Planeacion 2do Grado - Bloque 5

ESPAÑOL

Bloque 5 LECCIÓN 1. La leyenda del fuego.

PROPÓSITO

Que los niños:• Identifiquen las ideas principales en una leyenda.• Relacionen la idea global del contenido de la leyenda con información específica que se proporciona sobre el tema.

CONTENIDOS

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura.Pertinencia de las predicciones.Comprobación de propósitos de lectura. Inferencias.Localización de información explícita.Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con el apoyo del diccionario.Producción de textos. Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los borradores.

ACTIVIDADES Comentar en grupo la utilidad que tiene el fuego para las personas. Dar

ejemplos de su uso e importancia. Indicar a los alumnos que se leerá una leyenda titulada "La leyenda del fuego".

Invitar a los alumnos a que expresen sus predicciones y el propósito de leer el texto.

Leer en voz alta la leyenda mientras que los alumnos siguen la lectura en su libro de lectura, páginas 144 a la 151.

Hacer pausas en la lectura para que los alumnos sigan expresando inferencias y predicciones.

Después de leer la leyenda, comentar si el contenido de la misma trató sobre lo que habían pensado antes de leerla.

De manera individual, los alumnos responderán algunos cuestionamientos para comprobar la comprensión del texto. Página 201 de su libro de texto.

Comparar la respuestas con sus compañeros. Corregir en caso de ser necesario.

En la leyenda se habla acerca de los huicholes, antes y después de obtener el fuego. Pedir a los alumnos elaboren un pequeño escrito donde mencionen cómo mejoró la vida de los huicholes gracias al fuego.

Revisar y corregir las producciones.

RECURSOS y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

EVIDENCIAS y EVALUACIÓN

ADECUACIONES y/o OBSERVACIONES

Libro de texto. Páginas 200-202.Libro de lectura. Páginas 144-151.

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Bloque 5 LECCIÓN 2. Vamos a investigar.

PROPÓSITO

Que los niños:Investiguen acerca de un tema, mediante la consulta asistida de fuentes impresas o electrónicas para satisfacer necesidades de información.

CONTENIDOS

Fuentes de información. Impresas: título, subtítulo, índice y párrafos. Electrónicas: exploración de páginas.Estrategias de comprensión lectora.Localización de información explícita. Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos.Discursos orales y sus funciones. Exposición: temas y orden de ideas.

ACTIVIDADES Pedir a los alumno, que en silencio lean nuevamente el texto de "La leyenda

del fuego" con la intención de precisar algunas características de los tlacuaches que se mencionan en la lectura.

Preguntar a los alumnos ¿qué es el marsupio de los tlacuaches?, ¿esta información se encuentra en el texto leído?, ¿qué se puede hacer para saber qué es el marsupio y por qué lo tienen los tlacuaches?, etc.

La intención de estas preguntas es que, al no encontrar la información en la leyenda, los alumnos indiquen la necesidad de investigar acerca del tema en otras fuentes.

Con apoyo del maestro o de los padres de familia, solicitar a los alumnos consulten en la biblioteca o en internet acerca de los tlacuaches. Apoyar a los alumnos que requieran mayor atención y/o asesoría.

Escribir un pequeño texto con la información investigada. Página 203 de su libro de texto.

Reunir en equipos pequeños para que organicen la información investigada. Para después llevar a cabo una exposición oral.

Dentro de cada equipo, seleccionar la información que darán a conocer. Establecer comisiones, el orden las participaciones y el material de apoyo que necesitarán.

Elaborar un guión de exposición y ensayarlo. Por turnos, llevar a cabo la exposición. Evaluar la participación de cada equipo

con base a los siguientes indicadores: expresó ideas claras y completas, usó material de apoyo adecuado, se mostró seguro al hablar, moduló el volumen de su voz, miró hacia el público mientras hablaba. RECURSOS y REFERENCIAS

BIBLIOGRÁFICAS



Libro de texto. Páginas 203 y 204.Libro de lectura. Páginas 144-151.

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Bloque 5 LECCIÓN3. El orden de los sucesos de la

leyenda.

PROPÓSITOQue los niños:Ordenen los sucesos de la leyenda a partir de la comprensión de la trama de la historia que se narra.

CONTENIDOSEstrategias de comprensión lectora.Secuencia de hechos. Idea global.

ACTIVIDADES

Solicitar a los alumnos que de manera individual ordene los sucesos de la leyenda. Actividad de la página 205 de su libro de texto.

Apoyar a los alumnos que presentan mayor dificultad para llevar a cabo la consigna.

Si es conveniente, pedir a los alumnos lean nuevamente el texto. Una vez que todo el grupo terminó de ordenar los sucesos, comentar y escribir

¿cuál de los sucesos fue la causa principal del cambio de vida en los huicholes? Comparar el trabajo realizado con el resto del grupo. Corregir en caso de ser

necesario.

RECURSOS y REFERENCIAS

BIBLIOGRÁFICAS



Libro de texto. Página 205.

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Bloque 5 LECCIÓN 4. Palabras con "h".

PROPÓSITOQue los niños:Identifiquen palabras que se escriben con h y las utilicen en textos en los que cuiden la ortografía de estas palabras.

CONTENIDOS

Sistema de escritura.Irregularidades en la correspondencia sonorográfica: h.Sustantivos, adjetivos y verbos. Irregularidades en la correspondencia sonorográfica: h.

ACTIVIDADES

Reunir en parejas, para que a manera de competencia, encuentren en la sopa de letras de la página 206 de su libro de texto, las 12 palabras que llevan "h".

Por turnos, las parejas dictan al maestro, las palabras que encontraron. Escribirlas en el pizarrón.

Solicitar a los alumnos clasifiquen las palabras, ¿cuáles son sustantivos, verbos o adjetivos?. Escribirlas en el espacio correspondiente de su libro de texto. Página 207.

Inventar oraciones con las palabras encontradas. Procurar que las oraciones incluyan sustantivos, verbos y adjetivos que lleven "h".


BIBLIOGRÁFICAS



Libro de texto. Páginas 206 y 207.

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Bloque 5 LECCIÓN 5. El Sol.

PROPÓSITOQue los niños:Usen estrategias de comprensión en un texto informativo, para obtener datos acerca de un tema.

CONTENIDOS

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura.Pertinencia de las predicciones. Comentarios y opiniones sobre lo leído. Comprobación de propósitos de lectura. Localización de información explícita. Inferencias. Pertinencia de las inferencias.

ACTIVIDADES

Salir al patio de la escuela para observar por algunos minutos el Sol. Regresar al salón y comentar: ¿para qué necesitamos al Sol?, ¿cómo te sientes

cuando pasan varios días nublados y sin mirar la luz del Sol?, ¿qué sientes cuando amanece?, ¿y cuando anochece?, etc.

Indicarle a los alumnos que leerán de forma individual un texto que habla acerca del Sol. Solicitar que los alumnos realicen predicciones y expresen por qué les gustaría leer dicho texto.

Dar unos minutos para que lean el texto de las páginas 209 y 210 de su libro de texto.

