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PROYECTO LÚDICO PEDAGOGICO

CIDEP

RESPONSABLE:

SOLEDAD BULALIRA DIAZ

EDENIA FIGUEROAELSA MARTINEZ

GRADO TRANSICION

PLANEACION CURRICULAR

DIMENSIONES: COGNOSCITIVA:MATEMATICAS, SOCIALES,

CIENCIAS NATURALES E INFORMATICA

COMUNICATIVA:LENGUA CASTELLANA E INGLÉS

ÉTICA Y VALORESESTÉTICA Y MÚSICA

CORPORAL:EDUCACION FÍSICA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL VIAJANO SAHAGÚN – CORDOBA

20105

TABLA DE CONTENIDO PÁG.

1. INTRODUCCION DIAGNOSTICO 1

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2. FUNDAMENTOS 42.1 LEGALES 42.2 PEDAGOGICOS 112.3 PSICOLOGICOS 172.4 SOCIALES 18

3. ELEMENTOS ARTICULADORES DEL MODELO CIDEP 22

4. OBJETIVOS 244.1 GENERALES 244.2 ESPECIFICOS 24

5. AMBITO 255.1 DE SI MISMO 255.2 TECNICO-CIENTIFICO 285.3 COMUNICATIVO EN EL MUNDO 29

6. PROYECTOS DE AULAS 306.1 COLOMBIA PAIS EN QUE VIVO 306.1.1 Saberes 306.1.2 Logros 316.1.3 Indicadores de logros 316.1.4 Estrategias pedagógicas por ámbitos 326.1.5 Recursos 34

6.2 ECO-ECOLOGICOS 356.2.1 Saberes 356.2.2 Logros 366.2.3 Indicadores de logros 366.2.4 Estrategias pedagógicas por ámbitos 396.2.5 Recursos 41

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6.3 EDUCANDO MI AFECTIVIDAD 426.3.1 Saberes 426.3.2 Logros 436.3.3 Indicadores de logros 436.3.4 Estrategias pedagógicas por ámbitos 456.3.5 Recursos 47

6.4 CUENTAME UN CUENTO 486.4.1 Saberes 486.4.2 Logros 496.4.3 Indicadores de logros 496.4.4 Estrategias pedagógicas por ámbitos 506.4.5 Recursos 52

7. EVALUACION 54

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PROYECTOS LÚDICO PEDAGOGICO

COLOMBIA PAIS EN QUE VIVOEste proyecto de aula consta de unos componentes que permiten que los niños y niñas de preescolar puedan apropiarse de su identidad y ubicación geográfica a nivel regional, municipal, departamental y nacional identificando sus símbolos y emblemas que lo representan.

ECO-ECOLOGICOEn este proyecto de aula al niño de preescolar se le permite la relación con el medio ambiento y las especies existentes en él, clasificándolos en elementos bióticos y abióticos, destacando las características esenciales de cada uno.

EDUCANDO MI AFECTIVIDADEn este proyecto de aula el niño de preescolar adquiere el conocimiento de su propio cuerpo en sus partes internas y externa, funciones y los cuidados que debe tener con el, además conoce la importancia de quererse y saber querer, respetar y proteger la vida propia y la de los demás.

CUÉNTAME UN CUENTOEste proyecto de aula incluye tradiciones orales y escritas (mitos, leyendas y experiencias autóctonas en las que deben practicar niños y niñas para construir su propia identidad cultural y el sentido de pertenecía que deben tener hacia los grupos que pertenecen (familia, colegio y comunidad)

Por lo anterior y teniendo en cuenta que son muchos los establecimientos rurales que no cuentan con aulas de preescolar y que los niños y niñas deben tener acceso a una educación de buena calidad, en los últimos cuatro años el país desarrollo un sinnúmero de acciones orientadas a extender la oferta educativa al nivel preescolar rural, identificando dos alternativas para atender con pertinencia de los niños y las niñas del grado obligatorio, o sea el preescolar escolarizado, que se orienta a proporcionarle al docente las herramientas mínimas para cualificar la atención de este nivel en las escuelas rurales. En consecuencia, el Ministerio de Educación Nacional a través de este proyecto implementó 850 aulas escolarizado y no escolarizado rural, previa concertación y focalización con todas las entidades territoriales certificadas en la cual la Institución Educativa El Viajano, Sede San Antonio, Los Barriles y San Andresito le fueron focalizadas (4) aulas, en las que se implementara el presente modelo pedagógico rico en experiencias y ambientes de aprendizaje que conduce a los niños y niñas a la construcción del conocimiento, resolución de problemas al respecto y reconocimientos de si mismo, del otro y del contexto en el cual se desarrolla.

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1. INTRODUCCIONEl niño y la niña en la primera edad, guarda un potencial de posibilidades de desarrollo que debe ser aprovechado o estimulada por la familia y educadores, como lo es la parte mental, sensorial y social en beneficio de los procesos formativos individuales.

El grado de transición es uno de los grados más importantes en el preescolar, aquí se da un aprestamiento y las bases necesarias para desarrollar las habilidades y destrezas de los niños y niñas de 5 a 6 años de edad. En este grado se pretende que los niños participen activamente en el proceso de aprendizaje por medio de la socialización, experiencias y vivencias pedagógicas y recreativas que le ayuden a construir y formar sus conocimientos, para ello el juego se convierte en el medio de socialización y comunicación con el ambiente y la persona, ya que permite ser mas activo, explorar el medio, plantear hipótesis, dar solución a problemas, confrontar conocimientos con el de los demás.

El ministerio de educación nacional ha definido una política de cobertura que busca garantizar que los estudiantes permanezcan en el sistema y culminen sus estudios; por tal motivo se implementa para la infancia en zonas rurales, el modelo pedagógico Círculos Integrados de Educación Preescolar CIDEP, el cual el modelo busca la creación de entornos en los cuales los niños y las niñas son los protagonistas de su propio aprendizaje en un ambiente lúdico, creativo, estimulante y participativo; en donde los niños y las niñas puedan desarrollarse en tres ámbitos ( de si mismo, técnico, científico y comunicativo en el mundo).

El plan de estudio del modelo CIDEP consta de cuatro proyectos: proyecto Colombia el país donde vivo, eco-ecológico, educando mi afectividad y cuéntame un cuento.

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DIAGNOSTICOLa Institución Educativa El Viajano perteneciente al municipio de Sahagún córdoba ubicado en el corregimiento El Viajano adopta este nombre el 20 de septiembre de 2002 según resolución 001269 en el momento en que fue funcionada las sedes de San Andresito, San Antonio, Los Barriles, El kilometro 35, EL Kilometro 34, Las Colinas, El kilometro 4 y las Estancias.

Se encuentra inscrita ante Dane bajo el numero No. 223660000762 tiene inscripción del PEI No. 16-01-02-03-114.

La comunidad del Viajano vive básicamente de la agricultura pero no tenemos que decir que existe mucha mano de obra desocupada, generalmente situaciones de descomposiciones no solo de familia, sino de índoles social, si miramos el fenómeno social, en EL Viajano encontramos mucha pobreza, los servicios de luz y agua son muy malos.

Al aula llegan alumnos sin desayuno, lo que genera en esto un estado de desgano y bajo rendimiento académico.

La comunidad educativa con que cuenta el plantel asciende 1594 alumnos de preescolar, Básica-Primaria, Básica-Secundaria y media que llegan al plantel de diferentes partes de la región, partiendo desde San Antonio Nuevo, Los Barriles, El KM 34, El KM 35, San Andresito, Las Colinas, EL KM 4 y Las Estancias.

Como se puede analizar a la Institución llegan alumnos con diferentes preparaciones académicas y con muchas dificultases. La conciencia de estos lugares obedece a la posición geográfica en que se encuentra la Institución.

En cuanto a los niños que llegan de preescolar podemos decir que en un alto porcentaje de estos no son estimulados suficientemente debido al bajo nivel educativo social y cultural de sus padres, algunos llegan a la Institución demasiados; otros reflejan la carencia afectiva de que son objeto en su entorno familiar, notándolos triste, cabizbajo, y algunos dan muestra de agresividad con sus compañeros, de igual manera se observa en algunos niños cierto grado de desnutrición. Pero también se ha notado en algunos niños cierta creatividad, disposición para la realización de juegos al aire libre, muchos niños narran historias reales llenas de ocurrencias y alegría.

Se observa además pobreza en su motricidad fina, sus movimientos al inicio son lentos, en la motricidad gruesa hay mucha soltura, corren, suben y bajan con habilidad. Todo esto muestra falta de estimulación en casa a la motricidad fina, además su poca comunicación entre ellos mismos y los demás, es muestra de la poca socialización a la que están sometidos.

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FUNDAMENTOS

FUNDAMENTOS LEGALES

La educación preescolar es un proceso integral que el permite al niño y niña desarrollar destrezas, habilidades y preparaciones para escolaridad como lo establece la Ley General de Educación Art. 5 (fines de la educación). A partir de esta Ley, surgen unos Decretos, Resoluciones y Lineamentos que sustentan y orientan y regulan el trabajo pedagógico en el preescolar. Estos referentes legales son:

Decreto 1060 de Agosto 3 de 1994 por la cual reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativo general.

RTICULOS 6 ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACION PREESCOLAR: La educación preescolar de que trata el Articulo 15 de la Ley 115 de 1994, se ofrece a los niños antes de iniciar la educación básica y está compuesta por tres grados, de los cuales los dos primeros grados constituyen una etapa previa a la escolarización obligatoria y el tercero es el grado obligatorio.

RESOLUCIÓN No. 2343 de Junio 5 de 1996, por la cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal.

ARTICULO 3 conceptos de lineamientos curriculares. Los lineamientos generales a que se refieren los artículos 78 y 148 de la Ley 115 de 1994, constituyen orientaciones, para que las instituciones educativas del país ejerzan la autonomía para adelantar el trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de educación. Estos lineamientos aportan elementos para construir el núcleo común del currículo de todas las Instituciones Educativas hacia los cuales pueden avanzar y generar cambios culturales.

ARTICULO 8 conceptos de los indicadores de logros curriculares. Para el establecimiento de los indicadores de logros curriculares ordenados por los artículos 78 y 148 de la Ley 115 de 1994, se adopta como orientación fundamental el siguiente texto pedagógico. “La Ley 115 de 1994 al establecer los fines de la educación y los objetivos para cada nivel y ciclo de la educación formal, señala los fundamentos y características de los procesos pedagógicos que deben desarrollarse en la Institución Educativa.

También ordena la formulación y empleo d indicadores de logros curriculares como medios para constatar, estimar, valorar, auto-regular y controlar los resultados de los procesos educativos, par que a partir de ellos y teniendo en cuenta las particularidades de su proyecto educativo, la institución formule y reformule los logros esperados. La naturaleza y el carácter de estos indicadores es la de ser indicios, señales, rasgo o conjunto de rasgos, datos e informaciones

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perceptibles que al ser confrontados con esperado e interpretados de con una fundamentación teórica, pueden considerarse como evidencias significativas de la evolución, estado y nivel que un momento determinado presenta el desarrollo humano.

Los indicadores de logros suministran información que debe sr ordenada y procesada de acuerdo a criterios, procedimientos e instrumentos diseñados para tal fin. Sin embargo, obtener y procesar dicha información no constituye por sí solo la evolución del rendimiento escolar de un educando, pues esta requieres, además, de una actividad que promete el educador como orientador y a los educandos como participe activo de su propia formación integral. Es necesario que la comunidad educativa se apropie del tema de los indicadores de logros curriculares, que construya socialmente un sentido de expresión que explicite su forma de pensar a cerca del desarrollo humano, acerca de la evolución y acerca del papel de la educación, para que se comprometa en la búsqueda y aprendizajes permanentes al respecto.

La comunidad educativa debe estar en condiciones de identificar y comprometer las bases científicas y prácticas de su modo de pensar y de su visión sobre la educación, como fundamento para el manejo pedagógico, de los indicadores de logros”:

Decreto de Septiembre 11 de 1997 por el cual se establecen normas relativas a la presentación del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras orientaciones.

