Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE INGENIERÍA DE SISTEMAS
PLAN DE TESIS
1. DATOS GENERALES
1.1. TÍTULO
“Identificación del Estilo de Aprendizaje Predominantes para mejorar las
Estrategias de Enseñanza a través de la Minería de Datos en los Estudiantes de la
Escuela Académico Profesional de Sistemas de la Universidad Nacional del
Huancavelica 2010”
1.2. ÁREA TEMÁTICA
Tecnología Educativa:
Desarrollo de Herramientas Informáticas para la Gestión Educativa.
1.3. AUTOR
Julio Elvis Valero Cajahuanca
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El aprendizaje de un estudiante está basado no sólo en la habilidad innata y
en su preparación previa sino también de la compatibilidad entre su estilo de
aprendizaje y el estilo de enseñanza del profesor.
En la Escuela Académico Profesional de Sistemas (E.A.P) se obtiene
información semestral sobre el desarrollo de las labores académicas a través de
encuestas de apreciación aplicada a los alumnos en temas generales de metodología
del docente y aspectos cognitivos.
En el gráfico Nº 01 se puede observar que la mayoría de docentes no tiene
una metodología el cuál motive a los estudiantes prestar atención en horas de
clases. Se puede inferir que los estilos de enseñanza no son atrayentes a los
estudiantes.
Gráfico N° 1
Fuente: Reporte de encuesta de Apreciación Estudiantil 2010 –I.Elaboración propia
Gráfico N° 2
Fuente: Reporte de encuesta de Apreciación Estudiantil 2009 –I.Elaboración propia
En el gráfico Nº 2 se observa que los estudiantes perciben que los docentes no
elaboran sus materiales de enseñanza o de lo contrario estos no están de acuerdo a
la forma como los estudiantes preferirían que se presente.
Finalmente, se ha observado que el rendimiento académico en general de los
estudiantes de la E.A.P. de Sistemas ha estado disminuido, esto basado en los
promedios ponderados y las notas de los alumnos pertenecientes al Tercio Superior
en los últimos 2 años tal como se puede apreciar en la Cuadro Nº 1.
Cuadro N° 1
Fuente: Comisión de Asuntos Académicos E.A.P. de SistemasElaboración propia
Finalmente, se ha entrevistado a cinco docentes de la Facultad, quienes a
Juicio de expertos, mencionan que los alumnos no tienen el mismo rendimiento
académico que los alumnos tenían hace unos años atrás.
En este contexto, surge el interés por identificar el estilo de aprendizaje de
los alumnos de la E.A.P. de Sistemas a fin de poder mejorar las estrategias de
enseñanza por parte del docente, de tal forma que se logre un aprendizaje
significativo.
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
2.2.1. PROBLEMA GENERAL
¿Cómo lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes de la Escuela
Académico Profesional de Sistemas de la Universidad Nacional de Huancavelica?
2.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS
¿Cuáles son los estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes de la
Escuela Académico Profesional de Sistemas?
¿Cuáles son las estrategias de enseñanza correspondientes a los estilos de
aprendizaje predominantes de los estudiantes de la Escuela Académico Profesional
de Sistemas?
2.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.3.1. OBJETIVO GENERAL
Conseguir un aprendizaje significativo en los estudiantes de la Escuela
Académico Profesional de Sistemas de la Universidad Nacional de
Huancavelica
2.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar el estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes de la
Escuela Académico Profesional de Sistemas.
Identificar las estrategias de enseñanza correspondientes al estilo de
aprendizaje predominante en los estudiantes de la Escuela Académico
Profesional de Sistemas.
2.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Los resultados de la investigación permitirán a los docentes conocer los
estilos por el cual aprenden mejor los alumnos y así desarrollar sus potencialidades,
habilidades y capacidades los cual posteriormente ayudará a redefinir las
estrategias de enseñanza a utilizar en clase y consecuentemente obtener un
aprendizaje significativo.
Y finalmente, por su aporte teórico y científico, la investigación es
importante para otras personas que desean avanzar en el desarrollo del tema, hay
pocos estudios sobre el uso de técnicas de minería de datos a través del proceso de
descubrimiento de conocimiento en bases de datos que nos permita obtener el estilo
de aprendizaje predominante de un grupo de estudiantes.
2.5. DELIMITACIONES ESPACIAL TEMPORAL
El estudio se realizará en el intervalo de junio del 2010 hasta diciembre de 2010.
Limitaciones
- La investigación está limitada a la Universidad Nacional de Huancavelica como
entidad y específicamente,
- La investigación se desarrollará en la Escuela Académico Profesional de
Sistemas de la misma Universidad.
Restricciones
El tiempo de dedicación del investigador es parcial y limitado
3. MARCO TEÓRICO
3.1. ANTECEDENTES
Rodríguez1 (1991) en la investigación titulada “El efecto del conocimiento
de los Estilos de Aprendizaje y el uso de algunas técnicas de Evaluación en el
salón de clase en el Proceso de Aprendizaje y la ejecución de los estudiantes de
Enfermería en el curso de Química” realizado en la Universidad Nacional Mayor
de San Marcos concluye que: El identificar el Estilo de Aprendizaje de preferencia
de los estudiantes facilita el desarrollo de técnicas y estrategias de enseñanza
mucho más efectivas, éstas favorecen la creación de un clima más acogedor y
promueve una participación de los estudiantes mucho más activa.
En consecuencia de todas maneras es necesario identificar los estilos de
aprendizaje de los estudiantes para que facilite la formación de técnicas y métodos
de enseñanza-aprendizaje con más garantía en el curso de química y similares, así
mismo para favorecer un ambiente ameno que permite la participación activa de los
estudiantes, de acuerdo a los resultados obtenidos por los investigadores todos los
docentes están comprometidos en identificar los estilos de aprendizaje de los
estudiantes para que la enseñanza-aprendizaje sea más efectiva.
1 Rodríguez, “El efecto del conocimiento de los Estilos de Aprendizaje y el uso de algunas técnicas de Evaluación en el salón de clase en el Proceso de Aprendizaje y la ejecución de los estudiantes de Enfermería en el curso de Química” Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, 1991.
