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SERVICIO LOCAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA “PUERTO CORDILLERA” ESCUELA DE HUACHALALUME
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
P.E.I.
ESCUELA INTERCULTURAL DE HUACHALALUME
2019 - 2022
1.- CONTEXTO
INTRODUCCIÓN
Siendo la educación, una prioridad de las escuelas, donde el objetivo que se establece es
otorgar una educación de calidad y equidad a los niños y niñas, se ha elaborado este
proyecto educativo Institucional para guiar el quehacer docente y de todos los integrantes
de la comunidad educativa, con el fin de concentrar los planes y programas que se
desarrollan en el Establecimiento.
Es por ello que la comunidad educativa de la Escuela Huachalalume, ha convocado a los
representantes de cada estamento para elaborar el Proyecto Educativo Institucional de este
establecimiento, el que será reformulado y/o actualizado anualmente. Este instrumento
educativo, contiene las orientaciones generales que guiarán el proceso enseñanza
aprendizaje inclusivo y en el que reúne los lineamientos generales que permitirán
desarrollar un trabajo colaborativo entre profesores, padres y apoderados, estudiantes y
los otros miembros de la comunidad, para lograr las metas que la escuela se propone
alcanzar en el periodo 2019- 2022.
Todo esto en el marco de la nueva Educación Pública, Ley 21.040, donde establece los fines
y principios del Servicio Local Puerto Cordillera.
Es importante destacar que la Escuela Huachalalume, se encuentra adscrita en el marco de
Educación Intercultural Bilingüe (PEIB), cuyo objetivo es que la sociedad conozca numerosas
culturas y desarrolle una escala de valores positivo y adopte una forma de relación, basada
en el respeto y valoración de todas las culturas dentro del marco de convivencia
democrática.
INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
a) Identificación del establecimiento
ESCUELA HUACHALALUME
COMUNA COQUIMBO
PROVINCIA ELQUI
REGIÓN COQUIMBO
AREA RURAL
DEPENDENCIA PUBLICA
DIRECCION CALLE PRINCIPAL Nº 61
FONO 974355546
CORREO ELÉCTRONICO [email protected]
R B D 634 - 3
DCTO. COOPERADOR 10041 DE 15 /12 /81
DOCENTE ENCARGADO Y DE AULA MARÍA FILOMENA GONZÁLEZ CORTÉS
SOSTENEDOR ANA VICTORIA AHUMADA SEPULVEDA
b) Personal del Establecimiento
PROFESORA ENCARGADA 1 44 HRS
JEFE TECNICO 1 15 HRS
DOCENTE DE AULA 2 88 HRS
PROFESORA DE RELIGION 1 6 HRS
PROFESORA DE INGLES 1 7 HRS
EDUCADORA TRADICIONAL PEIB 1 6 HRS
COORDINADORA DIFERENCIAL 1 39 HRS
EDUCADORA DIFERENCIAL 2 76 HRS
FONOUDIOLOGO 1 5 HRS
PSICOLOGO 1 15 HRS
CONVIVENCIA ESCOLAR 1 38 HRS
TRABAJADORA SOCIAL 1 8 HRS
ASISTENTE DE AULA 1 38 HRS
ADMINISTRATIVA 1 38 HRS
AUXILIAR DE SERVICIO 1 44 HRS
c) Horario de funcionamiento de la Escuela
Estudiantes
BLOQUES DESDE HASTA
1° 8:30 9:15
2° 9:15 10:00
Recreo 10:00 10:15
3° 10:15 11:00
4° 11:00 11:45
Recreo 11:45 12:00
5° 12:00 12:45
6° 12:45 13:30
Almuerzo 13:30 14:00
7° 14:00 14:45
8° 14:45 15:30
Docentes y Asistentes de la educación
N° LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
8:30–13:30 8:30-
13:30
8:30 – 13:30 8:30 –
13:30
8:30 –
13:30
Almuerzo 13:30-14:00 13:30-
14:00
13:30- 14:00 13:30-
14:00
13:30-
14:00
14:00 -18:30 14:00 -
17:30
14:00 -17:30 14:00 -
16:30
d) Resultados de Eficiencia Interna
AÑO MAT.
INIC.
