PLANEACIÓN DIDÁCTICA - CECyTEQ

SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro

V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06

PQ-ESMP-05

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

NOMBRE Y NUMERO DEL PLANTEL: Plantel no. 10 La Esperanza

C.C.T.: 22ETC0010Z DOCENTE: Ing. María del Carmen del Muro Cuéllar

ASIGNATURA: QUÍMICA I (1 de 3)

PRIMER PARCIAL

CICLO ESCOLAR: Septiembre 2020

a Enero 2021

SEMESTRE: Primero

TIEMPO APROXIMADO: 64 horas curso completo.

21 horas para el primer parcial

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA:

Establecer la interrelación entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

Fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

Identificar problemas, formular preguntas de carácter científico y plantear hipótesis necesarias para responderlas.

Obtener, registrar y sistematizar la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes de información relevantes y

realizando experimentos pertinentes.

Contrastar los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunicar sus conclusiones.

Diseñar modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

Relacionar las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos

científicos.

Analizar las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valorar las acciones humanas de impacto ambiental.

Aplicar normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

APRENDIZAJE CLAVE:

La importancia del pensamiento quimico en la sociedad del siglo XXI.

Semejanzas y diferencias de los materiales de antes y ahora y como seran los de manana.

Estructura y composicion de la materia.

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EJE:

Relaciona las aportaciones de la ciencia al desarrollo de la humanidad. Distingue la estructura y organizacion de los componentes naturales del planeta.

Explica la estructura y organizacion de componentes naturales del planeta.

COMPONENTES:

Desarrollo de la ciencia y la tecnologia a traves de la historia de la humanidad. Propiedades de la materia que permite caracterizarla.

CONTENIDO CENTRAL:

La importancia del pensamiento quimico en la sociedad del siglo XXI. Semejanzas y diferencias de los materiales de antes y ahora y como seran los de manana.


CONTENIDO ESPECÍFICO:

A traves de la historia de la humanidad, ¿de cual actividad del hombre consideras que hoy surgio lo que hoy conocemos como quimica?

¿Para que sirve el pensamiento quimico?

¿Cual es la importancia del conocimiento quimico en el entorno del estudiante?

La ciencia y su relacion con la tecnologia, sociedad y ambiente.

Importancia de la quimica para las sociedades del siglo XXI.

Identifica en las sustancias que utilizas en tu rutina diaria, ¿cuales son las caracteristicas que tienen en comun?

¿Que tienen en comun las sustancias que constituyen nuestro cuerpo (saliva, lagrima, orina, sudor, sangre, excreta, semen, etc.) con las sustancias que te rodean?

¿Por que son tan diferentes los materiales, de antes y de ahora, y como seran los de manana?

¿Que distingue a los materiales que nos rodean y como se transforman?

La materia tiene propiedades que la caracterizan, las cuales se pueden cuantificar.

La energía y su intervención para cambiar las propiedades de los materiales.

¿Cuales son las piezas del rompecabezas de la materia?

¿Como modelamos el comportamiento de la materia?

Las propiedades la materia son reflejo de su estructura submicroscopica

Modelacion del atomo para entender las propiedades de la materia.

La funcion de los electrones en la estructura atomica y la reactividad.

¿Que tipo de enlace establecen los elementos al unirse con otros?

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APRENDIZAJES ESPERADOS: Construye interrelaciones entre ciencia, tecnologia, sociedad y ambiente (enfoque CTSA), en contexto historico y sociales especificos. Construye opiniones cientificamente fundamentadas sobre el impacto de la ciencia y la tecnologia en la vida cotidiana asumiendo consideraciones eticas. Identifica las diferencias entre sustancias y mezclas. Distingue entre solidos, liquidos y gases de manera experimental. Comprende la utilidad y prevalencia de los sistemas dispersos en los sistemas biologicos y en el entorno. Identifica que los usos que se les da a los materiales estan relacionados con sus propiedades. Identifica tamano, masa y carga de las particulas elementales que componen la materia con base en modelos atomicos. Identifica la importancia de los modelos cientificos en quimica. Diferencia, con base en el modelo de particulas, los estados de agregacion de la materia. Identifica alcances y limitaciones de los modelos atomicos con base en el contexto en el cual se desarrollaron.

PRODUCTOS ESPERADOS:

Tabla de clasificacion de productos cotidianos. Modelos descriptivos de los cambios de estados e agregacion de diversas sustancias describiendo la energia involucrada. Modelos de los cambios de estado de agregacion de las materias a nivel macro y submicroscopicos. Proyecto transversal: Prototipos experimentales de separacion de mezclas homogeneo y no homogeneo. El alumno resolverá el método de separación de mezclas a utilizar para tres casos asignados. Elaborará una representacion grafica esquematica de los distintos metodos de separacion de mezclas Transversalidad LEOyE: presentación oral y escrita. Transversalidad Algebra: Cálculos de componentes separados enlas mezclas y sus porcentajes.

COMPETENCIAS GENÉRICAS:

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas, según su relevancia y confiabilidad. 6.3 Reconoce los propios prejuicios modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES CIENCIAS EXPERIMENTALES:

1. Establece la interrelación entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnología en su vida cotidiana asumiendo consideraciones éticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y

realizando experimentos pertinentes. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

REFORZAMIENTO En la etapa de desarrollo en una sesión de 1 hora se elaborarán ejercicios de reforzamiento para que el alumno en una sesión de 2 horas en su casa los resuelva.

% DE TIEMPO DESTINADO PARA SU DESARROLLO:

2 hrs.

Nota: El primer parcial de acuerdo a la naturaleza de los contenidos específicos y aprendizajes esperados, se subdividió en dos partes. En la primera parte se aborda Propiedades de la materia y procesos de separación de mezclas. En la segunda parte se abordan los diferentes modelos atómicos y más a detalle el modelo atómico cuántico. Por lo tanto para cada subtema se planean los tres momentos de intervención didáctica: Apertura, Desarrollo y Cierre.

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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

APERTURA

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Construye interrelaciones entre ciencia, tecnologia, sociedad y ambiente (enfoque CTSA), en contexto historico y sociales especificos. Construye opiniones cientificamente fundamentadas sobre el impacto de la ciencia y la tecnologia en la vida cotidiana asumiendo consideraciones eticas.

El docente reactiva los

conocimientos previos de los

alumnos mediante la aplicación de

un cuestionario diagnóstico. Se

comentan grupalmente las

respuestas.

Se explica la forma de trabajar las

clases síncronas (presenciales o

virtuales), así como también las

clases asíncronas (en línea).

Actividad síncrona

Atiende la explicación,

contesta el cuestionario

diagnóstico y participa en el

foro de diálogo sobre las

respuestas..

Computadora,

proyector,

servicio de

internet y

pintarrón.

Cuestionario diagnóstico sobre

conocimientos previos de

Química en general.

Evaluación diagnóstica.

Cuestionario diagnóstico

contestado y corregido.

Ponderación NA

1

Mediante las preguntas:

¿Qué es la Química?

¿Desde cuando existe la química?

¿Para qué le ha servido la Química

al ser humano?

¿Cuál es la clasificación de la

Química?

El docente introduce al alumno a la

lectura a partir de la cuál

responderá estas preguntas. Dará

instrucciones para que después de

la lectura los alumnos realicen un

mapa mental en su libreta.

Explicará la rúbrica para evaluar el

mapa mental.

Actividad síncrona

Lee las páginas 16, 17, 18,19,

20 y 21 del libro de texto

Villarmet, C., López, J.,.

(2017),Química I, , BookMart,

México) y utilizando las

preguntas guía, elabora un

mapa mental.

Computadora,

proyector,

servicio de

internet y

pintarrón

Mapa mental (rúbrica)

Evaluación formativa.

Mapa mental sobre la Química

como ciencia y su relación con la

sociedad.

Ponderación 5%

2

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DESARROLLO

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Identifica las diferencias entre sustancias y mezclas. Distingue entre solidos, liquidos y gases de manera experimental. Diferencia, con base en el modelo de particulas, los estados de agregacion de la materia. Comprende la utilidad y prevalencia de los sistemas dispersos en los sistemas biologicos y en el entorno.