Reunir en parejas, para responder algunos cuestionamientos sobre el contenido de la lectura. Páginas 210 y 211.

Comparar sus respuestas con otros compañeros.


BIBLIOGRÁFICAS



Libro de texto. Páginas 208 a la 211.

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Bloque 5 LECCIÓN6. La sangre es un mar

inmenso.

PROPÓSITOQue los niños:Interpreten y disfruten el contenido de un poema y expresen las emociones que les provoca su lectura.

CONTENIDOS

Estrategias de comprensión lectora.Predicciones. Propósitos de lectura. Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico. Comentarios y opiniones sobre lo leído.Fuentes de información. Impresas: título e índice.Características de los textos escritos. El texto escrito como medio para divertir, expresando sentimientos.Poema: rima.Discursos orales y sus funciones. Usos de la comunicación: Informar.

ACTIVIDADES

Comentar a los alumnos que se leerá un poema titulado "La sangre es un mar inmenso".

Escribir el título en el pizarrón y solicitar a los alumnos expresen sus predicciones sobre su contenido.

Escribir en su cuaderno de lo que creen que tratará el poema. Pedir a los alumnos localicen el título en el índice de su libro de lectura. Llevar a cabo la lectura en silencio. Si es conveniente, pedir a los alumnos lean

el poema dos o tres veces. Comentar en grupo el contenido del poema. Escribir sus respuestas en la

página 213 de su libro de texto. Indicar que identifiquen la segunda estrofa del poema y la lean nuevamente en

silencio. Realizar un dibujo que exprese lo que dice esa estrofa del poema. Compartir los dibujos con sus compañeros.


BIBLIOGRÁFICAS



Libro de texto. Páginas 212 a la 214.Libro de lectura. Páginas 152 y 153.

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Bloque 5 LECCIÓN 7. Palabras del poema.

PROPÓSITOQue los niños:Escriban el primer borrador de un poema, a partir de un “préstamo a la poesía” y del uso de sinónimos.

CONTENIDOS

Estrategias de comprensión lectora.Relación imagen y texto.Interpretación del significado de palabras y expresiones con apoyo del diccionario.Características de los textos escritos. El texto escrito como medio para divertir, expresando sentimientos.Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario.Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los borradores.

ACTIVIDADES

Solicitar a los alumnos observen la imagen de la página 215, donde se muestra un paisaje iluminado por la luz de Sol. Propiciar que los alumnos establezcan relación de lo que observan en la imagen con el contenido del poema leído en la lección anterior.

Realizar el análisis orientado mediante algunas preguntas hechas por el docente.

Planear la modificación del poema cambiando algunas palabras por sinónimos. En primer lugar, determinar a quién estará dirigido. En equipos pequeños, modificar el poema de "La sangre es un mar inmenso". Por ejemplo:

"El Sol sale cada día" ---> "El sol aparece cada día" Una vez terminado de modificar el poema, leerlo en voz alta al interior de cada

equipo y corregir en caso de ser necesario. Pasar en limpio el poema.


BIBLIOGRÁFICAS




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Bloque 5 LECCIÓN8. Revisión y corrección de mi

poema.

PROPÓSITOQue los niños:Revisen y corrijan el poema que escribieron, hasta tener la versión final de su texto para socializarlo.

CONTENIDOSProducción de textos. Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los borradores.

ACTIVIDADES

Una vez concluido el poema escrito en la lección anterior, solicitar a los alumnos lo intercambien con un compañero de otro equipo para que le ayude a revisarlo y dar algunas sugerencias.

En grupo, establecer algunos indicadores a revisar, se pueden tomar como referencia los sugeridos en la página 218 de su libro de texto.

Mientras que los alumnos realizan las revisiones, apoyar con mayor atención a aquellos alumnos que muestra dificultad para llevar a cabo la actividad.

Regresar los poemas con las sugerencias. Corregir los poemas en donde sea necesario. Pasar en limpio el poema en una hoja en blanco, hacerle un dibujo y entregarlo

a la persona que habían planeado dárselo.


BIBLIOGRÁFICAS



Libro de texto. Página 218.Hojas blancas.

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Bloque 5 LECCIÓN 9. Buen viaje.

PROPÓSITO

Que los niños:Disfruten la lectura de un poema y analicen el significado de sus versos, para comprenderlo mejor y expresar las emociones que les hace sentir.

CONTENIDOS

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura. Pertinencia de las predicciones. Idea global. Inferencias.Sistema de escritura.Signos de admiración.

ACTIVIDADES

Comentar con los alumnos ¿les gusta viajar?, ¿a qué lugar han viajado?, ¿en qué transporte lo han hecho?, ¿qué otros transportes conocen?, ¿a cuál transporte les gustaría subirse y que no lo han hecho?, etc.

Indicar a los alumnos que leerán un poema que se titula "Buen viaje". Solicitar que expresen sus predicciones y las razones por las que les gustaría leerlo.

Leer en voz alta el poema mientras que los alumnos siguen el texto en su libro de lectura. Página 154.

Al terminar la lectura, comentar si trató de lo que habían imaginado, qué fue lo que más les gustó del poema, etc.

Solicitar que de manera individual respondan tres preguntas relacionadas al contenido del poema.

Comparar sus respuestas con un compañero y el resto del grupo. Comentar en qué se fijaron o tomaron en cuenta para responder cada una de

las preguntas.


BIBLIOGRÁFICAS



Libro de texto. Páginas 219 y 220.Libro de lectura. Página 154.

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Bloque 5 LECCIÓN 10. Los transportes.

PROPÓSITOQue los niños:Identifiquen y clasifiquen las palabras de un campo semántico y las utilicen al escribir un texto breve.

CONTENIDOS

Sistema de escritura.Campos semánticos.Estrategias de comprensión lectora.Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto.Producción de textos.Escritura de párrafos. Socialización del texto.

ACTIVIDADES

Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Solicitar que comenten qué transportes conocen, a cuáles se han subido, a

cuáles no, etc. Entregar una hoja blanca para que dibujen el transporte qué más les gusta. Compartir con sus compañeros el dibujo hecho. A manera de competencia, entregar nuevamente una hoja blanca por equipo,

ahora deberán de anotar todos los medios de transporte que conozcan. Indicar que ganará el equipo que más medios de transporte escriba.

Puesta en común de los transportes anotados en cada equipo. Posteriormente, pedir que en clasifiquen (aéreos, marítimos, terrestres) en su

libro de texto los transportes escritos en la hoja blanca. Página 221. Comentar en el interior de cada equipo ¿por dónde viajan los transportes

aéreos, marítimos y terrestres? En una hoja de su cuaderno, escribir a dónde les gustaría viajar, qué transporte

utilizarían y lo que harían en ese lugar. Realizar un dibujo como si estuvieran en ese viaje.

RECURSOS y EVIDENCIAS y ADECUACIONES y/o

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

EVALUACIÓN OBSERVACIONES


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Bloque 5 LECCIÓN11. ¡Vamos a hacer un barquito

de papel!