La investigación elaborada por Marrero2 (2001) titulada –“-Estilos de
Aprendizaje y su impacto en el proceso enseñanza-aprendizaje en el curso
aplicación de Terapia Ocupacional en disfunción”. Efectuado en la Habana
Cuba, concluyendo diciendo que el tomar como referencia los estilos de
aprendizaje de los estudiantes permite diseñar e implantar estrategias de enseñanza
que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. El uso y aplicación de los estilos
de aprendizaje en el salón de clase estimula la participación e integración de los
estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De donde se resume que los
estilos de aprendizaje de los estudiantes facilitan la formación de métodos de
enseñanza-aprendizaje y su aplicación en el salón de clase, para que participen
activamente: en el curso de aplicación de terapia ocupacional y otras asignaturas,
por lo cual los profesores deben determinar los estilos de aprendizaje propios de los
estudiantes para facilitar la comprensión adecuada de enseñanza-aprendizaje.
Casimiro y otros3 (2002) en el trabajo de investigación titulado “Estilos de
aprendizaje en alumnos del tercer grado del Colegio estatal de menores “17 de
Setiembre” El Tambo-Huancayo” desarrollado en la Universidad Nacional del
Centro del Perú. Llegan a las siguientes conclusiones: El estilo de aprendizaje
asimilador, se constituye como el estilo de aprendizaje de mayor predominancia
dentro del grupo investigado pues alcanzó una media de grupo de +2.01 para la
dimensión abstracta concreta y -2.30 para la dimensión activo-reflexivo que a la
2 Marrero, “-Estilos de Aprendizaje y su impacto en el proceso enseñanza-aprendizaje en el curso aplicación de Terapia Ocupacional en disfunción”. La Habana Cuba, 2001.3 Casimiro y otros, “Estilos de aprendizaje en alumnos del tercer grado del Colegio estatal de menores “17 de Setiembre”, Huancayo Perú, 2002.
vez constituye el 24 % del total de la muestra. Manifiestan que los estilos de
aprendizaje convergente, divergente y acomodador curiosamente han alcanzado
valores porcentuales iguales, es decir cada uno de ellos está representado por el
21% de la muestra estudiada. Se puede mencionar que los estilos de aprendizaje
son utilizados por los estudiantes para mejorar la calidad de aprendizaje.
La investigación realizada por Reyes4 (2004) titulada “Bajo rendimiento
académico de los estudiantes universitarios” Presentado en la Universidad San
Francisco Gavidia de San Salvador. Una aproximación a sus causas, concluye
diciendo: El primer resultado es el contraste que hay entre las personas que
trabajan, estudian y las que solamente estudian. Las primeras, tienen que hacer un
doble esfuerzo para responder con cierta eficiencia ante las exigencias que se
imponen por el rendimiento académico; la segunda solamente tiene que responder
por su rendimiento académico. Pero no existen diferencias en el rendimiento
académico de los dos conjuntos, aun teniendo más ventajas de tiempo los que
solamente estudian. En resumen, esto quiere decir que los que estudian trabajando
son más responsables que los estudiantes regulares, cuando debería ser a la inversa
en el rendimiento porque los que no trabajan tienen más tiempo para estudiar,
posiblemente los estudiantes regulares pierden tiempo generalmente en diversiones
insanas.
López5 (2005) en la tesis “Estilos de aprendizaje y rendimiento
académico en alumnos de V Semestre 2002-I de la facultad de pedagogía y
4 Reyes, “Bajo rendimiento académico de los estudiantes universitarios”, San Salvador, 2004.
Humanidades de la Universidad Nacional del Centro del Perú”, concluye
diciendo: se ha encontrado que el 50% de los alumnos del V semestre de la
Facultad de Pedagogía y Humanidades de la UNCP posee un estilo de aprendizaje
divergente, el 26% asimilador, el 17% acomodador y el 7% convergente. A este
respecto, el 52% de las mujeres tienen un estilo de aprendizaje divergente, el 24%
asimilador, el 19% acomodador y el 5% convergente. Asimismo, el 45% de los
varones tienen un estilo de aprendizaje divergente, el 32% asimilador, el 11%
acomodador y el 12% convergente. Por lo tanto, se encontró que no existen
diferencias significativas entre los estilos de aprendizaje de las mujeres y varones.
Se ha comprobado además que, el divergente es el estilo de aprendizaje
predominante en las especialidades de Educación Inicial, Educación primaria,
Biología y Química, Español y Literatura y Educación Física, mas no en las
especialidades de Matemática y Física y Ciencias Sociales e Historia, en las que
predomina el estilo asimilador. Se encontró también que, hay heterogeneidad en los
estilos de aprendizaje de los alumnos de las Especialidades de Educación Inicial,
Educación Primaria, Biología y Química, Español y Literatura, Ciencias Sociales e
Historia y Educación Física, los estilos de aprendizaje son homogéneos o
uniformes. Además se halló, que existen diferencias significativas entre los estilos
de aprendizaje de los alumnos de las diferentes especialidades. En el estudio
mencionando se utilizó el inventario de estilos de aprendizaje según Kolb
presentado mediante nueve ítems.
5 López, “Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en alumnos de V Semestre 2002-I de la facultad de pedagogía y Humanidades de la Universidad Nacional del Centro del Perú”, Huancayo Perú, 2005.
3.2. ENCUADRE TEÓRICO
La Facultad Ingeniería de la Universidad Nacional del Centro del Perú es
una entidad educativa que brinda servicios de enseñanza en temas relacionados a la
Sistémica y la Informática. En el presente proyecto se va a estudiar los estilos de
enseñanza de los estudiantes y la relación con el rendimiento académico.
3.3. MARCO CONCEPTUAL
3.3.1. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.
De acuerdo a los estudios realizados no se puede precisar lo que es un
estilo de aprendizaje, porque existen múltiples definiciones sobre el concepto
de estilos de aprendizaje y resulta difícil una definición única que pueda
explicar adecuadamente aquello que es común a todos los estilos de
aprendizaje descritos en la literatura. Esta dificultad se debe a que se trata de
un concepto que ha sido elaborado desde perspectivas muy diferentes. En
general, la mayoría de autores aceptan en que el concepto de aprendizaje se
refiere básicamente a rasgos o modos que indican las características y maneras
de aprender de los estudiantes.
Martínez6 , (1999) define “Los estilos de aprendizaje como el modo
personal en que la información se procesa”. Tiende a centrarse en las
fortalezas de la persona y no en sus debilidades. No existe correcto o
incorrecto estilo de aprendizaje. Ningún modo de aprender es mejor que otro y
que la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente en cada modo
cuando se requiera.
6 MARTINEZ HERNÁNDEZ, Luminosa (1999). Los Estilos de Aprendizaje, Metodologías de Enseñanza y Contenidos culturalmente Pertinentes, en la Interculturalidad. Universidad Pedagógica Nacional. Valles.
