Plan xeral de atención á diversidade · 2020-06-17 · PLAN XERAL DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE – AQUIS CELENIS 2 Contido 1. ... Aula hospitalaria. PLAN XERAL DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

Plan xeral de atención á diversidade

IES PLURILINGÜE AQUIS CELENIS DE CALDAS DE REIS

1

DATA APROBACIÓN POLO CLAUSTRO: 23 de xaneiro de 2019

DATA APROBACIÓN POLO CONSELLO: 23 de xaneiro de 2019

DATA 1ª REVISIÓN:

DATA 2ª REVISIÓN:

PLAN XERAL DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE – AQUIS CELENIS

2

Contido

1. XUSTIFICACIÓN BASEADA NO CONTORNO EN RELACIÓN Á TIPOLOXÍA DO ALUMNADO .............. 5

2. IDENTIFICACIÓN E VALORACIÓN DAS NECESIDADES ...................................................................... 7

2.1. IDENTIFICACIÓN DAS NECESIDADES .......................................................................................... 11

a) Alumnado con n.e.e. (problemas de conduta e discapacidade) ........................................... 11

b) Alumnado con dificultades específicas de aprendizaxe ........................................................ 11

c) Alumnado con TDAH ............................................................................................................. 11

d) Alumnado con altas capacidades intelectuais....................................................................... 11

e) Alumnado con incorporación tardía ao sistema educativo................................................... 11

f) Alumnado con condicións persoais ou de historia escolar ................................................. 12

3. OBXECTIVOS ...................................................................................................................................... 13

4. DESCRICIÓN DAS ACTUACIÓNS, MEDIDAS E/OU PROGRAMAS PARA A ATENCIÓN Á DIVERSIDADE 14

4.1. PROCEDEMENTOS PARA A DETECCIÓN E VALORACIÓN DAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE

APOIO EDUCATIVO ............................................................................................................................ 14

a) Traslado ao departamento de orientación ........................................................................... 15

b) Recollida e incorporación da información proporcionada da etapa anterior ....................... 15

c) Comunicación da información relevante ao profesorado na avaliación inicial .................... 15

4.2. RELACIÓN DE PROGRAMAS DE IMPLEMENTACIÓN POTENCIAL E ORGANIZATIVAS PREVISTAS

PARA TODO O CENTRO ...................................................................................................................... 17

5. MEDIDAS PARA A ORGANIZACIÓN E DISTRIBUCIÓN DOS RECURSOS ........................................... 18

5.1.MEDIDAS ORDINARIAS ................................................................................................................ 20

a) Elaboración dos grupos ......................................................................................................... 20

b) Desdobramentos de grupos .................................................................................................. 20

c) Aplicación de reforzo educativo ............................................................................................ 21

d) Exencións de 2ª lingua estranxeira ....................................................................................... 21

d) Apoio do profesorado con dispoñibilidade horaria .............................................................. 21

e) Programas de reforzo nas áreas instrumentais básicas ........................................................ 22

f) Programas de enriquecemento curricular ............................................................................ 22

g) Programas de seguimento de alumnado con materias pendentes ...................................... 22

h) Programa de recuperación de materias suspensas .............................................................. 23

i) Programas específicos personalizados .................................................................................. 23

j) Programas de habilidades sociais e mellora da convivencia ................................................. 24

5.2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS ..................................................................................................... 27

5.2.1. Adaptacións curriculares ............................................................................................... 27


3

5.2.2. Apoio do profesorado especialista en pedagoxía terapéutica e/ou en audición e

linguaxe 28

5.2.3. Flexibilización da duración do período de escolarización ............................................. 30

5.2.4. Programas de mellora da aprendizaxe e do rendemento (pmar) ................................. 30

5.2.5. Formación profesional básica........................................................................................ 31

5.2.6. Atención educativa ao alumnado que, por circunstancias diversas, presenta

dificultades para unha asistencia continuada a un centro educativo ........................................... 32

5.2.7. Atención educativa domiciliaria ou hospitalaria ................................................................. 32

5.2.8. Grupos de adquisición das linguas ................................................................................ 33

5.2.9. Grupos de adaptación da competencia curricular ........................................................ 34

5.2.10. Alumnado de incorporación tardía con desfase curricular ........................................... 35

6. CONCRECIÓN DAS ACTUACIÓNS E MEDIDAS DESEÑADAS ........................................................... 35

6.1.MEDIDAS ORDINARIAS ................................................................................................................ 35

6.2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS ................................................................................................ 37

7. MECANISMOS DE COORDINACIÓN E COLABORACIÓN INTERNOS, ASÍ COMO CON OUTRAS

ETAPAS EDUCATIVAS E COS CENTROS ADSCRITOS OU DE ADSCRICIÓN ............................................... 39

7.1. REUNIÓNS NO PROPIO CENTRO ................................................................................................. 39

7.2. REUNIÓNS COS CENTROS ADSCRITOS ................................................................................... 40

8. CANLES DE COLABORACIÓN COAS NAIS, PAIS OU TITORES E TITORAS LEGAIS DO ALUMNADO E

COS DIFERENTES SERVIZOS EXTERNOS AO CENTRO ............................................................................. 41

8.1. Colaboración con familias ou titores legais ................................................................................ 41

8.2. Colaboración con instancias externas ................................................................................... 42

8.3. Procedemento de solicitude de intervención do equipo de orientación específico ............ 43

9. PROTOCOLO DE DERIVACIÓN DO ALUMNADO AO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ............. 43

9.1. PROTOCOLO DE SOLICITUDE DAS MEDIDAS EXTRAORDINARIAS .............................................. 43

10. MEDIDAS PARA O DESENVOLVEMENTO DOS PROTOCOLOS ESTABLECIDOS POLA CONSELLERÍA

44

10.1 ABSENTISMO ............................................................................................................................. 44

10.2. TDAH .................................................................................................................................. 45

10.3. TEA ..................................................................................................................................... 46

11. PROCESOS DE SEGUIMENTO, AVALIACIÓN E MELLORA DO PLAN ............................................ 46

12. MARCO LEGAL ........................................................................................................................... 47

Anexo I: Informe individualizado de avaliación

Anexo II: Solicitude de actuación do departamento de orientación

Anexo III: Modelo de avaliación das titorías personalizadas


4


5

1. XUSTIFICACIÓN BASEADA NO CONTORNO EN

RELACIÓN Á TIPOLOXÍA DO ALUMNADO

O Plan Atención á Diversidade (PAD) é o documento no que cada centro concreta as

actuacións, medidas e/ou programas de atención á diversidade para dar resposta educativa

ás necesidades da totalidade do alumnado.

O departamento de orientación é o responsable de elaborar, de acordo coas directrices da

CCP e achegas dos departamentos didácticos, a proposta do PAD que se traslada ao Claustro

do profesorado e ao Consello escolar para a súa aprobación pasando a formar parte do

Proxecto Educativo.

O IES Plurilingüe Aquis Celenis atópase na vila de Caldas de Reis e oferta os estudos de

Educación Secundaria Obrigatoria e Bacharelato, polo que o alumnado incorpórase

maiormente nos primeiros cursos de ámbalas dúas etapas.

En 1º de ESO inicia os seus estudos o alumnado que rematou a etapa de educación primaria

noutros centros da vila, sendo o CEIP San Clemente de César o que está adscrito. Nos

restantes cursos da ESO recibe, en casos puntuais, alumnado de centros da vila pero tamén

doutros concellos da contorna.

Primeiro de bacharelato é o curso no que acolle un maior número de alumnado, ao ser este

o único instituto de educación secundaria do concello de Caldas de Reis e tamén dos

concellos limítrofes e, polo tanto, a única oferta de estudos de bacharelato. É por iso que

recibe alumnado de centros da vila (CPI Alfonso XVII e CPR San Fermín) e doutros concellos

próximos (CPI Domingo Fontán de Portas, CPI Santa Lucía de Moraña, CPI Aurelio Marcelino

de Cuntis, IES de Barro). Neste senso cabe salientar que ao non existir na comarca oferta de

Formación Profesional, o perfil de alumnado é moi variado en canto a intereses e

motivacións segundo as súas expectativas de formación e continuación de estudos.

Tamén se incorpora algún alumnado de diferentes nacionalidades que procede doutros

sistemas educativos e conta cun menor dominio das linguas oficiais e/ou de competencia


6

curricular. Aínda que nos últimos anos esta presenza era case anecdótica, semella que no

presente curso si se está a notar certo incremento; en case todos os casos se trata de

alumnado que se incorpora xa avanzado o curso, cando as familias chegan ao noso país e

fixan a súa residencia neste concello ou nos limítrofes.

O número de alumnado escolarizado neste curso 2018/2019 é de 385, coa seguinte

distribución nos diferentes cursos e etapas:

BACHARELATO: 232

2ºBACH: 105

1ºBACH: 127

ESO: 153

4ºESO: 45

3ºESO: 42

2ºESO: 38

1ºESO: 28

A diversidade é unha realidade social e polo tanto unha realidade en cada centro educativo.

Cada alumno e alumna conta cunha singularidade biolóxica, psicolóxica, cultural e social,

convive cunha familia que establece unhas pautas concretas de relación; á súa vez cada

alumno e alumna conta cunha historia escolar conformada a través da intervención dos

diferentes docentes que viñeron intervindo co alumnado ao longo da súa escolaridade,

segundo unha metodoloxía e transmitindo á súa vez o currículo oculto; as formas de

organización de cada centro son tamén, aínda que suxeitas á norma, particulares. Todo isto

determina as características, potencialidades, aptitudes, ritmos e estilos de aprendizaxe,

motivacións, intereses e expectativas, situacións sociais e culturais individuais de cada

alumno e alumna.

Esta realidade require para a súa atención de Medidas de Atención á Diversidade (MAD),

que son un conxunto de accións/medidas ou programas deseñadas coa finalidade de

adecuar a resposta educativa ás necesidades do alumno ou alumna. É dicir, trátase de

ofrecer unha resposta verdadeiramente inclusiva, que respecte a cada persoa de maneira

cotiá e habitual e que compense as diferencias individuais, desde a consideración da

diversidade como un elemento enriquecedor para o conxunto da sociedade, un valor


7

positivo que se debe aprender desde as etapas iniciais do sistema educativo, ligado a

factores clave como a igualdade, a pluralidade, a diferenza e o respecto.

2. IDENTIFICACIÓN E VALORACIÓN DAS

NECESIDADES

Este PAD abrangue a todo o alumnado escolarizado no IES Plurilingüe Aquis Celenis e dado

que os centros ordinarios constitúen o referente básico para a escolarización, contamos con

alumnado con necesidades específicas de apoio educativo (NEAE), é dicir, aquel que require,

de forma temporal ou permanente, apoios ou provisións educativas diferentes ás ordinarias

por presentar necesidades educativas especiais (NEE), por dificultades específicas de

aprendizaxe, por Trastorno con Déficit de Atención con Hiperactividade (TDAH), por altas

capacidades intelectuais, por incorporarse tardiamente ao sistema educativo ou por

condicións persoais e/ou de historia escolar.