El docente utilizando un video

explica la diferencia entre

sustancias puras y mezclas. A partir

del mismo explica la composición

de la materia en partículas-

moléculas la cuales debido a su

energía interna presentan los

diferentes estados de agregación

de la materia. Explica el simulador

sobre este tema de PHET Colorado

y las actividades que realizará en la

siguiente sesión asíncrona.

Actividad síncrona

Atiende la explicación del

docente sobre sustancias

puras y mezclas. Atiende

la explicación del

simulador sobre estados

de agregación.

Computadora,

proyector, servicio

de internet y

pintarrón

No aplica

No aplica solo se dieron

instrucciones sobre el uso de un

simulador.Posteriormente se

realizarán ejercicios.

1

El docente explica con apoyos

visuales las propiedades físicas y

químicas de la materia, así como las

intrínsecas y extrínsecas. Luego

mediante las siguientes preguntas

como guía:

¿Cuáles son las propiedades de la

materia?

¿Cómo se clasifican las

propiedades de la materia?

¿Qué es una sustancia pura?

¿Qué es una mezcla?

pide al alumno lea las siguientes

páginas del libro de texto: 28, 29,

31 y 32. Dará instrucciones para

que después de la lectura los

alumnos realicen un mapa mental

en su libreta..

Actividad asíncrona

Lee las páginas 32, 33,

34,35, 36 y 37 del libro de

texto Villarmet, C., López,

J.,. (2017),Química I, ,

BookMart, y utilizando las

preguntas guía, elabora

un mapa mental..

Computadora,

proyector, servicio

de internet y

pintarrón

Mapa mental (rúbrica)


Mapa mental sobre la Química

como ciencia y su relación con la

sociedad.

Ponderación 5%

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Identifica que los usos que se les da a los materiales estan relacionados con sus propiedades.


visuales los estados de agregación

de la materia y su relación con la

energía interna de las moléculas.

Explica utilizando el simulador

PHET para estados de agregación

el ejercicio que deberán realizar los

alumnos..


Resuelve en el simulador

PHET un ejercicio sobre

estados de agregación de

la materia

Computadora,

proyector, servicio

de internet y

pintarrón

Lista de cotejo de ejercicio

resuelto en simulador PHET de

estados de agregación.


Reporte de Ejercicios sobre

estados de agregación de la

materia en el simulador PHET

Ponderación 5%

2


visuales los cambios en los estados

de agregación de la materia. Luego

mediante las siguientes preguntas

como guía:

¿Cómo se pasa de líquido a gas?

¿Cómo se pasa de sólido a gas?

¿Cómo se pasa de gas a líquido?

¿Cómo se pasa de sólido a

líquido?,

pide al alumno lea las siguientes

páginas del libro de texto: 34 y 35.

Dará instrucciones para que

después de la lectura los alumnos

realicen un gráfico o esquema con

los cambios en los estados de

agregación, en su libreta..

Actividad síncrona

Lee las páginas 38, 39 y

40 del libro de texto


(2017),Química I, ,

BookMart, y utilizando las

preguntas guía, elabora

un esquema o diagrama.

Computadora,

proyector, servicio

de internet y

pintarrón

Esquema o Mapa mental (rúbrica)


Esquema Los cambios en los

estados de agregación de la

materia.

Ponderación 5%

1


visuales los métodos de separación

de mezclas. Luego pide al alumno

atienda un video relacionado Dará

instrucciones para que después del

los alumnos realicen un gráfico o

esquema con los diferentes

métodos de separación de mezclas

basados en los estados de

agregación, y propiedades de la

materia.

Actividad síncrona

Observa el video sobre el

tema y elabora un

esquema o diagrama,

dibujando los métodos de

separación de mezclas.

Computadora,

proyector, servicio

de internet y

pintarrón

Esquema o Mapa mental (rúbrica)


Esquema Los métodos de

separación de mezclas

(Ponderación 10%

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CIERRE

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Identifica que los usos que se les da a los materiales estan relacionados con sus propiedades.

El docente retroalimenta grupal e

individualmente sobre los

resultados de los ejercicios en

sesiones asíncronas. Luego explica

cómo se llevará a cabo el proyecto

transversal. Asignará a cada

alumno la mezcla a separar.

Especificará también el contenido

del reporte que el alumno

elaborará.

Actividad síncrona

Los alumnos atienden sobre los

requisitos y el procedimiento

para elaborar su proyecto

transversal y el reporte del

mismo. Deberán resolver dudas

sobre su realización.

Empezarán a resolverlo en

clase en el centro de cómputo.

Computadora,

proyector,

servicio de

internet y

pintarrón.

Centro de

cómputo.

Rúbrica de reporte de proyecto

transversal.

Evaluación sumativa.

Reporte de proyecto Transversal.

Ponderación: 20%

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APERTURA

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Identifica alcances y limitaciones de los modelos atomicos con base en el contexto en el cual se desarrollaron.



alumnos sobre modelos atómicos,

mediante la aplicación de un

cuestionario diagnóstico.

Se comentan grupalmente las

respuestas. El docente se apoya

del simulador PHET Colorado para

explicar los diferentes modelos

atómicos.


Atiende la explicación, contesta

el cuestionario diagnóstico y

participa en el foro de diálogo

sobre las respuestas.

Hace anotaciones sobre los

diferentes modelos atómicos en

su libreta.

Computadora,

proyector,

servicio de

internet y

pintarrón.


sobre conocimientos previos

de Modelos atómicos.




Ponderación NA

1

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DESARROLLO

APRENDIZAJES

ESPERADOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE

EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO


Identifica tamano, masa y carga de las particulas elementales que componen la materia con base en modelos atomicos. Identifica la importancia de los modelos cientificos en quimica.

Utilizando ejemplos explica lo que es un

modelo científico.

Apoyándose del simulador Phet

colorado, explica más a detalle las

diferentes concepciones del átomo

según los diferentes modelos. Con las

siguientes preguntas propiciará la

reflexión y análisis de los alumnos sobre

las limitaciones de los modelos

atómicos.

¿Se puede pensar en la energía

nuclear? ¿Se podría pensar en la cura

del cancer a partir de la radioactividad?

¿Tendrías televisiones de plasma?

¿Existirían textiles inteligentes?

Nota: el docente tendrá que explicar

primeramente los conceptos en estas

preguntas.



profesor y pregunta dudas.

Elabora en su libreta una tabla

de dos entradas, titulada:

Limitaciones de los modelos

atómicos, con los modelos

atómicos en las columnas y

las preguntas de análisis, en

los renglones.

Computadora,

proyector, servicio

de internet y

pintarrón.

Tabla comparativa (lista

de cotejo)


Tabla: Las limitaciones de los

modelos atómicos.

Ponderación 5%

1

El docente explica el modelo atómico

Cuántico utilizando el pizarrón y la

información de Peso y Número atómico.

Luego se apoya en el simulador PHET

para que el alumno vea la configuración

de protones, neutrones y electrones de

los primeros 10 elementos. El docente

guía a la adecuada comprensión de

estos conceptos mediante la resolución

guiada de varios ejercicios de

configuración.


El alumno atiende la

explicación del docente sobre

el modelo Cuántico del átomo.

Resuelve los ejercicios de

configuración atómica

propuestos. Pregunta y pide

aclarar sus dudas.

Computadora,

proyector, servicio

de internet y

pintarrón.

Ejercicios de


(lista de cotejo)


Ejercicios de configuración

atómica.

Ponderación 5%

1

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Identifica tamano, masa y carga de las particulas elementales que componen la materia con base en modelos atomicos. Identifica la importancia de los modelos cientificos en quimica.

El docente pedirá a los alumnos lean

las páginas 54, 56, 57, 58, 59, 60 y 61

del libro de texto sobre el tema de El

átomo y su representación en la

historia y Partículas fundamentales del

átomo. Con esta información el alumno

elaborará un sinóptico.


