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PLAN DE ORIENTACIÓN

Curso 2015/2016

-APOYO A LA ACCIÓN TUTORIAL.

-APOYO A LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL DEL ALUMNADO

- APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN IES “TIERRAS DE ABADENGO” LUMBRALES (SALAMANCA)

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PLAN DE ORIENTACIÓN IES “TIERRAS DE ABADENGO”

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Página I. INTRODUCCIÓN 4 II. NUESTRO CENTRO Y SU ENTORNO 5

II. 1. El entorno social 5 II.2. Estudios que ofrece el centro 5 II.3. Claustro de profesores 5 II.4. Alumnos 5 II.5. Dependencias de centro 6

III. FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 6 IV. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO REUNIONES DEL DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

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V. RECURSOS DEL SECTOR Y EDUCATIVOS 8 VI. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN Competencias básicas. Apoyo y contribución a la iniciativa emprendedora.

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VII. APOYO A LA ACCIÓN TUTORIAL 15 VII.1. Introducción 15 VII.2. Objetivos 15 VII.3. Agentes y responsables 16 VII.4. Líneas de actuación 17 VII.5. Programa de actuaciones

(actividades para estimular el interés por la lectura y la capacidad de expresarse)

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VII.6 . Procedimiento de comprobación de la adecuación de la programación a los resultados obtenidos será el siguiente(Evaluación de las actuaciones de apoyo al PAT)

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VIII. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL ( POAP) 27 VIII.1. Introducción 27 VIII.2. Objetivos 28 VIII.3. Actuaciones para la orientación A. y P. 29 VIII.4. Actuaciones de información 32 VIII.5. Procedimiento de comprobación de la adecuación

de la programación a los resultados obtenidos será el siguiente(Evaluación del POAP).

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IX. PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDI ZAJE 33 IX. 1.Introducción 33 IX. 2.Finalidad y objetivos generales 33 IX.3. Líneas de actuación. ( Actuaciones para la mejora del nivel

educativo y mejora de los resultados académicos) 1. Indicadores de prevención, estrategias y métodos de

detección temprana de los problemas de aprendizaje 2. Orientaciones para el diseño de medidas de apoyo y

refuerzo, planificación de actividades de e-a y de evaluación de los alumnos.

3. Actuaciones de colaboración en el proceso de elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares.

4. Actuaciones de información sobre materiales y recursos didácticos para adecuar la respuesta educativa a las necesidades educativas de los alumnos.

5. Estrategias de colaboración e información a las familias.

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IX.4.Planificación del Plan de Apoyo al proceso de e-a 40 IX.5 . Procedimiento de comprobación de la adecuación de

la programación a los resultados obtenidos será el siguiente(Evaluación del Plan de Apoyo al proceso de e-a)

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X. METODOLOGÍA, RECURSOS E INSTRUMENTOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN 44 XI. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN E INFORME FI NAL.

- Procedimiento de análisis de resultados y frecuencia. - Procedimiento de comprobación de la adecuación de la programación a los resultados. - Procedimiento de comprobación del proceso de evaluación de la práctica docente.

XII. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES XII PROCESO PARA RECLAMACIONES 48

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I. INTRODUCCIÓN

El PLAN DE ORIENTACIÓN es el documento que presenta las líneas generales de actuación del Departamento de Orientación para el curso 2015/16. Las actividades que desarrollaremos se refieren a tres grandes ámbitos:

APOYO A LA ACCIÓN TUTORIAL

APOYO A LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Asumimos como principio básico que la orientación es un aspecto inherente a la propia educación que contribuye a la formación integral de los alumnos. Es un factor de calidad que promueve y facilita el desarrollo personal, educativo y profesional del alumno a través del asesoramiento y la ayuda técnica necesaria.

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II. NUESTRO CENTRO Y SU ENTORNO II. 1. EL ENTORNO SOCIAL: El Instituto “Tierras de Abadengo” se halla ubicado en la localidad de Lumbrales (Salamanca). Este pueblo es el centro comarcal de la zona de “El Abadengo”, situada al Noroeste de la provincia de Salamanca, cerca de la frontera con Portugal. Se halla integrada por los siguientes municipios: Bermellar, Cerralbo, Fuenteliante, Olmedo de Camaces, Bañobárez, San Felices de los Gallegos, Ahigal de los Aceiteros, Hinojosa, Lumbrales, La Fregeneda, La Redonda y Sobradillo. La comarca de Abadengo cuenta con una población aproximada de 5.000 habitantes, cuya ocupación laboral es mayoritariamente la ganadería y la agricultura. Se constata un alto índice de emigración hacia zonas industriales en las últimas décadas, como se deduce al ver que casi todos los municipios tienen bastantes menos habitantes ahora que en años anteriores. Aunque hoy ya no es tan fuerte, continuará el descenso demográfico, por el alto índice de envejecimiento de la población. El alumnado del centro procede de este entorno. Muchos de ellos se desplazan diariamente desde los pueblos, con una distancia máxima de 15 kilómetros.

II. 2. ESTUDIOS QUE OFRECE EL CENTRO:

Durante el presente curso escolar, el IES “Tierras de Abadengo” ofrece a los alumnos los siguientes estudios: • Educación Secundaria Obligatoria (1º, 2º, 3º y 4º) • Programa de Diversificación Curricular (segundo año, 4º). • 1º y 2º de Bachillerato, con dos modalidades: Humanidades y Ciencias Sociales y la

modalidad de Ciencias y Tecnología. II. 3. CLAUSTRO DE PROFESORES: Está formado por 26 profesores procedentes del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Primaria y Enseñanza Secundaria. II.4. ALUMNOS: Este curso acuden al Instituto 125 alumnos procedentes de Lumbrales y de los pueblos señalados antes. Estos últimos utilizan el transporte escolar.

El horario lectivo se organiza en sesiones de 50 minutos, desde las 8:45 a las 14:35 horas con 2 descansos para el recreo.

La distribución de los alumnos y grupos es la siguiente: - 21 alumnos en 1º de la ESO. - 18 alumnos en 2º de la ESO. - 23 alumnos en 3º de la ESO.

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- 23 alumnos en 4º de la ESO, Se incluye 4º C, con 7 alumnos pertenecientes al primer año de Diversificación.

- - 41 alumnos en Bachillerato, en los dos cursos, distribuidos de la siguiente manera: + 1º Bach. Ciencias Sociales y Humanidades: 10 alumnos. + 1º Bach. Ciencias y Tecnología: 13 alumnos. + 2º Bach. Ciencias Sociales y Humanidades: 9 alumnos. + 2º Bach. Ciencias de la Naturaleza y Tecnología: 8 alumnos. II. 5. DEPENDENCIAS DEL CENTRO. El Centro cuenta con: - 12 aulas Ordinarias, 3 aulas de desdoble, 1 aula de Informática, 3 laboratorios de

Ciencias, 1 laboratorio de Fotografía, 1 aula de Música, 1 aula de Tecnología, 1 aula de Plástica, 1 aula de Idiomas, 1 aula de Apoyo, Salón de actos, Biblioteca y el Polideportivo del Ayuntamiento que es utilizado para las clases de Educación Física, con vestuarios para alumnos y alumnas.

- Despachos: Dirección, Secretaria del Centro, Jefatura de Estudios, Orientación y

despachos de los distintos Departamentos. - Otros emplazamientos: Secretaría y Administración, Conserjería, Sala de profesores y

Cafetería. III. FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN El Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (RD 83/1996) establece en su artículo 42 que los Departamentos de Orientación han de asumir las siguientes funciones: a) Formular propuestas al equipo educativo y al claustro relativas a la elaboración o

modificación del proyecto educativo del instituto y la programación general anual. b) Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la Comisión de Coordinación

Pedagógica y en colaboración con los tutores, las propuestas de organización de la orientación educativa, psicopedagógica, profesional y del Plan de Acción Tutorial, y elevarlas a la CCP para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa.

c) Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y a la elección entre las distintas opciones académicas formativas y profesionales.

d) Contribuir al desarrollo del plan de orientación académica y profesional y del plan de acción tutorial y elevar al consejo escolar una memoria sobre su funcionamiento al final de curso.

e) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales, y elevarlas a la CCP, para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa.

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f) Colaborar con los profesores del instituto, bajo la dirección del jefe de estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje y en la programación y aplicación de adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que lo precisen, entre ellos los alumnos con necesidades educativas especiales y los que sigan programas de diversificación.

g) Realizar la evaluación psicológica y pedagógica. h) Asumir la docencia de los grupos de alumnos que les sean encomendados. i) Participar en la elaboración del Consejo Orientador que, sobre el futuro académico y

profesional de los alumnos ha de formularse al término de la ESO j) Formular propuestas a la CCP sobre los aspectos psicopedagógicos del proyecto

curricular. k) Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de

sus miembros. l) Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración con el departamento

correspondiente. m) Elaborar el plan de actividades del departamento y, al final de curso, una memoria en

la que se evalúe el desarrollo del mismo.

La ORDEN EDU/1054/2012, de 5 de diciembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de los departamentos de orientación de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, establece en su artículo tercero que los Departamentos de Orientación tienen como finalidad asesorar e intervenir con el alumnado, familias, equipos directivos, profesorado y demás profesionales del centro en el desarrollo de las acciones de carácter orientador y prestar especial atención a la diversidad del alumnado, para lo que participará en la planificación y desarrollo de las actuaciones que se lleven a cabo en el centro para la consecución de esta finalidad, tanto a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en las distintas materias curriculares, como a través de la acción tutorial y de la orientación académica y profesional del alumnado.

IV ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y SUS COMPONENTES

Reunión de Departamento Los integrantes del departamento nos reuniremos de forma ordinaria una vez a la semana con el objetivo de analizar los temas propios de las actividades desarrolladas o por desarrollar por el departamento. Asimismo, lo haremos de forma extraordinaria cuantas veces sean necesarias y las disponibilidades de sus componentes lo permitan. Además de las reuniones de los miembros del departamento, la orientadora se reunirá con los profesores-tutores, equipo directivo, comisión de coordinación pedagógica, etc.,

• Reunión de Departamento, los martes de 12:50- 13:40 H. En estas reuniones se abordarán los siguientes aspectos:

- Seguimiento y desarrollo de los programas que trabajamos desde el departamento. - Los aspectos relacionados con el apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje. - Valoración de casos individuales - Desarrollo y seguimiento del PAT y el POAP - Información sobre las decisiones tomadas en la CCP y recogida de sugerencias.

• Coordinación con Equipo Directivo: lunes de 11:40 a 12:30.

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- Coordinación con tutores de E.S.O Martes: 11:40h -12:30h

- Coordinación con tutores de bachillerato Miércoles de 10:45 – 11:35h

En estas reuniones se abordarán los siguientes temas: - Priorización de necesidades - Adecuación del PAT a las necesidades de los tutores - Seguimiento del PAT, el PAPEA y el POAP - Entrega de materiales y estudio de documentación - Tratamiento de aspectos concretos relacionados con los grupos o con los alumnos

individualmente. • Reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica: miércoles de 16:00h a

17:00h • Reuniones específicas con los departamentos didácticos: cuando se determine,

según las necesidades y posibilidades. • Reuniones con el profesorado a nivel grupal y/o individual: cuando se determine,

según las necesidades. • Atención a familias: de lunes a viernes de 10:45 a 11:35(previa cita). • Reuniones de coordinación con el EOE de Vitigudino, al menos en tres ocasiones,

en septiembre, febrero y junio. • Reuniones de coordinación con la Orientadora del IES Ramos del Manzano y el

Director del centro de adultos de Vitigudino, al inicio de curso.

COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Los profesores que forman parte este curso del Departamento son:

� Dos profesores de enseñanza secundaria especialistas en el apoyo a los ámbitos socio-lingüístico y científico-matemático.

� Una maestra especialista en pedagogía terapéutica. � Un maestro especialista en audición y lenguaje (compartido con el C.P.

“Liminares” de Lumbrales) � Una profesora de enseñanza secundaria de la especialidad de orientación educativa.

V. RECURSOS DEL SECTOR Y EDUCATIVOS.

- Centros Educativos; al IES “Tierras de Abadengo” asisten alumnos del colegio de Educación Primaria “Liminares” y del CRA de Hinojosa. De ellos se reciben los informes de evaluación individualizados que se realizan al finalizar 6º de Primaria y que se custodian en nuestro Departamento para su consulta y traspaso a los tutores de 1º de la ESO.

- Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Vitigudino. El Departamento de Orientación mantiene contacto con la responsable de la zona para el intercambio de información y conclusiones psicopedagógicas relativas a los alumnos procedentes de los centros de Primaria.

- Coordinación con el equipo de conducta de salamanca. En junio del curso pasado se solicitó el asesoramiento del equipo especializado en problemas de conducta. Al inicio de este nuevo curso, tuvimos una primera reunión para organizar la intervención con un alumno diagnosticado de campamiento

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perturbador. se ha interrumpido la intervención porque el alumno en el mes de octubre dejó el centro.

- Instituto “Ramos del Manzano” y Centro de Adultos de Vitigudino. La Orientadora mantendrá reuniones de coordinación con Orientadora y Director del Centro de Adultos con el objetivo de establecer líneas conjuntas de actuación para la prevención del abandono escolar.

- Centro de Formación de Profesores e Innovación Educativa de Salamanca: colaboración en temas de asesoramiento al centro y propios de este Departamento.

- Servicios de Orientación de la Universidad de Salamanca, Universidad Pontificia y otros centros universitarios: a ellos se pide información sobre titulaciones, planes de estudio y otros datos necesarios para la orientación de nuestros alumnos de 2º de Bachillerato. Igualmente, los alumnos de Bachillerato participan en visitas a las dos Universidades salmantinas.

- Servicio Público de Empleo: información sobre orientación laboral y datos de empleo.

- Centros de Información Juvenil de Salamanca (Consejo de Juventud del Servicio de Asuntos Sociales del Ayuntamiento) y de la comarca (Vitigudino y Lumbrales).

- Organizaciones: Cruz Roja Salamanca. - Concejalía de Cultura del Ayuntamiento de Lumbrales.

VI. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN

El Plan de Actividades del Departamento de Orientación, que ha de llevarse a cabo en colaboración con los demás órganos y con el profesorado del centro, se estructura en tres ámbitos interrelacionados.

� Apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje � Apoyo a la orientación académica y profesional � Apoyo al plan de acción tutorial

En la ESO se potenciará los principios de compresividad y de atención a la diversidad, con la finalidad de trasmitir los elementos básicos de la cultura, consolidar hábitos de estudio y de trabajo; preparación a estudios posteriores y/o la inserción laboral, y formar para el ejercicio de los derechos y obligaciones como ciudadanos. Será fundamental la intervención en 4º ESO por el carácter orientador que tiene el curso. En Bachillerato, la intervención contribuirá a proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y destrezas que les permitan progresar en su desarrollo personal, social e incorporarse a la vida activa y a la educación superior. Este Departamento intenta tener las competencias del currículo como eje vertebrador y como guía de cualquier decisión que se tome en este plan. Entendemos como competencia básica aquel conjunto de destrezas, actitudes y conocimiento que posibilita un aprendizaje funcional por excelencia que tras una capacitación a través de unos objetivos educativos, permita al alumnado ser competente no solo en el ámbito académico sino también y como preferente en el ámbito personal, laboral y activo en una sociedad cambiante en el que los cambios drásticos hace necesaria una nueva estructura del sistema educativo, no centrada en los contenidos sino en las competencias, para descubrir, seleccionar, interpretar y acomodarse adecuadamente a la realidad social, académica y personal que le ha tocado vivir.

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Por tanto, desde el Departamento de Orientación se potenciará la maduración de las siete competencias básicas:

1. Competencia lingüística. 2. Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Competencia para aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales

La incorporación de las competencias básicas, dará un carácter integrador, orientado a la aplicación de lo aprendido Aunque todas las competencias básicas han de estar presentes en los planes y programación del Departamento, destacamos las que se incardinan mejor en los distintos ámbitos de actuación.

� Apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.

Aunque la individualización de la enseñanza y la atención a la diversidad implican a todas las competencias, en este ámbito resaltamos tres: Competencia lingüística.

- Dominio de la lengua oral y escrita en diferentes contextos. - Habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u

objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística. - Uso funcional de la lengua extranjera. (inglés, portugués, francés).

Competencia matemática. - Aplicación de destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente. - Comprensión de una argumentación matemática. - Capacidad de expresión y comunicación en el lenguaje matemático. Competencia para aprender a aprender. - Manejo eficiente de recursos y técnicas de trabajo individual.

- Capacidad para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo con eficacia y autonomía.

- Control y gestión de las propias capacidades y conocimientos. Apoyo al plan de acción tutorial.

Competencias sociales y cívicas. - Comprensión de la realidad social presente. - Utilización del juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas

para afrontar la convivencia y la resolución de conflictos. - Ejercicio de la ciudadanía manteniendo actitudes constructivas, solidarias y

responsables ante derechos y obligaciones ciudadanas.

Lo trabajaremos a través de actitudes, habilidades sociales, entrenamiento democrático en la elección de delegado y RRI, normas, conflictos en el aula, taller de mediación……

Aprender a aprender. - Manejo eficiente de recursos y técnicas de trabajo individual. - Capacidad para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo con

eficacia y autonomía.

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- Control y gestión de las propias capacidades y conocimiento. (Programas de aprender a aprender y aprender a pensar). Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

- Habilidad social para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. - Capacidad para imaginar y emprender acciones o proyectos individuales o

colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico - Capacidad para evaluar acciones y/o proyectos

Lo trabajaremos principalmente a través de las actividades que fomentan el programa ser persona y el de toma de decisiones.

� Apoyo a la orientación académica y profesional Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

- Habilidad social para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. - Capacidad para imaginar y emprender acciones o proyectos individuales o

colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico - Capacidad para evaluar acciones y/o proyectos

Lo trabajaremos principalmente a través de las actividades que fomentan el programa de toma de decisiones.

Las competencias transversales a los tres ámbitos de actuación son: Competencia lingüística.

-Dominio de la lengua oral y escrita en diferentes conextos. -Habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística. -Uso funcional de la lengua extranjera. (inglés, portugués, francés).

Competencias básicas en ciencia y tecnología. - Utilización habitual de los recursos tecnológicos para resolver problemas

reales. - Selección, valoración y uso autónomo, responsable y reflexivo de la

información y sus fuentes y de las diversas herramientas tecnológicas para la organización de la información.

- Respeto de la regulación social acordada sobre el uso de la información y sus fuentes, en los diferentes soportes.

Conciencia y expresiones culturales. - Comprensión, aprecio y disfrute del arte en su conjunto. - Desarrollo del a capacidad estética y creadora mediante el empleo de recursos

propios de la expresión artística. - Interés por la participación en la vida cultural y en la contribución para la

conservación del patrimonio cultual y artístico.

Para cada uno de ellos indicaremos más adelante las funciones, objetivos y las actividades que nos proponemos.

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APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA EMPRENDEDORA Desde el departamento se planificarán las siguientes actuaciones que contribuirán al desarrollo de las habilidades relacionadas con las competencias emprendedoras, en particular aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. Justificación: � La sociedad del conocimiento en la que nos encontramos, aunque suene paradójico,

no pretende, como meta final, trasmitir conocimientos, sino más bien navegar en este universo utilizando habilidades y destrezas que permitan la utilización de ese conocimiento aplicado a unos fines construidos socialmente; en otras palabras, formar a ciudadanos y ciudadanas competentes en el uso del conocimiento, por ello, las competencias se han situado en elementos de adquisición educativa prioritaria. La educación requerida por esta sociedad ha de intervenir sobre las futuras generaciones centrando sus esfuerzos en la adquisición de “competencias básicas” que permitan al alumnado alcanzar el éxito personal, social y, por ende, educativo.

� Desde que los organismos nacionales e internacionales dedicados a la evaluación de los sistemas educativos, de las prácticas docentes y de los aprendizajes del alumnado, han optado por valorar no tanto el conocimiento de contenidos académicos como la adquisición de competencias para aplicar dichos conocimientos a su vida, las reformas se han aplicado en la implementación de estas “competencias básicas” en sus sistemas nacionales con el fin de capacitar al alumnado en la mejora significativa de la funcionalidad de los aprendizajes.

� El espíritu emprendedor es un conjunto de actitudes que pueden resultar útiles para el desarrollo integral del alumnado. Hace referencia a las competencias básicas, incidiendo fundamentalmente la de “aprender a aprender” y “autonomía e iniciativa personal”, y exige formar a nuestros alumnos en la responsabilidad, el compromiso, la dedicación, el esfuerzo, la perseverancia, el trabajo en equipo y la cooperación, la capacidad de planificar, tomar decisiones y asumir riesgos, agudizar el sentido crítico, tener iniciativa, explorar la creatividad, la empatía, aceptar los cambios y desarrollar la confianza y seguridad en uno mismo para mejorar la autoestima. Toda persona tiene potencial para ser emprendedora, pero esta capacidad se incentiva a través de un entrenamiento adecuado. Fomentar la cultura emprendedora dentro de nuestras aulas precisa del uso adecuado de las actitudes anteriormente mencionadas. Algunos de los valores indispensables del espíritu emprendedor son:

Personales:

Creatividad: facilidad para imaginar ideas y proyectos nuevos, proponer soluciones originales y saber analizar e investigar.

Autonomía: funcionar sin necesidad de una supervisión inmediata, elegir y tomar decisiones e iniciativas.

Confianza en uno mismo: percibirse de forma positiva, apostar por las propias ideas y confiar en nuestras posibilidades.

Tenacidad: dar prueba de constancia y tesón en aquello que se emprende e inscribir las propias acciones en la idea de perseverancia y de llegada a término.

Sentido de responsabilidad: tendencia a cumplir las obligaciones contraídas consigo mismo y con el grupo.

Capacidad para asumir riesgo: predisposición a actuar con decisión ante situaciones que requieren cierto arrojo por la dificultad que entrañan y aceptar compromisos que supongan una mejora, aunque exista cierta incertidumbre sobre el resultado.

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Sociales: Liderazgo: implicar a los demás en la realización de proyectos e influir en los otros

contando con sus cualidades personales, conocimientos y habilidades. Espíritu de equipo: capacidad para trabajar en estrecha colaboración con los otros,

compartiendo objetivos y métodos de actuación. Solidaridad: Aceptar y sentirse responsable de las elecciones del grupo u organización.

� La LOE hace referencia al fomento de la cultura emprendedora en los siguientes

artículos: - Artículo 1 g), estableciendo como principio básico el esfuerzo individual y la

motivación del alumnado.¨ - Artículo 2 d) señala que uno de los fines sea la educación en la responsabilidad

individual y en el mérito y esfuerzo personal. - Artículo 2 f), determina que otro de los fines que orientan el sistema educativo es

el desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como el desarrollo de la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

OBJETIVOS

� Dentro de la educación y formación integral de los alumnos y alumnas, el conseguir desarrollar su autoestima y auto confianza es prioritario. Así, formaremos personas equilibradas física y mentalmente, responsables, creativas e inteligentes.

� Objetivos: - Promover la autoconfianza y la seguridad en uno mismo, a partir del conocimiento

de sus posibilidades y limitaciones. - Disponer de una actitud positiva ante el cambio. - Despertar la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. - Elegir con criterio propio defendiendo las propias ideas. - Llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar planes o proyectos. - Transformar ideas en acciones. - Reelaborar los planteamientos previos para buscar nuevas soluciones. - Ser consecuente con las decisiones tomadas. - Afrontar los problemas calculando los riesgos y eligiendo las soluciones más

adecuadas. - Conocer las propias potencialidades y carencias, sacando un mayor provecho de las

primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde la perspectiva del éxito.

- Aprender de los errores percibiendo la parte positiva de ellos como un punto de partida para las próximas situaciones.

- Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. - Ser capaz de ponerse en el lugar del otro, valorando y respetando las ideas de los

demás. - Fomentar el trabajo en equipo y establecer roles en el trabajo grupal asignando el

liderazgo de manera rotatoria. - Utilizar la perseverancia como vía para alcanzar metas individuales o colectivas. - Mantener la motivación para lograr el éxito de las actividades emprendidas.

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- Demorar la necesidad de la satisfacción inmediata. - Incentivar la valoración del éxito propio y el de los demás. - Fomentar la responsabilidad y el placer del trabajo bien realizado. - Despertar la creatividad, originalidad y el espíritu crítico. - Potenciar las habilidades asociadas al liderazgo.

