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Plan de clases
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
2º medio – OA02/OA g/OA j/OA G
Plan de clases
Historia,
Geografía y
Ciencias
Sociales
2º medio
Unidad de Currículum y Evaluación
Agosto 2020
Plan de clases
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
2º medio – OA02/OA g/OA j/OA G
2 UCE – MINEDUC
Agosto 2020
¿Qué aprenderán?
OA 2: Analizar la crisis del Estado liberal decimonónico a comienzos del siglo XX,
considerando la Gran Depresión de 1929 y el surgimiento de distintos modelos políticos y
económicos en Europa, Estados Unidos y América Latina, como los totalitarismos y su
oposición a la democracia liberal (por ejemplo, nazismo, comunismo y fascismo), el
populismo latinoamericano, y los inicios del Estado de Bienestar.
OA g. Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla
como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.
OA j: Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como:
• formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas
estudiados en el nivel
• inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel
• argumentar sus opiniones en base a evidencia
• comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos
• analizar la multicausalidad de los procesos históricos y geográficos
OA G: Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura,
y valorar el conocimiento histórico como una forma de comprender el presente y
desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples dimensiones (familia,
localidad, región, país, humanidad, etc.).
Evaluación
Estrategias de evaluación
Para evaluar estos aprendizajes se sugiere la elaboración de un ensayo histórico que
contemple la construcción de explicaciones multicausales a partir de la selección, por
parte de los estudiantes, de evidencia para sostener su argumentación, considerando el
uso de las fuentes analizadas durante las sesiones (ver Hoja de trabajo para evaluación:
Ensayo histórico). En este ensayo los estudiantes deberán validar o rechazar la siguiente
tesis:
“La primera mitad del siglo XX da cuenta de una época de crisis y transformación
respecto de las estructuras surgidas en el siglo anterior, sostenidas en el liberalismo y en
la idea de progreso indefinido”.
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales
2º medio – OA02/OA g/OA j/OA G
3 UCE – MINEDUC
Agosto 2020
Actividades de apoyo socioemocional
Se sugiere una lista de actividades socioemocionales para que las asignaturas incorporen
en forma sistemática prácticas para favorecer un clima escolar positivo. Estas actividades
se presentan según los distintos momentos de la clase, facilitando así su aplicación. Se
incluyen actividades para inicio de la clase, para el cierre, para iniciar trabajo grupal y para
enfrentar conflictos.
La siguiente propuesta puede ser implementada flexiblemente ajustándose a los contextos
y necesidades de los estudiantes, tanto en las experiencias remotas como presenciales de
aprendizaje.
Actividades pedagógicas sugeridas
Actividades sugeridas para el inicio de clases.
Actividades sugeridas para el cierre de clases
Actividades sugeridas para antes de un trabajo en grupo
Actividades sugeridas para enfrentar conflictos
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales
2º medio – OA02/OA g/OA j/OA G
4 UCE – MINEDUC
Agosto 2020
RUTA DE APRENDIZAJE
¿En qué medida las crisis que ocurren en la primera mitad del siglo XX pueden ser
vistas como advertencias para el futuro?
Para responder esta pregunta:
Clase 1
Contextualiza la crisis del
Estado liberal y la crisis
económica de 1929
Clase 2
Planifica una investigación
monográfica
Clase 3
Analiza los procesos
históricos a partir de
fuentes primarias y
secundarias
Clase 4
Aplica la multicausalidad
para analizar los procesos
históricos estudiados
Clase 5
Elabora conclusiones a
partir de la investigación
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales
2º medio – OA02/OA g/OA j/OA G
5 UCE – MINEDUC
Agosto 2020
¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes contextualicen la crisis del Estado liberal y la
crisis económica de 1929
Clase 1
Enmarcar
Los estudiantes responden a la pregunta “¿cuáles son las características del siglo XIX?”. Para
guiar esto, se sugiere formular preguntas históricas como las siguientes:
• ¿Qué transformaciones políticas y económicas se dan en el siglo XIX?
• ¿Qué ideas políticas y económicas predominan en el siglo XIX?
• ¿Qué tipo de economía se da principalmente en el siglo XIX? ¿Qué similitudes
y diferencias hubo entre diferentes regiones?
• ¿Cómo se configura territorialmente el mundo a fines del siglo XIX? ¿Qué ideas
influyen en este proceso?
