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CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN ZACATECAS
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
TRAYECTO FORMATIVO: PRÁCTICA PROFESIONAL
CURSO: ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE
CUARTO SEMESTRE
PROPONE: C. A DR. SALVADOR ALEJANDRO LIRA SAUCEDO
CORREO ELECTRÓNICO: [email protected] Y [email protected]
Planeación: selecciona, lee y comparte cuentos o
novelas de la narrativa latinoamericana
contemporánea
Nombre del Docente en Formación: Ivonne Berenice Quiroga Ambriz
Nombre de la Secundaria:
Nombre del docente: Mtro. Salvador Alejandro Lira Saucedo
Grado y grupo: 2° “F”
Zacatecas, Zac., Junio 2020.
ESCUELA SECUNDARIA GENERAL “BELISARIO DOMÍNGUEZ”
32DES0018H
MORELOS, ZACATECAS
DOCENTE TITULAR: MTRO. JOSÉ CRUZ CARRERA ORTIZ
DOCENTE EN FORMACIÓN: IVONNE BERENICE QUIROGA AMBRIZ
GRADO Y GRUPO: 2° “F”
31 ESTUDIANTES
TURNO: MATUTINO
PERÍODO DE PLANEACIÓN: 1ERO DE JUNIO AL 19 DE JUNIO 2020
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA
ASIGNATURA: LENGUA MATERNA. ESPAÑOL
HORAS POR SEMANA: 5 HORAS, UNA POR DÍA.
TIEMPO ESTIMADO: 15 SESIONES, 750 MINUTOS
PROYECTO: FICHERO LITERARIO LATINOAMERICANO
MARCO REFERENCIAL
INTENCIONES FORMATIVAS
Práctica social del
lenguaje:
Lectura de narraciones de
diversos subgéneros
Ámbito:
Literatura
Aprendizaje clave: Selecciona, lee y comparte cuentos o novelas de la narrativa
latinoamericana contemporánea.
Enfoque: Comunicativo funcional
Procesual
Aprendizaje Situado
Aprendizaje Basado en
Problemas
Trimestre:
Tipo de texto: Narrativo
Nombre del Proyecto: Fichero literario de
latinoamerica.
Evidencia de aprendizaje
colectiva:
Fichero virtual construido
por todos.
Evidencia de Aprendizaje: Fichas de los cuentos y novelas latinoamericanas y de
realismo mágico.
Consigna Construir fichas de cuentos y novelas latinoamericanas y
de realismo mágico hacia su difusión en un fichero virtual
para darlo a conocer a la comunidad escolar y que quede a
disposición a quien sea.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR A LO LARGO DE ESTE PROYECTO:
Aprendizajes esperados:
Explica las acciones y las características psicológicas de los personajes con base en sus
intenciones, motivaciones, formas de actuar y relaciones con otros personajes.
Discute las funciones narrativas que cumplen los personajes (protagonista, oponente,
aliado, ser amado, el que ordena la acción del protagonista, el que recibe beneficios de
ella) y reconoce la multiplicidad de roles que a veces desempeñan los personajes.
Compara las formas en que diversos autores presentan aspectos de la realidad
latinoamericana o de otros lugares, o cuestionan las posibilidades de representar la
realidad.
Reconoce que la forma en que se presentan los espacios y los personajes sugiere un
ambiente en la narración.
Discute el uso de tramas no lineales y desenlaces abiertos en algunas narraciones y el
efecto que producen en el lector y en la representación de una realidad.
Interpreta el uso de voces y perspectivas narrativas como un recurso para matizar las
representaciones de la realidad.
Aprecia la diversidad lingüística y cultural de los pueblos latinoamericanos mediante su
literatura.
Reconoce la diversidad de propuestas narrativas, temas y recursos de la narrativa
latinoamericana de los últimos cien años.
Profundiza su conocimiento e interpretación de algunas obras, corrientes o autores de la
literatura latinoamericana mediante la consulta de fuentes literarias. (SEP, 2017, p. 231).
Habilidades:
Entiende la importancia y necesidad que hay en los anuncios de las campañas oficiales.
Utiliza la tecnología de manera racional y pertinente.
Elabora y diferencia un anuncio de propaganda y de publicidad.
