PLAN DE IGUALDAD - Junta de Andalucía · de las ocasiones aparecen cuando se usa el doble género. El genérico inclusivo (profesorado, alumnado,…) en los últimos curso se observa

PLAN DE IGUALDAD C.E.I.P “ADELA DÍAZ”- 2016/17

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CONSEJERIA DE EDUCACIÓN

C.E.I.P “ADELA DÍAZ”

“Educar en la igualdad y el respecto es educar contra la violencia”

Benjamín Franklin

C.E.I.P “ADELA DÍAZ”

PLAN DE CENTRO/

P.EDUCATIVO:

PLAN DE IGUALDAD

CURSO: 2016/7

PLAN DE IGUALDAD


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INDICE:

1.- NORMATIVA DE REFERENCIA 2.- DIAGNÓSTICO:

2.1Análisis del contexto 3.- OBJETIVOS: 3.1 Generales. 3.2 Específicos. 3.3 Metodología. 4.- CALENDARIO. 5.- RECURSOS. 6.- ACTUACIONES:

6.1.- EN EL LENGUAJE 6.2.- EN EL PROYECTO EDUCATIVO:

6.2.1.- En las programaciones y propuestas pedagógicas. 6.2.2.-En la convivencia. 6.2.3.-En el Plan de orientación y acción tutorial. 6.2.4.-En el Plan de formación del profesorado.

6.2.5.-En los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado 6.2.6.- En las actividades extraescolares y complementarias.

6.2.7.- En la memoria de AUTOEVALUACIÓN. 6.3.- EN EL REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.:

6.3.1.-En la organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales. 6.3.2.-La paridad en los distintos sectores de la Comunidad Educativa. 6.3.3.-La paridad en los roles y responsabilidades del alumnado.

6.4.- EN EL PROYECTO DE GESTIÓN: 6.4.1.- En los presupuestos del centro.

6.4.2.-En los presupuestos específicos para fomentar la coeducación, la igualdad y la prevención de la violencia de género. 6.4.3.- En las Cláusulas o criterios de igualdad en las relaciones contractuales o convenios establecidos entre el centro y las empresas, asociaciones o instituciones para la prestación de servicios o al establecer acuerdos de colaboración.

6.5.- LINEAS DE ACTUACIÓN EN CADA SECTOR DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 7.- EVALUACIÓN. 8.- DIFUSIÓN.


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1.-NORMATIVA DE REFERENCIA:

Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres 18/7/2014.

Orden del 15 de mayo de 2006 por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación. BOJA Nº 99 de 25 /05/2006.

II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016/2021. 2//03/2016

Ley 12/2007 de Igualdad de género – BOJA Nº 247 de 18/12/2007.

Ley 13/2007, de 26 de noviembre de violencia de género- BOJA Nº 247 DE 18/12/2007

Protocolo de actuación ante casos de violencia de género en el ámbito educativo 7/07/2011.

Ley2/2014, de 8 de julio, integral para la no discriminación por motivos de identidad de género y reconocimiento de los derechos de las personas transexuales de Andalucía.

La Constitución reconoce en su artículo 14 la igualdad de toda la ciudadanía española ante la ley sin que pueda prevalecer discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Así mismo, establece la educación como un derecho fundamental y obliga a los poderes públicos a garantizar este derecho a toda la ciudadanía española (artículo 27 CE).

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Esta ley también hace referencia al principio de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en su articulado.

Decretos 328, de 13 de julio, por los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de las escuelas infantiles, colegios de Educación Infantil y Primaria.

2.- DIAGNÓSTICO DESDE UNA PERSPETIVA DE GÉNERO:

Un Plan de Igualdad sólido y efectivo debe partir de la realidad que vive el centro. Para ello es imprescindible realizar un diagnóstico del centro, en el que se analicen los aspectos positivos que ya existen, aquellos que se puedan mejorar, o aquellos otros que no funcionan bien y se tienen que modificar. Asimismo se identificarán las posibles causas y se valorará la importancia que tiene en la vida del centro. Por ello, al inicio del curso y en base a la memoria de AUTOEVALUACIÓN del centro se llevará a acabo u diagnóstico del centro con el objetivo de cambiar y mejorar la realidad, si se ve necesario. Las dimensiones con las que nos hemos apoyado para analizar la situación real del centro han sido:

A. En relación a los roles ejercidos y espacios de representación ocupados por

varones y mujeres en la Comunidad Escolar.

Nuestro centro cuenta con tres unidades de Educación Infantil, dos de educación especial y seis unidades de Educación Primaria.


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El alumnado es 223 aproximadamente entre niños y niñas. El profesorado está compuesto por dieciséis mujeres y dos hombres. Además contamos en el centro con personal no docente, todas son mujeres.

El Equipo Directivo está formado por 2 mujeres y un varón a pesar de la mayoría de mujeres en el Claustro.

La junta directiva de ADAMPA está integrada en su mayoría por mujeres. La representación de las familias en el Consejo Escolar se compone de 5 mujeres y 2 hombres. Por lo que podemos decir que se trata de un centro mayoritariamente femenino. Pese a ser un edificio construido en los años 80, se encuentra en buen estado de conservación. Posee espacios amplios, tanto en el interior de las dependencias, como en el patio, dotado de espacios diversos, tanto para juego rápido como tranquilo, en el que se puede jugar a distintos juegos pues además de las pistas de baloncesto, fútbol, disponemos de una variedad de juegos tradicionales, pintados a lo largo del perímetro, con el objetivo de que ningún juego monopolice el espacio. Lo que facilita los espacios coeducativos y de inclusión.

