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Plan de Atención a la Diversidad
C.E.I.P Victoria Kent Rivas Vaciamadrid
ÍNDICE 1.- INTRODUCCIÓN ….…………………………….......……………………………………………….…… 03
2.- MARCO LEGAL ……………………… ……………………………………………………….………………. 03
3.- OBJETIVOS GENERALES ..……………………..…………………………………………………….... 05
4.- MEDIDAS GENERALES …………..……………….………………………………………………………. 07
5.- MEDIDAS ORDINARIAS …………………………………………………………………………………… 10
6.- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS ………………………………………………………………………… 12
7.- RECURSOS HUMANOS ……………………………………………………………………………………. 20
8.- EVALUACIÓN …………………………………………………………………………………………………… 20
9.- ANEXOS …………………………………………………………………………………………………………… 32
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1.- INTRODUCCIÓN En el Plan de Atención a la Diversidad se recogen las actuaciones, medidas
organizativas, apoyos, refuerzos, etc. que el centro diseña y pone en práctica para
proporcionar al alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades
educativas generales y particulares. Estas medidas contemplan el apoyo al alumnado que presenta necesidades educativas
especiales permanentes o transitorias, la atención al alumnado con altas capacidades
intelectuales, las actuaciones encaminadas a facilitar la integración educativa del alumnado
inmigrante, la atención a las necesidades de compensación educativa y las distintas
medidas de Atención a la Diversidad. Desde esta perspectiva el Plan de Atención a la Diversidad del centro debe entenderse como
una actuación global que implica a toda la Comunidad Educativa y muy especialmente al
profesorado del centro. El equipo de orientación, en colaboración con el profesorado será el
encargado de identificar las posibles necesidades educativas y de adoptar aquellas medidas
educativas que permitan atenderlas.
2.- MARCO LEGAL 2.1.- Leyes Generales Ø LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo de Educación. (Ver Título II. Equidad en
Educación). Ø LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (Art.
59).
2.2.- Necesidades Educativas Especiales Ø REAL DECRETO 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los
alumnos con necesidades educativas especiales. Ø ORDEN de 14 de febrero de 1996, sobre evaluación de los alumnos con
necesidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de régimen general
establecidas en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del
Sistema Educativo. Ø ORDEN de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para llevar a
cabo la evaluación psicopedagógica y se establece el dictamen y los criterios de
escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales. Ø ORDEN de 18 de septiembre de 1990 por la que se establecen las proporciones de
profesionales/alumnos en la atención educativa de los alumnos con necesidades
especiales.
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Ø RESOLUCIÓN de 17 de julio de 2006, del Director General de Centros Docentes para
actualizar y facilitar la aplicación de la Resolución de 28 de julio de 2005, por la que se
establece la estructura y funciones de la Orientación Educativa y Psicopedagógica
en Educación Infantil, Primaria y Especial de la Comunidad de Madrid. Ø RESOLUCIÓN de 28 de julio de 2005, del Director General de Centros Docentes, por la
que se establece la estructura y funciones de la Orientación Educativa y
Psicopedagógica en Ed. Infantil, Primaria y Especial en la Comunidad de Madrid. Ø INSTRUCCIONES de 19 de julio de 2005, de la Dirección General de Centros Docentes
relativas a la elaboración y revisión del Plan de Atención a la Diversidad, de los
Centros Educativos sostenidos con fondos públicos de Educación Infantil y Primaria y
Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid. Ø CIRCULAR de 21 de mayo de 2009, de la Dirección General de Educación Infantil y
Primaria sobre permanencia de un año más en la Etapa de Educación Infantil de
los alumnos con necesidades educativas especiales. Ø CIRCULAR de 26 de septiembre de 2003, de la Dirección General de Centros Docentes
relativa a la organización de los centros de Educación Infantil y Primaria y de
Educación Secundaria, del profesorado de apoyo educativo al alumnado con
necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad. Ø CIRCULAR de las Direcciones Generales de Educación Infantil y Primaria y de Educación
Secundaria y Enseñanzas de Régimen Especial para la organización de la atención
educativa de los alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo
educativo y con necesidades de compensación educativa. Curso 2012-13.
2.3.- Altas Capacidades Intelectuales Ø REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para
flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los
alumnos superdotados intelectualmente. Ø ORDEN de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para la
realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se
establecen los criterios para la escolarización de los alumnos con necesidades
educativas especiales. Ø ORDEN 70/2005, de 11 de enero, del Consejero de Educación de la Comunidad de
Madrid, por la que se regula con carácter excepcional la flexibilización de las
diferentes enseñanzas escolares para los alumnos con necesidades educativas
específicas por superdotación intelectual.
