Planeamiento didáctico de Ciencias de segundo año, mes mayo 2020

Introducción La actual Política Educativa “La persona: centro del proceso educativo y sujeto transformador de la sociedad”, dentro de sus metas educativas busca una formación humana para la vida a través del desarrollo de habilidades, destrezas, competencias, actitudes y valores. Debido a lo anterior, es necesario crear una nueva realidad educativa que involucre diversas transformaciones sobre todo a nivel curricular. Es por esta razón, que se debe potenciar el rol docente como facilitador para el desarrollo de habilidades y la construcción de conocimientos. Con el objetivo de contribuir con la labor educativa, se ofrecen las nuevas plantillas de planeamiento didáctico que ayudarán al docente a proponer una mediación pedagógica que abordará las pautas para el desarrollo de habilidades y conocimientos propios de la asignatura de Ciencias. El objetivo de este documento es abordar una formación integral del estudiantado al promover el desarrollo de habilidades para la comunicación, la capacidad crítica y reflexiva, mediante la aplicación de procesos propios de la ciencia, como plantear preguntas, explorar, experimentar, contrastar información, tomar decisiones para resolver problemas y el conocimiento para anticipar situaciones adversas que pueden manifestarse en su entorno natural y sociocultural, tomando en cuenta los avances científicos y tecnológicos, con profundo sentido de responsabilidad y de respeto a toda forma de vida. (MEP, 2016). Con el fin de realizar un uso óptimo del documento, tome en cuenta la siguiente información: 1. La plantilla de planeamiento didáctico se completó tomando como referencia el documento “Orientaciones para la mediación pedagógica por habilidades”, el cual brinda las diferentes dimensiones en las que se ubican las habilidades ofreciendo su definición, los indicadores de cada una, los rasgos del indicador y los niveles de desempeño. 2. En la plantilla de planeamiento de la asignatura de Ciencias, se desarrollan dos habilidades en conjunto por cada criterio de evaluación propuesto en el programa de estudios: uno correspondiente a la dimensión maneras de pensar y el otro, ubicado en las dimensiones formas de vivir en el mundo, herramientas para integrase al mundo y formas de relacionarse con otras personas. 3. Cada grupo de tres criterios de evaluación del Programa Oficial de Ciencias se encuentra relacionado por tema. Para cada uno de esos criterios se trabajará un indicador de la habilidad seleccionada. 4. El documento presenta las actividades sugeridas que ayudarán al docente a planificar una mediación pedagógica que abordará las pautas para el desarrollo de habilidades y conocimientos propios de la asignatura de Ciencias. 5. Es necesario tomar en cuenta los entornos y las condiciones de la comunidad donde se llevan a cabo los procesos educativos a la hora de planificar las estrategias de mediación. 6. Las situaciones de aprendizaje que el docente planifique deben centrarse en una mediación pedagógica activa, eficaz y creativa, basadas en la metodología por indagación que constituye la estrategia que caracteriza los procesos de enseñanza-aprendizaje de la educación científica costarricense. 7. La plantilla de planeamiento del mes de febrero presenta una secuencia de clase detallada por cada criterio de evaluación y habilidad a desarrollar.

Finalmente, se espera que la información incorporada en este documento sirva a la persona docente que imparte la asignatura de Ciencias para preparar sus lecciones y afrontar la tarea de educar al estudiante, en el desarrollo de habilidades a través del campo científico.

Aspectos administrativos

Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Nombre y apellidos del docente o la docente: Asignatura: Ciencias

Nivel: segundo año Curso lectivo: 2020 Periodicidad: mensual (mayo)

Sección I. Habilidades en el marco de la Política Curricular.

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Pensamiento crítico Habilidad para mejorar la calidad de pensamiento y apropiarse de

las estructuras cognitivas aceptadas universalmente

Razonamiento efectivo (Evalúa los supuestos y los propósitos de los razonamientos que explican los problemas y preguntas vitales.)

Argumentación (Fundamenta su pensamiento con precisión, evidencia enunciados, gráficas y preguntas, entre otros.)