Lee las páginas 54, 56, 57, 58,

59, 60 y 61 del libro de texto


(2017),Química I, , BookMart,

y, elaborará un cuadro

sinóptico.

Computadora,

proyector, servicio

de internet y

pintarrón.

Cuadro sinóptico

(rúbrica)

Evaluación formativa

Números cuánticos y

configuraciones electrónicas

(mapa conceptual).

Ponderación 5%

1

El docente pide al alumno lea las

páginas de la 63 hasta la 73, del libro

de texto: . Dará instrucciones para que


realicen un mapa mental en su libreta.

Las preguntas guía para la lectura de

comprensión serán:

¿Cuáles son los números cuánticos?

¿Para qué sirven los números

cuánticos?

¿Cómo se construye una configuración

electrónica de un átomo?

¿Cuáles son los valores de los

números cuánticos en la configuración

electrónica de un elemento?

Actividad síncrona

Lee las páginas 63, hasta la

73, del libro de texto Villarmet,

C., López, J.,. (2017),Química

I, , BookMart,. y utilizando las


mapa mental.

Computadora,

proyector, servicio

de internet y

pintarrón.

Esquema o Mapa mental

o conceptual (rúbrica)




(mapa conceptual y actividades

del libro).

Ponderación 5%

1

El docente explica cómo realizar la

configuración electrónica de varios

elementos de ejemplo a partir de su

número atómico y peso atómico. Luego

asigna a los alumnos la configuración

de 10 elementos.

Actividad síncrona

El alumno elabora en su

libreta la configuración de los

10 elementos asignados y los

entrega en la plataforma.

Computadora,

proyector, servicio

de internet y

pintarrón.

Ejercicios de

configuración electrónica

(lista de cotejo).



atómica.

Ponderación 10%

1

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CIERRE

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Identifica que los usos que se les da a los materiales estan relacionados con sus propiedades. Identifica tamano, masa y carga de las particulas elementales que componen la materia con base en modelos atomicos.

El docente explica cómo acceder al

cuestionario de evaluación, informa

el tiempo disponible que tendrán los

alumnos para contestarlo y cómo la

plataforma les informará

inmediatamente su calificación

obtenida.

Actividad síncrona

Resuelven el cuestionario sobre

los conceptos vistos en este

parcial.

Computadora,

servicio de

internet.

Cuestionario de Evaluación.


Cuestionario de evaluación.

Ponderación: 20 1

El docente previamente por correo

o chat, informó a los alumnos de

sus calificaciones en este parcial.

Medíante un diálogo y unas

preguntas guía se realizará una

coevaluación por pares.

Aleatoriamente se asignarán las

parejas para esta actividad.

Actividad síncrona

Los alumnos realizarán una

coevaluación en pareja con otro

compañero de clase. Tomarán

las preguntas guía

proporcionadas por el docente

Computadora,

proyector,

servicio de

internet y

pintarrón.

Guía para la coevaluació.


NA

2

PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR:

85% FECHA DE VALIDACIÓN:

Agosto 5 de 2020 BIBLIOGRAFÍA: Villamert,C., López, J., (2017), Química I, México, BookMart. Martínez, E. (2016), Química I, con enfoque por competencias. México, Cengage Learning. Gutiérrez, M., López, L., (2017), Química 1. México. Pearson Education. Barbachano M., (2015), Química 1, México, Pearson Education.

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SEGUNDO PARCIAL


a Enero 2021

SEMESTRE: Primero


21 horas para el segundo parcial











científicos.



APRENDIZAJE CLAVE:


Sintesis de sustancias y nomenclatura quimica.

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EJE:

Explica la estructura y composicion de la materia. Explica la estructura y organizacion de componentes naturales del planeta.

COMPONENTES:

Propiedades de la materia que permiten caracterizarla. Origen de los elementos y compuestos.

CONTENIDO CENTRAL:

Estructura y composicion de la materia. Sintesis de sustancias y nomenclatura quimica.


¿Como se encuentran los elementos formadores de la materia viva en la naturaleza?

Enlaces del carbono y su tetravalencia.

¿Como se forman y nombran los compuestos quimicos?

¿Como se unen los elementos entre si?

La ciencia trabaja con modelos y tiene lenguajes particulares. la formacion de compuestos tiene reglas, la formacion de mezclas no.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Reconoce algunas tendencias de las propiedades de los elementos en la organizacion de la tabla periodica. Identifica los isotopos como elementos (oxigeno, carbono, etc.) Comprende el fenomeno de hibridacion y formacion de enlaces a sencillos, dobles y triples mediante orbitales, sigma y pi. Utiliza la teoria de enlace valencia, para predecir la estructura de la molecula de agua y metano. Une los carbonos de acuerdo al tipo de hibridacion para formar cadenas lineales y ciclicas. Utiliza la simbologia quimica para representar atomos, moleculas e iones. Identifica y comprende las reglas de formacion de compuestos Comprende la importancia de la nomenclatura.


Diseno de actividades experimentales para averiguar las propiedades de sustancias utilizando la informacion contenida en la tabla periodica Comunica oralmente su lectura de la tabla periodica para obtener informacion y predecir comportamientos. Lista de algunas tecnicas de analisis quimicos para explicar el comportamiento de la materia. Modelos tridimensionales de la estructura de sustancias y de los diferentes tipos de enlace quimico.

Actividad transversal: Técnicas de análisis Químico que expliquen el comportamiento de la materia . El alumno indagará sobre la técnica de análisis a la flama para identificar diferentes elementos metálicos. Realizará una práctica sencilla en la cocina de su casa analizando muestras terrosas o de sales en su entorno. Elaborará una representacion grafica esquematica digital con diapositivas y explicará los resultados obtenidos. Transversalidad LEOyE: presentación oral y escrita. Transversalidad TIC’s: Elaboración de presentación digital con diapositivas.

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2 hrs.

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APERTURA

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Reconoce algunas tendencias de las propiedades de los elementos en la organizacion de la tabla periodica. Utiliza la teoria de enlace valencia, para predecir la estructura de la molecula de agua y metano. Utiliza la simbologia quimica para representar atomos, moleculas e iones. Identifica y comprende las reglas de formacion de compuestos Comprende la importancia de la nomenclatura






respuestas.






respuestas..

Computadora,

proyector,

servicio de

internet y

pintarrón.


conocimientos previos de Tabla

Periódica, representación de

átomos, moléculas y iones, y

nomenclatura de compuestos.




Ponderación NA

1


¿Qué es la tabla periódica?

¿Cuál es su estructura?

¿Cómo se relacionan los bloques

con la estructura atómica de los

elementos?,

el docente introduce al alumno a la

lectura de las páginas 84 a la 93,

del libro de texto, a partir de la cuál

responderá estas preguntas en un

crucigrama.


Lee las páginas 84 a la 93,

del libro de texto. y resuelve

un crucigrama sobre los

conceptos explicados en la

lectura sobre la tabla

periódica..

Computadora,

proyector,

servicio de

internet y

pintarrón

Crucigrama sobre la tabla

periódica (respuestas correctas)


Crucigrama sobre la Tabla

Periódica.

Ponderación NA

1

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DESARROLLO

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Reconoce algunas tendencias de las propiedades de los elementos en la organización de la tabla periódica.

Utiliza la simbologia quimica para representar atomos, moleculas e iones.

Identifica los isotopos como elementos (oxigeno, carbono, etc.)


explica las propiedades periódicas

de los elementos y cómo estas se

ven referenciadas en la Tabla.

Explica cómo el alumno realizará

un mapa conceptual sobre el tema.



docente sobre las

propiedades periódicas de

los elementos y su

referencia en la Tabla.

Realiza un mapa

conceptual de la

estructura de la tabla

periódica.

Computadora,

proyector, servicio

de internet y

pintarrón

Mapa conceptual (rúbrica)


Mapa conceptual sobre las

propiedades periódicas de la

Tabla de elementos químicos

Ponderación 5%

1

El docente explica la tabla periódica

digital Ptable y expone ejemplos de

cómo identificar las propiedades

periódicas de allgunos elementos.

