Plan de Estudios Comunal

8/18/2019 Plan de Estudios Comunal

1/116

一

COLEGIO SUPERIOR PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL INTERCULTURAL DE OAXACA

MODELO EDUCATIVO INTEGRAL INDÍGENA

(MEII)

Nivel medio superior

PARA LOS

BACHILLERATOS INTEGRALES COMUNITARIOS

(BIC´S)

JULIO 2005


2/116

二

A la comunidad del CSEIIO:

El documento que está en sus manos es el Modelo Educativo Integral Indígena, mejor conocidocomo MEII.

El MEII nace en junio de 2002, este documento es y ha sido el fundamento del trabajo realizadoen los Bachilleratos Integrales Comunitarios (BICs) durante sus primeros años de vida. Es undocumento altamente significativo pues representa la experiencia y el esfuerzo de todos quieneshemos participado en la construcción de este proyecto innovador que es el CSEIIO y los propiosBIC.

También representa a su vez, como el propio documento señala, el punto de partida para uncontinuo fortalecimiento del modelo y la práctica educativa de los BIC. Posibilidad que se vaconsolidando con la formación del personal y con su participación a través de estructuraspermanentes como las Academias y la propia Dirección Académica del Colegio.

Por su importancia, el Colegio reedita la versión original de este valioso documento de trabajo,principalmente a fin de renovar el conocimiento y análisis de esta herramienta fundamental,como base de nuevas ideas para enriquecerlo y con ello mejorar la educación de los jóvenesindígenas de Oaxaca.

El Director General:

M. en C. Nepthali Ortiz Medrano


3/116

三

DISEÑO CURRICULAR

DEL

BACHILLERATO INTEGRAL COMUNITARIO

(BIC)

MODELO EDUCATIVO INTEGRAL INDÍGENA

Nivel medio superior


4/116

四

I n d i c e

Página

Fundamentos teóricos del programa académico .........................................1

Fundamentos del diseño curricular. .............................................................7

Bases conceptuales del plan de estudios........................................................17

Módulo 1. Educación Integral......................................................................23

Módulo 2 Comunidad y Sociedad...............................................................36

Módulo 3 Identidad y Cultura ....................................................................51

Módulo 4 Vida y Naturaleza .......................................................................62Módulo 5 Salud Y Comunidad.....................................................................76

Modulo 6 Desarrollo integral y Producción ...............................................89

Bibliografía.....................................................................................................95

Glosario..........................................................................................................105

Directorio.......................................................................................................111


5/116

Fundamentos Teóricos del Diseño Académico

1

Fundamentos Teóricos del Programa Académico del Bachillerato Integral Comunitario de

Oaxaca.

Introducción

a experiencia del Bachillerato Integral Comunitario Ayuuk Polivalente (BICAP) de SantaMaría Tlahuitoltepec Mixe, Oaxaca, cuyo plan de estudios está diseñado bajo unaorganización curricular-metodológica que integra un proceso educativo centrado en lacomunidad, su entorno y su interculturalidad, en la cual sobresalen diferentes categorías

pedagógicas, tales como: objeto de transformación, problema eje, objetivos temáticos, etc., que

basan su construcción en las competencias y habilidades que se pretenden desarrollar en losaprendices, se reconoce como un modelo que puede orientar la política educativa estatal deeducación media dirigida a los pueblos indígenas de nuestro estado.

Esta alternativa es más pertinente que aquellas políticas educativas dictadas por organismosinternacionales como la Organización de Estados Americanos (OEA) y la Organización para laCooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), y le da cuerpo a los propósitos de desarrollaruna educación auténticamente intercultural para que la educación sea un factor de afirmación dela identidad nacional, establecidos en el Programa Nacional de Educación 2001-2006 . Esta

propuesta es una alternativa a las demandas sentidas de las comunidades como es laincorporación de sus saberes y valores a los programas educativos bajo un marco de respeto entrelas distintas culturas. Por ello, preservar la identidad cultural (lenguas originarias), modo de viday organización de nuestros pueblos, es la condición que nos permite acceder con pertinencia alcomplejo mundo global del siglo XXI.

Sabedores de eso, los exponentes del presente trabajo, asesores-investigadores1 del BachilleratoIntegral Comunitario (BIC), elaboramos un esquema teórico-metodológico para organizar lasactividades académicas del conjunto de los 11 bachilleratos creados2 por iniciativa gubernamentalen julio del año 2001. De ahí la importancia de diseñar un currículo integrado de tal forma quepermita su aplicación creativa y diferenciada en cada unidad académica.

En cada comunidad indígena donde hay un Bachillerato Integral existen características culturalesespecíficas, que deben considerarse en el momento de programar las actividades didácticas, pues

1 El concepto de asesores-investigadores expresa el dominio profesional que garantiza la adecuada operación didáctica del MEII, unacomprensión clara de su intervención y dirección de las funciones escolares y, a su vez, como investigador del quehacer educativo parateorizarlo, proponiendo, con fundamentos, modificaciones al mismo, en atención permanente a las demandas de las comunidadesindígenas, en nuestro caso, de servicio y compromiso social.2 Los ubicados en las siguientes comunidades: Guelatao de Juárez, Santa María Alotepec, Eloxochitlán de Flores Magón, Santa MaríaChimalapa, Santiago Choapam, San Cristóbal Lachirioag, Santiago Nuyoo, Santa María Nutío, Santiago Xochiltepec, el Rastrojo, yMazatlán Villa de Flores.

L


6/116


2

las variantes que imprimen al proyecto las condiciones económicas, espirituales, sociales,geográficas, el tipo de vegetación y otros recursos naturales, lo enriquecen en su conjunto,dándole sentido a su principio central: responder a las demandas y exigencias de cada comunidad.

De manera implícita, destacar las diferencias ubicando las igualdades entre los centros educativosy las regiones en que se encuentren, facilitará integrar un modelo educativo dinámico sensible dealcances estatales.

El Modelo de Educación Integral Indígena (MEII), especialmente se orienta a la selección delmétodo (o métodos) relacionados con la teoría del conocimiento para definir los criteriosmetodológicos propios del modelo de enseñanza aprendizaje, de acuerdo a los principiosfilosóficos educativos que mejor representan los deseos de las comunidades.

Este tema abarca un apartado especial en nuestra construcción conceptual referida, con el deseode identificar un lenguaje en común que nos otorgue identidad a todos los que participamos enel proyecto del bachillerato integral: comunidades indígenas, padres de familia, alumnos,alumnas, asesores, directivos, autoridades educativas estatales y nacionales; reconociendo lasrelaciones que han de superarse:

1) Entre lo universal y lo local para permitir que los pueblos indígenas, como ciudadanosdel mundo, participen activamente en la vida de la nación y de nuestro estado, sin perder susraíces;

2) Entre tradición y modernidad, que implica adaptarse sin negarse a sí mismo, edificando laautonomía con libertad y respeto de los demás;

3) Entre el acelerado progreso científico y el equilibrio (sostenibilidad) a largo plazo, dandorespuestas y soluciones complejas e integrales, elaborando estrategias y programas de trabajopacientes, concertados, negociados;

4) Entre competencia y preocupación por la igualdad de oportunidades, lo que significaeducar para la vida;

5) Entre el desarrollo acelerado de los conocimientos y las capacidades de asimilación del serhumano (escoger qué enseñar, a condición de preservar los elementos esenciales de unaeducación que enseñe a vivir mejor mediante el saber, la investigación y la formación de unacultura general);


7/116


3

6) Por último, la relación entre la cosmovisión indígena y la moderna cultura de lo material(elevación del pensamiento y el espíritu hasta lo universal, y a una superación de sí mismo,individuo y comunidad)3.

Para el caso del perfil de los y las estudiantes del BIC, y con el ánimo de que puedan identificarproblemas y soluciones a las demandas de su comunidad, el criterio didáctico principal esformarlos en el conocimiento de las teorías, las metodologías y los procedimientos técnicos dela investigación, con actitud de servicio. De este modo podrán aplicar en trabajos específicos elconocimiento académico aprendido en las aulas, aprendiendo a organizar tareas, reflexionandosobre el mejor modo de resolver sus necesidades para el desarrollo de sus comunidades, al pasode los módulos semestrales.

Condiciones académicas del BIC

El planteamiento original de combinar la formación profesional de los asesores con la aperturade los bachilleratos y las demandas educativas de las comunidades, previó claramente lasconsecuencias del trabajo operativo del sistema educativo integral: y entendemos que estemodelo requiere de una nueva concepción e instrumentación didáctica del trabajo en clase,donde la construcción del conocimiento (a partir del enfoque centrado en la vida cotidiana de

alumnos y alumnas), promueve la investigación de problemas y necesidades de la comunidad,siendo el eje rector de los contenidos académicos. Y esto no puede resolverse con losinstrumentos clásicos de la escuela tradicional por asignaturas. Al contrario, el sistema educativointegral nos invita a superar las prácticas actuales4 en el contexto educativo del país, dondegeneralmente nos capacitamos como profesionistas técnico operativos sin otros conocimientosrelativos a cómo enseñar. En consecuencia, al iniciar el primer semestre del BIC, el conocimientode los principios pedagógicos, didácticos y técnico instrumentales del modelo educativo provocóen nosotros un equilibrio conceptual metodológico, permitiéndonos comprender cómo planeary programar la operación didáctica en el Modelo de Educación Integral Indígena.