Promueva que los estudiantes consideren en sus respuestas la consolidación de regímenes
políticos basados en el liberalismo, el surgimiento del Estado-nación, la idea de progreso, el
imperialismo y el desarrollo de una economía de alcance global basada en el intercambio de
productos y reconociendo las diferencias regionales en esta participación (materias
primas/industrialización) (Texto del estudiante, pp. 28-9 y cápsula para clase 1).
Se sugiere registrar las respuestas en la pizarra o bien que los estudiantes elaboren un
organizador gráfico con las principales ideas recogidas, como el siguiente (ver Hoja de trabajo
para clase 1):
Características del siglo XIX
Ideas y sistemas políticos
Ideas económicas y tipos de economía
Transformaciones políticas y
económicas
Configación territorial y sus
principios ideológicos
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales
2º medio – OA02/OA g/OA j/OA G
6 UCE – MINEDUC
Agosto 2020
Ampliar el conocimiento
El profesor les presenta a los estudiantes la siguiente pregunta: ¿Por qué se puede sostener que
las primeras décadas del siglo XX dan cuenta de una época de crisis y transformación respecto
de las estructuras surgidas en el siglo anterior? Los estudiantes guiados por el docente
intercambian ideas.
A continuación, el profesor distribuye en los estudiantes textos seleccionados del texto escolar
sobre la Primera Guerra Mundial, la crisis de Estado Liberal y la crisis económica de 1929. Los
estudiantes leen comprensivamente los documentos intentando dar respuesta a la pregunta
planteada. Algunas preguntas específicas que pueden orientar la lectura pueden ser:
• ¿Qué se dice sobre la Primera Guerra Mundial y la reconfiguración del mundo
tras su fin?
• ¿Cómo se explica la crisis del 29? ¿Qué cambios provoca en el desarrollo de
la economía?
• ¿De qué manera se explica la crisis del Estado Liberal? ¿Con qué proceso se
relaciona?
• ¿Cuáles son las características comunes que se reconocen entre estos
hechos?
Una vez realizada la lectura y el registro de información, los estudiantes comparten sus
hallazgos de forma oral construyendo colectivamente una contextualización de las primeras
décadas del siglo XX.
Para orientar esta construcción se sugiere utilizar una organizar gráfico como el siguiente (ver
Hoja de trabajo para clase 1):
Primera Guerra
Mundial
Crisis de Estado
Liberal
Crisis de 1929 Gran depresión
Texto 1
Texto 2
Texto 3
Texto 4
Texto 5
¿Por qué se puede sostener que las primeras décadas del siglo XX dan cuenta de una época de
crisis y transformación respecto de las estructuras surgidas en el siglo anterior?
Respuesta común:
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales
2º medio – OA02/OA g/OA j/OA G
7 UCE – MINEDUC
Agosto 2020
¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes planifiquen una investigación monográfica
relacionada con la crisis del Estado liberal
Clase 2 Práctica guiada
Divididos en grupos, los estudiantes diseñan su investigación definiendo temas específicos
derivados del OA 02 en relación con la crisis del Estado liberal y la crisis de 1929 (ver tutorial de
investigación histórica para clase 2).
Por ejemplo:
Área general Área
específica
Tema general Tema específico Concepto político
Procesos
políticos de la
primera mitad
del siglo XX
Regímenes
totalitarios
El periodo
nacionalsocialista en
Alemania (1933-1945)
De la propaganda
nacionalista al
genocidio
Propaganda, culto
al líder, enemigo
interno
Para desarrollar esta investigación los estudiantes, apoyados por el profesor, deben formular
preguntas históricas descriptivas, causales, de tiempo histórico y de evaluación, las cuales les
permitirán profundizar en el tema específico.
Descriptivas:
• ¿Cuáles son las características del nazismo?
• ¿Cuáles son las características de la propaganda nazi?
• ¿cuáles son las características del genocidio ejecutado por los nazis?
Causales:
• ¿Cuáles son los hechos y procesos que precipitan la llegada de Hitler al poder?
• ¿Por qué el estallido de la Segunda Guerra Mundial se relaciona con la
llegada de Hitler al poder?
• ¿Por qué ocurre el Holocausto?
De tiempo histórico:
• ¿Cuándo comienza el nazismo?
