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PLAN DE MEJORA 2020/2021 CEIP LA ALCAZABA
PROPUESTA DE MEJORA 1 Fomentar la motivación por la lectura y la producción escrita y mejorar en estas destrezas con el fin de conseguir un
mayor dominio en la competencia de comunicación lingüística.
EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA 1
ACCIONES Y TAREAS TEMP. RESPONSABLES
1.1. Escritura de un texto libre (con ayuda de un guion de un tipo de texto trabajado previamente y a partir de tercer ciclo
planificando el alumnado su propio guion) y con un mínimo de palabras (según criterios de expresión escrita del cuaderno
de evaluación). Cada alumno/a irá recopilando todas sus producciones en un mismo dossier o cuaderno. Posteriormente se
realizará un taller de lectura de las producciones creadas.
Cada
semana
- Tutores/as.
- Coordinadores/as
(seguimiento en
reuniones de ciclo).
- Jefa de estudios (a
través de ETCP).
Secuenciación de tipos de textos para su lectura y expresión escrita
1º E.P. 2º E.P. 3º E.P. 4º E.P. 5º E.P. 6º E.P.
- Noticias de nuestro
cole/casa*
-Descripción personas*
y lugares
-Felicitación navideña
- Receta de roscos*
- Noticias de nuestra
localidad y barrio
(periódico digital)*
- Descripción de
personas y monstruos*
- Receta*
- ¿Qué quiero ser de
mayor?*
- Anécdotas y
chistes
- Cuento y
descripción de
personajes
- Instrucciones
- Fábula
- Cartel
- Cuento
- Cómic
- Descripción
- Narración
- Recetas
- Hechizos
- Adivinanzas/Des-
cripción
- Diario fin de
semana
- Texto instructivo
- Descripción
- Biografía y
autobiografía
Primer
trimestre
- Mi papá, mamá…
trabaja como…*
- Nota
- Descripción animales*
- Cartel
- Cuentos sobre plantas
y jardines*
- Invitación
- Correo electrónico
- Descripción animal* y
fábulas*
- Noticia
- Descripción paisajes
- Invento un robot*
- Emails en clase*
- Exposición
- Cuentos
tradicionales
- Teatro
- Poemas
- Textos para jugar
- Entrevista
- Biografía
- Autobiografía
- Cuento
- Cuentos y leyendas
- Cómics
- Novelas
- Resumen/esquema
- Encuesta, informe
- Instancia
- Carta y correo
electrónico
- Entrevista
- Texto argumentativo
Segundo
trimestre
- Mi ciudad es…*
- Relato
- Descripción objetos
- Historias del pasado
(personal, de abuelos…)*
- Noticia
- Instrucciones
- Diario en relación al
tiempo atmosférico*
- Descripción de
paisajes*
- ¿Qué hago durante un
día?
- Cuento plantas*
- Diálogo y cómic
- Leyendas y mitos
- Textos cotidianos:
carta, nota, correo
electrónico
- Textos
periodísticos
- Diálogo
- Textos cotidianos:
carta, nota, correo
electrónico
- Teatro
- Poesía
- Periódico/noticias
- Anuncios/carteles
- Noticia
- Reportaje
- Dramatización
- Publicidad
Tercer
trimestre
1.2. Visita a la ludoteca de Infantil a 3º (un ciclo por día según horario de ludoteca) para realizar actividades de
animación a la lectura y a la escritura (ver hoja de actividades anexa) relacionadas con el Plan de Biblioteca, con el
Proyecto Comunica, así como otras relacionadas con los rincones de la ludoteca: cuentacuentos, audiciones y vídeos,
guiñol… (incluir en la programación la actividad trabajada).
Mínimo una
vez a la
quincena
1.3. Actividades de la biblioteca de aula (préstamo de libros y ficha de lectura). Se proponen lectómetros. Cada libro
que se lea subirá el nivel. Cada nivel elegirá un motivo de motivación a la lectura, que se ubicará en un corcho de la clase.
Los libros leídos se entregarán el viernes y se dejarán una semana en cuarentena, no volviéndose a utilizar hasta el próximo
viernes. Los que sean de pasta dura se podrán limpiar con una servilleta de papel y desinfectante.
Todo el
curso
1.4. Actividades incluidas en el Plan anual de Biblioteca y el Proyecto Comunica Mensual-
mente
- Tutores/as y
especialistas de las
áreas
correspondientes
- Coordinadores/as
de Biblioteca y
Comunica
- Coordinadores/as
(seguimiento en
reuniones de ciclo).
- Jefa de estudios (a
través de ETCP).
Plan de Biblioteca Proyecto Comunica
Halloween: Lectura de cuentos de miedo. Descripción de monstruos. Alcazaba Monsters. Invento un monstruo, lo
dibujo en Plástica y lo describo. Octubre
Lectura de Cuentos de Sentimientos y Emociones de violeta Monreal y
propuestas de actividades. (En la ludoteca). Noviembre
Día de la Lectura (16 diciembre). Realizaremos lecturas colectivas por clases,
en la biblioteca y ludoteca. Cada ciclo elige una lectura a realizar
Diciembre Relatos de Navidad
Carta a los Reyes Magos pidiendo de regalo libros de lectura. Recomendaremos
títulos interesantes.
Día de la Paz. Lectura y selección de poemas y cuentos. Realización de cuentos
por la paz.
¡Cuéntame un cuento y verás que contento!
(uno a la semana). Cuenta-cuentos contados
por los propios profesores/as.
Enero
28 febrero. Andalucía: Picasso. Durante el mes de febrero trabajar la vida y
obra del autor en las áreas de Lengua y Plástica. Al finalizar, se montará una
exposición con todos los trabajos realizados por el alumnado en Plástica.
Febrero
Día dela mujer (8 de marzo): exposición de mujeres ingeniosas. Seleccionar
mujeres ingeniosas, importantes o relevantes por clase, trabajar su biografía y
realizar un mural que luego expondrán a sus compañeros/as. Por último, se
puede dramatizar caracterizando al alumnado. Se trabajarán también textos con
letras de canciones sobre la temática de la mujer.
Marzo
Día de la poesía (21 de marzo). “Espiral de poesía”: cada curso hace un poema que debe comenzar por la última palabra que
contiene el poema del curso anterior (sólo se da la palabra final, el poema es secreto). La poesía resultante formará la espiral
que se recitará el día 21 de marzo.
Día de libro (23 de abril). Lectura de un libro común y actividades sobre el
libro. Cada curso trabaja un cuento o libro durante el mes. Se decoran las
puertas con motivos alusivos al cuento, se realizan actividades de animación a
la lectura, dinámicas de expresión oral y escritas, etc. También se podrá hacer
una dramatización o teatrillo del cuento.
Abril
Premiar al alumnado más lector de cada clase a final de curso con un diploma
y un libro de regalo.
I am an actor/actrees. Entregar el guion de
breves obras de teatro a cada grupo de
alumnado, que deberá prepararse su obra, la
cual dramatizará para el resto de la clase.
Mayo y
junio
Propuesta de libros de lectura para el verano.
PLAN DE MEJORA 2020/2021 CEIP LA ALCAZABA
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA 1
ACCIONES A DESARROLLAR RESPONSABLES PLANIFICACIÓN TEMPORAL
Evaluación a partir de los siguientes indicadores de evaluación:
- El alumnado en general participa con motivación y se esfuerza por escribir
correctamente textos sencillos
- El alumnado escribe textos sencillos imitando modelos a partir de un guion
(según el nivel), organizando las ideas con claridad y respetando las normas
gramaticales y ortográficas del nivel (%)
- El alumnado lee en voz alta los diferentes tipos de textos trabajados y creados
con fluidez y entonación adecuadas.
