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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP JOSÉ MARÍA DEL CAMPO CURSO 2011-12
Plan de Atención a la Diversidad – CEIP José María del Campo- Curso 2011-12 Página 2
INDICE
I. INTRODUCCIÓN: MARCO LEGISLATIVO
II. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO
- Instrumentos y recursos con los que se cuentan.
- Objetivos del Plan de Atención a la Diversidad
- Objetivos del Equipo de Orientación y Apoyo (EOA)
- Medidas de respuesta educativa
. Medidas ordinarias de atención a la diversidad.
. Medidas extraordinarias de atención a la diversidad. Aula
de Apoyo a la Integración, Aula de Audición y Lenguaje y
Aula de Educación Especial
- Acción educativa en relación a las NEE
- Metodología a emplear.
- Evaluación del proceso seguido.
III. ANEXOS
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INTRODUCCIÓN: MARCO LEGISLATIVO
En cuanto a la Atención a la Diversidad en Andalucía:
El Decreto 230/ 2007 por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en su artículo 8.1.
autonomía de los centros, dice: Los centros docentes contarán con
autonomía pedagógica y de organización para poder llevar a cabo modelos
de funcionamiento propios. A tales efectos, desarrollarán y concretarán el
currículo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las
características específicas del entorno social y cultural en el que se
encuentra.
Así mismo, el mismo decreto, en su capítulo V, define en su artículo 14 la
Atención a la Diversidad: Con objeto de hacer efectivos los principios de
educación común y atención a la diversidad sobre los que se organiza el
currículo de la educación primaria, los centros docentes adoptarán las
medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares,
que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible
de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de
sus necesidades.
En la Orden de 25 de julio del 2008 por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica, se dispone en el
artículo 2.1. …los centros dispondrán las medidas de atención a la
diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el
ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una
atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.
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En su artículo 6.2. dice: con carácter general, los centros docentes harán
una propuesta de organización académica para la atención a la diversidad
que podrá comprender las siguientes medidas:
a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo
específico.
b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales,
con la finalidad de reforzar su enseñanza
c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o
profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los
aprendizajes instrumentales básicos.
d) Modelo flexible de horario lectivo semanal.
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO
La realidad escolar de nuestro Centro, nos lleva a diseñar un Plan de
Atención a la Diversidad (PAD) con el fin de planificar medidas educativas
que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas que
presente el alumnado escolarizado en él y en especial aquellos/ as con
necesidades específicas de apoyo educativo permanentes o transitorias.
La atención a las necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) que se
presentan, bien de forma permanente o más transitoria, en nuestro centro,
se aborda teniendo presentes algunas premisas básicas:
- Las situaciones o casos de NEAE nunca lo son en referencia exclusiva de
un alumno o alumna; hacen referencia por el contrario a situaciones de
interacción entre las dificultades inherentes al propio alumno o grupo de
alumnos y la capacidad que manifiesta el centro educativo para dar una
respuesta adecuada y coherente a tales necesidades.
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- Es necesario tener una visión amplia de los factores que pueden haber
influido o estar influyendo en las dificultades manifiestas (historia de
escolarizaciones previas, familia, contexto social más amplio, nivel socio-
cultural, la propia escuela...) para acometer nuestra intervención desde
posturas más sistémicas y no simplistas.
- Consecuencia de lo anterior es la importancia que se otorga al trabajo, en
la medida de las posibilidades, con la familia.
- Se opta, siempre que las circunstancias lo permitan, por un apoyo al aula y
junto al profesor tutor, llevando con éste la responsabilidad del apoyo y de
las posibles adaptaciones curriculares o programas de apoyo específicos que
tuvieran lugar con un alumno/a o grupo de alumnos/as. Esto no significa la
exclusión de una atención directa e individualizada a un alumno con
necesidades educativas especiales, sino que hace pasar esta atención más
directa por la previa observación a nivel de grupo-clase, por la
determinación más concreta de las necesidades educativas que se
manifiestan dentro del grupo y por la colaboración y coordinación en todo
momento con el profesor tutor.