No existe, como hemos venido señalando, una única definición de
estilos de aprendizaje, sino que son muchos los autores que dan su propia
definición del término, como por ejemplo la que se presenta a continuación:
“Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo
los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de
aprendizaje”. Keefe, (1988) recogida por Alonso7, (1994).
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la
información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación
(visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las
motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los
rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del
estudiante.
El término estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona
utiliza sus propios métodos o estrategias a la hora de aprender. Aunque las
estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a
desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen
un estilo de aprendizaje. Se hablar de una tendencia general, puesto que, por
7 ALONSO et al (1994:104). Estilos de aprendizaje. España – Madrid.
ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar
estrategias visuales. Cada persona aprende de manera distinta a las demás,
utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con
mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el
mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema.
Sin embargo más allá de esto, es importante no utilizar los estilos de
aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías
cerradas, ya que la manera de aprender evolución y cambia constantemente.
En general Woolfolk (1996) menciona que “Los educadores prefieren
hablar de estilos de aprendizaje y los psicólogos de estilos cognitivos”.
No hay que interpretar los estilos de aprendizaje ni los estilos
cognitivos, como esquemas de comportamientos fijo que predeterminan la
conducta de los individuos. Los estilos corresponden a modelos teóricos por lo
que actúan como horizontes de la interpretación en la medida en que permiten
establecer el acercamiento mayor o menor de la actuación de un sujeto a un
estilo de aprendizaje. En este sentido, los estilos se caracterizan por un haz de
estrategias de aprendizaje que se dan correlacionadas de manera significativa,
es decir cuya frecuencia de aparición concurrente permite marcar una
tendencia. Sin embargo, ello no significa que en un mismo sujeto no puedan
aparecer estrategias pertenecientes en teoría a distintos estilos de aprendizaje.
Podríamos decir que la noción de estilo actúa como instrumento heurístico que
hace posible el análisis significativo de las conductas observadas
empíricamente. Al mismo tiempo hay que señalar que es fundamental analizar
desde el punto de vista sistémico como un conjunto de estrategias que se dan
relacionadas en un individuo concreto. Ello nos lleva a afirmar que tan
importante es afirmar un estudio de las correlaciones de ciertas estrategias, que
permitirían establecer las tendencias de un grupo respecto de un determinado
estilo, como realizar un estudio de casos que permitiera describir como se dan
asociadas en un mismo individuo las distintas estrategias de aprendizaje.
Villanueva (1997).
3.3.2. RENDIMIENTO ACADÉMICO
Definición de rendimiento académico
Requena8 (1998) afirma que “el rendimiento académico es fruto del
esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de
la competencia y el entrenamiento para la concentración”.
El rendimiento académico como una forma específica o particular
del rendimiento escolar es el resultado alcanzado por parte de los alumnos
que se manifiesta en la expresión de sus capacidades cognoscitivas que
adquieren en el proceso enseñanza-aprendizaje, esto a lo largo de un periodo o
año escolar.
8 REQUENA SANTOS, Felix (1998).Genero, Redes de Amistad y Rendimiento Académico. Universidad de Santiago de Compostela. Departamento de Sociología 15706 Santiago de Compostela. España.
De Natale9, (1990) afirma que "el aprendizaje y rendimiento
implican la transformación de un estado determinado en un estado
nuevo, que se alcanza con la integración en una unidad diferente con
elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente
entre sí"
Según el autor, el rendimiento académico es un conjunto de habilidades,
destrezas, hábitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones
que aplica el estudiante para aprender. El rendimiento académico es un
indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por él mismo, por ello, el
sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal
sentido, el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de
medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo
central de la educación. En el rendimiento académico, intervienen muchas
otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente
de clase, la familia, el programa educativo y variables psicológicas o
internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la
personalidad, el auto-concepto del estudiante, la motivación. En suma,
el rendimiento académico del alumno depende de su situación material y
social de existencia, que debe ser tomado en cuenta en el momento de
evaluar su nivel de aprendizaje. De acuerdo- a estas aseveraciones el
rendimiento académico verdadero es el resultado del sacrificio de uno
9 DE NATALE, M.L. En G. Flores D Acais e I. Gutierrez Zuluaga (1990). Rendimiento Escolar. Diccionario de Ciencias de la educación. Madrid Paulinas.
mismo, éxito satisfactorio, compensación de la perseverancia, respuesta
positiva al interés y consagración de uno.
Factores del rendimiento académico
Los factores del rendimiento académico son:
1. Nivel intelectual.
2. Personalidad
3. La motivación
4. Las aptitudes
5. Los intereses
6. Hábitos de Estudio
7. Autoestima.
Indicadores del rendimiento académico
Los indicadores del rendimiento académico están constituidos por la
tasa de éxito, la tasa de repitencia y la tasa de deserción
La tasa de éxito se asocia en primera instancia con un rendimiento
académico alto, esto supone que, en la medida en que el rendimiento
académico se expresa a través de las notas o puntuaciones asignadas al
estudiante, tales notas se constituyen en el indicador principal del éxito. Sin
embargo, si el éxito se identifica, no con el logro de objetivos
instructivos específicos que están en la base de lo que normalmente se
entiende como rendimiento académico, sí no con la consecución de las
grandes metas o fines generales de la educación, tales como prepararse
para la vida (profesional, social, económica), es decir, la adaptación
personal a las condiciones objetivas de la vida, incluyendo también la
capacidad de modificar estas condiciones, el criterio de éxito se desplaza en el
espacio y en el tiempo.
La tasa de repitencia se manifiestan según los factores académicos y
son: Bajas calificaciones, pérdida de interés por los estudios, deficiente
formación en la educación media, deficiente conocimiento sobre estilos de
aprendizaje y escasos recursos o materiales educativos.
La tasa de deserción expresada por factores socio económico
(deficiente vocación hacia la carrera escogida, estudiantes que proceden de
hogares con dificultades económicas y la actividad laboral del estudiante
como fuente primordial de vida). Así mismo repercuten los factores
institucionales (instituciones que no brindan calidad educativa, docentes
con poca preparación científica y deficiente planificación y organización
educativa).