Toma de decisiones (Infiere los argumentos y las ideas principales, así como los pro y contra de diversos puntos de vista.)

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Estilos de vida saludable Aspiración de una vida digna, en la

que la relación de los seres humanos con la Tierra, procure su

desarrollo integral y la consecución de un proyecto

personal. Se requerirá que las personas gocen sus derechos y ejerzan responsabilidades en la

interculturalidad, del respeto a los otros seres vivos y a la convivencia

con la naturaleza.

Toma conciencia. (Concibe la salud y el bienestar como resultado de la interacción del individuo con su medio ambiente y la influencia de aspectos biológicos, psicológicos y sociales.)

Planteamiento de propuestas (Propicia la participación individual y social en la solución de los problemas socioambientales, desde el principio de respeto a toda forma de vida.)

Apropiación (Cambia sus hábitos de consumo desde un enfoque que procure la implementación del concepto de “salud integral y sostenibilidad”.)

Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.

Aprendizaje esperado Indicadores del aprendizaje

esperado

Estrategias de mediación sugeridas

Indicador para la habilidad

Criterio de evaluación

Razonamiento efectivo (Evalúa los supuestos y

los propósitos de los razonamientos que

explican los problemas y preguntas vitales.)

Toma conciencia. (Concibe la salud y el

bienestar como resultado de la interacción del

individuo con su medio ambiente y la influencia de aspectos biológicos, psicológicos y sociales.)

Reconocer las etapas de desarrollo en

plantas y animales, como parte del

cuidado de toda forma de vida.

Describe las etapas de desarrollo en

plantas y animales, como parte del cuidado de toda forma de vida.

Reconoce aspectos vinculados con la importancia de

cuidar a los seres vivos en sus

diferentes etapas de desarrollo.

Focalización A partir de las ideas presentadas por el estudiantado, acerca de las etapas de desarrollo de algunos seres vivos, se plantean preguntas referidas a lo siguiente: ¿Cómo es la apariencia de un perro cuando nace y cuando crece? ¿Cómo es el proceso de crecimiento en otros seres vivos como las plantas? ¿Es igual que en los animales? ¿En qué se asemejan y en qué se diferencian? Las ideas se expresan mediante diferentes formas artísticas. Exploración Se realiza un recorrido por la institución, pasillos, zona verde, huerta escolar, entre otros, para observar plantas y animales. Se registra lo observado y se plantean preguntas como las siguentes: ¿Cuáles etapas de desarrollo presentan los seres vivos observados? ¿Qué tipo de alimento consumen durante su desarrollo? ¿Cuáles seres vivos necesitan de la madre y/o el padre para sobrevivir? En subgrupos, se organiza la exposición de la información. Contrastación Se consulta material impreso o recursos tecnológicos digitales, acerca de los seres vivos y sus etapas de desarrollo, como en las plantas: la germinación y crecimiento; en los animales como los insectos: huevo, larva, pupa e individuo; en aves: huevo, embrión e individuo; en peces y anfibios: huevo, larva e individuo; en reptiles: huevos, embrión e individuo; en mamíferos: embrión e individuo, así como la importancia de cuidar toda forma de vida, en sus diferentes etapas de desarrollo. El estudiantado reflexiona y compara la información con las ideas comunicadas en la actividad anterior y deciden los cambios que desean realizar para mejorar sus

explicaciones. Se socializan los cambios realizados y se anotan las conclusiones. Aplicación El estudiantado indica lo siguiente: ¿En cuáles lugares del hogar, centro educativo o comunidad se pueden sembrar plantas con flores para atraer animales como las abejas, mariposas y colibríes? Se elaboran rótulos con dibujos, panfletos o dibujos, que muestran las etapas de desarrollo de los seres vivos que se alimentan de las plantas seleccionadas, para informar a los miembros de la familia y personas que visitan la comunidad, la importancia de cuidar a los seres vivos en sus diferentes etapas de desarrollo.