- La tutoría del alumnado con NEAE (necesidades específicas de apoyo
educativo) según la normativa es compartida entre el profesor tutor y el
profesor de PT (pedagogía terapéutica).
Instrumentos y recursos con los que se cuentan.
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Para acometer la atención a las necesidades educativas especiales que
se plantean en nuestro centro se cuentan con una serie de recursos que se
detallan a continuación:
- Se cuenta con dos plazas de Pedagogía Terapéutica una para
Apoyo a la Integración y la otra plaza la ejerce una maestra de PT
que hace las funciones de tutora del Aula Específica, una maestra
de Audición y Lenguaje (compartida con el CEIP San José de
Calasanz), una Educadora de Educación Especial y dos Monitoras
de Educación Especial (una de las cuales es compartida con el IES
Gustavo Adolfo Bécquer).
- Se cuenta con dos maestras de refuerzo curricular, encargadas de
cubrir la primera baja que se produzca en el centro, una para
Educación Infantil, otra para Primaria. La profesora de primaria
no cubrirá bajas a no ser que la Delegación no la cubra y hayan
pasado cinco días.
- Se cuenta de igual modo con todos los profesores tutores y
especialistas del centro.
- Se cuenta con un aula de Pedagogía Terapéutica, otra de Audición
y Lenguaje y un Aula Específica. Se pretende que éstas sean aulas
abiertas, aulas de recursos que faciliten el trabajo con posibles
dificultades de aprendizaje que puedan surgir. Se pretende que
sean aulas visitadas por el profesorado, donde también puedan
recoger material que pueda servirles para determinados alumnos
que presenten dificultades de aprendizaje. También se pretende
que sirvan como lugar donde algunos alumnos reciben en
condiciones de atención individualizada o de pequeño grupo, un
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determinado apoyo específico en aquellos procesos de aprendizaje
en los que encuentran dificultades.
- Se cuenta con materiales para el trabajo individualizado con
alumnos que presentan necesidades educativas especiales.
- Se dispone de ordenadores en cada una de estas aulas.
- Se cuenta con el apoyo del Equipo de Orientación Educativa
(E.O.E.) de zona. Tanto la médica como la psicóloga, acuden al
centro varios días a la semana. Se aprovecha para establecer la
oportuna coordinación en cuanto a las actuaciones que se estén
llevando a cabo relacionadas con la atención a la diversidad.
Objetivos del Plan de Atención a la Diversidad
1. Potenciar una escuela que fomente la integración y la inclusión de
nuestro alumnado así como favorecer su autonomía y
responsabilidad en el trabajo y en la toma de decisiones para su
adecuada inserción en la vida.
2. Dar una respuesta oportuna cuando el progreso no responde a los
objetivos marcados con carácter general para su grupo en el
Decreto 230/ 2007.
3. Favorecer destrezas en habilidades sociales, en la comprensión
oral y escrita, y en habilidades perceptivo – cognitivas.
4. Minimizar las limitaciones derivadas de discapacidad, de dificultad
o de desventaja social y contribuir al desarrollo de sus
competencias, de forma que el alumnado obtenga el grado máximo
de satisfacción personal.
5. Garantizar la actuación coordinada de maestros/ as y
especialistas para la correcta aplicación de las medidas
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contempladas en el PAD. Ya que todo el profesorado del Centro es
responsable de la atención al alumnado con necesidades de
compensación educativa, con necesidades de educación especial y
con dificultades de aprendizaje.
6. Organizar los recursos personales y materiales del Centro con el
fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el
alumnado, de forma que, en las horas de especialidades los/as
tutores/ as podrán apoyar a grupos de alumnos y alumnas que
presenten dificultades en el aprendizaje, bien en su aula ordinaria,
bien en aula de refuerzo (con programa específico).
7. Abrir vías participativas entre madres, padres y profesorado.
Objetivos del Equipo de Orientación y Apoyo (EOA)
De forma general, los objetivos que se persiguen con la intervención
educativa desde las Aulas de Apoyo hacen referencia a la optimización del
desarrollo educativo en aquellas situaciones de necesidades educativas
especiales, ya sean referidas a un contexto de aula o concretadas en un
alumno/a.