En la tarea de fortalecer el planteamiento anterior, identificar la correlación existente entre elmodelo y el método científico, así como el trabajo en grupo -una de las premisas didácticas delmodelo integral escolarizado- nos ha permitido de manera sistemática, ordenada y coherente,dar soluciones creativas a la programación.

3 Jacques Delours (2000). La educación encierra un tesoro . Edit. Santillana.4 El alumno se desarrolla en ambientes complejos integrados por familia, escuela, comunidad, recursos económicos generalmentelimitados, medio natural, juegos infantiles, amigos, roles sociales, conductas, modismos linguales, tendencias de la moda, implante deactitudes y costumbres ajenas (véase Jurjo Torres, Santomé (1996). El Curriculum Oculto. Ediciones Morata. España).


8/116


4

Integrar equipos interdisciplinarios de estudio en conexión con el trabajo creativo nos hapermitido generar nuevas prácticas educativas, entre nosotros como asesores y, especialmente,con los alumnos y alumnas. El perfil profesional del grupo de asesores iniciadores es

multidisciplinario, lo que permite complementar las tareas académicas, manifestando interés porel desarrollo y construcción del modelo educativo a partir de las condiciones de vida, recursos y

trabajo de los pueblos indígenas.

En paralelo con la conceptualización de las implicaciones teóricas y metodológicas del MEII, seplanteó la necesidad de destacar un grupo de asesores seleccionados del conjunto de losmiembros integrantes de los BICs, con el propósito de fundamentar el Diseño Curricular delprograma académico, programar los procesos de enseñanza aprendizaje y determinar los Objetosde Transformación (OT)5 adecuados a las demandas de las comunidades, a los ciclos académicos

del plan de estudios y a las aspiraciones formativas de los estudiantes, así como a nuestro propiodominio del método. Claro, la presencia de esas condiciones complica la coordinación del

trabajo escolar haciéndose necesaria la creación de otras instancias directivas (asesorespedagógicos, colegio de asesores, sistemas de evaluación interna y externa, direcciones ejecutivascolegiadas) que procuren la factibilidad y operatividad del modelo. De este modo, presentandoun proyecto organizado y operativamente manejable, esperamos responder oportuna ycreativamente a las exigencias de los pueblos indígenas de Oaxaca, además de demostrar lapertinencia del BIC para formar alumnos y alumnas con perfiles óptimos para ingresar a estudiossuperiores, impulsando con esto un modelo viable para la política educativa nacional, creado yprobado en nuestro estado.

El modelo educativo integral indígena del BIC

Los principios científicos son una guía general que orienta la actividad sistemática, ordenada einterdisciplinaria para transformar la realidad con un sentido creativo y en construcciónpermanente del MEII. Por ende, las teorías, metodologías, técnicas e instrumentos deinvestigación científica no se adoptan dogmáticamente. Tanto el MEII como los principioscientíficos, no son meros esquemas estructurales, lineales ni fragmentados, son construcciónsocial, dinámica sensible y ético, surgido en un espacio y tiempo determinado.

El modelo integral incorpora permanentemente nuevos elementos de análisis que permitenorientar la actividad educativa hacia la construcción de modelos sistémicos de formación social,incluyendo la conciencia del individuo sobre la historia, su origen, su cultura, su cosmovisión, sulengua y su entorno; el criterio propio, los juicios de valor éticos, justos,

democráticos, el planteamiento y solución de problemas sociales. Por ende, en la claridad desaber para qué aprender; o, bien, aprender a pensar con carácter social e histórico, garantizando la

5 Para determinar OTs en los BICs consideramos la intervención de seis variables: las demandas de la comunidad, los recursos naturalesy productos disponibles en la región, la formación académica gradual del estudiante, su proyecto de vida personal, así como suformación propedéutica para continuar estudios superiores y el perfil de los asesores - investigadores.


9/116


5

construcción individual y colectiva del conocimiento. De allí que el MEII plantee la importanciade proporcionar al educando las herramientas necesarias que le permitan ser consciente, crítico,autodidacta en la búsqueda y construcción del conocimiento para beneficio de la integridad de

su comunidad y pueblo.

En consecuencia, la experiencia de educación integral requiere de un ambiente de trabajoorientado y motivado directamente por la creatividad que implica cuestionarse siempre larealidad existente: preguntar, impugnar, indagar, escudriñar, describir, vincular, explicar; deducir,suponer, complicar; criticar, actuar, revisar, volver a actuar, corregir, valorar en cada momento yde conjunto. Aprender por problemas, e interpretar los fenómenos sociales a través de múltiplesherramientas metodológicas, es la línea de trabajo académico principal del currículo centrado enel contexto de la comunidad.

En tal actividad simplemente no caben alumnos, alumnas, asesores, asesoras ni directivos pasivos,acostumbrados sólo a recibir o medrar sin participar con sus aportes en el proceso iniciado. Sinembargo, la operación modular no confunde sus principios con otros semejantes, o iguales, peroque se practican de modo tan distinto: el sistema modular no es el constructivismo que desataactividades del alumnado en un ambiente limitado previamente; tampoco es el Summerhill delibertades ilimitadas. El ejercicio de la democracia en el aula modular procura no incurrir en losexcesos retóricos. En concreto: la educación modular no empareja roles diferentes, reserva ellugar de los estudiantes a los estudiantes y el lugar del asesor a quien planifica, dirige, coordina y

programa en principio el desarrollo de la actividad. El papel activo del estudiante en el procesoeducativo formal es fundamental, pero no es el único ni el principal; tampoco es el responsablesolitario de sus éxitos y fracasos. El alumno en una experiencia integral tiene a su lado (pero almenos un paso adelante), a quienes le tutoran y gestionan su experiencia.

Algunos de los elementos que inciden caracterizando el proceso de enseñanza en el modeloeducativo integral son: asesores- investigadores; módulos semestrales que integranconocimientos de distintas disciplinas para explorar, describir, correlacionar y resolver problemasde la realidad; estudiantes con inclinaciones a la investigación; objetivos académicos ligados a la

resolución de los problemas originados en demandas culturales, económicas, sociales, políticas yjurídicas; uso permanente de la conectividad a la Internet mediante los sistemas e instrumentosde comunicación. La interacción entre estos elementos postula un modelo educativo basado enla recuperación, preservación y desarrollo creativo de la identidad y autonomía de los pueblos; enla reflexión, el descubrimiento, la reconstrucción conceptual, la crítica y la autocrítica, en el usoético de los medios de computación y la informática.

Lo anterior requiere del ejercicio reflexivo constante sobre cuáles son los contenidos necesarios,así como la instrumentación didáctica que permita a los educandos incorporar métodos,


10/116


6

aptitudes, habilidades y actitudes para el desarrollo del conocimiento adecuado a demandas denuestros pueblos indígenas para su transformación, en las condiciones generales del sistemasocial presente. Este acotamiento es útil cuando se definen los alcances de los objetos de

transformación (OT), así como los problemas eje de los módulos6. En consecuencia, el BIC es unmodelo educativo idóneo para las comunidades y se augura un éxito en su aplicación, sin omitirel contexto de crisis que vive la práctica docente, con sus limitaciones laborales incidentes en losprocesos de enseñanza aprendizaje.

Conceptos elementales del modelo educativo integral

Objetos de Transformación (OTs). Son parte de la realidad surgida de las necesidades sentidas de

las comunidades y que orienta la construcción de los módulos. Los OTs se delimitan en tiempo yen espacio, problematizándose y definiéndose conceptualmente para su estudio. Pudiendoreferirse a objetos específicos, particulares y generales; a problemas prácticos y –o- a dilemas

teóricos; a procesos económicos, productivos, artesanales, manufactureros, agrícolas,agroindustriales, industriales; a investigaciones históricas de usos y costumbres, a creacionesculturales, a actividades recreativas. A asuntos y problemas sociales, jurídicos y políticos de lospueblos indígenas.

Módulo. Es una unidad sistematizada de enseñanza-aprendizaje que provee de herramientas

conceptuales y actividades prácticas agrupadas en unidades de contenidos de las diversas áreas delconocimiento, que nos acerquen a la comprensión de la realidad y su expresión en distintasmanifestaciones sociales; donde alumnado y docente trabajan teórica y prácticamente, enequipo, mediante técnicas grupales en torno a una problemática vigente, relevante, pertinente ysocialmente definida para encontrarle soluciones.

6 Interesante tema en la educación integral modular: el conocimiento formal se constata no sólo ni principalmente aplicando exámenes parcialesde materias, sino utilizándolos para resolver demandas o problemas planteados por la comunidad, desde el enfoque de su identidad cultural. LosObjetos de Transformación así determinados lo van siendo desde el plano de lo más sencillo a lo más complejo, de acuerdo a la línea deinvestigación de cada módulo. Sobre este tema abundaremos más adelante, dejando por ahora clara la idea de que, el módulo, es un concepto querepresenta la relación graduada de conocimientos académicos, capacidades y trabajos técnico operativos, dominio del método científico, así comocreatividad en la atención y solución de dilemas propuestos por las comunidades.


11/116

Fundamentos del Diseño Curricular

.

7

Fundamentos del Diseño Curricular del Programa Académico del BIC.

Premisas del Diseño Curricular del BIC:

1. Vinculación de la institución y su programa académico con la comunidad y el trabajo productivo para su desarrollo autónomo.

2. Educación intercultural que enfatice la identidad propia de las comunidades, pararescatar, conservar y recrear la lengua, la cultura y autonomía de los pueblos indígenas.