Al trabajar la competencia para aprender a aprender lograremos que nuestros alumnos:

- Se inicien, o afiancen, en el aprendizaje autónomo. - Hacerles conscientes de lo que saben y de lo que pueden aprender, controlar

conocimientos. - Que aprendan y gestionen los procesos de aprendizaje(meta cognición) - Crearles sentimiento de competencia social: potencialidades y carencias para

desarrollar la confianza. - Que sepan Organizar el tiempo y adquieran perseverancia en el aprendizaje - Que sepan utilizar estrategias y técnicas de estudio.

Al trabajar la competencia en iniciativa y espíritu emprendedor nos proponemos:

- Que trabajen con criterios propios y se responsabilicen. - Que maduren su autoestima, perseverancia, seguridad en uno mismo, la capacidad

para enfrentarse a los problemas. - Que adquieran valores y comprendan las normas.

Con el desarrollo de las competencias señaladas, fomentaremos el desarrollo de las cualidades de una personalidad emprendedora:

- Confianza en uno mismo (percibirse de forma positiva, conocer las aptitudes y capacidades propias y apostar por ellas.)

- Tenacidad (dar prueba de constancia y tesón en aquello que se inicia. Inscribir las propias acciones en la idea de perseverancia y de llegada a término).

- Responsabilidad (tendencia a cumplir las obligaciones contraídas consigo mismo y con el grupo).

- Autodisciplina (control de la propia conducta, en particular de los impulsos y reacciones inmediatas).

- Sentido crítico (ser una persona realista y objetiva para poder valorar los pros y contras de la idea y saber los límites de la misma).

- Motivación de logro (Estar motivado hacia la consecución de las metas propuestas, no cejar en buscar el éxito a pesar de los fracasos y del riesgo que presenta).

Las siguientes actuaciones y actividades se realizaran, principalmente, desde el Plan de Acción Tutorial y desde el Plan de Orientación Académica y Profesional donde a través, principalmente, del proceso de toma de decisiones, se trabajará características del comportamiento emprendedor:

- La capacidad de búsqueda de información. - habilidad para manejar riesgos.

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- capacidad para establecer relaciones - capacidad para tomar decisiones en la incertidumbre - capacidad de aprender de la experiencia.

Las actuaciones quedan recogidas en las actividades que se han planificado para desarrollar los planes (PAT, POAP).

En la propuesta de trabajo, el departamento dará prioridad al trabajo en equipo y las dinámicas de grupos porque :

-El trabajo en equipo es una forma de organizar el trabajo que implica trabajar en cooperación con otros de una manera coordinada, aprovechando y potenciando lo mejor de cada miembro y dirigiendo todos los esfuerzos a la consecución de un objetico común.

-La dinámica de grupos: esta técnica de trabajo activa los impulsos y motivaciones individuales.

La evaluación de este trabajo se realizará a la vez que se evalúan los planes y se

recogerá en la memoria final de este departamento.

VII. APOYO A LA ACCIÓN TUTORIAL VII. 1. INTRODUCCIÓN

El Plan de Acción Tutorial (PAT), elaborado por la Jefatura de Estudios, es el documento donde se refleja la planificación de las actividades que los tutores deben desarrollar a lo largo del curso. El PAT recoge las directrices generales establecidas por la comisión de coordinación pedagógica; es el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. El Departamento de Orientación, a través este Plan de Apoyo a la Acción Tutorial, colaborará con el jefe de estudios en el desarrollo de las actuaciones relacionadas con la tutoría y la orientación, asesorando a los tutores en sus funciones, facilitándoles los recursos necesarios y promoviendo la colaboración de los tutores del mismo nivel.

La acción tutorial representa la práctica de la orientación en sus distintos ámbitos, pues es un proceso de ayuda, tanto al alumno considerado individualmente como al grupo de alumnos, que pretende optimizar la tarea de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo personal del alumno. A través de la tutoría se aglutinan las actividades dirigidas a orientar académica, profesional y personalmente al alumnado. VII. 2. OBJETIVOS

El objetivo principal que nos proponemos con la acción tutorial en el IES “Tierras de Abadengo” es contribuir al desarrollo, maduración, aprendizaje, orientación y procesos de toma de decisiones de los alumnos. Como grandes objetivos nos planteamos:

EN RELACIÓN CON LOS ALUMNOS: - Favorecer la integración y participación del alumnado en la vida del Instituto

mediante actividades de acogida al inicio de curso, y conocimiento de la normativa

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de funcionamiento del centro, Reglamento de Régimen Interior, elección responsable de delegados y subdelegados, etc.

- Promover la adaptación e inserción de todos nuestros alumnos. - Favorecer los procesos de madurez y desarrollo personal (la propia identidad,

sistema de valores, progresiva toma de decisiones, etc.) y social (integración y cohesión del grupo).

- Prevenir las posibles dificultades escolares y anticiparnos a ellas, mejorar y potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante las técnicas más idóneas, y ajustar, en su caso, las respuestas educativas a las necesidades particulares del alumnado, haciendo un seguimiento exhaustivo a través de la evaluación.

- Potenciar el uso de las técnicas de trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje. - Orientar académica y profesionalmente con el fin de obtener la información más

precisa (modalidades de estudios, optativas, etc.) y llevar a término una toma de decisiones lo más coherente con su personalidad, capacidades y con el conocimiento de la realidad social y laboral y las ofertas del Sistema Educativo (este aspecto se desarrollará en detalle en el Plan de Orientación Académico y Profesional).

- Fomentar la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. - Luchar contra el abandono escolar temprano, mediante programas de

orientación individualizados. EN RELACIÓN CON EL EQUIPO DE PROFESORES: - Implicar al profesorado en sus funciones de acción tutorial y orientación educativa. - Establecer un sistema de información y disponer de un fondo de materiales que se

pone al servicio de los profesores para la acción tutorial y la orientación educativa. - Cooperar para una adecuada relación e interacción entre los componentes de la

comunidad educativa, profesores, alumnos y familias mediante el intercambio de información sobre el alumno y su proceso escolar, orientación sobre temas específicos que requieran análisis y/o formulación de un plan de intervención, etc.

EN RELACIÓN CON LOS PADRES:

- Potenciar la comunicación y colaboración con las familias para trabajar juntos en el

desarrollo personal y el aprendizaje de sus hijos. - Para los padres de alumnos que inician la ESO: informarles sobre la nueva etapa y los

contenidos de esta etapa educativa. - Para los padres de alumnos de 4º de la ESO y 2º de Bachillerato: informarles de las

opciones y salidas que se les presentan a sus hijos, y de la importancia que tienen una buena elección para continuar con éxito los estudios posteriores.

- Fomentar las entrevistas individuales para asesorar, ayudar o informar a los padres en su tarea educadora, especialmente en el caso de alumnos con dificultades de cualquier tipo.

- Lograr la implicación de las familias en el caso de alumnos en grave riesgo de abandono escolar, ofreciéndoles soluciones y alternativas educativas viables.

VII. 3. AGENTES Y RESPONSABLES

La orientación es una tarea compartida y debe ser asumida por todos los miembros de la comunidad educativa. El tutor, como coordinador de los profesores que imparten clase a un grupo de alumnos, tiene mayor grado de implicación en esta tarea, pero también hay que vincular en la planificación y seguimiento de la tutoría a otros órganos como:

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� La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), cuando establece las directrices

generales para la elaboración y revisión del PAT. � El Equipo Directivo, en el que es fundamental la implicación de la Jefatura de

Estudios, de quien depende, en último lugar, la elaboración y la aplicación del PAT. Establece los criterios de selección de tutores y los horarios de reunión.

� El Departamento de Orientación, fundamentalmente a través del apoyo técnico que la orientadora facilita a los tutores, y también mediante intervenciones directas.

� Agentes externos –como el Equipo de Orientación del sector, asociaciones, Organizaciones No Gubernamentales, servicios de la comunidad, Centros de educación de adultos, instituciones varias...-, cuya intervención a de ceñirse a las demandas del centro para contribuir a la consecución de los objetivos del PAT.

VII. 4. LÍNEAS DE ACTUACIÓN

El Departamento de Orientación, en colaboración con la Jefatura de Estudios, informará y asesorará a los tutores de todos los grupos educativos del centro para llevar a término las directrices fijadas en el Plan de Acción Tutorial.

Se realizarán reuniones de carácter semanal, con el fin de hacer un seguimiento de la tutoría, colaborar mediante el asesoramiento y entrega de criterios y materiales para el desarrollo de los programas y actividades. Deseamos que estas actividades contemplen al menos tres grandes bloques: orientación personal e interpersonal, proceso de enseñanza-aprendizaje y orientación académico-profesional. Ha esta reunión asistirá el jefe de estudios, la orientadora y los tutores. VII. 5. PROGRAMA DE ACTUACIONES Las actuaciones de apoyo a la acción tutorial se corresponden con los siguientes ejes temáticos que contribuyen a la formación integral del alumnado:

� CONVIVENCIA EN EL CENTRO La convivencia facilita la función educativa. No sólo se abordarán los comportamientos disruptivos, sino también los casos de aislamiento o comportamientos muy inhibidos. Colaboraremos con el coordinador de convivencia en la solución de los problemas mediante procedimientos de mediación. A lo largo de todo el curso llevaremos a cabo varios talleres de mediación con alumnos de 4º de la ESO y 1º de Bachillerato.

ACTIVIDADES: * Presentación y acogida del alumnado * Autoconocimiento y autoestima. (C. en autonomía e iniciativa personal). * Técnicas de comunicación interpersonal. (C. en autonomía e iniciativa personal). * Solución de conflictos.(C. Social y ciudadana) * Dinámicas de Grupo . (C. en autonomía e iniciativa personal). * Talleres de Mediación.(C. Social y ciudadana) * Intervención individual en casos conflictivos.(C. Social y ciudadana)

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� PARTICIPACIÓN EN EL CENTRO

La participación del alumnado en la vida del centro contribuye a transmitir y ejercitar los hábitos de convivencia democrática y de respeto mutuo. Desde la tutoría se deben trabajar aspectos como: conocimiento de los derechos y deberes del alumno, elección de delegados y miembros del Consejo Escolar, puesta en marcha de una Asociación de Alumnos, etc.

ACTIVIDADES: * Organización del Centro. * Derechos y deberes del alumno. * Órganos de participación en el Centro. + Delegados y Junta de delegados. + Consejo Escolar. + Asociación de alumnos. * Normas de funcionamiento. * Actividades para la pre y post evaluación. Con estas actividades trabajaremos la C. social y ciudadana

� MEJORA DEL APRENDIZAJE El mundo social y profesional actual exige mayores destrezas en la organización del pensamiento, estrategias de acceso a la información desde criterios críticos, más reflexión sobre la propia forma de pensar y aprender y, en definitiva, más capacidad de adaptación a los cambios sociales y culturales. El trabajo en las tutorías debe atender a la adquisición por parte de los alumnos de técnicas y procedimientos de aprendizaje más reflexivas y sistemáticas, reforzando las tareas del resto de profesores. La tutoría, por tanto, complementará y coordinará las actividades que han de abordarse desde todas las materias para mejorar el aprendizaje del alumno.

ACTIVIDADES: * Hábitos de estudio. * Técnicas de Trabajo intelectual. * Estrategias de aprendizaje. *Actividades para estimular el interés y hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente Con estas actividades trabajaremos las competencias en comunicación lingüística, matemática y la de aprender a aprender.

� ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL La acción tutorial pretende, como uno de sus objetivos, contribuir a la orientación académica y profesional y a la formulación de un proyecto de vida. En la hora de la tutoría se desarrollan gran parte de las actividades del POAP en colaboración con las materias curriculares que contemplen tareas vinculadas con este tema, y con el Departamento de Orientación, que realiza otras directamente.

ACTIVIDADES: * Autoconocimiento: capacidades e intereses.

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* Conocimiento de las posibilidades del sistema educativo. * Conocimiento de la situación laboral. * Planificación y toma de decisiones. La competencia implicada más directamente es la de autonomía e iniciativa emprendedora.

� EDUCACION EN VALORES El Sistema Educativo identifica un conjunto de enseñanzas presentes en las diferentes áreas curriculares que deben abordarse en los distintos niveles educativos. El fin es contribuir a desarrollar en el alumno unas actitudes vinculadas a determinados valores: democracia, tolerancia, respeto, solidaridad, responsabilidad, igualdad, etc.