Utiliza el pensamiento crítico en cada uno de los momentos de las sesiones.
Evalúa y se autoevalúa, reconociendo, de manera crítica y responsable, las fortalezas y
deficiencias.
Muestra un anuncio únicamente de carácter de propaganda.
Gestiona el conocimiento a través de diversas fuentes bibliográficas y digitales.
Valores y actitudes:
Respeta y valora las opiniones y preguntas de sus compañeros, contribuye y es
democrático.
Referencia de manera adecuada en sus investigaciones.
Contribuye a la construcción del saber de forma colaborativa.
Reflexiona, de manera crítica, lo aprendido y es honesto con su autoevaluación.
PROPÓSITOS DEL PROYECTO
General: que los estudiantes de segundo grado grupo “F”, identifiquen, describan,
comparen, reconozcan y logren interpretar y profundizar en las características del cuento
latinoamericano y, que de este modo, también logre investigar e identificar los autores y
corrientes literarias latinoamericanas para la creación de fichas técnicas de cuentos y novelas.
Didáctico: conocer la narrativa latinoamericana del siglo XX y XXI por medio de cuentos y
novelas, y que se compare la realidad social con la actual, dando como resultado fichas
técnicas en las que se englobe la información de los cuentos o novela latinoamericana,
asimismo, una breve reflexión colectiva sobre la comparación de las realidades sociales y
que sirva como introducción a nuestro fichero virtual.
Comunicativo: se propone que los estudiantes del segundo grado grupo “F” construyan sus
fichas técnicas de manera virtual para su difusión en internet por medio de un blog que será
el fichero literario.
MARCO CONTEXTUAL DEL ENTORNO ESCOLAR
CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO GRUPO “F” Y
SUS POSIBLES SITUACIONES DE RIESGO
En segundo grado grupo “F” de la Escuela Secundaria General “Belisario Domínguez”,
predomina el canal comunicativo auditivo, siendo estos que aprenden de la siguiente manera:
Recuerdan palabra por palabra lo que oyen, aprenden escuchando y acostumbran a tomar
notas, son buenos narradores, hablan consigo mismos cuando trabajan o están concentrados
(suelen preferir exclamaciones tales como “ahh”, “mmm”, “ooh”, “humm”). Asimismo, el
segundo lugar es en el visual, algo que el profesor titular de la asignatura de Español comentó,
que son estudiantes visuales, necesitan una representación gráfica para entender de lo que se
está hablando y no solamente auditivo.
Del mismo modo, también están los estilos de aprendizaje1 de los estudiantes de este
mismo grupo que se pudo localizar que hay estudiantes con estilo de aprendizaje: activo,
reflexivo, teórico y pragmático. Los resultados fueron: once estudiantes con aprendizaje
activo.
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas.
Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Llenan sus días
de actividades y tan pronto disminuye el encanto se lanzan a la siguiente. Les aburre
ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de
gente, pero siendo el centro de las actividades. (Vargas, 2018, p. 6)
Por otro lado, también están ocho estudiantes con estilo de aprendizaje reflexivo, entendido
como: “(…) la tendencia de adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias
1 Los modos en que el individuo característicamente adquiere, retiene y recupera información”
(Vargas, 2018, p. 3)
desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de
llegar a una conclusión”. (Vargas, 2018, p. 6)
Asimismo, seis estudiantes en Los alumnos teóricos adaptan e integran las
observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan
de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes”
(Vargas, 2018, p. 7). Mientras que cuatro jóvenes son pragmáticos, entendidos como aquellos
que:
(…) les gusta probar ideas, teorías, técnicas nuevas y comprobar si funcionan en la práctica.
Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las
largas discusiones, discutiendo la misma idea de forma interminable (Vargas, 2018, p. 7).