3.

Educación de los alumnos en conciencia de la interacción del conocimiento con lanaturaleza, para su preservación, restauración y desarrollo.

4. Educación Integral Modular por investigación de objetos de transformación yperfiles de desempeño, orientada por múltiples herramientas metodológicas de las distintasáreas del conocimiento7.

5. El programa se adapta dinámica y sensiblemente al momento histórico según lasnecesidades y perspectivas de desarrollo integral y sostenible de los pueblos indígenas.

6. Programa académico integrado desde el concepto de complejidad transdisciplinaria,vinculando áreas de conocimiento y módulos.

7. Educación humanista, ética, integral, crítica y creativa.

MISIÓN

El Bachillerato Integral Comunitario es un modelo que orienta la educación al servicio del

desarrollo integral de las comunidades y pueblos indígenas, procurando la formación para el trabajo, así como para los estudios superiores, con dominio de herramientas metodológicas delas distintas áreas del conocimiento.

7 Las herramientas metodológicas de las distintas áreas del conocimiento (interdisciplinariedad) combinan el rigor de la ciencia con suenfoque y aplicación ética. La ética complementa dándole sentido al trabajo del investigador pues, aun por sobre la pretendidacreatividad, se pondera que ésta es válida en tanto responde a las condiciones sociales e históricas del objeto de transformación y delsujeto que investiga. La ética en el modelo integral orienta las actividades de alumnos y asesores para resolver las demandas de lacomunidad buscando su desarrollo en la recuperación de sus valores étnicos.


12/116


.

8

VISIÓN

El BIC parte del principio de recuperar y fortalecer, desde el contexto educativo, la identidad, las tradiciones culturales, los sistemas de vida, organización y autonomía de los pueblos indígenas,impulsándolos con la incorporación del conocimiento, así como de los avances científicos y

tecnológicos de nuestra época, especialmente de los medios informáticos, al servicio de lasnecesidades y aspiraciones de los pueblos indígenas.

IDEARIO

En consecuencia con lo anterior, el BIC como una opción educativa del nivel medio superiorpara los pueblos indígenas del estado de Oaxaca, tiene los siguientes objetivos sociales:

Otorgarles a los estudiantes educación integral, propedéutica, con conocimientos y referentepara obtener una visión universal, vinculada a la realidad del país, del estado, de su pueblo y de sucomunidad8.

Que los estudiantes desarrollen un pensamiento humanista, crítico, reflexivo, mediante la

integración de conocimientos, valores, habilidades, destrezas y actitudes, permitiéndoles:

o Reconocer, valorar e impulsar la identidad y autonomía de sus pueblos.

o Entender e interactuar hábilmente en los diferentes contextos socioculturales dondevivan.

o Obtener una formación para la vida y el trabajo.

o Acceder al nivel educativo superior con un dominio excelente de las metodologías, técnicas e instrumentos de investigación documental y de campo9.

8 Considerando los Acuerdo Secretariales 71 y 77, que regulan objetivos, áreas de formación básica, para el trabajo y propedéutica delnivel bachillerato. Diario Oficial del 21 de septiembre 1982.9 En general, por su nivel escolar, no se trata de hacer de cada bachiller un científico, sino de encaminarlo en las tareas de la laborcientífica llevadas adelante en ambientes democráticos. Además de permitirle activar su creatividad como plataforma firme para elaprendizaje y la enseñanza (democracia y pensamiento científico); de esa manera es viable la recomendación de la UNESCO:aprendamos a aprender . Jacques Delors, op cit...


13/116


.

9

Que los estudiantes vinculen su desarrollo personal con el comunitario, a través de laidentificación de problemas de su realidad socio cultural y el fomento al trabajo, en el marco de

una educación intercultural que valore la identidad individual y grupal, expresada en el respeto asus formas propias de pensamiento, lengua y práctica.

Que las comunidades indígenas se apropien gradualmente de este modelo de educación integral,de su dirección coordinación y asesoría, con la incorporación de profesionistas y docentesnacidos en ellas y que sean consecuentes con la vida comunitaria.

Participación en el BIC

Desde el punto de vista escolar, la coordinación académica del BIC y los colegios de asesores tienen responsabilidad sobre el proceso y sus resultados; de allí la importancia de su constitucióndesde un principio. Las tareas de colegios de asesores y coordinadores del BIC son múltiples ydeterminantes: graduar el conocimiento, elaborar estrategias de aprendizaje apoyados en lasnuevas tecnologías y material didáctico, proyectar instrumentos de evaluación y elaborarlos,revisar permanentemente el currículo, realizar la programación didáctica, adecuándola según lanaturaleza de cada unidad de contenidos, identificar objetos de transformación. En todo caso, laspremisas metodológicas del modelo, también aplican para el trabajo de coordinación y direccióndel BIC.

Los esfuerzos de directivos, asesores/investigadores, estudiantes y comunidades organizadas enesa línea de trabajo y estudio son la garantía real de los resultados. Con respecto al carácter yresponsabilidades de cada sector incidente en el proceso educativo, el modelo no supone que laprogramación de contenidos –por sí sola- garantice los resultados. Para lograr los propósitos delprograma académico se requiere la intervención de los sujetos implicados, pero esa participación

tiene diferentes niveles de responsabilidad: la operación didáctica del MEII parte del principio deque, sobre los recursos, posibilidades e intervención de los alumnos, asesores y comunidades enel proceso académico, los principales responsables del mismo son los directivos del proyecto y los

coordinadores de cada BIC, por ser quienes poseen la visión de conjunto de las cualidades delmodelo educativo y el poder de decisión para prever, proveer, apoyar y decidir en todomomento qué hacer para corregir, apuntalar y reproducir oportunamente el modelo.


14/116


.

10

Perfiles de directivos, asesores-investigadores y estudiantes del BIC.

Perfiles de los directivos

10

.

Disposición para comprender e incorporar formas de administración, organización y trabajo correspondientes al modelo integral escolarizado.

Capacidad para gestionar recursos de forma oportuna y suficiente, para facilitar laoperación del modelo integral BIC, de acuerdo a sus principios pedagógicos.

Disposición para el trabajo en grupo.

Conocimientos amplios y suficientes acerca de las políticas educativas y sus condicionesmateriales, en especial las del BIC, como subsistema escolar integral.

Conocimientos y capacidad para la organización eficiente de grupos de trabajo,integrados por asesores-investigadores calificados.

Disposición y compromiso con el pensamiento y trabajo comunitarios.

10 La operación ideal del BIC implica comprender, de parte de los administradores, la correlación congruente entre modelo educativointegral y modelo de administración para un sistema escolar integral.


15/116


.

11

Perfiles de los coordinadores y asesores-investigadores.

Dominio de conocimientos básicos en áreas relacionadas con educación: sociología,antropología, psicología social, filosofía, epistemología, ética, pedagogía y didácticamodular por objetos de transformación.

Dominio excelente de conocimientos de su propia disciplina y apertura para mantenerseal tanto de sus avances; con inclinaciones a identificar los enlaces conceptuales,metodológicos e instrumentales con otras disciplinas, de acuerdo al concepto decomplejidad creciente (transdisciplinariedad).

Capacidad para la dirección y trabajo en grupos conformados bajo los principios delmodelo BIC.

Pensamiento reflexivo, crítico y creativo.

Investigador de su práctica docente, para autoevaluar su trabajo.

Interés ético por el desarrollo personal de otros y de sí mismo.

Capacidad para proponer gradualmente, de forma racional y creativa nuevas formas de trabajo, de acuerdo al programa del BIC.

Interés por la investigación y el servicio.

Actitudes de solidaridad, colaboración y respeto a otras ideas.

Mediador pedagógico y comunicacional para orientar y facilitar el aprendizaje con apoyode las nuevas tecnologías.

Disposición y compromiso con el pensamiento y trabajo comunitarios.


16/116


.

12

Perfiles de los estudiantes en el BIC.

Perfil de ingreso.

Disposición para reconocer las expresiones culturales de su pueblo, para preservarlas ydesarrollarlas creativamente en beneficio de la identidad cultural y autonomía de supueblo.

Conocimientos básicos del nivel de educación secundaria.

Comprensión del lenguaje matemático y escrito.

Capacidad para expresarse estructuradamente, de forma oral y escrita.

Hábitos de estudio constante.

Capacidad para conocer –gradualmente- nuevas formas de trabajo, de acuerdo alprograma del BIC.

Actitudes de responsabilidad hacia el estudio independiente.

Disposición para el trabajo en grupo en tareas de investigación y experimentación.

Actitudes de solidaridad y colaboración.

Actitudes de respeto frente a otras opiniones divergentes a las que posea.


17/116


.

13

Perfil de proceso.

Adquisición de los conocimientos curriculares para fortalecer y motivar su continuaciónen los estudios del bachillerato.

Aprendizaje gradual consolidado de los aprendizajes parciales de competencia oconocimientos básicos.

Aprendizaje significativo de los conocimientos, valores, habilidades y actitudes de cadamódulo, para garantizar que el esfuerzo realizado por los estudiantes, sea útil en el campo

laboral en caso de que no puedan continuar sus estudios de bachillerato.

Manejo adecuado de las tecnologías de información y comunicación como recursodidáctico para realizar sus investigaciones y elaborar trabajos escolares.


18/116


.

14

Perfil de egreso.