• ¿Cuáles son las etapas que se pueden distinguir durante el desarrollo y
consolidación del nacismo?
De evaluación:
• ¿Qué relación se puede establecer entre la crisis de 1929 y la expansión y
consolidación del régimen totalitario Nazi en Alemania?
• ¿Por qué se podría argumentar que el régimen de Adolf Hitler da cuenta de
la crisis del Estado Liberal?
• ¿Qué relación se puede establecer entre la propaganda, el genocidio y la
crisis del Liberalismo?
A continuación, los estudiantes escogen las fuentes primarias y secundarias (ver Selección de
fuentes) que les permitirán responder a las preguntas planteadas. Se propone una tabla en la
que ellos organicen las fuentes seleccionadas:
Preguntas que se busca
responder
Fuente(s) primarias Fuentes(s) secundarias
Esta práctica guiada concluye con la presentación del diseño de la investigación.
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales
2º medio – OA02/OA g/OA j/OA G
8 UCE – MINEDUC
Agosto 2020
¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes analicen los procesos y acontecimientos
derivados de la crisis del Estado Liberal y la Gran Depresión de 1929
Clase 3 Práctica guiada
Para guiar el trabajo con fuentes, se sugiere modelar el análisis de la información recopilada
en fuentes primarias y secundarias. Estas fuentes deberán ser utilizadas por los estudiantes para
responder las preguntas planteadas en la investigación y utilizarlas como evidencia para
fundamentar sus interpretaciones.
Práctica individual
Los estudiantes leen las fuentes seleccionadas y responden las preguntas planteadas. Para
esto es fundamental situar la autoría y la intencionalidad, así como distintas preguntas
consideren la diferencia entre el tipo de información de una fuente primaria de la de una
secundaria (Programa de estudio, pp. 88-92; Texto del estudiante, pp. 32-3; pp. 34-44). Se
sugiere considerar además el material educativo complementario, Hoja de trabajo para clase
3: Análisis de fuentes.
Fuentes primarias:
• Clasificación: Año de creación del documento, autor, lugar.
• Análisis: ¿Qué información entrega sobre la crisis del Estado liberal
decimonónico?, ¿Qué información entrega sobre el surgimiento de diversos
modelos económicos y políticos?
Fuentes secundarias:
• Clasificación: Autor, año de publicación, intencionalidad.
• Análisis: ¿Cuáles son los principales argumentos que expone para
fundamentar su interpretación histórica?, ¿cuáles son las evidencias en las
que se sustenta estos argumentos?
Se sugiere que los estudiantes sistematicen esta información en una tabla como la siguiente:
Preguntas
¿Cuáles son las
características
del nazismo?
¿Cuáles son los
hechos y
procesos que
precipitan la
llegada de Hitler
al poder?
¿Cuándo
comienza el
nazismo?
¿Qué relación
se puede
establecer entre
la crisis de 1929
y la expansión y
consolidación
del régimen
totalitario Nazi
en Alemania?
Fuente primaria 1
Fuente primaria 2
Fuente primaria 3
Fuente secundaria 1
Fuente secundaria 2
Fuente secundaria 3
¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes apliquen el criterio de multicausalidad para
analizar los procesos históricos estudiados
Clase 4 Práctica guiada
Plan de clases
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
2º medio – OA02/OA g/OA j/OA G
9 UCE – MINEDUC
Agosto 2020
El profesor explica a los estudiantes que una de las formas como los historiadores interpretan
los procesos es por medio de la elaboración de explicaciones que buscan establecer que los
hechos o procesos estudiados ocurrieron de una determinada manera y por qué ocurrieron
así.
A continuación, les pide a los estudiantes que definan los hechos y procesos que se relacionan
directamente con el tema investigado. Una vez establecidos estos hechos, les formula algunas
preguntas para desarrollar explicaciones multicausales. Para esto, deben en primer lugar
establecer cuál es el efecto o consecuencia que se busca explicar y luego establecer los
hechos y procesos que le preceden y que dan cuenta de la relación. Algunas preguntas que
pueden apoyar este procedimiento son:
• ¿Qué hechos anteceden a los hechos clave en el tema investigados?
• ¿Qué relevancia tienen estos hechos para la ocurrencia de los hechos
seleccionados?
• ¿Qué evidencias dan cuenta de que determinado hecho es una causa del
tema investigado? ¿En qué fundamentan tal conclusión?