Evaluación del rendimiento académico
El proceso de evaluación en general, tiene como objetivo examinar la
calidad del diseño curricular y la ejecución del proceso de enseñanza-
aprendizaje, así como las condiciones en que éste se desarrolla. Esta debe ser
una actividad permanente de la Institución que permita un examen continuo
de los métodos y modalidades de enseñanza. La evaluación del
rendimiento académico del estudiante tiene como objetivo examinar su
desempeño en el proceso de formación, teniendo en cuenta sus condiciones
y capacidades. La evaluación se lleva a cabo para determinar si el estudiante
está preparado para enfrentar las nuevas etapas en el proceso de su formación
y, en ese sentido, se constituye en el referente básico que indica el nivel de
calidad de todos los elementos que intervienen en el proceso educativo.
Dimensiones del rendimiento académico
El rendimiento en sí y el rendimiento académico, también
denominado rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de
Pedagogía / Psicología de la siguiente manera: "Del latín reddere
(restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido y el
esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el
trabajo, etc", "..., al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al
aspecto dinámico de la institución educativa. (...) El problema del
rendimiento escolar se resolverá de forma científica cuando se encuentre la
relación existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos,
de un lado, y la educación (es decir, la perfección intelectual y moral
lograda por éstos) de otro",
"Al estudiar científicamente el rendimiento, es básica la
consideración de los factores que intervienen en él. Por lo menos en' lo que
a la instrucción se refiere, existe una teoría que considera que el
rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin
embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del
rendimiento, la inteligencia es el único factor", "..., al analizarse el
rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la
familia, la sociedad y el ambiente escolar" El Tawab, (1997).
El rendimiento académico científico, debe ser logrado a través de
capacidades y competencias por el estudiante y para que posea habilidades
cognitivas relacionadas con la aptitud científica, permitiendo esta
información científica representar como recursos para el desarrollo social.
Al tomar en consideración el avance que se produce constantemente en
todas las ramas del saber y el efecto que se puede producir con una aplicación
científica y una constante actualización, fácilmente se comprende la necesidad
que existe de hacer llegar estos adelantos a los alumnos.
De ahí la gran importancia del logro del rendimiento académico
científico. Andrade y otros10 , (2000) define además que el rendimiento
académico juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos;
además dice, el rendimiento académico es el nivel de progreso de las materias
objeto de aprendizaje con un proceso científico.
10 ANDRADE, MIRANDA Y FREIXAS. (2000). Influencias del Rendimiento Académico. 01/06/2005
Además el rendimiento académico es entendido por Pizarro11,
(1985) corno una medida de las capacidades respondientes o indicativas
que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido
como consecuencia de un proceso formativo. El mismo autor, ahora desde
una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad
respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser
interpretado según objetivos o propósitos educativos preestablecidos. Este
tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación con un grupo
social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado
cúmulo de conocimientos o aptitudes Carrasco, (1985).
El rendimiento académico que se expresa como formativo según
Aranda, (1998) considera que es el resultado del aprovechamiento escolar en
función a diferentes objetivos escolares y hay quienes homologan que
rendimiento académico que puede ser definido como el éxito o fracaso en el
estudio, expresado a través de la formación que se expresa en el tiempo, es
decir por los niveles educativos que estudian los estudiantes, llegando a
entenderse que el ser humano siempre está en formación.
Según Herán y Villarroel12, (1987) el rendimiento académico se
define en forma continuo y tácita afirmando que se puede comprender el
11 PIZARRO R.(1985). Rasgos y Actitudes del Profesor Efectivo. Tesis para optar el grado de magíster en Ciencias de la Educación. Pontificia Universidad Católica de Chile.
rendimiento escolar previo como el número de veces que el alumno ha
repetido • uno o más la información recibida o el área, cursos o asignatura.
Por su lado,
El análisis del rendimiento académico continuo permite identificar las
repercusiones que en su desarrollo han tenido, por una parte, las diversas
interpretaciones sobre su función y por otra, los cambios en los criterios y
procesos de aprendizaje que vivenció el estudiante. Los orígenes del
rendimiento académico continuo pueden ser explicados a partir, por lo menos,
de dos visiones de la función educativa:
Primero que la concepción de la educación como un proceso
permanente, a lo largo de la vida, que involucra a la persona de manera
integral, que supone que la necesidad de aprender no es finita y que se
relaciona con cualquier tipo de actividad productiva en el ser humano, como un
elemento esencial en la marcha de la civilización.
Segundo la interpretación sobre la evolución que históricamente han
tenido en el mundo las formas de concebir las ocupaciones, profesiones y
las distintas estrategias que las sociedades educativas han puesto en
marcha' para formar nuevos profesionales v Garantizar su calidad. Los
cambios en las formas de organización social y la complejidad del
conocimiento, han impuesto nuevos requerimientos a los aprendices y nuevas
12 HERAN y VILLARROEL (1987). Citado por Andrade, Miranda y Freixas. Caracterización de Algunos Factores del Alumno y su familia de escuelas urbanas y su incidencia en el Rendimiento de Castellano y Matemática en el Primer Ciclo de Enseñanza General Básica. Editado por CPEIP.
formas de participación del estudiante, no sólo para mejorar la formación
profesional, sino también para autorizar el surgimiento y ejercicio de la
formación docente. Kaczynska, (1986).
Chadwick, (1979) define el rendimiento académico como la expresión
de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y
actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita
obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un
período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final es decir
sumativa (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel
alcanzado.
Pero, ¿Cómo se realiza la evaluación del rendimiento académico
sumativa?.Esta se realiza con instrumentos y calificaciones asignadas por los
profesores, pero estas no tienen un cero absoluto, es decir no son escalas
de razón. Las calificaciones obtenidas por los alumnos en las diferentes
asignaturas, criterio usado para medir el rendimiento, no permite una
comparación válida, ni del rendimiento de cada alumno en las distintas
asignaturas, ni de los alumnos en la misma materia.
Esto, debido a que las pruebas que se utilizan no están estandarizadas, y
la contabilidad de las calificaciones son muy bajos. Sin embargo dado que
sería imposible estandarizar todas las evaluaciones usadas se toman las
calificaciones como un parámetro de medición que sugiere el rendimiento del
alumno en determinada materia, por otro lado probablemente los sesgos se
producirán de igual manera al hacer comparaciones de una asignatura a otra, e
incluso en la misma materia. Una manera de contrarrestar los sesgos en la
evaluación es no tomar las notas obtenidas tal y como se presentan sino
reajustar ese puntaje obtenido al creditaje de cada área de tal manera que
puedan obtenerse pesos ponderados por cada área o asignatura. Fournier,
(1999).