Identificado con la cosmovisión, la cultura, la autonomía, las demandas, las necesidades ylas aspiraciones de su pueblo en el contexto del desarrollo estatal, nacional einternacional.

Con capacidad para la gestión administrativa y el trabajo técnico operativo.

Con valores y actitudes para actuar éticamente en cualquier contexto donde se desarrolle:específicamente con vocación de servicio a su comunidad.

Con dominio de herramientas metodológicas de las distintas áreas del conocimiento paraanalizar, comprender y modificar su realidad.

Con orientación e información suficiente para elegir asertiva y libremente su vocaciónprofesional.

Conocimientos académicos excelentes para su ingreso al nivel de estudios superiores, conla convicción de aprender nuevos conocimientos para el desarrollo de su comunidad.

Manejando eficientemente las tecnologías de información y comunicación.

Sensible al trabajo en equipo.

Con una visión compleja e integral del conocimiento.


19/116


.

15

Los Criterios Metodológicos: Didáctica General del BIC.

En general, la formación académica y técnico operativa se logra creando ambientes escolaresorganizados11 para promover:

El trabajo educativo con base en las demandas y problemas de la comunidad.

La complementación de las tareas de docencia, investigación y servicio social, a través delanálisis crítico de la sociedad y las comunidades, ubicando problemas reales.

El aprendizaje significativo y participativo mediando socio-culturalmente la construccióndel conocimiento, en un contexto determinado.

El desarrollo del pensamiento por comprensión, reflexión, asimilación consciente yextrapolación del conocimiento.

La interdisciplinariedad.

La investigación de parcelas de la realidad circundante (Objetos de Transformación),contrastados con el conocimiento acumulado para verificar su pertinencia, pero también se

proponen como motivo para crear nuevos conocimientos cuya validez se demuestra en larealidad.

Lo teórico y lo práctico igualmente relevantes y, en el nivel de bachillerato, se va de losegundo a lo primero para volver a la práctica mejorada, generando nuevos conocimientos.

Determinar de manera creativa la didáctica de las diferentes unidades de contenido y trabajo, garantizando el aprendizaje significativo, reflexivo, contexturado, de acuerdo aldesarrollo cognitivo real de los estudiantes de nivel bachillerato.

El reconocimiento de las diferencias individuales, para poder integrar grupos de trabajo,pasando de lo individual a lo colectivo, de lo local a lo regional y nacional, o a la inversa.

Incorporación de nuevos instrumentos didácticos en la tarea docente, como las tecnologías informáticas que apoyan el desarrollo de las unidades de contenido en cada módulo.

Asesoría a distancia de especialistas de otras instituciones y sistemas educativos.

11 En la relación intercultural entre el sujeto que aprende y el contexto donde aprende, sólo los principios de identidad y ética, puedenextender la delicada banda entre enajenación y convicción.


20/116


.

16

Los sistemas de evaluación.

El sistema educativo tradicional evalúa para controlar y no para corregir oportunamente:cuantitativamente define la estructura de los instrumentos de evaluación limitándolos paraverificar la acumulación de datos, otorgando una calificación numérica a cada educando. Sufinalidad es de carácter estadístico.

En contraste, en el MEII es importante definir para qué, cómo, cuándo, con qué y por quéevaluar. El modelo educativo integral incorpora instrumentos de evaluación cualitativos ycuantitativos con importancia relativa de los últimos; además de constatar conocimiento, lo

importante es evaluar las capacidades reflexivas, comprensivas y de gestión del estudiantedemostradas en la aplicación creativa del conocimiento dado.

El estudiante puede mostrar la comprensión de sus estudios y de la realidad elaborando ensayos,investigaciones, trabajos comunitarios y programas culturales, además –o en vez de- medianteinstrumentos clásicos de evaluación de lo aprendido.

Por otra parte, además de evaluar parcialmente los conocimientos obtenidos por unidades de

contenidos, se debe verificar la capacidad del alumno para relacionarlos con objetos de transformación seleccionados para ello. Y es claro que, aparte de las evaluaciones internas, elresultado del abordaje de los OTs debe ser calificado por la comunidad involucrada; detectando,además, cambios de actitud y construcción autónoma del pensamiento en los alumnos,exigiendo identificar criterios más sensibles de evaluación que permitan observar diferentesvariables, endógenas y exógenas, incidentes en el ámbito formal de la educación.

Evaluación externa. Para analizar el comportamiento de las variables que inciden en el ambienteescolar, El BIC se basará en el PROCE 2112 para determinar los indicadores y parámetros que en

las diferentes etapas de crecimiento y consolidación del MIE se determinen.

12 Consultar: Programa de Calidad Educativa, PROCE 21. Padrón y Solís, 2001. CIECLAP.


21/116

Bases Conceptuales y Epistemológicas del Plan de Estudios

.

17

Bases conceptuales y epistemológicas del Plan de Estudios.

1. En general, la propuesta pedagógica que reconoce las diferencias contextuales e históricas esviable para organizar el currículo del BIC en 3 dimensiones cognitivas:

• Teórico conceptual.• Metodológico prescriptiva.• Práctico instrumental.

2. En particular, académicamente se reconocen 8 Áreas del Conocimiento para el abordaje de las

3 dimensiones cognitivas.

3. En específico, cada Área del Conocimiento identifica Unidades de Contenidos integradas porObjetivos Generales, Particulares y Específicos de los temas que incluyen.

4. El plan de estudios integrado por seis módulos, cubre gradualmente la formación delestudiante de bachillerato, mediante tres perfiles: dos de proceso y uno final o sumativo:

• Formación en conocimientos básicos del nivel.• Formación técnico operativa para el desarrollo comunitario.• Formación propedéutica para continuar estudios superiores.

5. De los módulos 1 al 5 se procura que los alumnos alcancen la:

• Formación en conocimientos básicos conociendo gradual y secuencialmente loscontenidos temáticos de cada Unidad de Contenidos: los de competencia o básicos, y lospropios del modelo académico modular vinculados a las demandas de la comunidad.

• Formación técnico operativa que responda a las necesidades inmediatas de la comunidadfactibles de ser atendidas, generando proyectos productivos (culturales o materiales), yaportando posibles soluciones al resolver los objetos de transformación.

• Formación propedéutica, para ingresar a estudios de nivel superior con perfil deaprendices de investigadores.


22/116


.

18

La adquisición parcial de conocimientos básicos y técnico operativos, permiten -en el caso deestudiantes que abandonen sus estudios- su incorporación al mercado de trabajo con ventajacompetitiva, al dominar conocimiento y técnicas de trabajo productivo.

6. El módulo seis refleja la visión educativa del MEII, integrando cinco variables: 1) la queresponde al proyecto de desarrollo de las comunidades y en el cual tendrá que participarimplementando un proyecto con carácter sustentable 2) el uso de recursos materiales yproductos regionales, 3) la que recupera el proceso formativo del primero al quinto módulo, 4)la que atiende el proyecto de vida personal del estudiante y, 5) la formación propedéutica.

7. En los módulos del uno al cinco, los OT s son determinados por la academia partiendo de suinteracción con la comunidad. En el caso del módulo seis, el OT es seleccionado por el

estudiante, de acuerdo con su vocación profesional, especialmente.

8. Nuestra propuesta académica modular, sin listar asignaturas clásicas, educa a los alumnos deacuerdo con los requisitos del nivel medio al incluir contenidos de formación básica, para el

trabajo y propedéutica en las áreas químico-biológicas, físico-matemáticas, económico-administrativas, así como de humanidades y ciencias sociales; permitiendo obtener lacertificación de estudios del bachillerato general.

9. Modelo Educativo Integral Indígena. De acuerdo con el desarrollo de unidades de contenido y trabajo, la visión de conjunto permite comprender mejor las partes que constituyen el todo, las

conexiones entre ellas, así como sus interrelaciones dinámicas. El término expresa la complejidadde los conocimientos que se transmiten organizados, en una segunda aproximación, por áreasdel conocimiento (referencia al punto 1).

9.1. Áreas del Conocimiento. Con la intención de agrupar las diferentes unidades de contenido y trabajo, se han estructurado los siguientes campos del conocimiento:

• HUMANIDADES• LENGUAJE Y COMUNICACIÓN• CIENCIAS SOCIALES• CIENCIAS NATURALES• MATEMATICAS• METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN• ESCUELA Y COMUNIDAD• EXPRESIÓN, CREATIVIDAD Y DESARROLLO FÍSICO


23/116


.

19

A los campos del conocimiento definidos en el documento del Bachillerato General13 incorporamos cuatro áreas del conocimiento, por considerarlas clave en la formación integral delos estudiantes de este nivel.Objetivos generales de las Áreas del conocimiento.

Humanidades. Propiciar el intercambio constante entre la experiencia como capacidadsignificativa de los hombres y la relación con la naturaleza y la sociedad, y el marco teórico-conceptual permitiéndole al alumno vincular entre sí: Contexto Social, Identidad, MemoriaHistórica, Filosofía y Lenguaje.

Lenguaje y Comunicación. Contribuir a la estructuración del pensamiento, comprendiendo laimportancia de la diversidad del lenguaje en ambientes diferenciados social y culturalmente,

facilitándose –con ello- la comunicación, la cual está constituida por sistemas de signos,símbolos, significados y relaciones convencionales que permiten la interacción del ser social endistintos contextos.

