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Plan de l’exposé
Introduction Aspects de La Communication scolaire La communication et l’évaluation La communication et l’enseignant La communication et la didactique
Aspects de La Communication scolaire
La communication stressée La communication clandestine La communication contestataire La communication piégée La sphère privée La glasnost pédagogique Le silence Bruit et Bruit Communiquer pour vivre ensemble
Aspects de La Communication scolaire (1)
La communication stressée Le temps scolaire est fractionné Les tâches et situations de communication
s’assortissent explicitement ou non d’une façon d’utiliser le temps
L’organisation du travail scolaire est indifférente aux rythmes individuels
A l’école, il y a un rapport paradoxal au temps et à la communication
Aspects de La Communication scolaire (2)
La communication clandestine (le réseau clandestin)
Elle est fondamentale Elle cherche à échapper au contrôle du maître Les enseignants l’appellent bavardage Pourquoi la répriment-ils ?
Aspects de La Communication scolaire (3)
La communication contestataire La communication contestataire répond au
besoin de certains élèves Il y a une surenchère à laquelle participent
même certains bons élèves
Aspects de La Communication scolaire (4)
La communication piégée Le carnet scolaire = un casier judiciaire < la
mémoire des enseignants ≠ l’élève L’école développe une censure de ce qu’on
pense on se protége de tout ce qui pourrait mettre
en difficulté
Aspects de La Communication scolaire (5)
La sphère privée Sphère privée et pédagogie active Les pédagogies actives font entrer la vie dans l’école L’élève n’établit pas une frontière étanche entre son statut d’élève
et son existence hors de l’école
Sphère privée et incursions enseignantes On entre dans la sphère personnelle de l’élève sans ménagements La famille de l’élève n’est pas mieux protégée
Aspects de La Communication scolaire (6)
La Glasnost pédagogique
La transparence est une vertu pédagogique et le mensonge un signe de perversité
La transparence « forcée » prive l’élève d’existence comme sujet
À l’école, on vit dans la promiscuité Le système de contrôles visuel et matériel fait
que la communication est inutile
Aspects de La Communication scolaire (7)
Le silence A l’école, le silence est d’or L’enseignant peut le rompre à sa guise (chef
d’orchestre) Le silence des élèves peut être inacceptable Le silence n’est pas somnolence
Aspects de La Communication scolaire (9)
Bruit et Bruit Les choses étranges à l’activité sont du
bruit Les prises de paroles sauvages sont du
bruit Pour un élève, une leçon peut devenir du
bruit
Aspects de La Communication scolaire (8)
Communiquer pour vivre ensemble
La conversation manifeste l’appartenance au groupe
La classe est le principal cadre de vie collective
L’enseignant a besoin d’être aimé
Communication et évaluation
correction Le regard normatif Marché linguistique
Communication et évaluation (1)
Correction (la norme langagière)
La correction de la langue prime sur l’efficacité
de la communication Le risque du rapport normatif à la langue
Communication et évaluation (2)
Le regard normatif Dans un système scolaire, on pratique une
sélection au mérite La communication fait l’objet de jugements
quotidiens Ces formes parlent de la communication sur
le mode normatif et souvent négatif
Communication et évaluation (3)
Marché linguistique
L’école est un marché linguistique Le poids des stratégies de distinction est
très important
La Communication et l’enseignant
L’enseignant, joueur et arbitre L’enseignant, chien du berger L’enseignant, délégué de la société
Communication et l’enseignant (1)
L’enseignant, joueur et arbitre La communication est gouverné par un acteur plus
puissant que les autres L’asymétrie est l’un des tabous de la communication La prise de parole doit être accordée Le bavardage et les prises de paroles sauvages sont
proscrits A l’école, on apprend à obéir
Communication et enseignant (2)
L’enseignant = chien du berger La seule communication acceptable est une
communication fonctionnelle. L’enseignant maintient les élèves dans le
réseau officiel de la communication Il s’agit d’un rôle asphyxiant
Communication et enseignant (3)
L’enseignant=délégué de la société
L’enseignant incarne la norme
Le regard normatif fait partie du
cahier des charges
Communication et didactique
Communication et apprentissage L’échange égalitaire La didactique constructive ? La langue scolaire L’effet TGV Enseignement apprentissage
Communication et didactique (1)
Communication et apprentissageLa communication en classe est une occasion
d’apprendre
Mais, . . . 3 obstacles Les élèves qui ont le moins de difficultés monopolisent
la parole Les élèves qui gagneraient le plus à parler se taisent Le maître a besoin de partenaires à la hauteur
Communication et didactique (2)
Le dialogue authentique
Le dialogue authentique est difficile pour 3
raisons Le dialogue authentique constitue un risque L’enseignant a un programme à respecter L’expression libre des élèves éloignent
l’enseignant de son objectif
Communication et didactique (3)
La didactique constructive
Il y a une dissociation entre pensée et conversation
Il n’ y a pas assez de liberté pour réfléchir à haute voix
Communication et didactique (4)
La langue scolaire
La conversation doit se dérouler dans la langue scolaire
Il y a une inégalité devant la langue La maîtrise de la langue et l’échec scolaire
Communication et didactique (4)
L’effet TGV
Communication et didactique (5)
Enseignement et Apprentissage
Il y a une certaine hétérogénéité radicale entre temps de l’enseignement et du temps de
l’apprentissage Interrompre la « rêverie » c’est ralentir
l’apprentissage
Liste des articles utilisés dans l’exposé (1/2)Philippe Perrenoud, Faculté de psychologie et de sciences de l’éducation,Université de Genève
1) Le dialogue scolaire, un échange définitivement inégal ? Paru dans la Revue de psychologie de la motivation, 1996, n° 21, pp.
116-123. http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1996/
1996_01.html
2) La communication en classe : onze dilemmes In Cahiers pédagogiques, 1994, n° 326, pp. 13-18. Repris dans
Perrenoud, Ph. : Enseigner : agir dans l’urgence, décider dans l’incertitude. Savoirs et compétences dans un métier complexe, Paris, ESF, 1996, chapitre 2.
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1994/1994_07.html
Liste des articles utilisés dans l’exposé (2/2)Philippe Perrenoud, Faculté de psychologie et de sciences de l’éducation,Université de Genève
3) Ambiguïtés et paradoxes de la communication en classe in Weiss, J. (dir.) L’évaluation : problème de communication, Cousset,
DelVal-IRDP, 1991, pp. 9-33. Repris dans Perrenoud, Ph. : L’évaluation des élèves. De la fabrication de l’excellence à la régulation des apprentissages, Bruxelles, De Boeck, 1998, chapitre 8.
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1991/1991_02.html
4) Regards sociologiques sur la communication en classe in Actes du Colloque Éducation et communication, Université de
Lausanne, Institut des sciences sociales et pédagogiques, 1992, pp. 37-48. Repris dans Perrenoud, Ph. : Métier d’élève et sens du travail scolaire, Paris, ESF, 1994, chapitre 9.
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1992/1992_11.html