De este mismo carácter, se llegó a la conclusión –mediante una observación participante- que
los estudiantes en su mayoría tienen un ritmo de aprendizaje optimo, es decir, que acatan las
indicaciones a primer momento e importa mucho el verbo en el que se les dirige, es decir,
que los estudiantes, debido a tener en particular un estilo de aprendizaje, es muy importante
qué proceso cognitivo se desea activar, es decir, existe la clasificación, imaginación,
memorización, hipotetizar, entre otros, y es que es muy importante saber cómo se dirige al
estudiante: escriban, imaginen, recuerden, copien, redacten, etcétera. En este sentido, permea
mucho el canal comunicativo también, pues acataron indicaciones de manera rápida y eficaz
ante lo siguiente: “corten una hoja de su libreta, coloquen su nombre completo y fecha. Ahora
bien, van a describir un día de su vida…”, sin ninguna pregunta y entregando el trabajo tal y
como se pidió, fue como se detectó que los estudiantes cuentan con un ritmo de aprendizaje
óptimo.
Los estudiantes logran trabajar en equipo mientras se les tenga actividades
destinadas, de lo contrario, comienzan a platicar y no cumplen con el objetivo. Es necesario
tenerlos monitoreados para que trabajen todos en conjunto. Asimismo, cabe destacar que los
estudiantes se interesan mucho por los temas de literatura, al menos en la mayoría se observa
esto, así como también temas que involucren a su comunidad, como los eventos que se dan
y a los que les gusta asistir con sus amigos.
CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL ESTUDIANTADO DE LA ESCUELA
SECUNDARIA
La Escuela Secundaria General “Belisario Domínguez” ubicada en el municipio de Morelos
del estado de Zacatecas, cuenta con 565 alumnos, 12 grupos, 6 tecnologías, 9 autonomías
curriculares. 32 alumnos canalizados en USAER, es una escuela que tiene fortalezas como
debilidades a nivel ético como académico. Los estudiantes, en general, muestran alta
disposición por asistir a la escuela, sin embargo, no todos a aprender. Hay distintos niveles
socioeconómicos y es respetable en esta escuela, hay inclusión por el hecho de aceptar a
estudiantes con capacidades diferentes así como la canalización de los estudiantes en rezago,
estudiantes con dificultades de aprendizaje y la disposición de la misma, son evaluados de la
misma manera pero trabajados de manera diferenciada. Hay factores de riesgo que, mismas
provocan los estudiantes, que pueden resolverse con disciplina y persistencia. El profesorado
cuentan con una formación continua que permea en la gestión escolar como la innovación de
la práctica docente hacia la generación del aprendizaje. Por ùltimo, los estudiantes tienen
rivalidad por ser de distintas comunidades, sin embargo, no impide que la ética permee en
ellos, pues cuentan con solidaridad y amistad.
La comunidad estudiantil está expuesta a la situación de riesgo de violencia por ellos
mismos, ya que no se lleva a cabo un protocolo de seguridad en los autobuses que trasladan
de ida y de regreso a los estudiantes. Hay una rivalidad por ser estudiantes de diferentes
comunidades, pero su fortaleza es la solidaridad con los demás compañeros que lo necesiten.
Los estudiantes están expuestos a situaciones de riesgo que provienen tanto de su casa, la
escuela y la comunidad en la que viven, por ejemplo, están expuestos al alcoholismo –una
vez más mencionado-, pues eso ya proviene de la cultura tanto de su casa como de la propia
comunidad, que están acostumbrados a beber en “pleno domingo”. Por último, también está
la exposición a la violencia, pues ocurre que se agreden ya sea poco o mucho, peor lo hacen
y provoca indisciplina tanto en la escuela como en el regreso a casa que es en el autobús
escolar.
CARACTERIZACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR Y GESTIÓN POR PARTE DE
LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS
La planta docente tiene un ambiente laboral favorable, conviven inclusive en horas de receso
y no hay ninguna división entre estos, comparten la misma mesa. Los profesores tienen una
formación continua mediante la exploración de los gustos de sus estudiantes, pues realizan
una focalización en lo que viven los estudiantes, cuáles son sus canales de comunicación y
lo que más les agrada para, a partir de ahí, trabajar los contenidos. Se interesan por su práctica
docente, tanto positiva como negativamente y reconstruyen su idea. Así como también hay
comunicación entre los profesores para la aplicación de exámenes, por ejemplo. Por otro
lado, el alumnado convive de manera respetuosa dentro de la escuela, muestran disposición
favorable para aprender así como también solidaridad por los estudiantes que más lo
necesitan y los que no.