ARTICULO 11° SON PRINCIPIOS DE LA EDUCACION PRESCOLAR:

a) Integralidad reconoce el trabajo pedagógico integral y considera el educando como un ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, étnico y cultural.

b) Participación, reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de si mismo y del otro, en intercambio de la experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y social.

c) Lúdica; Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante la cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia d normas. Así mismo reconoce que gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y generar significados, afectos, visiones de futuros y nuevas formas de acción y convivencia, deben construir en centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico y escolar.

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Articulo 12. El currículo del nivel preescolar. Se concibe como un proyecto permanente de construcción e investigación pedagógica, que integra los objetivos establecidos por los artículos 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la educación básica.

Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico-pedagógicos y actividades que tenga en cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitivas, afectivas, comunicativas, éticas, estéticas, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizajes, las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con discapacidades o talentos excepcionales, y las características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y comunidad.

Lineamientos pedagógicos curriculares de la educación preescolar Julio de 1998.

LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR (JULIO 1998)

Dimensión socio-afectiva: La comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia que tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en los primeros años de vida construyendo el periodo de tres a cinco años.

OBJETO DE APRENDIZAJE: El objeto de aprendizaje de esta dimensión socio-afectiva, son las competencias socio-afectivas. Al llegar a la institución escolar, el niño (a) se enfrenta a un grupo social más amplio donde establecen pautas de convivencias, vínculos afectivos y expresión de sentimientos, lo cual fortalece el desarrollo de esta dimensión.

Dimensión Corporal: En el transcurso de los años preescolares, como consecuencias de su desarrollo físico, en el cual se encuentran las estructuras óseo-musculares, los niños no dejan de aumentar regularmente su talla y pesos, a una velocidad de crecimiento mas lenta de lo que ah sido durante sus primeros años de vida; el cerebro continua también su desarrollo, el cual ahora esta en un proceso de arborización de las dendritas y conexión de unas neuronas con otras. Este proceso, iniciado en la gestión, se intensifica al máximo hasta los cinco años.

OBJETO DE APRENDIZAJE: El objeto de aprendizaje de esta dimensión son las competencias corporales para alcanzar el control y valoración de su esquema corporal, y la adquisición de procesos perceptivos, esquemas motrices de base y estructuración espacio temporal.

Dimensión Cognitiva: Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa a el nivel de educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir tratar de explicar cómo empieza a conocer, como conoce cuando llega a la institución educativa, cuáles

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son sus mecanismos mentales que se lo permiten y como se que posibilita lograr un mejor y útil conocimiento.

OBJETO DE APRENDIZAJE: El objeto de aprendizaje de esta dimensión son las competencias corporales para alcanzar el control y valoración de su esquema corporal y la adquisición de procesos perceptivos, esquemas motrices de base y estructuración espacio temporal.

Dimensión Cognitiva: Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa a el nivel de educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar como empieza a conocer, como conoce cuando llega a la institución educativa, cuales son sus meanismos mentales que se lo permiten y como se que posibilita lograr un mejor y útil conocimiento.

OBJETO DE APRENDIZAJE: El objeto de aprendizaje de la dimensión cognitiva son las competencias cognitivas.

Dimensión Comunicativa: La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad a construir mundos posibles, a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.

OBJETO DE APRENDIZAJE: Su objeto de aprendizaje son las competencias comunicativas.

Dimensión Estética: La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresarse, valorar y transformar las percepciones con respecto a si mismo y a el entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. El niño en esa permanente interacción consigo mismo, con sus pares y con los adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos, y emociones desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y cultural.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: El objeto de aprendizaje son las competencias estéticas a través de la educación estética en el preescolar, el niño(a) irá haciendo uso particular de los elementos y conocimientos que le son propios para innovar y producir nuevas alternativas de relaciones con los objetos y las personas, de solucionar problemas y de construir elementos para el enriquecimiento personal, social y cultural, es decir se desarrolla creativamente. Además se irá creando en él(ella) un ámbito estético y justo hacia la apreciación de la belleza.

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Dimensión Espiritual: El desarrollo de esta dimensión en el niño, le corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la institución educativa, al establecer y mantener viva la posibilidad de transcender como unas características propias de la naturaleza humana, la espiritualidad.

OBJETO DE APRNDIZAJE: A través de la educación moral en el preescolar el niño ira retomando e incorporando particularmente los elementos esenciales para la formación de sus valores que le servirán para convivir en una sociedad carente de ellos.

Dimensión Estética: La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja, consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionaran con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin aprender a vivir.

OBJETOS DE APRENDIZAJE: El objeto de aprendizaje son las competencias éticas y axiológicas. El objeto de aprendizaje son las competencias espirituales adquisición de normas, valores, comportamientos y el cumplimiento de las mismas en cada uno de los espacios ambientales escolares con el fin que los estudiantes vivencie su vida escolar con base en el respeto, la convivencia, la responsabilidad y la oración.

2.2 FUNDAMENTOS PEDAGOGICOSEl modelo pedagógico CIDEP (Círculos Integrales de Desarrollo de Educación Preescolar). Es una estrategia pedagógica propuesta por el Ministerio de Educación Nacional, en el marco de la revolución Educativa que pretende fomentar que los niños y niñas de los contextos rurales accedan a el sistema y culminen sus estudios, especialmente la población que se encuentra en condición de vulnerabilidad. Dicho modelo busca la creación de entornos en los cuales los niños y las niñas sean protagonistas de su propio aprendizaje en un ambiente estimulante, retador, participativo y colaborativo, propiciando un cambio de un modelo tradicional a uno del educador o educadora sea sujeto facilitador y mediador del desarrollo en el proceso de formación ofreciéndoles el desarrollo de acciones pedagógicas caracterizadas por el respeto, relevancia de la relación afectiva y el establecimiento de los primeros determinantes vínculos afectivos en la infancia.

El modelo pedagógico CIDEP consta de cuatro proyectos pedagógicos de aula que integran los conocimientos previos con los saberes orientados por el MEN para la formación integral de los niños y niñas del nivel preescolar. Para desarrollar estos proyectos se establecen tres ámbitos que son la base fundamental del modelo pedagógico CIDEP. Ámbito de si mismo, ámbito técnico científico y ámbito comunicativo en el mundo. En consecuencia el educador será un profesional caracterizado por la organización y la flexibilidad lo cual lo lleva a retomar llevándolo a la practica de los siguientes aportes teóricos del modelo CIDEP.

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María Montessori: “Desarrollo de los sentidos” plantea que la función de la escuela consiste en fomentar el auto-desarrollo del niño y su autoeducación. Para ello es necesario un ambiente adaptado a las dimensiones corporales del pequeño que no sea peligroso para ellos.

Concibe la escuela como un hogar para los niños, en donde el grupo de infantes, encuentre todos los medios necesarios y adecuados para que cada uno pueda realizar voluntariamente su trabajo de forma individual según su libre espontaneidad y sin obstáculos de ningún tipo. Es decir centrar el aprendizaje por medio de los sentidos.

Ovidio Decroly: “Escuela por la vida y por la vida” propone integrar al niño a su medio social y otorgarle las herramientas necesarias para solucionar sus necesidades básicas.

Decroly cultivador de la psicología pedagógica, que defendía primeramente el valor de la herencia y del medio ambiente y exigía después en conocimientos perfecto del niño principalmente de su evolución afectiva. Decroly parte de lo real y concreto de experiencias vividas en el campo pedagógicos, a la vez que tiene en cuenta las necesidades de la adaptación educativa a las nuevas exigencias externas y sociales. Señala que la escuela debe resaltar la necesidad de trabajar en colaboración con las aptitudes motrices facilitándole al niño un material adecuado para lograr tal desarrollo psicofísico.

Fundamenta su didáctica en el principio de globalización y basándose en este principio crea un método ideo visual de enseñanza de la lectura y escritura, a través del cual el niño o niña comienza a aprender a leer partiendo de frases y, mediante el proceso de descomposición espontanea pasa el aprendizaje de palabras, silabas y letras.

De ahí que los centros de interés se fundamenten en el estudio y análisis de las 5 necesidades fundamentales del niño o la niña.

1. Necesidades de alimentarse (hacer que entiendan que es tener hambre, sed, los alimentos procedentes de plantas animales y la tierra.

2. Necesidad de luchar contra la intemperie (tener frio, calor, vestidos, tejidos, viviendas, fuego).

3. Necesidad de defenderse contra los peligros y accidentes diversos (peligro de animales, plantas, tierra y aires perjudícales y peligrosos)

4. Necesidad de acción, de trabajar, de alegría y de vida en sociedad ( el cuerpo, el trabajo, los medios de transporte, sitios, ciudades, viajes)

5. Necesidad de descansar y divertirse ( fiestas, juegos, juguetes, vacaciones)

Howard Gardner: “teoría de las inteligencias múltiples” Este autor plantea que los seres humanos han evolucionado para mostrar distintas inteligencias y no para

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recurrir de diversas maneras a una sola inteligencia flexible. Gardner defina la inteligencia como la capacidad para resolver problemas o para elaborar productos que son de gran valor para uno o varios contextos comunitarios o culturales. Las personas disponemos de diferentes facultades y estilos cognitivos que son el resultado de la interacción de los factores biológicos, las circunstancias en las que vivimos y los recursos humanos y los materiales de que disponemos.

Gardner argumenta a partir de la investigación cerebral del desarrollo humano y comparando las diferentes culturas, que existen variedades distintas de inteligencia:

Inteligencia lingüística

Lógica matemática

Inteligencia espacial

Inteligencia cinético-corporal

Inteligencia musical

Inteligencia interpersonal

Inteligencia intrapersonal

Inteligencia naturalista

Estimular las diferentes inteligencias de los niños y niñas garantiza su felicidad presente y futura si consideramos feliz a las personas que no tienen problema o que dispone de capacidad para resolverlos, el termino felicidad esta siempre asociado al de inteligente porque gracias a esta persona tiene capacidad para comprender y resolver problemas, además de elegir la mejor entre varias opciones.

Loris malaguzzi: Fundador de una red de escuelas para niños y niñas de 0 a 6 años. Respaldada por es municipio y la comunidad con un sistemas educativo en el que transita la democracia, el respeto por los derechos de los niños y una modalidad de trabajo participativo en donde se involucran niños, educadores y familia con el énfasis puesto en el trabajo por proyectos.

Desde el punto de vista metodológico; desarrolla el intelecto del niño a través de la expresión simbólica, estimulándolo a explorar su medo ambiente y a utilizar los mil lenguajes del niño: palabras, movimientos, dibujos, pinturas, construcción, escultura, teatro de sombra, collage, drama, música. La educación del niño se ve de una manera comunitaria y se describe la cultura de una forma conjunta adulto-niño.

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Los niños no son apurados para cambiar de actividad, sino que se respeta su ritmo, se motivan para repartir experiencia, observando y volviendo a observar, representando. El trabajo se organiza en forma de proyectos como una investigación de temas seleccionados por los niños. Este se diseña para ayudar a los niños a darse cuenta de una manera profunda de los distintos fenómenos que ocurren en el ambiente y de una esta forma experimentarla; los niños y niñas son motivados a tomar decisiones y elecciones en compañía de sus compañeros.

Jerone Bruner (constructivismo Social). Su principal interés es el desarrollo de las capacidades manteles, propone reglas para adquirir conocimientos, habilidades y al mismo tiempo proporcionar las técnicas para medir y evaluar resultados para lograr un mejor aprendizaje se debe tener en cuenta cuatro características:

Disposición para aprender.

Estructura de los conocimientos.

Secuencia.

Reforzamiento.

Bruner en su teoría dice que partiendo de lo Empírico hasta la comprensión de la estructura de un campo de conocimientos, óseo, alegre que se autoriza a los conceptos posteriormente y más avanzado, puede enseñarse de modo apropiado a edades mucho más tempranas.