Los conceptos que rigen las disciplinas de esta área son identidad y comunicación, entendida estaúltima como la capacidad corporal, intelectual, social y afectiva para intercambiar información,comprender e interpretar el mundo, mediante el uso de distintos códigos y medios. Laimportancia de este campo es trascendental porque los lenguajes permiten la apropiación de laidentidad y la realidad siendo, además, uno de los ejes a partir de los cuales la humanidad sevincula.

Ciencias Sociales. Aportar elementos teóricos y metodológicos que permitan la comprensión dela complejidad de los procesos y sistemas sociales, construyendo una estructura cognitiva quefacilite el análisis crítico de la realidad global y local. Dos elementos orientan esta área: los

procesos socio-históricos y lo epistemológico. Lo socio-histórico articula las disciplinaspermitiendo comprender los conceptos y categorías en su dimensión espacio-temporal. Loepistemológico permite comprender el proceso de construcción del conocimiento atendiendolas demandas de la comunidad.

Ciencias Naturales. Comprender la complejidad de los fenómenos naturales y el cosmos para el

sustento y desarrollo de su entorno, a partir del conocimiento y la aplicación de sus leyes, principios, teorías y técnicas específicas. Reconociendo en la interacción con la naturaleza, unaserie de fenómenos de explotación, vínculos entre hombre – naturaleza - hombre, apropiacióndel espacio físico, identificación y reconstrucción del daño ocasionado por el hombre al principalelemento de vida, la tierra.

Matemáticas. Aportar los elementos del lenguaje matemático para aplicarlos dinámica,constructiva y versátilmente, como recurso para la interpretación del ambiente físico, social ycultural al que pertenece el alumnado, propiciando el desarrollo del pensamiento abstracto,

13 Currículo del Bachillerato General. Fundamentos. Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica. SEP.


24/116


.

20

lógico y sistémico; para aplicarlo en ciencias sociales y en tecnología. Sus principiosmetodológicos principales son el planteamiento y resolución de problemas planteados por laobservación, análisis y síntesis de asuntos y dilemas referenciados a las demandas de lacomunidad. Especialmente, la matemática apoya teórica y prácticamente las investigaciones delos alumnos.

Metodología de la investigación. Proporcionar a los alumnos los conceptos y herramientas quele permitan ordenar, organizar, sistematizar y jerarquizar el conocimiento acumulado de maneraracional, planteando problemas de investigación relativos a su contexto sociocultural, proponiendo alternativas de solución mediante la elaboración de proyectos culturales,económicos, productivos, jurídicos, políticos y sociales.

Escuela y Comunidad.

Articula la academia con la comunidad a partir de investigaciones yactividades integradoras como el modo adecuado de darle sentido a los procesos de enseñanza- aprendizaje y aprendizaje-enseñanza; permitiendo, además, capacitar operativamente alestudiante para elaborar y gestionar proyectos productivos y culturales para el beneficio de lapropia escuela y la comunidad.

Estas dos áreas, Escuela y Comunidad y Metodología de la Investigación son el signo distintivodel Bachillerato Integral Comunitario; son la condición del modelo y su viabilidad alternativa.Ocupan el lugar central del currículo, dándole sentido y unidad a los contenidos verticales de lasunidades de conocimiento y a la seriación horizontal de las mismas. La unión parcial, gradual y

de proceso de los conocimientos adquiridos durante cada módulo, para resolver problemas ydemandas de la comunidad, organizadas, conceptuadas, sistematizadas y razonadas con ayuda demúltiples herramientas metodológicas de las distintas áreas del conocimiento y orientadas por laidentidad de las comunidades, es la condición operativa del modelo educativo del BIC. Estaunidad de pensamiento y comunidad la dará identidad al propio modelo.

Expresión, creatividad y desarrollo físico.

La formación artística y física en el BIC no es una actividad extraescolar ni emergente, sonactividades propias de la educación integral que se articulan con los proyectos juveniles en el

ámbito regional, nacional e internacional. Por ello, el currículo del BIC las incorpora como unárea del conocimiento asignándoles explícitamente su carga horaria y créditos correspondientes.Sus objetivos son el desarrollo sensible, artístico, creativo y la maduración corporal de losestudiantes.


25/116


.

21

Objetivos académicos del Plan de Estudios de los BIC´S

Se pretende que los alumnos obtengan capacitación técnico operativa para desempeñar un trabajo productivo; una formación académica básica con dominio de herramientasmetodológicas de las distintas áreas del conocimiento; estudios propedéuticos que le permitanidentificar su vocación profesional para ingresar a niveles de estudio superior y además, que en elproceso participen activamente en la resolución de problemas de los pueblos indígenas.

Objetivos generales de los módulos del Plan de Estudios de los BIC´S

Los objetivos de los módulos han sido determinados para facilitar la adquisición graduada de

conocimientos y competencias para la resolución de objetos de transformación (perfiles dedesempeño), derivados de las necesidades planteadas por las comunidades. El alumno trabajasobre temas de la realidad comunitaria, con el criterio de partir del estudio e investigación deproblemas sencillos para obtener herramientas que le permitan analizar otros más complejos

.


26/116

.

22

PROGRAMAS DE LOS MÓDULOS DEL BACHILLERATO INTEGRAL

COMUNITARIO.


27/116

Módulo 1. Educación Integral

.

23

MÓDULO 1

EDUCACIÓN INTEGRAL

CICLO :Primer semestre


28/116


.

24

OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO.

Se pretende que el alumno:1. Conozca las bases de la organización comunitaria a partir de sus aspectos socioculturales,económicos y políticos, en comparación con otras formas de estructura social y, así, valore lapropia.

2. Identifique las diferencias de las distintas formas de organización social en las principalescomunidades indígenas del país: valorando y reproduciendo los elementos que le dan cohesión eidentidad individual y colectiva a su comunidad, además de elaborar un marco de referenciadescriptivo acerca de las formas culturales que se lo permiten.

3. Desarrollar prácticas artesanales propias de la comunidad y formas de comunicación entre laescuela y la comunidad.

Vínculos del módulo con los objetivos generales del currículo:

1. Teórico. Integra elementos socioculturales para el estudio de la organización de las sociedades.

2. Metodológico. Vincula las experiencias cotidianas de los alumnos, con los conocimientosabordados en clase a través de la investigación social.3. Técnico/instrumental. Conocimiento y uso de técnicas de investigación etnográfica: historiasde vida, testimonio, recuperación de la memoria colectiva, entrevista a personajes clave de lacomunidad. Observación participante.


29/116


.

25

Área de Conocimiento: HUMANIDADES

Unidad de contenidos: IDENTIDAD Y VALORES COMUNITARIOS I

Objetivo específico:

Analizar los fundamentos de la cultura y la identidad a partir delcontexto sociocultural como referente de la identidad local, para comprender las relacionessociales de su entorno comunitario.

Objetivos. Guía Temática

1.- Conocer los postulados fundamentales de lanaturaleza humana.2.- Conceptuar el término cultura, sudinámica y sus dimensiones.3.- Conocer el término comunidad a partir desus características.

1.- Conceptos básicos sobre comunidad,identidad y desarrollo.1.1.- La naturaleza humana2.- La cultura y el proceso de socialización.2.1.- La sociedad humana y la cultura2.2. Sistema y dinámica de la cultura2.3. El proceso de socialización2.4. Socialización y acción social2.5. Dimensiones de la realidad cultural3.- La comunidad

3.1.- Comunidad y asociación3.2.- Los grupos comunitarios1.1 La familia y los sistemas sociales

consanguíneos1.2 Comunidades nacionales y territoriales


30/116


.

26

Área del Conocimiento: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Unidad de contenidos: LENGUA MATERNA I

Objetivo específico: Reconocer la importancia de la lengua materna y los principales elementosvalorativos del grupo al cual pertenecen para fortalecer su identidad.

Guía Temática Objetivos.

1. Introducción: Definición de lenguaje.1.1 La lengua como factor cultural.2. La Lengua Materna:2.1. Importancia2.2. Origen e historia.3. Diferencias culturales a partir del lenguaje.3.1. Lengua y pensamiento.3.2 Cosmovisión.

4.

Lengua y valores.4.1 Familia y escuela.4.2 Rituales.4.3 Relaciones de poder.4.4 Género.4.5 Normas sociales.

1. Reconocer a la Lengua como factorimprescindible en la conformación de laidentidad.

2. Iniciar el proceso de revalorización de lalengua materna para reforzar la identidad.

3. Reconocer los conceptos e ideas quedefinen la cosmovisión, pensamientos yrelaciones sociales de la cultura local.

4.

Identificar el valor implícito en costumbreslocales por medio del lenguaje quepermitan el reconocimiento de grupossociales reconocidos.


31/116


.

27

Objetivo específico: Conocer términos básicos de informática, combinando aspectos teóricosy prácticos, utilizada como una herramienta de apoyo en el desarrollo de la comunicación y lainvestigación.

Guía temática Objetivos.

1.- Educación para los medios1.1.- Pedagogía de los medios opedagogía con los medios.1.2.- Tecnología y sociedad1.3.- Efectos de la computadora sobre lasociedad.2.- Aplicaciones de la Computación al

trabajo educativo.2.1.- Terminología.