Explica que de esta manera los

alumnos resolverán un ejercicio

similar. Retroalimenta el trabajo de

los alumnos.

Actividad síncrona


docente sobre las

propiedades periódicas de

los elementos y su

referencia en la Tabla

digital. Luego contesta el

ejercicio asignado y

pregunta sus dudas al

docente.

Computadora,

proyector, servicio

de internet y

pintarrón

Ejercicio de identificación de

propiedades periódicas de los

elementos en Ptable (Guía de

respuestas)


Ejercicio de identificación de

propiedades periódicas de los

elementos en Ptable

Ponderación 5%

1


visuales los conceptos de átomo,

molécula, ion e isótopos. Explica

sus diferencias y por lo tanto sus

propiedades.

Luego explica utilizando el

simulador PHET el ejercicio que

deberán realizar los alumnos.

Actividad síncrona

Resuelve en el simulador

PHET un ejercicio sobre

átomos,moléculas, iones

e isótopos.

Computadora,

proyector, servicio

de internet y

pintarrón

Lista de cotejo de ejercicio

resuelto en simulador PHET de

átomos iones, moléculas e

isótopos.


Reporte de Ejercicios sobre

átomos, moléculas, iones e

isótopos en el simulador PHET

Ponderación 5%

1

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA



PQ-ESMP-05



DESARROLLO (continuación) APRENDIZAJES

ESPERADOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE

RECURSOS INSTRUMENTO Y

TIPO DE

EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Utiliza la simbologia quimica para representar atomos, moleculas e iones. Comprende el fenomeno de hibridacion y formacion de enlaces a sencillos, dobles y triples mediante orbitales, sigma y pi. Utiliza la teoria de enlace valencia, para predecir la estructura de la molecula de agua y metano. Une los carbonos de acuerdo al tipo de hibridacion para formar cadenas lineales y ciclicas.

Utilizando ejemplos explica lo que es un

modelo científico.

Apoyándose del simulador Phet

colorado, explica más a detalle las

diferentes concepciones del átomo

según los diferentes modelos. Con las

siguientes preguntas propiciará la

reflexión y análisis de los alumnos sobre

las limitaciones de los modelos

atómicos.

¿Se puede pensar en la energía

nuclear?

¿Se podría pensar en la cura del cancer

a partir de la radioactividad?

¿Tendrías televisiones de plasma?

¿Existirían textiles inteligentes?

Nota: el docente tendrá que explicar

primeramente los conceptos en estas

preguntas.



profesor y pregunta dudas.

Elabora en su libreta una tabla

de dos entradas, titulada:

Limitaciones de los modelos

atómicos, con los modelos

atómicos en las columnas y

las preguntas de análisis, en

los renglones.

Computadora,

proyector, servicio

de internet y

pintarrón.

Tabla comparativa (lista

de cotejo)


Tabla: Las limitaciones de los

modelos atómicos.

Ponderación 5%

1

El docente explica el modelo atómico

Cuántico utilizando el pizarrón y la

información de Peso y Número atómico.

Luego se apoya en el simulador PHET

para que el alumno vea la configuración

de protones, neutrones y electrones de

los primeros 10 elementos. El docente

guía a la adecuada comprensión de

estos conceptos mediante la resolución

guiada de varios ejercicios de

configuración.




el modelo Cuántico del átomo.

Resuelve los ejercicios de


propuestos. Pregunta y pide

aclarar sus dudas.

Computadora,

proyector, servicio

de internet y

pintarrón.

Ejercicios de


(lista de cotejo)



atómica.

Ponderación 5%

1

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA



PQ-ESMP-05



DESARROLLO (continuación)

APRENDIZAJES


ESTUDIANTE


TIPO DE

EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Utiliza la simbologia quimica para representar atomos, moleculas e iones. Comprende el fenomeno de hibridacion y formacion de enlaces a sencillos, dobles y triples mediante orbitales, sigma y pi. Utiliza la teoria de enlace valencia, para predecir la estructura de la molecula de agua y metano. Une los carbonos de acuerdo al tipo de hibridacion para formar cadenas lineales y ciclicas.

El docente pedirá a los alumnos lean las

páginas 56, a la 65 del libro de texto

sobre el tema de El átomo y su

representación en la historia y

Partículas fundamentales del átomo.

Con esta información el alumno

elaborará un sinóptico.


Lee las páginas 56 a la 65, del

libro de texto y, elaborará un

cuadro sinóptico.

Computadora,

proyector, servicio

de internet y

pintarrón.

Cuadro sinóptico

(rúbrica)


Cuadro sinóptico

Ejercicios de actividades en el

libro de texto.

Ponderación 5%

1

El docente pide al alumno lea las

siguientes páginas del libro de texto: 66

a la 73. Dará instrucciones para que


realicen un mapa mental en su libreta.

Las preguntas guía para la lectura de

comprensión serán:

¿Cuáles son los números cuánticos?

¿Para qué sirven los números

cuánticos?

¿Cómo se construye una configuración

electrónica de un átomo?

¿Cuáles son los valores de los

números cuánticos en la configuración

electrónica de un elemento?

Actividad síncrona

Lee las páginas 66 a la 73, del

libro de texto. y utilizando las


mapa mental.

Computadora,

proyector, servicio

de internet y

pintarrón.

Esquema o Mapa mental

o conceptual (rúbrica)




(mapa conceptual y actividades

del libro).

Ponderación 5%

1

El docente explica cómo realizar la

configuración electrónica de varios

elementos de ejemplo a partir de su

número atómico y peso atómico. Luego

asigna a los alumnos la configuración

de 10 elementos.

Actividad síncrona

El alumno elabora en su

libreta la configuración de los

10 elementos asignados y los

entrega en la plataforma.

Computadora,

proyector, servicio

de internet y

pintarrón.

Ejercicios de

configuración electrónica

(lista de cotejo).



atómica.

Ponderación 10%

1

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA



PQ-ESMP-05



DESARROLLO (Continuación)

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO


Identifica y

comprende las

reglas de formacion

de compuestos

Comprende la

importancia de la

nomenclatura

El docente explica, utilizando un

video, cómo los átomos y

moléculas se unen para formar

compuestos y cómo se escriben.

Explica:

La clasificación de los

compuestos en orgánicos e

inórgánicos y sus

características.

Los grupos funcionales

orgánicos e inorgánicos.

Las reglas y sistemas para

nombrar a los compuestos.

Actividad síncrona

Los alumnos atienden la

explicación, toman notas en su

libreta y piden al docente

aclarar sus dudas.

Computadora,

proyector,

servicio de

internet y

pintarrón.

NA

NA

1

El docente explica el ejercicio sobre

Formación y nomenclatura de

compuestos inorgánicos.

Actividad síncrona

Los alumnos atienden las

instrucciones para elaborar el

ejercicio.Piden al docente

aclarar sus dudas. Elaboran el

ejercicio.

Computadora,

proyector,

servicio de

internet y

pintarrón.

Lista de cotejo para ejercicio de

formación y nomenclatura de

compuestos.


Ejercicio de formación y


Ponderación: 10%

1

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA



PQ-ESMP-05



DESARROLLO (Continuación, actividad transversal)

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO




video, cómo la estructura

electrónica de los elementos los

identifica en la tabla atómica y

cómo esta misma se puede

identificar por el Método de Análisis

cualitativo a la flama. Explica a los

alumnos que tendrán que indagar

sobre el tema y elaborar una tabla

con la estructura atómica y el color

a la flama de 10 elementos

representativos

Actividad síncrona

Los alumnos indagarán sobre

los resultados de las pruebas a

la flama de los elementos

metálicos más cómunes en su

alrededor. Elaborarán una tabla

con el nombre del elemento, su

estructura atómica, su ubicación

en la tabla periódica y el color

que produce al ionizarse en la

flama.

Computadora,

proyector,

servicio de

internet y

pintarrón.

Rúbrica de reporte de actividad

transversal. (LEOyE y TICS).

Tabla de Pruebas a la flama

de 10 elementos metálicos

más comunes.