PROPÓSITOQue los niños:Comprendan y sigan los pasos de un instructivo para elaborar un barco de papel.

CONTENIDOS

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Características de los textos escritos. El texto escrito como medio para apelar. Instructivos: objetivo, materiales y procedimiento.

ACTIVIDADES

Comentar con los alumnos si saben lo qué es un instructivo, alguna vez han armado algún objeto o juguete siguiendo un instructivo.

Dar un espacio de intercambio para que los alumnos platiquen sus experiencias.

Indicarles que realizarán un barquito de papel siguiendo los pasos del instructivo de su libro de texto. Páginas 223 a la 225.

La actividad la tiene que realizar de manera individual. Apoyar a aquellos alumnos que presentan dificultad para comprender o ejecutar las instrucciones.

Una vez concluida la elaboración, comentar en grupo si les fue fácil o difícil hacer el barquito.

Propiciar que los alumnos expliquen si conocen otra forma de hacer barquitos. Pasar algunos alumnos a que mencionen los pasos de elaborar barquitos de

diferente forma.




BIBLIOGRÁFICASLibro de texto. Páginas 223 a la 225.

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Bloque 5 LECCIÓN12. Los verbos en las

instrucciones.

PROPÓSITOQue los niños:Identifiquen la forma verbal que se utiliza comúnmente en los instructivos y el sentido que ésta tiene.

CONTENIDOS

Sistema de escritura.Verbos.Normas de participación para el intercambio comunicativo. Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de ideas.Discursos orales y sus funciones. Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de ideas. Usos de la comunicación: apelar y divertir.Ofrecer y solicitar atención, ayuda e información. Expresiones de cortesía.

ACTIVIDADES

Solicitar a los alumnos vuelvan a leer el instructivo y localicen las palabras que les indican lo que se debe hacer.

Copiar las palabras en el apartado de la página 226 de su libro de texto. Invitar a algunos a alumnos al pizarrón para que escriban algunas palabras

localizadas. Mencionar a los alumnos que las palabras que indican qué hacer, se llaman

verbos. Propiciar que señalen otros verbos que conocen y aparecen en los instructivos.

Formar equipos de 3 integrantes para jugar a dar instrucciones. Ejemplo: instrucciones para asustar a un amigo, instrucciones para quitarse un zapato, etc.

Escribir en el cuaderno las instrucciones. Puntualizar en el uso correcto de los verbos.

Intercambiar los instructivos con otro equipo, para que éstos lo lleven a cabo.

Socializar opiniones y sugerencias.


BIBLIOGRÁFICAS




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Bloque 5 LECCIÓN 13. Descubre los significados.

PROPÓSITOQue los niños:Conozcan los significados de “propiedad” y de “derecho de propiedad” como preparación para la lectura de un poema.

CONTENIDOS

Estrategias de comprensión lectora.Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario. Relación imagen y texto.Normas de participación para el intercambio comunicativo. Solicitar información. Escucha atenta.Producción de textos.Escritura de textos palabras, oraciones y párrafos.

ACTIVIDADES

Solicitar a los alumnos lean las oraciones que están en su libro de texto. Página 228.

Mi papá es propietario de una camioneta. Estos útiles escolares son de mi propiedad.El poema La sangre es un mar inmenso en propiedad intelectual de Nicolás Guillén.Este terreno es propiedad privada.

Platicar en grupo lo que significa cada una de las oraciones. Dejar de tarea, con apoyo de su familia, investigar qué es el "derecho de

propiedad" y escribir lo investigado en la página 229 de su libro de texto. Compartir lo investigado con el resto del grupo.


BIBLIOGRÁFICAS




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Bloque 5 LECCIÓN 14. Un poema breve.

PROPÓSITOQue los niños:Disfruten la lectura de un poema breve a partir de la comprensión de su contenido.

CONTENIDOS

Características de los textos escritos. Título.Estrategias de comprensión. Localizar información explícita. Propósitos de lectura. Pertinencia de las predicciones. Inferencias. Idea global. Derecho de propiedadCaracterísticas de los textos escritos. El texto escrito como medio de expresar sentimientos.

ACTIVIDADES

Comentar a los alumnos que leerán un poema titulado "Derecho de propiedad". Invitarlos a que expresen sus predicciones. Pedir a un alumno lea en voz alta el poema. Libro de lectura, página 155. Comentar si el poema trató de lo que imaginaron. En parejas, responder algunos cuestionamientos con relación al contenido del

poema. Página 231 del libro de texto. Comparar sus respuestas con las del grupo. Solicitarlos que expresen si les gustó el poema y por qué.

Propiciar que los alumnos lean más poemas cortos y los analicen.


BIBLIOGRÁFICAS



Libro de texto. Páginas 230-231.Libro de lectura. Página 155.

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Bloque 5 LECCIÓN 15. Mi poema.

PROPÓSITOQue los niños:Escriban poemas breves, tomando como modelo uno, para formar una antología con todos los elaborados por el grupo.

CONTENIDOS

Producción de textos.Planificación, tema.Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los borradores.Estrategias de comprensión lectora.Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto.

ACTIVIDADES

Platicar con los alumnos ¿qué elementos de la naturaleza les gustan y por qué? Imaginen que elementos les gustaría que fueran de su propiedad. Hacer un

listado de dichos elementos, por ejemplo: el canto de los pájaros, la luz de Sol, el perfume de las flores, etc.

Posteriormente indicar qué sentido les gustaría usar para obtener esa propiedad.

Por ejemplo:El canto de los pájaros ----> el oído.

Tomando como modelo el poema de "Derecho de propiedad", propiciar que los

alumnos realicen cambios utilizando alguno de los elementos de la naturaleza y el sentido que usarán para obtener su propiedad. Ejemplo:

¡Nada es tan mío ¡Nada es tan míocomo el mar como el canto de los pájaroscuando lo miro! cuando los oigo!

Intercambiar los poemas con uno o varios compañeros. Realizar sugerencias y correcciones en caso de ser necesario. Pasar en limpio los poemas y hacer una antología entre todo el grupo.


BIBLIOGRÁFICAS



Libro de texto. Páginas 232-233.

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Bloque 5 LECCIÓN 16. Los datos del autor.

PROPÓSITOQue los niños:Reconozcan la importancia de conocer los datos de la vida de los escritores para comprender mejor sus textos.

CONTENIDOS

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos. Localización de información explícita. Inferencias.Localización de información explícita.Normas de participación para el intercambio comunicativo. Solicitar atención e información. Expresiones de cortesía.Discursos orales y sus funciones. Apelar.Producción de textos.Socialización del texto.

ACTIVIDADES

Solicitar a los alumnos consulten en su libro de lectura, ¿quién es el autor del poema "Derecho de propiedad"?

Invitarlos a conocer algunos aspectos de la vida de este autor. De manera individual leer la biografía. Páginas 234 y 235. Comentar en grupo qué les pareció más interesante de la vida del poeta. Pedir a los alumnos escriban algunos datos de su vida para crear una pequeña

biografía, por ejemplo: lugar y fecha de nacimiento, escuelas a las que han asistido, lugares donde han vivido, lo que sintieron al escribir poemas, etc.