3.- Uso de Hardware básico.3.1 CPU.3.2 Monitor3.3 Teclado.3.4 Mouse.3.5 Impresoras.4. Bases del ambiente Windows.4.1 Descripción de ventanas y

cuadros de diálogo.5.- Programas Integrado (suites)

5.1 Procesadores de texto5.2 Hoja de calculo5.3 Presentación Diapositivas6. Investigación e Internet.

1.- Comprender los posibles cambios que provoca laintroducción de nuevas tecnologías con un sentidoético, efectos de las computadoras en el hombre ygrupos sociales.2. Conocer e identificar los conceptos básicos de lainformática3. Conocer e identificar las partes de un equipo decómputo.4. Conocer las bases del ambiente Windows, que

permita el manejo adecuado de la pantalla principaldel escritorio.5. dominar el manejo de los programas Básicos deOffice Visualmente realizando prácticas en lacomputadora para la presentación de sus trabajosescolares.6. Utilizar el Internet para la búsqueda, manejo eintercambio de información.

Área de conocimientos: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Unidad de contenidos: INFORMÁTICA I


32/116


.

28

Área del conocimiento: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Unidad de contenidos: TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN

Objetivo específico

: Proporcionar las herramientas necesarias para el uso adecuado delcastellano en su expresión oral y escrita. Promoviendo –además- la lectura de textos sobreeducación, cultura e identidad y ejercitando la escritura a partir de la redacción de ensayos,encaminados a reflexionar sobre temas relacionados al objeto de transformación.


1.- Comunicación, cultura y procesoseducativos.2.- Tipos de expresión.

2.1 Corporal.2.2 Oral.2.3 Escrita.

3.- Expresión oral.3.1.- Componentes y cualidades de laexpresión oral.3.2.- Técnicas de la expresión oral.

4. Expresión escrita.4.1 Enunciados y oraciones.4.2 Ortografía.4.3 Resumen.4.4 Síntesis.4.5 Ensayo.5. Análisis de lectura.5.1.- Textos de contenidos específicos queapoyan al módulo.5.2.- Textos periodísticos.

5.3.- Obras literarias.

1. Conocer la importancia de los procesoscomunicativos y su aplicación en la interaccióncotidiana.2. Comprender y analizar los distintos tipos deexpresión.3. Conocer los elementos de la expresión oral en elcastellano.4. Conocer las normas y reglas a la que está sujeta laexpresión escrita mediante la visualización yutilización de signos lingüísticos para su aplicación

correcta en los textos.5. Realizar análisis de distintos tipos de textos,especialmente aquellos relacionados con el MEI.


33/116


.

29

Área del conocimiento: CIENCIAS SOCIALES

Unidad de contenidos: CONTEXTO SOCIAL Y EDUCACIÓN


: Comparar y analizar los diferentes espacios educativos que la sociedadofrece al estudiante para identificar los métodos, características y repercusiones sociales de cadauna. Enfatizando las aportaciones del Sistema de Educación Integral para una formación convisión comunitaria.


1.- Educación y sociedad1.2.- Funciones de la educación1.3 Características de la educación2.- Educación comunitaria3.- Modelo de Educación IntegralIndígena (MEII)

1.- Identificar los conceptos de educación y sociedad,sus funciones y características a través del análisis desus elementos.2.- Identificar las prácticas educativas de la comunidada partir de la observación directa para entender susdimensiones sociales.3.- Conocer la propuesta educativa del MEII a partir

de sus elementos conceptuales, metodológicos yprácticos, haciendo énfasis en las propuestas didácticasy cambios de actitud necesarios para construir elconocimiento.


34/116


.

30

Área del Conocimiento: CIENCIAS NATURALES

Unidad de contenidos: BIOLOGÍA

Objetivo específico: Introducir los conceptos y teorías que explican el origen, la evolución y laorganización de los seres vivos, así como su clasificación, formas de nutrición, reproducción ymecanismos de adaptación vinculando este conocimiento al contexto comunitario.


1. Los seres vivos, naturaleza y comunidad.

2. Teorías sobre el origen de la vida.3. La célula: Teoría, es tructura, funciones,división y modelos.4. Organización pluricelular en lanaturaleza.5. Niveles de organización pluricelular.6. Organismos pluricelulares y su unidadmetabólica.7. Reproducción.7.1. Asexual.

7.2. Sexual.8. Evolución.8.1. Biomoléculas.8.2. Genética.8.3. Selección natural.

1. Comprender la organización, funciones y papel

que juegan los seres vivos en su integración con lanaturaleza..2. Conocer las teorías que explican el origen de lavida.3. Conocer la estructura y funciones de la célula,así como su reproducción4. Comprender que la célula es la unidad básica delos organismos, para entender el funcionamientode los mismos.5. Identificar y diferenciar la estructura y funciones

de los cinco reinos existentes en que se hanespecializado los organismos pluricelulares.6. Conocer las propiedades y reaccionesmetabólicas que llevan a cabo los organismospluricelulares.7. Conocer los mecanismos de reproducción de losseres vivos, los cuales le permiten perpetuar ymantener su especie.8.- Comprender las leyes y teorías que rigen laevolución, así como los mecanismos de

transmisión de los caracteres genéticos a un nuevoindividuo.


35/116


.

31

Área del conocimiento: MATEMATICAS

Unidad de contenidos: ARITMÉTICA


: Verificar la aplicación de las operaciones fundamentales de la aritmética,a través de su manejo en problemas de la realidad para que los alumnos la comprendan másfácilmente.

Guía Temática. Objetivos.

1. Conjuntos.1.1. Conjunto universal, vacío,

unitario, iguales y diferentes.1.2. Operaciones con conjuntos, unión

intersección, casos especiales.1.3. Aplicaciones.2. Sistemas numéricos.2.1. Conjunto de los números enteros.2.2. Conjunto de los números reales.2.3. Conjunto de los números

racionales.2.4. Conjunto de los númerosirracionales.

3. Operaciones fundamentales dearitmética3.1. Suma y resta3.1.1 regla de signos3.2 División y multiplicación3.2.1 regla de signos3.2.2 Mínimo común múltiple.

3.2.3 Máximo común divisor.3.2.4. Múltiplos y divisores.3.3 Potenciación y radicación4. Razones y proporciones4.1 Conceptualización de razones yproporciones4.2 Variación directa e inversamenteproporcional

1. Desarrollar la teoría de conjuntos a través de laresolución de problemas que se pueden aplicar alcontexto social de la comunidad.

2. Aplicar los conocimientos sobre sistemasnuméricos mediante el uso de sus propiedades yoperaciones para la solución de problemasretomados de la vida cotidiana o en su contextosocial.

3. Conocer y aplicar las diferentes operacionesaritméticas a ejemplos sencillos de su vidacotidiana.

4. Construir los conceptos de razón y proporciónmediante el establecimiento de característicaspropias de los alumnos (peso, altura, edad, etc).


36/116


.

32

Área del conocimiento: MÉTODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Unidad de contenidos: METODOLOGÍA DIDÁCTICA


: Identificar elementos de la metodología didáctica como partefundamental en el desarrollo de los sistemas educativos y en particular del Modelo EducativoIntegral Indígena.


1. Sociedad-Educación– Didáctica.1.1 Sociedad y práctica docente1.2 Observación en la práctica docente.1.3 Educación, Ciencia e Ideología.2. Problemática general de la didáctica.2.1 Las concepciones de enseñanza yaprendizaje en profesores y alumnos.2.2 Las relaciones interpersonales y lainternalización de contenidos en el aula.2.3 La transmisión de los contenidos y la

selección de la metodología educativa.3. Instrumentación didáctica.3.1 Conceptos generales de lainstrumentación didáctica3.2 La instrumentación didáctica en laperspectiva de la educación comointegración compleja de la sociedad.3.3 La instrumentación didáctica en laperspectiva del Modelo Educativo Integral.3.4 Similitudes y diferencias entre ambas

perspectivas.4. Modelo Educativo Integral ymétodo científico.4.1 La investigación como sustentometodológico del Modelo EducativoIntegral.4.2 Técnicas de investigaciónparticipativa

1. Relacionar la educación formal con lacomunidad para comprender la vinculaciónque existe entre ellas.

2. Reflexionar sobre el papel que juega ladidáctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje para comprender el por qué delsistema modular.

3. Comprender que existen diferentesinstrumentaciones didáctica en laeducación a partir de su complejidad social.

4.

Comprender que la investigacióncontextualizada es el sustento del Sistemamodular para darle validez al proceso deenseñanza- aprendizaje.


37/116


.

33

Área del Conocimiento: ESCUELA Y COMUNIDAD

Unidad de contenidos: FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO COMUNITARIO I

Objetivo específico: Participar en actividades que integren los conocimientos adquiridos apartir de alguno de los campos de investigación que estudia durante el módulo.

Actividad Objetivo

Desarrollo de actividades según campo deinvestigación elegido:Investigaciones descriptivasParticipación en los tequios comunitariosElaboración de MonografíasHistorias de vidaPracticas de campo (experimentos, talleres,exposiciones, etc.)

Realizar actividades que integren teoría ypráctica a partir de las investigacionesdesarrolladas.


38/116


.

34

Área del conocimiento: CREATIVIDAD Y DESARROLLO FISICO

Unidad de contenidos: FORMACIÓN FÍSICA Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA I

Objetivo específico: Aplicar ejercicios físicos y artísticos que le permitan desarrollar cambiosde actitud y habilidades creativas aplicables a su proceso global de aprendizaje y enseñanza.