Algunos estudios realizados para identificar el rendimiento académico
manifiestan la importancia de usar los créditos de las áreas o asignaturas para
asegurar la exactitud y precisión de las variables. Fournier, (1999)
enfatiza que los créditos son de enorme utilidad no solo para labores de
diagnóstico, sino sobre todo a nivel de investigación sobre rendimiento ya
que posibilita un manejo más exacto de esta variable, facilitando la
comparación de grupos de escuela a escuela.
Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es
sinónimo de rendimiento académico. El rendimiento académico o
escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su
rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar está referido, más
bien, al resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de
eficiencia son responsables tanto el que enseña cómo e! que aprende.
Características del Rendimiento Académico
García y Palacios, (1991) después de realizar un análisis comparativo
de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble
punto de vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación
como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del
siguiente modo: a) el rendimiento en su aspecto dinámico responde al
proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del
alumno; b) en su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje
generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; c) e!
rendimiento está ligado é medidas de calidad y a juicios de valoración; d) el
rendimiento es un medio y no un fin en si mismo; e) e! rendimiento está
relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas
económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al
modelo social vigente.
El rendimiento académico en el Perú
En consonancia con esa caracterización y en directa relación con los
propósitos de la investigación, es necesario conceptuar el rendimiento
académico. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos básicos
del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluación de dicho
aprendizaje. El proceso de aprendizaje no será abordado en este estudio. Sobre
la evaluación académica hay una variedad de postulados que pueden
agruparse en dos categorías: aquellos dirigidos a la consecución de un valor
numérico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensión
(¡nsight) en términos de utilizar también la evaluación como parte del
aprendizaje. En el presente trabajo interesa la primera categoría, que se
expresa en los calificativos de los estudiantes.
Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o
cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento académico
en los estudiantes. Las calificaciones son el resultado de los exámenes o de
la evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o
evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del
docente obrar con la máxima objetividad y precisión Fernández, (1983);
citado por Aliaga, (1998b).
En el sistema educativo peruano, en especial en el nivel superior y
en este caso específico, en el ISPP "NSG", la mayor parte de las
calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de O a 20.
Miljanovich, (2000).
Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la
categorización del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde
aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente, teniendo en cuenta
los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Muchos autores han establecido definiciones sobre rendimiento
académico. Carpió, (1975) define rendimiento académico como el
proceso técnico pedagógico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de
aprendizaje previstos; Supper dice, rendimiento académico es el nivel de
progreso de las materias objeto de aprendizaje; Aranda, (1998)
considera que es el resultado del aprovechamiento escolar en función a
diferentes objetivos escolares y hay quienes homologan que
rendimiento académico puede ser definido como el éxito o fracaso en el
estudio, expresado a través de notas o calificativos.
En el Perú la deserción y repitencia en el nivel superior indican con
claridad que el proceso de admisión no ha podido detectar a quienes realmente
valían para los estudios superiores; que por muy variados motivos; un
número significativo de estudiantes no ha sabido responder a las exigencias
que le hubieran conducido a logros satisfactorios en el nivel superior. Montes,
(1996).
Por su parte, los profesores en la búsqueda de solución al problema se
preocupan por desarrollar un tipo particular de motivación de sus estudiantes,
"la motivación para aprender", la cual consta de muchos elementos, entre los
que se incluyen: la planeación, concentración en la meta, conciencia meta
cognoscitiva de lo que se pretende aprender y cómo se pretende aprenderlo,
búsqueda activa de nueva información, percepciones claras de la
retroalimentación, elogio y satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o
temor al fracaso Johnson y Johnson, (1985).
El éxito escolar, de acuerdo con la percepción de Arredondo, (1989)
requiere de un alto grado de adhesión a los fines, los medios y los valores de
la institución educativa, que probablemente no todos los estudiantes
presentan. Aunque no faltan los que aceptan incondicionalmente el
proyecto de vida que les ofrece la Institución, es posible que un sector lo
rechace, y otro, tal vez el más sustancial, sólo se identifica con él mismo
de manera circunstancial.
Aceptan, por ejemplo, la promesa de movilidad social y emplean a la
institución educativa para alcanzarla, pero no se identifican con la cultura
y los valores escolares, por lo que mantienen hacia la Institución una
actitud de acomodo, la cual consiste en transitar por ella con sólo el
esfuerzo necesario. O bien se encuentran con ella en su medio cultural
natural pero no creen o no necesitan creer en sus promesas, porque han
decidido renunciar a lo que se les ofrece, o lo tienen asegurado de todos
modos por su condición social y entonces procuran disociarse de sus
exigencias.
Sería excelente que todos los alumnos llegaran a la institución
educativa con mucha motivación para aprender, pero no es así. E incluso
si tal fuera el caso, algunos alumnos aún podrían encontrar aburrida o
irrelevante la actividad académica. Asimismo, el docente en primera
instancia debe considerar cómo lograr que los estudiantes participen de
manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que generen un estado de
motivación para aprender ; por otra parte pensar en cómo desarrollar en los
alumnos la cualidad de estar motivados para aprender de modo que sean
capaces “de educarse a sí mismos a lo largo de su vida” Bandura, (1993) y
finalmente que los estudiantes participen cognoscitivamente, en otras palabras,
que piensen a fondo acerca de qué quieren estudiar.
4. SISTEMAS DE HIPÓTESIS
4.1. HIPÓTESIS GENERAL
La aplicación de estrategias de enseñanza correspondientes al estilo de
aprendizaje predominante mejorará el aprendizaje en los estudiantes de la
Escuela Académica Profesional de Sistemas.
4.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
El estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes de la Escuela
Académica Profesional de Sistemas es el Sensitivo – Visual – Activo-
Secuencial.
Las estrategias de enseñanza que debe aplicar el docente en el aula de clase
son Concreto – Visual – Activo – Secuencial.
4.3. VARIABLES E INDICADORES
Variable.- Es un símbolo al que se le asignó valores diferentes. Para denotar a las
variables se consideraron las letras X, Y porque son convencionales.
X: Estilos de aprendizaje
La variable X ha sido medida mediante el cuestionario de Felder y Silverman en sus
cuatro dimensiones.
Y: Estrategias de enseñanza
La variable X ha sido medida mediante el modelo de estilos de enseñanza de Felder
y Silverman en sus cuatro dimensiones.
Z: Aprendizaje
La variable Z ha sido medida mediante el rendimiento académico aplicado a las
notas en las actas del semestre 2010 en la Escuela Académico Profesional de
Ingeniería de Sistemas de la Universidad Nacional del Huancavelica.