• ¿Qué pruebas muestran que los sucesos posteriores al tema investigado tienen
relación con hechos y procesos anteriores?
Al construir explicaciones multicausales, es esencial guiar a los estudiantes en la organización
o jerarquización de las causas que apoyan la interpretación histórica que elaborarán a partir
de análisis de las fuentes recogidas en su investigación. Se sugiere modelar, a partir de un
ejemplo, en primer lugar, la relación entre las causas reconocidas y, en segundo lugar, la
importancia que se atribuye a unas por sobre otras. Esto es primordial, dado que la
interpretación histórica va a depender, fundamentalmente, de este orden y jerarquía que el
historiador, y en este caso los estudiantes, proponen para las causas identificadas.
Práctica individual
Los estudiantes analizan la información y avanzan en la elaboración de interpretaciones a
partir del diagrama que se presenta a continuación. De esta manera se espera que los
estudiantes funden sus interpretaciones en un análisis multicausal de los hechos y procesos (ver
Hoja de trabajo para clase 4).
Proceso
Causa 1
Argumentos
Relación con causa 2 y 3
Causa 2
Argumentos
Relación con causa 1 y 3
Causa 3
Argumentos
Relación con causa 1 y 2
Plan de clases
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
2º medio – OA02/OA g/OA j/OA G
10 UCE – MINEDUC
Agosto 2020
Una vez terminado lo anterior, los estudiantes redactan un texto en el que explique, basados
en un análisis multicausal el tema investigado.
¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes elaboren conclusiones a partir de la
investigación.
Clase 5 Práctica individual
Los estudiantes sintetizan los resultados de la investigación en podcast. Este debe considerar
la interpretación histórica que hacen del proceso estudiado distinguiendo su carácter
multicausal como su impacto en la Segunda Guerra Mundial. Este archivo no debería superar
los 5 minutos de manera de ayudar a su difusión.
Los estudiantes tras seleccionar y escuchar alguno de los Podcast de sus compañeros registran
información relevante para responder a la pregunta: ¿Por qué se puede sostener que las
primeras décadas del siglo XX dan cuenta de una época de crisis y transformación respecto
de las estructuras surgidas en el siglo anterior?
Integración
Los estudiantes construyen colectivamente con la guía del profesor un organizador gráfico
para comunicar las distintas perspectivas (tesis demostradas en la investigación) sobre la
pregunta de investigación común. Es fundamental que durante esta elaboración se privilegie
la síntesis de las ideas fundamentales propuestas como luego dar espacio a una instancia de
diálogo democrático en el que se establezcan posibles respuestas a la pregunta socialmente
relevante que guía este plan de clases.
Se sugiere organizadores gráficos como el siguiente los que pueden ser construidos sincrónica
como asincrónicamente:
Proceso
Causa 1
Antecedentes Consecuencias
Argumentos Evidencia
Relación con causa 2 y 3
Causa 2
Antecedentes Consecuencias
Argumentos Evidencia
Relación con causa 1 y 3
Causa 3
Antecedentes Consecuencias
Argumentos Evidencia
Relación con causa 1 y 2
Plan de clases
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
2º medio – OA02/OA g/OA j/OA G
11 UCE – MINEDUC
Agosto 2020
Totalitarismo, Populismo, periodo entre guerras
Fin de la Idea de progreso indefinido
Crisis del Estado Liberal
y la gran depresión
Segunda Guerra Mundial
Plan de clases
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
2º medio – OA02/OA g/OA j/OA G
12 UCE – MINEDUC
Agosto 2020
Material pedagógico complementario
Evaluación Hoja de trabajo ensayo histórico
Clase 1 Hoja de trabajo
Texto del estudiante, pp. 28-9
Cápsula para clase 1
Clase 2 Selección fuentes
Tutorial de investigación para clase 2
Clase 3 Selección fuentes
Programa de estudios, pp. 88-92
Texto del estudiante, pp. 32-3; pp. 34-44
Hoja de trabajo: análisis de fuentes
Clase 4 Hoja de trabajo
Clase 5 Hoja de trabajo
Plan de clases
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
2º medio – OA02/OA g/OA j/OA G
13 UCE – MINEDUC
Agosto 2020
Para dudas ingresa a
Curriculumnacional.mineduc.cl