En relación con el alumnado, cabe destacar que a pesar de estar compuesto por un porcentaje equivalente de niños (115)y niñas (108), hay 4 delegados frente a 2 delegadas de clase en primaria, ya que en Infantil los responsables son cada día uno/a siguiendo el listado alfabético de clase.. Por otra parte, las conductas negativas, que han sido motivo de parte, están protagonizadas en su mayoría por alumnos y además son los que reinciden. En cuanto al rendimiento académico, se aprecia una ligera superioridad de las alumnas en las materias instrumentales.

La participación de las familias en la vida del Centro se ve representada por las madres, que son las que asisten mayoritariamente a las tutorías, jornadas de puertas abiertas y demás actividades a las que se convocan a las familias; así como a las reuniones. La representación de madres en el AMPA también es mayoritaria, la junta directiva son mujeres excepto uno que es el presidente, así como su representantes en el Consejo Escolar, también es superior el número de afiliadas y de asistencia a reuniones. En el Consejo Escolar el porcentaje de mujeres es del 90%. Resulta llamativa la composición de las Comisiones de dicho órgano, todas compuestas por mujeres.

Esto se relaciona con los espacios ocupados tradicionalmente por hombres y mujeres en nuestra sociedad.

B.- En relación con el sexismo lingüístico en los documentos del Centro.

Se ha analizado el lenguaje utilizado en los documentos del Centro (PC), Actas, circulares internas, comunicaciones a las familias y al alumnado y la Agenda Escolar. En todos los casos se aprecia un uso abusivo del masculino genérico para referirse a ambos sexos, mientras que los términos en femenino son muy escasos, en la mayoría de las ocasiones aparecen cuando se usa el doble género. El genérico inclusivo (profesorado, alumnado,…) en los últimos curso se observa un aumento en su uso.

En cuanto a los Libros de Texto y Materiales Didácticos, aunque en los últimos años se han visto una mejoría en el uso del femenino, sigue habiendo un abuso del masculino en muchos aspectos, tanto en las ilustraciones, las imágenes como en los ejemplos utilizados, apareciendo el femenino en contadas ocasiones. Existen representaciones estereotipadas de varones y mujeres, siempre en detrimento de los


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valores, actividades y las contribuciones de las mujeres al progreso de la ciencia y la sociedad.

C.- Actitudes ante cuestiones de género por parte del profesorado

Las actitudes que presenta el profesorado del centro en materia de igualdad son casi siempre de trato igualitario para ambos sexos, sin embargo sigue habiendo tendencia a utilizar el masculino cuando se dirigen a niños y niñas y la elección de un niño a la hora de trasladar objetos pesados.

D.- En relación a la distribución y uso del patio

Existe una diferencia en el reparto y uso de los espacios escolares diferenciada de las niñas, en primaria, pues se aprecia una relación de poder de los alumnos sobre las alumnas en un espacio libre, ya que son éstos los que ocupan las pistas deportivas con raras excepciones y a medida que aumenta la edad la presencia femenina en estos espacios es prácticamente inexistente. También existe una mayor ocupación del patio central. Los espacios ocupados por las alumnas están reducidos a las zonas periféricas y zonas protegidas como el porche de la entrada o los bancos, Las actividades que realizan también difieren, mientras los alumnos realizan más actividades y juegos principalmente físicos, sobre todo futbol. Las niñas realizan juegos más tranquilos, predominando los juegos tradicionales. En cuanto a las conductas agresivas y violentas también son mayoritariamente masculinas.

En la Etapa de Educación infantil en el uso de los espacios, la actividad desarrollada y las relaciones que se establecen entre los niños y las niñas son más igualitarias.

E.-. En relación con las producciones libres del alumnado.

Se ha comprobado que en lo dibujos de los niños aparecen más personajes protagonistas, las figuras son de mayor tamaño, representan acciones y movimiento y aparecen relaciones agresivas. En los dibujos de las niñas hay más adornos y más relaciones afectivas. La proporción de relaciones agresivas en los dibujos de los varones aumenta a medida que avanza el nivel y merece destacar que sólo aparecen relaciones afectivas en Infantil.

F.- En relación con el reparto de tareas y responsabilidades familiares.

Aunque el trato es bastante igualitario hacia hijos e hijas. Sigue habiendo estereotipos que están aún presentes en las familias viéndose reflejado en algunas actividades, por ejemplo, que a los niños los visten de azul y a las niñas de rosa, o que estas son sentimentales y los hombres no tienen derecho a llorar. En el reparto de las tareas familiares sigue habiendo un porcentaje mayor en las de carácter doméstico que recae sobre todo en la mujer, mientras que en las responsabilidades económicas o de solicitudes son asignadas al hombre, por otra parte, la colaboración en las tareas domésticas es ligeramente mayor en las niñas que en los niños. El trato desigual hacia los hijos y las hijas se refleja también en la elección de distintos juguetes. Su eliminación es un factor importante para lograr la igualdad entre mujeres y varones 3.-OBJETIVOS: El objetivo del presente Plan es plasmar el diagnóstico de situación, los principios orientadores, los objetivos, las actuaciones concretas y las herramientas de evaluación