Con apoyo del docente, los alumnos intentarán mejorar lo que escribieron. Pasar en limpio los datos de su vida. Anexar los poemas escritos. Integrar los datos biográficos y poemas de cada alumno para elaborar un libro

de poemas e integrarlo a la Biblioteca del Aula. Poner a disposición el libro para préstamo a domicilio.


BIBLIOGRÁFICAS




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Bloque 5 LECCIÓN 17. El ratón y los vientos.

PROPÓSITOQue los niños:Empleen diferentes estrategias de lectura para comprender la idea global de un cuento y se diviertan al leerlo.

CONTENIDOS

Estrategias de comprensión lectora.Predicciones. Propósitos de lectura. Localización de información explícita. Idea global. Inferencias. Pertinencia de las predicciones. Comprobación de propósitos de lectura. Comentarios y opiniones sobre lo leído.Características de los textos escritos. El texto escrito como medio para divertir.Cuentos: Inicio, desarrollo y final. Cuentos: personajes.

ACTIVIDADES

Conversar con los alumnos acerca del viento: ¿qué es el viento?, ¿qué sucede con las cosas cuando hay mucho viento?, ¿de qué manera el viento nos puede causar daño?, ¿qué beneficios se pueden obtener con el viento?, etc.

Indicar a los alumnos que leerán un cuento titulado "El ratón y los vientos". Propiciar que expresen sus predicciones y por qué les gustaría leerlo.

Pedir que localicen el título del cuento en el índice de su libro de lectura. De manera individual leer en silencio el cuento. Posteriormente responder algunos cuestionamientos con relación al contenido

de la lectura. Compartir con el resto de sus compañeros sus respuestas. Verificar si el contenido del cuento trato de lo que imaginaron. ¿Cuáles de sus

predicciones acertaron?, ¿en cuáles no?, etc. Comentar en grupo si les gustó el cuento o no, ¿por qué?.


BIBLIOGRÁFICAS



Libro de texto. Páginas 238-240.Libro de lectura. Páginas 156-159.

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Bloque 5 LECCIÓN 18. ¿Vientos? ¡A volar!

PROPÓSITO

Que los niños:• Identifiquen las irregularidades en la escritura de palabras que contienen el sonido /b/, mediante el uso palabras derivadas.• Escriban oraciones utilizando palabras que contengan el sonido /b/ y decidan entre usar b o v para escribirlas de manera correcta.

CONTENIDOS Estrategias de comprensión lectora.Relación imagen y texto. Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.Producción de textos.Escritura de palabras Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los borradores.

Sistema de escritura.Irregularidades en la correspondencia sonorográfica: b-v

ACTIVIDADES

Observar las imágenes de la página 241, para después completar oraciones que indiquen lo que sucede en cada una de ellas. La intención es que los niños identifiquen que las palabras que hacen falta son conjugaciones del verbo "volar".

En parejas, revisar que las palabras escritas estén escritas con letra "v". Corregir en caso de ser necesario.

Analizar que las palabras escritas se derivan del verbo volar y se deben escribir con la letra "v".

Comparar las respuestas con otras parejas. Comentar en grupo ¿con qué letra, "b" o "v", creen que se escriban las palabras

derivadas de viento y lluvia?


BIBLIOGRÁFICAS




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Bloque 5 LECCIÓN 19. Palabras para comparar.

PROPÓSITO

Que los niños:• Reconozcan algunas frases comparativas y su función, mediante el análisis de una noticia, para que las utilicen al escribir.• Obtengan información sobre qué, cuándo y dónde ocurrieron los hechos de una noticia.

CONTENIDOS

Sistema de escritura.Frases comparativas. Escritura de textos palabras, oraciones y párrafos.Características de los textos escritos. El texto escrito como medio para informar.Noticia: lugar, tiempo, suceso, orden cronológico.

vientoventanaventarrónventilador

ACTIVIDADES

Pedir a los alumnos lean algunas oraciones que hablan sobre los efectos del viento. Localicen las palabras que indican comparación. Actividad de la página 244 de su libro de texto. Ejemplo:En la playa el viento es más fuerte que el de la ciudad.

Junto con un compañero, localizar las palabras y escribirlas en su libro de texto. Página 245.

Con apoyo de imágenes, solicitar que los alumnos escriban oraciones utilizando palabras que indiquen comparaciones.

Leer en voz alta la noticia de la página 246. Detener la lectura en caso de ser necesario e ir comentando la lectura.

Analizar la noticia por medio de las siguientes preguntas: ¿de qué hecho habla?, ¿en dónde ocurrió?, ¿cuándo sucedió?, ¿en qué orden ocurrieron los hechos?.

Conversar en grupo las comparaciones que se hacen en la noticia.


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Bloque 5 LECCIÓN20. Juegos y deportes con el

viento.

PROPÓSITO

Que los niños:• Identifiquen las palabras compuestas, a partir de jugar a inventarlas mediante el uso de imágenes.• Escriban textos utilizando palabras compuestas.

CONTENIDOS Normas de participación para el intercambio comunicativo. Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de ideas.Producción de textos.

Escritura de textos palabras, oraciones y párrafos. Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los borradores.Escritura de palabras, palabras compuestas.Socialización del texto.

ACTIVIDADES

Formar equipos pequeños y comentar cuáles juegos y deportes conocen que se practican usando el viento. Hacer un listado en su cuaderno.

El propósito de esta actividad es que los alumnos pongan en práctica las normas de comunicación, por lo que es importante recordarles la necesidad de escuchar de manera atenta y respetuosa la participación de cada uno de los integrantes del equipo.

En equipos, escribir el nombre de algunos medios de transporte: motocicleta, barco, patines, etc. Actividad de la página 249.

Inventar un nuevo nombre a los transportes anotados, como si éstos utilizaran el viento para moverse. Por ejemplo, ¿qué nombre le pondrían a una bicicleta que se mueve con el viento?. El propósito de esta actividad es que los niños inventen palabras compuestas. Ejemplificar con algunas de uso común: cortauñas, autopista, etc.

En equipos, inventar cuatro combinaciones de objetos. Pueden ser combinaciones graciosas.

Utilizar alguna de las palabras inventadas, describirla en un párrafo corto. Intercambiar sus producciones con un compañero para realizar sugerencias y

correcciones en caso de ser necesario.


BIBLIOGRÁFICAS




DESAFÍOS MATEMÁTICO

SBLOQUE 5 TIEMPO Un bimestre.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENResolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente

APRENDIZAJES ESPERADOS Utiliza descomposiciones aditivas de números. Resuelve problemas que implican efectuar varias operaciones. Utiliza su propio cuerpo u otros objetos como sistema de referencia para

ubicar otros seres u objetos. Resuelve problemas que implican estimar capacidades y verificarlas usando

una unidad de medida arbitraria. Resuelve problemas que implican el uso del calendario(meses, semanas,

días)EJES CONTENIDOS

Sentido numérico y pensamiento algebraico

• Escritura de números mediante descomposiciones aditivas en centenas, decenas y unidades.• Producción de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes, de 100 en 100. Anticipaciones a partir de las regularidades.• Uso de estrategias para calcular mentalmente algunos productos de dígitos.• Resolución de distintos tipos de problemas de división (reparto y agrupamiento) con divisores menores que 10, mediante distintos procedimientos.