Aprendizaje esperado Indicadores del aprendizaje

esperado Estrategias de mediación sugeridas

Indicador para el desarrollo de la

habilidad

Criterio de evaluación

Argumentación (Fundamenta su pensamiento con

precisión, evidencia enunciados, gráficas y

preguntas, entre otros.)

Planteamiento de propuestas. (Propicia la

participación individual y social en la solución

de los problemas socioambientales,

desde el principio de respeto a toda forma de

vida.)

Describir la relación de algunos animales con la propagación de enfermedades contagiosas, que

perjudican la salud personal y

comunitaria.

Busca evidencias para respaldar la

relación de algunos animales con la propagación de enfermedades

contagiosas, que perjudican la salud

personal y comunitaria.

Describe aspectos que contribuyen al mejoramiento de la

salud personal y comunitaria al

prevenir la propagación de enfermedades

relacionadas con animales.

Focalización En subgrupos, se plantean otras interrogantes referidas a lo siguiente: ¿Cómo se considera que se relacionan los animales con otros animales? ¿Cómo se relacionan con las plantas? ¿Esta relación es beneficiosa o perjudicial? ¿Cuándo las relaciones entre los organismos son perjudiciales? ¿Cómo pueden algunos seres vivos, convertirse en la causa de la propagación de enfermedades? Cada subgrupo expone las ideas, mediante recursos impresos o digitales. Exploración En subgrupos, se indica lo siguiente: ¿Cuáles situaciones que afectan la salud se han presentado en la comunidad o en otras zonas del país, relacionadas con la presencia de mosquitos o zancudos? El estudiantado registra lo siguiente: ¿Qué ocurrió en cada situación? Se expone las conjeturas. Contrastación A partir de la observación de videos, material gráfico o impreso, se consulta información referente a las relaciones de algunos animales como la pulga con el perro, las garrapatas y el ganado, las cucarachas, moscas, chinches, zancudos, piojos, ratas y la relación de algunos animales con las plantas de importancia agrícola, como insectos que se alimentan del fruto o de las hojas de plantas comestibles y se plantean preguntas como las siguentes: ¿Cuáles animales de mi comunidad afectan las plantas del entorno? ¿Cuáles otras relaciones animal-planta y animal-animal, planta-planta, se presentan en mi comunidad? El estudiantado discute y compara lo anotado en la actividad anterior, con la información consultada, para mejorar las conjeturas planteadas en la actividad anterior. Se socializan y anotan las conclusiones.

Aplicación Los(as) estudiantes se comprometen con dos acciones específicas, para prevenir la propagación de enfermedades relacionadas con animales en el hogar, centro educativo y la comunidad. Los compromisos deben estar firmados por los miembros de la familia, que también se comprometen a realizarlos.

Aprendizaje esperado Indicadores del

aprendizaje esperado Estrategias de mediación sugeridas

Indicador para el desarrollo de la

habilidad

Criterio de evaluación

Toma de decisiones (Infiere los

argumentos y las ideas principales,

así como los pro y contra de diversos puntos de vista.)

Apropiación (Cambia sus hábitos de

consumo desde un enfoque que procure la implementación del

concepto de “salud integral y

sostenibilidad.)

Tomar conciencia en el cumplimiento de medidas para la prevención de enfermedades propagadas por animales, en la comunidad u otros lugares del país.

Establece el cumplimiento de medidas para la prevención de enfermedades

propagadas por animales, en la

comunidad u otros lugares del país.

Reconoce prácticas para el cumplimiento de medidas para la prevención de enfermedades propagadas por animales, en la comunidad u otros lugares del país.