Los objetivos son:
- Detectar las posibles NEAE de los alumnos y alumnas.
- Atender a las NEE del alumnado diagnosticado por el EOE y
contribuir a su desarrollo personal, social y educativo, en un entorno
educativo lo más normalizado, integrador e inclusivo posible.
- Facilitar y propiciar la integración y el respeto hacia los alumnos y
alumnas con NEE tanto a nivel de aula como de centro.
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- Favorecer el acceso al currículum del alumnado que presente
dificultades, ya sean graves, moderadas o leves, a través de las
medidas más oportunas.
- Favorecer el desarrollo de la autonomía de los alumnos y alumnas con
NEAE, en especial de aquellos que presentan dificultades motóricas.
Medidas de respuesta educativa
Medidas ordinarias de atención a la diversidad
El Centro, y más concretamente el profesorado dentro de las estructuras
de ciclo y tutoría, pone en marcha una serie de mecanismos de atención a la
diversidad presente en todo grupo de alumnos/as. Estos mecanismos o
acciones educativas, están encaminadas a ofrecer una respuesta educativa
adaptada al nivel de capacidades, intereses, motivación o situación socio-
afectiva actual, que presenta un alumno/a o un grupo de alumnos/as. Entre
las respuestas que habitualmente se dan (o que podrían llegar a darse) por
parte de los tutores/as o de un ciclo completo, están las siguientes:
1. Al alumnado de tres años se realiza un programa de prevención de
necesidades educativas entre la médica y la orientadora del EOE.
2. Programa de refuerzo curricular en Educación Primaria e Infantil: Con
apoyo de las maestras de refuerzo curricular dentro del aula de
referencia o con atención individualizada o en pequeño grupo, para
compensar el posible desfase entre la competencia curricular real que
pueden presentar algunos alumnos y alumnas y la de su grupo clase y
prevenir posibles dificultades de aprendizaje.
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3. Distintas ubicaciones de alumnos/as con NEAE para favorecer su
integración y participación en la dinámica del aula o bien para potenciar
un trabajo autónomo, a la vez que una atención más eficaz y asidua por
parte del tutor.
4. Refuerzo curricular de los maestros y maestras tutores en los cursos de
su mismo nivel en las horas disponibles en su horario. Se trata de una
medida que sirve para reforzar la atención al alumnado con dificultades
de aprendizaje, ritmos lentos…
5. Medida de refuerzo curricular para el alumnado de tercer ciclo en el
Programa de Acompañamiento. Este programa se realiza dos veces por
semana por las tardes, dirigido como anteriormente se ha dicho al
alumnado de tercer ciclo que necesita apoyo educativo. Este programa
refuerzas las áreas instrumentales de lengua y matemáticas.
6. Otra medida ordinaria de atención a la diversidad son las charlas por
parte de la orientadora en el tránsito de primaria a secundaria, el
programa de habilidades sociales de tercer ciclo que también realiza la
orientadora y el programa de prevención de necesidades en el alumnado
de 3 años por parte de la médica y la orientadora del EOE.
Recibirán refuerzo educativo, aquellos/ as alumnos/ as que presentando
un desfase curricular se considere que con la atención personalizada del
tutor/ a dentro del grupo clase no vayan a lograr progresar adecuadamente,
estos son (O.25 de julio 2008):
Alumnado que no promociona de curso
Alumnado que promociona con alguna/s áreas o materias
instrumentales no superadas.
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Alumnado al cual se le haya detectado durante el ciclo o curso
dificultades significativas en las áreas instrumentales. Priorizando el
primer ciclo y finales de ciclo.
Alumnado valorado como dificultades de aprendizaje (DIA) o
Desventaja socioeducativa (DES).
(Ver documentos anexos)
Con esta actuación pretendemos:
Proporcionar situaciones concretas de aprendizaje que este tipo de
alumnado necesita para desarrollar al máximo sus capacidades.
Compensar dificultades de aprendizaje mediante la aplicación de
programas específicos de refuerzo.
Facilitar aprendizajes y hábitos adecuados que luego se generalicen a
sus aulas de referencia.