Necesidades específicas de apoio educativo (NEAE)

Necesidades educativas especiais (NEE)

Discapacidade sensorial auditiva

hipoacusia

xordeira

Discapacidade sensorial visual

ambliopía

cegueira

Discapacidade motora

Discapacidade cognitiva Atraso mental lixeiro

Atraso mental medio

Atraso mental severo

Atraso mental profundo


8

Trastorno do Espectro Autista (TEA)

Trastorno autista

Síndrome de Asperxer

Trastorno Xeneralizado do Desenvolvemento non especificado

Trastorno grave de conduta Tgc-personalidade lixeiro

Tgc-personalidade medio

Tgc-personalidade severo

Altas capacidades intelectuais Superdotados

Talentosos

Incorporación tardía ao sistema educativo español

Descoñecemento da LG SEN desfase curricular

Descoñecemento da LG CON desfase curricular

Descoñecemento da LC SEN desfase curricular

Descoñecemento da LC CON desfase curricular

Descoñecemento da LCeLG SEN desfase curricular

Descoñecemento da LCeLG CON desfase curricular

Inmigrante só con desfase curricular

Dificultades específicas de aprendizaxe

Trastorno de lectura

Trastorno de escritura

Trastorno de cálculo

Trastorno de lectura-escritura


9

Trastorno de lectura-cálculo

Trastorno de escritura-cálculo

Trastorno de lectura-escritura- cálculo

TDAH

Condicións especiais persoais ou de historia escolar

Dificultades psicolingüísticas coa lingua

Dificultades psicolingüísticas articulatorias

Dificultades psicolingüísticas por trastorno comunicativo

Retraso madurativo

Descoñecemento grave da lingua de instrución

Etnia minoritaria/xitana

Outras comunidades autónomas

Familias itinerantes

Ambiente familiar-social desfavorecidos ou marxinais

Atención domiciliaria

Aula hospitalaria


10

As necesidades detectadas no alumnado matriculado no centro durante o curso escolar

2018/2019 detallaranse nos subapartados seguintes.

A identificación temperá das necesidades educativas do alumnado, a súa valoración e a

resposta educativa constitúen procesos necesarios para adecuar as medidas e recursos

educativos á diversidade.

Todo isto farase a través dos seguintes mecanismos:

Na avaliación inicial, a comezos de curso e dirixida a toda etapa da ESO.

Nas xuntanzas da avaliación trimestrais.

En calquera momento que un/unha docente observe algún aspecto que faga

sospeitar dunha NEAE

Cómpre ter en conta que, ademais do detallado referido ás necesidades do alumnado,

detéctanse unha serie de “necesidades” no ámbito da comunidade escolar que se deberían

atender para poder resolver estas:

- Necesidades en relación aos pais, nais, titores legais do alumnado:

Necesidade de supervisión dos hábitos de estudo e a organización do traballo cotián.

Colaboración co centro para apoiar o traballo desenvolvido polos docentes.

Mellorar a comunicación co centro educativo.

Maior implicación dos pais/nais no proceso educativo dos fillos e fillas, planificando

actividades (charlas, información, campañas, ) desde a ANPA para mellorar as

habilidades na educación familiar coa adolescencia.

- Necesidades detectadas en relación ao profesorado

Dinamización da función titorial no eido das actuacións e/ou actividades que teñen

que ver co plan.

Mellorar a coordinación entre o equipo de profesorado co profesorado de pedagoxía

terapéutica.

Elaboración de pautas con respecto ás estratexias de aprendizaxe á hora de atender

individualmente ao alumnado con necesidades específicas de apoio.

Impulsar a actualización da formación en temáticas relacionadas coa diversidade.

- Necesidades do alumnado:


11

En relación ao alumnado no centro, atópase un importante índice de dificultades

xeneralizadas de aprendizaxe nas áreas instrumentais, fundamentalmente con

referencia ao uso das linguas en xeral a nivel expresivo (oral e escrito) e receptivo,

precisando adoptar medidas organizativas e curriculares axeitadas.

Existen dificultades no desenvolvemento e afianzamento das técnicas instrumentais

básicas: expresión oral e escrita, razoamento lóxico, cálculo mental.

Non hai adquiridos hábitos de traballo o que se traduce nunha deficiente

organización do traballo persoal (calendario, horario diario de estudo, axenda) e no

emprego dun método de estudo memorístico. Non teñen adquirido as técnicas de

traballo intelectual (lectura comprensiva, subliñado, resumo, esquemas, mapas

conceptuais...).

2.1. IDENTIFICACIÓN DAS NECESIDADES

a) Alumnado con n.e.e. (problemas de conduta e discapacidade)

Necesidades derivadas de discapacidade visual no bacharelato.

Necesidades derivadas do Síndrome de Asperxer na ESO.

b) Alumnado con dificultades específicas de aprendizaxe

Necesidades con respecto á lectura, escritura e cálculo na ESO.

c) Alumnado con TDAH

Necesidades derivadas do TDAH na ESO e no bacharelato.

d) Alumnado con altas capacidades intelectuais

Non consta alumnado identificado con estas necesidades.

e) Alumnado con incorporación tardía ao sistema educativo

Neste curso incorporouse alumnado procedente do estranxeiro como Venezuela, Canadá e

Suíza, máis nos dous últimos casos previamente estiveran escolarizados nalgún momento no

noso país.


12

Necesidades derivadas da incorporación unha vez iniciado o curso, de alumnado de

Venezuela con descoñecemento dunha das linguas oficiais tanto na ESO coma no

bacharelato

f) Alumnado con condicións persoais ou de historia escolar

1.1.1.1 Alumnado repetidor

Necesidades derivadas da permanencia un ano máis no mesmo curso, tanto na ESO coma no

bacharelato.

1.1.1.2 Alumnado con materias pendentes

Necesidades derivadas da promoción de curso con materias suspensas do curso anterior,

tanto na ESO coma no bacharelato.

1.1.1.3 Alumnado con atención hospitalaria ou domiciliaria

Non consta alumnado identificado con estas necesidades.

1.1.1.4 Alumnado con atraso curricular xeneralizado

Necesidades derivadas da falta de hábito de lectura, escaso vocabulario, escasa fluidez

verbal, dificultades de comprensión, problemas de cálculo e resolución de problemas,

dificultades na mecánica da escritura, a ortografía e a composición escrita, na ESO.

1.1.1.5 Alumnado con descoñecemento grave da lingua de instrución

Necesidades derivadas de grandes carencias na lingua galega e/ou na lingua castelá naquel

alumnado que procedeu do estranxeiro noutro momento, e polas súas circunstancias

persoais, os seus coñecementos, idade e historial académico segue a precisar unha atención

específica, na ESO e no bacharelato.

1.1.1.6 Alumnado con risco suicida

Necesidades derivadas da conduta autolesiva na ESO.


13

1.1.1.7 Alumnado absentista

Necesidades derivadas da ausencia ao centro escolar sen a causa debidamente xustificada

na ESO puntualmente e no bacharelato.

1.1.1.8 Alumnado en réxime de acollemento ou en situación social desfavorecida

Necesidades derivadas dun ambiente familiar e/ou social desfavorecido que implica medidas

de protección e tutela.

1.1.1.9 Alumnado con outras problemáticas

Necesidades derivadas de:

enfermidades crónicas (incorporado en Alerta escolar)

trastornos mentais diagnosticados ou en proceso de diagnóstico médico

situacións relacionadas coa identidade sexual

separación traumática dos proxenitores

adicción no uso das tecnoloxías, no referido xogos online e apostas deportivas

3. OBXECTIVOS

Obxectivos xerais:

Conseguir axustar a atención educativa desde unha visión non restritiva da

atención á diversidade.

Definir con precisión as necesidades anuais.

Definir medidas axustadas diferenciando claramente ordinarias e extraordinarias.

Sistematizar o seguimento dos protocolos que sexan precisos.

Obxectivos específicos:

Aceptar e valorar as diferenzas do alumnado como un feito de enriquecemento da

comunidade educativa.

Asegurar que todo o alumnado, sen distinción, acade o grao máximo das súas

capacidades, do seu desenvolvemento persoal, social e emocional, así como das


14

competencias básicas e dos obxectivos educativos establecidos en xeral para cada

etapa.

Deseñar, planificar e desenvolver medidas eficaces de tipo organizativo e

curricular, que dean resposta ás características e necesidades do alumnado.

Potenciar a coordinación das liñas de actuación do profesorado que interveña no

proceso educativo de cada alumno/a .

Fomentar a titoría e a orientación como instrumentos para a prevención,

detección e atención do alumnado con necesidades específicas de apoio

educativo.

Promover a creación e difusión entre o profesorado de materiais, bibliografía ou

estratexias educativas.

Establecer os mecanismos oportunos para garantir unha adecuada coordinación

entre os diferentes profesionais implicados na atención á diversidade: titores/as,

profesorado, familias e servizos externos ao centro.

Valorar a importancia da convivencia e crear un ambiente de traballo no que o

apoio mutuo axude a mellorar o desenvolvemento persoal, social e cognitivo do

alumnado.

Crear un clima de cooperación entre o centro e as familias, para favorecer o

desenvolvemento do alumnado.

Asesorar as familias sobre pautas educativas e recursos sociais, sanitarios, etc.

4. DESCRICIÓN DAS ACTUACIÓNS, MEDIDAS

E/OU PROGRAMAS PARA A ATENCIÓN Á

DIVERSIDADE

4.1. PROCEDEMENTOS PARA A DETECCIÓN E VALORACIÓN

DAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOIO EDUCATIVO

a) Comunicación ao titor/a


15

Ao inicio do curso cando a persoa titora se fai cargo dun grupo novo correspóndelle coñecer

as características persoais de cada alumno e alumna a través da análise do seu expediente

persoal así como coñecer aspectos da situación familiar e escolar que repercutan no

rendemento académico. Para este fin contará co asesoramento da orientadora que

facilitará o acceso ao expediente de orientación no caso de alumnado que conte con el, así

como á información que dispoña do alumnado e resulte relevante para a súa atención e

achegará á persoa titora instrumentos para a recollida de datos da titoría tales como

cuestionarios persoais, documentos de rexistro de datos e “Informe de avaliación

individualizado”. O modelo deste último atópase aloxado en FOL, (ferramenta informática

de uso interno) e achégase a este documento como Anexo I.

Nos casos en que sexa posible tamén poderá reunirse coa persoa titora do curso anterior

para complementar a información sobre as características individuais e grupais do alumnado

que vai tutelar e mesmo coa profesora de pedagoxía terapéutica.

a) Traslado ao departamento de orientación

Naqueles casos en que a persoa titora detecte algunha necesidade que considere que pode

requirir da intervención do departamento de orientación deberá comunicala á orientadora a

través do modelo aloxado en FOL, que se achega a este documento como Anexo II

“Solicitude de intervención do Departamento de Orientación”

b) Recollida e incorporación da información proporcionada da etapa

anterior

Cando se trate de alumnado de nova incorporación ao centro, os informes facilitados polos

centros de procedencia serán revisados conxuntamente coa orientadora polo que naqueles

casos que se precise complementar ou clarexar esta información será a orientadora quen se

porá en contacto co departamento de orientación do centro anterior para recadar a

información pertinente.

c) Comunicación da información relevante ao profesorado na avaliación

inicial


16

As primeiras semanas de clase as actividades lectivas enfocaranse cara á realización da

avaliación inicial co fin de detectar as necesidades educativas do grupo e do alumnado

individualmente xa que esta será o punto de referencia para a toma de decisións relativas ao

desenvolvemento do currículo, para o axuste das programacións didácticas ao grupo-clase

unha vez coñecida a realidade de alumnado, para establecer prioridades de traballo e

estratexias de actuación conxuntas así como para adoptar aquelas medidas de reforzo, apoio

e recuperación que se consideren oportunas para cada alumno ou alumna.