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a través de los que se van a fomentar la educación en igualdad de mujeres y hombres en el centro. Y todo ello en base a los siguientes Principios fundamentales: Transversalidad, Visibilidad, Inclusión y Paridad, los cuatro los principios que sustentan el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021 y en los que nos apoyaremos: 1. Transversalidad: El enfoque transversal conlleva la incorporación de la perspectiva de igualdad de género, en todos los niveles y en todas las áreas temáticas. 2. Visibilidad: Incorporar medidas y actuaciones concretas que pongan el acento en la necesidad de visibilizar a las mujeres y su contribución al desarrollo de las sociedades, poniendo en valor el trabajo que, histórica y tradicionalmente, han realizado y su lucha por la igualdad. Analizando, cuando están presentes, qué modelos representan, qué valores transmiten y lo que ello repercute en el modelo social, siendo necesario reflexionar sobre su ausencia en algunos ámbitos y sobre la pervivencia de papeles sociales diferenciados y discriminatorios, detectando y denunciando las desigualdades y discriminaciones que aún se producen. Es indispensable debatir sobre la necesidad de paliar las desigualdades, analizando el trato diferenciado que desde su nacimiento se ofrece a chicos y chicas y cómo repercute en generar pensamientos, actitudes y hábitos diferentes que van a condicionar su desarrollo personal a nivel social, educativo y profesional. 3. Inclusión: La máxima «Sí diferentes, pero no desiguales», resume el sentido del principio de inclusión. Sí a la diferencia, pues la diversidad enriquece las relaciones; mientras que la desigualdad y la discriminación, las empobrece y problematiza. Educar en igualdad de género requiere una intervención en cada una de las personas de la comunidad educativa para corregir los desajustes producidos por los desiguales papeles tradicionales asignados y su jerarquización. Los cambios sociales de las últimas décadas han repercutido de forma muy importante en la eliminación de estereotipos que encasillan a las mujeres en un modelo determinado, cuando en realidad existen muchas formas de ser mujer. Estos cambios no siempre han ido acompañados de variaciones en el «modelo tradicional de masculinidad», ya que también existen muchas formas de ser hombre. 4. Paridad: La igualdad formal y la igualdad real entre mujeres y hombres integra el sentido de este principio. La paridad constituye un derecho y un principio fundamental, necesario para el logro de mayores cotas de justicia y libertad en el ejercicio de derechos equitativos. La paridad real exige, por una parte, la participación equilibrada de las mujeres y de los hombres en la toma de decisión y, por otra, en el ámbito familiar y en el privado, la corresponsabilidad de los hombres y de las mujeres en las tareas de crianza y cuidado, de acuerdo con un reparto y disfrute equitativos. La presencia paritaria de mujeres y hombres en diferentes ámbitos y categorías profesionales o en puestos de liderazgo y de toma de decisiones debe responder a criterios de capacidad y formación equiparables y gozar de similar consideración. Diseñar un recorrido formativo común para alumnas y alumnos, dirigido a una construcción social con participación equitativa y justa de ambos sexos.

3.1 OBJETIVOS GENERALES:

Identificar y eliminar las situaciones de discriminación y las de violencia de género.

Impulsar la igualdad de género en el centro

Facilitar un mayor conocimiento de los obstáculos y discriminaciones que dificultan la plena igualdad de mujeres y hombres.

Garantizar que el alumnado adquiera la formación adecuada para fomentar su autonomía personal y los conocimientos y habilidades para compartir responsabilidades domésticas, familiares y de cuidado, y contribuir a eliminar comportamientos y actitudes sexistas.


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3.2 ESPECÍFICOS:

Hacer visible y reconocer la contribución de las mujeres en las distintas facetas de la historia, la ciencia, la política, la cultura y el desarrollo de la sociedad.

Incorporar el aprendizaje de métodos no violentos para la resolución de conflictos y de modelos de convivencia basados en la diversidad y en el respeto a la igualdad de mujeres y hombres, y visualizar ante el alumnado a los grupos de mujeres en situación de múltiple discriminación.

Promover actividades que lleven al reparto efectivo de tareas tradicionalmente estereotipadas, sobre todo en tareas domésticas y en actividades para el cuidado de personas.

Concienciar al alumnado en general de que la mejor solución a cualquier conflicto siempre ha de ser pacífica y utilizar como medio el diálogo.

Potenciar la práctica de juegos que no sean violentos ni sexistas.

Enseñarles a analizar comportamientos y actitudes y lenguaje sexista en actividades cotidianas y en los textos literarios que utilicen en el Centro.

Enseñarles a analizar cuentos, dibujos animados o series con actitudes sexistas.

Conocer el porqué de la celebración del 25 de Noviembre y 8 de marzo.

Revisar biografías de personajes históricos y figuras relevantes de ambos sexos.

Revisar filmografía y discografía relacionada con el sexismo.

Trabajar la educación emocional y de valores como base de formación de la persona que construye un auto-concepto positivo de sí mismo y de los demás.

Seleccionar libros de texto y otros materiales didácticos en función de criterios que respeten el principio de igualdad.

Incluir en las reuniones de principio de curso con las familias un espacio para trasmitir la importancia de la corresponsabilidad familiar.

3.3.- METODOLOGÍA: Toda la Comunidad Escolar debe ir impregnándose del hecho coeducativo para conseguir una igualdad entre hombres y mujeres real y efectiva. Para ello es necesario considerar la coeducación como un eje transversal. La metodología se basará principalmente en la participación activa de los alumnos/as, intentando potenciar con ello, el compromiso ante una realidad no igualitaria. Creemos importante seguir una línea de actuación donde se siga la coeducación en las situaciones habituales del aula y en las diversas actividades educativas, evitando considerarla como un agregado más al currículum. Por esto se seguirán los rasgos metodológicos esenciales para Primaria: Carácter interactivo de aprendizajes, globalización, importancia de la creación de ambientes ricos para la comunicación, papel activo del alumnado, trabajo en equipo,...etc. Será prioritaria la construcción de un clima de aula auténticamente coeducativa porque la participación activa de niños y niñas juega un papel decisivo. El juego es uno de los medios de aprendizaje y de socialización más interesantes que se dan en la infancia. En el juego se proyectan, además, los estereotipos y modelos imperantes en una comunidad determinada. Se procurará que niños y niñas compartan juegos, evitando la formación de grupos cerrados, favoreciendo el grupo mixto y que se vete la participación de una persona por razón de su sexo. Dado que somos un Centro TIC y, además, aprovechando la implantación del


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programa Escuela 2.0, se utilizarán las Nuevas Tecnologías para trabajar algunas actividades, como la búsqueda de información, realización de actividades con temas alusivos a la Igualdad, etc. 4.-CALENDARIO. Cronograma previsto para la implantación:

