula.
Vocabulario del colegio.
Comidas y bebidas.
Halloween, Christmas, Easter.
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ANEXO XII
PROGRAMACIÓN DEL AULA DE REFUERZO.
COMPETENCIA BÁSICA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
DIMENSIONES Y ELEMENTOS DE COMPETENCIA
Dimensión Elementos de Competencia
Comprensión oral 1. Comprender el sentido global de textos orales.
2. Reconocer las ideas principales y secundarias en textos
orales.
3. Comprender el vocabulario básico de textos
orales.
Expresión oral 5. Producir breves narraciones, descripciones o
exposiciones orales.
6. Usar una pronunciación, entonación y ritmos
adecuados en la producción de textos orales.
7. Usar un vocabulario apropiado en la
producción de textos orales. Comprensión escrita 8. Resumir un texto escrito sencillo, captando
su sentido y diferenciando las ideas principales
de las secundarias.
9. Identificar las partes de un texto escrito.
10. Seleccionar informaciones concretas de
textos escritos.
11. Comprender el vocabulario básico de textos
escritos.
12. Comentar textos sencillos atendiendo
principalmente a su contenido.
13. Usar textos escritos adecuados a su edad
para extraer información.
14. Identificar el uso de categorías gramaticales.
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Expresión escrita
15. Producir breves narraciones, descripciones
o exposiciones escritas con una estructura
coherente.
16. Producir frases, oraciones y textos sencillos
dotados de coherencia semántica y cohesión
sintáctica, respetando las reglas gramaticales.
17. Respetar la ortografía del español, aplicando
las reglas ortográficas, de acentuación y
puntuación en la producción de textos escritos.
18. Elaborar textos escritos cuidando la
presentación, el orden y la caligrafía.
COMPETENCIA BÁSICA MATEMÁTICA
DIMENSIONES Y ELEMENTOS DE COMPETENCIA.
Dimensión Elementos de Competencia
P1.1. Ordena información utilizando Organizar, comprender procedimientos matemáticos.
e interpretar P1.2. Comprende la información presentada en
información. formato gráfico.
P1.3. Identifica significado de la información
numérica y simbólica. Expresión matemática. P2.1. Utiliza formas adecuadas de
representación según el propósito y la
naturaleza de la situación.
P2.2. Expresa correctamente resultados
obtenidos al resolver problemas.
P2.3. Justifica resultados con argumentos de
base matemática.
Plantear y resolver P3.1. Traduce situaciones reales a esquemas o
problemas. estructuras matemáticas.
P3.2. Selecciona los datos apropiados para
resolver un problema.
P3.3. Selecciona estrategias adecuadas.