Para esta avaliación inicial todo o profesorado incidirá na obtención de información sobre os

coñecementos previos do alumnado en cada unha das materias, no grao de

desenvolvemento das competencias básicas e na análise de información do curso anterior. A

observación do alumnado na realización de actividades na aula, así como os traballos

individuais e de equipo, facilitará a detección de necesidades educativas e de problemas de

integración.

Por outra banda, a orientadora revisará os resultados das avaliacións finais (ordinaria e

extraordinaria) e terá en conta as previsións recollidas que comunicará á persoa titora.

Na sesión de avaliación inicial a persoa titora, co asesoramento da orientadora, apoiarase no

documento “Informe de avaliación individualizado” que se abrirá para facilitar a detección

de necesidades, fundamentar as medidas de atención á diversidade e realizar o posterior

seguimento da evolución do alumno ou alumna.

A xefa de estudos, coas achegas da orientadora, concretará e comunicará os horarios das

medidas acordadas ao alumnado, profesorado e familias.

A partir deste momento realizarase unha avaliación continua, que ten carácter formativo e

orientador, permitindo detectar as dificultades no momento que se producen, e, en

consecuencia, incorporar medidas de ampliación, enriquecemento, reforzo ou de

adaptación, que permitan garantir a adquisición das aprendizaxes imprescindíbeis para

continuar o proceso educativo do alumnado e unha mellor adecuación da práctica docente.

Isto posibilita que o docente de cada materia que así o considere poida atender o seu

alumnado a través do Reforzo Educativo(RE), previa comunicación ao titor/a e á familia. Se

aínda con esta medida as dificultades persisten e son significativas pode solicitarse a

intervención do departamento de orientación conforme ao modelo do Anexo II.


17

4.2. RELACIÓN DE PROGRAMAS DE IMPLEMENTACIÓN

POTENCIAL E ORGANIZATIVAS PREVISTAS PARA TODO O

CENTRO

PROTOCOLO DE ACOLLIDA DO ALUMNADO

PROTOCOLO DE ACOLLIDA DAS FAMILIAS

PROTOCOLO DE ACOLLIDA DO PROFESORADO DE NOVA INCORPORACIÓN

PROTOCOLO DE ABSENTISMO

PROTOCOLO TDAH

PROTOCOLO TEA

PROCEDEMENTO CO ALUMNADO EN ATENCIÓN DOMICILIARIA OU HOSPITALARIA

PROCEDEMENTO DE INCLUSIÓN DO ALUMANDO DE INCORPORACIÓN TARDÍA

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE PENDENTES

PLAN DE SEGUIMENTO DO ALUMNADO REPETIDOR

CONTRATOS-PROGRAMA

PFPP RELACIONADOS COA CONVIVENCIA E ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

CONTRATOS-PROGRAMA

O centro xa ten participado en cursos anteriores nos Contratos-Programa:

a) Proa (Acompañamento Escolar Fóra de Horario Lectivo).

b) Mellora das competencias clave. Competencia matemática.

c) Plan de mellora da convivencia e promoción da igualdade no noso centro.

E para este curso ten solicitados ademais os seguintes programas:

d) Mellora de xestión en centros

e) Mellora da Excelencia (para incluír a Semana da Ciencia).

PFPP RELACIONADOS COA CONVIVENCIA E ATENCIÓN Á DIVERSIDADE O centro veu desenvolvendo en anos anteriores a formación na metodoloxía da aprendizaxe

cooperativa. No presente curso desenvólvense tres liñas que se centran, respectivamente,

no TIL, para buscar unha metodoloxía que facilite a adquisición da competencia lingüística

https://docs.google.com/document/d/1HQzmKjNYODukI_XnCBoYXzixAl677nPvcypFddI6o_c/edit?disco=AAAACZwD-vw&ts=5c3dddd8&usp_dm=false#heading=h.3as4poj

https://docs.google.com/document/d/1HQzmKjNYODukI_XnCBoYXzixAl677nPvcypFddI6o_c/edit?disco=AAAACZwD-vw&ts=5c3dddd8&usp_dm=false#heading=h.1pxezwc

https://docs.google.com/document/d/1HQzmKjNYODukI_XnCBoYXzixAl677nPvcypFddI6o_c/edit?disco=AAAACZwD-vw&ts=5c3dddd8&usp_dm=false#heading=h.49x2ik5

https://docs.google.com/document/d/1HQzmKjNYODukI_XnCBoYXzixAl677nPvcypFddI6o_c/edit?disco=AAAACZwD-vw&ts=5c3dddd8&usp_dm=false#heading=h.3o7alnk

https://docs.google.com/document/d/1HQzmKjNYODukI_XnCBoYXzixAl677nPvcypFddI6o_c/edit?disco=AAAACZwD-vw&ts=5c3dddd8&usp_dm=false#heading=h.23ckvvd

https://docs.google.com/document/d/1HQzmKjNYODukI_XnCBoYXzixAl677nPvcypFddI6o_c/edit?disco=AAAACZwD-vw&ts=5c3dddd8&usp_dm=false#heading=h.ihv636

https://docs.google.com/document/d/1HQzmKjNYODukI_XnCBoYXzixAl677nPvcypFddI6o_c/edit?disco=AAAACZwD-vw&ts=5c3dddd8&usp_dm=false#heading=h.32hioqz

https://docs.google.com/document/d/1HQzmKjNYODukI_XnCBoYXzixAl677nPvcypFddI6o_c/edit?disco=AAAACZwD-vw&ts=5c3dddd8&usp_dm=false#heading=h.1hmsyys

https://docs.google.com/document/d/1HQzmKjNYODukI_XnCBoYXzixAl677nPvcypFddI6o_c/edit?disco=AAAACZwD-vw&ts=5c3dddd8&usp_dm=false#heading=h.41mghml

https://docs.google.com/document/d/1HQzmKjNYODukI_XnCBoYXzixAl677nPvcypFddI6o_c/edit?disco=AAAACZwD-vw&ts=5c3dddd8&usp_dm=false#heading=h.2grqrue

https://docs.google.com/document/d/1HQzmKjNYODukI_XnCBoYXzixAl677nPvcypFddI6o_c/edit?disco=AAAACZwD-vw&ts=5c3dddd8&usp_dm=false#heading=h.2p2csry

https://docs.google.com/document/d/1HQzmKjNYODukI_XnCBoYXzixAl677nPvcypFddI6o_c/edit?disco=AAAACZwD-vw&ts=5c3dddd8&usp_dm=false#heading=h.147n2zr


18

en todo o alumnado; no traballo interdisciplinar de proxectos coordinados desde a

biblioteca; e no desenvolvemento da competencia científico-matemática e artística

5. MEDIDAS PARA A ORGANIZACIÓN E

DISTRIBUCIÓN DOS RECURSOS

Os apoios dirixiranse fundamentalmente á adquisición de aprendizaxes instrumentais:

linguas e matemáticas. Nos casos nos que o desfase curricular sexa significativo e se teña

elaborada unha ACS traballarase en conformidade á mesma.

A priorización do alumnado que precisa atención individualizada e o tempo de dedicación a

este rexerase polos seguintes criterios:

1º) Alumnado con NEE de carácter permanente derivadas de discapacidade cognitiva,

motora, sensorial, trastorno xeneralizado do desenvolvemento ou trastorno grave de

conduta.

2º) Alumnado que presenta un desfase curricular significativo e conte con ACS.

3º) Alumnado que presenta desfase curricular e se considera que coa atención

individualizada do profesorado na aula ordinaria non vai ser suficiente para progresar

axeitadamente. Este reforzo podería ser transitorio se o alumno/a supera as dificultades.

4º) Alumnado con dificultades específicas de aprendizaxe. Será prioritario aqueles casos que

xa viñeran recibindo esta atención.

5º) Casos novos detectados, sempre priorizando os cursos máis baixos

As modalidades de atención son:

A. O profesor/a da materia atende individualmente a un alumno/a que precisa un apoio

puntual sen a intervención directa doutro profesional. Esta medida vai destinada ao

alumnado que pode seguir o currículo ordinario do curso no que está, pero necesita para

logralo unha atención máis individualizada tanto en aspectos curriculares como en

estratexias de aprendizaxe a pautas de traballo.


19

B. Apoios temporais dentro da aula cando outro profesor/a intervén no grupo-clase

atendendo a un alumno/a concreto. Neste caso o profesor que apoia traballa o currículo

dentro da aula ordinaria; o obxectivo é permitir ao profesor/a da aula levar o ritmo da clase,

mentres que lle garante ao alumno/a con necesidades o apoio no desenvolvemento das

capacidades a través da adquisición dos contidos que se traballan na clase.

C. Apoios fóra da aula ordinaria, tanto por parte da profesora especialista de Pedagoxía

Terapéutica como por parte do profesorado con dispoñibilidade horaria, cando

C1.-a resposta educativa que precise o alumno/a con NEAE non poida resolverse con

fórmulas máis normalizadas (alumnado cun desfase curricular considerable).

C2.-cando se agrupa alumnado de distintos grupos na mesma sesión.

C3.-alumnado con descoñecemento das linguas de instrución.

Os apoios impartiranse na aula ordinaria sempre que sexa posible e só se producirán

intervencións directas especializadas fóra da aula ordinaria na modalidade C.

Entendemos que estes criterios de actuación teñen en conta os principios xerais para a

atención á diversidade, que recolle o artigo 4 do Decreto 229/2011, do 7 de decembro, polo

que se regula a atención á diversidade do alumnado dos centros docentes:

- Normalización e inclusión.

- Equidade, igualdade de oportunidades e non discriminación.

- Flexibilidade e accesibilidade.

- Interculturalidade e promoción de convivencia.

- Autonomía dos centros docentes e participación de toda a comunidade educativa.

- Atención a totalidade do alumnado.

- Accións preventivas e a detección temperá.

- Priorizar medidas de carácter ordinario e normalizador. As de carácter extraordinarios

só se levarán a cabo unha vez esgotada as anteriores.


20

- Enfoque multidisciplinar e de colaboración e coordinación entre os diferentes

profesionais.

As familias do alumnado recibirán, de forma individualizada, a necesaria información e

asesoramento respecto das características e necesidades do alumnado, así como das

medidas que se deberán adoptar para a súa atención no centro.

5.1.MEDIDAS ORDINARIAS

a) Elaboración dos grupos

Os agrupamentos, a confección de grupos e horarios estableceranse de acordo cos

principios: normalización e inclusión, equidade, igualdade de oportunidades e non

discriminación, flexibilidade, interculturalidade e promoción da convivencia.

No ultimo claustro do curso serán aprobados os criterios pedagóxicos para a elaboración de

horarios do curso seguinte, así como a comunicación do número de grupos de cada materia.

No que respecta aos espazos:

Crear ambientes acolledores, estimulantes, cómodos e personalizados.

Facilitar a organización flexible da aula.

Facilitar o acceso do alumnado aos departamentos didácticos, ao departamento de

orientación, á biblioteca do centro, ao ximnasio,etc.

Procurar situar próximos no espazo os grupos do mesmo nivel para facilitar a integración e a

interacción entre o alumnado. Tentarase que os grupos dos niveis inferiores estean sempre

situados na parte baixa onde teñen un acceso prioritario aos despachos de orientación ou

dirección.

b) Desdobramentos de grupos

É unha medida organizativa de atención á diversidade que permite desdobrar un grupo

numeroso para prestar unha atención individualizada ao alumnado.

Está destinado a grupos onde o número total de alumnos/as supere os 20 e se considere que

os resultados de anos anteriores indican unha dificultade de área para o alumnado.