Tabla en procesador de textos

de Pruebas a la flama de 10

elementos metálicos más

comunes.

Parte del Reporte de

ActividadTransversal.

Ponderación: 5%

1


video, el procedimiento para probar

5 mezclas o materiales en el

Método de Análisis a la flama.

Explicará las medidas de seguridad

que el alumno seguirá para

elaborar está práctica en la cocina

de su casa.

Especificará cómo el alumno

tomará evidencia fotográfica de su

procedimiento y resultados y cómo

los integrará all reporte de

Actividad Transversal (presentación

en diapositivas).

Actividad síncrona



para elaborar su práctica en

casa e integrarla al reporte de

actividad transversal. Deberán

resolver dudas sobre su

realización. Utilizarán

herramientas de TIC para

elaborar su presentación de

resultados en diapositivas..

Computadora,

proyector,

servicio de

internet y

pintarrón.



Tabla de Pruebas a la flama

de 10 elementos metálicos

más comunes.


Presentación en diapositivas

de la práctica de Pruebas a la

flama de 5 mezclas o

materiales comunes en su

entorno.



Ponderación: 10%

1

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA



PQ-ESMP-05



CIERRE

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO



El docente explica, cómo redactar

los resultados y las conclusiones de

la práctica con el Método de

Análisis a la Flama, y cómo los

integrará all reporte de Actividad

Transversal (presentación en

diapositivas).

Actividad síncrona



para redactar los resultados y

conclusiones de su práctica en




realización..

Computadora,

proyector,

servicio de

internet y

pintarrón.



Redacción de resultados y

conclusiones.


Redacción de resultdos y

conclusiones de la práctica de

Pruebas a la flama de 5

mezclas o materiales comunes

en su entorno.



Ponderación: 5%

1

El docente organiza cómo

presentarán su actividad

Transversal los alumnos mediante

reuniones virtuales. Se organizarán

grupos de 12 alumnos y

presentarán, entre ellos el resultado

de su actividad Transversal.

Actividad síncrona

Los alumnos presentan en

videoconferencia su reporte

(presentación en diapositivas),

de actividad transversal(

Transversalidad con LEOyE y

TICs). Los alumnos que son

audiencia deberán participar

con comentarios y preguntas...

Computadora,

proyector,

servicio de

internet y

pintarrón.



Presentación oral.


Presentación oral de la

Actividad Transversal Pruebas

de análisis a la flama de 5

mezclas o materiales comunes

en su entorno.



Ponderación: 5%

4


Identifica y comprende las reglas de formacion de compuestos

Comprende la importancia de la nomenclatura.







obtenida.

Actividad síncrona



parcial.

Computadora,

servicio de

internet.




Ponderación: 20 1








parejas para esta actividad.

Actividad síncrona




las preguntas guía

proporcionadas por el docente

Computadora,

proyector,

servicio de

internet y

pintarrón.

Guía para la coevaluación.


NA

1

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA



PQ-ESMP-05


PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR: 85%

FECHA DE VALIDACIÓN: Agosto 5 de 2020

BIBLIOGRAFÍA: Villarmet, C., López J., (2017), Química I, México, BookMart. Martínez, E. (2016), Química I, con enfoque por competencias. México, Cengage Learning. Gutiérrez, M., López, L., (2017), Química 1. México. Pearson Education. Barbachano M., (2015), Química 1, México, Pearson Education.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA



PQ-ESMP-05







TERCER PARCIAL


a Enero 2021

SEMESTRE: Primero


22 horas para el tercer parcial











científicos.



APRENDIZAJE CLAVE:

Sintesis de sustancias y nomenclatura quimica. La reaccion quimica, motor de la diversidad natural.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA



PQ-ESMP-05


EJE:

Explica la estructura y organizacion de componentes naturales del planeta. Explica el comportamiento e interaccion en los sistemas quimicos biologicos, fisicos y ecologicos.

COMPONENTES:

Origen de los elementos y compuestos.

CONTENIDO CENTRAL:

Sintesis de sustancias y nomenclatura quimica. La reaccion quimica motor de la diversidad natural.


Modelo del enlace quimico.

Relacion enlace- propiedades de los materiales. ¿Cual es la diferencia entre reaccion y ecuación química?

¿Como identificar las reacciones reversibles y las irreversibles?

¿Que es una reaccion de sintesis y una de analisis?

Leyes de la conservacion

La energia en la ruptura y formacion de enlaces.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Identifica al enlace quimico como un modelo. Diferencia los tipos de enlaces: covalente, ionico y metalico. Entiende la diferencia entre reaccion y ecuación química. Reconoce la simbologia propia de las ecuaciones quimicas. Identifica al cambio quimico como un proceso en el que, a partir de ciertas sustancias iniciales se producen otras debido a la ruptura y formacion de enlaces. Identifica a la ecuacion quimica como la representacion del cambio quimico Establece la conservacion de la materia en una reaccion quimica mediante el balaceo por tanteo. Identifica los cambios de materia y energia que ocurren en algunas reacciones quimicas. Identifica la importancia del analisis quimico y lo reconoce como una de las areas fundamentales de la Quimica.


Describe oralmente, utilizando los modelos construidos, el enlace quimico para relacionarlo con las propiedades quimicas de los materiales Modelo grafico del puente de hidrogeno para explicar algunos comportamientos del agua. Representaciones graficas del cambio quimico como resultado de las interacciones entre sustancias (usando modelo de enlace y diferenciando reactivos y productos) Ejercicios de balanceo por tanteo para conservar la materia

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA



PQ-ESMP-05


Actividad transversal: Identifica los cambios de materia y energia que ocurren en algunas reacciones quimicas. El alumno indagará sobre las reacciones exotérmicas y endotérmicas. Realizará una práctica sencilla en la cocina de su casa mezclando vinagre, bicarbonato de sodio y cal. Representará las reacciones mediante las ecuaciones correspondientes y balanceadas. Elaborará una representacion grafica esquematica digital con diapositivas y explicará los resultados obtenidos. Transversalidad LEOyE: presentación oral y escrita. TIC’s: Elaboración de presentación digital con diapositivas. Algebra: ecuaciones de primer grado.






CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA



PQ-ESMP-05




2 hrs.


APERTURA

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Identifica al enlace quimico como un modelo. Diferencia los tipos de enlaces: covalente, ionico y metalico. Entiende la diferencia entre reaccion y ecuación química. Reconoce la simbologia propia de las ecuaciones quimicas. Establece la conservación de la materia en una reacción química mediante el balaceo por tanteo.






respuestas.






respuestas..

Computadora,

proyector,

servicio de

internet y

pintarrón.


conocimientos previos de Tabla

Periódica, representación de

átomos, moléculas y iones, y





Ponderación NA

1


¿Qué es la nomenclatura IUPAC?

¿Qué es un ión metálico?

¿Qué es un ión no metálico?

¿Cuáles son los iones metálicos y

no metálicos más comunes?,

el docente introduce al alumno a la

lectura de las páginas 127 hasta la

132 del libro de texto, a partir de la

cuál responderá las preguntas en

un crucigrama.


Lee las páginas 127 a la 132,,

del libro de texto. y resuelve

un crucigrama sobre los

conceptos explicados en la

lectura sobre nomenclatura

de compuestos.

Computadora,

proyector,

servicio de

internet y

pintarrón

Crucigrama sobre nomenclatura

de compuestos inorgánicos.

(respuestas correctas)


Crucigrama sobre la Tabla

Periódica.

Ponderación NA

1

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA



PQ-ESMP-05



DESARROLLO

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Identifica al enlace quimico como un modelo. Diferencia los tipos de enlaces: covalente, ionico y metalico


explica los enlaces químicos entre

átomos para formar moléculas.

Explica la formación de moléculas

del mismo átomo y de moléculas de

compuestos con distintos átomos.

Explica con otro video los modelos

de los enlaces iónico, covalente y

metálico y las diferentes

propiedades de los compuestos por

su tipo de enlace

Actividad síncrona


docente sobre los enlaces

químicos. Realiza

preguntas para aclarar

sus dudas.