CARACTERIZACIÓN DE LAS CONDICIONES SOCIOCULTURALES Y
ECONÓMICAS DE LA ESCUELA
Los estudiantes de la escuela secundaria, algunos de los estudiantes, cuentan con ganado,
mientras que otros con negocios familiares, otros tienen padres que trabajan en negocios o
actividad jornalera. El nivel socioeconómico que prevalece es la media, es decir, la mayoría
de ellos cuentan con recursos suficientes. Algunos los traen en auto, otros vienen en autobús
y algunos a pie. Cuando cuentan sobre su familia, se aprecia que cuentan con dispositivos
electrónicos, autos y con casa propia, pues no mencionan alguna dificultad para llegar a la
escuela e inclusive comer, pues cuentan que comen a sus horas y tienen tiempo para realizar
sus actividades cotidianas. Por último, algunos estudiantes trabajan por las tardes para apoyar
en su familia, según lo contó un estudiante ya entrevistado.
CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO EXTERNO
La Escuela Secundaria General “Belisario Domínguez”, está ubicada en el municipio de
Morelos, Zacatecas, entre la calle Moctezuma, González Ortega, Juárez y la Quinta Finca.
Ubicada cerca de la carretera con salida a Ciudad Juárez y a Durango. Asimismo, se
encuentra entre las colonias más pobladas del municipio. Los estudiantes vienen no sólo de
estas colonias, sino que es variado. A palabras de distintos integrantes de la comunidad
escolar, es una zona muy tranquila, no se caracteriza por
CARACTERIZACIÓN DEL MUNICIPIO DE MORELOS
Morelos es un municipio que es solidario entre su gente, sin embargo hay cierta rivalidad con
las comunidades vecinas: Las pilas, Hacienda nueva, La pimienta y Las norias de gringos, y
es que, específicamente hablando de los estudiantes, las riñas se debe a eso mismo, que en la
comunidad es muy común que se den los roces y por ende, es lo que aprenden las futuras
generaciones.
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL DE LA PRÁCTICA
INTRODUCCIÓN
La presente planeación, que tiene como práctica social del lenguaje “selecciona, lee y
comparte cuentos o novelas de la narrativa latinoamericana contemporánea” de ámbito
literario y tomando como base primordial al aprendizaje clave: “selecciona, lee y comparte
cuentos o novelas de la narrativa latinoamericana contemporánea”, está basada en enfoques
pedagógicos vigentes de la asignatura Lengua Materna. Español, teniendo como dispositivo
didáctico el Aprendizaje Basado en Proyectos siendo el enfoque peramente el Aprendizaje
Situado, principalmente, pues también está presente el comunicativo funcional y el procesual.
Para el aborde de estos elementos, es necesario hacer uso del sustento teórico como el Plan
y Programas de Estudio 2017. Aprendizajes Clave, bibliografía disciplinar y pedagógica.
Aunado a lo anterior, se pretende también englobar temas propios de asignaturas
tales como Neurociencias en la adolescencia y Estrategias para el trabajo docente, mismos
que permean en las actividades diseñadas para los estudiantes de segundo grado grupo “F”
de la Escuela Secundaria General “Belisario Domínguez” ubicada en el municipio de
Morelos en Zacatecas.
Ahora bien, debido a que se optó por trabajar con proyectos, la propuesta didáctica
está en aras de trabajar con la práctica social del lenguaje con el proyecto “Fichero literario
latinoamericano”, que será trabajado bajo un proceso en el que los estudiantes van a
desarrollar actividades inclinadas a una evidencia de aprendizaje final, es decir, el resultado
de ese proceso, que son fichas de novelas y/o cuentos latinoamericanos para que sean
recopilados de manera digital y crear un blog en el que esté personalizado para que sea el
fichero de literatura latinoamericana, haciendo la introducción de éste de manera colectiva a
manera de reflexión sobre el proyecto que han construido, de este modo se está empleando
el propósito didáctico y comunicativo.