Forma, espacio y medida

• Análisis y uso del calendario (meses, semanas, días).

ACTIVIDADES

Escritura de números mediante descomposiciones aditivas en centenas, decenas y unidades.

Resolver problemas que impliquen agrupar y desagrupar cantidades en 1, 10 y 100.

Resolver sumas con cantidades de centenas, decenas y unidades para después compararlas con otras cantidades utilizando los signos de <, > 0 =.

Integrar al grupo en parejas y resolver el desafío #49. En este desafío tendrán que utilizar la descomposición en cienes, dieces y unos para comparar números y realizar cálculos. Libro de desafíos páginas 94-96.

Reunir a los alumnos en equipos para realizar las actividades del desafío #50, en donde escribirán números con base en la reagrupación de las unidades, decenas y centenas. Libro de desafíos páginas 97-99.

Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes, para que aprendan a descomponer un número en decenas, centenas y unidades. Ejemplo:1. 238= 200+30+8 2._ 136= 100+30+6 3._ 72= 70+2 4._ 158= 100+50+8

Formar equipos para jugar “Guerra de cartas”, el cual es un juego que se propone en el desafío #51. Para esta actividad se utilizará el material recortable de las páginas 133-135. El objetivo de este juego, es que los alumnos relacionen la escritura desglosada de números en centenas y unidades, o semidesglosada con su escritura sintética o agrupada. Libro de

desafíos página 100.

Producción de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes, de 100 en 100. Anticipaciones a partir de las regularidades.

Con el fin de recuperar conocimientos previos, los alumnos realizarán algunos ejercicios o juegos donde empleen sucesiones de 10 en 10, 30 en 30, 50 en 50, 100 en 100.

Completar sucesiones numéricas de 100 en 100 partiendo de un número. Ejemplo: 46, 146, 246, 346, 446...

Integrar equipos, para llevar a cabo el desafío #52, en el cual los alumnos tendrán que analizar y establecer algunas regularidades en la escritura numérica de números hasta el 1000. Libro de desafíos páginas 101-104.

Pedir a los alumnos que de manera individual, realicen los ejercicios del desafío #53. La intención, es que aprendan a asociar el aumento o la disminución en las centenas al completar sucesiones de 100 en 100. Libro de desafíos páginas 105-107.

Uso de estrategias para calcular mentalmente algunos productos de dígitos.

Reunir al grupo en parejas, entregar un juego de tarjetas con los números del 1 al 10. Cada juego de tarjetas debe contener 10 veces el 1, 10 veces el 2, 10 veces el 3, etc.

En voz alta pedir a los niños que con sus tarjetas representen algunas multiplicaciones. Ejemplo: 6 X 4

Con ayuda de las tarjetas los niños realizan la suma abreviada para obtener el resultado de la multiplicación.

Realizar algunos ejercicios en su cuaderno utilizando las tarjetas. En equipos pequeños, jugar al basta numérico.

Número

X 3 X 5 X 2 X 8 X 4 X 9 X 6 X 7 Aciertos

A manera de cierre, realizar el juego de “El rival más débil”. Los alumnos se ponen de pie, el maestro expresa por escrito o en voz alta una multiplicación, por ejemplo: 7 X 4. Los alumnos utilizando el cálculo mental realizarán la operación, quién encuentre primero la respuesta correcta se podrá ir sentando. Pierde el alumno que se quede hasta el final y que no haya podido resolver alguna operación planteada.

Pedir a los alumnos que se organicen en parejas para realizar las actividades propuestas por el desafío #54. La finalidad de esta actividad es que utilicen diversas estrategias, como le producto memorizado de algunos dígitos, sumas reiteradas u otras que les permitan resolver mentalmente problemas. Libro de desafíos páginas 108-109.

Grupalmente resolver las actividades del desafío #55, en donde los alumnos tendrán que jugar al “Basta numérico”. Durante el desarrollo de

este desafío construirán estrategias de cálculo mental para ganar un juego que implica resolver productos de dos dígitos. Libro de desafíos página 110.

Resolución de distintos tipos de problemas de división (reparto y agrupamiento) con divisores menores que 10, mediante distintos procedimientos.

Con ayuda de material concreto como piedritas, semillas, fichas, etc., realizar repartos y agrupaciones planteadas por el docente. Ejemplos:Si se tienen 40 dulces y se van a repartir entre 5 niños, ¿de cuántos dulces le tocan a cada uno?Don Ramón vende naranjas en el mercado, las naranjas las coloca en bolsas en partes iguales. Si tiene 30 naranjas, ¿cómo puede acomodar sus naranjas sin que le sobre ninguna?

Se espera que lo puedan establecer gráficamente, por ejemplo: organizando arreglos rectangulares, agrupaciones o incluso el conteo de sumandos iguales. Además, los alumnos pueden empezar a usar la multiplicación como el recurso para encontrar un cociente.

Organizados en parejas o equipos pequeños, plantearles problemas para que los resuelvan con sus propios procedimientos, al finalizar cada uno, realizar una puesta en común de los procedimientos utilizados en cada equipo.

Organizar al grupo en parejas y llevar acabo, las actividades del desafío #56. En donde se busca que los alumnos, resuelvan problemas de división que impliquen reparto sin aplicar el algoritmo. Libro de desafíos páginas 111-112.

En parejas resolver las actividades que propone el desafío #57, el cual tiene la finalidad de que los alumnos resuelvan problemas de división que impliquen agrupamientos, sin usar el algoritmo convencional. Libro de desafíos páginas 113-114.

Análisis y uso del calendario (meses, semanas, días). Elaborar en su cuaderno una lista, en donde escriban nombre y la fecha de su

cumpleaños. Ubicar en un calendario los cumpleaños de todos los miembros del grupo y

marcar con colores, señas o cualquier otra marca para identificarlos. Identificar y marcar en su calendario las fechas cívicas y sociales que se han

abordado a lo largo del ciclo escolar. Apoyarlos con aquellas que no recuerden.

Reunir al grupo en equipos de 3 integrantes, para realizar las actividades del desafío #58. La finalidad de este ejercicio, es que los alumnos identifiquen y usen el calendario (meses, semanas, días, orden y duración de los meses) para localizar fechas relevantes. Para realizar esta actividad, tendrán que utilizar el material recortable de las páginas 121-125. Libro de desafíos página 115.

Integrar al grupo por parejas, para llevar a cabo el desafío #59, en donde se busca que los alumnos comprendan la duración de una semana y un mes, a partir de distintas actividades que ellos realizan y de la información que proporciona el calendario. Libro de desafíos páginas 116-118.