Focalización Se prosigue con preguntas como las siguentes: ¿Cuáles enfermedades conozco que se propagan por animales? ¿Cuáles enfermedades, conozco que se propagan por animales a las plantas? ¿Qué se puede hacer para evitar la propagación de estas enfermedades? ¿Cuáles enfermedades se propagan por animales a los seres humanos? ¿Qué podemos hacer para prevenir la propagación de estas enfermedades? En subgrupos se anotan y exponen las ideas. Exploración El estudiantado elabora una pequeña encuesta en el centro educativo o en la comunidad, para recopilar información referida a lo siguiente: ¿Cómo evitar enfermedades que se propagan por animales? ¿Cuáles campañas de salud se han llevado a cabo en la comunidad para evitar esas enfermedades? Luego con esta información, se describen normas de higiene y medidas de prevención para evitar las enfermedades que se propagan por animales y que afectan a otros seres vivos. Se realizan exposiciones procurando que quienes no han participado anteriormente puedan hacerlo. Contrastación Por medio de la consulta a personas con conocimientos oficiales acerca de la prevención de enfermedades producidas por animales o con el apoyo de material impreso o recursos tecnológicos digitales, se consulta información respecto a la importancia de evitar la transmisión de enfermedades que afectan a diferentes seres vivos; la relación entre las estaciones seca y lluviosa con la propagación de ciertas enfermedades; acciones que afectan a los predadores naturales de algunos animales

que las transmiten. Se contrasta la información consultada, con los resultados obtenidos en las encuestas. Se reflexiona sobre lo siguiente: ¿Por qué es importante que todas las comunidades colaboren en combatir la propagación de esas enfermedades? Se registran y comunican las conclusiones. Aplicación El estudiantado participa en una campaña institucional, de la comunidad o en el hogar, donde se promueve la práctica de medidas de prevención de enfermedades transmitidas por animales como zancudos, pulgas, piojos, moscas u otros frecuentes en su comunidad. Cada estudiante aporta evidencias que demuestren que han participado en las campañas.

Observaciones:

Sección III. Instrumentos de evaluación.

Indicadores del aprendizaje esperado Nivel de desempeño

Inicial Intermedio Avanzado

Describe las etapas de desarrollo en plantas y animales, como parte del

cuidado de toda forma de vida

Menciona aspectos generales de las etapas de desarrollo en plantas y animales, como parte del cuidado

de toda forma de vida.

Resalta aspectos específicos de las etapas de desarrollo en plantas y

animales, como parte del cuidado de toda forma de vida.

Puntualiza aspectos significativos acerca de las etapas de desarrollo en plantas y animales, como parte del

cuidado de toda forma de vida.

Busca evidencias para respaldar la relación de algunos animales con la

propagación de enfermedades contagiosas, que perjudican la salud

personal y comunitaria

Cita la relación de algunos animales con la propagación de

enfermedades contagiosas, que perjudican la salud personal y

comunitaria.

Obtiene información de diversas fuentes vinculadas a la relación de

algunos animales con la propagación de enfermedades contagiosas, que

perjudican la salud personal y comunitaria.

Encuentra evidencias para respaldar la relación de algunos animales con la

propagación de enfermedades contagiosas, que perjudican la salud

personal y comunitaria.

Establece el cumplimiento de medidas para la prevención de enfermedades propagadas por animales, en la comunidad u otros lugares del país.

Menciona aspectos generales sobre el cumplimiento de medidas para la

prevención de enfermedades propagadas por animales, en la

comunidad u otros lugares del país.

Destaca aspectos relevantes sobre el cumplimiento de medidas para la

prevención de enfermedades propagadas por animales, en la

comunidad u otros lugares del país.

Manifiesta pros y contras sobre el cumplimiento de medidas para la

prevención de enfermedades propagadas por animales, en la

comunidad u otros lugares del país.

Reconoce aspectos vinculados con la importancia de cuidar a los seres vivos en sus diferentes etapas de desarrollo.

Menciona aspectos vinculados con la importancia de cuidar a los seres vivos en sus diferentes etapas de

desarrollo.

Resalta aspectos relevantes acerca de la importancia de cuidar a los seres vivos en sus diferentes etapas de

desarrollo.

Distingue, puntualmente, aspectos vinculados con la importancia de

cuidar a los seres vivos en sus diferentes etapas de desarrollo.

Describe aspectos que contribuyen al mejoramiento de la salud personal y

comunitaria al prevenir la propagación de enfermedades relacionadas con

animales.

Menciona aspectos generales que contribuyen al mejoramiento de la

salud personal y comunitaria al prevenir la propagación de

enfermedades relacionadas con animales.