Computadora,

proyector, servicio

de internet y

pintarrón

NA

NA 1

El docente pide a los alumnos lean

en su libro de texto las páginas: 104,

a la 119; indica que utilicen las

siguientes preguntas como guía

para la comprensión de la lectura:

¿Qué es un enlace químico?

¿Cuáles son los tipos de enlace que

existen? ¿A qué se refiere la Regla

de Lewis? ¿En qué son diferentes

los compuestos según su enlace?


Lee las páginas del libro

de texto sobre enlaces

químicos (104 a 119).

Realiza un mapa

conceptual apoyandose

en las preguntas guía.

Computadora,

proyector, servicio

de internet y

pintarrón

Mapa conceptual (rúbrica)


Mapa conceptual sobre enlaces

químicos.

Ponderación 5%

1

El docente retroalimenta la actividad

del mapa conceptual sobre enlaces

químicos. Explica sus diferencias y

por lo tanto sus propiedades. Luego

realiza (por videoconferencia) una

práctica demostrativa de la

conductividad eléctrica en

disoluciones de compuestos con

diferentes enlaces.

Actividad síncrona

Atiende y observa la

práctica realizada por el

docente y guiado por el

docente elabora un

reporte de observación de

práctica.

Computadora,

proyector, servicio

de internet y

pintarrón

Lista de cotejo de reporte de

observación de práctica.


Reporte de Observación de

práctica sobre propiedades de los

compuestos por su tipo de

enlace.

Ponderación 5%

1

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA



PQ-ESMP-05



DESARROLLO (continuación) APRENDIZAJES


ESTUDIANTE


TIPO DE

EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Entiende la diferencia entre reaccion y ecuación química.

Reconoce la simbologia propia de las ecuaciones quimicas.

Identifica al cambio quimico como un proceso en el que, a partir de ciertas sustancias iniciales se producen otras debido a la ruptura y formacion de enlaces.

Identifica a la ecuación química como la representación del cambio químico

Utilizando ejemplos en video, explica la

diferencia entre reacción y ecuación

química Explica cómo se expresa una

reacción mediante una ecuación y los

símbolos que se utilizan. Explica el

concepto de cambio químico.

Apoyándose en el libro de texto realiza

una lectura guiada grupal de las páginas

151 a la 152. Explica a los alumnos que

vayan identificando las respuestas a las

preguntas guía.

Actividad síncrona


profesor y pregunta dudas.De

lo explicado en clase deberá

realizar un mapa conceptual,

expresando:

¿Qué es una reacción

química? ¿Qué es una

ecuación Química? ¿Qué

símbolos se utizan en

ecuaciones químicas? ¿Qué

son los reactivos? ¿Qué son

los productos? ¿Qué es el

producto limitante?

Computadora,

proyector, servicio

de internet y

pintarrón.

Mapa conceptual

(rúbrica)


Mapa conceptual sobre

Reacciones y ecuaciones.

Ponderación 5%

1

El docente explica utilizando un video, la

naturaleza de los compuesto orgánicos

e inorgánicos. Retoma el concepto de

enlace iónico y lo relaciona con el de

reacción química para explicar la

formación de los diferentes compuestos

inorgánicos (óxidos, anhídridos, sales

binarias, sales terciarias, etc.). Después

pide a los alumnos lean las siguientes

páginas del libro de texto: 133 a la 141.

Piden después elaboren un mapa

conceptual sobre el tema.




enlaces iónicos y formación de


Elabora una tabla que

organiza los tipos de

compuestos inorgánicos que

se pueden formar. Pregunta y

pide aclarar sus dudas.

Computadora,

proyector, servicio

de internet y

pintarrón.

Tabla de Clasificación de

compuestos inorgánicos

(lista de cotejo)


Tabla de Clasificación de

compuestos inorgánicos

(incluye nomenclatura)

Ponderación 5%

1

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA



PQ-ESMP-05



DESARROLLO (continuación)

APRENDIZAJES


ESTUDIANTE


TIPO DE

EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Establece la conservacion de la materia en una reaccion quimica mediante el balaceo por tanteo.

Identifica los cambios de materia y energía que ocurren en algunas reacciones químicas.

El docente explica con apoyo de un

video las Leyes de conservación de la

materia y la energía. Luego se apoya en

el simulador de PHET para explicar la

conservación de la materia expresada

en las reacciones químicas (reactivos,

productos, sobrantes). Explica cómo los

alumnos tendrán que desarrollar los tres

niveles de juego en este simulador.



explicación del profesor, pide

aclarar sus dudas, Luego

trabaja con el simulador de

Reactivos,productos y

sobrantes y anota en su libreta

cada una de las reacciones

que va balanceando.

Computadora,

proyector, servicio

de internet y

pintarrón.

Lista de ecuaciones

balanceadas.

(lista de cotejo)


Lista de ecuaciones del

simulador PHET, balanceadas.

Ponderación 5%

1

El docente revisa grupalmente la

página 133 del libro de texto en donde

se explica esquemáticamente el

procedimiento para el Balanceo por

Tanteo. Luego para revisar la

adecuada realización del ejercicio de

balanceo en el simulador PHET aplica

un cuestionario rápido que los alumnos

contestarán sobre las mismas

reacciones balanceadas.

Actividad síncrona


explicación del profesor.

Pregunta sus dudas y

responde el cuestionario.

Computadora,

proyector, servicio

de internet y

pintarrón.

Lista de cotejo de

cuestionario rápido.


Cuestionario rápido sobre las

ecuaciones balanceadas en el

ejercicio del simulador.

Ponderación 5%

1

El docente retroalimenta la actividad

del cuestionario y alcara dudas. Asigna

otro ejercicio de Balanceo de

ecuaciones por el Método de Tanteo.



explicación del docente y

elabora en su libreta el

ejercicio asignado.

Computadora,

proyector, servicio

de internet y

pintarrón.

Ejercicios de Balanceo

de ecuaciones.

(lista de cotejo).


Ejercicios Reforzamiento de

balanceo de Ecuaciones por el

Método de tanteo.

Ponderación 10%

1

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA



PQ-ESMP-05



DESARROLLO (Continuación)

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Establece la conservacion de la materia en una reaccion quimica mediante el balaceo por tanteo.



video, cómo los átomos y

moléculas se unen para formar

compuestos y cómo se escriben.

Explica:

La clasificación de los

compuestos en orgánicos e

inórgánicos y sus

características.

Los grupos funcionales

orgánicos e inorgánicos.

Las reglas y sistemas para

nombrar a los compuestos.

Actividad síncrona

Los alumnos atienden la

explicación, toman notas en su

libreta y piden al docente

aclarar sus dudas.

Computadora,

proyector,

servicio de

internet y

pintarrón.

NA

NA

1

El docente explica el ejercicio sobre

Formación y nomenclatura de


Actividad síncrona

Los alumnos atienden las

instrucciones para elaborar el

ejercicio.Piden al docente

aclarar sus dudas. Elaboran el

ejercicio.

Computadora,

proyector,

servicio de

internet y

pintarrón.

Lista de cotejo para ejercicio de

formación y nomenclatura de

compuestos.


Ejercicio de formación y


Ponderación: 10%

1

C

OP

IA IM

PR

ES

A N

O C

ON

TRO

LAD

A



PQ-ESMP-05



DESARROLLO (Continuación, actividad transversal)

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Identifica los

cambios de materia

y energía que

ocurren en algunas

reacciones

químicas.


video, cómo la combinación de

diferentes compuestos producen

diferentes reacciones y diferentes

cambios en la energía absobida o

liberada por las mismas.

Explica a los alumnos que tendrán

que indagar sobre el tema en su

libro de texto, y elaborar un mapa

conceptual que integrarán en su

reporte de actividad transversal.

Actividad síncrona

Los alumnos leeran las páginas

153, 154, 155, 156 y 157 de su

libro de texto, sobre el tema de

las reacciones químicas y

elaborarán un mapa conceptual

del tema que integrarán en su

reporte de actividad transversal.

Computadora,

proyector,

servicio de

internet y

pintarrón.