Entregar, a cada alumno una fotocopia con el mes de junio. Pedirles que la peguen en su cuaderno y lleven a cabo lo siguiente:1. Escribir cuántos días tiene ese mes.2. Marcar con color rojo alguna fecha importante.

3. Identificar cuántas semanas tiene el mes.4. Cuántos días del mes de junio hay clases.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de Desafíos Matemáticos. Páginas 94 a la 118.Material recortable.Tarjetas con los números del 1 al 10.Material concreto como piedritas, semillas, fichas, etc.Calendario.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA

SOCIEDAD

Bloque 5

Juntos mejoramos nuestra vida.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENRelación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS• Cómo celebramos: El Día Internacional del Trabajo.• Prevención de accidentes.• Prevención de desastres.

• Reconoce cómo y por qué se celebra el Día Internacional del Trabajo y valora su importancia para los mexicanos.• Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de reconocer la temperatura de los objetos fríos, tibios y calientes y el uso de los materiales aislantes del calor.• Identifica materiales opacos y translúcidos que bloquean la luz solar y su uso en objetos para protegerse de quemaduras.• Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria de los objetos y las personas, al jalarlos, empujarlos o aventarlos.• Participa en acciones que contribuyen a la prevención de desastres ocasionados por incendios, sismos e inundaciones, entre otros.

ACTIVIDADESEl día internacional del trabajo. Página 136 a la 138.

Presentar a los alumnos fotografías de las condiciones de trabajo de los obreros en el siglo XIX.

Preguntar a los alumnos si las condiciones de trabajo eran favorables o desfavorables para los obreros y cómo habrán tratado de cambiarlas.

Explicar brevemente lo ocurrido con los trabajadores de Chicago y la influencia de este movimiento en nuestro país para el reconocimiento de los derechos de los trabajadores mexicanos en nuestra Constitución.

Leer algunos fragmentos del artículo 123 constitucional y pedir a los alumnos pregunten a sus familiares cuáles derechos se cumplen en su trabajo y cómo hubieran apoyado a los trabajadores del siglo XIX.

Elaborar pancartas con las demandas fundamentales de los trabajadores del siglo XIX que deben seguir vigentes en el mundo.

Ubicar en el calendario la celebración del Día Internacional del trabajo.

Prevención de accidentes. Páginas 123 a la 128. Guiar a los estudiantes en el desarrollo de experimentos relacionados con la

temperatura de los objetos para que planteen preguntas, posibles respuestas, explorar los objetos a partir de sus sentidos y proponer una escala en la que ubiquen secuencialmente los objetos de los más fríos a los más calientes.

Promover la reflexión en torno a que mediante los sentidos es posible percibir qué tan frío o caliente está algo, pero es difícil conocerlo con precisión.

Orientar a los alumnos en la identificación de los materiales con que están

hechos algunos objetos que hay en su casa y les protegen de las quemaduras o que les permiten manipular objetos calientes.

Escribir en su cuaderno recomendaciones orientadas a la prevención de accidentes con objetos o líquidos calientes y de quemaduras.

Prevención de desastres. Páginas 129 y 130 A partir de conocimientos previos de los niños y de la búsqueda de

información en diferentes fuentes, guiarlos para distinguir los tipos de riesgo (incendio, sismo e inundación, entre otros) y las acciones básicas que contribuyen a prevenir desastres en el pueblo o la ciudad donde viven.

Identificar algunos señalamientos y su significado. Pueden buscar más señalamientos en su comunidad.

Propiciar que los alumnos participen en los simulacros que se realizan en su escuela, actuando de acuerdo con lo aprendido, y que reflexionen en grupo sobre la importancia de realizarlos adecuadamente.

Organizar una exposición escolar o un periódico mural donde se incluyan situaciones de riesgo y las acciones que contribuyen a prevenir desastres.

•REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 123 a la 130 y de la 136 a la 138.Sitios en internet.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURASFORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA - Bloque 5. Lección 3 - La participación infantil. En esta actividad, vincularla con el tema de Prevención de accidentes y desastres. Proponer a los alumnos que de forma organizada y poniéndose de acuerdo conformemos un botiquín de primeros auxilios.



EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA

SOCIEDAD

Bloque 5

Juntos mejoramos nuestra vida.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENRelación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS• Cuidado de la naturaleza.• Proyecto: “Mejoremos el lugar donde vivo”.

• Reconoce que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas y solventes al agua o al suelo, así como desperdiciar el agua, la luz y el papel afectan la naturaleza.• Participa en acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde vive.

ACTIVIDADES

Cuidado de la naturaleza. Páginas 131 a la 132. Realizar el juego de “El juez”, con lo que aprendieron los alumnos a lo largo

del año acerca del cuidado del medio ambiente. Recortar las tarjetas de las páginas 149 y seguir las instrucciones del juego en la página 131 de su libro de texto.

Comentar lo que aprendieron los alumnos sobre la importancia de la naturaleza, las diferencias entre campo y ciudad, el uso de los recursos naturales, los procesos de elaboración de productos cotidianos, el comercio, los transportes, los servicios públicos y los trabajos, promover una discusión acerca de las acciones que afectan el ambiente en el lugar donde viven, como quemar y tirar basura, arrojar aceites, pinturas y disolventes al agua o suelo, y desperdiciar agua, luz y papel, entre otros.

Orientarlos en la reflexión del cuidado ambiental y en la preparación de una campaña de concientización para la comunidad escolar.

Proyecto: "Mejoremos el lugar donde vivo" En grupo, organizar un proyecto para ayudar a mejorar el lugar donde viven. Seleccionar algunos de los siguientes temas:

1. Salud y alimentación.2. Cuidado de la escuela.3. Ayudar a personas con discapacidad.4. Mejorar los servicios públicos.5. Cuidado de la naturaleza.6. Costumbres y tradiciones.7. Prevención de desastres.

Identificar un problema del tema elegido. Investigar sobre el tema elegido en la biblioteca y en Internet con ayuda de la

maestra(o) o padres de familia. Llevar a cabo el proyecto, distribuyendo actividades y tareas. Al concluir, hacer una campaña relacionada al tema y problema elegido.

Exponer sus propuestas en los salones de los demás grados. Realizar carteles y colocarlos en la escuela y comunidad.

Finalmente jugar al Serpientes y escaleras. Página 133 y recortable de la página 147.

Terminar de armar el juego del preguntón con su material recortable. Formar equipos para jugar y repasar los temas abordados a lo largo del ciclo

escolar.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 131 a la 135. Sección recortable páginas 147 y 149.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURASFORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICABloque 5. Lección 3. La participación infantil. Páginas 130 a la 137.



FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Bloque5

Construir acuerdos y solucionar conflictos

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Manejo y resolución de conflictos • Participación social y política

APRENDIZAJES ESPERADOS• Identifica conflictos que tienen su origen en las diferencias de opinión.• Rechaza la violencia como forma de solucionar los conflictos.• Participa con actitud solidaria y cooperativa en acciones que promueven el bienestar personal y colectivo.• Participa en la toma de decisiones colectivas mediante consultas o votaciones.