Operacionalización.-Es la realización de un proceso de operaciones para
determinar un resultado en base a ciertos datos de la investigación
La Variable X, está determinado por estilos de aprendizaje. La operacionalización
de la variable X, se presenta en la tabla N° 1
Tabla N° 1Estilos de Aprendizaje
Dimensiones(Estilos de Aprendizaje)
Definición Operacional Indicadores
Percepción
Sensorial ó IntuitivoLos sensoriales tienden a ser pacientes con detalles y buena en la memorización de datos y hacer práctica (laboratorio) de trabajo; los intuitivos pueden ser mejores para captar nuevos conceptos y son a menudo más cómodo que los sensores de las abstracciones y las fórmulas matemáticas. Los sensoriales tienden a ser más práctico y cuidadoso que los intuitivos; intuitivos tienden a trabajar más rápido y ser más innovadores que los sensoriales.
Realista
Innovador
Práctico
Cuidadoso
Entrada
Visual ó VerbalLos estudiantes visuales recuerdan mejor lo que ven: figuras, diagramas, cuadros, líneas de tiempo, películas, demostraciones. Los estudiantes auditivos recuerdan más lo que escuchan y mucho más lo que ellos dicen. Ellos aprenden a partir de la discusión y prefieren las explicaciones verbales a las demostraciones visuales. Aprenden efectivamente cuando ellos pueden explicarle a otros.
Receptivo
Observador
Animador
Procesamiento Activo ó ReflexivoUn estudiante activo es el que se siente más cómodo con la experimentación activa que con la observación reflexiva, al revés de un estudiante reflexivo. Los estudiantes activos no aprenden mucho en situaciones en las que ellos deben estar pasivos, tales como lecturas; trabajan bien en grupos y tienden a ser experimentalistas. Los estudiantes reflexivos no aprenden bien en situaciones que no les proporcionan la oportunidad de pensar sobre la información que se les presenta;
Espontáneo
Arriesgado
Descubridor
Analítico
Exhaustivo
trabajan mejor solos o a lo sumo con una persona más; tienden a ser teóricos.
Comprensión
Secuencial ó GlobalEl aprendizaje secuencial implica la presentación de material en un orden de progresión lógica, con el avance del aprendizaje regido por el tiempo y el calendario. El aprendizaje global es aquel que no se rige por el tiempo ni el calendario, por el contrario se pueden pasar días o semanas ocupados en resolver un simple problema o demostrando una comprensión rudimentaria hasta que de pronto se le “encienden las luces” y logran una rápida comprensión del todo.
Metódico
Lógico
Objetivo
Crítico
Estructurado
Fuente: Bases Teóricas: Felder y Silverman
La Variable Y, está determinado por las estrategias de enseñanza. La operacionalización
de la variable Y, se presenta en la tabla N° 2.
Tabla N° 2Estrategias de Enseñanza
Dimensiones(Estilos de Aprendizaje)
Definición Operacional Indicadores
Competidor
Concreto ó AbstractoLos sensoriales tienden a ser pacientes con detalles y buena en la memorización de datos y hacer práctica (laboratorio) de trabajo; los intuitivos pueden ser mejores para captar nuevos conceptos y son a menudo más cómodo que los sensores de las abstracciones y las fórmulas matemáticas. Los sensoriales tienden a ser más práctico y cuidadoso que los intuitivos; intuitivos tienden a trabajar más rápido y ser más innovadores que los sensoriales.
Realista
Innovador
Práctico
Cuidadoso
Presentación Visual ó VerbalLos estudiantes visuales recuerdan mejor lo que ven: figuras, diagramas, cuadros, líneas de tiempo, películas, demostraciones. Los estudiantes auditivos recuerdan más lo que escuchan y mucho más lo que ellos
Receptivo
Observador
dicen. Ellos aprenden a partir de la discusión y prefieren las explicaciones verbales a las demostraciones visuales. Aprenden efectivamente cuando ellos pueden explicarle a otros.
Animador
Participación del estudiante
Activo ó PasivoUn estudiante activo es el que se siente más cómodo con la experimentación activa que con la observación reflexiva, al revés de un estudiante reflexivo. Los estudiantes activos no aprenden mucho en situaciones en las que ellos deben estar pasivos, tales como lecturas; trabajan bien en grupos y tienden a ser experimentalistas. Los estudiantes reflexivos no aprenden bien en situaciones que no les proporcionan la oportunidad de pensar sobre la información que se les presenta; trabajan mejor solos o a lo sumo con una persona más; tienden a ser teóricos.
Espontáneo
Arriesgado
Descubridor
Analítico
Exhaustivo
Perspectiva
Secuencial ó GlobalEl aprendizaje secuencial implica la presentación de material en un orden de progresión lógica, con el avance del aprendizaje regido por el tiempo y el calendario. El aprendizaje global es aquel que no se rige por el tiempo ni el calendario, por el contrario se pueden pasar días o semanas ocupados en resolver un simple problema o demostrando una comprensión rudimentaria hasta que de pronto se le “encienden las luces” y logran una rápida comprensión del todo.
Metódico
Lógico
Objetivo
Crítico
Estructurado
Fuente: Bases Teóricas: Felder y Silverman
Variable Z: El aprendizaje está determinado por el rendimiento académico de los
alumnos de la Escuela Académico Profesional de Sistemas.
Tabla N° 3Rendimiento Académico
Dimensiones Definición Operacional Indicadores
CientíficoEs la evaluación de carácter riguroso, sobrio de precisión y objetividad
Excelente 18 – 20Muy Bueno 16 -17Bueno 13 -15Regular 11 -12Deficiente 00 - 10
Formativo
Es la evaluación de carácter orientador que se manifiesta a los largo de todo el proceso educativo permitiendo modificarlo
Excelente 18 – 20Muy Bueno 16 -17Bueno 13 -15Regular 11 -12Deficiente 00 - 10
Continuo
Es un proceso constante que se realiza a lo largo del desarrollo de la sesión de clase para identificar el logro del aprendizaje de los estudiantes y la aplicación de las estrategias metodológicas.