Resalta normas que contribuyen al mejoramiento de la salud personal y

comunitaria al prevenir la propagación de enfermedades relacionadas con

animales.

Puntualiza aspectos significativos que contribuyen al mejoramiento de la

salud personal y comunitaria al prevenir la propagación de

enfermedades relacionadas con animales.

Reconoce prácticas para el Menciona generalidades para el Resalta aspectos relevantes para el Distingue, puntualmente, prácticas

cumplimiento de medidas para la prevención de enfermedades

propagadas por animales, en la comunidad u otros lugares del país.

cumplimiento de medidas para la prevención de enfermedades

propagadas por animales, en la comunidad u otros lugares del país.

cumplimiento de medidas para la prevención de enfermedades

propagadas por animales, en la comunidad u otros lugares del país.

para el cumplimiento de medidas para la prevención de enfermedades

propagadas por animales, en la comunidad u otros lugares del país.

Valoración general de las habilidades de colaboración y comunicación

Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Indicadores del aprendizaje esperado

Nivel de desempeño

Inicial Intermedio Avanzado

Sentido de pertinencia Reconoce los aportes que

puede brindar cada integrante del grupo.

Menciona aspectos básicos de los aportes de las personas que

participan en actividades grupales.

Resalta aspectos relevantes acerca de los aportes que

ofrecen los integrantes de un grupo.

Distingue, puntualmente, las fortalezas y oportunidades de los aportes que brinda cada

integrante de un grupo.

Toma de perspectiva

Justifica las razones por las cuales considera un criterio

mejor que otro, para cumplir con la actividad

establecida.

Anota los criterios compartidos por diferentes personas.

Alude a los aspectos que abordan los diferentes criterios

compartidos.

Fundamenta las razones por las cuales considera que un criterio es mejor que otro,

para cumplir con la actividad establecida.

Integración social Aconseja maneras de

mejorar el trabajo realizado por el grupo.

Menciona información general para mejorar el trabajo realizado por el grupo.

Narra aspectos para el mejoramiento del trabajo

realizado por el grupo.

Contribuye con maneras de mejorar el trabajo realizado

por el grupo.

Decodificación

Especifica las ideas propuestas utilizando

medios escritos, orales, plásticos, entre otros.

Enlista las ideas propuestas utilizando medios escritos,

orales, plásticos y otros.

Elige las ideas propuestas utilizando medios escritos,

orales, plásticos y otros.

Comprueba la pertinencia de las ideas propuestas utilizando

medios escritos, orales, plásticos y otros.

Comprensión

Demuestra la expresión y comprensión de las ideas comunicadas, en forma

oral, escrita, plástica, entre otras.

Menciona ideas simples en formas oral, escrita, plástica y

otras.

Aborda aspectos particulares para la expresión y comprensión

oral, escrita, plástica y otras.

Compone obras de forma oral, escrita, plástica y otras, para

evidenciar la expresión y comprensión de las ideas

comunicadas.

Trasmisión efectiva

Desarrolla producciones orales, escritas, plástica y otras, a partir de criterios

establecidos.

Esquematiza las ideas principales para las

producciones orales, escritas, plásticas y otras.

Describe aspectos relevantes para realizar producciones por

medios escritos, orales, plásticos y otros, en la comunicación de

las ideas.

Produce obras orales, escritas, plásticas y otras, a partir de

criterios establecidos.

Créditos Dirección de Desarrollo Curricular Departamento de Primero y Segundo Ciclos Jefatura: Anabelle Venegas Fernández Comisión encargada de la redacción: Marjorie Valverde Rojas. Asesora nacional de Ciencias Agradecimiento: A la colaboración brindada por las asesorías regionales de las diferentes zonas del país y a las docentes Zonia Jiménez Montero, Esperanza Gadea Ruíz, Cinthia Mendoza Soto, Alejandra Vargas Gondrez, Grettel Ruiz Chaves y Grettel Oconitrillo Ramírez de la Dirección Regional de Educación San José Norte. Muchas gracias por la lectura y revisión del presente documento.