21

Priorizarase nas materias de linguas e matemáticas e nos dous primeiros cursos do primeiro

ciclo da ESO e no último ciclo da ESO (4º curso).

c) Aplicación de reforzo educativo

É unha medida ordinaria e individualizada dirixida a alumnado con NEAE que pode seguir o

normal desenvolvemento da clase con algunhas das seguintes modificacións:

- Nas actividades de ensinanza-aprendizaxe

- Na secuenciación de contidos

- Nos agrupamentos

- Na organización da aula en canto a tempos e espazos

- Nos procedementos e instrumentos de avaliación

O responsable do deseño e implementación é o/a profesor/a que imparte a materia, coa

colaboración doutros profesionais, se é o caso, que non pode substituír en ningún caso a

actuación habitual do profesor/a.

d) Exencións de 2ª lingua estranxeira

É unha medida dirixida a aquel alumnado con claras e continuadas dificultades de

aprendizaxe, sobre todo nas áreas de Lingua. Non é, polo tanto, unha medida dirixida ao

alumnado con dificultades específicas na 2ª lingua estranxeira.

Está destinada esta medida a alumnado dos cursos 1º e 2º de ESO que presente claras

dificultades continuadas no proceso de aprendizaxe, en particular na área de Lingua e debe

ser impartida preferentemente por profesorado das áreas de Lingua.

d) Apoio do profesorado con dispoñibilidade horaria

Con esta medida organizativa desenvolverase os programas de reforzo nas áreas

instrumentais básicas e correspóndelle preferentemente ao profesorado dos

departamentos de linguas (Lingua Castelá, Lingua Galega, Inglés, Francés, outra lingua

estranxeira, Latín e Grego) e a impartición do reforzo de Matemáticas, preferentemente, ao

profesorado dos departamentos de Matemáticas, Física e Química, Bioloxía e Xeoloxía e

Tecnoloxía.


22

e) Programas de reforzo nas áreas instrumentais básicas

Medida de atención á diversidade cuxa finalidade é a atención personalizada do alumnado

para lograr o grao de dominio suficiente nas técnicas instrumentais de base, (comprensión e

expresión oral e escrita, vocabulario, cálculo e resolución de problemas) dedicándolle máis

tempo ao alumnado, mellorando as axudas didácticas (máis actividades e material

apropiado, propostas metodolóxicas adaptadas ao estilo de aprendizaxe) e un seguimento

individualizado para que cada alumno/a poida acadar as competencias básicas e os

obxectivos da materia.

Dirixida ao alumnado de 1º e 2º ESO que estea nas seguintes condicións:

Alumnado que repita curso, quen deberá seguir medidas de reforzo educativo que

forman parte do seu Programa Específico Personalizado.

Alumno/a con dificultades para seguir o proceso ordinario do grupo- clase.

f) Programas de enriquecemento curricular

Consiste en realizar axustes individualizados co alumnado que supera o ritmo e os contidos

do programa de clase, propoñendo actividades máis complexas, modificando outros

elementos do proceso como: a metodoloxía, os procedementos de avaliación ou a

temporalización.

Esta destinado a alumnado que ten un nivel de competencia curricular superior ao seu grupo

de referencia e será aplicado dentro da aula polo profesor/a de cada materia durante o

tempo que requira o alumnado que sexa obxecto desta medida.

g) Programas de seguimento de alumnado con materias pendentes

Cada departamento establece e explicita na respectiva programación didáctica o plan de

seguimento e avaliación do alumnado con materias pendentes. Neste plan cada

departamento establece a secuenciación de contidos, a periodización e os tipos de probas

que deberá realizar o alumnado para superar as materias pendentes, así como o reparto de

responsabilidades á hora de programar as actividades/probas de recuperación e os


23

mecanismos para realizar un seguimento coordinado entre o profesor/a que imparte clase

ao alumno/a e o xefe/a de departamento.

Cada xefe/a de departamento contará no seu horario cunha sesión semanal de atención ao

alumnado que teña pendente algunha materia pertencente ao seu departamento co fin de

que o alumnado poida recibir aclaración de dúbidas e explicacións puntuais que lle axuden á

realización das actividades de recuperación que se lle propoñan e á preparación das probas.

No caso de que un/unha alumno/a non supere a materia pendente antes do mes de maio a

través dos procedementos que cada departamento determine na súa programación, terá

dereito á realización dun exame no mes de maio, nunha data fixada dende a xefatura de

estudos, e a outro na convocatoria extraordinaria (setembro) .

h) Programa de recuperación de materias suspensas

Cada departamento determina na súa programación didáctica cal é o procedemento para

que o alumnado poida recuperar durante o curso unha avaliación negativa nunha

determinada materia.

i) Programas específicos personalizados

Esta medida consiste na elaboración dun programa personalizado para a superación das

dificultades detectadas no curso anterior. Inclúe os aspectos relevantes que facilitan ou

dificultan a aprendizaxe e as medidas de actuación que se implementarán no actual curso;

desde as capacidades que precise reforzar a nivel persoal e/ou social, as MAD ordinarias

e/ou extraordinarias se as houbera e os aspectos nos que se pode solicitar a colaboración

familiar.

Destinado a alumnado repetidor de 1º, 2º, 3º e 4º ESO. Cando un alumno/a de 1º ou 2º ESO

asista a un programa de reforzo ou de recuperación doutras materias, quedará eximido da

realización deste programa.

Este programa será elaborado polo departamento da materia correspondente pero o/a

profesor/a que imparte a materia é o responsable do seguimento de cada alumno/a na

realización das tarefas propostas polo departamento didáctico e tamén, o responsable de

comunicarllo ao profesor titor/a para facerllo chegar ás familias.


24

j) Programas de habilidades sociais e mellora da convivencia

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIAIS

Consiste en facilitar ao alumnado un repertorio amplo de habilidades instrumentais,

cognitivas e de control emocional que poidan usar para mellorar a calidade das súas

relacións sociais e, máis concretamente, para resolver ou prever problemas ou dificultades

nas súas relacións cos demais.

Está destinado a todo o alumnado da ESO e levarase a cabo na sesión de titoría nun

trimestre do curso escolar. Este programa recóllese no Plan de Acción Titorial.

PROTOCOLO DE ACOLLIDA DO ALUMNADO

A finais de curso realízase una visita do alumnado de 6º de primaria do centro adscrito CEIP

San Clemente de César, acompañado dos seus titores e titoras, para coñecer o centro e

familiarizarse coas súas instalacións e actividades. Nesta sesión de acollida previa coordinada

entre as direccións, orientación e profesorado dos dous centros preténdese aproximar ao

instituto os futuros alumnos/as e facilitarlles a transición de etapa, por iso colaborará

alumando de 1º da ESO, que exercerá o labor de guía dos seus futuros compañeiros

amosándolles as instalacións e respondendo as súas preguntas.

Esta mesma opción ofertarase ao alumnado de 4º da ESO dos CPIs que adoitan continuar os

seus estudos cursando o bacharelato no noso centro.

Por outro lado, no primeiro día de clases de cada curso organizarase unha xornada de

benvida para os alumnos e alumnas que chegan novos ao centro a cursar primeiro da ESO e

primeiro de bacharelato (e eventualmente tamén doutros cursos) a cargo de alumnado

veterano, que lles amosarán o centro. A continuación tamén o equipo directivo se

presentará e explicará ao alumnado novo os aspectos máis relevantes da vida no instituto e

da nova etapa que comezan e ademais recordará, tamén para o alumnado veterano, as

principais normas de convivencia no centro. Despois o alumnado coñecerá os seus/súas

titores e a seguir participará nalgún tipo de actividade lúdica que procura crear un clima

favorable para o comezo do curso. Ademais hanse desenvolver actividades lúdicas que fagan

máis atractiva a visita e unha proxección no salón de actos para completar esta actividade.


25

Polo que respecta ao alumado que se incorpora tardiamente, o obxectivo é favorecer a súa

integración o antes posible e atender convenientemente, se é o caso, as súas necesidades de

atención educativa. Para determinar as ditas necesidades seguiranse os seguintes pasos:

A dirección do centro, desde a secretaría, facilita axuda de forma coordinada á familia do

alumno/a na realización da matrícula e na comprensión da organización e

funcionamento do centro nos aspectos burocráticos e normativa básica.

O Departamento de Orientación realiza unha valoración inicial psicopedagóxica

elaborando un informe de escolarización cando así o determinen as súas circunstancias

persoais e académicas.

Dende a titoría potenciarase, en colaboración co departamento de orientación, a

coordinación entre todo o profesorado que imparte clase ao alumno/a e o profesorado

que intervén nas medidas de atención educativa para asegurar un seguimento adecuado

do proceso de incorporación e integración na vida do centro e da evolución académica

do alumno/a.

Na aula, dentro das sesións de titoría na ESO e nalgunha das materias en bacharelato

(estudarase en cada caso concreto cal é a disciplina máis conveniente dependendo das

materias que curse o/a alumno/a en cuestión) realizaranse actividades específicas

destinadas a lograr a inserción e a participación do alumno/a no seu grupo en particular

e no instituto en xeral. O titor/a designará un compañeiro/a con destacadas habilidades

sociais para que se encargue de tutelar o novo/a de maneira que se vaia sentindo

cómodo/a no centro.

PROTOCOLO DE ACOLLIDA DAS FAMILIAS

Convócanse reunións para cada etapa (ESO e Bacharelato) no inicio do curso

(setembro/outubro) nas que a dirección do centro e a orientadora ofrecen información

sobre as características do centro, da etapa educativa e dos respectivos cursos.

A continuación da sesión mencionada, as familias de cada grupo reúnense co titor/a para

unha primeira toma de contacto onde este lles explica todas as cuestións específicas

referidas a horarios, profesorado, material escolar, datas de avaliacións, horas de titorías…


26

PROTOCOLO DE ACOLLIDA DO PROFESORADO DE NOVA INCORPORACIÓN

Esta acollida desenvólvese por medio dunha reunión na que a xefa de estudos lle achega ao

profesorado que se incorpora por primeira vez ao centro toda a documentación necesaria

para o desenvolvemento do seu labor docente e resólvelles as posibles dúbidas sobre o

funcionamento do centro.

Toda a información que precisan os docentes que chegan ao centro está á súa disposición en

FOL, alí poden atopar un resumo das NOF, o plano do centro, todos os cuestionarios e

impresos que se empregan habitualmente, mecanismos que facilitan o traballo das titorías…

A partir deste momento inicial, son os xefes e xefas dos respectivos departamentos quen se

encargan de guiar, asesorar, acompañar… os seus compañeiros e compañeiras novos no

centro.

TITORÍAS PERSONALIZADAS

Descrición da actuación: Con esta actuación preténdese asesorar dun xeito individualizado

ao alumnado con dificultades de organización, traballo intelectual e estudos, por unha parte

e un asesoramento na vertente persoal de actitudes, valores e normas, por outra.

Finalidade:

- Asesorar na mellora da actitude na clase, buscando e aprendendo procedementos que

axuden a incentivar a integración na aprendizaxe.

- Aprender a sistematizar hábitos de organización e constancia.

- Organizar o estudo para clase e para casa.

- Adquirir actitudes, valores, normas que se incorporen ao contexto escolar como medio

de alcanzar a titulación da ESO.

Estratexia de intervención: Trabállase co alumnado na hora de titoría na aula de PT e

Orientación en sesións de 20 minutos. Procurando realizar o seguimento do traballo pautado

e proposta do seguinte paso nos logros formulados.