Fomentar el desarrollo del lenguaje interior, preciso para la reflexión y
el razonamiento.
Propiciar relaciones y conductas adecuadas entre los alumnos/as de cada
grupo.
7. Adaptaciones no significativas en la temporalización de los contenidos a
trabajar.
8. Adaptaciones no significativas en los materiales usados para
proporcionar oportunidades de aprendizaje.
Medidas extraordinarias de atención a la diversidad. Aula de Apoyo a la
Integración, Aula de Audición y Lenguaje y Aula de Educación Especial
A pesar del trabajo en el ciclo o en las tutorías para dar una respuesta
educativa a las necesidades educativas especiales que se presentan, en
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ocasiones es preciso adoptar medidas que suponen la intervención de un
profesor ajeno al aula. La respuesta que se considera idónea en estos casos
requiere una atención especial por parte del profesorado de apoyo a la
integración y/o de audición y lenguaje.
Alumnado objeto de atención:
- Alumnado con n.e.a.e derivadas de condiciones personales, de
discapacidad física, psíquica o sensorial o como consecuencia de una
sobredotación intelectual.
- Alumnado con situaciones personales sociales y culturales,
gravemente desfavorecidos manifestando dificultades graves de
adaptación escolar
- Alumnado con necesidades educativas derivadas de dificultades de
aprendizaje asociadas a ritmos extremadamente lentos provocando
con ello un importante retraso escolar.
- Alumnado con pluridiscapacidad
Alumnado objeto de atención en AL
Será aquel alumnado que aparezca en Séneca con necesidades de AL,
diagnosticado por el EOE. Entre los supuestos que se considera necesaria
esta atención especializada para el desarrollo de habilidades lingüísticas y
de comunicación se destaca, según Instrucciones de la Consejería de
Educación:
- Alumnado con discapacidad auditiva (hipoacusia, sordo)
- Alumnado con NEE derivadas de déficit motor asociado a parálisis
cerebral en el que esté afectado el aparato fonador.
- Alumnado con trastornos del espectro autista.
- Alumnos/as con diagnóstico de afasia, disfasia.
- Alumnos/as con NEE que tienen que seguir un programa específico de
reeducación del lenguaje oral por presentar afectación del aparato fonador:
fisura palatina, labio leporino…
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Sin menoscabo de la atención prioritaria al alumnado de NEE, detallados
anteriormente, podrá prestar atención al resto de alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo, siempre que en el informe
psicopedagógico que se realice se justifique la necesidad y se incluyan, al
menos, las líneas generales del programa de intervención y la
temporalización que se estime necesaria para su implementación, siempre
que quede garantizada la atención al alumno con NEE (DIS) especificado
previamente.
Cualquier alumno/a que requiera intervención por parte de la profesora de
AL seguirá el mismo protocolo, demanda a la orientadora entregada
previamente en jefatura de estudios, no obstante debido a la inmadurez en
el leguaje del alumnado de tres años se realizará la demanda en casos
excepcionales y habiendo transcurrido el primer trimestre.
Teniendo en cuenta las premisas anteriores, las funciones que el/la
profesor/a de Apoyo a la Integración o el /la profesor/a de Audición y
Lenguaje tiene encomendadas son:
a) Realización, en colaboración con el tutor, de las adaptaciones
curriculares necesarias para los alumnos/as con necesidades educativas
especiales.
b) Elaboración de programas específicos que contribuyan a la optimización
del desarrollo educativo y madurativo de un alumno o grupo de alumnos.
Estos programas serán elaborados procurando estar en estrecho contacto
con el tutor, sobre todo cuando se trate de programas que afecten al
grupo-clase en su totalidad. En todo caso se mantendrá informado al tutor
sobre la marcha del programa, posibles modificaciones, etc.
c) Seguimiento de la puesta en práctica de las adaptaciones curriculares o
de los programas específicos que se hubieren elaborado. Este seguimiento
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también debe hacerse junto con el tutor del alumno o grupo de alumnos para
el que se propusiera la intervención.
d) Realización de aquellos aspectos concretos que, dentro de la
intervención educativa propuesta, requieran atención individualizada o en
pequeño grupo, dentro o fuera del aula. Estos aspectos pueden ser:
- Programas de enriquecimiento cognitivo.