ÁMBITOS CONTENIDOS

Aula

Todas las opiniones se necesitan escucharQué conflictos han vivido en tu familia. Cuáles surgieron por diferencias de opinión o intereses entre dos personas o más. Qué sucede cuando no se está de acuerdo con lo que otros dicen. Qué sucede si dejamos pasar el tiempo sin expresar nuestra opinión o solucionar un conflicto.Nosotros nos educamos para la pazEn qué ocasiones se llega a discutir porque no se ponen de acuerdo en qué o cómo jugar. Cómo lo han resuelto. En qué formas puede aparecer la violencia. Cómo nos sentimos cuando tenemos un conflicto con alguien: tristes, asustados, enojados. Por qué conviene a todos defender la paz.La participación infantilQué actividades pueden realizar los niños de manera individual. En qué actividades necesitan la colaboración de otros niños y personas. Por qué en el trabajo con otras personas es necesaria la solidaridad y la cooperación.Ejemplos de juegos cooperativos. Ejemplos de actividades que requieren trabajo conjunto.

Transversal Un grano de arena por la salud de todos: las vacunasIndagar y reflexionarQué es una vacuna. A quién le gusta vacunarse. Para qué enfermedades existen vacunas. Por qué debo tener todas mis vacunas. Qué pasa si surge una nueva enfermedad para la que aún no se desarrollan vacunas.DialogarA quién beneficia la vacunación. Por qué la vacunación es una

acción individual de interés para la humanidad. Por qué al vacunarnos ejercemos nuestro derecho a la salud.

Ambienteescolar y

vidacotidiana

ConsultasEn qué situaciones de la vida cotidiana de la escuela, colonia o localidad se requiere de la participación organizada de los vecinos. De qué se trata una consulta. En qué ocasiones puede ser útil realizar una consulta o una votación. Qué personas organizan consultas para tomar decisiones colectivas.Cómo se organiza una consulta o votación.

ACTIVIDADESBloque 5. Lección 1. Todas las opiniones se necesitan escuchar. Páginas 118 a la 123.

Comentar con los alumnos: ¿has tenido algún conflicto en tu casa, en la calle o en la escuela?, ¿qué ocurre cuando estamos involucrados en un conflicto?, ¿qué sucede si dejamos pasar el tiempo sin atender un conflicto?, ¿los conflictos pueden resolverse solos?, ¿qué necesitamos hacer?, etc.

De manera individual describir, por escrito, un conflicto en el que se hayan visto involucrados, dentro o fuera de la escuela, que no se haya resuelto y cuya solución se ha aplazado.

Voluntariamente exponer ante el grupo algunas experiencias y entre todos elegir una para analizar: en qué consiste, quién ha sido afectado, quién lo generó, qué se ha hecho para evadir el conflicto, si esto ha creado otros conflictos.

Lectura comentada de las páginas 118 a la 123 de su libro de texto. Comentar acerca de la importancia del diálogo para dar solución a diferencias con otras personas.

De acuerdo a lo comentado, en grupos pequeños analizar algunas situaciones en donde se podrían generar desavenencias y den propuestas de solución.

Bloque 5. Lección 2. Nosotros nos educamos para la paz. Páginas 124 a la 129. De manera individual recordar algún problema que hayan tenido por no haber

cumplido alguna norma o acuerdo en su casa. Comentar con los alumnos que las causas que frecuentemente origina conflictos

se debe a que las personas no cumplen las normas establecidas. Lectura comentada de las páginas 124 a la 129 de su libro de texto, en relación a

las causas que originan los conflictos entre las personas y algunas formas de solucionarlos.

Comentar con los alumnos ¿es válido en la convivencia que no todos quieran jugar lo mismo?, ¿alguna vez han discutido porque no se ponen de acuerdo en qué jugar?, ¿cómo lo han resuelto?, ¿qué consecuencias tiene el no escuchar a los demás?, etc.

En lluvia de ideas comentar cuáles son sus juegos y juguetes favoritos. Cada alumno relata en un dibujo alguna experiencia en la que, ante la falta de

acuerdos previos, ha sido difícil ponerse de acuerdo para jugar con otras niñas o niños.

Describir lo que sienten cuando sólo se toma en cuenta la opinión de un niño que no respeta o considera las opiniones de los demás o cuando los que no están de acuerdo son excluidos del juego.

Organizados en equipos proponer algunos caminos para ponerse de acuerdo al jugar: rotar los juegos, escuchar todas las opiniones y votar por una, jugar varios juegos en un tiempo limitado.

Comentar que enojarse, llorar o hacer llorar, pegar, gritar o retirarse son formas en las que se manifiesta que no hubo posibilidad de llegar a acuerdos y se falta

al respeto a alguno de los participantes. En grupo, decidir qué jugar durante el recreo para lo cual construyan acuerdos

previos.

Bloque 5. Lección 3. La participación infantil. Páginas 130 a la 137. Trabajar esta lección a la par de la lección 5. Consultas y votaciones.

En esta actividad, vincularla con Exploración de la Naturaleza con relación al tema de Prevención de accidentes y desastres. Proponer a los alumnos que de forma organizada y poniéndose de acuerdo se conforme un botiquín de primeros auxilios.

De manera grupal, hacer un recorrido por la escuela observando algunos lugares que necesiten mejoras. Escribirlos en su cuaderno.

Organizar al grupo en equipos de 5 integrantes. Cada equipo elegirá un problema y propondrán soluciones para mejorarlo. Llevar a cabo las propuestas.

Comentar la importancia de participar y ponerse de acuerdo para lograr algo que beneficie a todos.

Comentar la lectura de la página 130 a la 137 con relación a la participación democrática.

Bloque 5. Lección 4. Un grano de arena por la salud de todos: las vacunas. Páginas 138 a la 141.

Comentar con los alumnos ¿qué es una vacuna?, ¿a quiénes beneficia la vacunación?, ¿nos gusta vacunarnos?, ¿para qué enfermedades existen vacunas y para cuáles no?, ¿cuántas vacunas les han puesto?, ¿cuáles?, ¿por qué debo tener todas mis vacunas?, etc.

Pedir que lleven al salón de clases una copia de la cartilla de vacunación. Analizar su cartilla: los nombres de las vacunas, qué enfermedades previenen y si cuentan con todas las vacunas que corresponden a su edad.

Investigar cómo se manifiestan algunas de las enfermedades contra las que les protegen las vacunas.

De manera individual escribir un texto en el que expresen alguna experiencia reciente con la aplicación de una vacuna: si les dolió, si tenían miedo o si estaban nerviosos. Posteriormente, participar en un debate donde se discuta por qué vale la pena vacunarse para prevenir el desarrollo de una enfermedad aunque duela un poco hacerlo.

Obtener conclusiones sobre la importancia de sufrir un piquete antes de enfermar gravemente y contagiar a otras personas.

Elaborar carteles donde compartan a la comunidad escolar sus ideas sobre la importancia de las vacunas para la salud de todos.

Colocar sus carteles en un espacio escolar común.