APROB. %
APROB
REPROB %
REPROB
RETIRADOS MAT.FI
NAL
2015 45 40 95 2 5 3 42
2016 45 50 92 4 7,4 5 54
2017 59 53 98 1 1,8 5 54
2018 54 48 98 1 2 5 49
2019 54 4
e) Niveles Impartidos: 1° a 6° año básico.
1° 2° 3° 4° 5° 6°
10 5 15 11 5 4
f) Indice de vulnerabilidad, IVE 2019 : 65,95
g) Resultados Pedagógicos
4º AÑO BASICO
AÑO PUNTAJE OBTENIDO
LENG MAT COMP.
2014 250 245 -
2015 259 234 -
2016 267 245 -
2017 206 218 -
2018 256 231 similar
Indicador de Desarrollo Personal y Social Puntaje Comparación
Autoestima académica y motivación escolar 75 similar
Clima de convivencia escolar 80 Más alto
Participación y formación ciudadana 83 Más alto
Hábitos de vida saludable 80 Más alto
6º AÑO BASICO
AÑO PUNTAJE OBTENIDO
LENG MAT COMP.
2013 263 249 ¬
2014 256 248 ¬
2015 257 234 ¬
2016 225 247 ¬
2018 274 249 similar
Indicador de Desarrollo Personal y Social Puntaje Comparación
Autoestima académica y motivación escolar 75 similar
Clima de convivencia escolar 80 Más alto
Participación y formación ciudadana 83 Más alto
Hábitos de vida saludable 80 Más alto
El establecimiento implementa los Planes y Programas de estudio emanados del
MINEDUC, Decreto N° 2960/2012, de acuerdo a cada nivel de enseñanza y a partir
del año 2020 se aplicará el decreto de evaluación, calificación y promoción escolar
N° 67 de 2018.
Existen 3 Talleres de libre elección que desarrollan habilidades, actitudes y valores
en las áreas de Medio Ambiente, Interculturalidad e idioma Inglés.
RESEÑA HISTÓRICA
La Escuela de Huachalalume, fue creada el 16 de agosto de 1965 por el decreto N° 18.118,
como escuela G N° 92, se ubica a 18 Km. de la ciudad de Coquimbo por la ruta 43 en el
sector agrícola de San Ramón. Inicialmente contaba con 2 salas de clases, un comedor con
cocina, servicios higiénicos de pozos negros, luz eléctrica y se abastecía de agua potable
una vez por semana. Con la creación de la Jornada Escolar Completa se construyó una sala
de clases, una oficina y una pequeña bodega de material concreto.
Con la construcción del Recinto Penitenciario Regional en el año 2006 y como una de las
medidas compensatorias a la comunidad, se construyó el cierre perimetral del
establecimiento educacional y una multicancha.
Hoy cuenta con 3 salas de clases, cocina, comedor, sistema de agua potable rural y
alcantarillado.
Siempre buscando y promoviendo un futuro prometedor para todos los estudiantes del
establecimiento se ha logrado a lo largo del tiempo periodos de Excelencia Académica
como por ejemplo los años 2000-2001, 2004-2005, 2006-2007, 2008-2009, 2010-2011,
2015-2015 2016-2017 y 2018-2019; promoviendo el cuidado del medio ambiente se ha
logrado una certificación medio ambiental nivel excelencia desde el año 2016 hasta el año
2020 además de rescatar las culturas ancestrales con el proyecto PIEB. Cabe destacar el
éxito que han alcanzado nuestros estudiantes que hoy cuentan con títulos profesionales y
tantos otros que hoy se encuentran cursando carreras a nivel superior en institutos y
universidades.
ENTORNO
La escuela se encuentra ubicada en un sector rural por lo tanto en las actividades de
aprendizajes se consideran sus saberes y experiencias que les entrega el medio en el que se
desenvuelven respetando su realidad socioeconómica y cultural.
Geográficamente la escuela pertenece a la comuna de La Serena y administrativamente a
la comuna de Coquimbo. La mayor parte de su población vive en la Villa de Huachalalume
compuesta por viviendas básicas ubicada en la comuna de La Serena. Las familias más
antiguas viven en la calle principal del pueblo, además existe un importante grupo de
pobladores que se han instalado en el sector de “Las Tomas”. En su gran mayoría las
familias se sitúan económicamente en la categoría media baja.