El presente texto está estructurado por la presentación de conceptos que serán
utilizados a lo largo del diseño del proyecto didáctico, posteriormente está la presentación
del proyecto mismo: momentos, propósitos, actividades con su propósito, medio didáctico,
estrategias a emplear en los estudiantes de segundo grado en correspondencia a sus
necesidades, intereses, macrohabilidades, canales de comunicación, por mencionar algunos;
el desglose del propósito de la evaluación y el dispositivo que se empleará para observar el
logro de los aprendizajes esperados al final del proyecto, basándonos en un enfoque
metacognitivo y la presentación de los anexos, que es material necesario para utilizar a lo
largo del proyecto. Por último, y no menos importante, se encuentra un apartado denominado
Gestión escolar: cuerpo y mente sana, una escuela segura, un proyecto diseñado para la
mejora de la escuela, que éste permitirá al docente en formación a ser un gestor del centro
educativo; cabe destacar que dicha estrategia ha surgido con bases adquiridas en el curso
Gestión del centro educativo hacia su implementación en la escuela secundaria.
Cabe destacar, que éste último curso mencionado, influye en la propuesta didáctica,
debido a que se hace uso de temas abordados previamente en la asignatura, dando como
resultado una serie de estudios hacia las actividades planteadas, es decir, verificar si éstas son
acorde al medio, a los recursos humanos y a las posibilidades realistas.
Si bien se comentó anteriormente, los enfoques permeantes en esta propuesta
didáctica son: procesual, comunicativo funcional y aprendizaje situado.
El presente proyecto “Fichero literario de Latinoamérica”, está planteado con el
propósito de que los estudiantes desarrollen competencias disciplinares como genéricas. En
primera, la narrativa latinoamericana del siglo XX y lo que va del XXI presenta una variedad
muy amplia de temas, estructuras y recursos literarios que pueden despertar el interés de los
estudiantes. Es importante que se tenga un panorama general de algunas zonas de interés,
con la finalidad de que puedan elegir sus trayectos como lectores. Se optó por crear un fichero
para tener un reflejo de lo que se aprendió, reflexionó e interpreto con base en los cuentos,
novelas, autores, corrientes y de la misma índole con referencia a la literatura, a manera de
que sea virtual y éste pueda ser difundido a más personas mediante un blog o alguna
plataforma en internet que se le podrá dar forma acorde a las evidencias de los estudiantes,
que puede ser enriquecido más adelante por más estudiantes de otras generaciones o
simplemente puede ser de gran ayuda.
Aprendizaje situado, uso de las TIC, TAC Y TEP
Planes y Programas de Estudio
Enfoques
Saberes disciplinares teóricos (citar documentos para sustentar los enfoques, el proyecto y la
disciplina a abordar)
Estrategia didáctica: aprendizaje basado en proyectos o problemas también se pretende
trabajar con el concepto de neurociencias
¿Qué voy a utilizar a lo largo del proyecto? Describir material y la relación con el propósito
y aprendizajes previos. Se prevé hacer uso de esto debido a…bases biológicas de la
creatividad, debido a que se pretende que creemos un ambiente sano y seamos creativos
con la producción de nuestro fichero virtual.
¿Qué voy a utilizar en el proyecto? ¿Qué momentos tiene el proyecto? Describir momentos,
recursos, modelos, acciones, así como el tiempo y los espacios. ya que se pretende trabajar
con la cognición, emoción y conducta
Mencionar el desarrollo competencial que tienen mis estudiantes y cómo utilizaré esto en el
proyecto. Atiendo las necesidades de mis estudiantes a partir de… Mente y cerebro, ¿por
qué lo menciono? Por el funcionamiento del cerebro del estudiante, en cada uno es
distinto el proceso ya que el cerebro adolescente es…
Descripción de las sesiones o actividades. Tiempos, recursos, modelos, acciones y espacios.
Algunas actividades tienen carácter socio-constructivista, por ejemplo, en la recopilación de
aprendizajes previos, ya que es un trabajo colectivo y fomenta valores. Hacer mención de
las neurociencias en las actividades previamente diseñadas, vinculado a lo que he
aprendido de manera teórica. Por ejemplo, en los aprendizajes previos hacemos uso de
las neuronas espejo (proceso de aprendizaje del adolescente) debido a que es una
actividad en colectivo en el que se exprese empatía y se genere una serie de ayudas…
Describir la evaluación formativa, el logro de aprendizajes esperados, evaluación
metacognitiva
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Recursos: Vídeos, carteles, imágenes, fuentes bibliográficas y cuadros de doble entrada.