- Programas de estimulación del lenguaje.
- Programas específicos de atención, percepción, memoria, etc.
- Programas de entrenamiento en habilidades sociales, que hace
especialmente la orientadora en tercer ciclo
- etc.
e) La orientación a los profesores tutores en aquellos aspectos
concernientes al tratamiento educativo de los alumnos/as atendidos, así
como referida a la prevención de posibles dificultades que pudieran
acentuarse en los alumnos con necesidades educativas especiales o bien
surgir en el resto de los alumnos y alumnas del grupo.
f) Elaboración de material didáctico.
g) Colaboración con el profesor tutor en la orientación a los padres y
madres de los alumnos con necesidades especiales, ya que la tutoría es
compartida, con vistas a lograr una participación activa en el proceso
educativo de sus hijos e hijas. Esta colaboración se puede materializar
concertando entrevistas a nivel individual con los padres y madres de los
alumnos atendidos o bien, cuando se crea oportuno, realizando éstas junto
con el profesor tutor. En la medida en que las circunstancias del centro lo
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permitan, se podrá participar activamente en la organización y puesta en
práctica de escuelas de padres, programas específicos para padres, etc.
Aula Específica de Educación Especial (AEEE)
Objetivos generales del aula específica: período de formación básica de
carácter obligatorio
Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de las
actividades habituales, por medio del conocimiento y dominio
creciente del propio cuerpo, de la capacidad de asumir iniciativas y de
la adquisición de los hábitos básicos de cuidado de la salud y el
bienestar.
Ir formándose una imagen positiva de sí mismo y construir su propia
identidad a través del conocimiento y la valoración de características
personales y de las propias posibilidades y límites.
Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando
libremente los propios sentimientos, así como desarrollar actitudes
de ayuda y colaboración mutua, y de respeto hacia las diferencias
individuales.
Lograr progresivamente el control y la articulación del
comportamiento teniendo en cuenta a los demás y al contexto,
atendiendo a los valores y normas de cada situación.
Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento y
elaborar progresivamente criterios de actuación propios, adquiriendo
las habilidades sociales que le permitan intervenir y desenvolverse de
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la manera más adecuada y autónoma posible en entornos
normalizados, principalmente la familia, el centro educativo y la
comunidad, participando así de manera activa en esos entornos.
Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa
distintos aspectos de la realidad vivida e imaginada y de expresarlos
a través de las posibilidades simbólicas del juego y otras formas de
representación y expresión habituales.
Adquirir y utilizar las habilidades comunicativas de forma cada vez
más adecuada a las diferentes situaciones para comprender y ser
comprendido por los otros y para regular la actividad individual y
grupal, utilizando el sistema de comunicación adecuado a sus
necesidades, tanto verbal como no verbal, que permita la expresión
de deseos, necesidades y sentimientos, así como el rechazo.
Estimulación y desarrollo de las habilidades cognitivas básicas.
Desarrollar la capacidad de observar y explorar, a través de los
distintos sentidos, su entono inmediato para ir conociendo y buscando
interpretaciones de algunos de los fenómenos y hechos más
significativos. De este modo se aproximarán a las estrategias de
resolución de los problemas que se presentan en la vida cotidiana.
Desarrollar conocimientos académicos funcionales y las técnicas
instrumentales que permitan su participación progresiva en
actividades compartidas con grupos ordinarios.
Acción educativa en relación a las NEE
El trabajo programado desde el Equipo de Orientación y Apoyo (EOA)
se desarrollará tanto en Educación Infantil como en E. Primaria.
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Igualmente, el trabajo del EOA está también dirigido a la atención directa
al alumnado con NEE, así como a apoyar el trabajo de los tutores/as del aula
con los alumnos/as que presentan dificultades, a la colaboración en la
observación de alumnos/as y a la posible detección de necesidades
educativas especiales.