Mapa conceptual sobre

clasificación de las

Reacciones Químicas.


Mapa conceptual sobre la

clasificación de las

Reacciones Químicas.



Ponderación: 5%

1


video, el procedimiento para la

práctica en casa sobre Reacciones

químicas y los cambios de la

materia y la energía.

Explicará las medidas de seguridad

que el alumno seguirá para elaborar

está práctica en la cocina de su

casa.

Especificará cómo el alumno tomará

evidencia fotográfica de su

procedimiento y resultados y cómo

los integrará all reporte de Actividad

Transversal (presentación en

diapositivas).

Actividad síncrona



para elaborar su práctica en




realización. Utilizarán

herramientas de TIC para

elaborar su presentación de

resultados en diapositivas..

Computadora,

proyector,

servicio de

internet y

pintarrón.



Práctica de Reacciones


materia y la energía..


Presentación en diapositivas

de la práctica de Reacciones


materia y la energía..



Ponderación: 10%

1

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA



PQ-ESMP-05



CIERRE

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO


El docente explica, cómo redactar

los resultados y las conclusiones de

la práctica Cambios de materia y

energía en reacciones químicas,

y cómo los integrará all reporte de

Actividad Transversal (presentación

en diapositivas).

Actividad síncrona



para redactar los resultados y

conclusiones de su práctica en




realización.

Computadora,

proyector,

servicio de

internet y

pintarrón.


transversal. (LEOyE, TICS y

Algebra).


conclusiones.



conclusiones de la actividad

transversal. Cambios de

materia y energía en reacciones

químicas



Ponderación: 5%

1

El docente organiza cómo

presentarán su actividad

Transversal los alumnos mediante

reuniones virtuales. Se organizarán

grupos de 12 alumnos y

presentarán, entre ellos el resultado

de su actividad Transversal.

Actividad síncrona

Los alumnos presentan en

videoconferencia su reporte

(presentación en diapositivas),

de actividad transversal

(LEOyE, TICs y Algebra). Los

alumnos que son audiencia

deberán participar con

comentarios y preguntas.

Computadora,

proyector,

servicio de

internet y

pintarrón.


transversal. (LEOyE, TICS y

Algebra).

Presentación oral.


Presentación oral de la

Actividad Transversal Cambios

de materia y energía en

reacciones químicas.



Ponderación: 5%

4

Diferencia los tipos de enlaces: covalente, ionico y metalico. Entiende la diferencia entre reaccion y ecuación química. Reconoce la simbologia propia de las ecuaciones quimicas. Establece la conservación de la materia en una reacción química mediante el balaceo por tanteo







obtenida.

Actividad síncrona



parcial.

Computadora,

servicio de

internet.




Ponderación: 25 1








parejas para esta actividad. Se

realizará en pequeños grupos por

videoconferencia

Actividad síncrona




las preguntas guía

proporcionadas por el docente.

Expondrán sus resultados en

videoconferencia. Actividad de

Cierre del semestre.

Computadora,

proyector,

servicio de

internet y

pintarrón.

Guía para la coevaluación.


NA

2

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA



PQ-ESMP-05


PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR:

85% FECHA DE VALIDACIÓN:

Agosto 5 de 2020 BIBLIOGRAFÍA: Villarmet, C., López J., (2017), Química I, México, BookMart. Martínez, E. (2016), Química I, con enfoque por competencias. México, Cengage Learning. Gutiérrez, M., López, L., (2017), Química 1. México. Pearson Education. Barbachano M., (2015), Química 1, México, Pearson Education.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA



PQ-ESMP-05


Rúbricas para evaluar productos de aprendizaje

Producto de aprendizaje:

Ejercicios varios donde se involucran cálculos a partir de fórmulas o relaciones de proporción.

Concepto por evaluar

Muy bien 100%

Bien 80%

Suficiente 60%

Insuficiente 40%

Resultado final 50%

Obtiene resultados correctos de todos los ejercicios.

Obtiene el 80% de los ejercicios correctamente calculados.


Obtiene menos del 60% de los ejercicios correctamente calculados o no presenta ejercicios.

Procedimiento de resolución 40%

Utiliza las fórmulas o procedimientos de cálculo pertinentes. Presenta estructura en su procedimiento (datos, incógnitas, unidades de medida, fórmulas, sustitución, operaciones y resultado).

Utiliza la mayoría de las fórmulas o procedimientos de cálculo pertinentes. Presenta la mayoría de la estructura en sus procedimiento (datos, incógnitas, unidades de medida, fórmulas, sustitución, operaciones y resultado).

No utiliza las fórmulas o procedimientos de cálculo pertinentes, o NO presenta estructura en sus resultados (datos, incógnitas, unidades de medida, fórmulas, sustitución, operaciones y resultado).

No utiliza las fórmulas o procedimientos de cálculo pertinentes. NO Presenta estructura en sus resultados (datos, incógnitas, unidades de medida, fórmulas, sustitución, operaciones y resultado).

Presentación 10%

Presentación en tiempo y forma (limpieza, buena letra, orden, sin faltas de ortografía)

Puede mejorar la forma de presentar su trabajo pero aún así es claro, ordenado, limpio y entendible.

Entrega trabajo fuera de tiempo y en desorden. Poco legible y entendible. Faltas de ortografía

Entrega fuera de tiempo. Trabajo desordenado, poco legible.

Evaluación total: 100%

100% 80% 60% 40%

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA



PQ-ESMP-05



Lista de cotejo de ejercicios varios.

Anotar con X para cada ejercicio si cumple con las especificaciones en las columnas. Cada ejercicio se evalúa al 100 % como correcto.

EJERCICIO PROBLEMA

MATEMÁTICO 100 %

Datos Unidades Fórmula Procedimiento Resultado

Observaciones 25 % 15 % 20 % 25 % 15 %

Anotar ejercicio Anotar ejercicio Anotar ejercicio Anotar ejercicio Anotar ejercicio

EJERCICIO PREGUNTAS EN EL LIBRO DE TEXTO

Respuesta correcta y completa

Respuesta incompleta

Respuesta incorrecta o no contestada

Observaciones

Página No. de ejercicio. 100 % 50 % 0 % Anotar ejercicio Anotar ejercicio Anotar ejercicio Anotar ejercicio Anotar ejercicio

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA



PQ-ESMP-05



Organizadores de información (Mapa conceptual, mapa mental, cuadro sinóptico, resumen, síntesis, tabla de relaciones entre conceptos, tablas comparativas).

Concepto por

evaluar Muy bien

100% Bien 80%

Suficiente 60%

Insuficiente 40%

Estructura y lógica entre conceptos. 30%

De acuerdo a la naturaleza del organizador mantiene una estructura que representa la relación lógica y clara entre los conceptos. Utiliza palabras nexo cuando se requiere. Utiliza imágenes que representan adecuadamente los concepto expresados.

Tiene algunos errores en su estructura pero aún así conserva la jerarquía en conceptos (de lo general a lo particular, clasificación, partes de.., etc.)

Tiene muchos errores en su estructura por lo que no se entiende los conceptos expresados. No conserva la jerarquía en todos conceptos (de lo general a lo particular, clasificación, partes de.., etc.)

No presenta trabajo y/o no tiene estructura lógica su organizador.

Contenido conceptual 60%

Expresa los conceptos adecuadamente empleando los términos correctos dentro del tema a tratar.

Expresa el 80 % de los conceptos requeridos, empleando los términos correctos dentro del tema a tratar.

Expresa el 60 % de los conceptos requeridos, empleando algunos términos incorrectos del tema a tratar.

No presenta el trabajo y/o no expresa los conceptos del tema.

Presentación 10%






100% 80% 60% 40%

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA



PQ-ESMP-05



Reporte del Proyecto transversal.