ACTIVIDADES: * Educación moral y cívica. * Educación ambiental. * Educación del consumidor. * Educación para la paz. * Educación para la salud. * Educación sexual. * Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos. Principalmente la competencia social y ciudadana y competencia cultural y artistica. La competencia de tratamiento de la información competencia digital será trasversal a todas las actuaciones al igual que la competencia lingüística y la cultural y artística.

� Estas actividades ayudarán al tutor a: 1. Conocer el grado de integración y la estructura interna del grupo de alumnos. 2. Conocer a cada uno de los alumnos, sus posibilidades, aficiones, aspiraciones,

circunstancias personales que tengan relación con el aprendizaje, estilo de aprendizaje, competencia curricular, etc.

3. Conocer la percepción que tienen los alumnos sobre sus posibilidades o limitaciones como estudiantes.

4. Identificar y describir los problemas y dificultades individuales o de todo el grupo. 5. Conocer las dificultades que pueden tener en las diferentes áreas. 6. Obtener datos para facilitar la reflexión y la toma de decisiones del equipo de

profesores sobre las necesidades individuales de los alumnos. 7. Informar a los padres sobre el progreso de los alumnos.

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES: Primer ciclo (1º,2,3º de ESO) Objetivos Actividades Secuenciación Recursos Evaluación - Recabar información sobre los antecedentes escolares,

- Revisar el expediente e historial académico del

Con mayor prioridad en 1º de ESO, pero también

en 2º.

- Expediente académico. - Reuniones con los padres.

- Del proceso de recogida de información. - De la

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aptitudes académicas, características personales, familiares y sociales del alumnado.

alumno. - Entrevistas con alumnos. - Recoger datos sociofamilares. - Observación del alumno en las clases.

En el mes de Octubre.

A lo largo del primer trimestre.

- Reuniones con los profesores del nivel anterior. - Cuestionarios. - Escalas de observación. - Pruebas de aptitudes escolares (vocabulario, razonamiento, cálculo) por parte de la orientadora.

información recogida: relevancia y utilidad de los datos recogidos.

- Favorecer la adaptación al nuevo centro y nueva etapa, y promover su participación en la actividad del centro.

- Informar acerca de las características de la nueva etapa y del centro. - Deberes y derechos de los alumnos. - Elección de delegados. - Explicar la función de la tutoría.

Fundamentalmente en 1º de ESO.

Durante el mes de Octubre.

- Normativa existente. - R.R.I. - Material proporcionado por el D.O. Informes

- Del proceso llevado a cabo y su idoneidad. - De la implicación de los alumnos en la actividad.

- Garantizar la individualización de la enseñanza y la atención de los distintos rendimientos, capacidades, intereses...

- Conocer las características y rendimiento de los alumnos. - Conocer sus intereses, motivaciones, estilos de aprendizaje. - Realizar la evaluación psicopedagógica si esta es necesaria. - Elaborar las adaptaciones curriculares necesarias en colaboración con el DO

- A lo largo de todo el curso, con especial incidencia en el primer trimestre para detectar las dificultades lo antes posible. - A través de las sesiones de evaluación y reuniones que se convoquen para tal fin.

- Fichas de evaluación del nivel de competencia curricular y estilos de aprendizaje. - Entrevistas con el alumno, el equipo educativo y la familia del alumno. - Programaciones de aula.

-De la coordinación entre el profesorado. - De la eficacia de las reuniones establecidas. - De las fichas de evaluación. - De la utilidad del modelo de adaptación curricular. - De las medidas adoptadas para la atención de las diferencias individuales.

-Favorecer la creación de un clima de grupo que favorezca su integración en el centro y la cooperación entre compañeros.

- Desarrollo de actividades de grupo, (sesiones de evaluación, preparación de actividades extraescolares, charlas, dinámicas de grupo) que favorezcan el

- A lo largo de todo el curso. - Según se vaya estableciendo en la reunión mensual del DO con los tutores.

- Material ofrecido por el DO, en función de los intereses de los alumnos y del profesor-tutor (vídeos, juegos, guiones...)

- De los objetivos propuestos. - De la participación e integración de los alumnos en el aula. - Del material ofrecido y el grado de utilización de dicho material.

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establecimiento de la clase como grupo.

- Desarrollar estrategias que le permitan aprovechar mejor su rendimiento en el estudio.

- Desarrollo de un programa de técnicas de trabajo intelectual: -lectura -subrayado - resúmenes

3ª y 4ª semana de noviembre 3ª semana de diciembre. 3ª,4ª y 5ª semana de enero 1ª, 2ª y 4ª semana de febrero 1ª y 2ª semana de marzo

- Cuadernos y material de tutoría.

- De la adecuación del material a las distintas áreas. - De la adecuación del proceso seguido.

- Contribuir al desarrollo de valores en una sociedad plural y diversa como la que vivimos.

- En colaboración con el D. de Actividades Extraescolares se tratará el desarrollo de temas transversales, según las prioridades e intereses de los profesores y alumnos.

- A lo largo del curso, en las horas de tutoría y en las que se destinen al efecto.

- Vídeos. - Material sobre temas transversales. - Dinámicas de grupo.

- De la implicación de los alumnos . - De los materiales y actividades ofertados. - De la generalización de los valores que se transmitidos

- Favorecer la creación de una imagen ajustada de sí mismos y de los demás, y el respeto por las diferencias.

- Desarrollar actividades que les permitan conocerse y valorar la individualidad de cada uno. - En los casos necesarios, desarrollar programas de mejora de la autoestima.

- A lo largo de todo el curso y con carácter general en todas las

áreas. - De forma particular en algunos grupos.

Material del DO CD “

Herramientas para la Prevención”

- Del desarrollo de las actividades que se planifiquen. - De la trascendencia en los alumnos. - Del proceso seguido.

- Contribuir al desarrollo de hábitos y estilos de vida saludables.

-En colaboración con el Departamento de Actividades Extraescolares se tratará el desarrollo de temas relacionados con el consumo y el estilo de vida.

A lo largo del curso.

Según las necesidades que se vayan detectando.

- Material de tutoría ofrecido por el DO, vídeos, charlas informativas. - Se ha solicitado la intervención de especialistas.

- De la implicación de los alumnos y el tutor. - De los materiales y actividades ofertados. - De la generalización de los hábitos que se traten detransmitir.

-Establecer una coordinación adecuada con las familias que permita el intercambio de información y distintas formas de coordinación.

- Realizar las entrevistas de carácter colectivo e individual que se estimen oportunas. - Transmitir toda la información precisa acerca de horarios, evaluaciones, marcha del curso y del alumno... - Solicitar la colaboración en la adquisición de hábitos de trabajo de los alumnos y formas de llevar un

- Reuniones colectivas del tutor con los padres de los alumnos. - Además todas aquellas que el tutor o los padres estimen necesaria.

- Guión de la reunión al principio del curso. - Colaboración de la orientadora en todas las reuniones.

- De la información recogida y ofrecida. - Del grado de coordinación alcanzado.

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seguimiento adecuado del estudio de sus hijos.

Promover la igualdad y prevenir la violencia en las relaciones afectivas Conocer señales y normas de circulación. Adoptar medidas de seguridad y prevenir accidentes

-Talleres donde se analiza la conducta violenta, formas de violencia, los mitos impartidos por Cruz Roja Juventud -Elaboración de carteles Charla sobre seguridad y normas de tráfico por parte de la Jefatura de Tráfico de Salamanca. Realización de actividades del material proporcionado por Tráfico

3er trimestre 2º Trimestre

Publicidad Música Revistas videojuegos Guías de circulación: peatón, bicicleta, ciclomotor

Implicación y participación de los alumnos en las actividades De la generalización de los hábitos que se tratan de transmitir

Conocer y prevenir los riesgos de internet y redes sociales

En colaboración con la Comandancia de la Guardia Civil de Salamanca y dentro del “Plan Director”

2º Trimestre Medios audivisuales. Presentación en Power Point

Aplicación y generalización de lo aprendido

Desarrollo del fomento de la lectura

-Comprensión lectora. -Lectura de diferentes tipos de textos. -Teatro leido

1er y 2º trimestre

Textos seleccionados en colaboración con el Departamento de Lengua.

Aplicación y generalización de lo aprendido.

2º CICLO, 4º ESO. Objetivos Actividades Secuenciació

n Recursos Evaluación

- Recabar información sobre el rendimiento alcanzado durante el primer ciclo de la etapa, dificultades, capacidades, intereses...

-Revisar el expediente e historial académico del alumno. - Entrevistas con el alumno. - Recoger datos sociofamiliares. - Observación del alumno en la clase (atención, aptitudes...)

A lo largo de todo el curso.

- Informes de evaluación - Expedientes escolares - Pruebas - Escalas de observación

-Del proceso de recogida de información. - De la información recogida relevancia y utilidad de los datos recogidos.

- Favorecer la participación e integración en la actividad del

- Favorecer la dinámica del grupo clase, a través de la preparación de

A lo largo de todo el curso, en las sesiones de

tutoría.

- RRI - Plan de Convivencia - Material

- Del proceso llevado a cabo y su idoneidad. - De la implicación

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centro. actividades conjuntas, temas debate, evaluación de la marcha del grupo, elección de delegados, solución de conflictos entre ellos o con los profesores.

proporcionado por el DO

de los alumnos en la actividad del centro.

- Garantizar la individualización de la enseñanza y la atención de los distintos rendimientos, capacidades, intereses...

- Conocer las características y rendimiento de los tutorandos. - Conocer sus intereses, motivaciones, estilos de aprendizaje. - Realizar la evaluación psicopedagógica si esta es necesaria. - Elaborar las adaptaciones curriculares necesarias con los departamentos didácticos. - Llevar a cabo el proceso de selección de los alumnos candidatos al Programa de Diversificación Curricular de dos años.

- A lo largo del todo el curso, con especial incidencia en el primer trimestre para detectar las dificultades lo antes posible. - A través de las sesiones de evaluación y reuniones que se convoquen para tal fin. - Durante el segundo trimestre se detectará y se llevará a cabo la selección de alumnos para el Programa de Diversificación.

- Fichas de evaluación del nivel de competencia curricular y estilos de aprendizaje. - Entrevistas con el alumno, el equipo educativo y la familia. - Programaciones de aula. - Modelo de adaptación elaborado por el DO y aprobado en la CCP. - Informe justificado del tutor, en el que se solicite la inclusión del alumno en el P.D.

- De la coordinación entre el profesorado. - De la eficacia de las reuniones establecidas. - De las fichas de evaluación - De la utilidad del modelo de AC. - De las medidas adaptadas para la atención a las diferencias individuales.

Desarrollo del fomento de la lectura

-Comprensión lectora -Lectura de diferentes tipos de textos. -Teatro leido

1er y 2º trimestre

Textos seleccionados en colaboración con el Dpto de Lengua

Aplicación y generalización de lo aprendido.

- Contribuir al desarrollo de valores, capacidad de análisis y juicio crítico de la sociedad plural y diversa en la que vivimos.

- En colaboración con el Departamento de Actividades Complementarias se tratará el desarrollo de temas transversales, según las prioridades e intereses de los tutores y tutorandos.

A lo largo del 2º y 3º trimestre, en

las horas de tutoría y las que se destinen al

efecto.

- Vídeos del CPR. - Material sobre temas transversales. - Dinámicas de grupo..

- De la implicación de los alumnos y tutor. - De los materiales y actividades ofertados. - De la generalización de los valores que se traten de transmitir.

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- Desarrollar estrategias que le permitan aprovechar mejor su rendimiento en el estudio.

- Desarrollo de un programa de técnicas de trabajo intelectual: -atención y memoria -lectura -subrayado - resúmenes

3ª y 4ª semana de noviembre 3ª semana de diciembre. 3ª,4ª y 5ª semana de enero 1ª, 2ª y 4ª semana de febrero 1ª y 2ª semana de marzo .

- Cuadernos y material de tutoría.

- De la adecuación del material a las distintas áreas. - De la adecuación del proceso seguido.

- Contribuir al desarrollo de hábitos y estilos de vida saludables, y a ser críticos con los medios de presión del grupo.

- En colaboración con el Departamento de Actividades Complementarias se tratará el desarrollo de temas relacionados con el consumo y estilo de vida. En colaboración con Dpto E. Física Programa:Como con Koko

- A lo largo de todo el curso, con especial incidencia en el 3º trimestre del curso. - Según las necesidades que se vayan detectando.