Se puede enseñar cualquier materia, cualquier niño en cualquier edad, si se hace con honestidad logrando un buen desarrollo cognoscitivo en 3 modalidades:

1. Inactiva: Aprendizaje por medio de la acción, sin palabras Ejemplo: el niño aprende a saltar una cuerda.

2. Icónica: Aprendizaje por medio de la percepción, imagines, mapas mentales que nos permite seguir rutas.

3. Simbólica: aprendizaje a través del lenguaje u otro sistema simbólicos estructurados.

El sistema educativo debe estar directamente relacionado con la forma en que una sociedad está organizada teniendo en cuenta su cultura; ya que esta es el escenario en donde se extienden los casos particulares de las perspectivas psicológicas culturales de la educación como la pedagogía, la enseñanza del presente, pasado, etc.

No solo comparativo por una comunidad, elaborando y pasado a generaciones sucesivas que a través de esta transición manteniendo la identidad y la forma de vida de la cultura.

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Lev Semionovich Vigostky (pensamiento y Lenguaje “ZDP”). Considera que la etapa de la niñez es decisiva para el desarrollo de la personalidad y el aprendizaje escolar, y se afirma el papel fundamental de condiciones de vida y educación para el desarrollo infantil en general.

Se basa en la elaboración de un plano pedagógico concreto sistemáticamente organizado y dirigido al logro de determinados objetivos en un programa educativo.

Su propósito fundamental es lograr el máximo desarrollo posible de cada niño o niña, de una manera integral y armónica. En este sentido comprende objetivos para el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad, en correspondencia con las particularidades de la edad.

La comunidad afectiva del equipo educativo con los infantes es el soporte del proceso educativo: constituye la piedra angular en esta etapa. Sin efecto, sin amor, no hay lugar para el desarrollo. La libre comunicación entre los educandos, no solo cuando el adulto lo propicie sino cuando ellos tengan necesidad de hacerlo, es un elemento importante durante toda su vida en la institución; teniendo en cuenta lo siguiente:

La vinculación de la educación de la niñez con un medio circundante.

La unidad entre lo instructivo y lo formativo.

La vinculación de la institución y la familia.

La atención a las diferentes individuales.

La sistematización de los diferentes componentes del proceso educativo.

Estas relaciones hay que tenerlas en cuenta para los diferentes componentes del proceso educativo.

VIGOTSKY, considera de gran importancia la unidad de lo afectivo y cognoscitivo en todo el proceso, de forma que esta sea, al mismo tiempo, instructivo y educativo desarrollador de la personalidad en su integralidad, permitiendo a los educadores atender las diferencias en los ritmos de aprendizaje y desarrollo de os educandos.

2.3 FUNDAMENTOS PSICOLOGOS

El ser humano al nacer y durante algunos años no puede valerse por sí mismo: depende para sobrevivir de la atención, cuidados y bienestar que le proporcionan aquellos que viven con él.

La relación existe entre el niño y el mundo está determinada por una gran variedad de aspectos y tendencias de comportamiento, como son las aptitudes y

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habilidades, características de la personalidad, hábitos sociales, actitudes y valores, forma de sentimientos y de percepción.

El niño capta, percibe y retiene en su memoria toda y cada una de las pequeñas cosas que rodean y llaman su atención.

Dado que nuestro interés principal se basa en la relación del niño y el mundo, la manera como él se hace entender de los adultos, la variabilidad de su conducta y las fuentes que la producen. Es por esto que debemos realizar un estudio detallado de los diferentes comportamientos que presentan los niños o niñas, para así poder propiciar procesos de aprendizaje de acuerdo a las diferencias individuales y necesidades de cada uno de ellos.

Teniendo en cuenta lo anterior se hace necesario trabajar en las aulas de clases algunos planteamientos psicológicos que se identifican con los aportes teoricos de los pedagogos del modelo CIDEP para poder desarrollar en los estudiantes un proceso de aprendizaje integral.

2.4 FUNDAMENTOS SOCIALES

La búsqueda de la calidad de la educación en Colombia es un compromiso de todos y para todos de allí las diferencias propuestas del gobierno nacional, para que cada vez los docentes estemos prestos a asumir actitudes cambiantes que permitan mejorar el nivel Educativo Colombiano.

La implementación del Modelo CIDEP, es una propuesta del Gobierno Nacional que busca garantizar que los estudiantes accedan al sistema y culminen sus estudios especialmente la población que se encuentra en condiciones de vulnerabilidad.

Teniendo en cuenta lo anterior surge la necesidad de propiciar en los niños una formación integral que les permite adaptarse y desenvolverse en un determinado contexto, haciendo de ellos personas competentes, capaces de delimitar los problemas de proponer sus soluciones y adaptarse continuamente a las necesidades de cambio, ya que nuestra sociedad necesita ciudadanos felices y capaces de orientar su vida. Es por esto que las instituciones educativas deben emprender desde ya y con entusiasmo y persistencias el mejoramiento de la calidad Educativa Colombiana, ofreciendo oportunidades de aprendizajes en forma activa y cooperativa, promoviendo así lazos de socialización que permitan la conformación de una comunidad educativa: libre para actuar, respetuosamente al momento de hacerlo y aceptada por los demás.

Desde lo social, los mismos autores que iluminan el Modelo CIDEP, plantean ideas que orientan el componente social para la implementación de los proyectos lúdicos pedagógicos, tales ideas son:

Le y Semionovich Vigotsky “PENSAMIENTO Y LENGUAJE --- ZDP”

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En el transcurso de los diferentes tipos de actividad y en las formas de comunicación e interrelación que se establece entre los niños y los que lo rodean, se forman diversas capacidades, propiedades y cualidades de su personalidad.

Aunque todas las actividades contribuyen al desarrollo infantil, existen algunas más significativas en una determinada etapa, por lo que devienen en medio fundamental al estructurar la educación y la enseñanza.

La comunicación afectiva del equipo educativo con los infantes es el soporte del proceso educativo. Sin efecto, sin amor, no ahí lugar para el desarrollo. La libre comunicación entre los educandos, no solo cuando el adulto lo propicie, si no cuando ellos tengan necesidad de hacerlo, es un elemento importante durante toda su vida en la institución, por lo tanto se debe promover

La vinculación de la educación de la niñez con el medio circundante.

La unidad entre lo instructivo y lo formativo.

La vinculación de la institución y la familia.

La atención a las diferencias individuales.

La sistematización de los diferentes componentes del proceso educativo.

María Montessori” DESARROLLO DE LOS SENTIDOS”

María Montessori fundamenta su teoría en las siguientes metas.

FUNDACION SOCIAL DE LA EDUCACION: La educación bajo esta propuesta tiene la función de ser liberadora. El principal objetivo es enseñar a los niños hacer personas autónomas. La educación debe satisfacer las tres fundamentales necesidades del niño: De afecto, de seguridad y afectividad.

DESEMPEÑO DEL DOCENTE: En las escuelas montessorianas rige el principio de la autoeducación. El papel de maestro es más importante en la educación moral del niño y en este ámbito es que se permite la intervención del docente. La intervención del adulto no resuelve todos los problemas de los niños sino que permite conducirlo a la independencia.

CONCEPTO EL ALUMNO: El niño es considerado como un ser espiritual y de naturaleza divina. Por otro lado detrás de la gran confianza puesta en la educación, el niño es considerado como un ser moldeable.

PAPEL DE LA ESCUELA: El medio escolar condiciona el desarrollo intelectual de los niños. Debido a su propuesta de “educar los sentidos”, daba una importancia central a el ambiente escolar ya que de el niño recibe sucesiones, placeres, etc.

CONCEPTOS DE LOS VALORES: El problema de la libertad es principal noción de su propuesta educativa. Critica la sobreprotección adulta hacia los niños como un obstáculo para la educación liberadora. La disciplina y el orden no son

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elementos opuestos a la libertad, sino que se complementan. La autoridad del adulto interviene en la educación moral. Otro valor importante es la paz concebida como objeto de la educación y la formación del hombre.

HAWAR GARDNER:

Esta teoría se fundamenta en las siguientes implicaciones.

Estimular las diferentes inteligencias de nuestros niños y niñas supone garantizar su felicidad presente y futura. El educador debe tener presente que cada niño(a) posee ciertas habilidades nucleares en cada una de las inteligencias por que todas las inteligencias forman parte de la herencia genética que recibe de sus antepasados. Estas habilidades se manifiestan universalmente en su nivel básico con independencia de la educación y el contexto cultural.

Partiendo de esta base, debemos presuponer que todos los niños y niñas son inteligentes de diversas maneras, independientemente de lo que resulte de la aplicación de las pruebas de lápiz y papel. Fi proceso educativo debe tener en cuenta que la inteligencia siguen una trayectoria evolutiva natural.

Las inteligencias interactúan entre si de formas complejas. Cuando un niño o niña juega futbol utiliza la inteligencia cinético-corporal para correr, saltar, patear, y rematar la inteligencia espacial se orienta en el campo y prevé donde caerá el balón. Utiliza la inteligencia lingüística para comunicarse con los compañeros. Usando la inteligencia lógico-matemática anticipa las consecuencias de sus acciones y las de los otros. Su inteligencia interpersonal le facilita la participación activa en el grupo respetando las normas en el juego, resolviendo conflictos de forma positiva y desarrollando habilidades sociales que reportan la valoración de los otros. Estimulando su inteligencia interpersonal, por que adquiere el compromiso personal de aportar sus habilidades al grupo.

3 ELEMENTOS ARTICULADORES DEL MODELO CIDEP

La Institución Educativa El Viajano está trabajando en forma articulada al modelo CIDEP en los grados de Transición y primer grado; realizando actividades en conjuntos como juegos lúdicos, salidas de campo, actividades culturales y deportivas utilizando elementos de la canasta educativa, como aros, balones, cuerda, bolos, textos (literatura infantil), teatrino, juegos de dominó y rompecabezas.

Para la realización de estas actividades se requiere de unas estrategias metodológicas teniendo en cuenta los tres ámbitos que plantea el modelo.

En el ámbito de si mismo se ha articulado en la parte donde los niños y las niñas utilizan los órganos de los sentidos para percibir mejor su entorno, como por ejemplo, realizar recorrido por la región para observar los diferentes oficios que allí realizan sus habitantes, donde ellos mismos puedan construir su propio aprendizaje.

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En el ámbito técnico científico se ha articulado con el grado primero de la siguiente forma: como por ejemplo se realizó un recorrido en una finca cerca de la región donde los niños y las niñas pudieron observar en forma directa todo lo relacionado con la naturaleza, descubriendo seres de su entorno para así poder crear sus propios conocimientos.

En el ámbito comunicativo en el mundo se ha articulado con el grado primero, con relación a los saberes vistos por medio de rondas como el Puente de Amignon, la creación, de tal forma que los niños y las niñas expresen libremente situación, narraciones alusivas al tema.

Para ejes temáticos se ha trabajado en forma articulada con los dos grados como:

Oficios y profesiones

Oficios de mi región

Valores a través de un reinado

Mi comunidad

Símbolos patrios

La naturaleza

RECURSOS

Los recursos que se utilizan en esta articulación son:

Entorno natural, láminas, textos, plastilina, crayolas, hojas de block, tijeras, revistas, colbón de seda, palma (para elaborar trenzas para sombrero)

EVALUACION

En el proceso de evaluación se esta trabajando en los grados transición y primero en forma permanente, teniendo en cuenta los tres ámbitos.

Ámbitos Logros Indicadores de logro

DE SI MISMO Reconocer los oficios de la región

Reconoce los oficios de la región

COMUNICATIVO EN EL MUNDO

Expresar en forma verbal, cada uno de los oficios de la región

Expresa en forma clara cada uno de los oficios de la región.

TECNICO CIENTIFICO Identificar los diferentes oficios de la región.