1.- Despertar y desarrollar capacidades (de pensar, toma de conciencia, ahondar en la percepción y la

emoción, valorar y decidir).1.1 Sexualidad1.2 Géneros y estereotipos sociales1.3 Salud y enfermedad1.4 Adicciones2.- Las funciones de las actividades físicas, deportivasy recreativas en el desarrollo juvenil3.- La Expresión Corporal4.- La comunicación no verbal4.1 Los sentidos

4.2 Significado en otras culturas5.- Introducción a la Educación Artística5.1 Contexto sociocultural del arte5.2.- Música5.3.- Danza5.4.- Teatro5.5.- Otras Artes6.- Introducción a la Educación Física6.1.- Contexto sociocultural del deporte6.2.- Básquetbol6.3.- Voleibol6.4.- Fútbol6.5.- Otros Deportes7 La creatividad reflejada en diferentes actividades

1) Contextualizar los vínculos entre eldesarrollo físico y artístico a partir de

categorías generales.2) Comprender que la Expresión física yartística generan espacios de integración yvinculación humana.3) Observar y analizar los principaleselementos de la expresión corporal.4) Practicar la comunicación no verbalcomo elemento de expresión.5) Identificar y experimentar lascaracterísticas de diferentes formas de

expresión artística.6) Identificar y experimentar lascaracterísticas de actividades deportivascomo parte de su formación integral.7) Identificar elementos creativoscontextualizados en diferentes actividades:intelectuales, físicas y artísticas.


39/116


.

35

Experiencias de aprendizaje.

Enseñar con técnicas de aprendizaje significativo.Iniciar al alumno en experiencias de investigación documental y de campo.

Aplicar lo aprendido en actividades culturales, deportivas y productivas.Promover el trabajo en grupo.Uso de la tecnología como apoyo didáctico.

Calificación.

• 25% exámenes cuanti tativos.• 25% asistencia, puntualidad.• 50% demostración de lo aprendido.


40/116

Modulo 2 comunidad y Sociedad

36

MÓDULO 2

COMUNIDAD Y SOCIEDAD

CICLO : Segundo semestre


41/116


37

OBJETIVOS GENERALES DEL MODULO

Reconocer, valorar y comprender la importancia de los usos, costumbres y tradiciones queconstituyen su identidad social e individual, para conservarlos y transformarlos creativamente.

Vínculos del módulo con los objetivos generales del currículo.

Teórico. Aporta fundamentos antropológicos, sociológicos, filosóficos y psicológicos para laconceptuación de los referentes culturales de la comunidad.

1. Metodológico. Reconoce los aportes de las ciencias sociales en la investigación de las

identidades colectivas.

2. Técnico/instrumental. Aporta el conocimiento y uso de herramientas electrónicas parainvestigación documental y de campo: acceso al Internet, grabación, filmación.


42/116


38

Área de Conocimiento: HUMANIDADES

Unidad de contenidos: IDENTIDAD Y VALORES COMUNITARIOS II


: Reconocer los patrones culturales que influyen en la identidad individualy social para fortalecer los valores que sustentan la comunidad.


1. La Identidad.1.1 Construcción teórica del concepto.2 La identidad Regional y comunidad

2.1 La identidad Local.3. La identidad nacional vs Comunidad3.1 Principales pensadores que han aportadoelementos para su análisis.

1. Conceptuar la identidad y suconstrucción teórica.

2. Reflexionar sobre la identidad local a

partir del análisis de la organizacióncomunitaria.

3. Conocer los principales aportes teóricos en la construcción conceptualde la identidad nacional y suscontradicciones en lo local.


43/116


39

Área del conocimiento: LENGUAJE Y COMUICACIÓN

Unidad de contenidos: LENGUA MATERNA III


Elaborar los materiales necesarios en su lengua materna que le permitan dara conocer los principales elementos culturales de su comunidad.


1.- Vocabulario de la lengua materna.2. Los medios de expresión cultural.2.1.- Radio.

2.2.- Revista.2.3.- Periódicos.2.4.- Libros.2.5.- Fotografía.2.6.- Internet.2.7.- Obras de teatro, monólogos y sociodramas.3. Historias de vida.3.1 Migrantes.3.2 Ancianos.3.3 Mujeres.3.4 Jóvenes.3.5 Niños.3.6 Campesinos.

1. Construir un vocabulario de términos yfrases más comunes de su lengua materna quepermitan expresar su cultura.

2. Reproducir por cualquier medio posible las ideas,sentimientos, percepciones e interpretaciones en lalengua materna.3. Recopilar historias de vida de su comunidad quereflejen las experiencias de personas que han vistoconfrontada su identidad.


44/116


40


Unidad de contenidos: LENGUA MATERNA II


: Reconocer las características fonéticas de su lengua materna y losprincipales elementos valorativos del grupo al cual pertenece, como elemento de cohesión de lacomunidad.


1.- Generalidades de la lengua materna.1.1.- Elementos valorativos.1.2.- Ubicación geográfica.2.- Estructura lingüística.2.2.- Expresión oral.2.3.- Expresión escrita.

1.- Identificar en las variantes de la lenguamaterna y su ubicación geográfica en la región,así como las similitudes y diferencias culturalesentre estas.2.- Propiciar el interés por el estudio básico deestructuras lingüísticas – estructura fonética yestructura gramatical - que permitan reforzar asu lengua como medio interno de transmisiónde conocimientos en la cultura de la comunidad.


45/116


41


Unidad de contenidos: INFORMÁTICA II


: Aprovechar el uso de tecnologías de red y aplicarlas en contextosglobales que permita la difusión e intercambio socioculturales de los pueblos indígenas, a travésde la red informática.


1. Componentes de una Red1.1 Que es una red.1.2 Tipos de redes1.3.- Conceptos de servidor2.- Internet.2.1 Qué es Internet.2.2 Buscadores.2.3 Correo Electrónico.2.4.- Virus3. Soporte Técnico3.1 Instalación de Equiposimpresoras

Unidad de Disco FlexibleUnidad de CD-ROM3.2 Instalación de programasConfiguración a equipos3.3.- Mantenimiento

1.- Conocer las características de las redes decómputo y su uso como medio para compartirla información.2.- Navegar a través de la red mundial decomunicación más importante y popular de

todo el mundo para aprovechar al máximo elmanejo e intercambio de información conotras culturas.3.- Realizar practicas de mantenimiento(preventivo-correctivo) e instalación desoftware y Hardware a equipos de computo


46/116


42


Unidad de contenidos: TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II

Objetivo específico: Conocer los instrumentos necesarios para realizar una investigación,considerando una problemática real de la comunidad.


1. Instrumentos de investigación documental.

2. Instrumentos de investigación de campo.2.1 Observación.2.2 Diario de campo.2.3 Entrevista a personaje clave.2.4 Historia de vida.2.5 Etnografía3. Exposición de temas

1. Conocer y aplicar las técnicas de investigación

documental que le permitan registrar y analizarinformación.2. Conocer y aplicar las técnicas de investigaciónde campo que le permitan obtener y registrarinformación.3. Elaborar un reporte de investigación a travésde sus elementos estructurales y lingüísticos paraelaborar un modelo expositivo de losconocimientos adquiridos.


47/116


43

Área del conocimiento: CIENCIAS SOCIALES

Unidad de contenidos: HISTORIA LOCAL Y REGIONAL

Objetivo específico: Conocer la historia local y regional a partir de la memoria individual ycolectiva para valorar su identidad como grupo.


1. El quehacer de la Historia1.1 Objeto de la Historia1.2 Concepto de Historia2. Importancia y utilidad de la Historia

2.1 Formación de la identidad regional.3. Origen de la cultura propia.3.1. Primeros asentamientos3.2. Desarrollo cultural4. Sucesos importantes en la historia de la

comunidad.5. Dinámica social de la comunidad en la época

actual

1.- Reconocer los campos de historia a travésde la identificación del objeto de estudio yconcepto.2.- Reconocer la importancia y utilidad de la

Historia; para comprender el proceso deformación de la identidad individual yregional.3.- Reconocer el origen de la cultura propia a

través de los cuentos, mitos y leyendas queguardan la memoria individual y colectiva dela comunidad.4.- Rescatar los sucesos que han trascendidoen la historia de la comunidad (Conquista,conflictos territoriales, etc).

5.- Conocer la dinámica social de lacomunidad a partir de la observación directade la vida cotidiana.


48/116


44

Área del conocimiento: CIENCIAS NATURALES

Unidad de contenidos: FÍSICA I


: Identificar la importancia de la física dentro del campo de las CienciasNaturales mediante el estudio de sus principios teorías y leyes para explicar algunos fenómenosde la vida cotidiana, las leyes, principios y teorías de la física a través de la observación y laexperimentación para la explicación de los fenómenos físicos de su entorno.


1.- Introducción a la Física.

1.1.- Importancia de la Física y su dimensiónsocial.1.2. Adelantos científicos propiciados por lafísica.2. Magnitudes y unidades.2.1.- Unidades y medidas.2.2. Magnitudes fundamentales2.3. Sistema ingles.2.4. Sistema Internacional (SI).3. Vectores.

4. Mecánica.4.1. Cinemática4.2. Dinámica

1. Introducir al conocimiento de la física para

conocer sus diversas aplicaciones y aportacionesa la sociedad, a través del conocimiento de losavances científicos para comprender la estrecharelación de ésta con el ser humano.2. Conocer y propiciar la medición de objetosy seres a través de su aplicación en la vidacotidiana para comprender la utilización de lossistemas de medidas.3. Conocer la estrecha relación con lamatemática mediante ejemplos de su entorno

inmediato para comprender la fuerza, elsentido y dirección en el que se actúa.4. Conocer y aplicar las leyes que rigen elmovimiento, mediante la observación yexperimentación para determinar su causa yefecto.