Bloque 5. Lección 5. Consultas y votaciones. Páginas 142 a la 146. Vincular está lección con la Lección 3. La participación infantil (páginas 130 a la

137), en grupo tomar decisiones sobre qué lugares de la escuela se pueden mejorar y qué acciones tomar para participar.

Llevar a cabo consultas, debates o votaciones para elegir los lugares a mejorar y las acciones a realizar.

Lectura comentada de la lección.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 118 a la 149.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Exploración de la Naturaleza con relación al tema de Prevención de

accidentes y desastres. Proponer a los alumnos que de forma organizada y poniéndose de acuerdo conformar un botiquín de primeros auxilios.



EDUCACIÓN ARTÍSTICA Bimestre 5

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

Artística y Cultural

LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Utiliza los elementos plásticos en producciones bidimensionales.

EJES

APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓNObservación de los elementos plásticos (líneas, puntos, planos, colores y texturas) que componen una imagen bidimensional.

• Creación de producciones personales bidimensionales en las que destaque la composición por medio de los elementos plásticos con diversos materiales.

• Investigación de imágenes bidimensionales para comentar sus elementos plásticos.

ACTIVIDADESLo que conocen los niños.

Comentar en grupo lo que es la bidimensionalidad. Mostrar a los alumnos una imagen de un paisaje y comentar ¿qué objetos están

más cerca?, ¿cuáles están más lejos?, etc.Actividades de desarrollo.

Buscar un espacio en el patio de la escuela. De manera individual cada alumno debe elegir lo que desea dibujar y dónde quiere ubicarse.

Dibujar y colorear el paisaje con la técnica que deseen. Tomar en cuenta la ilusión de profundidad al dibujar en planos.

Actividades de cierre. Inventar un título para su obra. Organizar una exposición con todos los trabajos.RECURSOS y REFERENCIAS

BIBLIOGRÁFICASEVIDENCIAS y EVALUACIÓN


Hojas para dibujar, materiales para colorear con la técnica que elijan los alumnos.




LENGUAJE ARTÍSTICO

Expresión corporal y danza


• Recrea situaciones del entorno natural y social a partir de la expresión corporal.

EJES

APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN• Exploración sobre el potencial de la expresión corporal para recrear situaciones del entorno natural y social.

• Producción de secuencias de movimiento relacionadas con el entorno natural y social.

• Reflexión acerca de la expresión corporalcomo un recurso para representar el medio natural y social.


Realizar un sorteo con papelitos en los que los niños tendrán que representar a un animal, planta o paisaje sin usar palabras.

Actividades de desarrollo. Formar equipos de 5 integrantes para representar una historia. Proponer una pequeña historia en donde se improvisarán secuencias asociando las

imágenes de la historia con los conceptos aprendidos: como los puntos de apoyo, los giros, las maromas y rodadas que hicieron anteriormente.

Posteriormente, motivar a los alumnos para la creación por equipos de una composición con una secuencia de movimiento, acompañada de la música que se haya realizado en los ejercicios de evocaciones sonoras en el eje de expresión de música.

Actividades de cierre. Presentar sus historias ante sus compañeros y comentar ¿lograron adivinar de qué

trataban?, ¿qué hicieron para contarlas sin palabras?, etc.RECURSOS y REFERENCIAS



Papelitos para el sorteo, música elegida.




LENGUAJE ARTÍSTICO Música


• Construye instrumentos de percusión con materiales de uso cotidiano.

EJES

APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN• Identificación auditiva de los tipos de instrumentos de percusión (de membrana o membranófonos, sin membrana o idiófonos).

• Construcción de distintos instrumentos de percusión, utilizando materiales de uso cotidiano para improvisar acompañamientos rítmicos de canciones.

• Descripción de su experiencia al construir y tocar su propio instrumento musical.


Comentar con los alumnos cuál es el instrumento musical preferido. Presentar a los alumnos un instrumento de percusión y realizar sonidos con él.

Invitar a los alumnos que hagan sonidos golpeando algunos objetos que tengan a su alcance.

Actividades de desarrollo. Comentar que existen varios instrumentos de percusión: los que tienen un parche

o membrana (como el tambor) y los que no la necesitan (como el triángulo). Pedir a los alumnos un globo y un bote para elaborar un tambor. Decorarlo al

gusto. Actividades de cierre.

Con el tambor probar ritmos y sonidos. En equipos pequeños inventar una secuencia de ritmos y sonidos. Presentarla al

grupo.RECURSOS y REFERENCIAS



Globos de cualquier material elástico, tijeras de punta roma, ligas o cinta adhesiva y un cilindro de cualquier tamaño, como un bote de plástico o cartón.




LENGUAJE ARTÍSTICO Teatro


• Representa un personaje expresando diferentes emociones, sentimientos y estados de ánimo, al utilizar gestos y lenguaje verbal y corporal en un juego teatral.

EJES

APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN• Identificación de las posibilidades de comunicación gestual, verbal y corporal de las personas para expresar diversos estados de ánimo.

• Representación de personajes con diferentes estados de ánimo, con el uso de gestos, expresiones corporales y verbales.

• Reflexión sobre las situaciones que pueden influir en los estados de ánimo de un personaje.


Recuperar con los alumnos los aprendizajes trabajados en primer grado con la intención de que puedan observar y valorar las posibilidades de comunicación de las personas para expresar un estado de ánimo: los gestos que realizan, las palabras que dicen, la forma en la que se mueven; en general, lo que ocurre en las personas cuando experimentan una sensación, sentimiento o emoción.

Actividades de desarrollo. En grupo, anotar en el pizarrón o en alguna hoja, diez o más personajes dándole a cada

uno un nombre y una profesión u oficio; por ejemplo: El señor Juan, carpintero. La señora Lucía, abogada.

Separar en equipos y elegir dos o tres de esos personajes para cada equipo. Cada equipo creará sus personajes. Deberán trabajar todas las características físicas, así

como la forma de ser del personaje; por ejemplo: el señor Juan es carpintero: “es una persona muy atenta, seria y responsable. Es alto y fuerte, su voz es ronca y siempre hace gestos con la nariz, camina dando pasos muy largos y vive en un lugar donde hace mucho frío”.

Aportar toda la información necesaria para que sus personajes tengan características claras y se puedan representar en el escenario.

Decidir quiénes interpretarán frente a sus compañeros a los personajes que crearon. En un espacio elegido como escenario pasar los tres o cuatro personajes de cada equipo y

representar una pequeña escena. Imaginar que por alguna circunstancia cada uno se presenta ante los otros; mantener una

pequeña conversación en la que incluyan palabras, el manejo del cuerpo y los gestos faciales.

Actividades de cierre. Una vez que todos hayan terminado, reflexionar y comentar: ¿les gustó realizar esta

actividad?, ¿por qué?, ¿qué fue lo que les pareció más difícil?. Cuando representan un personaje, ¿ustedes sienten que son como esa otra persona?, ¿qué otros personajes les gustaría estudiar?, ¿por qué?, etc.

RECURSOS y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS



Documents

Planeacion 2do Grado - Bloque 5