Seguimento e Avaliación: realízase o seguimento por trimestre, adaptando a actuación ás

proposta de mellora (segundo o modelo que figura como Anexo III, que figura en FOL). A

avaliación vai xunguida ao rendemento e comportamento, realizándose na xunta de

avaliación de xuño unha valoración de todo o proceso.

Os criterios básicos da avaliación son:


27

Grao de mellora na conduta.

Grao de mellora no rendemento.

5.2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

As medidas extraordinarias só se levarán a cabo unha vez esgotadas as anteriores ou por

resultaren estas insuficientes. Responden ás necesidades educativas do alumnado con NEAE

que poden requirir modificacións significativas do currículo ordinario (obxectivos,

competencias, contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe) e/ou supoñer

cambios esenciais no ámbito organizativo, así como nos elementos de acceso ao currículo ou

a modalidade de escolarización. Sempre que sexa posible contarán con Informe

Psicopedagóxico elaborado polo departamento de orientación. Requiren autorización da

Dirección do centro, do Servizo de Inspección Educativa ou da Xefatura Territorial.

5.2.1. Adaptacións curriculares

É unha medida extraordinaria de carácter curricular dirixida ao alumnado con NEAE que non

poden seguir a programación de aula e precise de modificacións substanciais do currículo de

referencia unha vez esgotadas outras medidas ordinarias de atención educativa.

Esta modificación permite adaptar:

os contidos, poderán ser modificados, suprimidos ou complementados.

os criterios de avaliación e os estándares de aprendizaxe: adaptados, modificados,

suprimidos ou complementados.

E consecuentemente outros elementos non prescritiños do currículo:

as actividades de ensinanza-aprendizaxe

a secuenciación de contidos

os agrupamentos

a organización da aula en canto a tempos e espazos

os procedementos e instrumentos de avaliación


28

Está destinada esta medida a alumnado de calquera nivel da ESO que, logo da

correspondente avaliación psicopedagóxica, se considere que ten necesidades específicas de

apoio educativo, ben por necesidades educativas especiais, altas capacidades intelectuais,

dificultades específicas de aprendizaxe, incorporación tardía ao sistema educativo ou por

condicións persoais ou de historia escolar moi desfavorables.

Para a elaboración da correspondente ACS será preceptiva unha reunión previa do equipo

docente para acordar as materias que serán obxecto de adaptación, coordinada pola

xefatura de estudos e co asesoramento do departamento de orientación.

Posteriormente os docentes que imparten as materias a adaptar elaborarán a proposta

curricular adaptada da súa materia tomando como referencia o currículo do curso no que

está escolarizado o alumno/a. Para adaptar os estándares de aprendizaxe poderase tomar

como referencia estándares de cursos anteriores ou mesmo da etapa anterior.

A orientadora incorporará a proposta curricular adaptada ao documento individual de

adaptación curricular.

O seguimento levarase a cabo por parte do/s docente/s que imparte a materia en

coordinación cos profesionais que imparten os apoios, e o asesoramento do departamento

de orientación.

5.2.2. Apoio do profesorado especialista en pedagoxía terapéutica e/ou en

audición e linguaxe

As intervencións específicas que sexan precisas por parte do profesorado de Pedagoxía

Terapéutica serán propostas e deseñadas polo Departamento de Orientación, en

colaboración co profesorado da materia obxecto de apoio e do titor ou titora do grupo ao

que pertence o alumno/a. A coordinación desas actuacións corresponde á Xefatura de

Estudos do centro, e a súa autorización á Dirección do centro.

Está destinado a alumnado con necesidades específicas de apoio educativo que sexa obxecto

dalgunha medida extraordinaria de atención. O apoio, en xeral, prestarase no grupo no que


29

está integrado o alumno/a. A cualificación do alumnado será responsabilidade do

profesorado da materia.

O profesorado de apoio especialista (PT), prestará atención directa aos alumnos e alumnas

con necesidades educativas especiais. Seguirá a seguinte prioridade:

- Ter ACS

- Ter desfase na competencia curricular de un ou máis cursos.

- Alumnado proposto na avaliación inicial.

- Aquel alumnado que requira atención máis individualizada e que xurda ao longo do curso,

tendo preferencia os dos cursos máis baixos.

As horas de apoios dentro/fóra da aula decidiranse co profesorado correspondente, o

profesorado de apoio, o profesorado titor e o/a orientador/a, tendo en conta as

circunstancias nas que o alumnado sexa mellor atendido.

O horario das actividades de apoio coincidirá co da materia correspondente ao grupo clase,

evitando que a realización dos mesmos coincida con outras materias e a consecuente perda

de horas de clase en materias que non son obxecto de reforzo.

Os apoios poderán ter carácter temporal ou durar todo o curso.A decisión adoptada será

revisada coincidindo coas distintas sesións de avaliación.

Aqueles alumnos e alumnas que recibiron apoios e que na avaliación extraordinaria se

propón que continúen con eles no ano seguinte, comezarán con esas medidas, de xeito

provisional, desde o inicio do curso até a avaliación inicial.

Os apoios realizaranse fundamentalmente nas áreas instrumentais: lingua galega, lingua

castelá e matemáticas.

As familias do alumnado que reciban apoio serán informadas das medidas que se van

adoptar e dos obxectivos que se pretenden conseguir. O responsable de facilitar esta

información é o profesorado titor, en colaboración, se é o caso, co departamento de

orientación (DO).

A proposta de organización de atención ao alumnado por parte do profesorado especialista

de PT e de ser o caso ou/e doutros profesionais, será realizado pola xefatura de orientación

de acordo cos criterios estabelecidos neste plan e en colaboración co profesorado titor do


30

alumnado e os propios profesionais de apoio, tal e como se recolle no artigo 38 do Decreto

229/2011.

5.2.3. Flexibilización da duración do período de escolarización

Consiste en aumentar ou reducir, excepcionalmente, o tempo de permanencia na etapa

respecto do establecido con carácter xeral, en función das necesidades educativas especiais

ou das altas capacidades do alumnado, respectivamente.

No caso do alumnado con necesidades educativas especiais, o aumento da permanencia na

etapa, se cursa a educación secundaria obrigatoria, farase fragmentando os cursos de 3º e

4º do primeiro e segundo ciclo da etapa respectivamente. No bacharelato farase

fragmentando os seus cursos por materias e na formación profesional específica por

módulos.

No caso do alumnado con necesidade específica de apoio educativo por altas capacidades

intelectuais a flexibilización da etapa consistirá na redución do tempo de permanencia na

mesma. Só será aplicable no ensino básico e a redución será dun máximo de dous anos. Esta

redución máxima non se poderá aplicar na mesma etapa educativa.

Esta medida está destinada a alumnado con necesidades educativas especiais ou de altas

capacidades que xa esgotaran outras medidas previas de adaptación curricular ou

organizativas.

5.2.4. Programas de mellora da aprendizaxe e do rendemento (pmar)

Consiste en facilitar que os alumnos e alumnas, mediante unha metodoloxía específica e

unha organización de contidos e materias do currículo diferente á establecida con carácter

xeral, alcancen as competencias do primeiro ciclo de educación secundaria obrigatoria,

poidan cursar o cuarto curso pola vía ordinaria e obteñan o título de Graduado en Educación

Secundaria. O programa constará de dous cursos: 2º ESO e 3º ESO, ou de un, dependendo

do criterio do centro.

Esta destinado a alumnado que presente dificultades relevantes de aprendizaxe (non

imputable a falta de estudo ou esforzo) e se atope nalgunha destas situacións:


31

• Para acceder a segundo:

o Ter cursado o primeiro curso de Educación Secundaria Obrigatoria e non

estar en condicións de promocionar ó segundo curso e que xa repetiran

algunha vez en calquera das etapas.

• Para acceder a terceiro (programa de un curso 3º):

o Ter cursado o segundo curso de educación obrigatoria, ter repetido algunha

vez en calquera das etapas e non estar en condicións de ter promoción a

terceiro.

o Con carácter excepcional, para o alumnado que ten cursado o terceiro curso

de educación secundaria obrigatoria e non está en condicións de promocionar

a 4º.

Número de alumnos/as: O numero mínimo será de 5 e o máximo de 10.

Estrutura do programa (3º):

O currículo destes programa incluirá os seguintes ámbitos:

• Lingüístico y social (Lingua Galega e Literatura, Lingua Castelá e Literatura e

Xeografía e Historia): nove horas

• Científico e matemático (Matemáticas orientadas ás ensinanzas aplicadas, Bioloxía

e Xeoloxía e Física e Química): oito horas.

• Linguas Estranxeiras (1ª Lingua Estranxeira): tres horas.

• Tamén cursarán co grupo de referencia as materias de terceiro que non pertenzan

aos ámbitos.

Cada ámbito específico será impartido por un único profesor ou profesora pertencente a un

dos departamentos didácticos que teñan atribuída algunha das materias que forman o

ámbito, preferentemente con destino definitivo no centro.

5.2.5. Formación profesional básica

Contribuír a que o alumnado adquira ou complete as competencias da aprendizaxe

permanente para facilitar a súa transición cara a vida activa ou favorecer a súa continuidade


32

no sistema educativo. Deben favorecer ademais a consecución dos obxectivos establecidos

con carácter xeral para as ensinanzas de formación profesional. A oferta obrigada destes

ciclos formativos de FPB está destinada ao alumnado escolarizado que cumpra os requisitos

de acceso e, cuxo grao de adquisición das competencias non sexa o adecuado para conseguir

o título de GES e, maila iso, sexa o adecuado para que poida alcanzar o título de FPB.

Alumnado:

• Para o acceso á oferta obrigada é necesario que o alumnado cumpra

simultaneamente os seguintes requisitos:

o Facer 15 ou 16 anos no ano de inicio do ciclo formativo.

o Ter cursado o terceiro curso de Educación Secundaria Obrigatoria ou,

excepcionalmente, ter cursado o segundo curso.

o Ser proposto/a polo equipo docente ao pai, á nai ou á persoa que teña a

titoría legal, para a incorporación a un ciclo de FPB.

o Contar co consentimento do pai, da nai ou dos/as titores/as legais para

cursar estas ensinanzas.

5.2.6. Atención educativa ao alumnado que, por circunstancias diversas,

presenta dificultades para unha asistencia continuada a un centro

educativo

Cando un alumno, aínda que polas características da súa doenza non teña dereito á

atención domiciliaria ou hospitalaria, precise permanecer no domicilio sen asistir ás clases

durante un período de tempo, terá a posibilidade de comunicarse co profesorado que lle

imparte as diferentes materias para establecer un plan de seguimento e/ou recuperación.

Esta comunicación establecerase ben a través da persoa titora, ben de xeito directo por

correo electrónico con cada profesor/a e ofrecerase ao/á alumno/a a opción de seguir os

contidos novos a través das aulas virtuais ou facéndolle chegar o material necesario.

5.2.7. Atención educativa domiciliaria ou hospitalaria

Non temos ningún alumno/a nesta situación nin se deu nos últimos cursos. En todo caso o

procedemento pasa, en primeiro lugar, por asesorar ás familias e ao alumnado afectado,


33

dende a titoría e o departamento de orientación, da posibilidade de solicitar a atención

domiciliaria en casos determinados.

Medida que ten como finalidade a continuidade do proceso formativo do alumnado que

curse ensinanzas de réxime xeral en modalidade presencial e que, por prescrición

facultativa, debido a enfermidade ou lesión, non poida asistir con regularidade ao centro.