49/116


45


Unidad de contenidos: QUÍMICA I

Objetivo específico: Analizar los fenómenos que se producen en la naturaleza, mediante las transformaciones de las sustancias, compuestos y elementos químicos generados por la materia yla energía, para reconocer su impacto en el medio ambiente.


1. La Química y su importancia social.2. Materia y energía.

3. Estructura atómica.3.1 Modelos atómicos.3.2 Partículas elementales del átomo.3.3 Números cuánticos, significado yvalores.3.4 Tipos de orbitales.3.5 Relación entre nivel, subnivel, orbital,spín y número de electrones.3.6 Principio de exclusión de Pauli.3.7 Principio de edificación progresiva.

3.8 Principio de incertidumbre.3.9 Configuraciones electrónicas.3.10 Investigaciones sobre la organizaciónde algunos elementos y sus isótopos.4. Clasificación periódica de los elementos.

1. Reflexionar sobre los efectos de la Química en lasociedad través del conocimiento de sus

características para determinar un mejor nivel devida.2. Identificar la relación entre materia y energía, apartir de sus propiedades y características, paracomprender su vinculación con fenómenos físicosy químicos que pueda observar o realizar en sucomunidad.3. Entender los modelos y los principios sobre laorganización atómica a partir de las característicasde su estructura para desarrollar configuraciones

electrónicas que le permitan identificar y explicarla organización de la materia.4. Conocer y comprender el sistema periódico a

través de su ley periódica y aplicar la ley periódicapara el adecuado manejo de su información.


50/116


46


Unidad de contenidos: GEAGRAFÍA


: Analizar a la tierra como un gran sistema de fenómenos naturales ysociales de acuerdo a la cosmovisión de la comunidad para comprender la relación del ser y lanaturaleza.

Guía Temática Objetivos

1. Conceptos básicos: Geografía Humana,económica y política.

1.1 Geografía y Comunidad.2. Ubicación Geográfica de la comunidad.2.1 Coordenadas geográficas.2.2 Colindancias.3. Representación geográfica de la comunidad.3.1 Mapa y croquis.3.2 Escalas y simbologías.4. Entorno geográfico.4.1 Relieve.4.2 Flora.

4.3 Fauna.4.4 Clima.4.5 Suelos.4.6 Cultivos.4.7 Hidrografía.5. División política: Localidad, Municipio,Distrito, Región, Estado, País y Continentes.

El planeta tierra en el universo.6.1.- Teorías sobre el origen del universo.6.2. El sistema solar.

6.3. Los movimientos de la tierra.6.4. Forma de la tierra.7. Estructura y dinámica de la corteza terrestre.7.1. Estructura interna.7.2.- Tipos de rocas.7.3. Tectónica global.7.4. Intemperismo y erosión.7.5. Relieve continental.

1. Describir el campo de acción de la geografíamediante la identificación de principios

metodológicos para reconocerla como unaciencia con aplicación práctica en lacomunidad.2. Ubicar a la comunidad utilizando conceptoscomo coordenadas. Altitud, colindancias.3. Utilizar mapas para ubicar a la Comunidaden la región aprendiendo escalas. Ademáselaborar croquis de la comunidad utilizandosimbología.4. Identificará la Interrelación entre la

Atmósfera, litosfera e hidrosfera así como elclima y su relación con los seres vivos.5. Aprenderá conceptos básicos de la geografíapolítica aplicándolos al nivel de la localidad,región, estado, país y continente.6. Conocerá la tierra como un planeta delsistema solar de la vía láctea, entre otros, queconstituyen el universo a través de las teoríasque explican su origen.7. Analizar la dinámica y estructura de la

corteza terrestre a través de sus tipos de rocas,intemperismos. Territorial de los continentes ypaíses que existen en el planeta, para ubicargeográficamente su región.


51/116


47

Área del conocimiento: MATEMÁTICAS

Unidad de contenidos: ÁLGEBRA

Objetivo específico: Aplicar los métodos algebraicos y gráficos a través de la obtención demodelos matemáticos, para representar y explicar fenómenos que ocurren en su entorno que lefaciliten su comprensión.


1.Álgebra y su lenguaje1.1.- Constantes y variables1.2.- Termino algebraico

1.3.- Expresión algebraica1.4.- Identificación de polinomios2. Operaciones con polinomios2.1Sumas y restas2.1.1Reglas de los signos2.1.2 Signos de agrupación y reducción deexpresiones2.2 Multiplicación de polinomios2.3 Productos notables2.4 División de polinomio

3 Operaciones con fracciones algebraicas3.1 Simplificación de fracciones algebraicas3.2 Adición y sustracción de fraccionesalgebraicas3.2 Producto y cociente de fracciones

algebraicas3.4. Leyes de exponentes4 .Ecuaciones lineales.5. Método algebraico y método gráfico.5.1Sistemas de ecuaciones lineales.

5.2Ecuaciones cuadráticas.5.3.1Ecuaciones cuadráticas con unaincógnita.5.4Método algebraico y gráfico.6.- Desigualdades.

1- Conozca e identifique el álgebra como unlenguaje universal con el potencial derepresentar cualquier situación de la realidad.

2.

Identificar y realizar operaciones conpolinomios así como reconocer susprincipales leyes y reglas a través desolucionar problema sencillos de suentorno.

3. Conocer las principales operaciones confracciones algebraicas y las aplicarlas en lasolución y simplificación de ejerciciossencillos y complejos que reflejan parte de surealidad.

4. Conocer y aplicara las leyes de losexponentes en la solución de problemassencillos.

5. Obtener modelos matemáticos deecuaciones lineales y cuadráticas a través dela traducción del lenguaje común al lenguajealgebraico para la resolución de problemasreales, además de manejara los métodosalgebraicos y gráficos en la solución desistemas de ecuaciones lineales.

6. Conocer los diferentes tipos dedesigualdades y sus propiedades básicas yguiara la experiencia de conocimientos a lasolución de ejercicios de su contexto real.


52/116


48

Área del conocimiento: METODOLOGÍA DE LA INVESIGACIÓN

Unidad de contenidos: SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I


Realizar un trabajo de investigación descriptiva a partir de las líneasdefinidas para comprender la metodología de la investigación.


1. Conceptos fundamentales del conocimiento1.1 Concepto

1.2

Naturaleza1.3 Fundamentación1.4 Proceso del conocimiento1.5 Interacción sujeto, objeto y sociedad1.6 Diferencias entre ciencias sociales y

naturales2. La lógica en el proceso del pensamiento2.1 Conceptualización2.2 Juicio2.3 Raciocinio

3. Tipo de conocimiento.1.1 Objetivo1.2 Subjetivo.4. Metodología4.1 Concepto de metodología, método y

técnica4.2 Importancia de la metodología para el

estudio de la sociedad y la naturaleza4.3 Obstáculos socioculturales del

investigador

5. El método científico.5.1 Selección del tema5.2 El planteamiento del problema.5.3 El marco teórico5.4 La formulación de hipótesis.5.5 La contrastación de hipótesis.5.6 Conclusión y resultados.5.7 El reporte de investigación científica.5.8 La presentación de resultados.

1. Proporcionar los conocimientos teóricos básicos relacionados al

conocimiento científico.2. Conocer los diferentes niveles depensamiento humano hasta alcanzar elpensamiento racional.3. Conocer las características de cadauno de los tipos de conocimiento conla finalidad de establecer susposibilidades, límites y obstáculos queposibilitan su comprensión.4. Comprender el concepto de

metodología y distinguir los principales tipos de investigación que existen de talmanera que se pueda considerar suimportancia al aplicarse en el estudio dela sociedad y la naturaleza.5. Aplicar el método científico paracomprenderlo a través de la prácticainvestigadora y Elaborar un reporte de

trabajo de investigación parapresentarlo ante el grupo con el fin de

desarrollar la habilidad expositiva.


53/116


49

Área del conocimiento: ESCUELA Y COMUNIDAD

Unidad de contenidos: FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO COMUNITARIO

II


: Establecer el vinculo entre la teoría y la practica como resultado delproceso de investigación

Actividad Objetivo

Taller de investigación descriptiva(aplicando la unidad teoría –práctica)

Participación en el tequio Censo de la localidad Presentación artística de cuentos,

leyendas y mitos Conferencia con representantes

de organizaciones locales o regionales Mesa redonda sobre la

importancia de la organización

Realizar descripciones de fenómenossocioculturales de su localidad aplicando técnicasbásicas de investigación y recreando sus resultados

en talleres prácticos Realizar tequio en beneficio del bachillerato y

la comunidad Realizar un censo que sea de utilidad al

municipio para la toma de decisiones en beneficiodel desarrollo local

Interactuar con la población a partir depresentaciones culturales que escenifiquen laidentidad local y regional

Conocer la experiencia organizativa de grupos

locales o regionales Identificar los principales elementos que

determinan la continuidad de una organización


54/116


50

Área del conocimiento: CREATIVIDAD Y DESARROLLO FISICO

Unidad de contenidos: FORMACIÓN FÍSICA Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA II


: Conocer, reflexionar y recrear la expresión corporal para desarrollarhabilidades físicas y artísticas, así como establecer problemas de investigación que le permitandescribir procesos de desarrollo físico (deporte, trabajo, danza, etc.), y artístico en

Documents

Plan de Estudios Comunal