Identifica los oficios de la región

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4 OBJETIVOS

.1 OBJETIVO GENERAL

Fortalecer las estrategias pedagógicas, metodológicas, operativas y de gestión para llevar a cabo el desarrollo del aprendizaje, de una manera lúdica, donde los niños puede desenvolverse en forma creativa, activa, participativa y reflexiva en cada uno de los ámbitos planteadas en el modelo pedagógico CIDEP.

.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

AMBITO DE SI MISMO.

Fortalecer el desarrollo del niño en todas sus dimensiones promoviendo la exploración y estimulación visual, auditiva, táctil, gustativa, y olfativa para que adquiera mayor conciencia d su cuerpo.

AMBITO TECNICO-CIENTIFICO.

Desarrollar en los niños y niñas la capacidad de exploración e interpretación del entorno natural, social, cultural y geográfico mediante los procesos de observación, comparación, relación, discriminación, ordenamiento y clasificación perceptual.

AMBITO COMUNICATIVO EN EL MUNDO

Contribuir al desarrollo del vocabulario de los niños y niñas propiciándoles espacios para la expresión oral, grafica y gestual, en donde las ideas sean clareas y fluidas.

5-AMBITOS DEL MODELO CIPED

Ámbito son espacios que favorecen el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes.

Ámbito educativo según el modelo Ciped

Son espacios agradables, estimulantes, participativos, retadores que favorecen el aprendizaje de los educando desarrollando habilidades de pensamientos crítico, afectivo, social, personal y grupal.

El modelo CIPED consta de 3 ámbitos considerados la base fundamental para su buen desarrollo, pues de estos ámbitos lo niños y las niñas desarrollan competencias básicas (comunicativas, lógico-matemáticas, técnico-científicas); las

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cuales son de gran importancia para que el proceso se lleve a cabo de manera integral.

Estos ámbitos son:

4. Ámbito de si mismo

5. Ámbito técnico científico

6. Comunicativo en el mundo

a. AMBITO DE SI MISMO

El niño y la niña se desarrollan globalmente, tanto a nivel biológico como cognitivo, psicológico y social, este hecho justifica que la estimulación perceptivo motriz, sea considerada como eje fundamental en el desarrollo infantil. Pedagogos infantiles como Ovidio Decroly y María Montessori, pioneros en el fortalecimiento del desarrollo de los sentidos en el niño y la niña, aportan desde su teoría pedagógica, argumentos para considerar este ámbito la base para la aprehensión y comprensión del mundo en la edad infantil. Se dice que los sentidos son las ventanas que nos comunican con el mundo y que estos órganos sensoriales, son los que permiten construir procesos de aprendizaje en el individuo; por tanto, es de vital importancia el desarrollo de este ámbito en los primero años de vida escolar, ya que son los sentidos los que permiten al niño y la niña generar una relación con su entorno natural, social, cultural-geográfico, entre otros.

La percepción se define como la capacidad para interpretar decodificar las sensaciones percibidas: este proceso es el que hace posible el reconocimiento e identificación de la realidad, por tanto, el desarrollo de la percepción depende tanto de procesos madurativos como de la experiencia y del aprendizaje. En el modelo pedagógico “CIPED”, el educador (a) será formado para ser facilitador y mediador en procesos de construcción del mundo interno y externo de los niños y niñas, para crear un ambiente de aprendizaje que permita la exploración y el desarrollo de sus sentidos, para vean, toquen, huelan, oigan, y escuchen. Es decir, para que enriquezcan el proceso educativo con experiencias significativas que potencien el desarrollo de este ámbito en la formación de niños y niñas: observadores, con capacidad de escucha y deseosos por descubrir su entorno a partir de lo que proporciona el mundo exterior.

Por lo anterior, se deben tener en cuenta los siguientes desarrollos perceptivos:

El desarrollo de la percepción Táctil: el tacto es el órgano de los sentidos que permite completar la información que recibe el ojo, y esta estrechamente relacionado con la afectividad y la necesidad de expresar y percibir sentimientos a partir de ese contacto físico.

Esas sensaciones son transmitidas al cerebro a partir de la piel, contacto físico y en general del cuerpo. Las aulas “CIPED” contaran con materiales variados con

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diferentes atributos como: forma, textura, densidad, volumen, temperatura, etc., que le permitan al niño y a la niña describir lo objetos y sus características.

El desarrollo de la percepción gustativa y olfativa: el gusto y el olfato son órganos de los sentidos poco tenidos en cuenta para incluirlos en el aula de clase con un fin pedagógico; por tal motivo, el modelo “CIPED” también, busca fortalecer el desarrollo de estos dos sentidos, a partir de la promoción de actividades nuevas, relacionadas con las sensaciones olfativas y gustativas, dado que son pocas las oportunidades donde el niño y la niña puedan satisfacer estas necesidades sensoriales.

El desarrollo de la percepción auditiva: El oído es uno de los sentidos que cobra mayor importancia en el desarrollo infantil, pues a través de él, se recibe información de lo que está ocurriendo no sólo en espacio próximo sino en el contexto global. El desarrollo auditivo se convierte en un canal fundamental para la comunicación con el mundo, para el aprendizaje y en la comprensión de los códigos culturales en que se está inmerso; por ello, es fundamental en los procesos de desarrollo de la lectura y escritura en la educación inicial.

El desarrollo de la percepción visual: resulta fundamental la importancia de la visión para descubrir el mundo, desde la percepción de la luz y sombra que tiene el recién nacido hasta la discriminación precisa de detalles. En las aulas “CIPED” se dispondrá de espacio para que los niños y las niñas, tengan la oportunidad de hallar diferencias de un objeto a otro y discriminen algunos rasgos distintivos de los objetos como la forma, el color, tamaño, posición, dirección; el desarrollo de la percepción visual, también tendrá en cuenta la memoria visual, constancia perceptiva, percepción figura fondo y fuga de detalles. El educador (a), por tanto, se formara para generar situaciones educativas que promuevan el desarrollo multisensorial.

b. AMBITO TECNICO-CIENTIFICO

La capacidad cognoscitiva de los niños y niñas alude a todas aquellas habilidades y desempeños que les permiten relacionarse con su entorno, con los objetos, con sus pares, así como las relaciones que entablan con las personas del contexto familiar y social en el que están inmersos. Por tanto, es de importancia vital que en la etapa preescolar, el educador (a) contribuya a potenciar procesos básicos como: la atención, la percepción, y la memoria.

A la edad de seis años, se da el mayor despliegue de los procesos de percepción, reconocimiento, ordenamiento simple y categorización que el niño hace de la realidad; da paso a operaciones mentales: el dominio corporal hemisféricos, la lectura, la escritura, el cálculo y la operación habitual de comportamiento social; es el momento en el que el niño se compromete como realidad única y da pasa a una nueva etapa de la vida en la que buscara su propio lugar para establecer nuevas relaciones, en un despliegue de su identidad y conocimiento. El modelo pedagógico “CIDEP” facilitara al educador (a) el uso de una gama metodológica

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amplia y rica en posibilidades en interacción pedagógica, así como la integración de estrategias de aprendizaje, que serán la base para la comprensión y adaptación de la estructura intelectual y social del niño.

Se considera a los niños como personas con todas sus facultades en potencia para ser desarrolladas adecuadamente por los responsables de su educación. Es en la infancia donde el niño y niñas desarrollan sus capacidades sensoriales para percibir las cosas que están en su entorno, logran ordenar forma, tamaño, color, etc., y las relaciones sociales se establecen con las personas que lo rodean y van en aumento según se va desplegando su ámbito de conocimiento.

En este entorno, ellos adquieren modelos de conducta y ciertos conocimientos de lo que está bien y lo que no y de lo referente al mundo transcendente, los valore, la justicia, todo en virtud de lo que le dicen los adultos que conviven con él. La alegría del descubrimiento de la realidad que hace cada niño durante esta etapa está fundamentada en los procesos de percepción, de reconocimiento, el ordenamiento simple.

c. AMBITO COMUICATIVO EN EL MUNDO

La comunicación, es la capacidad natural que tienen los niños y las niñas que les permite comunicar sus sentimientos, ideas y pensamientos y está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad, construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer sus necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. El modelo pedagógico “CIPED”, procurara que este ámbito se potencie con la ayuda del proceso de socialización en el aula, la adquisición de habilidades lingüísticas y el fortalecimiento del lenguaje y pensamiento.

La familia, que juega un papel primordial en la adquisición de la lengua materna, será protagonista par que las interacciones verbales encaminadas a la comunicación, contribuyan en la estructura comunicativa del niño y la niña.

27

28

PROYECTO: COLOMBIA PAIS EN EL QUE VIVO

29

Son

Tienen

Tienen

Hay

Como

Tienen

VEREDAS CORREGI-MIENTOS

AUTORIDADD

MEDIOS DE TRANSPORT

E

LUGARES IMPORTANTE

S

CENTROS DE SALUD COLEGIOS IGLESIAS

ENFERMERAS

MEDICOS

MAESTROS

ALUMNOS

NORMAS

VALORESDEBERESDERECHOS

SEÑALES DE TRANSITO

Tienen

CAPITAL ARTESANIASS

MUNICIPIOS

Tiene

SIMBOLOS EMBLEMAS

HIMNO NACIONAL

COLORES PRIMARIOS

BANDERA

ESCUDO

FLOR: ORQUIDEA

ARBOL: PALMA DE CERA

AVE: CONDOR

CAFE

Tiene

PETROLEO CAFE NIQUEL ESMERALDA

RECURSO NARURALES

Llamadas

RELACIONES

AMAZONIA

ANDINA

CARIBE

INSULAR

ORINOQUIA

PACIFICA

Existen

MI PAIS

UBICACIÓN GEOGRAFICA

DEPARTAMENTOS

30

Tienen diferente

DeDe

PATIO

JARDIN

ComoComoAsí

CUADRADA

RECTNGULAR

SALA

COMEDOR

DORMITORIO

COCINA

BAÑO

GRANDE

MEDIANA

PEQUEÑO

FORMAS DEPENDENCIA TAMAÑO

PALMA

ETERNIT

ZINC

CONCRETO

MADERA

BAHAREQUE

Con

VIVIENDA

TECHO PAREDES

Como

TELEFONO

TELEVISION

RADIO

INTERNET

M. COMUNICACON

Utilizados en

Como

ELEMENTOS

COMPUTADOR

FOTOCOPIADORA

D.V.D

TEXTOS

JUEGOS

T.V

AMPLIFICACION

FORMA INTEGRAL

NIÑOS Y NIÑAS

BUSES

Son

HayPERSONAS

RECTOR

COORDINADOR

DOCENTES

ESTUDIANTES

ASESORES

CELADOR

P. DE FAMILIA

RECTORIA

SECRETARIA

COORDINACION

BIBLIOTECA

SALA DE INFORM.

AULA MULTIPLE

REST.ESCOLAR

CANCHA DEPORTIVA

BIBLIOTECA

Como

LUGARES

IGLESIA CAMU COLEGIO RESTAURANTE GRANERO

Hoy

Tiene

Como

Tienen

SAHAGUN

CORREGIMIENTO

EL VIAJANO

M. DE TRANSPORTE

TAXIS

CABALLO

MOTOS

TRACTOR

BICICLETA

BURRO

7. PROYECTOS DE AULA

a. COLOMBIA PAIS EN QUE VIVO

i. SABERES

La escuela – sus miembros (maestros, compañeros, otros)

Dependencia de la escuela.

Símbolos de mi escuela.

Útiles escolares y demás objetos del salón, su utilidad.

La comunidad y miembros que la conforman.

Mi región ( nombre )

Lugares importantes de mi región.

Conocimientos de colores primarios.

La casa y sus dependencias.

Tipos de vivienda.

Diferencia entre el campo y la ciudad.

Mi municipio – su autoridad.

Símbolos del municipio – bandera – himno.

Sitios importantes dentro del municipio.

Manifestaciones folclóricas del municipio.

Mi departamento – su autoridad.

Mapa del departamento.

Símbolos de mi departamento ( bandera – escudo – himno )

Artesanías de nuestro departamento.

Mi país – su autoridad.

Mapa de nuestro país ( bandera – escudo – himno )

Emblema de mi país ( café – flor – palma )

Regiones de mi país.

Manifestaciones folclóricas de mi país.31

Héroes de nuestro país.

Fechas importantes de mi país.

Colores secundarios (verde, naranja, morado, café ).

Medios de transporte de mi región.

Señales de tránsito. El semáforo.

Medios de comunicación.

Medios de comunicación de mi región.

Instrumentos musicales. Su utilidad

6.1.5 RECURSOS

1. La bandera, el escudo (local, departamental y nacional).

2. Juguetes didácticos.

3. Útiles escolares: crayolas, temperas, plastilina, papel de colores, arcilla, aserrín, barro, bloques lógicos, tangran, mapas.

4. Tijeras, punzón, grabadora, laminas, hojas de block, sellos.

5. Revistas, periódicos.

6. Instrumentos musicales: flauta, tambor, panderetas, maracas, platillos.

7. Pegantes, cintas, temperas.

8. Artesanías de nuestro departamento: sombrero vueltiao, abarcas, hamacas.

9. Señales de tránsito.

10.Aros, balones, pinceles, cuerda y frisos.

11.Lotería, domino, títeres y bingo.

12.Grabadora, Cd.

13.Libros de cuentos.

32

33

AMBITO LOGRO INDICADORES DE LOGRO

TEMATICAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

RECURSOS EVALUACION

DE SI MISMO

Reconocer el entorno escolar, por medio de actividades lúdicas.

Reconocimiento del entorno en el cual vive.

Identifica cada uno de los elementos de la escuela.

Modela su vivienda con plastilina.

Reconoce los tipos de vivienda.

Menciona las dependencias de la casa.

Realiza mapa conceptual de los diferentes tipos de vivienda.

La escuela. Sus miembros

(Maestros, compañeros, otros)

La casa y sus dependencias.

Tipos de vivienda

Recorrido por todas las dependencias de la institución presentándole cada uno de los miembros que la conforman dándole a conocer sus compañeros

Recorrido por el entorno para observar las diferentes casas y describir cada una de ellas, sus dependencias, tipos de vivienda y los materiales de que están construidas.

Charla sobre la casa y sus dependencias y los tipos de vivienda.

La escuela. Hoja. Lápiz. Crayola. Borrador. Plastilina Viviendas de

su entorno Arena Colbon Piedra Cemento Palitos Palma Cartulina Marcador

Dibujar y colorear la escuela y sus dependencias.

Elaboración de la casa y sus dependencias.

Elaboración de mapa pre conceptual de los diferentes tipos de vivienda.

Descripción de la casa y sus dependencias, y tipos de vivienda

PROYECTO DE AULACOLOMBIA, PAIS EN QUE VIVO

34

AMBITO LOGRO INDICADORES DE LOGRO

TEMATICAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

RECURSOS EVALUACION

TECNICO CIENTIFICO

Características físicas de su municipio, departamento y país.

Reconoce a la máxima autoridad del Municipio, departamento y de su país.

Se identifica como miembro de su municipio, Departamento y País.

Describe sitios importantes del Municipio, Departamento y País.

Identifica la máxima autoridad del Municipio, Departamento y País.

Estable relaciones entre el municipio, Departamento y País.

Colorea el mapa del Municipio, Departamento y país.

Reconoce el mapa del Municipio, Departamento y País.

Identifica los emblemas de mi País.

Sitios importantes del Municipio, Departamento y país.

Mi Municipio, Departamento, País y su autoridad.

Mapa del municipio, Departamento, y de mi País.

Emblemas de mi País (café, flor, palma)

Regiones de mi País.

Charlas sobre sitios importantes del Municipio, Departamento y País.

Observación de mapas, laminas, videos, revistas, libros y periódicos de sitios importantes del Municipio, Departamento y País.

Recorrido por lugares importantes del Municipio.

Observación de emblemas de mi País.

Mención de regiones de mi País.

Mapas Laminas Televisor DVD CD Libros Cartulina Pegante Revista

Pregunta sobre la autoridad, sitios importantes, mapas del Municipio, Departamento y País.

Pregunta sobre emblemas y regiones de mi país.

Identificación de su autoridad, sitios importantes, mapas de mi Municipio, Departamento y País.

Mención de emblemas y regiones de mi País.

Colorea mapas de mi Municipio, Departamento y País.

35

8.

36

AMBITO LOGRO IDICADORES DE LOGRO

TAMATICAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

RECURSOS EVALUACION

TECNICO CIENTIFICO

Reconoce los símbolos.

Diferenciación de los colores primarios, secundarios y terciarios.

Identifica los símbolos de la escuela.

Aplica los colores primarios, secundarios y terciarios.

Distingue los colores primarios, secundarios y terciarios.

Mezcla colores primarios para obtener un secundario y terciario.

Símbolos de la escuela

Colores primarios.

Colores secundarios.

Colores terciarios.

\Visualización e identificación de la bandera, el escudo de la institución y elaboración de la bandera.

Observación de objetos de colores primarios.

Aplicación de colores primarios en bandera de Colombia contemporánea.

Mezcla temperas para obtener colores secundarios y terciarios, y aplicarlos en diferentes técnicas como gota mágica, huella dactilar, pintar figuras, huella de los pies.

Bandera Escudo Hoja Crayolas Tempera Hoja Agua balde

Colorear la bandera y el escudo.

Encerrar en un círculo los símbolos de la escuela.

Aplicar los colores primarios, secundarios y terciarios en dibujos.

Mezcla colores primarios para obtener los secundarios y terciarios.

Identificación de los colores primarios, secundarios y terciarios

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38

AMBITO LOGRO INDICADORESDE LOGRO

TEMATICAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

RECURSOS EVALUACION

COMUNICATIVO EN EL MUNDO

Reconoce los útiles escolares y demás objetos del salón de clase.

Establece diferencia entre el campo y la ciudad.

Menciona los útiles escolares y demás objetos del salón de clases.

Diferencia, características del campo y la ciudad.

Crea maqueta del campo y la ciudad.

Útiles escolares y demás objetos del salón y su utilidad.

Diferencia entre el campo y la ciudad.

Charla sobre cuidado de útiles escolares y objetos del salón.Enseñanza de un cuento alusivo al tema.

charla sobre el campo y la ciudad.

Lectura del cuento “el ratón del campo y la ciudad.

Recorrido por la vereda

Dialogo de títeres haciendo uso del teatrino.

LápizColoresCrayolasCuadernoPlastilinaTemperasBorradorReglaSillaMesaTableroTizaEscobaTraperoBalde

Libro de cuento

Laminas Títeres teatrino

Narración de un cuento alusivo al tema (los útiles escolares y demás objetos del salón).

Relativa de la diferencia del campo y la ciudad.

Elaboración de maquetas dl campo ( su vereda ) y la ciudad con plastilina.

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AMBITO LOGRO INDICADORES DE LOGRO

TEMATICAS ESTRATEGIASPEDAGOGICAS

RECURSOS EVALUACION

COMUNICATIVOEN EL MUNDO

Investigar sobre la tradición oral del departamento de córdoba y el país.

Mostrar curiosidad por conocer héroes y fechas importantes, manifestaciones folclóricas e instrumentos musicales de nuestro país.

Identifica los símbolos del municipio, departamento y país.

Conoce algunos aspectos de los héroes de nuestro país.

Menciona aspectos importantes de nuestro país.

Símbolos del municipio y departamento

Símbolos patrios de nuestro país

Manifestaciones folclóricas de mi país

Héroes de nuestro país

Instrumentos musicales

Charla sobre los símbolos del municipio, departamento, país

Manifestaciones folclóricas e instrumentos musicales de nuestro país.

Observación de los símbolos de nuestro municipio, departamento y país

Video de manifestaciones e instrumentos musicales de nuestro país

Lectura de los símbolos de mi municipio, departamento y país

Utilización de los instrumentos musicales en canciones como “ yo me llamo cumbia “, “ himnos del municipio de Sahagún, del departamento y país.

Mapas Instrumento

s musicales como:

Tambor

Platillos

Maracas

Banderas Papel Cometa Tijeras Colbon Hojas Televisor CD

Descripción de banderas

Elaboración de banderas

Comentarios sobre la observación de videos

Identificación de instrumentos

40

41

42

LA NATURALEZA

Al

Son

Como

DOMESTICOS

ComoComoComo

Pueden ser

Según Según su

Como

ComoComo

Tiene

SERES SERES

BIOTICOS ABIOTICOS

MEDIO

Pueden ser

TERRESTRES

ACUATICOS AEREO

SU UTILIDAD

ALIMENTICIAS

MEDICINALES

INDUSTRIALES

ORNAMENTALES

PECES AVES

SALVAJES

SUELO

AGUA

AIRE

No tienen

VIDA

SOL

LUNA

ESTRELLA

UTILES

HOMBRE

PROYECTO DE AULA

ECO - ECOLOGICO

Saberes

La naturaleza. Seres de la naturaleza (bióticos y abióticos) Utilidad de los seres bióticos y abióticos. Las plantas y sus partes. Direccionalidad (arriba – abajo – delante – detrás – derecha –

izquierda) Circulo numérico del uno al nueve (1 – 9) Comparación de alturas (alto – bajo) Comparación de espesor. Grueso – delgado) Comparación de tamaños. (grande, mediano, pequeño) Figuras geométricas. (circulo. Cuadrado, triangulo) Longitud (largo – corto) Amplitud. (ancho – angosto) El numeral 10 y su familia La decena. La docena. Las frutas. Su utilidad. Las verduras. Su utilidad Los alimentos, clases y su utilidad. La germinación. El numero 20 y su familia. Nociones espaciales. (encima de- debajo de- dentro de- fuera de- cerca

de- lejos de- en medio de- al lado de) El sol, el agua y el aire, su importancia en la vida del hombre. Líneas: rectas, curvas, abiertas y cerradas. Relaciones de orden: antes, después, ayer, hoy , mañana, dia y noche. Noción de conjuntos. Clases de conjuntos. Mayor que – menor que. El numero 30 y su familia. Cuantificadores (mucho, poco, uno, algunos, ninguno. Series. Ascendentes y descendentes. El numeral 40 y su familia. Noción de suma. Estado de los objetos: liquido, solido y gaseoso. Figuras geométricas: rectángulo, ovalo, y cono. Clasificación de los animales según su medio (terrestre, acuático y

aéreo. Animales terrestres (domésticos, salvajes y dañinos.) Animales ( acuático los peces )

43

Animales aéreos ( las aves ) Los números 50 al 90 y su familia Animales según su alimentación (carnívoros – herbívoros) Noción de restas Productos que se cultivan en mi región Fauna y flora de nuestro departamento Flora y fauna de nuestro país Recursos naturales de nuestra región.

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PROYECTO DE AULA

ECO - ECOLOGICO

AMBITO LOGRO INDICADORES DE LOGRO

TEMATICA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

RECURSOS EVALUACION

DE SI MISMO

o Conocer la naturaleza y su entorno inmediato.

Diferencia direccionalidad d: arriba, abajo, delante, detrás, derecha e izquierda.

o Observar la naturaleza y la describe.

o Identifica las características de los seres vivos.

o Establece diferencias entre los seres vivos y su medio.

o Expresa en forma sencilla la importancia que tienen los seres vivos de la naturaleza.

Reconocer direccionalidad d con relación a su cuerpo.

o la naturaleza.o Seres de la

naturaleza (bióticos y abióticos).

o Utilidad de los seres bióticos y abióticos.

Direccionalidad: arriba, abajo, delante, detrás, derecha, izquierda.

o Observación de su entorno.

o Observación de láminas, libros, y videos.

o Charla sobre la naturaleza y sobre los seres bióticos y abióticos.

o Utilización del teatrino para describir la naturaleza.

o Canción “ la creación “

Ejercicios para identificar arriba, abajo, delante,

o Laminaso Libroso Televisoro CDo DVDo Títereso Teatrino

Campo objetos

o descripción de los seres que hacen parte de la naturaleza.

o Dibujar la naturaleza

o Elaboración de seres de la naturaleza en barro

Diferenciación de arriba, abajo, delante, detrás, derecha, izquierda.

45

detrás, derecha e izquierda.

Canción “baja la casita baja”

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AMBITO LOGRO INDICADORES DE LOGRO

TEMATICA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

RECURSOS EVALUACION

Establecerá relaciones de orden entre los objetos según altura, longitud y espesor.

Formación de hábitos de alimentación que generen conciencia sobre el valor y necesidad de una buena salud.

Identifica características de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo a distintos criterios.

Ordena objetos según altura.

Compara longitudes de elementos.

Compara elementos según su espesor.

Practica hábitos alimenticios adecuados.Clasificación en sus comidas y funciónPracticas de normas de higiene en su lonchera y restaurante.Valora los alimentos como la fuente de vida.Hace un buen uso de los alimentos

Comparación de alto, bajo, grueso, delgado, largo, corto.

Los alimentos y sus clasesLas frutas y su utilidadLas verduras y su utilidad.

Charla sobre las comparaciones, alto, bajo, grueso, delgado, largo, corto.

Observación de objetos y figuras.

Utilización del teatrino para charla sobre los alimentos.Canción “don tomate”, “el pollito pon”Charla sobre hábitos e higiene en la alimentaciónRealización de Tutty – Fruty.

arboles Trozos de

palo Lana Colores Lapice de

escribir Crayolas Hojas de

block Laminas

alusivas a la temática

Diferentes clases de objetosSalón de clasesRestaurante escolarFrutasAlimentos en generalverduras

diferenciación de objetos, alto, bajo, grueso, delgado, largo, corto.

Relleno de figuras en hojas de block con material del medio según criterios de la profesora

Diferenciación de alimentación como frutas, verduras.

AMBITO LOGRO INDICADOR TEMATICA ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACION47

DE LOGRO PEDAGOGICAS

DE SI MISMO

Establecerá relaciones espaciales.

Realizara colecciones de objetos estableciendo relaciones de mucho, poco, uno, algunos, ninguno.

Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionados entre si y consigo mismo.

Establece relaciones espaciales encima de, debajo de, dentro – fuera, cerca – lejos, en medio de, al lado de.

Realiza colecciones de objetos estableciendo relaciones de mucho, poco, uno algunos, ninguno.

Nociones espaciales ( encima de, debajo de, dentro – fuera, cerca – lejos, en medio de, al lado de)

Cuantificadores (mucho – poco, alguno – ninguno, uno).

Representación de la noche por medio de un dibujo.Realización de ejercicios para poner en practica las nociones espaciales.

Haciendo uso del tablero los niños observan dibujos para representar mucho – poco, alguno – ninguno, uno.

Representación de cuantificadores utilizando objetos como piedras, hojas, lápices de colores, palitos, granos de maíz,

Libro de cuentoSillasMesasZapatosCuadernosReglasPanderetasBalón

Tablero Tizas Piedras Hojas de

arboles Palitos Lápices de

colores Granos de

maíz Lentejas Frijoles Crayolas Hojas de

block Borrador

Diferenciación de nociones espaciales a través de ejercicios.

Representa graficas de cuantificadores como mucho – poco, ninguno – alguno, uno.

Identificación de cuantificadores.

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lentejas, frijoles. Lápices de escribir.

AMBITO LOGRO INDICADOR DE LOGRO

TEMATICA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

RECURSOS EVALUACION

DE SI MISMO

Reconocer los estados de los objetos líquido, solido y gaseoso.

Identifica los estados de los objetos, liquido, solido y gaseoso.

Estados de los objetos: liquido, solido y gaseoso.

Charla sobre el estado de los objetos liquido, solido y gaseoso.Observación de los estados solido, liquido y gaseoso.Degustación de los objetos solido y gaseoso.

AguaGaseosaJugoHieloHeladoBoliNevera

Identifica los estados de los objetos liquido, solido y gaseoso.Representación grafica de los estados de los objetos liquido, solido y gaseoso.

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AMBITO LOGRO INDICADOR DE LOGRO

TEMATICA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

RECURSOS EVALUACION

TECNICO CIENTIFICO

Reconocer la necesidad de cuidar las plantas y animales.

Conocer los diferentes medios de transportes, señales de transito y medios de comunicación.

Reconoce a las plantas como seres vivos.Identifica partes de las plantas.Diferencia distintas clases de plantas.Dibuja la planta y ubica sus partes.Diferencia distintas clases de animales.

Conoce los diferentes medios de transporte, señales de tránsito y medios de comunicación.

Menciona los medios de transporte, señales de tránsito y

La planta, sus partes y utilidad.Los animales y su clasificación, según su medio y su alimentación.

Medios de transporte, señales de tránsito y medios de comunicación.

Observación directa de la planta, sus partes y utilidad.Charla sobre la conservación de las plantas.Charla sobre la clasificación de animales, su medio y alimentación.Observación de láminas y videos de animales.

Visualización de láminas alusivas a la temática.

Narración de cuentos utilizando el teatrino y títeres.

Canción: “A pulgarcito”, “ El carro viejo”

Poesía “Mi barquito de papel”, “La radio”, “La TV”.

Laminas alusivas a la temáticaPlantasDVDCDTVColbonHojas de blockLápices de coloresPapel silueta

Laminas alusivas a la temática.

Libros Crayolas Borrador Lápices de

colores Hojas de

block Papel silueta Teatrino Títeres.

Capacidad para identificar la planta y sus partes.Realización de dibujo sobre la planta y sus partes.Capacidad para clasificar los animales según el medio y su alimentación.

Menciona de los medios de transporte, señales de tránsito y medios de comunicación.

Identificación de los medios de transporte, señales de tránsito y medios de comunicación.

Dibuja los medios de transporte, señales de tránsito y medios de comunicación.

50

medios de comunicación.

Dibuja los medios de transporte, señales de tránsito y medios de comunicación.

51

AMBITO LOGRO INDICADOR DE LOGRO

TEMATICA ESTRATEGIAS PEDAGOGICA

S

RECURSOS EVALUACION

Identificar los objetos según su tamaño.Reconocer las figuras geométricas: circulo, triangulo, cuadrado y rectángulo.

Reconocer las líneas rectas, curvas, cerradas y abiertas.

Identifica objetos, según su tamaño: grande, mediano y pequeñoClasifica objetos según su tamaño.Reconoce las figuras geométricas: circulo, cuadrado, triangulo y rectángulo.

Identificación de línea recta, curva, cerrada y abierta.

Mencionas las diferentes líneas.

Comparación de tamaño grande , mediano y pequeño.Figuras geométricas: circulo, triangulo, cuadrado y rectángulo.

Líneas: recta, curva, cerrada y abierta.

observación de objetos para clasificarlos según su tamañoobservación de figuras geométricasidentificación de objetos con figuras geométricasidentificación de objetos según su tamaño modelado de las figuras geométricas.

realización y demostración de línea, recta, curva, cerrada y abierta, en el tablero, con lana, plastilina, en el piso.

Caminar sobre líneas en el piso.

Salón de clasesBalones Figuras geométricasLápicesCrayolasPlastilinaPimponesBolas de cristalHojas de blockLápices de coloresBorrador

Tablero Salón de

clases Tiza Borrador Lana plastilina

Reconocer las figuras geométricas y tamaño de los objetosDibujar figuras geométricas y tamaños de los objetosModelar figuras geométricas y objetos según su tamaño.

Identifica línea recta, curva, cerrada y abierta

Realización de líneas. Menciona las

diferentes líneas.

52

AMBITO LOGRO INDICADOR DE LOGRO

TEMATICA ESTRATEGIAS PEDAGOGICA

S

RECURSOS EVALUACION

TECNICO CIENTIFICO

Identificar el sistema numérico ente los números del 1 al 9, haciendo descomposición y ordenándolosIdentificar el sistema numérico del 10 al 90, reconociendo la decena y docena para hacer composición y descomposición.

identifica el sistema numérico entre los números del 1 al 9.Hace descomposición de números entre 1 al 9.Ordena números entre 1 y 9Identifica el sistema numérico entre los números del 10 al 19Distingue la decena y docenaHace descomposición de números entre 10 y 19Identifica el sistema numérico entre los números del 20 al 50Distingue decenas completasRealiza lecturas de decenas y unidades.

Circulo numérico 1 al 9El numeral 10 y su familiaLa decenaLa docenaEl numeral 20 y su familia Noción de conjuntos y sus clasesEl numero 30 y su familia El numero 40 y su familiaLos números del 50 al 90

Canción: “ Los elementos”Escritura de los elementosUtilización del AbacoRealización de lecturas de decenas y unidades.Juego: “ Los números”Manipulación de objetos para elaborar conjuntos.Conteo de objetos.

TableroTiza Pimpones Bolas de coloresTapillaspiedras

identificación de números del 1 al 90

Elaboración de los números en plastilina, arcilla y barro.

Conteo de objetos.

53

AMBITO LOGRO INDICADOR DE LOGRO

TEMATICA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

RECURSOS EVALUACION

TECNICO CIENTIFICO

Mostrar interés por conocer la fauna y flora de nuestro departamento y país.

Reconocer los productos alimenticios de su región.

Valora los productos alimenticios de su región

Conoce los productos alimenticios de su región

Identifica la fauna y flora de nuestro departamento y país

Valora la fauna, flora de nuestro departamento y país

Menciona la fauna y flora de nuestro departamento y país.

productos alimenticios de mi región.

Fauna y flora de nuestro departamento y país

Recursos naturales de nuestro departamento y país.

Charla sobre los productos alimenticios de su región

Elaboración de dibujo de productos alimenticios de su región

Charla sobre la flora y fauna de nuestro departamento y país, y recursos naturales de nuestro departamento y país

Lectura sobre el tema

Libro Laminas

alusivas a la temática

Block de hojas

Lápiz crayolas

identificación de productos de su región .

identificación de fauna y flora y recursos naturales de nuestro departamento y país.

Elabora dibujo de productos alimenticios de nuestra región.

54

AMBITO LOGRO INDICADOR DE LOGRO

TEMATICA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

RECURSOS EVALUACION

COMUNICATIVO CON EL MUNDO

Establecer relaciones temporales.

Reconoce el sol, el agua y el aire como elementos importantes en la vida del hombre.

Ubica en el tiempo mediante frases como: antes, después, ayer, hoy, mañana, en el dia, en la noche.

Conoce la utilidad del sol, el agua y el aire.

Realiza diferencia entre el sol, el agua y el aire

Realiza mapas pre conceptuales sobre la importancia del sol, el agua y el aire

Nociones temporales, ayer, hoy, mañana, dia, noche.

El sol, el agua y el aire, su importancia en la vida del hombre .

Representación de la noche y dia por medio de un dibujo.Realización de ejercicios para poner en practica las relaciones temporales Dramatización de saludos para hacer uso de relaciones temporales.

Charla sobre la importancia del sol, agua y el aire, haciendo uso del teatino

Preguntas alusivas al tema

Canción “ sol solecito”

Hoja de blockLápizCrayolas

Cartulina Colbon Revista Tijeras Teatrino

aplicación de las relaciones temporalesdramatización de escenas de vida familiar para aplicar las nociones temporales.

Descripcion de la importancia del sol, el agua y el aire en la vida del hombre

Elaboración de mapas pre conceptuales

55

EDUCANDO MI AFECTIVIDAD

56

PROYECTO: EDUCANDO MI AFECTIVIDAD

57

Estan

Como

EvitaDe acuerdo

a regiónPor medio deDiferentesDe tipo

Proporcionando

Los da

Representados por

Como

Tienen

Estos formanComo

Son Conformadas por

NecesitaTieneMI CUERPO

PARTESCUIDADOS

EXTERNAS INTERNAS

Cabeza TRONCO EXTREMIDADES

ORGANOS DE LOS

SENTIDOS

VISION

OLFATO

GUSTO

OIDO

TACTO

SUPERIORES

INFERIORES

SISTEMAS

DIGESTIVO

RESPIRATORIO

OSEO

CIRCULATORIO

CONJUNTOS

PERTENENCIA NO PERTENENCIA

CANTIDADES

UNO VARIOS

NUMEROS

FAMILIA

ALIMENTOS VIVIENDA AFECTO ASEO VESTIDO

ANIMAL VEGETAL

TIPOS LUGARES

VALORES

ENFERMEDADES

FRIA CALIENTE

CLIMA

CIUDAD

CAMPO

58

Permitiendo

Generan

Como

Como

Por sus

Como

Se manifiesta en

Viene de

Como

Siendo

Como

Permiten

Como

MI CUERPO

PARTES

INTERNAS

EXTERNAS

VALORES NECESIDADES

SISTEMAS

DIGESTIVO

RESPIRATORIO

CIRCULATORIO

REPRODUCTOR

CABEZA

TRONCO

EXTREMIDADES

REALIZAR TRABAJOS

OFICIOS-PROFESIONES

RESPONSABLE

RESPETO

SOLIDARIDAD

SENT. DE PERTENENCIA

EL AMOR

DIOS

LA ORACION

PADRE NUESTRO ANGEL DE MI GUARDA

JESUCITO

MARIA

VIRTUDES

CASTIDAD HUMILDAD SENCILLEZ

OBEDENCIA

RESPETO

TOLERANCIA

AMISTAD

SALUD

ALIMENTACION

ASEO

DEPORTE

CRECIMIENTO

DESARROLLO SANO

QUERERSE EXPRESA SENTIMIENTOS

ACEPTAR COMO

SON

VIVIR EN ARMONIA

Tiene

Como

También se honra a

Así podemos

PROYECTO DE AULA

EDUCANDI MI AFECTIVIDAD

Saberes

Saludo y fiesta de bienvenida

Partes externas del cuerpo humano y su función

Los órganos de los sentidos y su función

Órganos internos de nuestro cuerpo

Higiene y cuidado de nuestro cuerpo

Salud y alimentación

Etapas del desarrollo del ser humano

Prendas de vestir

Grupo. Sus clases

La familia. Personas que la integran

Clases de familia

Derechos y deberes de la familia

Manual de convivencias

Actividades motoras gruesa

Normas de comportamiento

Valores: amor, respeto, tolerancia, cooperación, solidaridad, sentido de pertenencias, responsabilidad, y amistad.

Señal del cristiano

La oración como medio de comunicación de Dios

La cuaresma. Semana Santa

La biblia

La iglesia como comunidad y familia de Jesus

Oficios y profesiones

Oficios de la región

59

La navidad

Juegos organizados

Ejercicios de equilibrio

60

PROYECTO DE AULAEDUCANDO MI AFECTIVIDAD

AMBITO LOGRO INDICADOR DE LOGRO

TEMATICA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

RECURSOS EVALUACION

DE SI MISMO

Desarrollar habilidades creativas a través del dibujo y el modelado.

Ejercitar la percepción auditiva, desarrollando tendencias naturales de movimientos y ritmos.

Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una de sus partes.Diferencia la función de cada una de las partes de su cuerpoDibuja la figura humana

El cuerpo humanoPartes internas y externas del cuerpo humano.

Presentación de laminas que contengan el cuerpo humano y sus partes internas y externasUtilización de rompecabezas del cuerpo humano

Laminas alusivas a la temáticarompecabezas

identificación de las partes del cuerpo humano internas y externas.

61

AMBITO LOGRO INDICADOR DE LOGRO

TEMATICA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

RECURSOS EVALUACION

DE SI MISMO

Mostrar coordinación, agilidad y precisión en sus movimientos gruesos.

Mostrar orden y aseo de su cuerpo diariamente.

Construir una imagen de si mismo y de su propio cuerpo

Posee hábitos adecuados de aseo, orden y presentación personal.Coordina sus movimientos cuando desarrolla sus practicas deportivasControla a voluntad los movimientos de su cuerpoRealiza ejercicios manteniendo equilibrio.

Aseo y cuidado del cuerpo humanoDeporte, futbolEjercicios de equilibrio.

Utilización de espejo para que se observen diariamente.Canción alusiva al aseo y cuidado del cuerpo humano.Competencias por grupos realizando diferentes ejercicios de equilibrio.

EspejoGrabadoraCDTubosLlantas

Se muestra diariamente limpio y ordenado Coordina los movimientos de su cuerpo.

62

AMBITO LOGRO INDICADOR DE LOGRO

TEMATICA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

RECURSOS EVALUACION

Maneja su cuerpo con ritmo y equilibrio e imita ritmos propuestos.

Diferenciación de cada uno de los sentidos y su funcionalidad, percibiendo a través de ellos.

Coordina sus movimientos llevando el ritmo de la melodíaCoordina sus movimientos de acuerdo con diferentes ritmos, posiciones y velocidad, habilidad para el baile.

Reconoce sonidos y sabores.

Reconoce texturas.

Reconoce estímulos de la naturaleza a través de los sonidos.

Valora y acepta sus sentidos y de los demás.

Actividades motorasEjercicios de desplazamiento en diferentes posicionesMovimientos con su cuerpo finos y gruesosEjercicios de equilibrioSaltos con pequeños obstáculos

Órganos de los sentidos.

Realización de ejercicios Charla sobre beneficios para el cuerpo humano en la realización de ejercicios.

Orientación de los órganos de los sentidos

Exploración de los órganos de los sentidos.

Actividades para usar los órganos de los sentidos

Canción “ Mi Carita”.

Campo deportivoPandereta DVDCDGrabadora

Salón de clases

Dulces Frutas Grabadora CD Pandereta Tambor Platillos Castañuelas Chocolate Sal y limón Agua Gaseosa Algodón árbol

Observación y realización de ejercicios.

Reconocer los órganos de los sentidos

Menciona los órganos de los sentidos

Proporciona actividades para poner en práctica los sentidos y reconocer sabores , texturas, olores, sonidos y objetos.

63

AMBITO LOGRO INDICADOR DE LOGRO

TEMATICA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

RECURSOS EVALUACION

TECNICO CIENTIFICO

Reconocer su propio cuerpo y establecer diferencias que existe entre el y el sexo opuesto.

Demuestra interés por las diferentes ocupaciones y profesiones de las personas.

Reconoce las diferencias que hay entre el cuerpo de la niña y el cuerpo del niño.Busca similitudes entre sus partes femeninas y masculinas.Valora y respeta su cuerpo y el de los demás Escribe e identifica el número dosReconoce las partes interna del cuerpo humano.

Disfruta conociendo las diferentes ocupaciones y profesiones.

Valora los oficios de la región.

SexoFemenino y masculinoEl número dosPartes internas del cuerpo humano.

Oficios y profesiones

Oficios de la región.

Visualización de laminas, videos y recursos humanos para diferenciar el sexoEntonación del canto “ Los Elefantes”Utilización del ábacoIdentificación en el cuerpo humano: Los dos ojos, Los dos brazos, etc

Lectura de los oficios y profesiones.

Charla sobre los oficios y las profesiones de la región.

Laminas alusivas a la temáticaVideosAbaco

Libro Teatrino Títere

Identifica su sexo y el opuestoReconoce el número dos.

Menciona los oficios de la región y las diferentes profesiones.

64

AMBITO LOGRO INDICADOR DE LOGRO

TEMATICA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

RECURSOS EVALUACION

TECNICO CIENTIFICO

Identificar familia y los diferentes grupos como medios de convivencias, aprecio y admiración, descubriendo en ellos el amor de DIOS padres.

Asimila, memoriza y aplica conocimientos.

Recuerda con facilidad algunos contenidos y conceptos

Escucha con atención lecturas, opiniones y explicaciones sobre algunos temas.

La familia La escuela Los grupos

Visita a un hogar de la comunidad para observar los miembros que conforman la familia.

Recorrido por todas las dependencias de la institución

Presentándole cada uno de los miembros que la conforman y los diferentes grupos existentes

Casas Escuela Grabadora CD Rosario frutas

Expresión de afectos y valoración frente a la escuela, la familia, compañeros, educadores y demás personas de la comunidad.

65

AMBITO LOGRO INDICADOR DE LOGRO

TEMATICA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

RECURSOS EVALUACION

TECNICO CIENTIFICO

Narrar los hechos de la vida de Jesús.

Dibuja los miembros de la familia

Representa gráficamente la familia de DIOS.

Comparte con sus compañeros hechos de la vida de Jesús.

Compara la familia de Jesús con la propia.

Reconoce la biblia como un libro importante.

La cuaresma

La navidad La biblia

Enseñanza del canto “Viva mi colegio”

Realizar un Tutty – Fruty reconociendo su valor nutritivo.

Realización de los viacrucis por la comunidad para recordar la vida de Jesús

Charla y observación de la biblia infantil para que reconozcan su importancia como un texto sagrado de la vida de todo cristiano

Charlas alusivas al nacimiento de Jesús.

Casas Escuela Grabadora CD Rosario Frutas

66

AMBITO LOGRO INDICADOR DE LOGRO

TEMATICA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

RECURSOS EVALUACION

COMUNICATIVOCON EL MUNDO

Diferenciar las prendas de vestir según el sexo y la parte correspondiente en cada una de ellas.Proponer acuerdos en la solución de problemas teniendo en cuenta los valores.

Reconoce la diferencia de las prendas de vestir según el sexo.

Conoce diferentes comportamientos relacionados con la obediencia, bondad y amor.Muestra interés y actividad por la oración como medio de comunicación con Dios.

Prendas de vestir.

Normas de comportamientoSentimientos y emocionesValoresLa señal de la cruzOración: “Padre nuestro” “Ave María”Jesucristo.

Presentación y observación de revistas con diferentes prendas de vestir.

Explicación del uso adecuado de las prendas de vestir.Presentación de unos guiones en títeres sobre las normas de comportamiento

Charla sobre los sentimientos y emociones del ser humano.

Revistas Tijeras Pegantes Hojas

Identifica las diferentes prendas de vestir según el sexo y la ocasión.Expresión de sentimientos, valores y normas de comportamiento en diferentes sitios.

67

AMBITO LOGRO INDICADOR DE LOGRO

TEMATICA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

RECURSOS EVALUACION

COMUNICATIVO CON EL MUNDO

Describir que las oraciones es una conversación sencilla y sincera con Dios.

Expresa alegría por las historietas religiosas.Ama. Respeta y obedece a las personas.Identifica los sentimientos de respeto, amor y tolerancia.Respeta las opiniones ajenas.Valora el trabajo y las realizaciones de los demás.Es solidario con sus compañeros y comparte las alegrías, triunfos, angustias y sufrimientos.

Visualización de palabras con los nombres de sus valores en el salón de clases.Visualización de la cruz como señal del cristiano.Charlas alusivas a oraciones religiosas.

TitiriteroTíteresfrisas

Memorización de las oraciones como expresión de dialogo hacia Dios.

68

AMBITO LOGRO INDICADOR DE LOGRO

TEMATICA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

RECURSOS EVALUACION

COMUNICATIVO CON EL MUNDO

Demuestra sentimientos de amor hacia sus compañeros en su convivencia diaria.Es un buen compañero colaborador y toleranteManifiesta respeto por las personas en cuanto a sus gustos y accionesConoce el relato del nacimiento de Jesús.

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70

PROYECTO: CUENTAME UN CUENTO

71

FLORAComoComo

ComoComo

ComoComo

EnComo

Hay

Hay

Comparación con

LOS ENANITOS LABORIOSOS

LUGARES OFICIOSPERSONAJES

MI COMUNIDAD

RECURSOS NATURALES

FAUNA MINERALES

LUGARES

ZONA RURAL

ARROYOS

PARCELAS

FINCAS

ZONA URBANA

INSPECCION DE POLICIA

LA IGLESIA

EL PARQUE

BARRIOS

CENTROS DE SALUD

PERSONAJES

ABUELOS

LAS ENFERMERAS

LOS SACERDOTES

EL INSPECTOR

OFICIOS

AGRICULTORES

GANADEROS

COMERCIALES

CARPINTEROS

MOTO TAXISTAS

DOCEN TES

MUSICOS

COSTUMBRES

CELEBRACIONES

NARRACIONES TRADICIONALES

SEMANA SANTA

PROCESIONES RELIGIOSAS

FIESTAS PATRONALES

CUENTOS

NAVIDAD

MITOS

LEYENDAS

ANECDOTAS

CANTOS DE

VAQUERIACANTOS

DE MONTE

PROYECTO DE AULA CUENTAME UN CUENTOSaberes.

Pronuncia el nombre del colegio, compañeros y maestros.

Descripción del medio que lo rodea

Lecturas de imágenes

Lenguaje oral. El lenguaje como medio de comunicación

Diferentes formas de expresión

Uso de la tradición oral de la región

Narración de cuentos e historietas cortas

Declamación de pequeñas poesías

Juegos libres y dirigidos

Días de la semana

Adivinanzas

Las vocales. Cursivas y scrip

Las consonantes: l, s, n, t.

Canciones infantiles

Sonidos de la naturaleza

Ruido producidos por los medios de transporte

Vocalización de trabalenguas y rimas

Palabras y números en ingles

Las consonantes: d, g, b, f, v.

Expresiones gestuales: sentimientos de tristezas, alegría, miedo, sorpresas, dolor y angustia

Sinónimo y antónimo

Las consonantes: r, c, ñ

Diferenciación de las mayúsculas y minúscula

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PROYECTO DE AULA “CUENTAME UN CUENTO”AMBITO LOGRO INDICADORES

DE LOGROSTEMATICAS ESTRATEGIAS

PEDAGOGICASRECURSOS EVALUACION

DE SI MISMO

Mejorar las relaciones personales a través de la sensibilización de la capacidad de escuche

Manifestar expresiones corporales, gestuales por medio de canciones, rondas, dramas, retahílas, cuentos, rimas, poesías para su comunicación.

Escucha y cumple las reglas dadas de un juegoPractica el silencio como medio de escuchaRelaciona diferentes partes de un todo y arma rompecabezasImita movimientos gestuales de acuerdo a las rondas y cancionesEscucha canciones en inglesComprende textos orales sencillos.

CancionesRondasJuegosAdivinanzasArma todoLoteríaDominós

Presentación de cancionesPresentación de rondas, juegos

GrabadoraCD

Expresión de pensamientos y sentimientos a través de canciones y rondas

Memorización de reglas y desarrollo de diferentes juegos

Participación y cooperación de juegos grupales

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AMBITO LOGRO INDICADORES DE LOGRO

TEMATICAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

RECURSOS EVALUACION

COMUNICATIVOEN EL MUNDO

Enriquecer la fluidez verbal a través de dialogo.

Pronuncia el nombre de la escuela, compañeros y maestros.

Manifiesta ideas mediante escenas y guiones de títeres.

Imita movimientos gestuales acordes con la poesía y poemas.

Enriquecer su vocabulario en ingles

Disfruta con lecturas de cuentos y poesías

Expresa a través de la dramatización textos escuchados

Escribe sin salirse de la línea

Su caligrafia es clara y de fácil interpretación.

Declaración de poemas, poesías

Dramatización

Pronunciación del nombre del colegio, compañeros y maestros.

Presentación de diferentes declamaciones de poesías y poemas

Dramatización de escenas de la vida cotidiana, cuentos, fabulas utilizando títeres

Charla con títeresPreguntas sobre el temaCanción “ yo me llamo “

CD Teatrino Títeres Grabadora

TeatrinoTíteresPandereta

Manifestaciones de actitudes positivas al declamar poesías y poemas.

Mención de cada uno de los compañeros, colegio y maestro.

74

Menciona el nombre de los compañeros, colegio y maestros

AMBITO LOGRO INDICADORES DE LOGRO

TEMATICAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

RECURSOS EVALUACION

o Describir el mundo que lo rodea.

Reconocer e identificar los distintos sonidos producidos por la naturaleza.

o Describe el medio que lo rodea.

o Dibuja el medio que lo rodea.

Discrimina con detalles los sonidos de la naturaleza.

Comenta los diferentes sonidos producidos por la naturaleza

Imita sonidos producidos por la naturaleza

o Descripción del medio que lo rodea

Sonidos de la naturaleza

o Charla alusiva a la canción “ mi carita “

o Recorrido por su entorno

o Hojas de block

o Lapizo Borradoro Crayolas

o Descripción del medio que lo rodea.

75

AMBITO LOGRO INDICADORES DE LOGRO

TEMATICAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

RECURSOS EVALUACION

TECNICO CIENTIFICO

Comprender lecturas orales mediante cuentos, retahílas, poesías, adivinanzas, apropiándose de ellas como herramientas de expresión.

Mejorar la comunicación a través de la incorporación de nuevas palabras a su vocabulario.

Interpretar el contenido del mensaje.

Reconoce el sonido y la escritura de las vocalesEscucha y participa en la elaboración de cuentos.Demuestra interés por los cuentos, retahílasPronuncia adecuadamente los miembros de la familia en inglesRelata experiencias vividasSe expresa con facilidadObserva y reconoce detalle de una laminaReconoce el sonido de la escritura de palabras igualesPosee habilidades

NarracionesCuentosFabulasLeyendasVocalesConsonantesDescripciones de historietas y laminasDías de la semana.

Lecturas de diferentes cuentos, fabulas, leyendasPresentaciones de canciones que contengan las vocales y consonantesPresentación de laminas que contengan historietas, palabras y dibujosCanción “ sol solecito”Canción “ un caracol “ las vocalesDescripción de laminasNarraciones de cuentosCanciones alusivas a los temas.

Libros de cuentosFabulasLaminasHistorietas

Expresión de su creatividad mediante creaciones personales.Sensibilización mediante la expresión dramática.Narraciones de cuentos, fabulas, leyendas e historietas.Mención de los días de la semanaObservación y pronunciación de grafemas como las vocales y consonantesElaboración de grafemas: las vocales y consonantes en plastilina.

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para aprender nuevas palabrasSe interesa por el conocimiento de nuevas palabras y su significado.

AMBITO LOGRO INDICADORES DE LOGRO

TEMATICAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

RECURSOS EVALUACION

TECNICO CIENTIFICO

Disfruta y expresa creativamente la tradición oral.

Narra cuentos e historietas

Identifica sonidos de graficas convencionales

Posee capacidad para descripción y comprensión de textos ( fotos, paisajes, objetos, personas y cuentos)

Escucha, inventa y expresa fabulas y cuentos

Lee y escribe frases con los fonemas: m, p,

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s, t, f, n, d, c, b

Realiza dictados de palabras y frases con los fonemas vistos

Escribe su nombre

Combina fonemas para formar silabas y palabras

Construye cuentos sencillos.

78

AMBITO LOGRO INDICADORES DE LOGRO

TEMATICAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

RECURSOS EVALUACION

Comprende y reconoce el genero masculino y femenino

Reconoce el uso del sinónimo y antónimo.

Conoce el genero masculino y femenino

Diferencia el genero masculino y femenino

Conoce el significado de sinónimo y antónimo.Diferencia sinónimo y antónimo

Genero masculino y femenino.

Sinónimo y antónimos

Charla sobre genero masculino y femenino

Preguntas sobre genero masculino y femenino

Orientación sobre sinónimo y antónimo

Observación de palabras de sinónimos y antónimos

Salón de clases laminas

Tablero

Tiza

Borrador

Diferencia genero masculino y femenino

Diferencia sinónimos y antónimos.

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MIS ACTIVIDADES DIARIAS

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MISIÒN

Formar integralmente al educando, desarrollando virtudes humanas que lleven a la plenitud intelectual afectiva, espiritual y ambiental de acuerdo a los interés y expectativas de la comunidad educativa, liderando un proceso de aprendizaje teniendo en cuenta el avance agropecuario, científico y tecnológico mediado por la cultura local, regional y nacional en perspectiva del reconocimiento de una institución de prestigio y calidad.

VISIÒN

Propiciar el desarrollo del proyecto de vida de los educandos del nivel preescolar, básico y media, partiendo de la contextualidad de su medio y de la integración del conocimiento con valores en que la disciplina agropecuaria complementa su mejor calidad de vida

FILOSOFÌA

El hombre es un ser transcendente de su propia vida a través de un proceso de perfeccionamiento en valores y virtudes de su unidad, cuerpo- espíritu en el que la inteligencia atrae espacios a la verdad del conocimiento que ha de posibilitar el desarrollo de su proyecto de vida como realización personal y por ende de conquista a la felicidad.

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PARTICIPAR EN EL PROCESO PEDAGOGICO

SER RESPETADA SU CONDICION HUMANA

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ACATAR EL MANUAL DE CONVIVENCIA

ASISTIR CON EL UNIFORME ASEADO

PERMANECER DENTRO SALON

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ACTA DE CONFORMACION DE LA RED CREATIVA

Fecha:8 de septiembre de 2008

Hora: 8:00 a.m

Actividad: Creación d a red creativa de las instituciones siguientes:

Salitral

L as llanadas

Aguas vivas

Dividivi

El Viajano

Los amarillos

Rodania

Bajo grande

Conclusiones:

Se escogió el nombre de la red (RED CREATIVA)

Se elaboró un directorio con los datos de los miembros de la red (ver anexos)

Se asignó en el cargo de coordinadora de docente Sol María Flórez

Se estableció un cronograma de actividades a partir de la fecha (ver anexos)

Para constancia firman los asistentes a la reunión (ver anexos de firmas).

Responsable: Sol María FlórezHora de finalización: 11:20 a.m

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PERFIL DEL EDUCADOR

El docente que preste su servicio en la institución educativa El Viajano ha de ser:

1) Promotor del desarrollo de la capacidad reflexiva y de adquisición de conocimiento con el mayor sentido de perfección para si mismo y para sus alumnos.

2) Colaborador en el crecimiento formación y desarrollo integral de los alumnos

3) Investigador permanente de la realidad educativa a través de un proceso de transformación y de producción de conocimiento.

4) Comprometido en la construcción de la identidad cultural, local, regional, nacional e internacional de los educandos a través de un proceso autentico y sincero.

5) Interesados por los alumnos como personas para conducirla a crear y asumir posiciones positivas frente la vida.

6) Dinámico alentador creativo recursivo y amable para fomentar relaciones de cordialidad en el aula y fuera de ella.

7) Con espíritu para solidarizarse y o conmoverse frente a éxitos, fracasos y situaciones de calamidad d sus alumnos, de sus compañeros y de los demás miembros de la comunidad educativa.

8) Atento a difundir su conocimiento con las mas alta pedagogía y sentido altruista

9) Amante de su profesión e inquieto por engrandecer y enriquecer su nivel de conocimiento.

10)Que inspire confianza por su sentido de responsabilidad manejo de grupo i buen trato para sus alumnos compañeros y demás personas de la comunidad educativa.

11)Dispuesto siempre a participar en actividades de beneficio común propuestas por los distintos órganos de la institución.

12)Creador y fomentador de sentimientos de amor hacia sus semejantes en aras de una pacifica armonía y convivencia

13)Preservador del entorno y promotor del cuidado que debe darse a los recursos naturales y a la tierra como morada del hombre.

14)Orgulloso de ser ciudadano colombiano y forjador en sus alumnos de respeto por los valores patrios.

98

15) Tener una preparación adecuada en el momento social y científico par poder proyectar sus alumnos a un futuro exitoso.

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