Cando un alumno/a sexa obxecto de atención educativa hospitalaria ou domiciliaria, o seu

centro de referencia establecerá, a partir do correspondente proxecto curricular de etapa,

un programa individualizado no que se terán en conta as necesidades educativas especiais

asociadas á súa situación.

A elaboración e seguimento dese programa levaraa a cabo o titor/a en colaboración co

correspondente servizo de atención educativa hospitalaria e domiciliaria e co asesoramento

do correspondente departamento de orientación. Así mesmo, cando as condicións do

alumno/a así o requiran, o equipo de orientación específico proporcionará o apoio necesario

para levar a cabo esas tarefas.

Os destinatarios de atención educativa hospitalaria son os/as alumnos/as que deban

permanecer ingresados nun centro hospitalario, a tempo completo ou en hospitalización de

día; os destinatario de atención educativa domiciliaria son aqueloutros/as que deban

permanecer convalecente no seu domicilio por un período de tempo superior a un mes ou

que padeza enfermidade crónica que sexa causa de faltas de asistencia ao centro de seis ou

máis días continuados ao mes dentro dun período mínimo de seis meses.

5.2.8. Grupos de adquisición das linguas

A súa finalidade será proporcionar, sen prexuízo das actividades de apoio que se

desenvolvan dentro das aulas ordinarias, unha formación inicial específica nas linguas

vehiculares, a través dunha atención individualizada, de xeito que se posibilite a plena

incorporación do alumnado nas actividades de aprendizaxe pertencentes ao curso no que se

atope escolarizado, así como a súa familiarización coa vida do centro.

É unha medida destinado a alumnado de escolarización obrigatoria que proceda do

estranxeiro e que descoñeza completamente as linguas oficiais de Galicia. Este alumnado


34

poderá formar parte destes grupos un máximo dun trimestre que poderá ser ampliado con

autorización da inspección educativa. O profesorado encargado na educación secundaria

obrigatoria dos grupos de adquisición das linguas pertencerá preferentemente ás

especialidades de Ámbito Lingüístico.

Non obstante, resulta inviable no noso centro artellar un Plan de adquisición de linguas

porque non contamos con profesorado con liberación horaria suficiente polo que as medidas

que se levarán a cabo irán dende a Exención de segunda lingua até reforzos na aula ou fóra

dela por parte de profesorado con dispoñibilidade horaria. Por isto, o departamento de

orientación e a xefatura de estudos, estudarán a mellor opción para organizar medidas de

reforzo que lle poidan axudar a conseguir a dita competencia lingüística. Así mesmo,

tentarase a implicación doutros alumnos e alumnas do cento que, mediante a figura dun

voluntariado lingüístico, se encarguen de acompañar estes alumnos/as novos nos espazos de

lecer para interactuar con eles e facilitarlles a inmersión lingüística

5.2.9. Grupos de adaptación da competencia

curricular

Os grupos de adaptación da competencia curricular son agrupamentos flexibles que terán

por finalidade, a través dunha atención individualizada, o progreso na competencia

curricular, de xeito que se lle posibilite ao alumnado a plena incorporación nas actividades

de aprendizaxe pertencentes ao curso no que se atope escolarizado.

A permanencia nestes grupos levarase a cabo nunha fracción da xornada escolar,

principalmente coincidindo coas materias de carácter instrumental, podéndose estender ao

longo de todo o ano escolar.

Non obstante, o alumnado deberase incorporar plenamente ao seu grupo ordinario no

momento no que a xunta de avaliación considere superadas as súas necesidades educativas

debidas ao desfasamento curricular. O horario semanal máximo de permanencia nestes

grupos será de 10 períodos.

Está destinado a alumnado procedente do estranxeiro con desfasamento curricular de dous

ou máis cursos, escolarizado na educación secundaria obrigatoria. O alumnado que forme


35

parte dun grupo de adaptación da competencia curricular deberá pertencer á mesma etapa

educativa, sen necesidade de que pertenza ao mesmo curso.

O profesorado encargado dos grupos de adaptación da competencia curricular pertencerá

preferentemente a algunha das especialidades que correspondan ás materias obxecto de

reforzo desa competencia. Asistirá ás sesións de avaliación do seu alumnado. Porén, a

emisión das cualificacións corresponderá ao profesorado do grupo ordinario, tendo en conta

a información que proporcione o profesorado anteriormente citado.

A implementación desta medida estará suxeita á dispoñibilidade horaria do profesorado.

5.2.10. Alumnado de incorporación tardía con

desfase curricular

As necesidades deste alumnado serán atendidas a través das medidas anteriormente

explicitadas como son os grupos de adquisición das linguas e os grupos de adaptación da

competencia curricular na medida das posibilidades do centro.

6. CONCRECIÓN DAS ACTUACIÓNS E MEDIDAS

DESEÑADAS

6.1.MEDIDAS ORDINARIAS

A. ELABORACIÓN DOS GRUPOS

Responsables Temporalización Recursos

Equipo directivo Asesora DO

Setembro (secundaria) Informes xuntas avaliación

Informes centros adscritos

B. DESDOBRAMENTOS DE GRUPOS



Setembro (secundaria)

Informes xuntas avaliación

Informes avaliación inicial


C. EXENCIÓNS DE 2ª LINGUA ESTRANXEIRA



36


Setembro (secundaria)

Informes xuntas avaliación

Informes avaliación inicial


D. APLICACIÓN DE REFORZO EDUCATIVO

Responsables Temporalización Accións

Docente (elabora) DO (asesora) Xunta avaliadora

En calquera momento do curso Comunicación ás familias

Rexistro no XADE

E. APOIO DO PROFESORADO DENTRO DA AULA

Responsables Temporalización Lugares

Equipo directivo DO (asesora) Profesor/a responsable da materia

(elabora e avalía) Profesorado con dispoñibilidade

horaria

En calquera momento do curso

Dentro da aula

Puntualmente fóra

Rexístrase no XADE

F. PROGRAMAS DE ENRIQUECEMENTO CURRICULAR


Equipo directivo (supervisa e executa)

Asesora DO

Docente(elabora)


Comunicación ás familias

Rexistro no XADE

G. PROGRAMAS DE REFORZO NAS ÁREAS INSTRUMENTAIS BÁSICAS


Equipo directivo (supervisa) Asesora DO

Docente (elabora) Profesor/a especialista con

dispoñibilidade horaria

PT puntualmente



Rexistro no XADE

H. PROGRAMAS DE SEGUIMENTO DE ALUMNADO CON MATERIAS PENDENTES


CCP establece mecanismos

Departamentos

Eq. Directivo (supervisa)

A principio do curso

Seguimento ao longo do mesmo


Reflectirase nas programacións (non pode limitarse a unha proba extraordinaria)

I. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS SUSPENSAS



37

CCP establece mecanismos Departamentos

Docente da materia

Ao longo do curso Comunicación ás familias

Reflectirase nas programacións

J. PROGRAMAS ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS


CCP establece mecanismos Xunta avaliadora

Ao longo do curso Comunicación ás familias

K. PROGRAMAS DE HABILIDADES SOCIAIS E MELLORA DA CONVIVENCIA


DO

CCP (aproba)

A principios do curso

Programas nos recreos

Incluír no PAT

Programa de intervención específico individualizado

6.2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

A. ADAPTACIÓNS CURRICULARES


Equipo docente (decide) DO (asesora) Docente das materia

(elabora)

Ao longo do primeiro trimestre


Rexistro no XADE

B. AGRUPAMENTOS FLEXIBLES


Equipo directivo DO (asesora) Inspección (autoriza)

Antes do inicio do curso


Autorización da inspección

Rexistro no XADE

C. APOIO DO PROFESORADO ESPECIALISTA EN PEDAGOXÍA TERAPÉUTICA E/OU EN

AUDICIÓN E LINGUAXE


Equipo docente (decide)

DO (asesora) Docente

(seguimento) PT/AL (implementa)



Elaboración do plan de traballo

Seguimento pola titoría

D. FLEXIBILIZACIÓN DA DURACIÓN DO PERÍODO DE ESCOLARIZACIÓN



38

Docente (propón) DO (asesora) Eq. directivo (tramita) EOE (asesora) Inspección (informa) DX (aproba)

Ao remate do curso Comunicación ás familias

Autorización da Dirección Xeral

E. MODALIDADE DE ESCOLARIZACIÓN COMBINADA


Docente (propón) DO (asesora) Eq. directivo

(tramita) EOE (asesora) Inspección (informa) XT (aproba)

Ao remate do curso


Seguimento trimestral

Coordinación co centro de EE

Autorización da Xefatura Territorial

F. PROGRAMAS DE MELLORA DA APRENDIZAXE E DO RENDEMENTO (PMAR)


Xunta avaliadora (propón)

Eq. directivo (tramita) Inspección (aproba)

Antes do inicio do curso


Autorización da inspección

G. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA


Xunta avaliadora (propón)

Eq. directivo (tramita)

DO (asesora)

Na avaliación extraordinaria


Solicitude no centro que se desexa

H. ATENCIÓN EDUCATIVA AO ALUMNADO QUE, POR CIRCUNSTANCIAS DIVERSAS, PRESENTA DIFICULTADES PARA UNHA ASISTENCIA CONTINUADA A UN CENTRO

EDUCATIVO


Equipo directivo

Asesora DO. Docente

Ao longo do curso

Elaboración de plan de coordinación coas familias

I. ATENCIÓN EDUCATIVA DOMICILIARIA OU HOSPITALARIA


Equipo directivo

Ao longo do curso

Envío de anexos á Xefatura Territorial

Elaboración de plan de coordinación co


39

DO (asesora) XT (autoriza)

profesorado externo

Autorización do XT

J. GRUPOS DE ADQUISICIÓN DAS LINGUAS


Equipo directivo Asesora DO. Docente

Profesorado con dispoñibilidade horaria



Definición do tempo e carga horaria

Autoriza Inspección Educativa

K. GRUPOS DE ADAPTACIÓN DA COMPETENCIA CURRICULAR


Equipo directivo Asesora DO. Profesor/Titor Profesorado con

dispoñibilidade horaria


Comunicación aos pais


Autoriza Inspección Educativa

L. ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA CON DESFASE CURRICULAR


Equipo directivo

DO.


Comunicación aos pais


Autoriza: Inspección educativa

7. MECANISMOS DE COORDINACIÓN E

COLABORACIÓN INTERNOS, ASÍ COMO CON

OUTRAS ETAPAS EDUCATIVAS E COS CENTROS

ADSCRITOS OU DE ADSCRICIÓN

7.1. REUNIÓNS NO PROPIO CENTRO

Os mecanismos de coordinación e colaboración están vinculados coa estrutura organizativa

e funcional do centro que garante a resposta ás necesidades do alumnado, e ten en conta as


40

funcións que teñen os distintos servizos e profesionais que interveñen no ámbito da

atención á diversidade, polo que se establecen nas reunións de

Departamento de orientación

Avaliación inicial

Sesións de avaliación

CCP

Departamentos Didácticos

Reunións do equipo docente: avaliación inicial, sesións de avaliación e xuntanzas

puntuais en función de necesidades concretas.

Reunións semanais do profesorado titor coa orientadora.

Reunións da orientadora coa dirección

7.2. REUNIÓNS COS CENTROS ADSCRITOS

Como se indicou ao principio este centro ten adscrito o CEIP San Clemente de César situado

na parroquia do mesmo nome, no propio concello de Caldas de Reis. A colaboración e

coordinación entre centros sitúase:

Contacto habitual entre os centros o que facilita o fluxo de información sobre:

admisión de alumnado, matrícula,...