Concepto por evaluar Muy bien

100% Bien 80%

Suficiente 60%

Insuficiente 40%

Estructura y contenido del reporte: Portada Introducción Antecedentes Problema y justificación. Marco conceptual Hipótesis/propuesta de solución Experimentación / Desarrollo Resultados Conclusiones Bibliografía 40%

Su reporte presenta todos los elementos especificados. El contenido es pertinente, adecuado, de fuentes confiables y referenciadas. En su redacción sintetiza ideas con sus propias palabras. Sin faltas de ortografía. El problema es pertinente y nace de su cotidianeidad en su comunidad. Presenta los conceptos necesarios para entender la teoría aplicada a la solución del problema. Explica el desarrollo o experimentación paso a paso. Sus resultados son claros y concretos. Sus conclusiones son reflexivas y críticas sobre los resultados obtenidos

Faltan 1 o 2 elementos de la estructura del reporte pero no afectan la descripción del problema ni los resultados y conclusiones

Faltan 3 o 4 elementos de la estructura del reporte y sí afectan la claridad y objetividad del mismo trabajo de investigación ó la descripción del problema o los resultados y conclusiones no están presentes o no son claros.

No contiene la estructura ni la calidad del contenido del trabajo. No presenta resultados ni conclusiones.

Fuentes de información pertinentes, veraces y confiables. Utiliza formato APA 20%

El contenido es pertinente, adecuado, de fuentes confiables y referenciadas.

Pocas (3 o 4) fuentes de información o no son fuentes confiables o no hace referencias.

Una o dos fuentes de información o no son fuentes confiables o no hace referencias.

No hay fuentes de información o no son fuentes confiables y no hace referencias.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA



PQ-ESMP-05


Presenta evidencias de sus resultados en fotografías, videos, gráficas, tablas, etc. 20%





Propuesta de solución innovadora 20%

El problema es pertinente y nace de su cotidianeidad en

su comunidad. Problema nuevo con propuesta

innovadora acorde a la materia y temas a abordar.

El problema es un poco ambiguo o poco claro

aunque sí es un problema real de su cotidianeidad en su

comunidad. Propuesta innovadora acorde a la

materia y temas a abordar.

El problema poco claro en duda que sea un problema real de su cotidianeidad en su

comunidad. Propuesta de solución pobre Sin

innovación, o no acorde a la materia y temas a

abordar.

No hay problema ni propuesta de solución.


100% 80% 60% 40%

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA



PQ-ESMP-05



Actividad transversal (Reporte de práctica)

Concepto a evaluar Muy bien

100% Bien 80%

Suficiente 60%

Insuficiente 40%

Estructura y contenido del reporte: Portada Objetivo Problema. Marco conceptual Experimentación Resultados Conclusiones Bibliografía 50%

Su reporte presenta todos los elementos especificados. El contenido es pertinente, adecuado, de fuentes confiables y referenciadas. En su redacción sintetiza ideas con sus propias palabras. Sin faltas de ortografía. El problema es pertinente y nace de su cotidianeidad en su comunidad. Presenta los conceptos necesarios para entender la teoría aplicada a la solución del problema. Explica el desarrollo o experimentación paso a paso. Sus resultados son claros y concretos. Sus conclusiones son reflexivas y críticas sobre los resultados obtenidos

Faltan 1 o 2 elementos de la estructura del reporte pero no afectan la descripción del problema ni los resultados y conclusiones

Faltan 3 o 4 elementos de la estructura del reporte y sí afectan la claridad y objetividad del mismo trabajo de investigación ó la descripción del problema o los resultados y conclusiones no están presentes o no son claros.

No contiene la estructura ni la calidad del contenido del trabajo. No presenta resultados ni conclusiones.

Fuentes de información pertinentes, veraces y confiables. Utiliza formato APA 10%

El contenido es pertinente, adecuado, de fuentes confiables y referenciadas.

Pocas (2 o 3) fuentes de información o no son fuentes confiables o no hace referencias.

Una o dos fuentes de información o no son fuentes confiables o no hace referencias.

No hay fuentes de información o no son fuentes confiables y no hace referencias.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA



PQ-ESMP-05


Presenta evidencias de sus resultados en fotografías, videos, gráficas, tablas, etc. 25%


Puede mejorar la forma de presentar su trabajo, pero aún así es claro, ordenado, limpio y entendible.



Presentación oral frente al grupo (virtual) 15%

Realiza una presentación oral virtual apoyándose de

la presentación de su reporte en diapositivas. Su expresión oral es adecuada

y fluida. Utiliza adecuadamente y se

apropia del espacio virtual (videoconferencia o video

grabado)

Realiza una presentación oral virtual apoyándose de

la presentación de su reporte en diapositivas.

Utiliza adecuadamente el espacio virtual aunque su expresión oral no es fluida y pobre en el manejo del

lenguaje oral.

Realiza una presentación oral

virtual muy pobre, su presentación en diapositivas no

comunica la actividad. No utiliza ni se apropia

del espacio virtual (videoconferencia o

video grabado)

No presenta.


100% 80% 60% 40%

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA



PQ-ESMP-05


Rúbricas para evaluar productos de aprendizaje


Ejercicios de configuración electrónica.

Concepto a evaluar Muy bien 100%

Bien 80%

Suficiente 60%

Insuficiente 40%

Configuración electrónica 60%

Configura correctamente cada elemento especificando nivel energético, tipo de orbital y spin de los electrones.


Obtiene el 60% de los ejercicios correctamente calculados. Tiene errores de sumatorio total de electrones.

Obtiene menos del 60% de los ejercicios correctamente calculados o no presenta ejercicios.

Manejo de información de la tabla periódica de los elementos 30%

El elemento está bien identificado en la tabla periódica. El no. de electrones está correctamente determinado a partir del número atómico del elemento y de su masa atómica.

El elemento está bien identificado en la tabla periódica pero el no. de electrones está incorrectamente determinado a partir del número atómico del elemento y de su masa atómica.

El elemento no está identificado correctamente en la tabla periódica por lo tanto el no. de electrones está incorrectamente determinado a partir del número atómico del elemento y de su masa atómica.

No maneja la información de la tabla periódica de los elementos.

Presentación 10%






100% 80% 60% 40%

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA



PQ-ESMP-05


Producto de aprendizaje: Ejercicios de laboratorio virtual en simulador PHET.

Concepto a evaluar

Muy bien 100%

Bien 80%

Suficiente 60%

Insuficiente 40%

Manejo y ejecución de práctica 50%

Maneja y utiliza correctamente el simulador y sus variables para desarrollar los experimentos asignados, logrando la ejecución exitosa de los mismos.

Maneja y utiliza el simulador y sus variables con algunos errores que aún así le permiten desarrollar los experimentos asignados con algunos errores en su ejecución.

Maneja y utiliza en un 50% las opciones del simulador y sus variables para desarrollar los experimentos asignados, por lo tanto no logra la ejecución exitosa de los mismos.

No maneja y no utiliza correctamente el simulador y sus variables para desarrollar los experimentos asignados. Copia el procedimiento.

Análisis de resultados 20%

A partir del experimento virtual, registra datos de variables, observa el experimento, registra datos del resultado del experimento. Relaciona los datos con la teoría y produce resultados.

A partir del experimento virtual, registra datos de variables, observa el experimento, registra datos con algunos errores menores, pero aún así relaciona los datos con la teoría y produce resultados.

A partir del experimento virtual, registra datos de variables, observa el experimento, registra datos del resultado, pero NO relaciona los datos con la teoría y no produce resultados.

No maneja el simulador y sus experimentos no se ejecutan bien, no hay datos, ni resultados y/o no identifica los datos de los resultados de los elementos. No los relaciona con la teoría.

Conclusiones 20%

Analiza los resultados con base en los conceptos teóricos y los interpreta para emitir conclusiones contextualizadas y proyectadas en su cotidianeidad.

Analiza los resultados con base en los conceptos teóricos y los interpreta para emitir conclusiones, pero no contextualizadas.

No relaciona los conceptos teóricos con los resultados del experimento. Concluye solo la observación del experimento.

No produce conclusiones.

Presentación 10%


Puede mejorar la forma de presentar su trabajo, pero aún así es claro, ordenado, limpio y entendible.




100% 80% 60% 40%

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

Documents

PLANEACIÓN DIDÁCTICA - CECyTEQ