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2.4.- Integración Tardía en el Sistema Educativo Español Ø ORDEN 445/2009, de 6 de febrero, de la Consejería de Educación, por la que se regula
la incorporación tardía y la reincorporación de alumnos a la enseñanza básica del
sistema educativo español. Ø CORRECCIÖN de errores de la 445/2009, de 6 de febrero. Ø CIRCULAR de la Dirección General de Educación Infantil y Priomaria, de 29 de
septiembre de 2008, por la que se establecen las orientaciones para el funcionamiento
del Servicio de Traductores e Intérpretes
2.5.- Compensación Educativa Ø RESOLUCIÓN de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejería de Educación, por la que se
dictan instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación
educativa en el ámbito de la enseñanza básica en los centros docentes sostenidos con
fondos públicos de la Comunidad de Madrid. Ø RESOLUCIÓN de 9 de octubre de 2006, de la Viceconsejería de Educación, de corrección
de errores de la Resolución de 21 de julio de 2006. Ø RESOLUCIÓN de 10 de julio de 2008, de la Viceconsejería de Educación, por la que se
modifica parcialmente la Resolución de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejería de
Educación, por la que se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones
de compensación educativa en el ámbito de la enseñanza básica en los centros
docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid. Ø RESOLUCIÓN de 26 de marzo de 2012, de la Viceconsejería de Educación, por la que se
modifican parcialmente las Resoluciones de 10 de Julio de 2008 y de 21 de julio de
2006, por la que se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones de
compensación educativa.
3.- OBJETIVOS GENERALES 3.1.- Objetivos Generales Referidos a los Alumnos 3.1.1.- Ámbito personal y social
• Adquirir un nivel de autonomía personal y social de acuerdo a su edad.
• Lograr que el alumnado se integre en su grupo –clase proyectando esta actitud a la
totalidad del centro.
• Promover actitudes de respeto hacia otros compañeros que provienen de zonas más
desfavorecidas socialmente.
• Aceptar y valorar las diferencias de los alumnos como un hecho de enriquecimiento en
el aula.
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• Favorecer primordialmente la comunicación en el aula para alcanzar un mayor grado de
socialización e integración dentro de un ambiente lo más normalizado posible.
• Potenciar la confianza del alumno/a en sus posibilidades para que alcancen una
adecuada autoestima.
3.1.2.- Ámbito cognitivo
• Desarrollar las capacidades cognitivas atendiendo a los diferentes niveles conceptuales
tanto en tareas de ampliación como de refuerzo.
• Adecuar la respuesta educativa a la diversidad del alumnado, tomando medidas que
vayan desde cambios organizativos en el centro hasta modificaciones del currículo.
• Promover la funcionalidad y significatividad de los aprendizajes a partir de los intereses
y vivencias del alumnado.
3.1.3.- Ámbito de la convivencia
• Favorecer la integración de las diversas culturas, mejorando la convivencia entre los
distintos integrantes de la comunidad educativa.
• Desarrollar actitudes de respeto frente a las diferencias de los demás.
• Fomentar la asertividad como vía de funcionamiento en el tratamiento y resolución de
conflictos.
3.2.- Objetivos Generales Referidos al Profesorado
• Adaptación de las programaciones y la metodología a la diversidad del alumnado.
• Potenciar la coordinación en las líneas de actuación del profesorado que interviene en el
proceso educativo de cada alumno.
• Promover la creación y difusión de bancos de materiales, bibliografía, estrategias
educativas, etc.
• Fomentar la eliminación de descripciones y valoraciones totalizadoras. 3.3.- Objetivos Generales Referidos a las Familias
• Crear un clima de cooperación entre el centro y la familia para favorecer el desarrollo
del alumnado.
• Propiciar espacios de intercambio y reflexión entre la familia y la escuela.
• Asesorar a las familias sobre pautas educativas y recursos sociales, sanitarios,
culturales, etc.
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4.- MEDIDAS GENERALES 4.1.- En relación con los criterios de distribución de los alumnos por grupos.
o Los alumnos/as son distribuidos en Infantil 3 años de forma proporcional, teniendo
en cuenta el sexo y la fecha de nacimiento para que haya en cada grupo similar
número de niños y niñas, y los meses de nacimiento sean homogéneos.
o Cuando se producen incorporaciones de alumnos nuevos se reparten entre las
tutorías existentes de forma equitativa.
o En casos extraordinarios, previa consulta a sus tutores y aprobado por la C.C.P. se
procederá a realizar una nueva distribución, al comenzar el curso o ciclo siguiente.
o Valorar, en CCP, la procedencia de otras redistribuciones de alumnos al finalizar los
cursos.
4.2.- En relación a la orientación familiar En general, se percibe que la participación de los padres en los centros educativos tiene un
aspecto positivo en el rendimiento académico de los alumnos y en su adaptación al contexto
escolar. El mantener una información adecuada y constante con las familias puede contribuir a
mejorar:
- La valoración que tienen de la educación y la cultura
- La actitud hacia el centro y los educadores/as
- El conocimiento de las necesidades educativas de los hijos/as
- La colaboración entre familia y escuela
- La participación y/o colaboración en las medidas de refuerzo en caso necesario Al comienzo del curso escolar se realizarán unas actuaciones concretas que permitan a los
tutores conocer mejor el entorno familiar y social del alumno.
- Recogida de datos familiares y escolares, por parte del tutor/a.
- Creación de una ficha personalizada del alumno, que custodiará el tutor/a.
- Entrevista con la familia.
- Reuniones con los especialistas que imparten clase en cada tutoría, para compartir la
información de los alumnos/as nuevos.
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4.3.- En relación con el Plan de Acción Tutorial En el P.A.T. se recogen todas las medidas necesarias encaminadas a que la totalidad de los
alumnos/as se adapten correctamente en la dinámica de la clase y en el centro. De este modo se recogen las actuaciones generales de dicho
plan: o Entrevista con la familia.
o Acogida e integración del alumnado. o Organización del grupo clase.
o Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo. o Desarrollo personal y adaptación escolar.
o Participación de la familia.
o Proceso de evaluación.
4.4.- Organización del profesorado
o Reuniones de nivel un día a la semana.
o Reuniones de ciclo, entre tutores y especialistas, un día a la semana. o Reuniones inter ciclo
o Evaluación de la práctica docente (mensualmente en reuniones de ciclo). o Juntas de evaluación trimestrales.
o Reuniones del equipo de atención especializado (PT, AL, EOEP). + Jefatura de
Estudios cuando proceda.
o C.C.P un día al mes de forma ordinaria, mas reuniones específicas cuando se
considere necesario.
4.5.- Criterios de evaluación y promoción
o Están reflejados en las Programaciones Didácticas de los diferentes cursos.
o Vendrán reflejados por los objetivos “mínimos” relacionados con las áreas
instrumentales, marcados en cada ciclo.
o Dichos resultados justificarán las medidas de refuerzo y apoyo para corregir los
mínimos exigidos.
o Los ANEE tendrán una evaluación específica en la que asistirá todo el equipo
educativo, incluido el profesorado de apoyo especializado.
4.6.- En relación con el “Plan de prevención y lucha contra el absentismo”
o El procedimiento de actuación se ajustará a lo recogido en el protocolo municipal que
se adjunta como Anexo IV.
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4.7.- Detección de necesidades ♦ Los profesores tutores/as, a comienzo de curso, revisan los informes de su grupo,
analizando las características de su alumnado: alumnos ACNNE tipo B, de tipo A, de
compensación educativa, etc. Así como alumnos con otras necesidades: extranjeros con
dificultades de lenguaje, repetidores, alumnos con áreas pendientes de ciclos anteriores,
etc. Con toda esta información cada tutor/a elaborará un informe de detección de
necesidades que entregará a la Jefatura de Estudios . ♦ Para un análisis más completo del alumnado cada profesor/a realizará una evaluación
inicial, centrada en las áreas instrumentales que servirá posteriormente para organizar
todas las medidas ordinarias necesarias. ♦ Una vez analizados dichos informes y las evaluaciones iniciales, la C.C.P. dará pautas
para la organización de las medidas ordinarias de atención a todo el alumnado. ♦ Posteriormente cuando haya alumnos con problemas graves de aprendizaje sin
diagnosticar (alumnos recién incorporados, nuevas detecciones, etc.) En ese momento el
tutor/a se planteará qué tipo de dificultades hay: si pueden ser permanentes o
transitorias, si el alumno tiene dificultades para seguir el ritmo del aula, etc. Si, una vez
agotadas las medidas ordinarias, estima que éstas no han resultado eficaces o
suficientes para superar las necesidades del alumno, el tutor cumplimentará la
“Demanda de Intervención” para llevar a cabo una de las siguientes acciones:
• Evaluación Psicopedagógica por parte del E.O.E.P. para decidir las medidas
oportunas.
• Asesoramiento para determinar la necesidad de Compensación Educativa.
• Intervención sociofamiliar por parte del P.T.S.C. (Trabajador Social) del Equipo
de Orientación o, en su caso, del propio orientador.
• Alguna otra medida que se estime necesaria. ♦ Las “demandas de intervención” se harán llegar al Jefe de Estudios, que serán
entregadas al equipo de orientación para su conocimiento y análisis siguiendo la
priorización realizada en la CCP. ♦ La CCP priorizará las demandas realizadas en función de los criterios que se determinen
en la misma, adaptándose a las características de cada caso. Dichos criterios se
establecerán en función de la edad, el grado de dificultades (cognitivas, afectivo-
sociales, comunicativas) o de ámbito familiar.
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5.- MEDIDAS ORDINARIAS. 5.1. Modelos Organizativos de Atención a la Diversidad Al comenzar cada curso escolar se analizarán los recursos humanos del Centro para poder
combinarlos con aquellos modelos organizativos que se estimen necesarios. Serán propuestos por cada ciclo, nivel o profesor especialista, y contarán con la aprobación
de la CCP y la Jefatura de Estudios. Dichas medidas serán aprobadas por el Claustro dentro del Plan General Anual. 5.1.1.- Plan de trabajo Lo realiza el profesor en su aula. En él se establecen los objetivos, actividades y
metodología que se va a realizar durante un determinado espacio de tiempo,
(habitualmente quincenas), con referencia a la programación general del nivel. Por un lado se establecen períodos dedicados a trabajos grupales: explicaciones, corrección
de actividades, etc. Mientras que el resto del tiempo es abierto para que el alumno realice
sus trabajos individualmente, atendido por el profesor cuando es requerido para ello. Se deben programar las actividades que se vayan a desarrollar durante el periodo del plan.
Esto requiere la preparación del material, con actividades claramente secuenciadas y
progresivas. Es una de las formas más habituales de trabajo, pues de esta manera conseguimos una
mayor adaptación al nivel de cada alumno/a.
5.1.2.- Proyectos de trabajo Es un recurso metodológico basado en la creatividad, autonomía, y motivación de los
alumnos. Facilita la atención a la diversidad desde un planteamiento educativo globalizador.
Se trata de ayudar a los alumnos a formularse preguntas, buscar respuestas, elaborarlas
para comunicárselas a otros, para finalmente evaluar todo el proceso de forma conjunta Es muy importante el proceso de búsqueda y tratamiento de la información. Se trata de
plantear cuestiones y buscar respuestas:
♦ ¿Qué nos interesa?
♦ ¿Qué sabemos sobre?
♦ ¿Qué queremos saber?
♦ ¿Qué información necesitamos?
♦ ¿Dónde buscamos?
♦ ¿Cómo nos organizamos?
♦ Estructuración de la información.
♦ Elaboración de esquemas, murales, etc.
♦ Síntesis y conclusiones.
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De igual modo que en las medidas anteriores, cada tutor o profesor especialista decide en
su programación si en algún momento va a utilizar dicha forma de trabajo. Suele ser una
estrategia muy válida para el área de Conocimiento del Medio.
5.1.3.- Un aula, dos docentes: Al principio de curso teniendo en cuenta los recursos y necesidades del centro, es preciso
identificar en qué momentos sería necesario que el segundo docente se incorpore a las
tareas docentes del grupo, para una correcta planificación de los recursos. Dichos momentos se analizan conjuntamente entre los profesores que intervienen,
estableciendo funciones complementarias entre ellos, que previamente habrán preparado la
sesión o sesiones. Este modelo organizativo se viene utilizando desde hace años durante los primeros meses
en Educación Infantil 3 años. Además este curso continuamos sobre todo, aunque no sólo, en el 1º ciclo de primaria ,
como las instrucciones de principios de curso recomendaba, en el área de lengua y
matemáticas con dos profesoras en el aula varias veces, para poder atender mejor el
proceso de lectoescritura, al igual que en algunos cursos, principalmente en los que los
alumnos de bilingüismo se examinan para los títulos oficiales, en el área de Inglés. Dicha forma de trabajo queda abierta a que las necesidades del alumnado así lo
determinen, o por requerimiento metodológico del profesorado. 5.2.- Medidas de Adaptación Curricular
♦ Adaptación Curricular Significativa: es aquella que afecta a elementos centrales y
nucleares del currículo (objetivos, contenidos y criterios de evaluación). Para la
realización de estas adaptaciones será prescriptivo un informe de evaluación
psicopedagógica previo.
♦ Adaptación Curricular No Significativa: se trata de actuaciones concretas en la
programación que no afectan a los objetivos, ni a los criterios de evaluación, y sí a los
contenidos: reducción, selección, priorización, cambio de orden en la secuenciación de
contenidos, añadir contenidos nuevos, posponer contenidos en el tiempo, etc.
♦ Adaptación metodológica. Actuaciones referidas a algún alumno en concreto, que
supone una planificación previa y que incluye modificaciones en la forma de abordar el
currículo: actividades específicas, estrategias metodológicas, materiales específicos…
♦ Utilización de materiales diversos en función de los diferentes niveles del alumnado:
diferentes libros de textos, programas multimedia, juegos didácticos, etc.
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5.3.- Plan de Refuerzo El plan de refuerzo es una medida ordinaria de atención a la diversidad, para atender a las
necesidades educativas del alumnado que presenten dificultades del aprendizaje en los
aspectos básicos e instrumentales del currículo y no hayan desarrollado convenientemente
los hábitos de trabajo y estudio. En este plan se incluirán los alumnos que presenten las
siguientes características:
♦ Alumnos que han recibido evaluación negativa en algunas áreas del ciclo
precedente.
♦ Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular los que deben
permanecer un curso más en el ciclo.
♦ Alumnos procedentes de sistemas educativos extranjeros que se incorporan por
primera vez al sistema educativo español, presentando carencias en las áreas
instrumentales.
La organización de los apoyos de refuerzo deberá posibilitar la recuperación de
conocimientos básicos de las áreas troncales. Estos apoyos se cubrirán con los restos horarios de los maestros del centro priorizando
desde los primeros cursos de Educación Primaria. De su realización y resultado se dará cuenta a las familias. 5.4.- Repetición La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber
agotado al resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las necesidades
de aprendizaje del alumno.
6.- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS Son las medidas de carácter individual que se toman en el centro para responder a las
necesidades educativas específicas que presenta algún alumno y que requiere la
organización de unos recursos personales y materiales más específicos, así como una
evaluación psicopedagógica. Estas medidas se adoptarán cuando se hayan agotado las ordinarias de atención a la
diversidad.
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6.1.- Detección de Necesidades Cuando el tutor/a observa, desde su práctica diaria que el alumno no avanza con
normalidad, y las medidas ordinarias de atención adoptadas en su grupo, no desarrollan los
objetivos propuestos en alguno de sus alumnos/as, es el momento de pedir asesoramiento
al EOEP.
La intervención del EOEP puede ser puntual o específica, o estar condicionada a un proceso
de Evaluación Psicopedagógica propiamente dicha y consta de los siguientes pasos:
1. Entrevista con el tutor (análisis de la demanda).
2. Comentar a la familia que se va a realizar la demanda.
3. Entrevista con la familia y solicitud de autorización familiar.
4. Valoración individual del alumno.
5. Análisis de toda la información recogida y elaboración del Informe de Evaluación
Psicopedagógica.
6. Información al tutor, a la familia y al alumno. El Informe de Evaluación
Psicopedagógica se queda en el expediente escolar del alumno para su consulta.
El EOEP puede entregar copia a la familia.
(En toda evaluación psicopedagógica hay que recoger, de manera prescriptiva, la
competencia curricular y el estilo de aprendizaje del alumno. Lo que cumplimentará la
maestra correspondiente).
6.2.- Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (TIPO B) Este programa va dirigido a aquellos alumnos que, por diferentes causas, presentan una
serie de características personales que condicionan la forma de acceder a los aprendizajes
que se determinan en el currículo que les corresponde por su edad y que requieren
adaptaciones de acceso o intervención específica con el profesorado de Pedagogía
Terapéutica o Audición y Lenguaje. Actualmente, la Administración considera que un alumno/a presenta necesidades educativas
especiales, previsiblemente permanentes, cuando están asociadas a discapacidad/trastorno
por:
♦ Retraso mental.
♦ Trastornos generalizados del desarrollo.
♦ Trastornos del comportamiento y de las emociones de comienzo habitual en la
infancia y en la adolescencia. Trastorno disocial.
♦ Trastornos del comportamiento y de las emociones de comienzo habitual en la
infancia y en la adolescencia. Hiperactividad con déficit de atención.
♦ Trastorno del desarrollo del lenguaje: expresivo-comprensivo 13
♦ Pérdida o desviación significativa de la vista y funciones relacionadas.
♦ Pérdida o desviación significativa de las funciones auditivas y vestibulares.
♦ Pérdida o desviación significativa de las funciones neuromusculoesqueléticas y
relacionadas con el movimiento.
♦ Plurideficiencia (retraso mental + otra): Retraso mental y discapacidad del sistema
neuromuscular.
♦ Retraso madurativo (en la etapa de Educación Infantil). 6.2.1.- Organización de la respuesta educativa Todos los ajustes curriculares realizados para un alumno con necesidades educativas
especiales se recogen en el DIAC de dicho alumno. Lo realiza el tutor teniendo en cuenta la
información recogida en el Informe de Evaluación Psicopedagógica, con el asesoramiento del
EOEP y el profesorado de Apoyo especializado (PT y AL).
El modelo de DIAC viene recogido en el Anexo I y contiene los siguientes datos:
♦ Datos de identificación del alumno/a.
♦ Datos de identificación del Documento.
♦ Datos relevantes para la toma de decisiones:
♦ Información sobre el desarrollo general del alumno/a.
♦ Nivel de competencia curricular.
♦ Estilo de aprendizaje.
♦ Contexto escolar y familiar.
♦ Determinación de las necesidades educativas especiales.
♦ Propuesta Curricular de los elementos básicos: objetivos y contenidos.
♦ Criterios de evaluación.
♦ Metodología: agrupamientos, materiales tiempos, actividades
♦ Modalidad de apoyo: especialistas, dentro/fuera, individual/grupo.
♦ Horario.
♦ Seguimientos.
♦ Reuniones con familias.
♦ Reuniones Equipo Docente.
♦ Criterios de promoción.
♦ Elementos Transversales.
♦ Estándares de aprendizaje. El apoyo especializado a estos alumnos, por parte del profesorado especializado (PT o AL)
se podrá realizar tanto dentro, como fuera de su aula, y en pequeño grupo o de forma
individual.
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Si algún padre/madre o tutor del alumno muestra su desacuerdo con el apoyo y no quiere
que se le administre deberá firmar la renuncia de dicho derecho ajustándose a lo recogido
en el Anexo II del presente documento.
Para decidir la forma más adecuada, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
♦ Tipología del alumnado:
Ø Tipo y Grado de afectación de su Discapacidad.
Ø Grado de significatividad de las adaptaciones que necesita.
Ø Otros aspectos añadidos.
♦ Posibilidades de utilización de los espacios.
♦ Posibilidad de trabajar algunos aspectos del apoyo individual en pequeño grupo
dentro del aula.
♦ Utilización en el aula de determinadas organizaciones que permiten integrar el
apoyo individual sin que ello represente una situación extraña para el grupo:
grupos de trabajo, actividades libres, trabajo por rincones, etc.
♦ Coincidencia de horario de los alumnos y alumnas compatibles de agrupar.
♦ No coincidencia de las horas de apoyo fuera del aula, con áreas fundamentales de
socialización o con áreas de consideración adecuada para el ritmo de aprendizaje
del alumno.
♦ La adecuación de los horarios estará a cargo de la Jefatura de Estudios y
supeditada a la aprobación por parte del Servicio de Inspección Educativa.
6.3.- Alumnado con Necesidades Educativas (TIPO A) El alumnado que precisa este tipo de apoyo puede encontrarse, entre otras, en alguna de
las siguientes circunstancias:
♦ Alumnado con necesidades educativas transitorias por causas biológicas o alguna
circunstancia vital reciente que provoca inhibición, depresión u otros estados que
interfieren en el proceso educativo.
♦ Alumnado con problemas que dificultan los aprendizajes no asimilable a
discapacidad que no alcance el grado de necesidad permanente asociada a
discapacidad.
♦ Alumnado con alguna alteración del lenguaje, como por ejemplo una dislalia.
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Contempla las actuaciones específicas del maestro PT o AL y se caracterizan por:
♦ Su planificación parte de la hipótesis de que la intervención permitirá resolver la
necesidad especial en un periodo máximo de un curso. Excepcionalmente se
podrá prorrogar, si así consta en acta de evaluación y seguimiento de los
profesionales implicados.
♦ Los objetivos educativos programados para el alumno son los mismos que para el
resto de su grupo (no hay un DIAC).
♦ La intervención se desarrollará en el aula ordinaria. Excepcionalmente, durante el
menor tiempo que sea posible, podrá desarrollarse fuera del aula tanto de forma
individual como en pequeño grupo.
Para una mejor atención de este alumnado se posibilitarán los siguientes ajustes: ♦ Ajustes organizativos:
• Condiciones Ambientales: aquellas que promuevan mejor el trabajo y el
rendimiento escolar: silencio, murmullo, intercambio verbal entre los alumnos,
según las actividades a realizar.
• Organización de los espacios del aula: colocación del alumno con compañeros
susceptibles de poderle ayudar, proximidad con el profesor/a, análisis de la
colocación del mobiliario escolar que mejor facilite el aprendizaje de los
alumnos/as con estas necesidades.
• Organización del tiempo: tener en cuenta los momentos en que mejor rinde el
alumno/a, establecer en el horario del alumno/a los tiempos de apoyo fuera del
aula así como los momentos en que el alumno/a lleve a cabo actividades de apoyo
dentro del aula con el tutor/a.
• Agrupamientos: establecer en qué tipo de agrupamiento trabaja mejor el
alumno/a, organizando actividades adecuadas: trabajo individual, trabajo en
pareja, en pequeño grupo, en grupo-clase.
♦ Ajustes metodológicos:
• Explicación Individualizada: así una explicación dada a la clase en conjunto se le
puede volver a explicar al alumno de forma individualizada y/o de distinta forma.
• Supervisión frecuente: seguimiento de la tarea de un alumno/a en más ocasiones
que al resto de los compañeros.
• Repaso periódicos de contenidos ya trabajados.
• Secuenciación de la tarea o actividad en pasos: ir presentándole la tarea o
actividad en más pasos que al resto de los compañeros.
• Selección y adecuación de materiales. 16
♦ Ajustes relacionados con las actividades:
§ Programar distintas actividades para un mismo contenido.
§ Diseñar actividades para realizar en sesiones de apoyo y en la tutoría.
§ Programar actividades que alternen distintos tipos de agrupamientos. ♦ Apoyos específicos:
• Apoyo previo: anticipar al alumno/a elementos básicos de determinados
contenidos que se tratarán posteriormente en el aula.
• Apoyo simultáneo: se recibe en el mismo momento en que conjuntamente se lleva
a cabo dentro de la misma aula.
• Apoyo posterior: la ayuda se da luego de haber trabajado en el aula y
comprobado una dificultad determinada.
♦ Adaptación curricular no significativa: Su necesidad será reflejada en el Informe de Evaluación Psicopedagógica cuando se
considere relevante para ajustar la respuesta educativa y se llevará a cabo mediante:
• Ajustes relacionados con los objetivos y contenidos:
Ø Graduación y secuenciación, así un objetivo general puede ser especificado
con otros objetivos más concretos, sin ser modificado sustancialmente.
Ø Contenidos procedimentales: el alumno puede aprender a utilizar
procedimientos alternativos al resto de los compañeros.
• Ajustes relacionados con la evaluación:
Ø En los criterios: sin modificar los objetivos generales si estos se han
secuenciado, se evaluará dicha secuenciación.
• La realizará el tutor/a. 6.4.- Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales Pueden presentar las siguientes características:
− Adquisición y retención rápida de la información.
− Habilidad y rapidez para abstraer, conceptualizar y sintetizar.
− Facilidad en la adquisición del lenguaje. Vocabulario amplio.
− Actitud activa ante el aprendizaje, curiosidad y búsqueda de lo relevante y
transcendente.
− Creatividad e imaginación.
− Son independientes, con tendencia al trabajo individualizado. Confían en sí
mismos.
− Preocupación por temas sociales.
− Sentido del humor. Buscan lo irónico de las situaciones. 17
− Persistencia en la tarea. Alta concentración en áreas de su interés.
− Elevada energía y viveza, periodos de esfuerzos intensos.
− Perfeccionismo y esfuerzo por llegar al fondo de los problemas o situaciones.
− Excesiva autocrítica.
− Conocimiento de los problemas potenciales y evitación de riesgos. 6.4.1.- Organización de la atención. A) MEDIDAS ORDINARIAS: Supondrán una ampliación o enriquecimiento del currículo.
♦ Ajustes metodológicos y organizativos:
Ø Organización de los espacios del aula.
Ø Adecuar los materiales didácticos: Biblioteca, material informático,
audiovisuales, etc.
Ø Flexibilizar la distribución del tiempo.
Ø Considerar el trabajo en distintos tipos de agrupamiento que permita el
aprendizaje tutorado entre iguales, y el trabajo individual.
♦ Ajustes en relación con las actividades:
Ø Programación de actividades amplias para trabajar un mismo contenido con
diversos grados de ejecución o dificultad.
Ø Planificar actividades de libre elección por los alumnos/as, teniendo en cuenta
la motivación del alumno.
Ø Diseñar actividades que alternen distintos tipos de agrupamientos: gran
grupo, pequeño grupo, individual.. Permitir compartir información, colaborar,
aportar alternativas, aceptar distintos puntos de vista.
♦ Ajustes relacionados con los contenidos:
Ø Introducir contenidos procedimentales: en la búsqueda de información
(diccionarios, enciclopedias, atlas, internet, etc.) en técnicas de tratamiento
de la información (subrayado, resúmenes, cuadros sinópticos, etc.), en
formas de investigación (global-síntesis, secuencial-análisis, deducción,
generalización-transferencia) en variadas formas de expresión (escrito,
gráfico, plástico, audiovisual, etc.)
Ø Enriquecer los contenidos conceptuales con una mayor extensión: ampliación
horizontal, interrelación de los distintos contenidos, en las distintas áreas, etc.
Ø Permitir contenidos de interés para el alumno/a: aprendizaje incidental,
enriquecimiento aleatorio.
Ø Introducir contenidos actitudinales específicos: valoración del trabajo en
grupo, el error como fuente de mejora, la colaboración y cooperación, la
emoción y la autoestima.
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B) MEDIDAS EXTRAORDINARIAS: Supondrán una modificación significativa del currículo
ordinario:
♦ Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento:
Ø Programar objetivos y contenidos de cursos superiores.
Ø Evaluación en aquellas áreas que hubieran sido objeto de adaptaciones
curriculares.
Ø Metodología específica que convenga utilizar.
Ø Estrategias organizativas: fórmulas flexibles que faciliten la incorporación del
alumno/a a grupo de superior nivel, en alguna/s área/s especifica/s.
♦ Flexibilización del periodo de escolarización obligatoria:
Ø Anticipación: iniciar una etapa educativa antes de la edad cronológica
correspondiente.
Ø Reducción: rebajar la permanencia en una etapa. 6.5.- Alumnado con necesidades de Compensación Educativa Como tal se entenderá a aquellos alumnos que se encuentren en situación de desventaja
socioeducativa por su pertenencia a minorías étnicas y/o culturales, por factores sociales,
económicos o geográficos, y presenten desfase escolar significativo, con dos o más cursos
de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que está escolarizado,
así como dificultades de inserción educativa y necesidades de apoyo específico derivados de
la incorporación tardía al sistema educativo o por una escolarización irregular. La determinación de la necesidad de educación compensatoria la realiza el tutor/a mediante
la prueba inicial y el conocimiento de las circunstancias familiares de sus alumnos/as. El
EOEP posteriormente determinara las medidas de atención educativa que favorezcan su
integración en la comunidad escolar.
Los criterios para la organización de la atención pueden ser los siguientes:
♦ Posibilidades horarias del profesorado.
♦ La atención se dará prioritariamente de la siguiente forma:
Ø Alumnos/as con más de un área con desfase curricular, así cuantas más áreas
con desfase tengan mayor atención será necesaria.
Ø Alumnos/as de cursos superiores.
Ø Alumnos/as con más grado de desfase.
♦ Posibilidades de utilización de los espacios.
♦ Tipología del alumnado.
♦ Coincidencia con horario de otros alumnos/as compatibles de agrupar.
♦ No coincidencia con áreas fundamentales de socialización o con áreas de
consideración para el ritmo de aprendizaje del alumno.
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7.- RECURSOS HUMANOS Para el desarrollo de las diferentes medidas recogidas en el presente plan contamos con los
siguientes recursos:
♦ Equipo Docente: tutores/as, y todos aquellos profesores/as que de forma directa o
indirecta puedan intervenir en la respuesta educativa.
♦ Equipo de orientación del EOEP
♦ Equipo directivo.