La comunidad de Huachalalume la forman aproximadamente unas 400 familias que
dependen económicamente del trabajo en parcelas aledañas, como temporeros(as) y
actualmente en trabajos de construcción, campo laboral que se ha ido abriendo por las
construcciones, tanto de casas como edificios, que se han levantado en lo que años antes
fueron parcelas.
Forma parte de esta localidad el Recinto Penitenciario de Huachalalume el que fue
construido en los años 2003, 2004 y 2005, y que también ha generado fuente de empleos
para sus habitantes.
Cuenta además con un Jardín Infantil “Valle de la Luna”, que atiende a niños en edad pre-
escolar desde sala cuna hasta 2° Nivel de Transición.
Existe un recinto deportivo, Autódromo, en donde se realizan carreras de autos a nivel
comunal y regional, siendo un atractivo para el pueblo que atrae a personas de diferentes
lugares de la región y país.
La comunidad está organizada socialmente por una Junta de Vecinos que representa a los
pobladores ante las autoridades comunales y a través de la cual se hacen presente las
necesidades de la población. También existe un Club Deportivo el cual realiza actividades
deportivas que reúne a las familias sobre todo los fines de semana. Existe también una
Iglesia Católica que celebra junto al pueblo la fiesta religiosa “Padre Alberto Hurtado” y una
Evangélica donde asisten fieles que profesan esta religión.
2.- IDEARIOS
SELLO EDUCATIVO
Revitalización de la cultura de los pueblos originarios y el cuidado del medio ambiente.
VISIÓN
Ser un centro educativo reconocido por fortalecer la cultura ancestral cultural y rural
promoviendo el cuidado de la Madre Tierra.
MISIÓN
Trabajar pedagógica y comunitariamente para favorecer el desarrollo integral de los
estudiantes a través de experiencias significativas de aprendizaje, fortaleciendo la
identidad cultural y una conciencia ambiental para aportar a la construcción de una
sociedad más justa e inclusiva, en el marco de los principios de las Comunidades de
Aprendizaje.
DEFINICIÓN Y SENTIDOS INSTITUCIONALES
- Promover una participación activa, colaborativa y solidaria en función del sello
educativo
- Fortalecer y valorar la propia identidad cultural, preparando al estudiante para el
respeto y valoración positiva de la diversidad existente en la comunidad.
- Entregar herramientas para mejorar la resolución de conflictos a través del dialogo
y la flexibilidad.
- Desarrollar conciencia y sentido de responsabilidad ante los urgentes problemas
del medio ambiente, promoviendo acciones adecuadas al respeto.
- Conocer y valorar la cultura y cosmovisión de los pueblos originarios, así como las
costumbres y tradiciones territoriales.
VALORES Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Fortalecer el sentido de pertenencia, respeto a las personas, a la comunidad, al
medioambiente y a los pueblos originarios. Promover la tolerancia, responsabilidad y
compromiso con el proceso de enseñanza aprendizaje. Desarrollar la expresión oral y la
escucha activa para lograr una comunicación efectiva. Desarrollar la habilidad lectora
logrando con ello lectores competentes.
LOS PRINCIPIOS DE LA INTERCULTURALIDAD
La Aceptación de la alteridad
Se concibe la alteridad como aquel aspecto de la condición humana que permite a la
persona saberse y sentirse diferente a los demás miembros
De la especia, vale decir, auto identificarse y, al mismo tiempo, sentirse parte de un grupo
determinado. Lo que permite auto identificarse es la conciencia de ser distinto, pero esto
no sería posible si no se verifica la existencia del otro.
Este principio permite despojarse de la auto-percepción de superioridad y concebirse como
miembro de una humanidad común, al tiempo que impide la calificación del otro desde
categorías culturales endógenas, en que lo bueno es lo mío y lo malo es lo del otro. Permite
la apertura mental para esforzarse y entender al otro y luego aceptar su legitimidad, y una
vez que esto ocurre, el conocimiento, los sistemas de creencias sagradas, las tradiciones,
las formas de hacer educación, la lengua, en síntesis la cultura del otro en su conjunto, se
vuelve legitima y como tal, obtiene un espacio en la sociedad y, por supuesto, en la escuela.
La Conversación
En las relaciones interétnicas de cooperación, la imposición compulsiva queda excluida;
todo lo relacionado con la convivencia requiere la búsqueda del acuerdo y este es sólo
posible mediante la negociación, la que no puede ocurrir sino a través de la conversación.