En Educación Primaria e Infantil, la actuación se concreta en función
de las distintas situaciones que se atiendan. La mayor parte del tiempo lo
ocuparán tareas de atención directa a alumnos/as con necesidades
educativas especiales, aunque se desarrollarán otras tareas relacionadas
con las demás funciones enumeradas más arriba: observación del contexto-
aula, atención a padres/madres, elaboración y seguimiento de adaptaciones
curriculares significativas, coordinación con tutores/ as de programas de
refuerzo para alumnos/as con dificultades, de programas propuestos para
todo el aula, etc.
El alumnado que reciba atención directa, deberá tener actualizada
una valoración psicopedagógica realizada por la orientadora del EOE, y cuyas
necesidades educativas estén reflejadas en el programa SENECA.
En la actualidad los modelos de documentos que utilizamos para reseñar la
información recogida son:
Protocolo previo al informe psicopedagógico (ANEXOS). Los/as
tutores/ as deben rellenarlo solo si el alumno/ a es susceptible de ser
atendido en aula de apoyo. En el se deben describir las necesidades
que el alumno/ a demanda, las medidas adoptadas hasta el momento,
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rasgos y aspectos relativos al alumno/ a: datos académicos,
familiares, médicos de interés, estilo de aprendizaje, aspectos
sociales…Este documento se hace llegar al EOE de zona para una
valoración más exhaustiva, entregándolo previamente a la Jefa de
Estudios. Se tendrá en cuenta la fecha de entrega y la urgencia de la
demanda en el EOE. La orientadora a partir de Marzo no atenderá
más demandas.
Protocolo para derivar al alumnado susceptible de padecer trastornos
del habla, del lenguaje o de la comunicación a la logopeda. La demanda
se entrega en Jefatura de Estudio y ésta la entrega a la orientadora.
Protocolo para la identificación de alumnos/ as con desventaja
sociocultural.
Metodología a emplear.
Con respecto a la metodología a emplear, por parte del profesorado
en las sesiones de refuerzo educativo, a saber que: debe ser una
metodología activa, participativa, y favorecedora tanto del trabajo
individual como del trabajo cooperativo que se sirvan de actividades
motivadoras que busquen alternativas a la programación curricular ordinaria.
Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la
conexión con su entorno social y cultural. Entre estas, se consideran
actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, así
como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de
problemas cotidianos.
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Aspectos relacionados directamente con el modo de acometer la
atención a las necesidades educativas especiales por parte de este Equipo
de Apoyo, ya quedaron esbozadas anteriormente. De cualquier forma se
trata ahora de concretar un poco más cual es la metodología que se emplea
para la evaluación e intervención educativa, siendo los principios
metodológicos que van a guiar la intervención educativa con los alumnos y
alumnas con NEAE los siguientes:
Actuar desde el currículo ordinario, en la medida de lo posible, para que
el aprendizaje tienda a la normalización y menor significación posible.
Propiciar situaciones de éxito y refuerzo positivo, para contrarrestar los
sentimientos negativos.
Significatividad y funcionalidad, se partirá de los conocimientos previos
y sus aprendizajes serán significativos y motivantes, vinculados a sus
experiencias personales e intereses así como funcionales, de utilidad para
su desarrollo y posterior aprendizaje.
Integración y socialización para favorecer su desenvolvimiento y
desarrollo afectivo, emocional y social en un entorno acorde con sus
necesidades.
Flexibilidad, equilibrando los niveles de exigencia que implica el
desarrollo y consecución de las capacidades y contenidos con las
necesidades educativas particulares de cada individuo, con sus personales
ritmos de aprendizaje.
Favorecer y aprovechar los espacios, los momentos y tiempos en que se
produce la comunicación natural (recreos, por los pasillos…) ya que son
momentos ricos en interacción
Favorecer el aprendizaje a través de varios canales sensoriales, usando
todos los medios posibles y que sean atractivos (láminas, fotos, ordenador,
audios…)
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Además de estos principios generales metodológicos, se ha establecido para
todos los casos una evaluación inicial que contempla, la observación directa
del alumno/a, la revisión de trabajos escolares de cursos anteriores y del
presente curso, la revisión de informes psicopedagógicos de los/as
alumnos/as y entrevistas con profesores tutores. Estas observaciones
quedan anotadas posteriormente en una hoja de registro.