Excelente 18 – 20Muy Bueno 16 -17Bueno 13 -15Regular 11 -12Deficiente 00 - 10
SumativaEs la evaluación que valora el producto conseguido desde el punto de vista del estudiante y su beneficio
Excelente 18 – 20Muy Bueno 16 -17Bueno 13 -15Regular 11 -12Deficiente 00 - 10
Fuente: Bases Teóricas
5. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1. TIPO Y NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación es de nivel descriptivo ya que según Sánchez y Reyes13 (1998)
manifiesta que tiene como objetivo determinar las características de un fenómeno, en
una muestra seleccionada al azar, determinando lugar o momento. Permite tener un
conocimiento actualizado del fenómeno tal como se presenta.
13 SÁNCHEZ CARLESI, Hugo Y REYES MESA, Carlos (1998). Metodología y Diseños en la Investigación Científica. Editorial Mantaro. Lima.
El tipo de investigación que utilizará será la aplicada, según Sanchez y Reyes
(1998) se caracteriza por su interés en la aplicación de los conocimientos teóricos a
determinada situación concreta y las consecuencias prácticas que de ella se deriven. El
estudio a realizar utilizará los conocimientos teóricos sobre estilos de aprendizaje
propuesto por Felder y Silverman.
5.2. ELECCIÓN DEL DISEÑO BÁSICO DE INVESTIGACIÓN
En la investigación, se utilizará el diseño no experimental ya que es descriptivo
5.3. DEFINICIÓN DE LAS UNIDADES DE ANÁLISIS
Las Unidades de análisis son los elementos del universo en que se medirán o
estudiarán las variables de interés.
- Estudiantes
- Actas de notas
- Docentes
5.4. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
5.4.1. Técnicas
- Psicometría
- Análisis documental
5.4.2. Instrumentos de recolección de datos
- Cuestionario de Felder y Soloman
El instrumento utilizado para recolectar los datos fue el Test de
Estilos de Aprendizaje propuesto por Felder y Soloman (1984). Este Test
consiste en cuarenta y cuatro preguntas con dos opciones de respuesta cada
una (a y b), en las que el alumno debe elegir necesariamente sólo una de
ellas. El Índice de Estilos de Aprendizaje es un instrumento en línea para
evaluar las preferencias en cuatro dimensiones (activa y reflexiva, detección
/ intuitivo, visual y verbal, y secuencial / global) de un modelo de estilo de
aprendizaje formulada por Richard M. Felder y Linda K . Silverman. El
instrumento fue desarrollado por Richard M. Felder y Barbara A. Soloman
de North Carolina State University. El ILS se puede utilizar sin costo
alguno para fines no comerciales por personas que desean determinar su
propio perfil de estilo de aprendizaje y por los educadores que deseen
utilizarla para la enseñanza, el asesoramiento o la investigación.
Consultores y empresas que deseen utilizar el ILS en su trabajo se podrá dar
licencia de North Carolina State University.
Los usuarios deben ser conscientes de dos puntos importantes:
Los resultados ILS proporcionan una indicación de las preferencias
de aprendizaje de un individuo y una indicación mejor del perfil de
preferencias de un grupo de estudiantes (por ejemplo una clase), pero no
deben ser sobre-interpretación. Si alguien no está de acuerdo con la
evaluación de ILS de sus preferencias, la confianza que los juicios
personales sobre los resultados del instrumento. Perfil de estilo de
aprendizaje de un estudiante da una indicación de los puntos fuertes
posibles y posibles tendencias o hábitos que pueden conducir a dificultades
en el ámbito académico. El perfil no se corresponde con la idoneidad de un
estudiante o falta de idoneidad para un tema en particular, la disciplina, o
profesión. Etiquetado de los estudiantes de esta manera es en el mejor de
inducir a error, y puede ser destructivo si el estudiante usa la etiqueta como
justificación para un cambio importante en el currículo o de objetivos
profesionales.
Actas de Evaluación
También haremos uso de las actas de evaluación del período 2009 – I
para poder identificar el aspecto académico, traducido en calificaciones,
interrelacionándolos con los estilos de aprendizaje propuesto por Felder Y
Silverman y obtenidos mediante la aplicación del cuestionario.
5.5. COBERTURA DE LAS TÉCNICAS. UNIVERSO Y MUESTRA
POBLACIÓN
“La población es un conjunto definido, limitado y accesible del universo que forma
el referente para la elección de la muestra. Es el grupo al que se intenta generalizar
los resultados”. Hernández, (2000)
En el estudio la población está conformada por todos los estudiantes matriculados
en el semestre 2010 – II en la Escuela Académico Profesional de Sistemas de la
Universidad Nacional de Huancavelica.
Tabla N° 1
Población de Alumnos
Semestre Sección Nº de Alumnos %
II
III
IV
V
VI
VIII
X
Única
Única
Única
Única
Única
Única
Única
24
16
29
16
26
25
33
14
9
18
9
16
15
19
169 100
5.6. TÉCNICA DE ANÁLISIS DE DATOS
Knowledge Discovery in Databases
Con la información recabada a través de esta encuesta se generará una base
de datos, que será sometida al proceso de KDD, siguiendo sus tres etapas: pre-
procesamiento, minería de datos, y post-procesamiento.
Con la información recabada a través de esta encuesta se generó una base de
datos, que fue sometida al proceso de KDD, siguiendo sus tres etapas: pre-
procesamiento, minería de datos, y post-procesamiento. La información recabada
con el test fue cargada en una planilla de EXCEL, luego convertida a un documento
WORD para su posterior conversión a un archivo .arff , requerido como entrada
para el software WEKA.
Las técnicas de minería de datos sobre la base de un conjunto de primitivas
diseñadas especialmente para facilitar un descubrimiento de conocimientos eficiente
y fructífero. Tales primitivas incluyen la especificación de las porciones de la base
de datos o del conjunto de datos en los que se quiere trabajar; la clase de
conocimiento a ser descubierto; los conocimientos existentes que podrían resultar
útiles para guiar el proceso de KDD; las métricas de interés para llevar a cabo la
evaluación de patrones en los datos analizados; y finalmente, las formas en que el
conocimiento descubierto podría ser visualizado.
5.7. FUENTES DE INFORMACIÓN
Alumnos
Esta fuente de información está compuesto por los estudiantes de la Escuela
Académico Profesional de Sistemas
Docentes
La población de informantes es muy pequeña ya que sólo comprende a los
docentes de la Escuela Académico Profesional de Sistemas de la Universidad.
Oficina de Asuntos académicos EAP de Sistemas
De este oficina de va a obtener datos sobre las notas obtenidas en los
exámenes, lista de tercio superior, etc.
Departamento Académico FIES
De este oficina de va a obtener datos sobre los docentes, materiales didácticos,
etc.