PRIMER TRIMESTRE FASE INICIAL

ELECCIÓN DEL COORDINADOR/ COORDINADORA Y FORMACIÓN. DIAGNÓSTICO DEL CENTRO ( E.D. - coordinador/a) ESTRUCTURA DEL PLAN (coordinador/a)

2º TRIMESTRE

RECOGIDA DE PROPUESTAS en el E.T.C.P Y C.E ( Ciclos – Coordinador/a,) ELABORACIÓN DEL PLAN( Equipo Directivo )

TERCER TRIMESTRE FASE FINAL

APROBACIÓN ( Claustro y Consejo Escolar) Y DIFUSIÓN (E.D – TUTOR/A)

5.- RECURSOS. En primer lugar, contamos con el recurso humano que supone la implicación de todos los sectores de la comunidad educativa (profesorado, equipo directivo, alumnado, familias,…). Se dotará la biblioteca de una colección de ejemplares con dicha temática. Y crearemos una carpeta coeducativa dentro del banco de recursos del centro en DRIVE Además, el centro pone a disposición del proyecto todos sus recursos materiales y el compromiso de adquirir y / o solicitar a otras administraciones los recursos que considere interesantes y adecuados para tal fin. También se informará de los recursos disponibles en la web del portal de Igualdad. 6.-ACTUACIONES: Los Ejes Estratégicos de Actuación para conseguir estos objetivos, y definir las medidas a desarrollar para su consecución son: CALENDARIO DE LAS ACTUACIONES:

FECHA RESPONSABLES ACTIVIDADES

Septiembre/octubre

Coordinador/a del Plan Equipo directivo Coordinadores de ciclo

Diagnóstico. Estudio de la memoria de autoevaluación. Programación anual de actividades. Necesidades de formación. Difusión del Plan

1º Trimestre

Crear un banco de recursos. Campaña juguete no sexista Día de los derechos de la infancia.


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Tutores/profesorado 20N. Día contra la violencia de género. 25N. Seguimiento y evaluación del plan anual de actividades(1ºTrimestre)

2º Trimestre

Tutores/profesorado

Día de la paz Día Internacional de la Mujer Revisión de los libros de texto. Seguimiento y evaluación (2º Trimestre)

3º Trimestre

Tutores/profesorado

El sexismo en la publicidad Las emociones Seguimiento y evaluación del Plan de Igualdad

Durante todo el curso

Comunidad Educativa

Utilización de un lenguaje no sexista. Juegos coeducativos en el recreo Estadísticas de resultados (académicos, de conflictos,…) Lecturas relacionadas con la visibilidad de la mujer.

6.1.-EN EL LENGUAJE

El lenguaje sexista se reconoce como una forma de exclusión que refuerza la situación de discriminación hacia las mujeres y promueve la generación de estereotipos. No obstante, el lenguaje también puede servir como un poderoso instrumento de cambio para identificar y eliminar los factores discriminatorios que el lenguaje excluyente pueda contener. Para una educación no sexista resulta fundamental el uso del lenguaje y más concretamente el tener presente algunos términos cuyo significado nos aportan concreción sobre la relación entre los sexos.

Tres medidas básicas son las que vamos a tener en cuenta:

incorporar actividades para promover un lenguaje no sexista.

promover en textos el uso de terminología armónica con el principio de igualdad entre sexos.

fomentar la utilización de un lenguaje libre de sexismo el uso de nuestro lenguaje verbal y administrativo.

Se buscará que el alumnado reflexione sobre la tradición machista en el lenguaje de uso cotidiano para erradicar su uso.


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Actividades: A continuación proponemos las siguientes actividades para aprender a detectar el sexismo en el lenguaje:

ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN

.-Analizaremos los documentos del centro, libros de texto, cartelería, recursos y materiales didácticos, cartelería del centro, páginas web, comunicación con las familias, etc...

EQUIPO DIRECTIVO Y COORDINADOR/A

Durante todo el curso escolar

.- Recopilación de recursos Web sobre lenguaje NO sexista

JEFATURA DE ESTUDIOS


.-Se trabajará: expresiones sexistas (lloras como las niñas, tienes que ser fuerte como un hombre…). Y el sexo de las profesiones (enfermera, bombero, modista…), así como el significado de refranes que hacen un uso despectivo de la mujer.

PROFESORADO

Primer trimestre

.-Buscar expresiones cotidianas que hagan un uso sexista del lenguaje y trabajar en la importancia de evitar su uso.

PROFESORADO Primer trimestre

.-Eludir el masculino genérico

Toda la Comunidad


Corrección en el lenguaje espontáneo todas las palabras que conlleven connotaciones sexistas.

Toda la Comunidad


Emplear construcciones no sexistas- Emplear términos genéricos, colectivos, abstractos y perífrasis

Toda la Comunidad


Hablar nombrando a las mujeres/ Feminizar términos.

Toda la Comunidad


Introducir juegos tradicionalmente femeninos en los espacios de juego

Tutoras/E.F Durante todo el curso escolar

6.2 EN EL PROYECTO EDUCATIVO:

6.2.1.-EN LAS PROGRAMACIONES Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS. Los ciclos Incluir la perspectiva de género en las programaciones y propuestas pedagógicas en todas las áreas, de manera trasversal. Planificando actividades para el alumnado e involucrando a las familias. En el curso se propondrán actividades adaptadas al nivel psicoevolutivo del grupo de niños y niñas a las que se dirigen, para que puedan desarrollar los contenidos relacionados con la igualdad entre hombres y mujeres, de la manera más significativa posible.