Posteriormente se procede con cada tutor/a a comentar las conclusiones y
valoraciones que se extrajeron de este trabajo de evaluación y
observación, así como a exponer las propuestas de intervención educativa
que se han considerado en principio oportunas.
Evaluación del proceso seguido.
La evaluación del proceso seguido, se constituye en un elemento
básico, esencial de toda intervención educativa. Por tanto el trabajo que se
plantea lleva asociado una determinada evaluación.
Esta evaluación tiene tres vertientes:
Por un lado, la evaluación que el/la profesor/ a de apoyo a la efectúa
de forma continuada sobre las necesidades educativas especiales que
presenta un alumno/a o grupo de alumnos. Esta evaluación permite
revisar sus propuestas, modificar sobre la marcha la intervención que
se viene efectuando, etc. También esta evaluación permite obtener
índices de cambio en las posibles necesidades, índices de mejora, de
necesidades nuevas...
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Por otro lado, está la evaluación que, junto al profesor tutor, se
efectúa sobre un proceso de Adaptación Curricular u otro tipo de
propuesta de mejora. Esta evaluación quedará reflejada en dicha
propuesta en su forma y momento de realización. Se prevé que cada
mes aproximadamente o a petición de alguno de los dos el/la
profesor/a de apoyo y el/ la tutor/ a puedan tener una hora para
coordinación y valoración del trabajo seguido y a seguir y, también se
establecerán, de forma concreta, los elementos que dentro del
currículum del alumno/a o grupo del que se trate, deben cambiar, y en
qué sentido y grado ha de ser su mejora para considerar que la
actuación que se está llevando a cabo es optimizadora del desarrollo
educativo de los alumnos/as.
Se elaborará un informe de evaluación del proceso de trabajo seguido
y de los resultados obtenidos para cada alumno/a, que será entregado al
tutor/a del alumno/a al finalizar cada trimestre. Este informe puede ser
útil para revisar el trabajo propuesto y realizado, así como tenerse en
cuenta en la evaluación global que se hace del alumno/a. Así mismo, este
informe será comentado con los padres/madres en la entrevista que se
tendría con ellos.
Y por último la evaluación del plan propiamente dicho. El objetivo de
esta evaluación será la de analizar con una periodicidad anual,
preferentemente al final de cada curso, la adecuación del PAD a la
realidad del centro, y diseñar las modificaciones pertinentes en
cuanto a alumnado y recursos humanos y materiales previstos para el
curso siguiente.
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El proceso a seguir será el siguiente:
1. Análisis y evaluación en las reuniones de ciclo.
2. Puesta en común en una reunión del Equipo de Coordinación
Pedagógica.
3. Elevación de conclusiones y posibles modificaciones en el Claustro de
Profesores para su conocimiento.
4. Inclusión de las valoraciones en la Memoria de Final de Curso, que a
su vez servirá de base para la programación anual del curso siguiente.
En cuanto a la evaluación de los refuerzos educativos se han elaborado unos
protocolo (ver anexo) con el fin de orientar, agilizar y sistematizar el
trabajo de los/las tutores/ as sobre los programas de refuerzo.
Intervenciones con las familias
El día de tutorías con las familias son los martes, con estas reuniones
pretendemos educar a las familias en cómo hacer un seguimiento de las
tareas escolares de sus hijos/ as, informarles de algunas de las
características fundamentales de la etapa evolutiva en que se encuentran
los mismos, así como ayudarles a relacionarse con ellos/as de una manera
positiva y formativa.
Los objetivos que pretendemos con estas reuniones son los siguientes:
Responsabilizar a las familias de la educación de sus hijos/as.
Ofrecerles recursos para influir positivamente sobre ellos/as.
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Favorecer un mayor conocimiento entre padres/madres y
maestros/as.
Que conozcan los objetivos educativos del Centro.
Trabajar en la valoración de la EDUCACIÓN como derecho del que
disfrutan, garante de la igualdad de oportunidades y facilitador del
acceso al mundo del trabajo.