Este principio permite a la sociedad nacional desprenderse de su hegemonía en lo político,
social, cultural y educacional, y aceptar que las políticas destinadas a dar satisfacción a las
necesidades indígenas en estos ámbitos sean diseñadas y ejecutadas con la participación
de las sociedades indígenas. También permite a la escuela concebirse a sí misma como un
espacio en que, tanto la determinación de las necesidades básicas de aprendizajes de los
niños indígenas, como la forma en que ellas se satisfacen, se analizan y construyen en
conjunto con la comunidad en forma dialógica.
La Comunicación
Ninguna relación es posible sin que ambas alteridades implicadas (sean individuos,
instituciones o culturas) se comuniquen. En las relaciones de dominación, la comunicación
ocurre generalmente en imperativo y es esencialmente unilateral; quien comunica su
mensaje es el dominador, el que debe ser aceptado y obedecido por el dominado. Esta
comunicación impositiva del dominador tiende a sacralizarse a sí misma, al tiempo que
niega toda posibilidad, al dominado, de expresar un mensaje propio. Esta negación se ejerce
tanto sobre el contenido (conocimientos, simbolizaciones, creencia, etc.)
Las relaciones de cooperación exigen la construcción de espacios de participación desde
donde los grupos étnicos minorizados puedan comunicar al Estado sus aspiraciones y, sobre
todo, llamar la atención de éste, cuando lesiona intereses o derechos básicos. En las
relaciones interétnicas de dominación o exclusión los pueblos indígenas sólo pueden
oponerse a la depredación de las empresas o en ocasiones del mismo estado, cuando son
capaces de construir un movimiento social sólido, capaz de hacerse oír con fuerza y claridad.
La Flexibilidad
La arrogancia, el despotismo y la tozudez son quizás las actitudes autoritarias que más
desechan el dialogo e impiden las relaciones interétnicas de cooperación o, dicho de mejor
forma, ninguna relación interétnica cuyos procedimientos se basen en la arrogancia de la
autovaloración positiva de uno, en la imposición frenética de las valoraciones culturales
pretendidamente superiores de uno o en la tozuda autoimpuesta misión de civilizador de
uno, puede ser considerada intercultural. La aceptación del otro como legitimo otro en la
convivencia, la creación de espacio consensuales de conversación y la comunicación entre
las culturas, sólo son posibles si la flexibilidad las permea. Aspecto fundamental de las
relaciones de cooperación es el cambio que opera en las dos alteridades comprometidas. El
principio de la flexibilidad hace posible la apertura. Pero el cambio resultante nunca es
impuesto, siempre es el resultado de la interacción y su aceptación es voluntaria.
La Reparación
Las relaciones de cooperación no pueden ser edificadas a partir de una situación de
injusticia, en que una de las partes deba aceptar que los daños recibidos corresponden a
ideas y necesidades de otra época y, por lo tanto, deberían ser asumidos como sin solución.
Las relaciones interétnicas de cooperación entre la sociedad nacional y las sociedades
indígenas necesitan dejarse permear por la conciencia de que estas últimas tienen el
derecho legitimo a aspirar a una reparación justa que debe traducirse a” dar más a aquel
que más perdió en el pasado”. El esfuerzo reparador no sólo se refiere a aspectos
materiales, sino que involucra a los aspectos culturales y espirituales que han sufrido
menoscabo, como resultado de las relaciones interétnicas de dominación. Devolverle
dignidad al conocimiento indígena y valor a la lengua minorizada, son actos de reparación
que la escuela puede y debe hacer.
La Reciprocidad
En las relaciones de cooperación, es fundamental este principio, que en las sociedades
indígenas tienen un arraigo muy profundo. Dar y recibir es lo que hace fecunda una relación,
sea esta entre individuos, sociedades, estados, o con el medio ambiente. Una relación
interétnica en que sólo haya beneficio para uno de los grupos involucrados generara
inevitablemente el reclamo justo de quien no los ha recibido. Esto también puede notarse
en la relación del hombre con el medio ambiente, en que aquel ejecuta una acción de
extracción de recursos sin devolver al ecosistema lo que requiere para su auto renovación;
los resultados de esta relación son las catástrofes ecológicas, como el agotamiento de los
recursos energéticos, el recalentamiento del planeta que derrite los polos, haciendo
aumentar el nivel de los océanos y amenazando inundar bastas zonas terrestres;
consecuencia de una relación en que no hay reciprocidad
PERFILES
PERFILES DIRECTIVOS
Ejercer un liderazgo que promueva la participación el trabajo colaborativo, el dialogo
igualitario
DOCENTES
Docentes comprometidos con el proceso enseñanza aprendizaje, la formación de los
estudiantes conforme al sello educativo del establecimiento.
ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN
Comprometidos con la formación social y psicológica tanto de los estudiantes PIE como
estudiantes en general a través de un trabajo colaborativo entre coordinadora PIE
psicóloga trabajador social fonoaudióloga educadora diferencial y docentes.
ESTUDIANTES
Se considera las diferencias individuales, el entorno sociocultural de los estudiantes para
un desarrollo integral a través de proceso enseñanza aprendizaje. Fortaleciendo una
identidad cultural y una conciencia ambiental.
APODERADOS
Se espera contar con apoderados informados y comprometidos con la labor educativa,
aportando sus saberes y colaborando en la formación de los estudiantes.
METAS EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO
METAS EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Leer fluida y comprensivamente textos literarios y no literarios utilizando estrategias de extracción de información explícita, implícita y valorativa. Producir textos literarios y no literarios. Seleccionar la información relevante, organizarla y comunicarla en forma oral y escrita.
METAS EN EDUCACION MATEMÁTICA Desarrollar el razonamiento lógico. Resolver situaciones problemáticas. Interpretar gráficos y tablas de datos. Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemáticos. Comprender y aplicar conceptos de geometría en la vida cotidiana. METAS EN EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Se trabajará en el desarrollo de:
Actitudes y valores
Habilidades Conocimientos
- Valoración de la propia
identidad cultural.
- Valoración positiva de la
diversidad.
- Justicia y equidad.
- Empatía.
- Solidaridad.
- Comunicación efectiva.
- Diálogo y debate.
- Sentido crítico hacia lo
propio y lo ajeno.
- Aprendizaje (aprender
del otro).
- Manejo de conflictos.
- Conceptos básicos:
cultura, pueblo, etc.
- Reconocimiento de la
propia cultura.
- Conocimiento de las
demás culturas.
- El desarrollo histórico de
la realidad pluricultural.
3.- EVALUACIÓN SEGUIMIENTO Y PROYECCIONES:
PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
GESTIÓN PEDAGÓGICA
OBJETIVO ESTRATÉGICO: 1.- Mejorar los resultados de aprendizaje el Lenguaje y Matemática, utilizando estrategias de enseñanza del Aprendizaje dialógico, vinculando la interculturalidad y el Medio Ambiente.
ACCIONES MAR ABR MAY JUN
JUL AGO
SEP
OCT NOV
DIC
Chocolate Literario X X X X X X X
Grupos Interactivos X X X X X X X X
Plan Anual Medición de Aprendizajes
X X
Evaluación, diagnóstico y/o reevaluación estudiantes PIE
X X X
LIDERAZGO
OBJETIVO ESTRATÉGICO: 1.- Actualizar e implementar los planes de apoyo a la gestión educativa, con la participación de toda la comunidad educativa.
ACCIONES MAR ABR MAY JUN
JUL AGO SEP
OCT NOV DIC
Jornada de Actualización Planes Normativos
X X X
Difusión de Planes Normativos
X X X X X X
Plan Mejoramiento Asistencia Escolar
X X X X X X X
CONVIVENCIA ESCOLAR
OBJETIVO ESTRATÉGICO: 1.- Fortalecer el área de convivencia escolar con un profesional que promueva acciones orientadas al bienestar integral de los estudiantes y comunidad educativa.
ACCIONES MAR ABR MAY JUN
JUL AGO
SEP
OCT NOV
DIC
Talleres Formativos X X X X X X X
Salidas Pedagógicas X X
GESTIÓN DE RECURSO
OBJETIVO ESTRATÉGICO: 1.- Incorporar el recurso humano, material y tecnológico necesario, según el PEI y sello para fortalecer los aprendizajes de todos los estudiantes.
ACCIONES MAR ABR MAY JUN
JUL AGO SEP
OCT NOV DIC
Contratación de Recurso Humano
X X X X X X X X X
Adquisición de recursos materiales.
X X X X X X X
Administración de recursos Administrativos Financiero, Adquisiciones y Fortalecer el apoyo…
X X X X