- Las actividades lingüísticas propuestas son valoradas como motivantes para el
alumnado.
- El alumnado participa adecuadamente en las actividades lingüísticas propuestas.
- Se ha trabajado sobre la escritura de un texto libre (con ayuda de un guion)
semanalmente según temporalización propuesta.
- En segundo y tercer ciclo se ha utilizado un cuaderno de expresión escrita para
organizar las producciones del alumnado o se van recapitulando en un dossier
aparte.
- Se han realizado las actividades relativas a la ortografía planificadas.
- Se ha realizado la actividad del libro viajero cada semana.
- Hemos visitado la ludoteca desde Infantil a 3º mínimo una vez quincenalmente
para realizar actividades lingüísticas planteadas en este plan de mejora.
- Se ha organizado y ha funcionado correctamente la biblioteca de aula.
- Se han realizados satisfactoriamente las actividades del Plan de Biblioteca y del
Proyecto Comunica secuenciadas para el trimestre.
Tutores/as
Continua y al final de cada trimestre
(en clase y seguimiento en reuniones
de ciclo).
Coordinadores/as y Jefa
de Estudios.
Coordinadores/as del
Plan de Biblioteca y del
Proyecto Comunica en
su caso.
A través de las diferentes reuniones
de ETCP
y al final de cada trimestre.
PLAN DE MEJORA 2020/2021 CEIP LA ALCAZABA ACTIVIDADES EJEMPLO DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DE ESCRITURA (programarlas mínimo una vez a la quincena teniendo en cuenta los textos trabajados en cada UD)
PLAN LECTOR
- Guiñoles; Marionetas; Títeres; Audiocuentos; Videocuentos; Lectura de cuentos; Dramatizaciones; Cuentacuentos; Escenificaciones.
- La Caja Mágica: Aparecerá una llamativa caja que no habían visto antes. Se les mantiene la curiosidad durante un rato. Cuando consideremos, la abriremos con misterio y
explicaremos que en su interior, vamos a encontrar siempre amigos que nos van a contar historias y aventuras. Servirá para traer libros u otros objetos relacionados con ellos, como
marionetas, disfraces, objetos de los personajes…
- Puzle Misterioso: Sobre una mesa, encontraremos un puzle desordenado. Invitamos a que lo hagan. Luego comentaremos la imagen que aparece en el puzle: ¿Quiénes serán esos
personajes? ¿Qué harán? ¿Qué les ocurre? Miramos en la caja y encontramos la solución. En ella, aparecen libros con esos mismos personajes.
- Poner a la vista en algún objeto que tenga que ver con el cuento (gorro de bruja…) para fomentar la curiosidad.
- Sin portada: Les leemos el cuento, con la portada forrada de blanco, sin hacer comentarios del título ni de la portada. Una vez leído, comentamos que se nos ha perdido la portada y
el nombre y decidimos buscarlos entre todos. Pensamos diferentes títulos y decidimos dibujar la ilustración de la portada.
- Completar animales: Se hacen parejas y se les reparte un folio doblado. Una pinta primero la cabeza de un animal, y dibuja unas líneas del cuello que lleven hasta la otra parte del
folio doblado. Su compañero pinta el cuerpo de un animal a raíz de las líneas del cuello, pero sin ver lo que el otro ha dibujado. Se desdobla el papel y aparece un animal fantástico,
con cuerpo de uno y cabeza de otro. Hay que contar cómo es él, qué come, a qué se dedica, cómo fueron sus padres...
- Historia cooperativa: Donde cada uno cuenta una parte de la historia, que se va completando con las aportaciones del resto. Se puede ir escribiendo.
- Historias a raíz de palabras: En base a juegos del apartado anterior, formar una historia cooperativa donde aparezcan esas palabras.
- El acordeón: Se dobla un papel por muchos dobleces, formando un acordeón. Cada persona escribe una continuación a una historia, pero sólo puede leer lo que está escrito en el doblez
anterior. Al final, surgirá una historia disparatada.
- Cuento compartido: Entre todos, se va contando un cuento que ellos ya conozcan.
- El cuento invertido: Se cuenta un cuento con los caracteres de los personajes invertidos (un lobo bueno, Caperucita mala...).
- El cuento al revés: Se empieza a contar un cuento de atrás para adelante. Hay que adivinar de qué cuento se trata.
- Narraciones incompletas: Se cuenta una historia a la que hay que poner un final, bien oralmente o bien mediante un dibujo.
- Pinta el cuento: Hay que ilustrar el cuento narrado, bien un hecho de la historia o bien como si dibujáramos la cubierta, o incluso ponerle el título.
- Adivina el personaje: Se describe a un personaje de cuento tradicional y el resto tiene que descubrir de quién se trata.
- Adivina el cuento por los dibujos: Se dibujan elementos que aparezcan en un cuento y se tiene que adivinar de cuál se trata.
- El sí o el no: Se hacen preguntas sobre la historia que se puedan responder con “sí” o con “no”, ambientado como en un concurso.
- Ensalada de cuentos: Crear un cuento particular recopilando partes o personajes de otras historias. Al final, hay que identificar la parte de cada cuento y su lugar de origen.
- Resumen del resumen: Se narra una historia y hay que resumirla progresivamente hasta su mínima expresión.
- Bingo-palabras: Se reparten cartones de bingo con palabras del cuento que vamos a contar. Se van tachando conforme van apareciendo hasta que se cante línea o bingo.
- Completar un cuento con fragmentos: Se dan fragmentos de hilos argumentales y hay que crear una historia que agrupe a todos (mediante un viaje, una búsqueda...).
- Cuento con la misma estructura: En base a una misma estructura repetida (un saludo, unas preguntas, unas respuestas...) se va desarrollando una historia. Los chavales tienen que
completar esa historia repitiendo esa estructura.
- La parodia: Realizar una parodia, una revisión cómica degradadora de un cuento ya conocido.
- ¿Y si...?: Completar una historia que surge a raíz de modificar algunos elementos de un cuento ya conocido (¿y si el lobo se hace amigo de Caperucita? ¿Y si el lobo no se quiere comer
a los tres cerditos?).
- El cuento del color: Elegimos un color y contamos una historia donde sólo aparezca ese color y objetos asociados a él.
- Contar una historia desde anuncios o prensa: Partimos de sus imágenes o de lo que cuentan para irlas acoplando a una historia.
- La lectura equivocada: Se cuenta primero un cuento. Luego se lee, introduciendo algunas variaciones respecto a la primera versión. Hay que descubrir de qué cambios se tratan.
- Títulos pervertidos: Se ponen títulos de libros donde las vocales se sustituyen por asteriscos. Hay que descubrir el título. L*s v**j*s d* G*ll*v*r : Los viajes de Gulliver.
- Imaginar la historia desde los dibujos: A partir de las ilustraciones, los niños van desarrollando una historia. Después, se puede leer el cuento.
- Montar la historia: Se reparte un cuento que ya conocen recortado en diferentes fragmentos. En grupo, deben ordenar los fragmentos para que casen y la narración resulte coherente.
Pueden ordenar el cuento o bien crear una historia nueva.
- Me como los párrafos: Suprimir los párrafos pares de un cuento completo. Hay que reconstruir la historia.
- Encuentra la frase en el texto: Se delimitan una serie de páginas de un libro y se presentan unas frases. Hay que encontrarlas en el texto.
- Lecturas divertidas: Leer cambiando las entonaciones (como un locutor, un cura, enfadado, triste, con la nariz tapada...)
- Mandamos una postal: Se confecciona una postal y se escribe al escritor, a un amigo recomendando el libro, contando su historia...
- Puzle de las cubiertas: Hay que juntar las piezas para formar la imagen completa de la cubierta.
- Juego de pistas en la biblioteca: De un libro vamos a otro. Podemos indicarles la signatura, el tema y el título, una fotocopia de la cubierta...
TALLER DE ESCRITURA
- Otra historia interminable. Dado el inicio, los/as alumnos/as, uno a uno, continuarán la historia.
- Las mil y una historias (Cuentos por núcleos). Cada alumno/a dispone de un folio y comienza su historia, a una señal acordada se pasa el papel al compañero/a de al lado y así
sucesivamente hasta que retorne al que comenzó la historia que será el encargado de acabarla.
- Y colorín colorín… Creación de una historia empezando la “casa por el tejado”, es decir, por donde normalmente termina. La propuesta que se hace al alumnado es la de partir de un
final determinado.
- Pregunta para un absurdo. Recreación de una historia absurda, surgida al azar mediante la concreción de las respuestas a seis preguntas determinadas.
- Dramatización de cuentos. Inventar por grupos cuentos para dramatizar.
- La fiesta de los libros. Actividades que se centren en un tema común: el libro; para ello se puede contemplar la posibilidad de realizar pequeñas exposiciones itinerantes de libros,
disfrazarnos como su fuéramos los personajes que contienen, circuitos narrativos o actividades de creación sobre los libros seleccionados.
- Taller del humor. Desarrollo de un taller que aborde el tema del Humor, en el cual éste sea descubierto, analizado e inventado.
- La Fiesta literario. Organizar encuentros con autores, juegos y concursos, montajes de video, cine matutino, cuenta-cuentos…
- Valores Universales (Coeducación). Actividades de animación teniendo como referencia la literatura infantil promotora de valores como la igualdad (de género, de raza, de desarrollo
socioeconómico, etc.) la aceptación de la diversidad (religiosa, sexual, racial, etc.) y de sensibilización solidaria y rechazo ante cualquier conducta discriminatoria racista o xenófoba:
Realizar redacciones, comentarios, cuentos…
- Los Cómics. Estudio del lenguaje del cómic y sus recursos, creación de sus propias historias y personajes o completar un cómic con los bocadillos en blanco.
- Transformar o completar poemas. Actividades varias que busquen jugar creativamente con las palabras y los poemas haciendo, entre otras cosas: Cambiar uno, varios, o todos los
personajes que intervienen en la acción. Modificar o las accione verbales. Cambiar el tiempo o el lugar. Reemplazar los adjetivos por sinónimos o antónimos. Cambiar el tono del
poema, de alegre a triste…; Ofrecer desordenadamente las estrofas de un poema y ordenarlas de manera lógica; Añadir nuevas estrofas de un poema y ordenarlas de manera lógica;
Añadir nuevas estrofas al hilo de las ofrecidas; Prosificar un poema; Versificar un fragmento de prosa poética; Cambiar estribillo en el mismo sentido del original, o expresando lo
contrario; Dar un verso inicial sugerente que invite a continuar; Dar totalmente la vuelta al poema para que diga lo contrario.
- Nos toca recordar a… Resumir películas que hemos visto y exponerlas a los compañeros.
- Qué sabemos de un autor. Animar a leer libros de un determinado autor a partir de su biografía. Investigar en la biblioteca y en el ordenador. Escribir biografía. Hacer murales.
- Concurso de eslóganes o carteles. Realización de concurso de eslóganes para enmarcar una Semana Cultural, un Día de Poesía…
- Libros Cómics. Tras la lectura de un relato, y una vez resumidas las ideas principales, éstas se plasmarán en un pequeño cómic.
- Recuperar la tradición. Actividades tendentes a recuperar leyendas, canciones, retahílas y juegos de tradición oral tras la recogida sistematizada de textos orales.
- Desde los refranes. Juegos de refranes y recreación hipotética de los orígenes de los mismos en forma de cuentos y leyendas. Investigar y preguntar a familiares.
- Caligramas. Concreción de poemas-dibujos con carácter lúdico.
- De la literatura al cine. Proyecto taller que relacione, para su debate, la literatura con el cine.
- El investigador privado. Crear una historia de intriga donde el personaje principal sea un investigador privado.
- Marca páginas Realización de marca páginas originales como otra forma de recomendar lecturas interesantes.
- De la noticia al cuento. Uso de las noticias como recurso para la narración.
- Diccionario-loco. Inventar palabras nuevas y definirlas.
- Finales diferentes. Inventar diferentes finales a historias narradas/leídas en clase.
- Ha llegado la hora de… las adivinanzas. Elaboración de adivinanzas propias, de carácter individual, y posterior juego colectivo.
- Otras: Redacciones o historias sobre la Navidad, el verano, Halloween, los derechos y deberes del niño/a…; Realización de carteles comerciales e informativos; Tríptico de folletos
turísticos; Escribir la carta a los Reyes Magos; Descripción de láminas en prosa y en verso; Argumentar objetivamente y subjetivamente un problema; Felicitaciones; Chirigotas;
Inventar pareados; Biografías; Periódico…
PLAN DE MEJORA 2020/2021 CEIP LA ALCAZABA
PROPUESTA DE MEJORA 2 2.1. TDE: En relación a los procesos de Enseñanza-aprendizaje.
EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA 2.1
ACCIONES Y TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
Diagnóstico de la CD del alumnado y autodiagnóstico de la CD
docente. Primer trimestre Coordinador TDE
Integración de recursos digitales en el aula (contenidos digitales,
libros de texto digitales, recursos educativos de páginas webs…)
Segundo y tercer
trimestre
Todo el profesorado que se ha comprometido con el
proceso de Enseñanza-aprendizaje. 100%
Implementación de metodologías activas facilitadas por el uso de
las TIC (Aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje
cooperativo, trabajo colaborativo, …)
Segundo y tercer
trimestre
Todo el profesorado que se ha comprometido con el
proceso de Enseñanza-aprendizaje. 100%
Integración en las Programaciones Didácticas del desarrollo y
evaluación de la competencia digital, haciendo especial hincapié
en el área de seguridad en la red y respeto a la propiedad
intelectual.
Primer, segundo y tercer
trimestre Coordinador TDE- Profesor de CD de 6º
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA 2.1
ACCIONES A
DESARROLLAR RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN INDICADORES
Responder a los test de
autoevaluación sobre CD. Coordinador
TDE, Equipo
Directivo.
Primer, segundo y tercer
trimestre
- El profesorado del centro ha realizado en su totalidad o al menos
en un porcentaje mayor del 66% los test de autoevaluación sobre
competencias de CD.
- Un porcentaje de al menos el 80% de los profesores utiliza los
recursos digitales de aula habitualmente.
- Se utilizan metodologías activas tales como aprendizaje por
proyectos, trabajo colaborativo…
- El profesor de CD en 6º y los tutores hablan de la seguridad en
Internet para concienciar al alumnado de la necesidad de realizar
una conexión segura.
Instalar, y poner en práctica los
libros digitales de aula con sus
recursos didácticos.
Utilizar metodologías activas
facilitadas por las TIC.,
haciendo especial hincapié en la
seguridad en la red y la
propiedad privada.
Coordinador TDE,
Equipo Directivo.
Profesor de CD de
6º.
Tercer trimestre
PLAN DE MEJORA 2020/2021 CEIP LA ALCAZABA
PROPUESTA DE MEJORA 2 2.2. PROGRAMA TDE: Con relación a la organización del centro.
EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA 2.2
ACCIONES Y TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
Definición de espacios de aprendizaje virtuales y físicos para
aprovechar y optimizar el uso de las tecnologías de aprendizaje. Segundo trimestre Coordinador TDE. Jefatura de Estudios
Establecimiento de horarios compatibles con el desarrollo
adecuado de la CD. Primer trimestre Coordinador TDE. Jefatura de Estudios
Elaboración de protocolos relativos a la gestión de espacios y
recursos, mantenimiento del equipamiento TIC y las normas de
utilización y conservación de los dispositivos del centro.
Segundo y tercer
trimestre Coordinador TDE.
Fomento y facilitación de la formación específica del PAS y
familias en Competencia Digital. Tercer trimestre Coordinador TDE.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA 2.2
ACCIONES A
DESARROLLAR RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN INDICADORES
Elaboración de un horario de
uso de la sala de ordenadores.
Jefa de estudios y
Coordinador TDE
Segundo y tercer
trimestre.
- Se ha elaborado un horario de uso de la sala de ordenadores y se
comprueba que se utiliza por los tutores con asiduidad.
- Se ha elaborado y se respeta el protocolo de actuación de gestión
de espacios y recursos, mantenimiento e incidencias, así como
las normas de utilización de los dispositivos.
- Se organizan charlas y tutorías para fomentar el uso de PASEN
entre las familias.
Elaboración de protocolos para
la gestión de espacios,
mantenimiento del
equipamiento TIC y las normas
de utilización.
Realización de tutorías con las
familias para la utilización de
PASEN.
Coordinador TDE y
tutores.
PLAN DE MEJORA 2020/2021 CEIP LA ALCAZABA
PROPUESTA DE MEJORA 2 2.3. TDE: En relación a los procesos de Información y Comunicación.
EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA 2.3
ACCIONES Y TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
Presencia digital a través de la web de centro. Primer trimestre Coordinador TDE
Accesibilidad de los documentos relevantes del centro en la web,
manteniendo actualizada la información contenida en ella.
Segundo y tercer
trimestre Coordinador TDE
Establecimiento de las comunicaciones entre los diferentes
sectores de la comunidad educativa a través de canales digitales.
Segundo y tercer
trimestre Coordinador TDE. Equipo Directivo. PAS
Divulgación y fomento del uso de PASEN en las familias y en el
profesorado.
Segundo y tercer
trimestre Coordinador TDE- Profesorado del centro. PAS.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA 2.3.
ACCIONES A
DESARROLLAR RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN INDICADORES
Mantener la página web del
centro actualizada.
Coordinador
TDE.
Primero, segundo y tercer
trimestre. - Se comprueba que la página web está actualizada con
información importante para la Comunidad Educativa.
- La página web contiene los principales documentos relevantes
del centro, tales como los Planes y Programas Educativos,
actividades complementarias, …
- Al menos la mitad de las comunicaciones con la Comunidad
Educativa se realiza por medios digitales tales como
comunicaciones, convocatorias Claustros, Consejos,
autorizaciones, …
- Al menos la mitad de las familias del centro utilizan PASEN para
obtener información de las acciones educativas de sus hijos/as.
Se han colgado en la página web
del centro los documentos más
relevantes.
Las comunicaciones entre la
comunidad educativa se
realizarán paulatinamente a
través de medios digitales.
PAS
Equipo Directivo
Tutores.
Segundo y tercer trimestre.
Las familias empiezan a utilizar
PASEN
Comunidad
Educativa
PLAN DE MEJORA 2020/2021 CEIP LA ALCAZABA
PROPUESTA DE
MEJORA 3
Poner en práctica el currículo integrado de las lenguas (CIL) para el 1er ciclo de Primaria realizado el curso anterior, y
planificar el currículo integrado del 2º ciclo, como parte del Proyecto Lingüístico de Centro (PLC), con el fin de
promover poco apoco la adquisición y el desarrollo de las competencias lingüísticas del alumnado desde un aprendizaje
integrado de contenidos y lengua extranjera (al formar parte del programa de bilingüismo).
EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA 3
ACCIONES Y TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
1. Puesta en práctica del CIL del primer ciclo
Programación y temporalización dentro de cada unidad del aula de las
actividades integradas de cada centro de interés del CIL desde las diferentes
áreas (L1, L2 y ANL).
Realización de las actividades contenidas en cada unidad del currículo
integrado del primer ciclo de primaria por el especialista de cada área.
Siguiendo la temporalización
de las unidades del currículo
integrado (una unidad por
mes aproximadamente)
Maestros/as del primer ciclo de cada
área (L1, L2 y ANL)
Coordinadora bilingüe
2. Elaboración del CIL del 2º ciclo de Primaria
Selección de los diferentes tipos de textos que según nuestra propuesta
curricular se secuenciarán en 3º y 4º de Primaria para trabajar las diferentes
destrezas lingüísticas de hablar, escuchar, leer y escribir en L1, L2 (Inglés) y
L3 (Francés).
Reflexión y selección de nueve centros de interés (uno por mes) para 3º y
para 4º. Temporalizar por mes tomando como eje vertebrador el currículo de
las áreas de CCNN y CCSS y diferentes efemérides.
Poner en relación, integrar y secuenciar los diferentes textos desde la L1
(Lengua) y la L2 (Inglés) a lo largo del curso para el segundo ciclo, teniendo
en cuenta los centros de interés seleccionados.
Diseño de la tabla resumen anual donde se recogerán los centros de interés y
los textos a trabajar desde las diferentes áreas para 3º y 4º.
Primer trimestre Equipo bilingüe: coordinadora
bilingüe y profesorado del
segundo ciclo de Lengua, Inglés,
Francés, Naturales, Sociales,
Plástica, Música y Educación
Física bilingüe.
Jefa de estudios.
Elaboración de las tablas de las 9 unidades didácticas (una por mes) para 4º a
partir de cada centro de interés y los textos seleccionados para cada unidad,
interrelacionado los elementos curriculares de las L1, L2, L3 y ANL
(siguiendo el modelo de tabla realizado para primer ciclo).
Segundo trimestre
Elaboración de las tablas de las 9 unidades didácticas (una por mes) para 3º
a partir de cada centro de interés y los textos seleccionados para cada
unidad, interrelacionado los elementos curriculares de las L1, L2, L3 y ANL
(siguiendo el modelo de tabla realizado para primer ciclo).
Tercer trimestre
PLAN DE MEJORA 2020/2021 CEIP LA ALCAZABA
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA 3
ACCIONES A
DESARROLLAR INDICADORES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
1. Puesta en práctica del CIL del primer ciclo
Seguimiento del
trabajo
realizado,
mínimo
trimestralmente,
a través de las
reuniones de
equipo bilingüe
y de ETCP, en
relación a los
siguientes
indicadores:
Se han programado y temporalizado dentro de cada unidad del aula las
actividades integradas de cada centro de interés del CIL desde las
diferentes áreas (L1, L2 y ANL).
Se han realizado las actividades contenidas en cada unidad del currículo
integrado del primer ciclo de primaria por el especialista de cada área.
Siguiendo la
temporalización de las
unidades del currículo
integrado (una unidad por
mes aproximadamente)
Maestros/as del
primer ciclo de cada
área (L1, L2 y ANL)
Coordinadora
bilingüe/
Jefa de estudios
2. Elaboración del CIL del 2º ciclo de Primaria
Se han seleccionado los diferentes tipos de textos para 3º y 4º de Primaria
para trabajar las diferentes destrezas lingüísticas de hablar, escuchar, leer y
escribir en L1, L2 (Inglés) y L3 (Francés).
Se ha hecho una selección de nueve centros de interés (uno por mes) para 3º
y para 4º y se han temporalizado por mes tomando como eje vertebrador el
currículo de las áreas de CCNN y CCSS y diferentes efemérides.
Se han relacionado, integrado y secuenciado los diferentes textos desde la
L1 (Lengua) y la L2 (Inglés) a lo largo del curso para el segundo ciclo,
teniendo en cuenta los centros de interés seleccionados.
Se ha diseñado la tabla resumen anual donde se recogerán los centros de
interés y los textos a trabajar desde las diferentes áreas para 3º y 4º.
Primer trimestre
- Jefa de estudios.
- Equipo Bilingüe.
Se han elaborado las tablas de las 9 unidades didácticas (una por mes) para 4º
a partir de cada centro de interés y los textos seleccionados para cada unidad,
interrelacionado los elementos curriculares de las L1, L2, L3 y ANL
(siguiendo el modelo de tabla realizado para primer ciclo).
Segundo trimestre
Se han elaborado las tablas de las 9 unidades didácticas (una por mes) para 3º
a partir de cada centro de interés y los textos seleccionados para cada unidad,
interrelacionado los elementos curriculares de las L1, L2, L3 y ANL
(siguiendo el modelo de tabla realizado para primer ciclo).
Tercer trimestre
PLAN DE MEJORA 2020/2021 CEIP LA ALCAZABA
PROPUESTA DE
MEJORA 4
Diseño de un modelo homologado de programación didáctica, en donde se pueda visualizar de una forma más sencilla, la
concreción e interrelación de los diferentes elementos del currículo, así como la secuenciación y temporalización llevada a
cabo.
EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA 4
ACCIONES Y TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
Revisión del Proyecto Curricular de cada Ciclo/Curso del centro en las áreas de Lengua y
Matemáticas para poder partir en nuestras programaciones del modelo de interrelación de elementos
curriculares que en él se propone.
Realización de un modelo de tabla para la programación en la que se pueda visualizar de forma
sencilla la concreción e interrelación de los diferentes elementos del currículo (una tabla por criterio
de evaluación con sus correspondientes indicadores, contenidos, competencias que desarrolla,
orientaciones metodológicas y objetivos del área de la etapa a los que se refiere (según tablas de
proyecto curricular).
Primer trimestre
Profesorado de las
áreas de Lengua y
Matemáticas de
todos los niveles.
Jefa de estudios.
Desarrollo de las programaciones didácticas de Lengua de cada curso siguiendo el modelo de tabla
realizado en el primer trimestre, debiéndose recoger una tabla por cada criterio de evaluación del
nivel y área e interrelacionarlo con los demás elementos curriculares a los que se refiere ese criterio.
Diseño y elaboración de una tabla donde se visualice de forma sencilla la secuenciación y
temporalización de los contenidos recogidos en la programación didáctica de Lengua a lo largo del
curso escolar.
Introducción en las programaciones de las hojas de registro de evaluación por nivel del área de
Lengua del cuaderno de evaluación de nuestro centro.
Inclusión en la programación de la hoja medidas de atención a la diversidad disponible en nuestro
centro, para que puedan seleccionarse y programarse aquellas que sean necesario aplicarse para
atender a la diversidad del alumnado.
Segundo trimestre
Desarrollo de las programaciones didácticas de Matemáticas de cada curso siguiendo el modelo de
tabla realizado en el primer trimestre, debiéndose recoger una tabla por cada criterio de evaluación
del nivel y área e interrelacionarlo con los demás elementos curriculares a los que se refiere ese
criterio.
Diseño y elaboración de una tabla donde se visualice de forma sencilla la secuenciación y
temporalización de los contenidos recogidos en la programación didáctica de Matemáticas a lo largo
del curso escolar.
Introducción en las programaciones de las hojas de registro de evaluación por nivel del área de
Matemáticas del cuaderno de evaluación de nuestro centro.
Inclusión en la programación de la hoja medidas de atención a la diversidad disponible en nuestro
centro, para que puedan seleccionarse y programarse aquellas que sean necesario aplicarse para
atender a la diversidad del alumnado.
Tercer trimestre
PLAN DE MEJORA 2020/2021 CEIP LA ALCAZABA
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA 4
ACCIONES A
DESARROLLAR INDICADORES
TEMPORA-
LIZACIÓN RESPONSABLES
Seguimiento del
trabajo
realizado,
mínimo
trimestralmente,
a través de las
reuniones de y
de ETCP, en
relación a los
siguientes
indicadores:
Se ha llevado a cabo una revisión del Proyecto Curricular de cada Ciclo/Curso del centro
en las áreas de Lengua y Matemáticas para poder partir en nuestras programaciones del
modelo de interrelación de elementos curriculares que en él se propone.
Se ha realizado un modelo de tabla para la programación en la que se pueda visualizar de
forma sencilla la concreción e interrelación de los diferentes elementos del currículo (una
tabla por criterio de evaluación con sus correspondientes indicadores, contenidos,
competencias que desarrolla, orientaciones metodológicas y objetivos del área de la etapa
a los que se refiere (según tablas de proyecto curricular).
Primer
trimestre
Profesorado de las
áreas de Lengua y
Matemáticas de
todos los niveles.
Jefa de estudios.
Se han desarrollado las programaciones didácticas de Lengua de cada curso siguiendo el
modelo de tabla realizado en el primer trimestre, recogiéndose en una tabla cada criterio
de evaluación del nivel y área e interrelacionándolo con los demás elementos curriculares
a los que se refiere ese criterio.
Se ha diseñado y elaborado una tabla donde se visualiza de forma sencilla la
secuenciación y temporalización de los contenidos recogidos en la programación didáctica
de Lengua a lo largo del curso escolar.
Se han incluido en las programaciones las hojas de registro de evaluación por nivel del
área de Lengua del cuaderno de evaluación de nuestro centro.
Se han incluido en la programación la hoja medidas de atención a la diversidad disponible
en nuestro centro, para que puedan seleccionarse y programarse aquellas que sean
necesario aplicarse para atender a la diversidad del alumnado.
Segundo
trimestre
Se han desarrollado las programaciones didácticas de Matemáticas de cada curso
siguiendo el modelo de tabla realizado en el primer trimestre, recogiéndose en una tabla
cada criterio de evaluación del nivel y área e interrelacionándolo con los demás elementos
curriculares a los que se refiere ese criterio.
Se ha diseñado y elaborado una tabla donde se visualiza de forma sencilla la
secuenciación y temporalización de los contenidos recogidos en la programación didáctica
de Matemáticas a lo largo del curso escolar.
Se ha introducido en las programaciones las hojas de registro de evaluación por nivel del
área de Matemáticas del cuaderno de evaluación de nuestro centro.
Se ha incluido en la programación la hoja medidas de atención a la diversidad disponible
en nuestro centro, para que puedan seleccionarse y programarse aquellas que sean
necesario aplicarse para atender a la diversidad del alumnado.
Tercer
trimestre
PLAN DE MEJORA 2020/2021 CEIP LA ALCAZABA
PROPUESTA DE MEJORA 5
Programa de Estimulación del Lenguaje oral: Estimular el lenguaje oral en el alumnado de Infantil con el objetivo, por un lado, de alcanzar un mejor desarrollo del lenguaje oral y de la lectura y la escritura (por la repercusión positiva que tiene el trabajo sistemático en determinadas habilidades lingüísticas y metalingüísticas sobre el aprendizaje lecto-escritor); y, por otro lado, para prevenir y detectar tempranamente posibles problemas de aprendizaje y dar una respuesta lo más pronto posible a estas dificultades.
EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA 5
ACCIONES A DESARROLLAR TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
Implementación del Programa de Estimulación del Lenguaje Oral y de Prevención de Dificultades de Aprendizaje (según objetivos y tareas de la tabla de la página siguiente). Todos los objetivos y tareas del programa deben incluirse en la programación anual y semanal y trabajarse de forma transversal tomando como referente los centros de interés de nuestra programación de aula.
A lo largo de todo el curso
Tutoras de Infantil de 3, 4 y 5 años y asesoramiento de AL del
centro, AL del EOE y Orientadora.
Detección del alumnado que pueda presentar indicios de NEAE en el área de lenguaje a partir del desarrollo del programa.
A lo largo del curso Tutoras de Infantil de 3, 4 y 5
años, AL del centro y AL del EOE.
Asesoramiento familiar mediante charla a padres y/o tutores legales sobre pautas de estimulación del lenguaje oral y, en los casos pertinentes a través de entrevistas.
Charla en primera semana de noviembre y entrevistas a lo largo del curso
AL del centro y AL del EOE
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA 5
ACCIONES A DESARROLLAR INDICADORES DE EVALUACIÓN RESPONSABLES PLANIFICACIÓN TEMPORAL
Evaluación del aprendizaje Ver tabla de evaluación por curso anexa. Tutores/as con asesoramiento
de maestro de AL Continua y al final de cada trimestre.
Evaluación del proceso
(seguimiento del programa)
- Dificultades encontradas y propuestas de mejora. - Valoración del grado de aprendizaje por parte del alumnado. - Detección de alumnado con dificultades de lenguaje oral. - Grado de coordinación adecuada entre maestro/a de AL del EOE – maestro/a de AL de los centros y tutores/as. - Grado de participación e implicación de los padres y/o tutores legales en las entrevistas y charlas impartidas.
Jefa de Estudios, Orientadora, AL y coordinadora de EI
Reunión al final de cada trimestre (ver acta de seguimiento).
PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
OBJETIVOS Y TAREAS 3 AÑOS OBJETIVOS Y TAREAS 4 AÑOS OBJETIVOS Y TAREAS 5 AÑOS
1. PRERREQUISITOS BÁSICOS 1.1 Atención
Focalizar y sostener la atención el tiempo suficiente para escuchar un cuento corto.
1.2 Discriminación auditiva
Discriminar y reconocer sonidos del entorno próximo (cuerpo, medio de trasporte, animales, etc.)
Discriminar palabras dentro de pequeños relatos.
Atender a cuentos y canciones 1.3 Instrucciones
Seguir instrucciones básicas una a una. 1.4 Memoria
Memorizar hasta 3 palabras. 1.5 Imitación
Imitar gestos y movimientos sencillos en canciones infantiles.
Imitar modelos verbales sencillos, por ejemplo: onomatopeyas, sonidos, vocalizaciones, palabras…
2. CONCIENCIA SINTÁCTICA Y LÉXICA 2.1 Cantar canciones con y sin apoyo visual, realizando diversos
ejercicios, por ejemplo: /mi barba tiene tres pelos/. 2.2 Reconocer rimas y micropoesías relacionadas con UDI, por ejemplo,
“En mi cara redondita”. 2.3 Contar, identificar y manipular palabras dentro de una oración simple,
con apoyo visual (imagen) y sin. 2.4 Realizar dictado gráfico de palabras. 2.5 Emplear frases de 3 o 4 elementos. 2.6 Utilizar palabras funcionales (la, él, mi, mío, tú, yo...). 3. VOCABULARIO COMPRENSIVO Y EXPRESIVO 3.1 Identificar, asociar y designar una cualidad (color, tamaño, forma,
uso…) sobre campos semánticos trabajados. 3.2 Realizar inferencias simples 1, por ej., partir de imágenes que repre-
senten acciones, objetos, personas,… del entorno cercano, para que el alumno/a deduzca el término o palabra que nos interese trabajar.
3.3 Denominar rápidamente palabras. 3.4 Realizar clasificaciones según la categoría semántica, adecuadas al
nivel educativo. 3.5 Realizar palabras compuestas a partir de imágenes, y adecuadas al
nivel educativo. 4. PRAGMÁTICA 4.1 Emplear funciones comunicativas básicas (rechazo, necesidad,
deseo…).
1. PRERREQUISITOS BÁSICOS 1.1 Atención
Focalizar y sostener la atención el tiempo suficiente para escuchar un relato oral de 5 a 6 oraciones.
1.2 Discriminación auditiva
Discriminar y reconocer sonidos del entorno próximo (cuerpo, medio de trasporte, animales, etc.)
Discriminar sílabas dentro de las palabras
Atender a cuentos y canciones 1.3 Instrucciones
Seguir 3 instrucciones básicas una a una. 1.4 Memoria
Memorizar al menos 8 palabras. 1.5 Imitación
Imitar secuencias gestuales.
Imitar modelos verbales, por ejemplo: palabras y frases sencillas con distintas entonaciones.
2. CONCIENCIA SINTÁCTICA Y LÉXICA 2.1 Contar, identificar y manipular vocales, sílabas iniciales y
finales. 2.2 Realizar dictado gráfico de sílabas 2.3 Emplear frases de al menos 8 elementos. 2.4 Realizar rimas y cantar canciones 3. VOCABULARIO COMPRENSIVO Y EXPRESIVO 3.1 Identificar, asociar y describir campos semánticos 3.2 Realizar inferencias simples II, por ejemplo, partir de
imágenes que representen acciones, objetos, personas,…para que el alumno/a deduzca términos o palabras que nos interesen trabajar y que requieran un mayor grado de abstracción.
3.3 Denominar rápidamente colores, números y letras. 3.4 Realizar clasificaciones según la categoría semántica,
ajustadas al nivel educativo. 3.5 Realizar palabras compuestas a partir de imágenes, y
adecuadas al nivel educativo. 3.6 Comprender sinónimos y antónimos, por ejemplo,
incluyéndolos en tareas de cierre gramatical. 4. PRAGMÁTICA 4.1 Emplear funciones comunicativas básicas (denomina,
describe y narra).
1. PRERREQUISITOS BÁSICOS 1.1 Atención
Focalizar y sostener la atención el tiempo suficiente para escuchar una narración oral.
1.2 Discriminación auditiva
Discriminar y reconocer sonidos consonánticos trabajados sin apoyo visual.
Discriminar parónimos (K/G, T/K, D/L, S/F, D/R)
Atender a cuentos y canciones 1.3 Instrucciones
Seguir 3 instrucciones básicas secuenciadas. 1.4 Memoria
Memorizar al menos 12 palabras. 1.5 Imitación
Imitar secuencias gestuales y rítmicas dentro de una canción, por ejemplo canción /aram sam sam/.
Imitar modelos verbales de mayor complejidad. 2. CONCIENCIA SINTÁCTICA Y LÉXICA 2.1 Contar, identificar y manipular sílabas e cualquier posición. 2.2 Contar, identificar y manipular fonemas dentro de las palabras. 2.3 Realizar dictado gráfico de palabras, sílabas y sonidos. 2.4 Realizar rimas y cantar canciones 2.5 Emplear frases de al menos 12 elementos. 3. VOCABULARIO COMPRENSIVO Y EXPRESIVO 3.1 Identificar, asociar y describir campos semánticos 3.2 Comprender absurdos verbales de contenido y de forma 3.3 Realizar inferencias orales (sin apoyo visual) empleando pequeños relatos. 3.4 Denominar rápidamente números y palabras que empiezan por sonidos vocálicos y consonánticos dados. 3.5 Adquirir categorización semántica teniendo en cuenta el criterio de exclusión (ejemplo, detectar intrusos). 3.6 Realizar cierres gramaticales de frases y palabras. 4. PRAGMÁTICA 4.1 Funciones comunicativas básicas (denomina, describe y narra con soltura y mantiene un diálogo).
3 AÑOS 1.Prerrequisitos básicos 2.- Conciencia léxica y silábica 3. Vocabulario expresivo y comprensivo
4.-
Pragmática
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25
TOTAL
4 AÑOS 1.Prerrequisitos básicos 2.- Conciencia léxica y silábica 3. Vocabulario expresivo y comprensivo 4.-
Pragmática
NOMBRE Y APELLIDOS 1.1
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22
23
24
25
TOTAL
5 AÑOS 1.Prerrequisitos básicos 2.- Conciencia léxica y silábica 3. Vocabulario expresivo y comprensivo
4.-
Pragmática
NOMBRE Y APELLIDOS 1.1
. A
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23
24
25
TOTAL
SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
NOMBRE DEL CENTRO: CEIP LA ALCAZABA LOCALIDAD: JEREZ
PROGRAMA QUE SE LLEVA A CABO: ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL CURSO ESCOLAR: 20/21
PROGRAMA DE
ESTIMULACIÓN EI3 EI4 EI5
SI
NO
Dificultades encontradas
Propuestas de mejora
Valoración del grado de aprendizaje por parte del
alumnado
Detección de alumnado con dificultades de lenguaje oral
Grado de coordinación adecuada entre maestro/a de AL del EOE – maestro/a
de AL de los centros y tutores/as
Grado de participación e implicación de los padres y/o tutores legales en las
entrevistas y charlas impartidas
Observaciones
ASISTENTES
Jefa de estudios
Orientadora
Maestro/A de Audición y Lenguaje Coordinadora de ciclo
En Jerez a de de
PLAN DE MEJORA 2020/2021 CEIP LA ALCAZABA
HOJA DE REGISTRO DE EVALUACIÓN TRIMESTRAL1
PROPUESTA DE MEJORA 1 Fomentar la motivación por la lectura y la producción escrita y mejorar en estas destrezas con el fin de conseguir un
mayor dominio en la competencia de comunicación lingüística.
1: No, poco, mejorable.
2: Bien, bueno, bastante.
3: Muy bien, muy bueno, mucho.
1er Tr. 2º Tr. 3er Tr. OBSERVACIONES
(indicar el trimestre en el que se hace la observación) 1 2 3 1 2 3 1 2 3
El alumnado en general participa con motivación y se esfuerza por escribir
correctamente textos sencillos
El alumnado escribe textos sencillos imitando modelos a partir de un guion
(según el nivel), organizando las ideas con claridad y respetando las normas
gramaticales y ortográficas del nivel (%)
El alumnado lee en voz alta los diferentes tipos de textos trabajados y creados
con fluidez y entonación adecuadas.
Las actividades lingüísticas propuestas son valoradas como motivantes para el
alumnado.
El alumnado participa adecuadamente en las actividades lingüísticas propuestas.
Se ha trabajado sobre la escritura de un texto libre (con ayuda de un guion)
semanalmente según temporalización propuesta.
En segundo y tercer ciclo se ha utilizado un cuaderno de expresión escrita para
organizar las producciones del alumnado o se van recapitulando en un dossier
aparte.
Se han realizado las actividades relativas a la ortografía planificadas.
Se ha realizado la actividad del libro viajero cada semana.
Hemos visitado la ludoteca desde Infantil a 3º mínimo una vez quincenalmente
para realizar actividades lingüísticas planteadas en este plan de mejora.
Se ha organizado y ha funcionado correctamente la biblioteca de aula.
Se han realizados satisfactoriamente las actividades del Plan de Biblioteca y del
Proyecto Comunica secuenciadas para el trimestre.
% 1º Primaria % 2º Primaria % 3º Primaria % 4º Primaria % 5º Primaria % 6º Primaria
1er Tr. 2º Tr. 3er Tr. 1er Tr. 2º Tr. 3er Tr. 1er Tr. 2º Tr. 3er Tr. 1er Tr. 2º Tr. 3er Tr. 1er Tr. 2º Tr. 3er Tr. 1er Tr. 2º Tr. 3er Tr.
Escribir
Leer
1 Los indicadores que correspondan a los tutores serán analizados en una reunión previa de ciclo al ETCP de revisión final de trimestre y cada coordinador/a de ciclo (y en su caso de
Bilingüismo) aportarán la información valorada en un último ETCP trimestral donde se completará la presente hoja de registro de evaluación.
PLAN DE MEJORA 2020/2021 CEIP LA ALCAZABA
HOJA DE REGISTRO DE EVALUACIÓN TRIMESTRAL
PROPUESTA DE MEJORA 2 PROGRAMA TDE
1: No, poco, mejorable.
2: Bien, bueno, bastante.
3: Muy bien, muy bueno, mucho.
1er Tr. 2º Tr. 3er Tr. OBSERVACIONES
(indicar el trimestre en el que se hace la observación) 1 2 3 1 2 3 1 2 3
2.1. TDE: En relación a los procesos de Enseñanza-aprendizaje.
Se ha elaborado un horario de uso de la sala de ordenadores y se comprueba que
se utiliza por los tutores con asiduidad.
Se ha elaborado y se respeta el protocolo de actuación de gestión de espacios y
recursos, mantenimiento e incidencias, así como las normas de utilización de los
dispositivos.
Se organizan charlas y tutorías para fomentar el uso de PASEN entre las familias.
2.2. PROGRAMA TDE: Con relación a la organización del centro.
Se ha elaborado un horario de uso de la sala de ordenadores y se comprueba que
se utiliza por los tutores con asiduidad.
Se ha elaborado y se respeta el protocolo de actuación de gestión de espacios y
recursos, mantenimiento e incidencias, así como las normas de utilización de los
dispositivos.
Se organizan charlas y tutorías para fomentar el uso de PASEN entre las familias.
2.3. TDE: En relación a los procesos de Información y Comunicación.
Se comprueba que la página web está actualizada con información importante para
la Comunidad Educativa.
La página web contiene los principales documentos relevantes del centro, tales
como los Planes y Programas Educativos, actividades complementarias, …
Al menos la mitad de las comunicaciones con la Comunidad Educativa se realiza
por medios digitales tales como comunicaciones, convocatorias Claustros,
Consejos, autorizaciones, …
Al menos la mitad de las familias del centro utilizan PASEN para obtener
información de las acciones educativas de sus hijos/as.
PLAN DE MEJORA 2020/2021 CEIP LA ALCAZABA
HOJA DE REGISTRO DE EVALUACIÓN TRIMESTRAL2
PROPUESTA DE MEJORA 3
Poner en práctica el currículo integrado de las lenguas (CIL) para el 1er ciclo de Primaria realizado el curso anterior, y
planificar el currículo integrado del 2º ciclo, como parte del Proyecto Lingüístico de Centro (PLC), con el fin de
promover poco apoco la adquisición y el desarrollo de las competencias lingüísticas del alumnado desde un aprendizaje
integrado de contenidos y lengua extranjera (al formar parte del programa de bilingüismo).
1: No, poco, mejorable.
2: Bien, bueno, bastante.
3: Muy bien, muy bueno, mucho.
1er Tr. 2º Tr. 3er Tr. OBSERVACIONES
(indicar el trimestre en el que se hace la
observación) 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1. Puesta en práctica del CIL del primer ciclo
Se han programado y temporalizado dentro de cada unidad del aula las actividades
integradas de cada centro de interés del CIL desde las diferentes áreas (L1, L2 y ANL).
Se han realizado las actividades contenidas en cada unidad del currículo integrado del primer
ciclo de primaria por el especialista de cada área.
2. Elaboración del CIL del 2º ciclo de Primaria
Se han seleccionado los diferentes tipos de textos para 3º y 4º de Primaria para trabajar las
diferentes destrezas lingüísticas de hablar, escuchar, leer y escribir en L1, L2 (Inglés) y L3
(Francés).
Se ha hecho una selección de nueve centros de interés (uno por mes) para 3º y para 4º y se
han temporalizado por mes tomando como eje vertebrador el currículo de las áreas de CCNN
y CCSS y diferentes efemérides.
Se han relacionado, integrado y secuenciado los diferentes textos desde la L1 (Lengua) y la
L2 (Inglés) a lo largo del curso para el segundo ciclo, teniendo en cuenta los centros de
interés seleccionados.
Se ha diseñado la tabla resumen anual donde se recogerán los centros de interés y los textos a
trabajar desde las diferentes áreas para 3º y 4º.
Se han elaborado las tablas de las 9 unidades didácticas (una por mes) para 4º a partir de
cada centro de interés y los textos seleccionados para cada unidad, interrelacionado los
elementos curriculares de las L1, L2, L3 y ANL (siguiendo el modelo de tabla realizado para
primer ciclo).
Se han elaborado las tablas de las 9 unidades didácticas (una por mes) para 3º a partir de
cada centro de interés y los textos seleccionados para cada unidad, interrelacionado los
elementos curriculares de las L1, L2, L3 y ANL (siguiendo el modelo de tabla realizado para
primer ciclo).
2 Los indicadores que correspondan a los tutores serán analizados en una reunión previa de ciclo al ETCP de revisión final de trimestre y cada coordinador/a de ciclo (y en su caso de Igualdad o
Bilingüismo) aportarán la información valorada en un último ETCP trimestral donde se completará la presente hoja de registro de evaluación.
PLAN DE MEJORA 2020/2021 CEIP LA ALCAZABA
HOJA DE REGISTRO DE EVALUACIÓN TRIMESTRAL3
PROPUESTA DE MEJORA 4
Diseño de un modelo homologado de programación didáctica, en donde se pueda visualizar de una forma más sencilla,
la concreción e interrelación de los diferentes elementos del currículo, así como la secuenciación y temporalización
llevada a cabo.
1: Poco, mejorable.
2: Bien, bueno, bastante.
3: Muy bien, muy bueno, mucho.
1er Tr. 2º Tr. 3er Tr. OBSERVACIONES
(indicar el trimestre en el que
se hace la observación) 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Se ha llevado a cabo una revisión del Proyecto Curricular de cada Ciclo/Curso del centro en las áreas de
Lengua y Matemáticas para poder partir en nuestras programaciones del modelo de interrelación de
elementos curriculares que en él se propone.
Se ha realizado un modelo de tabla para la programación en la que se pueda visualizar de forma sencilla la
concreción e interrelación de los diferentes elementos del currículo (una tabla por criterio de evaluación con
sus correspondientes indicadores, contenidos, competencias que desarrolla, orientaciones metodológicas y
objetivos del área de la etapa a los que se refiere (según tablas de proyecto curricular).
Se han desarrollado las programaciones didácticas de Lengua de cada curso siguiendo el modelo de tabla
realizado en el primer trimestre, recogiéndose en una tabla cada criterio de evaluación del nivel y área e
interrelacionándolo con los demás elementos curriculares a los que se refiere ese criterio.
Se ha diseñado y elaborado una tabla donde se visualiza de forma sencilla la secuenciación y temporalización
de los contenidos recogidos en la programación didáctica de Lengua a lo largo del curso escolar.
Se han incluido en las programaciones las hojas de registro de evaluación por nivel del área de Lengua del
cuaderno de evaluación de nuestro centro.
Se han incluido en la programación la hoja medidas de atención a la diversidad disponible en nuestro centro,
para que puedan seleccionarse y programarse aquellas que sean necesario aplicarse para atender a la
diversidad del alumnado.
Se han desarrollado las programaciones didácticas de Matemáticas de cada curso siguiendo el modelo de
tabla realizado en el primer trimestre, recogiéndose en una tabla cada criterio de evaluación del nivel y área e
interrelacionándolo con los demás elementos curriculares a los que se refiere ese criterio.
Se ha diseñado y elaborado una tabla donde se visualiza de forma sencilla la secuenciación y temporalización
de los contenidos recogidos en la programación didáctica de Matemáticas a lo largo del curso escolar.
Se ha introducido en las programaciones las hojas de registro de evaluación por nivel del área de
Matemáticas del cuaderno de evaluación de nuestro centro.
Se ha incluido en la programación la hoja medidas de atención a la diversidad disponible en nuestro centro,
para que puedan seleccionarse y programarse aquellas que sean necesario aplicarse para atender a la
diversidad del alumnado.
3 Los indicadores que correspondan a los tutores serán analizados en una reunión previa de ciclo al ETCP de revisión final de trimestre y cada coordinador/a de ciclo (y en su caso de Igualdad o
Bilingüismo) aportarán la información valorada en un último ETCP trimestral donde se completará la presente hoja de registro de evaluación.
PLAN DE MEJORA 2020/2021 CEIP LA ALCAZABA
HOJA DE REGISTRO DE EVALUACIÓN TRIMESTRAL
PROPUESTA DE MEJORA 5
(INFANTIL)
Programa de Estimulación del Lenguaje oral: Estimular el lenguaje oral en el alumnado de Infantil con el objetivo, por
un lado, de alcanzar un mejor desarrollo del lenguaje oral y de la lectura y la escritura (por la repercusión positiva que
tiene el trabajo sistemático en determinadas habilidades lingüísticas y metalingüísticas sobre el aprendizaje lecto-
escritor); y, por otro lado, para prevenir y detectar tempranamente posibles problemas de aprendizaje y dar una
respuesta lo más pronto posible a estas dificultades.
Se ha hecho un registro de la evaluación del aprendizaje del alumnado Adjuntar tablas con indicadores de evaluación por curso.
Se ha realizado el seguimiento del programa de estimulación del lenguaje:
- Dificultades encontradas y propuestas de mejora.
- Valoración del grado de aprendizaje por parte del alumnado.
- Detección de alumnado con dificultades de lenguaje oral.
- Grado de coordinación adecuada entre maestro/a de AL del EOE – maestro/a de AL de
los centros y tutores/as.
- Grado de participación e implicación de los padres y/o tutores legales en las entrevistas
y charlas impartidas.
Adjuntar acta de seguimiento del programa.