6. ESQUEMA DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN(TESIS)
Capítulo I Problema de Investigación
Planteamiento del Problema y Formulación de la Interrogante
Objetivos de la Investigación
Justificación de la Investigación
Capítulo II: Marco Teórico
Antecedentes
Adopción de una teoría
Elaboración de Hipótesis
Identificación de las variables de estudio
Operacionalización de las variables
Capítulo III: Metodología de la Investigación
Nivel de Investigación
Tipos de Investigación
Población y Muestra
Diseño de Investigación
Método
Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
Tipos de análisis e interpretación de los resultados
Hipótesis de trabajo
Capítulo IV: Análisis e interpretación de Resultados
Presentación de Resultados
Análisis de resultados
Discusión de resultados
7. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DEL PLAN COMO DESARROLLO DE LA
INVESTIGACIÓN
Actividades AÑO 2009
Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic
1.- Elaboración del
Plan de
investigación
2.- Elaboración y
prueba de los
Instrumentos
3.- Recolección de
Datos.
4.-Tratamiento de
los Datos
5.-Análisis de las
informaciones
6.-Contrastación
de Hipótesis y
formulación de
conclusiones
7.-Formulación de
propuestas de
solución
8.-Elaboración del
Informe Final
9.-Corrección del
Informe Final.
10.- Presentación
11.- Correcciones
12.- Sustentación
8. PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACIÓN (en Nuevos Soles)
a) Materiales: útiles de escritorio
200.00
b) Encuestadores: Pasajes, viáticos 200.00
c) Servicios: Diseño, Impresión, Internet y fotocopiado
200.00
Total S/. 600.00
9. BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS
9.1. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
ALMEIDA S. ORLANDO (2001). Compendio: Nuevo Enfoque Pedagógico. Lima.
ANDRADE G., Miguel., MIRANDA J., Christian y FREIXAS S., Irma (2000). Citado por Reyes T. Yesenia N. Tesis Digital Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima-Perú.
BARRIGA ARCEO, Frida, DIAZ Y HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo. (1998). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Ediciones McGRAW HILL. México.
BUSTA FLORES, Patricia J. (2004). Comunicación y Aprendizaje. Factores que afectan el Rendimiento Académico. Universidad Peruana Cayetano Heredia-Facultad de Medicina Humana: Alberto Hurtado. Lima – Perú.
CANO, F y JUSTICIA, Y (1993). Factores Académicos, Estrategias y Estilos de Aprendizaje. Revista de Sicología General y Aplicada. Barcelona.
CANTU HINOJOSA, Irma Laura (2004). El Estilo de Aprendizaje y la Relación con el Desempeño Académico de los Estudiantes de Arquitectura de la UANL. CIENCIA UANL.
FELDER, R. M. y SILVERMAN, L. K. (1988): “Learning and Teaching Styles in Engineering Education Application”. Engr. Education, vol. 78 (7), pp. 674-681.
MARRERO DIAZ, Milagros (2001). Estilos de Aprendizaje y su Impacto en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje en el Curso TEOC 2007 Aplicación de Terapia Ocupacional en Disfunción. Departamento de Terapia Ocupacional.
NAVARRO R. E. (2004) Factores Asociados al Rendimiento Escolar. Revista Iberoamericana de educación (ISSN: 1681-5653) Universidad Cristóbal Colón. México.
PIZANO CHAVE, Guillermo (2004). Impacto de las Estrategias de Aprendizaje en el Rendimiento Académico de los Estudiantes del Tercer Ciclo de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
9.2. ANEXOS DEL PLAN
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: Identificación de los Estilos de Aprendizaje Predominantes para mejorar las
Estrategias de Enseñanza a través de la Minería de Datos en los Estudiantes de la Escuela
Académico Profesional de Sistemas de la Universidad Nacional del Huancavelica 2010”.
.
MATRIZ DE CONSISTENCIA“Identificación de los Estilos de Aprendizaje Predominantes para mejorar las Estrategias de Enseñanza a través de la Minería de Datos en los Estudiantes de la
Escuela Académico Profesional de Sistemas de la Universidad Nacional del Huancavelica 2010”
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÒTESISVARIABLES Y
SUBVARIABLESINDICADORES
METODOLOGÍATÉCNICAS E
INSTRUMENTOSProblema Central
¿Cómo lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Sistemas de la Universidad Nacional de Huancavelica?
Problemas Específicos
¿Cuál es el estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Sistemas?
¿Cuáles son las estrategias de enseñanza correspondientes a los estilos de aprendizaje predominantes de los estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Sistemas?
Objetivo General
Conseguir un aprendizaje significativo en los estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Sistemas de la Universidad Nacional de Huancavelica
Objetivos Específicos
Identificar el estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Sistemas.
Identificar las estrategias de enseñanza correspondientes al estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Sistemas.
Hipótesis General
La aplicación de estrategias de enseñanza correspondientes al estilo de aprendizaje predominante mejorará el aprendizaje en los estudiantes de la Escuela Académica Profesional de Sistemas.
Hipótesis Especificas:
El estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes de la Escuela Académica Profesional de Sistemas es el Sensitivo – Visual – Activo- Secuencial.
Las estrategias de enseñanza que debe aplicar el docente en el aula de clase son Concreto – Visual – Activo – Secuencial.
De la Hipótesis General
Rendimiento Académico
- Científico- Formativo- Continuo- Sumativo
De las Hipótesis Específicas
Estilo de aprendizaje
- Percepción- Entrada- Procesamiento- Comprensión
Estilo de enseñanza
- Competidor- Presentación- Participación- Perspectiva
De la Hipótesis General
Excelente 18 – 20Muy Bueno 16 -17Bueno 13 -15Regular 11 -12Deficiente 00 - 10
De las Hipótesis Específicas
Sensorial ó IntuitivoVisual ó VerbalActivo ó ReflexivoSecuencial ó Global
Concreto ó abstractoVisual ó VerbalActivo ó PasivoSecuencial ó Global
Instrumento:
El instrumento utilizado para recolectar los datos fue el Test de Estilos de Aprendizaje propuesto por Felder y Soloman (1984). Este Test consiste en cuarenta y cuatro preguntas con dos opciones de respuesta cada una (a y b), en las que el alumno debe elegir necesariamente sólo una de ellas
Técnicas:
- Psicometría- Análisis Documental- Descubrimiento de
Conocimiento en Bases de Datos (KDD)
Algoritmo: Algoritmos de Minería de Datos