♦ Trabajador Social. 8.- EVALUACIÓN Con el fin de obtener información detallada tanto de la realización de las medidas recogidas en
el presente plan, como del resultado de las mismas, a lo largo del curso se realizará un
proceso de evaluación del Plan de Atención a la Diversidad. Dicha evaluación se realizará en dos niveles fundamentalmente: 1.- Por la Comisión de Coordinación Pedagógica: en los puntos a tratar en sus reuniones
periódicas se establecerá uno de seguimiento y evaluación del PAD.
2.- En reunión de Evaluación Específica de los ANEE: Se establecerá, al menos, una
reunión al trimestre para seguimiento y evaluación del PAD.
Las conclusiones más relevantes de la evaluación final sobre el grado de cumplimiento del PAD
serán recogidas en la Memoria de final de curso, que se remitirá a la Dirección Provincial.
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9.- ANEXOS El presente Plan de Atención a la Diversidad se complementa con lo recogido en los
siguientes documentos anexos:
- Anexo I “Modelo de DIAC”
- Anexo II “Modelo de renuncia de apoyo”.
- Anexo III “Orientaciones para la Asignación de Apoyos”
- Anexo IV “Plan Municipal de Prevención y Lucha contra el Absentismo”.
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Anexo I DIAC PARA ANEE DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Alumno/a:
Curso:
ACTUALIZACIONES DEL DIAC
Curso: Curso: Curso: Curso: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Tutor/a: Tutor/a: Tutor/a: Tutor/a:
Curso: Curso: Curso: Curso: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Tutor/a: Tutor/a: Tutor/a: Tutor/a:
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre del Centro:
Nombre y apellidos del alumno/a :
Fecha de nacimiento:
Domicilio:
Localidad: Teléfono: 2. NECESIDADES QUE PRESENTA EL ALUMNO/A
2.1. Resumen de las nee:
2.2. Diagnostico reflejado en el dictamen de escolarización
2.3. Necesidades de acceso:
2.4- Adaptación social del alumno/a
2.5 Adaptaciones metodológicas necesarias
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3. MATERIAS QUE PRECISAN ADAPTACIÓN CURRICULAR
Adaptación Adaptación No precisa Curricular
Curricular Metodología Adaptación poco Significativa Curricular significativa
MATEMÁTICAS
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
LENGUA EXTRANJERA
EDUACIÓN ARTÍSTICA
EDUCACIÓN FÍSICA
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4. ESTILO DE APRENDIZAJE:
VALORACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE Nunca A veces Siempre
Necesita silencio para atender bien
Prefiere estar cerca del/la profesor/a
Tiene dificultad para realizar ejercicios de motricidad fina
Trabaja bien en grupo
Se encuentra mejor con un adulto
Le gusta cambiar de compañero/a
Sabe organizar su trabajo
Toma decisiones rápidas, sin reflexionar
Utiliza sólo la repetición como estrategia de aprendizaje
Aprende por imitación
Se limita a copiar
Es autónomo trabajando solo
Ensaya un método hasta encontrar el que da resultado
Abandona fácilmente la tarea
Es ordenado/a
Memoriza con facilidad
En general, está motivado/a para aprender
Busca el reconocimiento de los demás por lo que hace
Busca buenas calificaciones
Atribuye su fracaso a los demás
Tiene un buen nivel de concentración
Se autoculpabiliza duramente de sus fracasos
Responde a los refuerzos sociales
Responde a los refuerzos materiales
Responde a los castigos
Se autorrefuerza cuando obtiene algún éxito
Tiene un ritmo de ejecución: adecuado lento rápido
Se muestra: reflexivo impulsivo constante
Tiene un autoconcepto equilibrado: SI NO a veces
Su autoestima es : alta media baja
Le refuerza el reconocimiento de sus éxitos por parte de: su familia sus compañeros/as sus profesores/as
Prefiere actividades: breves rutinarias creativas novedosas
Mantiene la atención durante periodos de hasta: 10´ 15´ 20´ 25´
Prefiere actividades para realizar: individualmente colectivamente
Prefiere actividades de base: lectora escritora
Le estimula más el aprendizaje de tipo: cooperativo competitivo
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5. ADAPTACIONES CURRICULARES CUADRO DE DISTRIBUCIÓN HORARIA SEMANAL DE LOS APOYOS QUE SE REALIZAN FUERA DEL AULA
HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1ª de: a:
2ª de: a:
3ª de: a:
4ª de: a:
5ª de: a:
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Anexo II Modelo de Renuncia de Apoyo D./Dña. ………………………………………………………………., con DNI ……………………………, padre/madre o tutor del alumno ……………………………………………………………………., matriculado en el curso ……………………., manifiesto mi disconformidad con que
el citado alumno reciba el apoyo escolar ofrecido por el centro y renuncio al
mismo. Y para que así conste, firmo la presente
En Rivas-Vaciamadrid a ……… de …………………….. de ………….
Padre/madre o tutor
Fdo.: ________________________
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Anexo III Orientaciones para la Asignación de Apoyos
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Anexo IV Plan Municipal de Prevención y Lucha contra el Absentismo
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