Intercambiar opiniones acerca de las normas del centro, dándoles la
oportunidad de realizar críticas constructivas y propuestas de
mejora.
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ANEXOS
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PROGRAMACIÓN INDIVIDUALIZADA
ALUMNADO QUE SIGUE PROGRAMA DE REFUERZO PARA
RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.
PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE
NO PROMOCIONE DE CURSO.
ALUMNO/A:.............................................................................. GRUPO:………………
TUTOR/A:………………………………………………………………………………...
Objetivos a trabajar
Competencias y
Contenidos
relacionados
Actividades Tipo
Plan de Atención a la Diversidad – CEIP José María del Campo- Curso 2011-12 Página 26
Recursos y Materiales
a utilizar.
INFORME INDIVIDUALIZADO DE EVALUACIÓN DE LOS
PROGRAMAS DE REFUERZO1.
ALUMNO/A:…………………………………………………… GRUPO:…………………
TUTOR/A:………………………………………………………………………………......
Asistencia: (Valorar la continuidad, asistencia, puntualidad, etc…)
Conducta: (Comportamiento en el desarrollo de las sesiones de refuerzo,
integración en el grupo)
Aspectos Académicos:
Esfuerzo personal y hábitos de estudio:
Consecución de los objetivos planteados en las diferentes áreas:
Lengua:
Matemáticas:
Lengua Extranjera:
1Se cumplimentará trimestralmente para valorar la evolución del alumnado e informar a las familias.
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Otras:
Evolución de las áreas no superadas:
Propuestas de trabajo:
INFORME DEL TUTOR/A SOBRE ASPECTOS A TRABAJAR EN EL
PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS INSTRUMENTALES BÁSICAS.
ALUMNO/A:……………………………………………………….. GRUPO:…………….
TUTOR/A:………………………………………………………………………………......
Objetivos a trabajar
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ÁREA Propuesta de
actividades que se
pueden realizar según
la programación de aula.
Recursos Necesarios
(materiales,
Bibliografía, etc…)
LENGUA
MATEMÁTICAS
LENGUA
EXTRANJERA
INFORMACIÓN Y AUTORIZACIÓN FAMILIAR
Estimados padres y madres:
Con el fin de ayudar a mejorar los resultados escolares del alumnado,
el Centro..................................................., a partir del día......... del mes
de........................ comenzarán programas de refuerzo, incluidos dentro de la
Plan de Atención a la Diversidad – CEIP José María del Campo- Curso 2011-12 Página 29
jornada lectiva, en los que se ofrecerá al alumnado que lo precise una
atención personal e individualizada que les permita mejorar su rendimiento
escolar y adquirir una motivación positiva hacia su aprendizaje.
Estas actividades serán impartidas por profesorado del propio Centro.
Estas actividades de refuerzo se realizarán los días................. desde las.... a
las..... Horas.
Vuestro/a hijo/a ha sido propuesto/a por el profesorado para asistir al
Programa……………………………………………………………………. Por tanto, solicitamos su
autorización para que participe en el mismo, entregando al Centro esta hoja
firmada y aportando los datos solicitados.
La Dirección del Centro
Autorización
D. /Dª..................................................................., con DNI......................., padre /
madre/ tutor/ tutora del alumno/a inscrito en el curso y
grupo............................, autorizo a mi hijo/ hija a participar dicho Programa.
En…………………..a...........de............................... de 20….
Firma:
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Demanda intervención Equipo Orientación Educativa Triana-Los
Remedios
ALUMNO/A
Nombre y apellidos:
Fecha nacimiento:
Curso y ciclo:
Tutor/a:
Motivo de la demanda: (Reseñar brevemente las características del
alumno/a que motivan la demanda de intervención del E.O.E.).
Medidas que se han adoptado:
OBSERVACIONES
Plan de Atención a la Diversidad – CEIP José María del Campo- Curso 2011-12 Página 31
Plan de Atención a la Diversidad – CEIP José María del Campo- Curso 2011-12 Página 32
![Apuntes de Atención Individualizada[1]](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/55cf9792550346d0339258d4/apuntes-de-atencion-individualizada1.jpg)