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6.2.2.-EN EL PLAN DE CONVIVENCIA Dentro del Plan de convivencia se establecerá mecanismos para que tanto el responsable de Igualdad como el de convivencia promuevan acciones conjuntas que contribuyan a hacer del centro un espacio coeducativo, ya que ambas figuras y las funciones que se le asignan tienen un papel significativo en el desarrollo de una convivencia positiva. Por lo que se coordinaran para diseñar, planificar, organizar las distintas actividades preventivas. Estrategias de prevención y actuación:

1. Resolución de conflictos que surjan derivados de la condición de género,

siempre a través de la reflexión, el debate y la búsqueda de consenso. 2. Fomentando la educación en valores. 3. Enseñando a rechazar de forma explícita cualquier manifestación de violencia. 4. Educando a una ciudadanía democrática y responsable. 5. Animando a denunciar cuando se tenga conocimiento de una situación de

violencia sexista. 6. En los procesos de identificación y comunicación de la situación del alumno o

la alumna transexual se observará en todo momento el máximo respeto a su derecho a desarrollar libremente su personalidad durante su infancia y adolescencia conforme a su identidad de género y absoluta confidencialidad en relación con el contenido de las entrevistas e informaciones aportadas.

Medidas organizativas y educativas a adoptar en el centro:

Teniendo siempre presente el interés del alumno o la alumna, escuchados los y las profesionales que se precisen para garantizarlo, y de acuerdo con el padre, la madre o representantes legales, en caso de tratarse de menores de edad, la dirección del centro procederá a establecer las siguientes medidas:

Indicar a la comunidad educativa del centro que se dirija al alumno o alumna por el nombre elegido.

Adecuar la documentación administrativa del centro docente (listas de clase, boletín informativo de calificaciones, carnet de estudiante, etc.), a fin de tener en consideración el nombre y el género con el que se siente identificado el alumno o la alumna, de acuerdo con lo establecido en el artículo 9 y el artículo 15.2.b) de la Ley 2/2014, de 8 de julio. Todo ello sin perjuicio de que en el expediente oficial del alumno o la alumna, y hasta que legalmente proceda, se mantengan los datos de identidad registrales a efectos oficiales. Garantizando, en todo caso, la libertad en el uso de la vestimenta con la que el alumno o la alumna se sientan identificados, de acuerdo con lo establecido en el artículo 15.2.a) de la Ley 2/2014, de 8 de julio.

Se reconocerá el derecho del alumno o la alumna a vestir con ropas o uniforme acordes a la identidad de género manifestada.

Se evitará realizar en el centro actividades diferenciadas por sexo. Si en alguna ocasión estuviese justificada esta diferenciación, el profesorado tendrá en consideración el género con el que la alumna o el alumno se siente identificado.

Se garantizará que el alumnado transexual tenga acceso a los aseos y vestuarios que le corresponda de acuerdo con su identidad de género.


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En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de acoso escolar, violencia de género o maltrato infantil por identidad de género, la dirección del centro docente remitirá el informe correspondiente al Servicio Provincial de Inspección de Educación, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso que proceda, tal como se establece en los protocolos correspondientes contemplados en la Orden de 20 de junio de 2011. 6.2.3.-EN EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL:

El trabajo de los tutores y las tutoras es fundamental, sin los cuales, este plan de actuación no podría realizarse. Así pues podemos decir que es un plan de todos y todas y que se desarrollará en los patios, en las aulas y otras dependencias del Centro así como también en los hogares.

Los/las tutores/as conjuntamente con el responsable en materia de igualdad, planificarán en el mes de septiembre y evaluarán una serie de actividades más o menos a largo plazo y otras que serán tareas puntuales (coincidiendo con alguna efeméride) y que irán encaminadas a la consecución de los objetivos. Algunas serán actividades del centro, otras serán actividades de aula y otras de casa, diseñando actuaciones generalizadas para toda la comunidad educativa.

En los procesos de identificación y comunicación de la situación del alumno o la alumna transexual se observará en todo momento el máximo respeto a su derecho a desarrollar libremente su personalidad durante su infancia y adolescencia conforme a su identidad de género y absoluta confidencialidad en relación con el contenido de las entrevistas e informaciones aportadas.

6.2.4.-EN EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

La formación es uno de los aspectos clave que pueden contribuir al fomento de la igualdad real y efectiva, y su prevención. Por ello es necesario recoger las necesidades formativas. Dichas necesidades pondrán ser propuestas por parte de cualquier miembro de la Comunidad Educativa. El proceso a seguir para detectar las necesidades formativas es el siguiente:

El equipo de evaluación realiza un análisis y diagnóstico de necesidades del Centro en el mes de septiembre a través del documento Estudio para el Plan de Mejora.

Las conclusiones de tal estudio son derivadas al equipo directivo del Centro, el cual elabora un borrador de Plan de Mejora, donde se explicitan priorizadas las actuaciones a desarrollar en el curso escolar con vistas a la mejora. En tales actuaciones se inserta la formación del profesorado, necesaria como elemento imprescindible para llevarlas a cabo, definiendo tiempos de aplicación, recursos necesarios, encargados de su implementación, indicadores de logro a calificar y agentes evaluadores.

El equipo directivo remite tal borrador de Plan de Mejora al ETCP, el cual realiza aquellas aportaciones que considere pertinentes y/o propuestas de modificación/eliminación.


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Trimestralmente, en las revisiones periódicas de la Programación General Anual, se volverá a evaluar la formación a través del grado de consecución de los indicadores de logro diseñados a tal efecto por los agentes asignados.

Por otro lado el coordinador/a de igualdad en el centro deberá de ser una persona formada, y /o comprometerse a formarse, así como realizar la formación obligatoria que establece la Consejería de Educación.

Para apoyar las prácticas coeducativas la Jefatura de Estudios visibilizará:

Todas aquellas convocatorias de proyectos de Investigación e Innovación Educativa.

La elaboración de Materiales Curriculares elaborados en el centro.

Convocatorias de premios y publicaciones relacionadas con el tema.

Animará a las familias a participar en proyectos coeducativos.

Banco de recursos del centro.