Reunións periódicas entre orientadores de ambos centros para:

o Avaliar conxuntamente as actuación realizadas e reflectilas na memoria anual,

para que sirvan de punto de partida a novas actuacións.

o Determinar o procedemento para a exención da 2ª Lingua Estranxeira en 1º

de ESO de alumnado que presente dificultades continuadas no proceso de

aprendizaxe.

o Facilitar o intercambio de información sobre alumando con NEAE.

o Colaborar na elaboración de protocolos que afecten á actuación de ambos

Departamentos.

o Compartir recursos (probas psicopedagóxicas, material bibliográfico, etc.

o Facilitar a transición do alumnado do último curso de primaria a 1º da ESO.


41

Reunión do Director e Orientadora do IES co alumnado de 6º de E.P. do centro

adscrito e as súas familias, no mes de xuño, onde informamos sobre a organización

do IES e as características da nova etapa educativa.

Organización das Xornadas de Portas Abertas para o alumnado de 6º de primaria e as

súas familias, coa finalidade de que coñezan o novo centro.

Contacto cos centros que ofrecen unha opción formativa ou profesional ao noso

alumnado unha vez rematada a ESO.

Contacto cos equipos de orientación dos centros próximos que dirixen o seu

alumnado a cursar bacharelato no noso centro .

Organización de xornadas de portas abertas para o alumnado de 4º da ESO dos

centros veciños coa finalidade de que coñezan o centro.

8. CANLES DE COLABORACIÓN COAS NAIS, PAIS

OU TITORES E TITORAS LEGAIS DO

ALUMNADO E COS DIFERENTES SERVIZOS

EXTERNOS AO CENTRO

8.1. Colaboración con familias ou titores legais

Reunión inicial (setembro/outubro) para dar información sobre o comezo do novo

curso presentación do equipo directivo e do profesorado do centro, información

sobre a organización e funcionamento do centro.

Cuestionarios de inicio de curso para coñecer datos do contorno socio-familiar do

alumnado, hábitos de estudo, ocio e tempo de lecer, características persoais do

propio alumnado.

Entrevistas periódicas mantidas co titor/a ao longo do curso para facer o seguimento

académico.

Contacto das familias co profesorado a través da hora de atención a pais e nais.


42

Contacto a través da plataforma ABALAR

Reunións puntuais coa orientadora por demanda das nais, pais e titores e titoras

legais do alumnado e colaboración na avaliación psicopedagóxica, cando se estime

oportuna, así como tamén no propio proceso de avaliación inicial.

Reunións puntuais coa xefa de estudos por demanda das familias ou dos titores/as

do alumnado.

Comunicación ás familias no referente a: PMAR,FPB, ACS,e outras MAD

Coordinación entre os profesionais que atenden ao alumnado con NEAE.

Charlas informativas relacionadas co ámbito da orientación académica: tránsito da

etapa de primaria a ESO, opcións académicas e profesionais dos seus fillos e fillas ao

rematar a ESO, información de outras opcións para o alumnado que se atopa en

grave risco de abandono escolar.

Reunións da Escola de Familias para tratar asuntos de interese.

8.2. Colaboración con instancias externas

En canto ós servizos externos, as reunións axústanse ós horarios e teñen en conta as

funcións dos distintos profesionais. As actuacións axustaranse ao previsto nas diferentes

programacións didácticas ou tamén no Plan de Acción Titorial, Plan de Convivencia e este

propio Plan de Atención á Diversidade.

- Da intervención colaborativa cos Servizos Sociais do concello destácase o contacto

periódico xa que a través deles o centro conecta cas problemáticas individuais do

alumnado, controla a súa asistencia, establece pautas de intervención conxuntas para o

alumnado que se atopa en situación desvantaxe social.

- Colaboración co Plan de Prevención de Drogodependencias dos concellos de Caldas de

Reis, Catoira e Pontecesures nas intervencións con carácter preventivo que se

desenvolvan co alumnado no centro nas sesións de titoría.


43

- A colaboración cos Servizos Sanitarios levase a cabo no programa de Alerta Escolar, a

petición das familias, para facilitar que o intercambio de información favoreza a

intervención máis axeitada ás necesidades do alumno/a.

- O intercambio de información e a coordinación entre os profesionais que atenden ao

alumnado con NEAE, dentro e fóra do centro educativo, levarase a cabo en coordinación

coas familias (Asoc BATA) e ONCE.

- Colaboración co Concello, sobre todo cos departamentos de educación e igualdade.

8.3. Procedemento de solicitude de intervención do equipo de

orientación específico

Colaboración do Departamento de Orientación co Servizo de Inspección Educativa,

facilitando a información que este demanda e realizando aquelas outras tarefas asignadas ás

funcións da xefatura de departamento en relación coa solicitude de colaboración co Equipo

de Orientación Específico de Pontevedra segundo o modelo oficial.

9. PROTOCOLO DE DERIVACIÓN DO ALUMNADO

AO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Conforme a o documento que se recolle no ANEXO II

9.1. PROTOCOLO DE SOLICITUDE DAS MEDIDAS

EXTRAORDINARIAS

Para solicitar unha medida extraordinaria de atención á diversidade seguirase o proceso

seguinte:


44

1. Proposta razoada do equipo docente do grupo ao que pertence o alumno ou alumna,

expresada mediante un informe individualizado, elaborado polo profesor ou persoa titora,

que será remitido ao Departamento de Orientación e no cal se fará constar:

• A competencia curricular do alumno ou alumna en cada materia.

• As dificultades de aprendizaxe presentadas.

• As medidas de atención á diversidade aplicadas.

• Os motivos polos que o equipo docente considera a conveniencia de que o alumno/a

sexa obxecto de medidas de atención á diversidade.

2. Informe da Xefatura do Departamento de Orientación no que se incluirá:

• A avaliación psicopedagóxica na que figura a situación evolutiva do alumno ou

alumna, a concreción das súas necesidades educativas, as orientacións curriculares, a

proposta de escolarización, a determinación das axudas necesarias, e cantas outras

orientacións se consideren oportunas.

• Documento que reflicte o resultado da reunión entre o titor ou titora, orientador/a, o

alumno ou alumna, e os pais, nais ou representantes legais, na que se lles formulou a

conveniencia da proposta educativa.

3. Solicitude da medida extraordinaria á Inspección Educativa para a súa autorización, por

parte da comisión formada polo Xefatura de Estudos, a Xefatura do Departamento de

Orientación e o profesorado titor do grupo.

10. MEDIDAS PARA O DESENVOLVEMENTO DOS

PROTOCOLOS ESTABLECIDOS POLA

CONSELLERÍA

10.1 ABSENTISMO

Na ESO é escaso e procurase evitar a través do contacto permanente coas familias.


45

Onde si se produce de maneira considerable é en bacharelato onde, na maioría dos casos

está motivado porque o alumnado non se sente capaz de acabar os estudos con éxito por

iso, a falta de que se ofrezan saídas cara á formación profesional na zona, as medidas que

tomamos pasan por fomentar dende as titorías a comunicación constante coas familias e a

orientación ao alumnado para abordar os estudos con estratexias que eviten a frustración

(métodos e técnicas de estudo, selección de materias para superar os cursos en 2 anos...)

10.2. TDAH

Este protocolo pretende facilitar a colaboración entre o centro escolar, a familia e os

servizos médicos do alumnado con dificultades no rendemento escolar que poden estar

mediadas polas manifestacións do TDAH.

Cando o alumno/a se incorpora ao centro xa con un diagnóstico de TDAH emitido polos

servizos médicos, darase continuidade ás actuacións ou medidas que xa foran iniciadas

previamente no centro anterior.

No resto dos casos será o profesorado e/ou a familia, que a través da persoa titora

trasladará ao departamento de orientación a necesidade de intervir se consideran que o

alumno/a presenta continuamente condutas de desatención, hiperactividade e

impulsividade que repercuten no progreso escolar.

A orientadora levará a cabo a avaliación psicopedagóxica, para o que precisará recadar

información do contexto de aula e do contexto familiar e tamén aplicar determinadas probas

psicopedagóxicas que axuden a confirmar a necesidade de establecer diagnóstico. Nese caso

a orientadora trasladará á persoa titora e á familia a información pertinente para derivar aos

servizos médicos que son os profesionais con competencia para establecer definitivamente

un diagnóstico médico.

No ámbito escolar as necesidades educativas do alumno/a será atendidas conforme ás

orientacións que establece o protocolo e as medidas de atención á diversidade que

correspondan de acordo con este plan e que serán revisadas ao remate de cada trimestre


46

10.3. TEA

A escolarización do alumnado con necesidades derivadas do Trastorno do Espectro Autista

require ter en conta unha serie de actuacións previas que compensen as dificultades que

poden amosar nas habilidades para comunicarse e relacionarse, polo que cobran especial

importancia nestes casos as reunións de coordinación cos centros adscritos e tamén o

protocolo de acollida de alumnado novo.

Deste xeito para o alumno/a que se incorpora ao centro con un diagnóstico de TEA emitido

polos servizos médicos, darase continuidade ás actuacións ou medidas que xa foran iniciadas

previamente no centro anterior.

Nos demais casos ante a sospeita do profesorado e a familia, sobre a presencia de

dificultades nas relacións cos demais, dificultades da comunicación e da linguaxe e

dificultades para adaptarse a distintas situacións poderán solicitar a través da persoa titora a

intervención do departamento de orientación.

A orientadora levará a cabo a avaliación psicopedagóxica, para o que precisará recadar

información do contexto de aula e do contexto familiar e tamén aplicar determinadas probas

psicopedagóxicas que axuden a confirmar a necesidade de establecer diagnóstico. Nese caso

a orientadora trasladará á persoa titora e á familia a información pertinente para derivar aos

servizos médicos que son os profesionais con competencia para establecer definitivamente

un diagnóstico médico.

No ámbito escolar as necesidades educativas do alumno/a será atendidas conforme ás

orientacións que establece o protocolo e as medidas de atención á diversidade que

correspondan de acordo con este plan e que serán revisadas ao remate de cada trimestre.

11. PROCESOS DE SEGUIMENTO, AVALIACIÓN E

MELLORA DO PLAN

Especificar en base ao cronograma elaborado nos anexos. Esta avaliación deberase incluír na

memoria anual.


47

O seguimento e avaliación dos diferentes plans e programas que se leven a cabo,

constituirán os procesos básicos no axuste e na mellora da atención á diversidade. Todos

eles establecerán o procedemento, a temporalización, os indicadores e as persoas

responsables deses procesos.

As persoas e/ou equipos responsables da elaboración dos diferentes plans e/ou programas,

deberán deseñar os instrumentos adecuados para a recollida de información dos diferentes

sectores implicados, que deberán contemplar tanto aspectos de tipo cuantitativo e

obxectivable como cualitativo.

Contemplarase, en todo caso, o número de actuacións e a eficacia das medidas aplicadas, o

grao de satisfacción do alumnado e familias con ditas medidas e/ou programas, e a opinión

dos titores sobre o seu desenvolvemento e grao de implicación do alumnado e das familias

no seu seguimento. De todo o que se deducirá o grao de cumprimento dos obxectivos

propostos polo plan.

Os resultados da avaliación incluiranse na memoria final de curso, de modo que servirán

para definir as propostas de mellora a seguir no curso seguinte.

Corresponde á CCP, ao inicio do curso académico, realizar ás modificacións do PAD, de

acordo coas propostas e conclusións recollidas no informe de avaliación realizado no curso

académico anterior.