- Material de tutoría que ofrecerá el DO, vídeos, charlas informativas. - Se solicitará la intervención de especialistas de la zona. Programa “Discover”

- De la implicación de los alumnos y el tutor. - De los materiales y actividades ofertados. - De la generalización de los hábitos que se traten de transmitir.

- Desarrollar la capacidad de toma de decisiones, y en especial aquella referida a su futuro académico y profesional, teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones.

-Se llevará a cabo un Programa de Toma de Decisiones en 4º de ESO. - Se informará a los alumnos de 3º de ESO sobre la opcionalidad y oferta de optativas para 4º de ESO. Visita a Centros de F.P en Salamanca

- Durante el tercer trimestre. Los alumnos de 4º se dedicarán fundamentalmente al desarrollo del programa con el fin de elaborar al final el Consejo Orientador;

- Programa “Tengo que decidirme” de Álvarez Rojo. - Transparencias y fotocopias sobre las opciones del IES y de la zona. Guía Elige tu futuro. Programa Orienta

- De la adecuación de los materiales. - De la calidad del asesoramiento. - De la adecuación de la información a las necesidades del alumnado.

- Contribuir a la orientación académico-profesional, y a la elaboración del Consejo orientador al terminar la etapa.

- Se facilitará la información que se solicite por parte del alumnado, respecto a todo aquello concerniente a las opciones educativas y profesionales de la zona y de la provincia. Charla informativa por parte de la Orientadora sobre las distintas alternativas al término de la ESO

Ante demandas concretas.

A través de las horas de tutoría

destinadas a ello. Segundo trimestre

- Material que se encuentra en el DO - Material que llega de otros centros de la provincia. Presentación en Power Point

- De la adecuación de la respuesta ante la demanda. - De las vías de información establecidas

- Establecer una coordinación adecuada con las familias que permita el intercambio de información y distintas formas de coordinación.

- Realizar las entrevistas de carácter colectivo e individual que se estimen oportunas. - Transmitir toda la información precisa acerca de los horarios,

- Son de carácter prescriptivo tres reuniones a lo largo del curso, una al comienzo del mismo y otra al final de la primera y segunda

- Guión de la reunión al principio del curso. - Colaboración del DO a petición de los tutores.

- De la información recogida y ofrecida. - Del grado de coordinación alcanzado.

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evaluaciones, marcha del curso, del alumno, de la oferta educativa del centro.. Solicitar la colaboración en la adquisición de hábitos de trabajo de los alumnos y en el desarrollo de los programas de toma de decisiones.

evaluación. - Todas aquellas que el tutor, o los padres estimen necesarias.

Conocer señales y normas de circulación. Adoptar medidas de seguridad y prevenir accidentes

Charla sobre seguridad y normas de tráfico por parte de la Jefatura de Tráfico de Salamanca. Realización de actividades del material proporcionado por Tráfico.

2º Trimestre

Guías de circulación: peatón, bicicleta, ciclomotor

De la generalización de los hábitos que se tratan de transmitir

Desarrollo y Consolidación de Técnicas de Estudio

Técnicas de Lectura Ideas principales y Subrayado Resúmenes y esquemas

Primer y segundo trimestre

Material Dpto de Orientación

Generalización de los hábitos

Conocer y prevenir los riesgos de internet y redes sociales

En colaboración con la Comandancia de la Guardia Civil de Salamanca y dentro del “Plan Director”

2º Trimestre

Medios audivisuales. Presentación en Power Point

Aplicación y generalización de lo aprendido

Promover la igualdad y prevenir la violencia en las relaciones afectivas

Talleres donde se analiza la conducta violenta, formas de violencia, los mitos impartidos por Cruz Roja Juventud -Elaboración de carteles .

3er trimestre

Publicidad Música Revistas videojuegos

Implicación y participación de los alumnos

- Favorecer el desarrollo de estrategias para las diferentes formas de búsqueda de empleo.

Desarrollo de técnicas de búsqueda de empleo (curriculum vitae, entrevistas de trabajo, instituciones...) para alumnos de 4º de ESO

Durante el segundo y tercer trimestre.

- Material de tutoría que ofrecerá el DO, vídeos, charlas informativas, material recogido de instituciones como el INEM

- De la implicación de los alumnos. - De la utilidad de la información y técnicas tranmitidas.

- Conocer el funcionamiento de la justicia. - Desarrollar valores de equidad .Desarrollar empatia

Divulgación en expositores de Noticias relacionadas con el mundo judicial. Representación de un juicio

Durante el segundo trimestre

Material proporcionado por el Consejo General del Poder Judicial. Participación y colaboración de un magistrado en la representación del juicio

Participación e interés demostrado

-Prevenir conflictos . -Desarrollar estrategias y técnicas de mediación

Formación del grupo de mediación continuando el grupo creado el curso pasado.

Todo el curso -Guias y programas de mediación. -Taller de mediación

Impacto en la convivencia del centro Resolución de casos Participación del

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-Divulgación a la Comunidad educativa, especialmente el 1er curso de ESO

alumnado

BACHILLERATO. La información se facilitará en momentos puntuales y en horas no lectivas, al no existir una hora de tutoría en esta etapa. Objetivos Actividades Secuenciación Recursos Evaluación - Favorecer su participación e integración en la actividad del centro.

- Favorecer la dinámica del grupo clase, a través de la preparación de actividades conjuntas (excursión de fin de curso), temas debates, evaluación de la marcha del grupo, elección de delegados, solución de conflictos entre ellos o con los profesores...

A lo largo del curso.

- Material proporcionado por el DO - Vídeos, prensa, artículos...

- Del proceso llevado a cabo y su idoneidad. - De la implicación de los alumnos en la actividad del centro.

- Favorecer la implicación y participación activa en la sociedad en que viven como miembros de una comunidad.

- Dar a conocer distintas formas de participación social (voluntariado, asociacionismo...) y de los medios que pueden utilizar para participar en ellas o crear las propias.

Durante el primer y segundo trimestre.

- Vídeos, artículos, material ofrecido por distintas ONG... - Se tratará de conseguir la participación de algún miembro de alguna asociación para charlas sobre los temas que más le preocupen.

- De la información transmitida. - De la implicación de los alumnos y tutores en el desarrollo de la actividad.

- Favorecer el desarrollo de estrategias para las diferentes formas de búsqueda de empleo.

- Desarrollo de técnicas concretas de búsqueda de empleo (curriculum vitae, entrevistas de trabajo, instituciones...)

Durante el segundo y tercer trimestre.

- Material de tutoría que ofrecerá el DO, vídeos, charlas informativas, material recogido de instituciones como el Servicio Público de Empleo.

- De la implicación de los alumnos. - De la utilidad de la información y técnicas transmitidas.

- Contribuir a la orientación académico-profesional, Universidad, Ciclos Formativos de Grado Superior.

- Charlas colectivas en los grupos. - Se facilitará la información individual que se solicite por parte del alumnado, respecto a todo aquello concerniente a las opciones educativas y profesionales.

Segundo y tercer trimestre para todo

el grupo. Ante demandas

concretas.

- Material del DO - Material que se ha solicitado a centros de formación.

- De la adecuación de la respuesta ante la demanda. - De la información recibida.

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-Visita a los Centro de F.P de Salamanca. -Visita a la Universidad -Charla informativa sobre la nueva PAU, proceso de Bolonia

- Primer y Segundo Trimestre

- Presentación en Power Point

- Establecer una coordinación adecuada con las familias que permita el intercambio de información y distintas formas de coordinación.

- Realizar las entrevistas de carácter colectivo e individual que se estimen oportunas. - Transmitir toda la información precisa acerca de horarios, marcha del curso, del alumno... Charla informativa sobre la nueva PAU, proceso de Bolonia a las familias, opciones académicas posteriores al Bachillerato.

- Reunión colectiva del tutor con los padres a principios de curso. - Además todas aquellas reuniones individuales que el tutor o los padres estimen necesaria.

- Guión de la reunión al principio del curso. - Colaboración del D.O a petición de los tutores.

- De la información recogida y ofrecida. - Del grado de coordinación alcanzado.

VII.6. EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES DE APOYO AL PL AN

DE ACCIÓN TUTORIAL:

Procedimiento de comprobación de la adecuación de la programación a los resultados obtenidos será el siguiente: La evaluación del Plan se hará mediante los procedimientos siguientes: A) Seguimiento mediante reuniones semanales de los tutores/as con el Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios El objetivo será analizar el grado de adecuación existente entre lo programado y las necesidades y problemas reales que se vayan planteando día a día.

B) Responder a cuestiones de evaluación del Plan por parte de todos los implicados en el mismo. Tales cuestiones abordarán la metodología, las actividades, materiales, aceptación, grado de interés, participación y cumplimiento, etc.

C) Las sesiones de evaluación servirán también para valorar el grado de consecución de los objetivos.

D) Tras los análisis y valoraciones pertinentes , se reajustará, si fuera necesario, lo programado.

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E) Al finalizar el curso se valorará en una memoria, con el fin de establecer propuestas y sugerencias para el próximo curso

VIII. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL VIII. 1. INTRODUCCIÓN

La Orientación Académico-Profesional, como derecho de los alumnos y proceso continuo inmerso en todo el proceso educativo, debe permitir que el alumno llegue al máximo de sus posibilidades y contribuir a que exista mayor concordancia entre sus intereses, expectativas y capacidades, y las características que presenta el mundo laboral, así como las condiciones en que éste se desarrolla.

Este proceso implica la toma de decisiones por parte del alumno y exige a éste

unos mecanismos y estrategias necesarias para ello. Tareas como la exploración y conocimiento de sí mismo y el conocimiento del sistema educativo y sociolaboral le pueden llevar a un mejor acierto en sus opciones.

En la medida que todo profesor debe realizar tareas orientadoras dentro de su labor docente, este proceso será compartido por todo el equipo educativo de cada grupo de alumnos. No obstante, es necesario asumir un programa concreto que nos permita desarrollar de forma sistemática sus contenidos. El Plan de Orientación Académica y Profesional se concretará en el Plan de Acción Tutorial y los tutores actuarán como coordinadores y asesores de sus alumnos en este proceso.

Es una tarea que debe llevarse a cabo especialmente en aquellos momentos en que la elección entre distintas opciones puede condicionar en gran medida el futuro académico y profesional de los estudiantes: en el segundo ciclo de la ESO, acentuándose en 4º y en 2º de Bachillerato. Tanto en 4º de la ESO como en 2º de Bachillerato, la orientadora en colaboración con los tutores, animará a los alumnos a solicitar los servicios informativos y orientadores al Departamento de Orientación. De cualquier manera, se va a llevar a cabo un programa de toma de decisiones y orientación académica-profesional y universitaria, que esperamos ayude a los alumnos a formarse una idea más clara de sus posibilidades, de sus intereses y capacidades y que redunde en decisiones más responsables y ajustadas.

VIII. 2. OBJETIVOS

Como objetivos generales, nos planteamos dos grandes finalidades.

1. Hacer efectivo el derecho de los alumnos y de sus familias o representantes legales a la orientación, mediante la información y el asesoramiento, fundamentalmente en los momentos de cambio de etapa, sobre la elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales.

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2. Favorecer el acercamiento entre las familias o representantes legales del alumnado y el centro a través de propuestas de cooperación y colaboración, asesorando en la puesta en marcha de las mismas.

Objetivos específicos: El Plan de Orientación Vocacional contribuirá a que los alumnos: 1. Valoren la necesidad de pararse a reflexionar sobre el futuro inmediato académico y

profesional. 2. Se conozcan a sí mismos; su realidad personal (aptitudes, intereses y valores) y

académica. 3. Conozcan el medio: posibilidades académicas y profesionales. 4. Aprendan a tomar decisiones; (competencia de aprender a aprender y competencia de

autonomía e iniciativa emprendedora) - Siendo conscientes de la importancia de tomar decisiones y de la necesidad de hacerlo. - Distinguiendo las decisiones importantes de las que no lo son. - Solucionando situaciones problemáticas. - Desarrollando estrategias para afrontar problemas y resolverlos. - Descubriendo y sopesando riesgos. - Estableciendo un plan de acción.

En suma, este Plan de Orientación Académico y Profesional, se propone contribuir a la toma de decisiones (y su proceso) de los alumnos en el paso de la Educación Secundaria Obligatoria a las modalidades educativas posteriores y en el acceso desde 2º de Bachillerato a estudios superiores (universitarios y profesionales). También se orientará a los alumnos de 3º de ESO sobre modalidades, optativas y a los alumnos de 1º de Bachillerato se les informará sobre modalidades y optativas de 2º de Bachillerato y su conexión con las Pruebas de Acceso a la Universidad. Incidiremos de forma especial en la orientación al alumnado que finaliza las etapas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato, y en la información y orientación al alumnado sobre las pruebas de acceso a los ciclos formativos de grado medio y superior, así como a los cursos preparatorios de acceso a estos últimos.

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VIII.3. ACTUACIONES PARA LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

ACTUACIONES

DESTINATARIOS FUNCIONES Y

RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN - Orientación en el cambio de etapa. - Información sobre Bachillerato, FP y otras opciones formativas -Visita a los Centros de F.P de Salamanca. -Orientación para formación profesional básica y Enseñanza de Adultos para alumnos sin título

Alumnos de 4º ESO.

Alumnos de 3º ESO.

- Tutores: trabajo del

programa en las tutorías - Orientadora:

coordinación dentro del PAT y sesiones directas de forma colectiva y con entrevistas personales

-Programa “Tengo que decidirme” - Consejo Orientador -Dossier informativo del Sistema Educativo (Bachilleratos. Ciclos formativos de grado medio, otros...) - Test de Orientación

Vocacional - Otras pruebas y cuestionarios -Presentación Power Point

Segundo y tercer trimestre.

Orientación en el espacio de optatividad.

Alumnos de 2º y3º de ESO

- Tutores: trabajo del

programa en las tutorías - Orientadora:

coordinación dentro del PAT y sesiones directas de forma colectiva y con entrevistas personales

- Dossier información del

Sistema Educativo (áreas a elegir, optativas, modalidades....)

- Presentación Power Point

Tercer trimestre. A lo largo del curso.

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- Orientación universitaria. - Orientación para la FP - Otras opciones

formativas - Información sobre

salidas profesionales - Sistema de Acceso a la Universidad - Visita a los Centros de F.P de Salamanca. - Visita a la Universidad de Salamanca en Jornadas de Puertas Abiertas.

Alumnos de 1º y 2º de Bachillerato.

- Tutores: trabajo del

programa en las tutorías - Orientadora:

coordinación dentro del PAT y sesiones directas de forma colectiva y con entrevistas personales

- Materias a elegir,

optativas, de modalidad - Dossier información del

Sistema Educativo (Nueva Prueba de Acceso a la Universidad, Carreras, Ciclos Formativos, otras opciones....)

- Recursos de prensa e Internet

- Presentación en Power Point

- Charla del Servicio de Orientación de la USAL

- Test de Orientación Vocacional

- Otras pruebas y cuestionarios

Segundo y tercer trimestre.

- Información sobre opciones académicas

- Asesoramiento individual

Padres de 4º de la ESO y 2º

de Bachillerato

Orientadora: charlas y entrevistas personales

- Presentación en Power Point

- Entrevistas personales - Orientación sobre

recursos en Internet

Segundo y tercer trimestre

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VIII. 4. ACTUACIONES DE INFORMACIÓN Las actividades de información constituyen el grueso de las actividades del Plan, tanto en el trabajo con los alumnos como con los padres. Se trata de poner a disposición de alumnos y familias información sobre el sistema educativo y facilitar estrategias de búsqueda de información de forma autónoma. Los alumnos y las familias recibirán información sobre: - ESO, FP Específica, Bachillerato, Universidad - Enseñanzas de Régimen Especial (Idiomas, Música, Danza, etc.) - Otras enseñanzas no regladas

Se trabajarán aspectos como los siguientes: + Duración, finalidad y objetivos de cada etapa + Estructura de las ofertas formativas, titulaciones, evaluación y promoción + Centros en Salamanca, en la Comunidad Autónoma y otras regiones + Condiciones de acceso, criterios de admisión y requisitos de matrícula + Salidas profesionales El Departamento de Orientación localizará y analizará críticamente la información disponible para ofrecerla a los alumnos y padres. Sugeriremos la visita a centros educativos que realizan Jornadas de Puertas Abiertas y a Ferias especializadas; realizaremos charlas, encuestas, tests y otras pruebas e invitaremos a profesionales y antiguos alumnos a debatir con nuestros chicos. Para aquellos alumnos que no consiguen el título de Graduado en la ESO o para aquellos con grave riesgo de abandono escolar se trabajará con ellos y sus familias en varios aspectos básicos: 1. Información sobre características, condiciones y criterios para las pruebas de

acceso a Formación Profesional de grado medio y acceso a la formación básica 2. Estructura y oferta de Enseñanzas para Adultos

VIII. 5. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL Procedimiento de comprobación de la adecuación de la programación a los resultados obtenidos será el siguiente: Criterios para evaluar la consecución de los objetivos: - Número de documentos elaborados y utilizados por los tutores - Número de entrevistas realizadas - Número de actividades previstas que se han realizado - Presencia, en las programaciones, de elementos pre-profesionalizadores,

particularmente en las áreas de Tecnología y las materias de Iniciación Profesional - Utilidad de las actividades propuestas. - Valoración de los documentos elaborados. - Existencia de actividades específicas de orientación para alumnos con necesidades

específicas de apoyo. - Grado de satisfacción de los destinatarios: alumnos y padres

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IX. PLAN DE APOYO AL PROCESO

DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE IX.1. INTRODUCCIÓN

Asumimos que todos nuestros alumnos tienen capacidades, estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones y características culturales que les son propios y, por tanto, la educación debe buscar medios para dar respuesta a esas diferencias desde la escuela ordinaria. A lo largo de su escolaridad, muchos de nuestros alumnos pueden necesitar adaptaciones educativas, metodologías específicas o medidas de refuerzo. Entendemos por “apoyo” el conjunto de actividades educativas que complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa principal. La Atención a la Diversidad es una tarea de todo el centro, asumida desde el Proyecto Educativo del Centro y puesta en marcha en la Programación General Anual. Pero es evidente que el Departamento de Orientación juega un papel protagonista. La Orientación y la Intervención Psicopedagógica son consideradas en el actual modelo educativo como un factor de calidad del sistema y las acciones de orientación se convierten en el eje en torno al cual se vertebran las acciones encaminadas para atender la diversidad. Así pues, el fin de este documento es la elaboración de un plan de apoyo a la respuesta que nuestro centro ofrece a la diversidad de las necesidades educativas de nuestro alumnado. IX.2. FINALIDAD Y OBJETIVOS GENERALES

La finalidad de este Plan es la prevención y detección de las dificultades de

aprendizaje de nuestros alumnos, el apoyo ordinario y las medidas extraordinarias. Como objetivos generales nos planteamos: 1º. Prevenir y detectar tempranamente los problemas de aprendizaje, facilitando a los profesores orientaciones metodológicas, y criterios y procedimientos de evaluación y seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje de todo el alumnado. La prevención evita la aparición de problemas que más adelante necesitarían una solución más compleja. 2º. Poner en marcha medidas de apoyo generales u ordinario al proceso de enseñanza y aprendizaje. Este apoyo habrá de contribuir a que el alumnado aproveche sus propias habilidades y recursos para su desarrollo y la consecución de los fines académicos establecidos en el currículo de cada etapa. 3º. Desarrollar medidas extraordinarias y especializadas de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje para aquellos alumnos con necesidades educativas específicas. Estas medidas deben ser consideraras como último recurso, después de haber agotado las posibilidades de las medidas ordinarias. Como objetivos que concretan estas finalidades asumimos las funciones fundamentales de los Departamentos de Orientación que se recogen en La ORDEN EDU/1054/2012, de 5 de diciembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de los departamentos de orientación de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

1. Colaborar con los Departamentos Didácticos formulando propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica sobre aspectos psicopedagógicos para la elaboración o

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revisión del Proyecto Educativo y de la Programación General Anual y medidas para prevenir dificultades de aprendizaje y criterios de carácter organizativo y curricular para atender de forma adecuada las necesidades educativas del alumnado, a través de apoyos y refuerzos, de la tutoría y de la orientación.

b) Colaborar con el profesorado, aportando criterios, procedimientos y asesoramiento técnico, en la elaboración de las medidas preventivas y de apoyo que precisen los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, Participar, de acuerdo a las directrices establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica, en colaboración con los tutores y el resto del profesorado, en la elaboración de planes de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.

c) Asesorar al equipo directivo del centro y al conjunto del profesorado del mismo en la elaboración, seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad, con el objeto de adecuar la respuesta educativa del centro a las necesidades educativas del alumnado en él escolarizado.

d) Proponer medidas para prevenir necesidades educativas del alumnado, así como intervenir ante problemas de aprendizaje, de convivencia, de absentismo y de abandono escolar temprano, junto al profesorado del centro y bajo la dirección de la Jefa de Estudios.

e) Realizar la evaluación psicopedagógica, y el dictamen de escolarización de acuerdo a la normativa vigente.

f) Coordinarnos con los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica de los centros de la zona y colaborar con los Equipos de Orientación Educativa de carácter específico y especializado en las actuaciones que se lleven a cabo para la mejor atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

g) Coordinarnos con los servicios sociales, de salud, y con cualquier otro organismo o entidad que pueda colaborar con el centro escolar, a fin de recabar toda la información necesaria para planificar la respuesta más adecuada a las necesidades educativas del alumnado.

IX.3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN CON NUESTRAS LINEAS DE ACTUACIÓN EN ESTE ÁMBITO INTENTAREMOS CONTRIBUIR EN LA MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO Y MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADEMÍCOS

1. INDICADORES DE PREVENCIÓN, ESTRATEGIAS Y MÉTODOS DE

DETECCIÓN TEMPRANA DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE La prevención de las dificultades de aprendizaje constituye la primera finalidad en nuestro plan de atención a las necesidades de los alumnos con el fin de minimizar los factores que conducen al fracaso escolar. Para ello, nos proponemos:

- Recibir y comunicar al profesorado los datos escolares que llegan al Instituto procedentes del equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y de los centros de Primaria (informes psicopedagógicos de alumnos con necesidades educativas

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específicas e informes individualizados de final de etapa de los alumnos nuevos de 1º de la ESO).

- Colaborar en la evaluación inicial de los alumnos de la ESO para detectar los problemas de aprendizaje en los diferentes grupos y ofrecer a los profesores recursos para abordar los problemas (tanto a nivel individual como grupal).

- Reunirnos al inicio de curso con las familias de los alumnos con necesidades específicas para intercambiar información y acordar la colaboración educativa.

- Proponer al equipo de profesores de los alumnos con necesidades las medidas más oportunas para afrontar sus problemas.

- Impulsar el Plan de Acción Tutorial para que los tutores puedan conocer los problemas iniciales de sus alumnos y evitar la aparición del fracaso escolar.

- Asesorar al equipo directivo sobre la organización de los grupos que mejor responda a la atención de la diversidad de los alumnos y poner en marcha medidas de agrupamiento flexible y de desdoblamientos en los grupos que se consideren prioritarios. 2. ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO DE MEDIDAS DE APOYO Y

REFUERZO, PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.

El Departamento de Orientación se implicará en la Comisión de Coordinación Pedagógica y en las reuniones con los Departamentos Didácticos con la finalidad de orientar a los profesores en las medidas más oportunas para adaptar las exigencias del currículo a todos los alumnos, y especialmente a los alumnos que ya han presentado dificultades de aprendizaje o que promocionan de curso con materias suspensas. Nuestras orientaciones se realizarán en dos ámbitos: MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Este tipo de medidas son estrategias organizativas y metodológicas destinadas a todo el alumnado que faciliten la adecuación del currículo a sus características individuales y al contexto sociocultural del centro. Son medidas que no modifican los objetivos generales de la etapa. Nos proponemos:

- Participar en el diseño y aplicación de las áreas de refuerzo de Conocimiento de las Matemáticas y Conocimiento del Lenguaje.

- Coordinarnos con los tutores en actividades para un mejor conocimiento de los alumnos y su entorno familiar y social, con el objetivo de intervenir con mayor eficacia en su adaptación al centro y en las adaptaciones escolares a sus condiciones particulares.