Dando a conocer el portal: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/welportal/web/portal-de-igualdad

Y el Gabinete Provincial de asesoramiento sobre la Convivencia Escolar.

6.2.5.- EN LOS CRITERIOS PARA ESTABLERCER LOS AGRUPAMIENTOS

DEL ALUMNADO. Al tratarse de un centro de una línea, el grupo se forma con las solicitudes presentadas en base a la norma que regulara el proceso de admisión.

6.2.6.- EN LAS ACTIVIDADES COMPLENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Dentro de los criterios establecidos para organizar actividades completarías y extraescolares en cada ciclo, se tendrá en cuenta la igualdad de género; por ejemplo, visitas a monumentos atendiendo a los espacios femeninos, visitas a exposiciones específicas, cine fórum, certámenes literarios,…actividades que visualicen a la mujer. Se tendrán en cuenta también, aquellas actividades que se organicen en materia de Igualdad en la localidad para en la medida de lo posible involucrar al colegio y poder participar en la realización de las mismas.

6.2.7.-EN LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN. El/la coordinador/a, en el mes de junio, con las aportaciones de los ciclos, será el encargado de elaborar un informe final, de la evolución de desarrollo de las medidas del Plan de Igualdad. En este informe se hará constar las propuestas de mejora para el curso siguiente, que se incluirán en la memoria de autoevaluación. Se seguirá el modelo orientativo que facilita el Equipo de Igualdad de la Delegación Territorial. 6.3 EN EL REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.:

6.3.1. EN LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES.

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/welportal/web/portal-de-igualdad


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En el ROF se hará constar que todos los espacios e instalaciones estarán preparados para la utilización tanto de chicos como de chicas, su uso quedará supeditado a la actividad a realizar en ellos y nunca supondrán una discriminación por sexo. Salvo en los aseos y vestuarios que deben quedar perfectamente indicados el uso masculino y el femenino. También se expondrá claramente en los materiales del centro su uso comunitario: compartido por alumnos y alumnas, o en su caso por profesores –profesoras, o padres-madres. La persona encargada de los materiales educativos o en su caso los usuarios de estos (profesores y profesoras o personal docente) vigilarán porque los materiales no contengan ningún elemento discriminatorio por cuestión de sexo. Igualmente ante la adquisición de nuevos materiales debe vigilarse de que no contengan propuestas discriminatorias por razón de género u otros motivos que supongan rechazo de los usuarios a los que se destinan estos materiales. Al profesorado responsable de la coordinación se le asignará, de acuerdo con las disponibilidades del profesorado del centro, una fracción de su horario de obligada permanencia en el centro, tanto lectivo como no lectivo, para el ejercicio de sus funciones, de acuerdo con lo dispuesto en la normativa reguladora de la organización y el funcionamiento de los centros. Dentro del horario lectivo se le asignará el tiempo de recreo.

6.3.2. LA PARIDAD EN LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. En cuanto a la participación en los distintos sectores de la Comunidad Educativa: Las obligaciones y deberes deben expresar claramente igualdad de trato y no discriminación por género. La referencia al masculino o al femenino se hará permanentemente por igual, o haciendo uso de palabras genéricas que engloben ambos géneros. La elección de los participantes en los distintos órganos colegiados debe incluir explícitamente la posibilidad de participación para ambos sexos. En la composición de estos órganos se velará porque intervengan en pié de igualdad hombres y mujeres, procurando siempre que sea posible la paridad de ambos sexos.

6.3.3. LA PARIEDAD EN LOS ROLES Y RESPONSABILIDADES DEL ALUMNADO. Desde el ROF se ha de vigilar que las tareas y responsabilidades que se adjudiquen al alumnado sean iguales tanto para chicos como para chicas. En las tutorías no se contemplarán diferencias de trato en cuanto a la actividad escolar, en cuanto a la realización de tareas o en cuanto a las funciones a desempeñar a lo largo del curso. En las elecciones a delegado/a o en las adjudicaciones de responsables de clase se tendrán en cuenta la participación igualitaria y se procurará la paridad en la elección o en la adjudicación de responsabilidades.


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6.4.- EN EL PROYECTO DE GESTIÓN: Teniendo en cuenta que el proyecto de gestión es el documento donde se recoge la elaboración del presupuesto, y en las relaciones contractuales o convenios que establece el centro con empresas. La perspectiva de género se llevará a cabo de la siguiente manera: 6.4.1.-EN EL PRESUPUESTO GENERAL:

Respecto al presupuesto del centro recordar que es un instrumento de planificación económica en orden a la prestación del servicio educativo, en el que se prevén los ingresos y los gastos necesarios para alcanzar los objetivos. Por ello a la hora de elaborarlo se tendrán como criterio que quede contemplado en las diferentes partidas las necesidades referidas a igualdad, coeducación y prevención de la violencia de género. El Equipo directivo elaborará el presupuesto siguiendo las premisas antes citadas y planificará el gasto incluyendo los siguientes criterios en estas subcuentas:

6.4.2 EN LOS PRESUPUESTOS ESPECÍFICOS: - Suministros: Material para actividades docentes. Se dotará una partida para

financiar las actividades de coeducación programadas con motivos de los días conmemorativos y cualquier otra que surja.

- Adquisiciones de material inventariable: Material de biblioteca. Al realizar las compras de libros se destinará parte del presupuesto a los relacionados con coeducación y prevención de la violencia de género.

6.4.3 Al ESTABLECER RELACIONES CONTRACTUALES O CONVENIOS CON EMPRESAS

Si la contratación o establecimiento del convenio es competencia de la dirección de los centros:

En ese caso, antes de contratar o establecer el convenio o acuerdo de colaboración, se tendrá en cuenta que la empresa, asociación o institución tenga entre sus principios y respete, la igualdad de género. Desestimando aquellas que no cumplan las normas.