Fases el proyecto:
Sesión 1. Recopilación de aprendizajes previos y conocimiento del proyecto a abordar.
Sesión 2.
Sesión 3.
Sesión 4.
Sesión 5. Sesión 6.
Sesión 7.
Sesión 8.
Sesión 10.
Horario
1 2 3
RE
CE
SO
4 5 6 7
Lu Historia
II
Educación
Física Matemáticas Español Física Tecnología Inglés
Ma Física Física Artes Historia Matemáticas Autonomía
Curricular Español
Mi Física Español Física Educación
Física Matemáticas Tecnología Historia
Ju Física Matemáticas Historia Física Artes Español Inglés
Vi Física Matemáticas Español Física Artes Tecnología Inglés
LUNES 2020
Propósito didáctico de la sesión:
Actividad 1.
Actividad. 2.
Actividad 3.
MARTES 2020
Propósito didáctico de la sesión:
Actividad 1.
Actividad 2.
Actividad 3.
MIÉRCOLES 2020
Propósito didáctico de la sesión:
Actividad 1.
Actividad 2.
Actividad 3.
JUEVES 2020
Propósito didáctico de la sesión:
Actividad 1.
Actividad 2.
Actividad 3.
VIERNES 2020
Propósito didáctico de la sesión:
Actividad 1.
Actividad 2.
Actividad 3.
LUNES 2020
Propósito didáctico de la sesión:
Actividad 1.
Actividad 2.
Actividad 3.
Actividad 4.
MARTES 2020
Propósito didáctico de la sesión:
Actividad 1.
Actividad 2.
Actividad 3.
Actividad 4.
MIÉRCOLES 2020
Propósito didáctico de la sesión:
Actividad 1.
JUEVES 2020
Propósito didáctico de la sesión:
VIERNES 2020
Propósito didáctico de la sesión:
Actividad 1.
LUNES 2020
Actividad 1.
MARTES 2020
Actividad 2.
MIÉRCOLES
Actividad 3.
JUEVES 2020
Actividad 4.
VIERNES 2020
Actividad 5.
EVALUACIÓN
Fuentes consultadas:
Cassany, D. (2009). La composición escrita en E/LE [en línea], en Monográficos, ISSN
1885-2211 / núm. 9, 2009,
https://marcoele.com/descargas/expolingua_1999.cassany.pdf
Club 700 Hoy [Canal de YouTube] (2012) Panel Acoso Escolar (Bullying), disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=70NwA4IX7-s, consultado el: 26 de noviembre
2019
Corredor Tapias, J.; Nieto Ruiz, L. (2007). Un vistazo a los pilares de la Lingüística
Moderna: Saussure, Chomsky y Van Dijk. Del Estructuralismo a la Lingüística
textual. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (9), pp. 83-96.
Jaramillo, M. & Simbaña, V. (2014). La metacognición y su aplicación en herramientas
virtuales desde la práctica docente [en línea], Sophia, Colección de Filosofía de la
Educación, (16), undefined-undefined,
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=4418/441846097014
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela, lo real, lo posible y lo necesario.
México: FCE.
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Quebecor World, Gráficas
Monte Albán, pp. 18-28
Rivera Muñoz, J. L. (2004). El aprendizaje significativo y la evaluación de los aprendizajes
[en línea], Revista de investigación educativa año 8 Nº 14 (2004),
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/dinamica/lecturas/El_aprendizaje_significativo.
Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes Clave para la educación integral.
Ciudad de México: © Secretaría de Educación Pública (SEP).
Secretaría de Educación Pública. (2011). Guía y programas de estudios. Guía del profesor.
Ciudad de México: © Secretaría de Educación Pública (SEP).
José Luis Morales [Canal de YouTube] (2017). Panel de discusión, disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=xxyn7p2ntek, consultado el: 27 de noviembre
2019
Vargas Santiago, J. (2018). ¿Por qué es Importante Conocer el Estilo de Aprendizaje de los
Tutorados? La Aplicación del Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje
(CHAEA). En prensa.