- Organizar los grupos de refuerzo/apoyo en las materias instrumentales para los alumnos con necesidades específicas de la ESO. Nuestra intención es promover preferentemente la modalidad de apoyo dentro del aula. No obstante, se organizarán apoyos fuera del aula cuando las necesidades de los alumnos y de los contenidos a trabajar exijan una atención más individual.

- Trabajar con el equipo directivo en la organización de grupos flexibles de apoyo, horas de refuerzo en materias pendientes y desdoblamientos en áreas de especial dificultad.

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- Establecer mecanismos de trabajo con el profesorado que permitan una programación específica de los objetivos, contenidos y actividades que se trabajarán en el Aula de Apoyo, partiendo de las programaciones ordinarias y que facilite el intercambio constante de información del progreso de los alumnos.

- Participar en el seguimiento y evaluación de los alumnos que siguen programas de apoyo y refuerzo.

- Asesorar a los profesores en las adaptaciones curriculares no significativas, que no modifican los criterios de evaluación generales, para los alumnos con necesidades específicas y que no reciben apoyos individuales en determinadas áreas, en aspectos como los que siguen:

� Utilización de metodologías que impliquen elementos gráficos, visuales, nuevas tecnologías...

� Potenciación del aprendizaje cooperativo, apoyo de compañeros, guía de alumnos más aventajados...

� Promover actividades diferentes que impliquen la simplificación de los contenidos de mayor exigencia: textos reducidos, esquematizados, eliminación de definiciones y explicaciones de mayor complejidad, utilización de manuales de niveles anteriores, sustitución de argumentos de mayor abstracción por ejemplos concretos, utilización de los mismos textos que el resto del grupo con actividades graduadas en distintos niveles de exigencia...

� Adaptaciones en los procedimientos de evaluación: reducción en la exigencia de contenidos que impliquen memorización, utilización de instrumentos diferentes de evaluación (cuadernos de trimestre, trabajos personales, listados concretos de preguntas y respuestas...), modificación de los tiempos en que se van a valorar determinadas adquisiciones, ayudas personales en la evaluación...

� Utilización de recursos técnicos adaptados en alumnos con necesidades educativas asociadas a discapacidad.

- Poner en marcha un Plan de Acogida para los alumnos que se incorporan al centro, y especialmente para los alumnos de integración tardía en nuestro sistema educativo.

- Colaborar con el Equipo Directivo en las medidas recogidas en el Plan de Abandono Escolar y de lucha contra el Absentismo, especialmente en lo que se refiere a la intervención directa con los alumnos y sus padres.

MEDIDAS ESPECIALIZADAS Y EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓ N A LA DIVERSIDAD Por medidas específicas entendemos todos aquellos programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precisan los alumnos con necesidad específica de apoyo que no han obtenido respuesta a través de las medidas generales u ordinarias. En este ámbito pretendemos:

- Poner en marcha, en colaboración con los tutores y Departamentos Didácticos, adaptaciones curriculares significativas para alumnos con necesidades educativas especiales. Estas adecuaciones NO permitirán al alumno alcanzar las capacidades generales de la etapa de acuerdo a sus posibilidades a través de la adaptación de objetivos, la eliminación o inclusión de contenidos, la modificación de criterios de evaluación, la modificación de recursos metodológicos y actividades y el apoyo individualizado.

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- Participar en las sesiones de evaluación en las decisiones de permanencia excepcional en la ESO y en bachillerato de los alumnos con necesidades educativas especiales.

- Asesorar a alumnos, padres y profesorado en la medida de fraccionamiento de las enseñanzas de bachillerato para alumnos con n.e.e. asociadas a problemas graves de audición, visión o motricidad.

- Seleccionar a los alumnos que se beneficiarán del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento el curso siguiente. Este programa permitirá a los alumnos solventar sus dificultades a través de una metodología, unos contenidos e incluso unas áreas diferentes a las del currículo general y poder alcanzar la titulación.

- Orientar a algunos alumnos de 15 ó 16 años en grave riesgo de abandono escolar o con bajo desinterés hacia los contenidos escolares hacia los Programas de Cualificación Profesional Inicial.

- Desarrollar medidas educativas de carácter compensatorio dirigidas a alumnos en situación de desventaja socioeducativa y promover su adaptación e inserción en el medio escolar.

- Atender las necesidades de adaptación lingüística y social de alumnos de integración tardía en el sistema educativo con graves carencias en el conocimiento de nuestra lengua, solicitando la colaboración del Programa Aliso de la provincia o poniendo en marcha aulas específicas de apoyo para el trabajo con los conocimientos lingüísticos e instrumentales básicos.

- Evaluar las necesidades educativas de alumnos con altas capacidades intelectuales y poner en marcha medidas de enriquecimiento curricular, valorando la pertinencia de medidas de flexibilización que favorezcan el desarrollo personal y emocional del alumno. Tanto para las medidas de adaptación curricular significativa, como para la inclusión de un alumno en el Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento existe un requisito previo: la evaluación psicopedagógica. Esta evaluación detalla las características personales y familiares del alumno, las medidas que se han tomado con anterioridad, el nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje. Con estos elementos se realiza un diagnóstico de las necesidades educativas del alumno y se ofrece una propuesta razonada de medidas educativas a realizar con el alumno.

3. ACTUACIONES DE COLABORACIÓN EN EL PROCESO DE ELABORACIÓN, APLICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

Teniendo en cuenta la normativa publicada en nuestra Comunidad (ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio: modelos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización y RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009 por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León), en nuestro centro llevaremos a cabo el proceso de elaboración, seguimiento y evaluación de las ACS que se apliquen a los alumnos con necesidades educativas especiales siguiendo el proceso que se recoge en el siguiente esquema:

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PROCESOS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Y ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES EN ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE ACNEEs

ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

DETECCIÓN DE N.E.E. EN LOS CENTROS DE SECUNDARIA.

1º. Tutor y profesores solicitan valoración del orientador (Documento de derivación, anexo I de la ORDEN, firmado por tutor y director) 2º.Petición de autorización a padres para la realización de evaluación psicopedagógica. (Anexo II ORDEN) 3º. Informe de evaluación psicopedagógica del orientador. (Según modelo en ORDEN.) Posible propuesta de AC en una o varias áreas y de apoyos específicos.

ALUMNOS NUEVOS CON N.E.E. Recepción de informes psicopedagógicos de los Equipos de Orientación Educativa: Identificación de Necesidades Educativas Especiales y necesidad de elaborar Adaptaciones Curriculares.

1º. Comienzo de las ACS: - - Primer trimestre. En el caso de que la evaluación psicopedagógica se realice en

cualquier momento a lo largo del curso, la AC debe elaborarse en el plazo de un mes. - - Procedimiento: director, a propuesta de tutor, convoca una reunión con profesores de

áreas implicadas, orientadora y profesorado de apoyo. 2º. Elaboración de las ACS:

- - Elaboración y aplicación: profesores que imparten las áreas objeto de AC - - Coordinación: tutor - - Colaboración del profesorado de apoyo - - Asesoramiento del orientadora

3º. Duración de las ACI: un curso en la ESO 4º. Seguimiento trimestral. 5º. Evaluación y calificación de las áreas adaptadas: profesores de áreas, con valoración de profesores de apoyo, fundamentalmente en áreas instrumentales. 6º. Una vez concluida sesión de evaluación trimestral, director convoca una reunión a tutor, profesores implicados, profesores de apoyo y orientadora para incorporar información de seguimiento en el documento de la ACI. 7º. Tras la sesión de evaluación final, se reflejarán valoraciones y propuestas de mejora en el documento. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS:

- - información precisa y continuada - - información preceptiva en dos momentos: decisión de iniciar AC y final de cada

período de evaluación. CUSTODIA DEL DOCUMENTO de las ACS: Equipo Directivo.

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4. INFORMACIÓN SOBRE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA ADECUAR LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO. Los profesores del D.O. asesorarán a los profesores sobre los libros y materiales que pueden utilizarse con los alumnos con necesidades educativas diferentes en las clases ordinarias y en los grupos de apoyo y refuerzo. Como estrategia general se intentará que estos alumnos trabajen con el material común y los manuales de referencia, con las oportunas adaptaciones (simplificación de textos, selección de actividades y tareas, modificación de tiempos para la adquisición de determinados contenidos...). Cuando las competencias de los alumnos con necesidades educativas especiales se aparten en gran medida de las del grupo de referencia se utilizarán materiales diferentes (textos de atención a la diversidad que se correspondan con los manuales comunes de las áreas, libros y cuadernos de niveles anteriores y material especialmente diseñado para los objetivos planificados). De cualquier manera se dará prioridad a los contenidos de carácter más concreto y práctico, al aprendizaje de procedimientos, a los cuadernos personales de trabajo y evaluación y a la potenciación del aprendizaje cooperativo. Debemos proponernos utilizar materiales didácticos variados para evitar la monotonía y preferentemente de carácter manipulativo, tantos escritos como orales o audiovisuales que favorezcan la motivación en el alumno. El contar con materiales cotidianos con los que el alumnado esté familiarizado puede servir también para aumentar su interés por el aprendizaje.

5. ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN E INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS O REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNADO.

Si la relación con los padres de los alumnos de nuestro instituto es uno de los

objetivos del Plan de Acción Tutorial, el trabajo con los padres de los niños con dificultades de aprendizaje es aún más urgente. El intercambio de información relevante con las familias nos facilitará dar la mejor respuesta educativa al alumno. Realizaremos entrevistas al inicio del curso con las familias de los alumnos que reciban apoyos; en estos encuentros les explicaremos la planificación del trabajo del curso y recogeremos de ellos datos fundamentales sobre la situación emocional y familiar del alumno o sus relaciones sociales, la historia escolar, la realización de las tareas en casa u otras informaciones pertinentes. Asesoremos a los padres sobre cómo ayudar a sus hijos en el trabajo escolar y los cauces para colaborar con el profesorado que atienden al alumno. Se recogerán por escrito su aceptación de las medidas educativas proyectadas por el equipo educativo. Este conocimiento inicial facilita enormemente la colaboración con las familias a lo largo del curso. Les animaremos a entrevistarse con los profesores de las distintas materias y les informaremos de la utilización de la agenda para el intercambio de comunicaciones.

Al finalizar cada trimestre, junto con el boletín de calificaciones, se enviará a los padres un informe sobre el progreso en las áreas adaptadas: objetivos y contenidos trabajados, valoración cualitativa de los aprendizajes conseguidos y recomendaciones para el trabajo en casa y durante las vacaciones.

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IX. 4. PLANIFICACIÓN DEL PLAN DE APOYO AL PROCESO D E ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Objetivos Actividades Responsables Temporalización Criterios

Evaluación Colaborar en la revisión del Proyecto Educativo y en el Plan de Atención a la Diversidad.

Equipo Directivo

CCP

DO

Septiembre Octubre

Elaboración y actualización del Proyecto

Recogida de información de los EOE y centros de procedencia

DO

Tutores Jefatura de Estudios

Último mes del curso anterior y primer trimestre

Existencia de una reunión con el EOE y profesores de los centros de procedencia

Estudio de la información recogida y organización de grupos, refuerzos, grupos flexibles, etc.

DO Profesores Jefatura de Estudios

Septiembre Octubre

Realización de la actividad

Realización de evaluación psicopedagógica de los nuevos alumnos que lo precisen

Orientadora

Tutores Junta de profesores

Primer trimestre Respuesta a las demandas realizadas.

Asesoramiento en los procedimientos y estrategias de evaluación, recuperación y promoción del alumnado

DO Junta de profesores

A lo largo del curso, preferentemente en las sesiones de evaluación

Realización de la “evaluación cero”

Junta de profesores Jefatura de Estudios DO

Primera semana de Octubre

Constatación de su puesta en práctica y análisis de resultados

1. Prevenir y detectar tempranamente los problemas de aprendizaje y facilitar al profesorado orientaciones metodológicas, criterios y procedimientos de evaluación

Orientación al profesorado en las cuestiones metodológicas y didácticas pertinentes

DO Junta de profesores

A lo largo del curso

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Intercambio de información con las familias

Tutores Profesores DO

A lo largo del curso

Número de entrevistas realizadas, satisfacción de los implicados, efectividad de los acuerdos tomados.

Toma de decisiones de cara al curso siguiente en la organización de grupos, teniendo en cuenta a los alumnos repetidores y los alumnos con n.e. de apoyo.

DO Profesores implicados

Junio

Realización de la reunión en la que se tomen dichas decisiones

Colaborar con los departamentos en la organización de actividades de refuerzo

Profesores de apoyo

Todo el curso Realización de los refuerzos solicitados. Valoración de los resultados conseguidos por los alumnos.

Asesorar a la CCP sobre estrategias de trabajo intelectual de aplicación en todas las áreas y con todos los alumnos

Miembros del DO

Todo el curso Documentos elaborados

2. Apoyar de manera ordinaria el proceso de enseñanza-aprendizaje

Ofrecer a los tutores materiales que cubran, al menos 3 aspectos: técnicas de estudio, desarrollo individual y mejora de la dinámica del grupo

DO Profesores

Todo el curso Ejecución desde la tutoría y desde las distintas áreas. Grado de satisfacción de tutores y alumnos.

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Entrevista con los padres de alumnos en los que se detecten dificultades

DO Tutores

A lo largo del curso

Número de entrevistas realizadas. Grado de colaboración alcanzado. Nivel de satisfacción de los padres.

Seguimiento del alumnado que haya precisado refuerzos

Profesores de apoyo Profesores

A lo largo del curso

Análisis de las fichas de seguimiento trimestrales

�Participación en las sesiones de evaluación

DO Profesores Tutores Jefatura de Estudios

Trimestral Asistencia efectiva a las sesiones de evaluación. Número de demandas satisfechas.

Apoyo a los ACNEES y alumnado de Compensación Educativa

Profesores de PT y AL Profesor especialista Profesores

A lo largo del curso

Realización de los apoyos y valoración de los logros en los alumnos.

Propuesta de criterios para la realización de las ACIS

DO Departamentos Didácticos

Primer trimestre Existencia de criterios en las Programaciones de los Departamentos Didácticos

Colaboración con los Departamentos Didácticos en la elaboración de las ACIS

DO Departamentos Didácticos

Todo el curso Existencia de los DIAC

Evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidad específica de apoyo, con la colaboración de los equipos docentes.

Orientadora Profesores

Cuando se precise

Existencia de los informes psicopedagógicos y efectividad de sus indicaciones

3. Proponer medidas extraordinarias de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje

Realización de informes de seguimiento trimestral de los ACNEES y de los alumnos incluidos en Compensación

Profesores de apoyo

Trimestralmente Existencia de informes de seguimiento

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Desarrollo, seguimiento y evaluación de los alumnos incluidos en el Programa de Diversificación Curricular.

DO Departamentos Didácticos

Trimestralmente Final de curso

Realización de sesiones de evaluación Seguimiento en las reuniones del departamento Elaboración de Memoria final de curso

Evaluación de los alumnos que participarán en los Programas de Diversificación Curricular, el curso próximo

DO Junta de profesores Jefatura de Estudios Familia Alumno

Tercer trimestre Propuesta de alumnos. Ajuste en el perfil del alumno que se propone a la Inspección.

IX.5. EVALUACIÓN DEL PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Procedimiento de comprobación de la adecuación de la programación a los resultados obtenidos será el siguiente: Se realizará una evaluación de carácter formativo y continuo, que valorará la eficacia de las actuaciones a lo largo de todo el proceso. Se atenderá especialmente a aspectos como los siguientes: - Procedimientos de coordinación con el equipo educativo. - Participación de todos los implicados. - Número de actuaciones de carácter ordinario y extraordinario. - Consecución de los objetivos propuestos. - Cumplimiento de las funciones de cada uno delos miembros del DO. - Resultados académicos de los alumnos atendidos. - Nivel de implicación de las familias.

Los criterios de evaluación para cada una de las actuaciones previstas han quedado reflejados más arriba.

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X. METODOLOGÍA, RECURSOS E INSTRUMENTOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN El desarrollo de este Plan de Orientación requiere un enfoque de trabajo y una toma de decisiones que implique a todo el equipo educativo: Jefatura de Estudios, equipos de nivel, departamentos didácticos, tutores y DO. El Departamento de Orientación es consciente de la necesidad de reforzar e impulsar los grupos de trabajo, reuniones, sesiones de formación, entrevistas, etc. Los recursos que se utilizan son muy numerosos: Proyecto de Centro, Programación General Anual, material escolar, curricular y rehabilitador, bibliografía sobre técnicas de acción tutorial, técnicas de estudio y evaluación, pruebas y tests psicopedagógicos, programas de orientación vocacional, programas de búsqueda de empleo, dossiers de información, escalas, cuestionarios, técnicas de grupo, autoinformes, informes psicopedagógicos, fichas de alumnos, guías de trabajo para las adaptaciones curriculares, vídeos de orientación profesional, etc. El DO tiene elaborados diferentes programas y materiales adaptados a las características del Centro, que se ofrecen a los tutores para su trabajo con los alumnos. Así mismo, se informa a los alumnos del material disponible en el Departamento para su consulta y préstamo.

XI. EVALUACIÓN DEL PLAN Y PROGRAMACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. INFORME FINAL

• PROCEDIMIENTO DE ANALISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA. El análisis de los resultados académicos se realizara en cada evaluación. En la reunión de departamento, mensualmente, se realizara un seguimiento de los alumnos que cursan los programas del departamento. Analizaremos la asistencia a clase, el esfuerzo y la motivación, la realización de las tareas, trabajos y los resultados de las pruebas tanto escritas como orales.

• PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS

Se evaluará y quedará plasmado, al finalizar el curso, en una Memoria donde se reflejen los logros y dificultades encontradas, así como los aspectos que hayan incidido positiva o negativamente en el desarrollo trabajo programado. Los criterios y procedimientos de evaluación se ajustarán a lo determinado en cada uno de los ámbitos de actuación y cada programación, tal y como se recogen en cada uno de ellos. El informe final incluirá una reflexión sobre el funcionamiento del Departamento como equipo de trabajo, el desarrollo de las actividades planificadas para cada una de las funciones o tareas, el grado de colaboración del profesorado, la valoración de los espacios y recursos y la valoración global del cumplimento del Plan de Orientación.

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• PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE

EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE De acuerdo a la normativa vigente se elaborarán procedimientos de evaluación y

auto-evaluación del Centro y de la práctica docente a través de cuestionarios y entrevistas con los implicados en el desarrollo del trabajo del departamento, cuyos resultados se reflejarán en la Memoria final.

XII. ACTIVIDADES ESTRAESCOLARES

.

� Charla informativa sobre el futuro académico y profesional.

- Actividad aprobada por el consejo escolar.

- Prevista para Finales del 2º trimestre – principios del 3º.

- Dirigida a los alumnos de 4º ESO y de 2º bachillerato.

- Impartida por el SOU (servicio de Orientación Universitaria) de la Universidad de

Salamanca y personal de la Dirección Provincial de educación.

- El objetivo es que los alumnos que finalizan la etapa respectiva, conozcan las

distintas alternativas a las que pueden optar.

- Los contenidos girarán en torno la universidad y los ciclos formativos de grado

medio y grado supperor y salidas profesionales.

- La actividad se desarrollara a través de charlas y presentación de la información en

pizarra digital.

- Charla informativa impartida por el SOU (servicio de Orientación Universitaria) de

la Universidad de Salamanca y personal de la Dirección Provincial de educación

sobre “Futuro académico y profesional”.

- Charla informativa sobre el futuro académico y profesional.

- Actividad aprobada por el consejo escolar.

- Prevista para Finales del 2º trimestre – principios del 3º.

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- Dirigida a los padres de alumnos de 4º ESO y 2º bachillerato.

- Impartida por el SOU (servicio de Orientación Universitaria) de la Universidad de

Salamanca y personal de la Dirección Provincial de educación.

- El objetivo es que los padres de los alumnos que finalizan las etapas de enseñanza

secundaria obligatoria y bachillerato, conozcan las distintas alternativas a las que

pueden optar sus hijos.

- Los contenidos girarán en torno la universidad y los ciclos formativos de grado

medio y grado superior y salidas profesionales..

- La actividad se desarrollara a través de charlas y presentación de la información en

pizarra digital.

� Modulo formativo sobre ITS, VIH Y SIDA .

- Actividad aprobada por el consejo escolar.

- Actividad propuesta `por Cruz Roja de Salamanca.

- Dirigida a los alumnos de 3º y 4º ESO.

- Se realizará en el segundo trimestre, previsiblemente en el mes de marzo.

- Objetivo: que los alumnos conozcan las distintas enfermedades de trasmisión

sexual.

- Contenido: girarán en torno a las distintas enfermedades de trasmisión sexual, como

prevenirlas y como actuar en el caso de contraerlas.

- La actividad se realizará en el aula de los grupos. Se desarrollará en dos sesiones de

50 minutos. Se realizarán las dos sesiones el mismo día.

� Charla sobre “Donación de sangre”

- Actividad aprobada por el consejo escolar.

- impartida por miembros de la Hermandad de Donantes de Salamanca.

- Actividad propuesta para 4º ESO Y Bachillerato.

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- Se propone para el 2º trimestre.( la fecha exacta pendiente de determinar).

- Objetivo: que los alumnos conozcan lo que pueden ayudar a los demás haciéndose

donante.

- La actividad se realizará en el aula de los grupos.

� Jornadas de Puertas Abiertas de la USAL.

- Actividad aprobada por el consejo escolar.

- Para los alumnos de 2º Bachillerato.

- Programada para el 3º trimestre. la fecha exacta pendiente de determinar).

- Objetivo: que los alumnos conozcan la oferta de la universidad de Salamanca y los

servicios que ofrece.

- Contenido: La oferta educativa y las instalaciones de la universidad.

� Charla y visita a los centros de FP de Salamanca.

- Actividad aprobada por el consejo escolar.

- Para a los alumnos de 4º ESO y Bachillerato.

- Se realizará en el 3º trimestre.

- El objetivo que los alumnos conozcan los l ciclos formativos que pueden cursar en

la salamanca.

- la actividad se llevará a cabo en salamanca en los distintos centros donde se ofertan

ciclos formativos.

- Contenido: conocimiento en sito de lo que se estudia y la parte práctica de cada uno

de los ciclos.

� Visita a los módulos de FP de Electricidad y Administración del

IES “Ramos del Manzano” de Vitigudino.

- Actividad aprobada por el consejo escolar.

- Actividad programada para 3º C/ 4ºC. 3º trimestre.

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- Se realizará en el 3º trimestre.

- El objetivo que los alumnos conozcan los ciclos formativos que pueden cursar en el

IES “Ramos del Manzano”.

- Contenido: conocimiento en sito de lo que se estudia y la parte práctica de cada uno

de los ciclos.

- la actividad se llevará a cabo en el IES de Vitigudino.

� Charla sobre “Riesgos en Internet /Acoso Escolar” y

“Prevención de Drogas y Alchohol”

- Actividad aprobada por el consejo escolar.

- Actividad programada para 3º / 4º ESO

- Se realizará en el 3º trimestre.

- El objetivo que los alumnos conozcan los riesgos del mal uso de Internet.

- la actividad impartida por expertos del cuerpo nacional de policía.

� Charla “Actitud ante las drogas”

- Actividad aprobada por el consejo escolar.

- Actividad programada para 4º ESO

- Se realizará en el 2º trimestre.

- El objetivo enseñar a decir no a la droga

- La actividad será impartida por monitoras (antiguas alumnas del Centro)

� Charla “Autocontrol emocional”

- Actividad aprobada por el consejo escolar.

- Actividad programada para 3º ESO

- Se realizará en el 2º trimestre.

- El objetivo enseñar a expresar las emociones

- La actividad será impartida por monitoras (antiguas alumnas del Centro)

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� Charla “Comunicación familiar, alcohol, tabaco y drogas”

- Actividad aprobada por el consejo escolar.

- Actividad programada para los padres

- Se realizará en el 2º trimestre.

- El objetivo: adoptar medidas preventivas a través de la comunicación .

- La actividad será impartida por monitoras (antiguas alumnas del Centro)

� Charla “Fuerzas Armadas”

- Actividad aprobada por el consejo escolar.

- Actividad programada para 4º ESO

- Se realizará en el 3º trimestre.

- La actividad será impartida por el personal de defensa.

XIII: PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES

El procedimiento que seguiremos es el recogido en el artículo 4 de la ORDEN

EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar

el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación secundaria obligatoria

y de bachillerato, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su

dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados reconocidos con objetividad.

Artículo 4. – Procedimiento de reclamación ante el centro.