Si es competencia externa al centro:

Se velará para que las actuaciones que realicen las empresas, asociaciones e instituciones respeten los principios de igualdad de género. En caso de detectar alguna deficiencia, se comunicará al organismo competente

El Consejo Escolar, como órgano competente en materia de Gestión Económica, velará por que en los presupuestos se incluyan las citadas partidas y se realicen los gastos comprometidos. 6.5.- LAS LÍNEAS DE ACTUACION DE CADA SECTOR:

EN LOS CICLOS: Coordinación del profesorado que trabaja en el mismo nivel Educativo / Ciclo, incidiendo en los siguientes aspectos:

Análisis, desde la perspectiva de género, de los materiales curriculares, especialmente de los libros de texto


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Uso de un lenguaje no sexista en la oralidad de nuestra práctica educativa, en los recursos didácticos que ofrecemos en el aula, en las informaciones que mandamos a las familias, etc.…

Revisión del Proyecto Curricular del Ciclo o área, para incluir la perspectiva de género en todas las asignaturas. La invisibilidad de las mujeres en los contenidos curriculares es tan obvia, que nos resulta difícil su inclusión. Hay que realizar para ello una búsqueda de mujeres relevantes en la asignatura, causas, motivos por los que han sido invisibilizadas hasta ahora, datos, estadísticas….

Con respecto al Proyecto curricular, hay que revisarlo en la actualidad a la luz de las competencias.

Cuando el tutor o tutora de un grupo, o cualquier miembro del equipo docente del centro, observe que un alumno o una alumna menor de edad manifieste, de manera reiterada, actitudes de una identidad de género no coincidente con el sexo asignado al nacer, lo comunicará al equipo directivo del centro, el cual propondrá a la familia o representantes legales una entrevista con el profesorado que ejerce la tutoría, a la que podrá asistir quien ejerce la orientación educativa en el centro, en la que se informará de los hechos observados.

Análisis de estereotipos sexistas, incidiendo en la sensibilización sobre la pérdida que conlleva una socialización no igualitaria y promoviendo actuaciones que supongan la ruptura con los roles de feminidad o masculinidad través de las prácticas educativas.

CON LAS FAMILIAS:

Charlas de divulgación a las familias en qué consiste el Plan de Igualdad y pidiendo su colaboración.

Inclusión en la reunión que en el primer trimestre tienen los tutores o tutoras con las familias de un apartado con información concreta de las actividades que el centro va a realizar en relación con la igualdad desde la perspectiva de género. En esta reunión es importante dar una justificación de la necesidad de colaboración entre familias y centro educativo. Se trataría de dar una apoyatura teórica muy breve sobre su importancia para la transmisión de valores, y en concreto, las repercusiones negativas que está teniendo para la socialización de hijos e hijas los estereotipos sexistas.

Informar de la existencia de una convocatoria específica para Proyectos de Coeducación dirigidos a AMPAS.

Recoger las propuestas de las familias en la reunión de Delegados de padres y madres

DEL EQUIPO DIRECTIVO Y COORDINADOR/A DEL PLAN DE IGUALDAD DELCENTRO:

Coordinación con los responsables de Igualdad del centro ( C. Escolar y Claustro)

Supervisión de la puesta en marcha del Plan.

Recepción de las sugerencias de los padres y profesores sobre asuntos relacionados con la igualdad de género en el centro.

Difundir el Plan y recoger las propuestas de mejora de toda la Comunidad.


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Solicitar al ayuntamiento que nos dé información sobre actividades a que se van a llevar a cabo en materia de Igualdad en la localidad para en la medida de lo posible involucrar al colegio y poder participar en la realización de las mismas.

Elaboración de una carta a principios de curso explicando a las familias en qué consiste el Plan de Igualdad y pidiendo su colaboración.

Utilizar un lenguaje no sexista en notas, informaciones, convocatorias... etc.

Cuando el padre, la madre o las personas representantes legales del alumno o la alumna, o el alumnado mayor de edad, comunique al centro una identidad de género que no coincida con el sexo asignado al nacer, la dirección del centro docente trasladará esta información al equipo docente y al Equipo de Orientación Educativa o al Departamento de Orientación, según proceda, con el objeto de poder identificar sus necesidades educativas y adoptar las medidas de sensibilización e información necesarias para asegurar el respeto a su identidad de género y su plena integración en el centro docente, contando con el consentimiento expreso del padre, madre o sus representantes legales en el caso del alumnado menor de edad.

PERSONAL DOCENTE:

Implicarse en los procesos de reflexión y acción que ayuden a prevenir la violencia de género en el centro.

Potenciar el trabajo de aspectos relacionados con la igualdad como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Favorecer los juegos en igualdad en los tiempos de recreo.

Utilizar un lenguaje no sexista.

Educación afectivo-sexual.

Murales/carteles. PERSONAL NO DOCENTE:

Conocer el Plan de Igualdad

Responder a un cuestionario sobre la actitud ante el género.


Implicarse en los procesos de reflexión y acción que ayuden a prevenir la violencia de género en el centro.

PERSONAL EXTERNO AL CENTRO: (Equipo de Orientación, ONGs, Área de igualdad del Ayuntamiento, Monitores de las actividades extraescolares y otros planes y proyectos...)

Conocer el Plan de Igualdad.

Responder a un Cuestionario sobre la actitud ante el género.


Favorecer los juegos en igualdad en los tiempos de atención directa.

ALUMNADO: El coordinador/a del Plan de Igualdad elaborará una propuesta de plan anual de actividades con el visto bueno de los ciclos y la Jefatura de estudios en el que se


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establecerán una serie de actividades para trabajar durante todo el curso en función del mes y del curso de modo que no se solapen unos y otros y así el alumnado desde 3 años hasta sexto de primaria lleve una selección adecuada y se quede fija para próximos cursos, haciendo los cambios que pudieran ser necesarios.

• Análisis de diferentes tipos de texto (cuentos tradicionales, cómic, obras de teatro, letras de canciones, películas, artículos periodísticos. en los que aparezcan situaciones y lenguaje sexista, siendo capaz de reflexionar sobre las mismas y consensuar un modelo más igualitario.

• Corrección en el lenguaje espontáneo todas las palabras que conlleven connotaciones sexistas.

• Repartición equitativa de tareas al alumnado para que adquieran una mayor autonomía social para la igualdad de género.

• Paridad en los delegados y subdelegadas de clase /equipos. • Resolución de conflictos que surjan derivados de la condición de género,

siempre a través de la reflexión, el debate y la búsqueda de consenso. • Visionado de películas con el alumnado y visionado entre el profesorado. • Hay días señalados que celebramos en el curso escolar y conviene planificar

unas actividades que marquen estas celebraciones con un carácter coeducativo concreto:

• Día 25 de noviembre: “Contra la violencia contra la Mujer”

Navidad: “Campaña del juego y del juguete no sexista”

30 de enero: “Día de la Paz”

28 de febrero, día de Andalucía

8 de marzo: “Día Internacional de la mujer”

Semanas CULTURALES: “Mujeres en la ciencia”…..

Efemérides de Personajes, Aniversarios…

“Perspectiva de género en cada uno”

Día del libro. 7.- EVALUACIÓN. La evaluación se basará en el grado de desarrollo de los objetivos y la eficacia de las actuaciones. Planteamos un sistema de evaluación que nos permita, no sólo, recoger el progreso de cada alumno / alumna en materia de igualdad, sino también el progreso de todos los agentes participantes y sobre todo el progreso de las actuaciones coeducativas planteadas. Basándonos en dos aspectos fundamentales a evaluar: la adquisición y el logro de los objetivos primordiales, por parte de todos los sectores implicados (profesorado, alumnado y familias); y el interés, la participación y el esfuerzo llevado a cabo, constituyendo estos dos aspectos los referentes de nuestra evaluación. Estableceremos tres momentos de evaluación: evaluación inicial, evaluación continua y formativa y evaluación final del Plan. Debemos evaluar tanto los logros de los alumnos / as, maestros / as, familias, como el Plan en sí (objetivos, contenido, actividades, metodología, temporalización…). Por lo que será revisado de manera trimestral y anual. Los equipos de ciclo harán una valoración de las actividades programadas y de la aplicación del mismo, haciendo propuestas de mejora cuando así lo estimen necesario.


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Trimestralmente en el E.T.C.P se hará un seguimiento y se elaborará un informe de la evaluación llevada a cabo, a dicha reunión podrá asistir el responsable del Plan de Igualdad. Dicho informe se trasladará al Claustro y al Consejo escolar para la aprobación, si procede, de las medidas y actuaciones propuestas; así como su revisión y evaluación. La evaluación continua se complementará con una evaluación final donde se valoren los resultados obtenidos, las posibles mejoras, errores cometidos, necesidades y grado de satisfacción con la experiencia. Para todo ello, se emplearán, entre otros, los siguientes criterios de evaluación:

o El nivel de implicación del profesorado del centro. o El grado de consecución de los objetivos establecidos. o El análisis de las causas que expliquen los resultados. o La revisión de las actividades realizadas y su nivel de implicación por

parte del alumnado, padres, madres y profesorado. o La idoneidad de las actuaciones programadas y de los recursos

previstos para alcanzar los objetivos. o Los cambios de actitud de los niños y niñas de nuestro centro:

formación de grupos mixtos de manera espontánea, colaboración por igual,...

o La eficacia de los mecanismos de coordinación. Las técnicas que utilizaremos para evaluar serán:

• la observación directa, la observación a través de fotografías, videos, un cuadernillo de registro, cuestionarios, encuestas, trabajos realizados, (seguimiento trimestral del propio Plan de Igualdad)… etc.

De la evaluación final llevada a cabo en el mes de junio se realizará un informe final, que se plasmará en la memoria de AUTOEVALUACIÓN del centro.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:

INDICADORES ESCALA

Plan de centro coeducativo:

I EP C

Los objetivos del Plan de Igualdad de Género están integrados en el Plan de Centro.

La igualdad de género está en las programaciones didácticas.

La igualdad de género está en el Plan de Orientación y Acción tutorial.

La igualdad de género está en el Plan de Convivencia.

Los materiales que se han utilizado son coeducativos.

Se ha dado visibilidad a la figura de la mujer.

En el centro se practican juegos no violentos ni sexistas.

Sensibilización de la comunidad educativa

El diagnóstico sobre igualdad de género está actualizado.

En el centro tenemos datos desagregados por sexo.

Se utiliza lenguaje coeducativo en la documentación del centro, tablón


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de anuncios, cartelería…

Se da uso coeducativo a los espacios físicos del centro.

Se realizan actividades complementarias y extraescolares de carácter coeducativo.

Implicación de la comunidad educativa

Hay coordinación entre la persona coordinadora del plan de igualdad y la persona experta en el Consejo Escolar.

Participa el Claustro de Profesorado en las medidas propuestas para corregir situaciones de desigualdad por razón de sexo.

Participan las familias en actuaciones coeducativas.

OBSERVACIONES:

8.- DIFUSIÓN: El Equipo Directivo difundirá entre los distintos sectores de la comunidad educativa el Plan de Igualdad de la siguiente manera:

o A disposición de toda la Comunidad Educativa en el Blog del colegio. o En septiembre/octubre al profesorado y a la Asociación de Padres. o los/as tutores/as, en la primera reunión general, informaran de los

aspectos más relevantes del mismo a las familias.

Documents

PLAN DE IGUALDAD - Junta de Andalucía · de las ocasiones aparecen cuando se usa el doble género. El genérico inclusivo (profesorado, alumnado,…) en los últimos curso se observa