12. MARCO LEGAL

ORDE do 6 de outubro de 1995 pola que se regulan as adaptacións do currículum nas

ensinanzas de réxime xeral

DECRETO 324/1996, do 26 de xullo, polo que se aproba o Regulamento orgánico dos

institutos de educación secundaria

ORDE do 31 de outubro de 1996 pola que se regula a avaliación psicopedagóxica dos

alumnos e alumnas con necesidades educativas especiais que cursan as ensinanzas

de réxime xeral, e se establece o procedemento e os criterios para a realización do

dictame de escolarización

http://www.xunta.es/dog/Publicados/1995/19951107/Anuncio58F2_gl.html

http://www.xunta.es/dog/Publicados/1995/19951107/Anuncio58F2_gl.html

http://www.xunta.es/dog/Publicados/1996/19960809/Anuncio9002_gl.html

http://www.xunta.es/dog/Publicados/1996/19960809/Anuncio9002_gl.html

http://www.xunta.es/dog/Publicados/1996/19961219/AnuncioC9A2_gl.html





48

ORDE do 28 de outubro de 1996 pola que se regulan as condicións e o procedemento

para flexibiliza-la duración do período de escolarización obrigatoria dos alumnos con

necesidades educativas especiais asociadas a condicións persoais de sobredotación

intelectual

DECRETO 120/1998, do 23 de abril, polo que se regula a orientación educativa e

profesional na Comunidade Autónoma de Galicia.

ORDE do 24 de xullo de 1998 pola que se establece a organización e funcionamento

da orientación educativa e profesional na Comunidade Autónoma de Galicia regulada

polo Decreto 120/1998

LEI 8/1997, do 20 de agosto, de accesibilidade e supresión de barreiras na

Comunidade Autónoma de Galicia

ORDE do 27 de decembro de 2002 pola que se establecen as condicións e criterios

para a escolarización en centros sostidos con fondos públicos do alumnado de ensino

non universitario con necesidades educativas especiais

ORDE do 20 de febreiro de 2004 pola que se establecen as medidas de atención

específica ó alumnado procedente do estranxeiro

CIRCULAR 8/2009 da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e

Innovación Educativa, pola que se regulan algunhas medidas de atención á

diversidade para o alumnado de Educación Secundaria Obligatoria

DECRETO 79/2010, do 20 de maio, para o plurilingüismo no ensino non universitario

de Galicia

DECRETO 229/2011, do 7 de decembro, polo que se regula a atención á diversidade

do alumnado dos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia nos que se

imparten as ensinanzas establecidas na Lei orgánica 2/2006, do 3 de maio, de

educación

Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación

secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.

Protocolo de prevención, detección e intervención do risco suicida no ámbito

educativo

Protocolo educativo para garantir a igualdade, a non discriminación e a liberdade de

identidade de xénero

http://www.xunta.es/dog/Publicados/1996/19961128/AnuncioBF0A_gl.html




http://www.xunta.es/dog/Publicados/1998/19980427/AnuncioB71A_gl.html

http://www.xunta.es/dog/Publicados/1998/19980427/AnuncioB71A_gl.html

http://www.xunta.es/dog/Publicados/1998/19980731/Anuncio107CA_gl.html



http://www.xunta.es/dog/Publicados/1997/19970829/AnuncioA03E_gl.html

http://www.xunta.es/dog/Publicados/1997/19970829/AnuncioA03E_gl.html

http://www.xunta.es/dog/Publicados/2003/20030130/Anuncio3CD6_gl.html



http://www.xunta.es/dog/Publicados/2004/20040226/Anuncio4E9A_gl.html

http://www.xunta.es/dog/Publicados/2004/20040226/Anuncio4E9A_gl.html

http://www.edu.xunta.gal/portal/sites/web/files/legislation/circular_8_2009_atencion_diversidade.pdf



http://www.xunta.es/dog/Publicados/2010/20100525/Anuncio196D2_gl.html

http://www.xunta.es/dog/Publicados/2010/20100525/Anuncio196D2_gl.html

http://www.xunta.es/dog/Publicados/2011/20111221/AnuncioC3F1-151211-9847_gl.html




http://www.edu.xunta.gal/portal/sites/web/files/00_decreto_completo.pdf

http://www.edu.xunta.gal/portal/sites/web/files/00_decreto_completo.pdf

http://www.edu.xunta.gal/portal/sites/web/files/protocolo_prevencion_deteccion_intervencion_risco_suicida_ambito_educativo.pdf

http://www.edu.xunta.gal/portal/sites/web/files/protocolo_prevencion_deteccion_intervencion_risco_suicida_ambito_educativo.pdf

http://www.edu.xunta.gal/portal/sites/web/files/identidade_xenero_galego_a_23_03_18_definitivo.pdf

http://www.edu.xunta.gal/portal/sites/web/files/identidade_xenero_galego_a_23_03_18_definitivo.pdf


49

Protocolo de absentismo escolar

Protocolo de consenso sobre TDAH

Protocolo de Atención educativa domiciliaria

Protocolo de Urxencias Sanitarias e enfermidade crónica

Este documento foi presentado á CCP do día 16 de xaneiro de 2018 e trasladado ao Claustro e ao Consello Escolar para a súa aprobación o día 23 de xaneiro .

http://www.edu.xunta.gal/portal/sites/web/files/protocolo_de_absentismo_escolar.pdf

http://www.edu.xunta.gal/portal/sites/web/files/protocolo_de_consenso_sobre_tdah.pdf

http://www.edu.xunta.gal/portal/sites/web/files/atencion_educativa_domiciliaria_v2.pdf

http://www.edu.xunta.gal/portal/sites/web/files/urxencias_sanitarias_e_enfermidade_cronica_a.pdf

Anexo I: Informe individualizado de Avaliación

Nivel de ESO: Grupo: Ano Académico:

Profesor/a: Materia:

Apelidos e nome

Dificultades académicas detectadas (Sinalar cun X)

Falt

a d

e h

ábit

os

de

est

ud

o e

pla

nif

icac

ión

do

trab

allo

Falt

a d

e in

tere

se e

mo

tiva

ció

n

Pro

ble

mas

de

aten

ció

n e

con

cen

trac

ión

Dif

icu

ltad

es

de

com

pre

nsi

ón

lect

ora

Dif

icu

ltad

es

rela

cio

nad

as

coa

exp

resi

ón

esc

rita

Dif

icu

ltad

es

rela

cio

na-

das

co

raz

oam

en

to e

a

adq

uis

ició

n d

e n

ovo

s co

ncp

eto

s

Dif

icu

ltad

es

rela

cio

na-

das

co

cál

culo

e a

res

o-

luci

ón

de

pro

ble

mas

Dif

icu

ltad

es

cos

con

ti-

do

s e

spec

ífic

os

da

mat

eria

Re

tras

o e

sco

lar

xen

era

lizad

o

Pro

ble

mas

de

rela

ció

n

e/o

u in

tegr

ació

n

Outras dificultades

(Indicar cales e sinalar cun X)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Apelidos e nome

Grao de desenvolvemento das competencias básicas

(Valoración de 1 a 5)

Observacións

Indicar Si(S), Ás veces (AV) ou Non (N)

Co

mp

ete

nci

a e

n C

om

un

icac

ión

Lin

güís

tica

Co

mp

ete

nci

a m

atem

átic

a e

com

pet

en

cias

bás

icas

en

CC

e

Tecn

olo

xía

Co

mp

ete

nci

a d

ixit

al

Ap

ren

de

r a

apre

nd

er

Co

mp

ete

nci

as s

oci

ais

e c

ívic

as

Sen

tid

o a

inic

iati

va e

esp

írit

o

em

pre

nd

ed

or

Co

nci

en

cia

e e

xpre

sió

ns

cult

ura

is

Trae

os

mat

eria

is n

ece

sari

os

par

a o

des

en

volv

em

en

to d

as

tare

fas

en

com

en

dad

as

Ate

nd

e n

as e

xplic

ació

ns

real

izad

as p

olo

pro

feso

rad

o

Fai o

s tr

abal

los

en

com

en

da-

do

s

po

lo p

rofe

sora

do

, tan

to n

a

clas

e c

om

a n

a ca

sa

Par

tici

pa

nas

act

ivid

ade

s

gru

pai

s/co

lect

ivas

des

en

-

volv

idas

du

arn

te a

s cl

ase

s

Re

aliz

a as

pro

bas

/exe

rcic

ios

de

ava

liaci

ón

pro

gram

ado

s

Ace

pta

as

corr

ecc

ión

s e

suxe

stió

ns

Re

spec

ta a

s n

orm

as d

e

con

vive

nci

a

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Anexo II: Solicitude de intervención do Departamento de Orientación

Datos do alumno/a

Apelidos:

Nome:

Curso:

Data nacemento:

Derivado por (márquese o que proceda):

☐ Titor/a ☐ Profesor/a da materia de: ☐ Solicitude da familia

Motivo da demanda

Evidente discapacidade (especificar debaixo) ☐ Si ☐ Non

☐ Auditiva ☐ Motora

☐ Visual ☐ Cognitiva

Trastorno grave de conduta ☐ Si ☐ Non

Trastorno do espectro autista ☐ Si ☐ Non

Trastorno mental ☐ Si ☐ Non

Dificultades de aprendizaxe ☐ Si ☐ Non

Absentismo ou risco de absentismo ☐ Si ☐ Non

Problemas persoais/sociofamiliares ☐ Si ☐ Non

Sospeita de posible situación de risco social ☐ Si ☐ Non

Orientación académica e profesional ☐ Si ☐ Non

Tipo de actuación solicitada ao departamento de orientación

Entrevista co alumno/a ☐ Si ☐ Non

Entrevista coa familia ☐ Si ☐ Non

Entrevista co titor/equipo docente ☐ Si ☐ Non

Entrega de materiais ☐ Si ☐ Non

Avaliación psicopedagóxica do alumno/a ☐ Si ☐ Non

En _________________, a _____ de ___________ de 20_____

A persoa titora__________________________________

Anexo III: Modelo de avaliación das titorías personalizadas

Apelidos, nome e curso

Observacións

(indicar Si/S, Ás veces/AV ou Non/N, segundo corresponda)

TITORÍAS PERSONALIZADAS (PT)

SEGUIMENTO (unha vez ao mes, levar nas avaliacións)

Tra

e o

s m

ate

riais

neces

ari

os

para

o

desen

vo

lvem

en

to d

as

tare

fas a

cad

ém

icas

en

co

men

dad

as.

Ate

nd

e n

as e

xp

licació

ns

realizad

as p

olo

pro

feso

rad

o

Realiza o

s t

rab

allo

s

en

co

men

dad

os p

olo

pro

feso

rad

o,

tan

to n

a

cla

se c

om

o p

ara

a c

asa

P

art

icip

a n

as a

cti

vid

ad

es

gru

pais

/co

lecti

vas

desen

vo

lvid

as

du

ran

te

as c

lase

s

Realiza a

s p

rob

as e

exerc

icio

s d

e a

va

liac

ión

pro

gra

mad

os

Acep

ta a

s c

orr

ecció

ns

e

su

xesti

ón

s

Resp

ecta

as

no

rma

s d

e

co

nviv

en

cia

Mello

ra o

ren

dem

en

to

acad

ém

ico

Documents

Plan xeral de atención á diversidade · 2020-06-17 · PLAN XERAL DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE – AQUIS CELENIS 2 Contido 1. ... Aula hospitalaria. PLAN XERAL DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE