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Dedicatorias.
A mi madre. Doy gracias por haberme Apoyado para lograr una De mis más grandes metas. Así como también agradezco la confianza que depositaste en mí. Esos esfuerzos y sacrificios, serán el motivo para no defraudarte sino por el contrario trataré de ser un orgullo para ti MAMÁ.
A mi familia. Por brindarme su apoyo en los momentos más difíciles de mis estudios, a ustedes por haber compartido conmigo sus conocimientos. Gracias por sus palabras de aliento que me dieron la fuerza para seguir adelante. Agradezco a cada uno de ustedes el apoyo moral, físico y económico que me brindaron.
A mis maestros. Agradezco a cada uno de mis profesores por haber compartido conmigo sus conocimientos así como también el haberme enseñado cosas nuevas cada día
ÍNDICE Pág. Presentación Capítulo 1 LA REGIÓN DE URUAPAN ------------------------------------------------------------9 1.1 Antecedentes --------------------------------------------------------------------------------------10 1.2 Delimitación ---------------------------------------------------------------------------------------11 1.3 Justificación ----------------------------------------------------------------------------------------13 1.4 Objetivos --------------------------------------------------------------------------------------------14 1.5 Marco teórico --------------------------------------------------------------------------------------15 1.6 Metodología de investigación ------------------------------------------------------------------16 Capítulo 2 ANÁLISIS DE LOS PROGRAMAS DE PREESCOLAR -----------------------19 2. Programas de educación preescolar ----------------------------------------------------------20 2.1 Iniciación del jardín de niños -------------------------------------------------------------------20 2.1.1 Iniciación del jardín de niños en México -----------------------------------------------21 2.1.2 Iniciación de los jardines de niños en Michoacán -----------------------------------22 2.1.3 Nivel académico de las educadoras ----------------------------------------------------22 2.1.4 El trabajo de las educadoras fuera del aula ------------------------------------------23 2.1.5 El sustento de dichas instituciones ------------------------------------------------------25 2.2 Programa 1979 ------------------------------------------------------------------------------------25 2.3 Programa 1981 ------------------------------------------------------------------------------------27 2.3.1 La alternativa que presenta este programa ------------------------------------------ 28 2.3.2 Los rincones de trabajo que se utilizaban -------------------------------------------- 29 2.3.3 El material que se recomienda para cada uno de los Rincones -------------------------------------------------------------------------------------- 30 2.3.4 La organización y ubicación de los rincones -----------------------------------------31 2.4. Programa 1992 -----------------------------------------------------------------------------------31 2.4.1 Etapas del proyecto -------------------------------------------------------------------------33 2.4.2 Alternativas que ofrece el programa ----------------------------------------------------37 2.4.3 Las áreas que se proponen trabajar ----------------------------------------------------38 2.4.4 Las ventajas que se obtiene con el uso de las áreas ------------------------------43 2.4.5 El acceso a las áreas -----------------------------------------------------------------------44 2.4.6 Los bloques un apoyo más para esta alternativa -----------------------------------45 2.4.7 Los contenidos que se desarrollan en cada uno de los Bloques -----------------------------------------------------------------------------------------46 2.5 Programa de Educación Preescolar 2004 --------------------------------------------------48 2.5.1 Enfoque del programa ----------------------------------------------------------------------50 2.5.2 Papel de la educadora ---------------------------------------------------------------------50 2.5.3 Análisis de los seis campos formativos ------------------------------------------------51 2.5.4 Estructuración del trabajo docente ------------------------------------------------------59
2.5.5 Evaluación -------------------------------------------------------------------------------------60 3. Conclusiones ----------------------------------------------------------------------------------------62 Bibliografía ----------------------------------------------------------------------------------------------65 Anexos ---------------------------------------------------------------------------------------------------66
7
Presentación.
Como hemos visto hasta nuestros días la educación es un elemento principal
en el desarrollo personal del individuo, es por ello que se ve la necesidad de crear
espacios en donde desde una edad temprana los niños comiencen con una
educación formal la cual les permita obtener conocimientos por medio de las
acciones que sean propias a su edad.
Por tal motivo la aceptación del Jardín de Niños fue sumamente importante
para el desarrollo de los niños en edad preescolar ya que pretende desarrollar sus
habilidades y capacidades que sean favorables para la adquisición de nuevos
conocimientos así como el desarrollo físico en cada uno de los educandos, cada una
de las experiencias que resulten servirán para lograr una mayor maduración y
precisión de conocimientos logrando obtener en los niños un aprendizaje
verdaderamente integral preparándolos para recibir la educación en los niveles
posteriores ( primaria, secundaria, etc.)
Es por ello que en el presente trabajo se analizará los diferentes programas
que se han aplicado para lograr cumplir en cada uno de los objetivos que se
pretenden desarrollar en los niños de este nivel; El trabajo está organizado en dos
capítulos esenciales, así como sus anexos los cuales sirven para aclarar o ampliar la
información que se brinda.
El primer capítulo, hace una descripción muy generalizada de lo que será el
tema; así como también se plantean los objetivos, antecedentes marco de
referencia y justificación.
8
El segundo capítulo, se desarrolla el tema, el cual consiste en una
investigación desde sus inicios, hasta nuestros días, la metodología que se han
aplicado a cada uno de los programas, (79, 81, 92, 2004).
Al final, se desarrollan las conclusiones que se obtuvieron del tema; en el cual
se puntualizan los aspectos que favorecieron u obstaculizaron el desarrollo del
mismo.
9
LA REGIÓN DE URUAPAN
10
1.1 Antecedentes.
En el presente trabajo se hablará sobre las transformaciones que ha sufrido la
educación preescolar así como también de los inicios de la misma.
Esta educación surgió después de la educación primaria y porque se vio la
necesidad de atender a la población infantil, pues después de revisar algunas teorías
de investigadores que se preocuparon por el desarrollo del niño surgió el jardín de
niños, los cuales tienen como principal objetivo desarrollar cada una de sus
habilidades que serán favorecidas por medio de los juegos y de actividades
recreativas en las cuales desarrollaran su madurez y su conocimiento.
La principal teoría que sustentaba el trabajo de los jardines de niños en su
iniciación, fue la del filósofo J. Federico Froebrel, pues el trabajo que se realizaba
dentro del aula estaba enfocado a esa teoría la cual consistía en la interacción que
ejercía el niño sobre el objeto.
Así fue como se trabajó durante su iniciación y una vez que se presentaron los
programas oficiales de la S.E.P. para este nivel fueron modificados. El primer
programa que se presentó fue en el año de 1979, el cual se trabajó de acuerdo al
interés que presentaba el niño por conocer o realizar algo en ese momento.
Posteriormente surgió otro programa en el año de 1981, en el cual se trabajo por
unidades, la metodología que se utilizó en este programa era de acuerdo al contexto
y se fundamentaba en la ciencia, el medio y el arte.
A su vez este fue sustituido pro el programa 1992, el cual se conoce como
P.E.P. ´92 (Programa de Educación Preescolar ´92), y su metodología es la
globalidad. Y en la actualidad se presenta el programa de Educación Preescolar
11
2004, el cual está vigente a partir del ciclo escolar 2004 – 2005 en el que se pretende
desarrollar al máximo las capacidades del niño en base a las competencias.
1.2 Delimitación.
Región de Uruapan
Uruapan es una ciudad la cual tiene como características geográficas: “Superficie: 839.28 km2, Altitud 1.650 msnm, hidrología : Río Cupatitzio, Santa Bárbara, Los conejos,
Clima : Templado tropical con lluvias en verano, cabecera municipal : Uruapan del Progreso,
Precipitación pluvial anual 1,759.3 mm3, orografía: cerros Charanda, La Cruz, Jicalan, Magdalena” ( 1 ).
Las características geográficas de esta región son favorables en su tierra,
clima, que favorecen para el cultivo de maíz, trigo, frijol, alfalfa, jitomate, aguacate,
plátano, durazno, guayaba, limón, café, así como también se encuentran árboles de
encino, oyamel, pino, parota, guaje, cirian. En la región también se cuenta con
ganadería en la cual se registran el ganado, ovino (4,600) bovino (19,500) porcino
(30,500) avícolas (77,590) apícolas (2,342) caballar (2,788) mular (1,095) asnal
(1,730) cabezas en la región, estas cifras son en el año de 1983.
Como en todas las ciudades Uruapan cuenta con 70 localidades y 10
tenencias y 4 encargaturas del orden, las cuales están organizadas política y
socialmente, en las cuales la organización interna de cada lugar, los mismos
habitantes los eligen para tomar determinado cargo político. Uruapan también cuenta
con servicios como, pavimentación, drenaje, electricidad, teléfono, telecable, estación
de radio, parques recreativos, telégrafos, correos, bancos, industrias,
establecimientos mercantiles, biblioteca pública, clínicas de salud, educación, etc. Lo
que favorece a los habitantes de esta región.
______________
(1) RESENDIZ, Arreola Salvador. Michoacán y sus Municipios. “ Uruapan”. México p. 181
12
Dentro del ámbito educativo en el año de 1880 se contaba con dos escuelas
oficiales y varias particulares en donde atendían a niños y niñas, la población
estudiantil fue aumentando y con ello la necesidad de crear nuevos centros
educativos, los cuales satisfagan los intereses y necesidades que requiere la
sociedad estudiantil, en los diferentes niveles educativos preescolar, primaria,
secundaria, bachillerato, carreras técnicas, capacitaciones, licenciaturas entre otros.
Para tratar de cumplir con las necesidades educativas de los educandos
existen escuelas como: La Facultad de Agrobiología, Centro Cultural Don Vasco, La
escuela Guardas Forestales, Escuela de Enfermería, centro de Estudios
Tecnológicos, Preparatorias, etc., así como también cuenta con educación básica
(preescolar, primaria y secundaria), existen tanto instituciones de Gobierno, como
particulares en los que cada una tiene su organización laboral, existen turnos
matutinos, vespertino y nocturnos.
El turno nocturno se crea para atender a la población adulta y trabajadores
que no pueden asistir a la escuela en su tiempo y forma y tienen el deseo de
superarse.
El trabajo que realizan dentro de las escuelas, requiere de planes y programas
que cumplan con los objetivos que se tienen en cada nivel, para formar a sus
educandos. Estos planes y programas que se ofrecen por la S.E.P. deben ser
aplicables en el Estado.
En el caso de la región de Uruapan, encontramos que cuenta con escuelas
que por su ubicación geográfica y nivel cultural, económica, social, etc., estos
programas requieren de la participación de los docentes en general ( apoyo técnico,
directivos, docentes ) que tengan disponibilidad para llevar a cabo un análisis
minucioso que sirva para adecuarlo al centro de trabajo, tomando en cuenta las
características del lugar, costumbres, tradiciones, infraestructura, apoyos didácticos.
13
En el nivel preescolar se pretende que el niño se socialice con los demás
miembros de la comunidad, así como también que desarrolle capacidades y
habilidades que le permitirán la adquisición de nuevos conocimientos.
La educadora es un factor importante ya que ella se encargará de planear
actividades que servirán para cumplir con los objetivos deseados en este nivel por tal
razón es importante la participación en el análisis de los programas, pues estos son
indispensables dentro del ámbito educativo.
1.3 Justificación. Es conveniente pensar que como futuros docentes; tenemos una gran
responsabilidad pues nuestro trabajo será proyectado por los niños en un futuro
próximo como elementos productivos dentro de la sociedad.
Por tal razón es importante ver cada uno de los problemas que se tiene que
enfrentar diariamente la educadora para realizar su trabajo dentro del aula, así como
también buscar los medios o recursos que faciliten el proceso de Enseñanza-
aprendizaje.
Algunos de los medios o alternativas en con lo que se favorecerá el docente
para lograr aprendizajes significativos en los niños; son las áreas de trabajo, pues
cada una de ellas permite mayores experiencias que servirán para que el niño
madure o desarrolle sus conocimientos, así como también despertara la curiosidad
que es un factor muy importante para su desarrollo integral.
Otra parte importante que se obtendrá al realizar el presente trabajo, será
facilitar y apoyar la labor de la educadora y le permitirá tener una visión más amplia
sobre las áreas de trabajo, la importancia que tiene ubicarlas dentro del aula , las
características de cada una de ellas, respetar reglas para permanecer en ellas, etc.
14
Otra de las cosas que serán favorables para el docente se dará por medio de la
observación constante en el niño, pues esto le permitirá ver las habilidades o
limitantes que se presenten y de esta manera poder apoyar a los niños que lo
requieran.
Una vez que se han obtenido todas estas respuestas con respecto al desarrollo
del niño, le será más fácil al docente poder apropiar las actividades que más se
requieran en cada uno de los niños para lograr combatir el rezago educativo que se
presenta dentro del aula, obteniendo como resultado alumnos autónomos, creativos,
participativos, independientes, seguros de si mismos permitiéndole su desarrollo
futuro en el ámbito educativo, así como también preparándose como individuo capaz
y productivo dentro de la sociedad de la cual forma parte.
El trabajo desarrollado será de gran utilidad para las instituciones educativas,
pues es aporte importante para ponerlo en práctica, permitiendo así utilizar los
diferentes elementos para lograr el aprendizaje.
1.4 Objetivos.
Todo trabajo elaborado debe de plantear objetivos que se pretenden lograr con
el mismo, por tal motivo es conveniente remarcar tanto el objetivo general como los
específicos.
1.4.1 Objetivo general.
*Conocer cómo ha cambiado el trabajo que se realiza en el nivel preescolar de
acuerdo a los diferentes programas que diseña la S.E.P. para favorecer el ámbito
educativo.
15
1.4.2 Objetivos específicos.
1.4.2.1 Investigar como es el trabajo en las diferentes metodologías.
1.4.2.2 Conocer cuántas metodologías han cambiado en el nivel desde 1970 – 2005
1.4.2.3 Analizar si los programas que se diseñan son aplicables en todas las
Entidades.
1.4.2.4 Investigar la forma de trabajo en la actualidad
1.5 Marco Teórico.
En el presente trabajo se analizarán algunas referencias teóricas que apoyen el
trabajo realizado, se consultaran las teorías de cuatro autores, exponiendo la forma
en que cada uno de ellos conciben el conocimiento como parte primordial del
desarrollo del individuo. Para Montserrat Moreno, el alumno adquiere el conocimiento de forma
operatoria, es decir de la interacción sobre el objeto logrando de esta manera el
aprendizaje significativo. “Establecer relaciones entre los datos y acontecimientos que suceden a nuestro alrededor, para obtener
una coherencia que se extienda no sólo al campo de lo que llamamos <<intelectual>> sino que también
en lo afectivo y lo social” (2)
El psicólogo Jean Piaget, nos dice que el conocimiento se da por medio de la
exploración, y en base a las experiencias obtenidas se procesa la información.
Cesar Coll, menciona que para que el niño adquiera un aprendizaje funcional se
debe de partir de lo conocido pues de esta manera el niño reflexionara y obtendrá
nuevos conocimientos. Juan Delval, para él el conocimiento se adquiere por medio
de los sentidos (observación) pues por medio de eso será capaz de formular sus
propias ideas. ______________
(2) SEP/UPN Criterios para propiciar aprendizaje significativo en el aula, “Qué es la pedagogía operatoria.
México 1990 p.107
16
1.6 Metodología de investigación.
El proceso de esta investigación, comprende la aplicación de métodos científicos
que permiten obtener información relevante y verdadera, para poder extendernos y
aplicar nuestra hipótesis. “El método es un procedimiento ordenado de principios y normas de razonamiento que nos permita
establecer unas conclusiones en forma objetiva”. (3)
Para realizar el presente trabajo se aplicó el método científico que implicó la
elaboración de un plan y la selección de métodos, técnicas y estrategias que fueran
mas idóneas para la obtención de resultados mas precisos.
El método nos permite establecer conclusiones en forma objetiva. Las técnicas
de investigación se justificaran por su utilidad, pues la técnica es un “conjunto de
procedimientos y recursos de que se vale una ciencia o arte” (4) que nos permitirán
auxiliarnos para el acopio y redacción de la información obtenida.
En la investigación recurrí a técnicas y estrategias documentales y bibliográficas y de
campo como :
*Consulta de fuentes de información: libros.
*Recopilación de fichas bibliográficas.
*Observación.
*Entrevista.
Para realizar la investigación documental primero que nada se determinó el tipo
de investigación que se pretendía realizar, lo que se investigaría y posteriormente
seleccionar los libros que contuvieran esa información. Para obtener este tipo de
información se recurrió a las instituciones como: jardines de niños, que contaban
con el material de consulta necesario para enriquecer la investigación.
______________
(3) ARIO, Garza Mercado, Manual de técnicas de Investigación, México. p. 2
(4) Ibidem P.3
17
Así como también la visita a bibliotecas para obtener una mayor información y
a la vez la con probación de lo investigado.
También se llevó a cabo el trabajo de campo, que es el medio más directo para
el acopio de información. La observación o exploración del terreno que consiste en
el contacto directo con el objeto de estudio.
Esta información fue recopilada durante el tiempo de observación así como en la
práctica misma. Durante la apreciación de la labor educativa de las diferentes
educadoras que conforman la institución se observó la aplicación de diversos
programas vigentes y no vigentes de educación preescolar.
Los datos que se obtienen durante la observación deben de registrarse
inmediatamente, así como tomar en cuenta las manifestaciones de conducta que le
parezcan importantes o representativas.
En lo que es la práctica docente la educadora titular del grupo aplicó el programa
P.E.P ´92, ya que permite un mejor desarrollo académico en el niño así como
cumpliendo con la normatividad educativa vigente.
La entrevista se aplicó a educadoras de diferentes centros de trabajo; esta
consistió principalmente en aclarar las dudas que en lo personal se tenia de las
alternativas que ofrece cada uno de los programas de educación preescolar como
apoyo pedagógico, combatiendo de esta manera el rezago educativo y permitiendo
mejores niveles académicos.
Ver anexo No 1. Para lograr un mejor control de lo que seria la entrevista se
realizó de la siguiente manera:
18
-Se determinó el objeto de la entrevista. PREPARACIÓN -Se escoge el sujeto o los sujetos representativos.
-Se prepara el cuestionario o cédula de entrevista. FASES DE LA ENTREVISTA. -Registro de las repuestas de la . entrevista. REALIZACIÓN -Interpretación de la información.
Una vez analizadas cada una de las entrevistas se conoce los diferentes puntos
de vista que se tienen de los apoyos con los que se cuenta para mejorar el proceso
de enseñanza – aprendizaje.
19
ANÁLISIS DE LOS PROGRAMAS DE PREESCOLAR
20
2. PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR. 2.1 Inicio del jardín de niños.
La educación es un proceso que prepara al educando para actuar
concientemente frente a las nuevas situaciones de la vida. Este proceso permite al
individuo desarrollarse y crearse así mismo; siendo guiado y preparado por el
educador para lograr un papel productivo en la sociedad. Es por ello que se necesita
la formación de educadores para brindar una mejor educación a todo niño en edad
escolar. Es así como se fundó la Escuela Normal para maestros, donde el Lic.
Ignacio M. Altamirano realiza un proyecto en el año de 1882, y una vez terminado lo
presenta al Congreso de la Unión en 1886, para llevarlo a la discusión; el proyecto
obtiene una respuesta favorable el 24 de febrero de 1887, inaugurándose dicha
normal.
Los educadores seguían enfrentándose a la problemática de que el educando al
ingresar a la vida escolar carecía de madurez, y de algunos conocimientos e
indicaciones que le permitiera llevar un control más adecuado sobre los
conocimientos en el grupo.
Esta necesidad permitió los inicios de la educación preescolar, donde se
involucraron varias corrientes pedagógicas en las cuales tuvieron destacada
participación educadores como: Federico Froebel, Herbart, Pestalozzi, cada uno de
ellos aporto elementos que favorecen el desarrollo del niño, como también brindando
apoyos para iniciar con la educación primaria.
Las alternativas en las cuales se apoyaron para esta educación eran basadas
en la interacción que el niño tenia con su entorno, pues desde su nacimiento el niño
está en contacto directo obteniendo de esta manera experiencias significativas.
21
De esta manera es como se despierta el interés por brindar espacios a niños
menores de seis años, los primeros establecimientos públicos con los que se
comienza esta educación son: guarderías, casa-cuna, refugios, escuelas de juego,
estas a su vez se transforman en Kindergarden en el cual pretendió lograr un
ambiente agradable, así como hacerlo participe de la sociedad. Esto sería logrado en
los niños por medio de la actividad espontánea, en juegos, cantos que se realizan en
el Kindergarden.
2.1.1 Iniciación de los jardines de niños en México.
En México se comienza con la educación preescolar; fundamentado en las
teorías que habían dado origen al Kindergarden a nivel internacional. La teoría de
Federico Froebel se aplica en las primeras escuelas para párvulos que fue fundada
el 19 de Agosto en 1877, por el Sr. Rafael Pérez Gallardo.
En el año de 1884 los profesores de diferentes estados proyectaron la
importancia de atender a los niños menores de seis años, pues requerían de una
atención especial y es así como se implementa la educación preescolar.
Los Kindergarden permanecieron anexos por tres años a las escuelas primarias
y después de un proyecto que se presentó a la Secretaria de Justicia para su
reorganización y una vez siendo aprobada se inaugura el primer Kindergarden en la
ciudad de México con el nombre de “ Federico Froebel “ el 1 de Julio de 1903,
posteriormente se inauguraron más Kindergarden con diferentes métodos.
Año de inauguración. Nombre del Jardín de N. Directora.
1904 “ Enrique Pestalozzi ” Rosaura Zapata.
1906 “ Enrique Rebsamen “ Leonor López Q.
1906 “ Herber Spencer “ Carmen Ramos.
1906 “ Juan Jacobo Rousseau “ Beatriz Pinzón .
22
Los jardines de niños fueron en aumento y es así como la Secretaria de
Educación crea la Inspección General para dichas instituciones a cargo de la Srita.
Rosaura Zapata y con el apoyo de cinco inspectoras.
2.1.2 Inicio del Jardín de Niños en Michoacán.
En la ciudad de Morelia se estableció el primer Jardín de Niños oficial en Agosto
de 1915 con el nombre de “ Federico Froebel ”, quedando como directora la
profesora Soledad Mendoza Pardo.
En esta misma ciudad se fundaron dos Kindergarden en 1935, el jardín de niños
“Enrique Pestalozzi “ y el “ Emilio Carranza “. Estas instituciones estaban bajo la
responsabilidad del gobierno del Estado para contar con el material educativo.
En el Estado de Michoacán también se le dio importancia de llegar a los medios
rurales con esta educación y es así como el primer Kindergarden que se funda en la
comunidad de Erongaricuaro en el año de 1929 quedando como responsable la
profesora Ignacia Calderón Herrera, quien a su vez participó en la fundación de más
jardines rurales en diferentes lugares: Naranja, Mich. en 1931, en las islas de
Járacuaro en 1933 y Janitzio en 1944. En el año de 1936, se nombra la primera
inspectora para el Estado de Michoacán teniendo bajo su responsabilidad todos los
jardines existentes. Por la participación entusiasta que presentaron las primeras
educadoras, se fueron fundando más jardines de niños y con ello más zonas
escolares.
2.1.3 Nivel académico de las educadoras.
La preparación académica que se presentaba en este nivel era muy variable,
pues algunas eran normalistas para el nivel primaria, mientras otras contaban con
menor preparación, pero esto no presentaba ningún obstáculo pues su participación
23
en los diferentes cursos pedagógicos que realizaban, participaban en forma dinámica
propiciando de esta manera su preparación profesional.
Con la fundación de la escuela normal para Educadoras, la dirección General de
Educación Preescolar otorga plazas únicamente a las egresadas de dicha institución,
para este tiempo no se contaba con plazas para directoras, a las personas que
quedaban como responsables se les nombraba encargadas de la dirección en el año
de 1946 se creó la primera plaza para directoras en el Jardín de Niños “ Federico
Froebel “ de la ciudad de Morelia.
Para proporcionar mejores resultados educativos las maestras participaban en
intercambios pedagógicos; así como también pedían apoyos a las autoridades
educativas de la localidad y del Estado.
2.1.4 El trabajo de las educadoras fuera del aula.
Las educadoras también se proyectaban en las comunidades por las actividades
que realizaban fuera del aula pues su labor no únicamente se limitaba en el aula
sino que brindaban “cursos de capacitación en; corte y confección de ropa,
bordados, tejidos, adornos para cumpleaños y fiestas navideñas, carpintería, etc...”
(5).
Las actividades que realizaron las educadoras fueron verdaderamente
importantes, pues además de proyectarse en la comunidad de manera positiva, se
favoreció a las amas de casa despertando en ellas el interés y motivación por
conocer y participar en los talleres que se impartían.
___________________ (5) S.E.P. Historia del Jardín de Niños en el Estado de Michoacán.”Aspecto Comunitario”. Mexico, p. 45.
24
Con la participación de las madres de familia en estos talleres, lograron
mejorar sus condiciones de vida, pues lograron poner en práctica sus conocimientos
y formaron pequeños talleres en los cuales realizaron sus trabajos y estos eran
compensados con dinero que servia para apoyar al ingreso familiar. Brindando de
alguna manera mejores condiciones de vida alimenticia, escolar, de vivienda, a sus
hijos.
Los cursos que se impartieron favorecieron al ingreso familiar, pues las madres
de familia podrían poner en práctica sus conocimientos y de esta manera obtener
ingresos monetarios.
Las teorías que se utilizaron para llevar la educación preescolar a nivel
internacional, sirvieron de apoyo para realizar el programa de educación preescolar,
para la elaboración de dicho programa participaron las profesoras Rosaura Zapata,
Estefanía Castañeda, Leonor López, Carmen Ramos, Cleotilde Gonzáles y Luz Ma.
Serán de Romero, este programa permaneció vigente hasta el año de 1960.
Después de esta fecha como sabemos se han ido modificando cada uno de los
programas tratando de responder a las necesidades e inquietudes de los educandos.
Para atender el aspecto administrativo la educadora tenía como
responsabilidad presentar los siguientes documentos:
“..... a) Registro de inscripción.
b) Lista de asistencia.
c) Estadísticas bimestrales.
d) Estadística de inicio y término del ciclo escolar.
e) Planes de trabajo.
f) Estadística de la Secretaria de Hacienda y Crédito Publico....” (6)
___________________
(6) op. cit p. 44
25
Los documentos tendrían que entregarse a la inspectora para hacer sus
concentrados y presentarlos ante las autoridades educativas del Estado.
2.1.5 El sustento de dichas instituciones.
Para la sobrevivencia de dichas instituciones se requería de apoyo económico
del gobierno del Estado el cual era destinado para materiales didácticos y rentas de
los sitios en donde se encontraban los jardines de niños. También se requería del
apoyo de los padres de familia, las cuotas que se fijaban mensualmente deberían de
estar autorizadas por la S.E.P. ( Secretaria de Educación Publica ).
Por asuntos políticos en 1937 los jardines de niños fueron separados de la
Secretaria de Educación y después de una constante lucha en 1942 se regresa a la
institución que ya tenía como nombre Secretaria de Educación Publica.
Durante el periodo del Ing. Lázaro Cárdenas del Río, los Kindergarden se
presentaban como una necesidad para las madres que trabajaban.
2.2 Programa 1979. En el programa de 1979, se trabajaba por centro de interés partiendo
primeramente:
* El niño y la comunidad.
* La naturaleza.
* Mi región.
* La historia de mi país.
* La comunicación.
* El arte.
* Grandes inventos.
26
Estos contenidos se desarrollaban en forma creciente, ya que tenían que tener
una interrelación. El contenido de “ La historia de mi país “, se desarrollaba durante
todo el ciclo escolar de a cuerdo a la fecha que se aproximara. La duración para
cada uno de los temas se determinaba conforme a las necesidades e intereses que
los niños mostraban por el tema. En cada uno de los temas se pretende profundizar
como se muestra a continuación:
CONTENIDO PLAN 79
soy un niño mi hogar mi escuela donde yo vivo los animales las plantas los minerales los elementos de la naturaleza el paisaje cómo vivimos costumbres lo que producimos artesanitas fiestas y folklore símbolos patrios el pasado de mi país los hombres que han ayudado a mi patria _______________ (7) SEP/UPN Metodología didáctica y práctica docente en el jardín de niños. “Programa de educación preescolar 1979”. Mexico, 1995, p. 34.
yo EL NIÑO Y LA COMUNIDAD
Mi Comunid
LA NATURALEZA
Mi región
MI REGIÓN
Mi país LA HISTORIA DE MI PAIS
(7)
27
En este programa para lograr un mejor aprendizaje se apoyaba de los talleres
que eran ubicados dentro del aula permitiendo de esta manera realizar actividades
que estuvieran planeadas para desarrollar alguna actividad del tema; así como
también eran utilizadas para actividades libres. Los talleres que eran ubicados dentro
del aula eran:
* Casita.
* Naturaleza.
* Construcción.
* Biblioteca.
Estos espacios permitirán al niño realizar actividades que favorecerán para su
desarrollo cognitivo, afectivo, motriz, etc.
Los espacios además de servir de apoyo en el desarrollo de los temas, se
consideraban importantes pues daba la oportunidad al niño de realizar actividades
que partieran de la iniciativa propia del mismo, obteniendo nuevas experiencias que
le ayudaran para su reflexión y preparación de futuros conocimientos así como
proyectar su propia autonomía.
El presente programa se podría aplicar en cualquier región, pues brindaba la
oportunidad de organizar las actividades de acuerdo con el contexto que se
presentara.
2.3 Programa 1981.
El programa 81 se caracterizaba por que ya estaban estructuradas las
unidades que se tenían que trabajar durante el año escolar. Las unidades que se
tenían que desarrollar era un total de diez y cada una de ellas tenia sus actividades
y objetivos que cumplir.
28
Unidad 1: Integración al niño ala escuela.
Unidad 2: El vestido.
Unidad 3: La alimentación.
Unidad 4: La vivienda.
Unidad 5: La salud.
Unidad 6: El trabajo.
Unidad 7: El comercio.
Unidad 8: Los medios de transporte.
Unidad 9: Los medios de comunicación.
Unidad 10:Festividades nacionales.
Estas unidades podrían ser trabajadas en cualquier orden con excepción de la
primera unidad “Integración del niño a la escuela ya que éste programa la
consideraba importante trabajarla en las primeras semanas, para llevar acabo el
desarrollo de las unidades no se marcaba el tiempo de su inicio y culminación.
Algunas de las actividades que se propician en el programa, la educadora las
podía sustituir por otras si lo consideraba necesario, tomando en cuenta el contexto
por otra parte era importante que se cumpliera con los ejes del desarrollo en el niño.
2.3.1 La alternativa que presenta este programa. “Rincón: Escondrijo o lugar retirado. Espacio pequeño”. (8)
Para el desarrollo de las actividades se inició con los rincones de trabajo, pues
en estos espacios se organizan y clasifican tanto materiales como mobiliario por la
función que tienen. Por otra parte es una manera de apoyar el trabajo de la
educadora, pues brindara al alumno más experiencias, para su formación.
________ (8) RALUY, Paudevida Antonio. Diccionario purrua de la lengua española, p. 666
29
“...es necesario considerar que el valor que tiene el material depende en gran medida de que el niño lo
utilice, manipule y transforme en sus actividades, es decir, que este le permita realizar experiencias
múltiples que le ayuden a reconocer sus posibilidades de creación y movimiento...”(9)
Las actividades que se realizarán en cada uno de los rincones deberían ser
planeados por la educadora de acuerdo a la unidad que se estuviera desarrollando
en ese momento, solamente en determinadas ocasiones podrían ser utilizadas de
forma libre por los niños.
2.3.2 Los rincones de trabajo que se utilizaban eran:
-Dramatización.
-Expresión grafico-plástico.
-Biblioteca.
-Construcción con bloques.
-Ciencias naturales.
Dramatización: Este rincón permite al niño desarrollar su autonomía,
creatividad, nociones de tiempo y espacio, espontaneidad, expresiones artisticas,
representar su realidad.
Expresión gráficos-plástico: El tipo de actividades que ofrece este rincón permite
al niño el desarrollo de la creatividad, iniciativa, noción de forma, color, tamaño,
textura etc.
Biblioteca: En este rincón se pretende que el niño desarrolle la expresión verbal
e imaginativa, la socialización y la adquisición de destrezas manuales.
Construcción con bloques: las actividades que aquí se realizan estará
favoreciendo la creatividad, coordinación viso-motor-gruesa y fina, la clasificación,
seriación, equilibrio, semejanzas, etc.
________ (9) S.E.P. Ambientación del jardín. “Organización del aula”. México, 1992 p. 52
30
Ciencias Naturales: Dentro de este rincón el niño irá adquiriendo las nociones de
tiempo, espacio así como también aprenderá a observar, descubrir los cambios
físicos de los materiales.
2.3.3 El material que se recomienda para cada uno de los rincones es el siguiente:
Cuadro de materiales posibles para cada uno de los rincones R -Mesas -Marcadores. –Popotes -Sillas -Carriolas -Jeringas Expresión -Acuarelas -Tijeras. –Plastilina. Grafico-plástica -Plumines -Jeringas. –Botones. I -Pinceles -Pintura de agua. – etc. -Papel -Revistas. -Pegamento -Algodón -Prendas de vestir: corbata, pantalón, vestido, N sombrero, zapatos, bolsas, etc. Dramatización -Disfraz: animales, cosas, personajes, etc -Utensilios de casa: teléfonos, máquinas de escribir licuadoras, reloj, plancha, etc. . C -Mesa -Cuentos -Anaquenes -Estantes Biblioteca. -Calendarios -Revistas. - Mapas -Tarjetas postales. O -Recetar -Embudos . -Maderas -Corcho latas . N -Materiales de ensamble Construcción -Herramientas de plástico. Con bloques -Cajas de cartón de diferentes tamaños. -Palitos -Piedras. E -Tubos -Abate lenguas -Ramas -Hojas -Flores. Ciencias -Conchas -Algodón -Semilla. Naturales -Plantas -Velas -Imanes. S -Azúcar -Lupas -Detergente. -Frascos -Sal -Papel. -Globos de varios tamaños. -Embudos de diferentes tamaños.
31
2.3.4 La organización y ubicación de los rincones. Estos rincones podrán ser ubicados dentro o fuera del aula, así como su
permanencia fija o móvil, para ubicar los rincones dentro del aula no se requiere de
grandes espacios lo que tendría verdadera importancia era que se reconociera cada
uno de ellos, así como las actividades que podría realizar; para ello era conveniente
que el alumno participara en la elaboración de carteles pues de esta manera le seria
más representativo.
Para organizar los rincones era importante tomar en cuenta el mobiliario que no
se utilizaba en el trabajo cotidiano, así como también el material que se designaba a
cada rincón debería estar al alcance de los niños. La organización que se tenía para
trabajar en los rincones era individual, grupal, en equipos. Todos los acuerdos que se
tomarán en el uso de los rincones debe ser por parte del docente y los niños.
Este apoyo metodológico permitirá a la educadora involucrarse en las
actividades que los niños o el niño realice. También brindará mayores espacios en
los que el niño tiene la oportunidad de desarrollar habilidades tanto físicas como
cognitivas.
2.4 Programa 1992.
Con el programa 1992, la metodología para este nivel cambia la forma de
trabajo esperando obtener mejores resultados educativos que permitan un verdadero
aprendizaje significativo en el educando.
“Aprendizaje significativo supone siempre su revisión, modificación y enriquecimiento estableciendo
nuevas conexiones y relaciones entre ellos, con lo que se asegura la funcionalidad y la memorización
comprensiva de los contenidos aprendidos significativamente” (10)
________ (10) S.E.P./UPN Desarrollo del niño y aprendizaje escolar . “Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica”. México, 1990 p. 175
32
La alternativa que propone este programa para los objetivos deseados, es
utilizando el método de proyectos ya que responde a las necesidades e inquietudes
de los niños, así como su desarrollo integral. Para que el niño logre un buen
desarrollo integral se deben de tomar en cuenta los elementos afectivos, sociales y
cognitivos.
“¿Qué es un método de proyectos? Es un método globalizador que consiste en llevar al niño de manera
grupal a construir proyectos que le permitan planear juegos y actividades, a desarrollen ideas, deseos y
hacerlas realidad al ejecutarlas”. (11)
En esta propuesta metodología no se encuentra delimitado el número de
proyectos y actividades que se realizarán durante el ciclo escolar pues estos serán
elegidos por los niños y coordinados por la educadora, es importante señalar que el
programa no marca un tiempo especifico en que se deba terminar con el proyecto,
pero nosotras como educadoras debemos tomar en cuenta que no podemos
extendernos mucho en el tema por que el interés el niño se va perdiendo, mientras
que el educando no pierda la motivación por seguir con el mismo proyecto se debe
continuar. Para llegar a la elección y planeación de un proyecto es necesario tomar
en cuenta diferentes aspectos importantes que serán vitales para el mismo:
*Partir del interés del niño por conocer alguna cosa.
*Tomar en cuenta experiencias individuales y grupales.
*Comentarios.
*Acontecimientos festivos.
Una vez tomados en cuenta todos estos aspectos se continuará con el
seguimiento que se requiere para desarrollar el proyecto, se debe de dar en
diferentes momentos los cuales son: surgimiento, realización y evaluación.
_______________ (11) S.E.P. Bloque de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardín de niños. “Método de
proyectos”. México 1993 p. 28.
33
2.4.1 Etapas del proyecto. ______________ (12) op. cit p. 49
PRIMERA ETAPA
Surgimiento
A partir de:
Situaciones de vida cotidiana. *Relación con otros niños (juegos, trabajos, experiencias personales). *Relación con el mundo social (padres, otros adultos visitantes a parientes, fiestas familiares). *Relación con el mundo físico ( plantas, animales, construcción, trasportes, vivienda, fenómenos naturales).
Eventos Especiales. *Tradiciones y costumbres (ofrenda de muertos, día del niño, de la medre, ferias y fiestas). *Acontecimientos (llegada del circo, colectas, concursos, etc).
*Salud (campañas de vacunación o prevención de enfermedades). *Recreación (tiempo libre, deportes, fiestas). *Ceremonias cívicas *Acciones para mejorar el ambiente (reforestación, prevención de contaminación de ríos, uso racional del agua, etc).
Para elegir el proyecto se requiere que sea: *De interés grupal *Factible de llevarse acabo y *Formativo *Definir el nombre del proyecto.
Como se planea
Problema: ¿Por qué llueve?. Necesidad: preparemos alimentos nutritivos. Opinión: me gusta jugar a la casita. Costumbres: hagamos ofrenda de día de muertos en nuestro salón. (12)
34
En esta primera etapa se da el surgimiento del proyecto por los niños y el
docente dándole el nombre que ellos mismo eligen, en el momento de esta etapa se
elabora la planeación general del proyecto.
Los proyectos pueden surgir a partir de algún acontecimiento que tenga la
comunidad, festividades que se celebran durante el periodo escolar; día de la madre,
el niño, día de muertos, etc. Si se elige un proyecto de la comunidad, también se
puede tomar en cuenta a los habitantes de la misma, padres de familia, niños y
docente para que en conjunto se realice el proyecto.
El plan general del proyecto viene a complementar la primera etapa. ___________ (13) op. cit p. 50
PLANEACION DEL PROYECTO
Nombre del proyecto
Friso DOCENTE -Coordina la realización del friso, cuestiona, apoya y complementa.
NIÑOS -Representan las actividades que se van a realizar a través de dibujos, recortes, símbolos, grafías, signos. -Proponen materiales a utilizar. -Proponen la secuencia de las actividades.
-Elabora el plan general del proyecto y lo registra en su cuaderno de planes. -Da sentido formativo a las actividades y juegos propuestos por los niños ubicándolos en los bloques. -Define sus propósitos educativos. -Plantea sus estrategias. -Prevé fechas para ciertas actividades y. -Establece la prevención de recursos.
Plan diario durante el desarrollo del proyecto: Organiza las actividades de rutina, las especificas para la realización del proyecto y las libres para tener una visión completa de cada jornada de trabajo. Registra sus observaciones.
(13)
35
El friso es el plan general del proyecto, este debe permanecer en un lugar
visible durante su duración, para observar el seguimiento que se tiene para cada uno
de las actividades programadas en el desarrollo del proyecto. Del plan general surge
el plan diario, en donde cada una de las actividades serán adecuadas al desarrollo
del proyecto. Es importante que la educadora organice los horarios para una mañana
de trabajo, dándole prioridad a la actividad central del proyecto paro no dejar de lado
las actividades de rutina (saludo, recreo, honores a la bandera, etc.) Pues también
son actividades que favorecen la formación del niño. Ver anexo No 2.
Una vez que se ha realizado el plan general y el plan diario viene la segunda
etapa que es la realización.
(14) _____________ (14) op. cit p 51
2ª. ETAPA
Realización
DOCENTE. - Coordina las acciones de los niños - Escucha las sugerencias de los niños - Enriquece las sugerencias de
los niños - Propicia el trabajo en equipo. - Invita a la exploración. - Promueve a la investigación. - Respeta el ritmo individual y
grupal. - Valida las acciones de los
niños. - Ayuda a la solución de
problemas (cuando lo considera necesario).
- Incorpora y sugiere el uso de
NIÑOS - Realizan lo planeado,
incorporando sugerencias. - Trabajan en equipo. - Investigan. - Proponen respetan normas. - Exploran. - Cumplen con los acuerdos
establecidos - Confrontan sus opiniones con
las de otros. - Sugieren el uso de materiales. - Proponen alternativas de
solución ante la situación imprevista.
- Discuten y argumentan. - Comparten materiales. - Colocan en material usado
nuevamente en su lugar
36
En la segunda etapa que es la realización, se desarrollarán cada una de las
actividades que se planearon dando oportunidad a los alumnos de realizar los
trabajos de acuerdo con su propia creatividad para que las experiencias que se
obtengan de este trabajo sean algo significado en el educando. Para lograr este tipo
de experiencias es importante propiciar en el educando diferentes técnicas,
materiales, que le parezcan interesantes y que los pongan en práctica pues de esta
manera tendrán más elementos que le permitan expresarse a través de cada una de
las acciones que realicen. Así como tambien es importante crear dentro del salón de
clases un ambiente de confianza que permitirá la interacción entre el educando-
docente, educando-educando pues esto dará la “...oportunidad de explorar, experimentar,
equivocarse, volver a intentar, descubrir, crear, recrearse, aprender a compartir con los demás sus
conocimientos, ideas, inquietudes, formas de hacer y representar...” (15)
En cuanto el docente juega un papel primordial pues tiene la tarea de buscar el
momento para llevar al niño a la reflexión, profundizar las respuestas, buscar mejores
alternativas de solución respecto a cada uno de los intereses, coordinar los acuerdos
para la realización de las actividades que se realizan en forma conjunta (grupal,
individual y por equipos). Para terminar con las etapas del proyecto se analizara la tercera etapa. (16) ________ (15) op. cit p. 45 (16) ibidem. p. 51
3ª. ETAPA
Culminación y auto evaluación grupal.
DOCENTE -Promueve la participación. -Coordina el intercambio de las ideas. -Escucha con atención. -Interviene cuando lo considera necesario –promueve la reflexión sobre los resultados.
NIÑOS. -Confrontan lo planeado (remitiéndose al friso) con lo realizado. -Narra y comenta sus experiencias. -Participa en la asamblea. -Escucha a los demás
37
En esta última etapa se evaluaran los resultados del proyecto; qué tan
significativo resultó, quienes participaron, las limitantes que se presentaron, la
interacción social que se dio entre educando-educando, educando-docente, si se
realizaron todas las actividades que se habían programado, qué tan significativas
resultaron las experiencias, en esta etapa se analiza tanto los aspectos negativos
como positivos.
Para que nuestro proyecto brinde los objetivos deseados es importante que
también el docente se prepare para tener las respuestas a cada una de las
interrogantes del educando. Por otra parte es conveniente que el docente conozca la
organización de la comunidad en los diferentes aspectos:
-Económico.
-Social.
-Cultura.
-Geográfico.
Pues de esta manera brindará al educando la oportunidad de participar
activamente dentro de la misma.
Una vez analizada la metodología en este programa (1992), se desarrollan
alternativas en las cuales se puede apoyar la educadora para ofrecer al niño
experiencias que lo lleven a un desarrollo integral.
2.4.2 Alternativa que ofrece el programa.
La alternativa que se plantea para responder a las necesidades del niño y de
acuerdo a la metodología son las áreas de trabajo las cuales servirán de apoyo a los
proyectos.
38
“¿Qué es un área de trabajo? Es el espacio educativo en cual se encuentran organizados, bajo un
criterio determinado, los materiales y mobiliario con los que el niño podrá elegir, explorar, crear,
experimentar, resolver problemas, etc.” (17)
2.4.3 Las áreas que se proponen trabajar son:
• Área de conversaciones.
• Área de dramatización.
• Área de juegos.
• Área de juegos con arena.
• Área de juegos con agua
• Área de música.
• Área de expresión gráfico-plástica.
• Área de carpintería.
• Área de naturaleza.
• Área de biblioteca.
• Área de juegos de mesa.
• Área de construcción.
• Entre otras.
*Área de conversaciones: Como su nombre lo dice pretende propiciar en el niño
el lenguaje, así como llegar a la perfección del mismo para lograrlo es necesario que
el docente planeé las actividades; estas pueden propiciarse al hacer preguntas de
algún acontecimiento, al descubrir alguna cosa, etc. Para ubicar estas áreas se
requiere de un espacio amplio en el cual puedan permanecer todos los miembros del
grupo. No requiere de materiales pues únicamente se necesita de algún tapete u
objeto en donde el niño pueda sentarse, esta área puede ubicarse dentro o fuera
del aula. (Ver anexo 3)
______________ (17) S.E.P. Áreas de trabajo un ambiente de aprendizaje. “Metodología del trabajo por áreas”. México, 1992 p,11.
39
* Área de dramatización: esta área tiene como finalidad brindar al alumno un
espacio en el cual pueda expresar sus inquietudes, ideas, formes de ver la vida que
lo rodea. Con estas actividades el niño favorecerá el lenguaje verbal y el corporal.
Los materiales que se requieren en esta área son; de acuerdo a lo que se
pretende representar ( casita, estación de tren, los bomberos, etc.), por otra parte
también es importante tener material complementario aparatos eléctricos, espejos,
bazos, sillas, mesas, etc, que se encuentren descompuestos o de juguete. El área
debe colocarse dentro del aula y cerca del área de construcción para
complementarla. (Ver anexo No 4).
*Área de juegos: con las actividades que se realizan en esta área se favorece
la coordinación viso-motriz, integración del esquema corporal, equilibrio, nociones de
espacio tiempo, etc. Los materiales que se utilizan son: aros, cuerdas, escaleras,
pelotas de distintos tamaños, llantas, costales, bloques, etc. Esta área debe ubicarse
fuera del aula para brindar más libertad al niño, es conveniente que junto con los
educandos se especifiquen qué actividades se realizarán en determinado lugar, esta
área complementa las actividades de educación física. (Ver anexo No 5).
*Área de juegos con arena: en esta área se favorecerá la conservación de peso,
textura, etc, esto se logrará con la interacción que el niño tenga de la misma. Los
materiales que se pueden utilizar son: palas, cubetas, envases, rastrillo, etc. Este
espacio se recomienda ubicarlo fuera del aula. (Ver anexo No 6).
*Área de juegos con agua: los niños con las distintas actividades que se
realizarán, estarán favoreciendo su motricidad fina, nociones de conservación, peso,
cantidad, capacidad, textura. Las tareas que se plantearán para lograrlo se darán
por medio de acciones tales como llenar diferentes recipientes, bañar muñecos, etc.
40
Los materiales que se requieren en esta área: Muñecos, jabones, popotes,
embudos, esponjas, recipientes de distintos tamaños, tubos, etc. Esta área se puede
colocar dentro o fuera del área. (Ver anexo No 7).
*Área de música: las actividades que se realizan pretenden favorecer
percepciones sonoras, la habilidad para identificar sonoros, tonos y ruidos, así como
también la socialización y cooperación con otros niños. El material que se requiere
en esta área son: Grabadoras, cassettes, discos, instrumentos musicales,
instrumentos que se produzcan sonidos distintos etc, esta área se coloca dentro del
salón de clase y favorece las actividades de canto. (Ver anexo No 8).
*Área de expresión grafico-plástica: En esta área se dará la oportunidad al niño
de poner en práctica su creatividad o realizar actividades con los diferentes
materiales que lo llevarán a nuevos conocimientos por las experiencias que
adquieren al momento de transformar algún objeto. El mobiliario que se requiere son:
sillas, mesas, delantales, espacios para secar los trabajos. El material adecuado para
esta área es; engrudo, pintura, crayolas, plumones, plumines, gises, papel de
diferentes colores, aserrín, tijeras, masas, esponjas, coladores, cepillos, palitos,
sellos, clips, cinta para pegar, pinceles de diferentes tamaños, estambres, unicel,
hojas, varas, arena, piedras, semillas, etc. Esta área se ubica dentro del aula. (Ver
anexo No 9).
*Área de carpintería: Con las actividades que se realizan en esta área se
favorecen diferentes aspectos en el desarrollo del niño como su habilidad motora,
creatividad, coordinación óculomanual, etc. Es importante tener en cuenta que las
actividades que aquí se realizan son con la finalidad de brindar mayores experiencias
para su desarrollo. Los materiales que se requieren para el área son; martillos,
clavos, pegamento, serrucho, así como también se requiere de madera, alambre, lija,
barniz, pintura, etc. (Ver anexo No 10).
41
*Área de naturaleza: Dentro de esta área el niño favorecerá las nociones de
tiempo, secuencia, clasificación, etc, para lograrlo se realizarán actividades como;
cuidar plantas, animales, coleccionar (piedras, hojas, animales, etc.), observar,
experimentar. El mobiliario que se requiere son: mesas, lupas, sillas, cajas, libros de
experimentos, microscopios, etc. Para ponerla en práctica se requiere de diferentes
materiales; plantas, semillas, conchas de mar, insectos, hojas para coleccionar, etc.
(Ver anexo No 11).
*Área de biblioteca: En esta área el niño enriquecerá su expresión lingüística,
desarrollará la imaginación, la relación entre el signo y el símbolo, etc. Esta área es
recomendable ubicarla en un lugar en donde no se escuche mucho ruido. Los
materiales son; libros, revistas, álbum, postales, fotografías, cuentos, periódicos,
también se pueden incluir juegos de mesa. El mobiliario que se requiere son ;sillas,
mesas, tapetes, repisas, etc. (Ver anexo No 12).
*Área de juegos de mesa: Con las actividades que aquí se realizan se pretende
que el niño llegue al proceso de clasificación, seriación, correspondencia del número,
forma, tamaño, color, etc. Para estas actividades se pueden apoyar de juegos como;
rompecabezas, dominó, memoria, lotería, juegos de presión, ensamble, mecánicos,
etc. Estos juegos se pueden utilizar grupal e individualmente. El área se coloca
dentro del salón de clases. (Ver anexo No 13).
*Área de construcción: Se favorecerá la coordinación viso-matriz, desarrollará la
habilidad para observar diferencias y semejanzas, así como la clasificación,
seriación, comparación, etc. Todo esto lo desarrollará a través de las acciones que
realice con el material (ensamblar, agrupar, representar algún objeto, etc,). No se
requiere de mobiliario pero si de materiales que le permitan realizar diferentes
construcciones o transformaciones esto pueden ser; cubos, botones, envases,
moldes, cartones, retazos de madera, etc. Esta se localiza dentro del aula y requiere
de un espacio amplio. (Ver anexo No 14).
42
Una vez que se ha hecho una descripción de cada una de estas áreas, es
importante remarcar que no son las únicas que se pueden organizar así como
tampoco es importante que se ubiquen todas las áreas en un mismo momento; pues
estas se pueden ubicar partiendo del proyecto que se está realizando para lograr la
intención educativa que pretende el docente, en caso contrario de que una de las
áreas no sirva de apoyo en ese momento no necesariamente se tiene que sustituir,
pues servirá para realizar actividades libres.
Con este tipo de apoyo se observará qué tan innovadora es la educara pues
esta metodología da la libertad de crear nuevos espacios, los cuales tengan como
objetivo el desarrollo del niño tanto para capacidades cognitivas como habilidades,
esto se irá favoreciendo en cada una de las actividades que se realicen.
Cabe mencionar que cada uno de los cambios que se pretendan hacer dentro
del aula (en cuanto a las áreas) deben de ser acuerdos en los que los niños y el
docente participen para su reordenamiento, así como determinar si son fijas o
móviles, y su acceso a ellas, etc. Para la localización de cada una de las áreas es
importante que los alumnos participen en la elaboración de etiquetas que les
permitan identificarlas; estas pueden ser elaboradas de recortes, dibujos, etc.
Las áreas que se recomiendan sustituir, son aquellas las cuales no motiven al
educando para trabajar en ellas, cuando se pretenda crear otra área dentro del aula
es importante que se especifique la actividad que se pretende realizar, con los
materiales que se utilizarán y el mobiliario; en la colocación de dicha área participara
principalmente niños y docentes, si se requiere de más personas pueden también
colaborar, compañeras de trabajo, padres de familia.
También se pueden reubicar los materiales en otras áreas en donde brinden
funcionalidad, es importante que la educadora esté en constante observación que le
permita tener un mayor conocimiento de los materiales que no resultan tan
43
interesantes para los alumnos para de esta manera hacer una innovación de los
mismos y resulten de mayor atracción.
Para la organización de las áreas de trabajo dentro del aula es necesario tomar
en cuenta los siguientes aspectos.
- Los espacios físicos.
- El número de niños.
- El material y mobiliario.
- Determinar la permanencia en cada una de las áreas.
- Adecuar las áreas dependiendo de las actividades que se realicen.
En esta organización también se debe tener en cuenta que áreas se pueden
colocar en zona ruidosa y cuáles en silenciosa.
2.4.4 Las ventajas que se obtienen con el uso de las áreas.
Con el uso de esta alternativa se obtendrán ventajas significativas en los
educandos:
- Se desarrolla la creatividad.
- Favorece su autonomía para tomar decisiones.
- Enriquece sus experiencias.
- Fortalece la cooperación.
- Desarrolla sus sentidos.
- Comprueba sus hipótesis.
- Se promueve una mayor interacción entre niño-niño, docente niño.
- Lo lleva a la reflexión.
44
2.4.5 El acceso a las áreas.
La organización que permite esta metodología para la permanencia en cada una
de las áreas es individual, grupal o en equipos.
- Individual: El niño decide de a cuerdo a sus intereses en que área trabajará.
- Grupal: Cada uno de los niños participará en la elaboración de algún trabajo
que sea de interés común.
- Equipos: Para trabajar por equipos es importante dar libertad al niño de que
sean ellos quienes elijan con quién trabajar. El trabajo por equipos debe de
satisfacer a cada uno de los participantes sus necesidades e inquietudes.
Así como también para lograr tener una mejor disciplina deben de establecerse
acuerdos, los cuales deben ser respetados por todos, las reglas que se propongan
deben ser mínimas y que sean claras para los pequeños una vez que se superen
estas se pueden incrementar otras.
Los materiales que se ubican en cada una de las áreas deben estar al alcance
de los niños para que tengan la oportunidad de estar en contacto con ellos, pues es
así como se van adquiriendo experiencias que lo llevarán al conocimiento a través
de la interacción.
“Lo que favorece la creatividad en ellos al tener nuevas alternativas de experimentación, manipulación,
transformación, al tener la oportunidad de incorporar nuevas estructuras a las ya existentes en su
pensamiento.” (18)
Las acciones que realizará el niño sobre los objetos son vitales para la
construcción de conocimientos.
_______________ (l8) op cit p.30.
45
Los materiales que se utilicen en las áreas pueden obtenerse de la naturaleza,
fabricación casera, prestados o de reusó, pues no necesariamente se tiene que
contar con un material sofisticado ya que lo que verdaderamente importa es que el
alumno construya sus conocimientos y habilidades.
El apoyo de esta alternativa puede surgir en cualquier tiempo del ciclo escolar,
pues cabe mencionar que si el trabajo es apoyado en esta alternativa en los primeros
periodos será más fácil que los niños se integren a esta forma de trabajo.
Esta nueva alternativa que ofrece el programa de educación preescolar fue
creado con la finalidad de ofrecer más apoyos metodológicos que permitan brindar
un ambiente de aprendizaje en el niño, ya que todos las actividades que se realicen
serán de forma libre y de acuerdo a los intereses del mismo. Las transformaciones
que realice el niño con cada uno de los materiales servirán para reconocer como
cada persona tiene, la capacidad para proyectar sus ideas y transformación del
medio, esto día con día será un reto para el niño, pues buscará la manera de ir
descubriendo y conociendo nuevas cosas. 2.4.6 Los bloques un apoyo más para esta alternativa.
La alternativa que se presenta, también ofrece sugerencias para llevar a cabo
las actividades. Estas actividades están clasificados en bloques, los cuales proponen
contenidos que tienen como propósito responder a las actividades que se realicen
para llevarlas a cabo en los proyectos. Los bloques que se trabajan en los proyectos
son cinco:
• Bloque de juegos y actividades matemáticas.
• Bloque de juegos y actividades relacionadas con el lenguaje.
• Bloque de juegos y actividades de psicomotricidad.
• Bloque de juegos y actividades en relación con la naturaleza.
46
Estos bloques se desarrollan en cada una de las áreas de trabajo, pues las
actividades que se proponen son adecuadas para ponerlas en práctica dentro de la
misma.
2.4.7 Los contenidos que se desarrollan en cada uno de los bloques.
*Bloque se sensibilidad y expresión artística tiene cuatro contenidos a
desarrollar.
- Música.
- Literatura.
- Artes escénicas.
- Arte grafico-plásticas.
Por medio de las actividades que en este bloque se realizan brindan al niño más
formas de comunicarse, expresar sus estados de ánimo, desarrollar su capacidad
intelectual, creativa, emocional, representa su realidad, etc.
Todo esto se logrará con las actividades que se proponen, estas actividades
deben tener una intención educativa que se pretenda favorecer, de otra manera el
niño no responderá pues para el no representa ningún interés. Las actividades
deben de ir adecuadas al contexto y al grado de madurez que el niño representa.
* Bloque de psicomotricidad, cuenta con tres contenidos a desarrollar.
-Imagen corporal.
-Estructuración del espacio.
-Estructuración corporal.
Los contenidos que se proponen para el desarrollo motriz consiste en un
proceso muy largo, pues desde los primeros días de su nacimiento el niño realizará
47
movimientos que le permitirán comunicarse así como conocerse así, mismo para
lograr la identidad personal, el mundo social en el que el niño interactuará será
verdaderamente importante.
La estructuración espacial, se adquiere a través de los desplazamientos,
movimientos así como también los conocimientos de cerca, lejos, arriba, abajo, fuera,
dentro, etc. Con las actividades que el niño realice comprenderá de manera paulatina
la noción de tiempo.
*El bloque en relación con la naturaleza, dentro de este bloque se desarrollarán
tres contenidos.
- Salud.
- Ecología.
- Ciencia.
Para el cuidado de la naturaleza es necesario concientizar al educando desde
pequeño los beneficios que se obtienen de la misma. Para que el niño le de una
mayor apreciación, es importante que el docente propicie la interacción con su
medio, como inculcar desde pequeños el cuidado, respeto y conservación de la
misma. Por otra parte es importante hacerlos concientes de que nosotros formamos
parte de la misma y por lo tanto también requerimos de cuidado en cuanto a nuestra
alimentación, higiene personal y ambiental.
* Bloque de matemáticas, los contenidos que se presentan son cuatro.
- La construcción de número como síntesis del orden de la inclusión jerárquica.
- Adición y sustracción en el nivel preescolar.
- Medición.
- Creatividad y libre expresión utilizando las formas geométricas.
48
El principal objetivo de este bloque es llevar al alumno al desarrollo de su
conocimiento lógico; para lograrlo se requiere de un largo proceso el cual tiene que
comenzar por operaciones básicas que faciliten los siguientes procesos. Para ello se
realizarán actividades que consisten en clasificación, seriación, comparación,
correspondencia de número, etc.
* El bloque relacionado con el lenguaje; consta de tres contenidos.
- Lengua oral.
- Escritura.
- Lectura.
Con este bloque se pretende que el niño desarrolle su expresión verbal, para
lograrlo el docente debe de dar la oportunidad de que el niño dialogue ya sea en
conversaciones, narraciones, descripciones, etc, pues le servirá para lograr la
intención educativa, así como también las experiencias que obtengan serán
importantes para que sus experiencias sean mas amplias. Para el lenguaje escrito es
necesario que se presente al niño como otra forma de comunicación la cual se puede
presentar a trabes de códigos y símbolos, permitiendo de esta manera conocer la
lectura en forma comprensiva y habitual. Para llegar a la adquisición de la lectura se
requiere de un largo proceso que sea atractivo y divertido para el alumno.
De esta manera se forjarán educando con madurez y hábitos educativos que son
la base para la superación académica futura permitiendo así desarrollarse en forma
analítica, dinámica y concientes de que son los hombres del futuro que necesita
nuestro país.
2.5 PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004 En la elaboración de este nuevo programa de educación preescolar se
realizaron diferentes actividades que permitieran conocer la forma en la que se
49
trabaja actualmente en el nivel preescolar, para la recopilación de esta información
se realizaron las siguientes actividades :
- Identificación de problemas comunes que enfrentan la educación.
- Revisión de programas a partir de 1920 fecha en que se acepta.
- Análisis de los aspectos pedagógicos.
Así como también se tomaron en cuenta sugerencias del personal docente,
directivo y técnico, el que por medio de encuentros que se realizaban a nivel
regional, fue posible obtener la información que ayudó a diseñar el programa.
El personal técnico de las diferentes dependencias de la SEP, también fueron un
factor importante dentro de este.
El programa inicia en el ciclo escolar 2004 – 2005, con el cual se pretende
lograr en el educando un desarrollo más completo y competente a partir de sus
conocimientos y experiencias que el niño adquiera en el ámbito familiar y social,
tomando como base para nuevas experiencias para lograr que el alumno se forme
como persona autónoma, segura y competente, etc., ya que le servirán para
enfrentarse al mundo que lo rodea, por compleja que se presente.
Para lograr los objetivos deseados en este nuevo programa se requiere de
personal capacitado que pueda cumplir con lo deseado, por tal motivo se ofrecen
cursos de actualización para el personal docente y directivo.
El cual tiene como propósito aclarar cada una de las interrogantes que se
tengan sobre el mismo, así como también elaborar materiales educativos y de apoyo
al trabajo docente, esto con la finalidad de fortalecer el trabajo realizado.
50
2.5.1 Enfoque del programa
El presente trabajo está diseñado para trabajar en base a las “competencias, es un
conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra
mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos”
(19)
Para poner en práctica el desarrollo de las competencias es importante partir
del aprendizaje previo con el que el niño cuente, ya que se pretende ampliar y
enriquecer sus experiencias para nuevos retos en los diferentes ámbitos en lo que se
desenvuelva.
2.5.2 Papel de la educadora
Es importante el trabajo que realiza la educadora ya que es ella quien se
encarga de despertar en los niños la participación en las diferentes actividades e
interesarlos en lograr avances de su aprendizaje que sean necesarios en el
desarrollo de sus competencias. Para lograr tal desarrollo la educadora creará un
ambiente en el que se ponga en práctica situaciones didácticas en las cuales el
alumno logre vencer los desafíos que estas impliquen, no importando el grado de
dificultad; porque debemos de tener presente que las competencias requieren de ir
logrando avances los cuales favorezcan y satisfagan su desarrollo personal, logrando
de esta manera formar personas creativas, autónomas, seguras participantes, etc.,
ya que es el objetivo principal de este programa. Para cumplir con el objetivo
principal que maneja el programa se propone cumplir los siguientes campos
formativos y el aspecto en que se organiza.
________________ (19) SEP PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004 “ V campos formativos y competencias” México, 2004 p. 22
51
Campos formativos Aspectos en que se organizan Desarrollo personal y social Identidad personal y autonomía. Relaciones interpersonales. Lenguaje y comunicación Lenguaje oral. Lenguaje escrito. Pensamiento matemático Numero. Forma, espacio y medida. Exploración y conocimiento del mundo Mundo natural. Cultura y vida social. Expresión y apreciación musical. Expresión corporal y apreciación Expresión y apreciación artísticas de la danza. Expresión y apreciación plástica. Expresión dramática y apreciación teatral. Desarrollo físico y salud. Coordinación, fuerza y equilibrio. Promoción de la salud.
Así como cada uno de los parámetros que exige la educación en el ámbito
pedagógico y tomando en cuenta los criterios para la evaluación, planificación y desarrollo. 2.5.3 Análisis de los seis campos formativos
a) Desarrollo personal y social
Este campo formativo está vinculado con los aspectos identidad personal y
autonomía y relaciones interpersonales; teniendo como objetivo lograr el desarrollo y
aprendizaje en el niño de manera dinámica.
________________ (20) op cit p. 48
(20)
52
Identidad personal y autonomía
Dentro de este aspecto se pretende que el niño sea capaz de reconocer y
respetar las cualidades, capacidades, necesidades, intereses de las demás personas
(campo. Familiares, amigos, etc.) así como también que logre expresar sus
sentimientos, puntos de vista y acepte que existen reglas y criterios que regulan el
comportamiento en diferentes momentos y lugares, lo cual le servirá de superación
en su autonomía.
Relaciones interpersonales
Para lograr una buena relación interpersonal es importante que exista la
comunicación, responsabilidad, disponibilidad, reciprocidad así como también logren
identificar cada una de sus características tanto cualidades como limitantes, pues de
esta manera el trabajo realizado en equipo dará mejores resultados. El trabajo en
equipo requiere de trabajar para un fin común en donde los puntos de vista,
derechos, obligaciones, la confianza son primordiales para relacionarse con los
demás, así como el respeto a sus creencias, culturas, etc.
b) Lenguaje y comunicación
Como sabemos el lenguaje es el medio de mayor importancia para llegar a
cabo la comunicación entre los individuos el cual esta basado en la fonética. El
lenguaje en los niños se va adquiriendo desde el momento que tiene contacto con las
personas que lo rodean; una vez que se a aprendido se va enriqueciendo pues cada
una de las interacciones que se den tanto en el ámbito familiar como social le serán
favorables. Además de aprender o conocer una lengua sabemos que importancia
tiene en el desarrollo del individuo por que por medio de esta capacidad se logra
obtener conocimientos por las diferentes interacciones que se tienen con las
personas y su medio.
53
Lenguaje oral
Desarrollar esta capacidad es necesario provocar en el niño situaciones en las
que hago uso del lenguaje verbal tales como, expresar sentimientos emociones,
ideas, opiniones, etc. el hecho de realizar estas actividades se le está dando la
oportunidad al niño de que haga uso de nuevas palabras construya ideas concretas
y coherentes, logre la estructuración de diálogos, de la misma manera conocerá que
existen distintas lenguas y que el uso…”es la herramienta fundamental para el mejoramiento de sus
capacidades cognitivas, así como para fomentar en ellos el conocimiento de la cultura a la que pertenece y para
enriquecer su lenguaje” (21)
Lenguaje escrito
Para los niños en edad preescolar saben que además del lenguaje oral se
cuenta con el lenguaje escrito por que es una capacidad que se desarrolla poco a
poco; dentro del Jardín de Niños se pretende que el niño se familiarice con este tipo
de comunicación, para lograrla es importante despertar el interés por aprender a
escribir eso se logra una vez que el niño intente dar lectura a un cuento, revista o
diferentes textos informativos, las imágenes serán la guía para representar sus ideas
apoyarse de las gráficas que conoce, hace relación de palabras o letreros.
c) Pensamiento matemático
En este campo formativo se pretende que el alumno identifique y relacione
número y objeto, forma, espacio, tiempo, longitud, peso, etc. y para ello se valoran
dos aspectos fundamentales.
________________ (21) op cit p. 59
54
* Número
El niño desarrolla esta habilidad en el momento en que se encuentra en
actividades como, juegos, repartición de juguetes u objetos. Para que el niño logre
madurez con relación con los números es importante que se planteen situaciones
como, correspondencia de número, orden estables, cardinalidad, abstracción,
irrelevancia del orden, explicando cada una de las características que se tiene de
estas acciones así como también la función y el momento en que se pueden poner
en práctica. Este tipo de actividades le ayudarán al niño para comprender mejor el
concepto de número. Sabemos que en medio en el que nos desarrollamos estamos
involucrados de manera directa o indirecta con este tipo de situaciones que se
presentan en la vida cotidiana por ese motivo es importante valorar el uso que se
hace de los mismos; así como también dentro de las actividades escolares.
* Forma, medida y espacio
Para lograr el reconocimiento en esta actividad, es importante que el niño
realice actividades en las que por medio de la experiencia y manipulación de objetos
le será más fácil la comprensión.
Para lograr el objetivo se propone que se realicen actividades como medir
distancias, observar propiedades o cualidades (tamaño, color, forma, etc.) de los
objetos en el momento que se realicen estas actividades la educadora deberá de
hacer uso del lenguaje matemático para que el aprendizaje vaya avanzando de
manera progresiva.
Para plantear un problema se debe partir de lo que se conoce con lo que se
esta socializando, pues para el niño será un reto la solución de un problema, y de
esta manera pondrá en práctica sus capacidades de razonamiento y expresión.
55
La solución de problemas servirá para proporcionar en ellos mismos la
confianza y seguridad.
d) Exploración y conocimiento del mundo
Dentro de este campo se pretende despertar en el niño el interés por conocer
los fenómenos naturales así como la relación que se puede lograr entre naturaleza –
nombre para ello se analizarán lo aspectos del mundo natural cultural y vida social.
El mundo cultural y natural :
Para lograr la comprensión de los fenómenos naturales es importante que el
niño parta de la curiosidad y sea capaz de realizar ciertas interrogantes que serán un
punto importante para la comprensión y explicación de dichos fenómenos naturales.
El mundo natural :
El niño irá adquiriendo conocimientos concretos a medida que vaya
observando, explorando las características de animales, plantas o fenómenos, etc.
este tipo de actividades ayudará al niño a aprender el por qué los fenómenos
ocurren o provocan cambios en la vida social.
Para fomentar en los niños la conciencia por el cuidado de nuestro mundo
natural es importante que se involucren en actividades en donde realicen funciones
de cuidado y perseverancia de las plantas, animales, aire, agua, etc. apoyándonos
en folletos, revistas, videos, libros; las actividades que realicen serán favorables por
los conocimientos que se obtengan del cuidado de la naturaleza por la relación de la
importancia que tiene el mundo natural con su vida social pues son elementos
indispensables para el ser humano.
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* Cultura y vida social
Dentro de este aspecto se pretende desarrollar la capacidad para relacionarse
con el mundo social y cultural tanto presente como futuro, para lograrlo es importante
realizar actividades en las que tenga la oportunidad de conocer y comparar formas
de vida de sus padres, abuelos y la de ellos y analicen los cambios que se han dado
en su entorno qué favorables o desfavorables han resultado. El conocimiento de
estas formas de vida, se irán enriqueciendo con cada una de las participaciones
dentro del aula, pues comprenderán diferentes formas de vida o culturas y
comprenderá la importancia que se tienen al convivir con las demás personas dentro
de la sociedad.
e) Expresiones y apreciación artísticas
En este campo informativo se analiza cada una de las habilidades que tiene el
niño para realizar alguna actividad, dentro de este campo se analizarán cuatro
campos formativos los cuales son: expresión y apreciación musical, expresión
corporal y apreciación de la danza, expresión y apreciación plástica, expresión
dramática y apreciación teatral.
Expresión y apreciación musical
Todo niño realiza actividades de canto para ello requiere poner en práctica el
sentido del oído, la coordinación motriz, que les permita la interpretación y creación
de sonidos por diferentes partes del cuerpo y con instrumentos musicales. La
creación e intervención de la música le permite al niño expresar estados de ánimo y
a su vez desarrolla capacidades de composición de nuevas letras musicales, ritmos
de música, arreglos en los ya existentes, etc. al realizar estas actividades el niño
descubrirá su habilidad por la música.
57
Expresión corporal y apreciación de la danza
Para que el niño desarrolle esta habilidad requiere de actividades que le
ayuden a precisar a cada uno de sus movimientos corporales como gestuales,
porque estos son indispensables para provocar en los espectadores la interpretación
de la danza. La parte escenográfica y de vestuario juegan un papel importante ya
que están íntimamente ligados. En la parte escenográfica es importante que participe
en él, pues ellos son los que tratarán de expresar sus emociones, gustos,
sentimientos estas actividades le darán al niño la oportunidad de conocer que existen
más formas de comunicación entre los seres humanos.
• Expresión y apreciación plástica:
Todos los niños tienen la necesidad de desarrollar ciertas actividades que les
permitan reconocer que se puede lograr con la interacción que se tenga sobre el
objeto. Para desarrollar el conocimiento en este campo formativo se requiere del
apoyo de materiales como pintura, brochas, pinceles, tijeras, etc. Que facilitarán el
desarrollo motriz fino lo que le permitirá expresarse por medio de la creación artística
en la elaboración de pinturas decorativas (paisajes, cosas, objetos, sentimientos,
emociones situaciones reales, pasadas y presentes: estas son estrategias con las
que irá creciendo gradualmente estas habilidades…
• Expresión dramática y apreciación teatral:
Permite al alumno desarrollar diferentes habilidades pues los diferentes roles
de participación que se tienen en este campo formativo son muy variados ya que
como puede salir a escena, puede producir sonidos para ambientar. Es importante
que el niño sea conciente de las habilidades de las que es capaz de controlar,
logrando de alguna manera llamar la atención del auditorio. También es importante
tanto el vestuario como la escenografia pues debe de ir de acuerdo con lo que se
58
pretende representar y sobre todo por que son indispensables para que el auditorio
comprenda el mensaje.
f) Desarrollo físico y salud:
Para el desarrollo de este campo formativo se pretende analizar dos aspectos
como son coordinación fuerza y equilibrio y promoción de salud, estos aspectos le
permitirán al alumno realizar actividades de desarrollo motriz así como para el
cuidado de su cuerpo.
• Coordinación fuerza y equilibrio:
Para el desarrollo de este campo formativo se tiene que partir de la habilidad
motriz que presente el niño, pues como sabemos estas capacidades se van
desarrollando poco a poco con base en las situaciones y experiencias de esperanza
que se presenten; sus movimientos se harán mas concretos unas vez que logre su
autonomía para desplazarse así como también la maduración cerebral. Dentro del
campo formativo se pretende que el niño: logre el equilibrio, controle movimientos,
fuerza, flexibilidad, resistencia, impulso; realizando diferencias, actividades que
ayuden a la coordinación de movimiento: el juego en esta edad es el principal apoyo
que se tiene para el logro de este campo formativo.
• Promoción de salud:
Para todo ser humano la salud es un factor importante para su desarrollo en
cada uno de sus ámbitos, es por ello que se ve la necesidad de promover en los
niños pequeños las formas para lograr el bienestar físico, mental, social de que se
requiere para fomentar actitudes de salud, se requiere que estén concientes que hay
actividades en donde se pueden provocar accidentes si no se realizan con alguna
medida de seguridad. Y que también podemos evitar enfermedades tomando ciertas
59
precauciones, las cuales nos ofrecen las diferentes dependencias de salud,
(vacunas) medidas de higiene, alimentación, etc. La preservación del medio natural
también es importante valorarla pues el deterioro ambiental ha traído como
consecuencia nuevas enfermedades a las que aún no se ha logrado encontrar los
elementos para combatirlas.
2.5.4 Estructuración del trabajo docente:
La organización del trabajo docente el periodo escolar consiste en hacer uso
de la observación y registro de avances y dificultades que presentan los niños. Para
iniciar el ciclo escolar se hará un examen de diagnóstico el cual consiste en conocer
lo que sabe el niño o lo que es capaz de realizar. En base a este diagnóstico se irán
registrando cada uno de sus logros o dificultades que presente durante el año
escolar; esto se observa en los juegos o actividades educativas que realicen. La
educadora es la encargada de favorecer estas actividades y para lograrlo también es
importante que exista la confianza entre-alumno-alumna y sobre todo alumno-
maestra, ya que de esta manera el ambiente escolar favorecerá cada una de las
actividades a realizar pues el niño tendrá la confianza para preguntar, expresar,
experimentar sobre algunas actividades sin el temor a equivocarse. Esto se puede
lograr si la educadora se muestra, tolerante, paciente, sabe escucharlos, etc.
Logrando formar alumnos, seguros, participativos, capaces de manifestar tanto sus
conocimientos como preocupaciones, dudas y sentimientos.
Para lograr el desarrollo que se pretende en los niños se sugiere se propicie
competencias en donde él sea su propio rival, para ello se requiere de un plan de
acción el cual la educadora será la que organizará las actividades que crean
necesarias para favorecer cada uno de los campos formativos que se describieron,
así como también estimara el tiempo conveniente para lograrlos, también tendrá que
valorar que existen contratiempos los cuales son un factor importante dentro del plan
de trabajo.
60
La planeación de las actividades servirá a la educadora para anticipar que
competencias desarrollará en los niños con cuales actividades tendrá mejores
resultados y el tiempo que dedicará a las actividades de rutina y las que servirán
para el desarrollo de las competencias. La educadora tiene la libertad de ajustar el
horario y tiempo para el desarrollo de las competencias, ya que es la única que
conoce el ritmo de trabajo de sus alumnos así como también cuales son sus avances
o logros en las diferentes campos formativos.
La planeacion de actividades prevé quienes participan en ellas por tal motivo
se cree conveniente que se realiza un trabajo en equipo “ya que permite aprovechar
las posibilidades y potencialidades de los grupos en la consecución de metas de
aprendizaje… “ (21) en donde participan docentes y directivos.
2.5.5 Evaluación:
La evaluación que se realiza en el nivel preescolar no es para acreditar el ciclo
escolar ni obtener una boleta de calificaciones, la evaluación que se realiza es para
ver los avances que se lograron en el desarrollo de los campos formativos en los
niños, así como también se evalúa el trabajo realizado por la educadora:
Los niños cuando regresan a la escuela llegan con ciertos conocimientos y
formas de comportamiento, los conocimientos previos, con los que llegue el niño a la
escuela serán la base para a partir de ese momento observar los avances que se
tengan con respecto a su desarrollo cognitivo en cada uno de sus campos
formativos. La educación preescolar no tiene calendarización de evaluaciones; ya
que dentro de las actividades que realiza la educadora durante todo el periodo
escolar serán observados, de tal manera que logre registrar los avances y
limitaciones de cada alumno.
_____________
(21) SEP/U.P.N. Antología Grupo Escolar. “Apuntes para una didáctica grupal” México, 1997 p.81
61
Los periodos de evaluación que se manejan en este nivel son dos: conocidos
como inicial y final.
El inicial consiste en realizar un diagnóstico de los alumnos para ver los
grados de maduración que tengan y a partir de este momento comenzar con las
observaciones durante el ciclo escolar para recopilar la información necesaria y de
esta manera al final del curso realizar la evaluación final en la que se registrarán qué
competencias desarrollarán cuáles fueron sus avances y limitantes para cada campo
formativo: que causas provocaron los limitantes del desarrollo en los niños, es
conveniente que dentro del expediente individual se anexe en trabajos realizados
desde su inicio y durante el periodo escolar; para observar los logros obtenidos.
Esta evaluación será importante para que sea analizada por los siguientes
maestros tanto del mismo nivel como de nivel primaria, ya que estará recopilada toda
la información acerca del niño características personales como logros cognitivos.
La evaluación que se realiza también ayudará a la educadora del grupo para
mejorar su práctica docente pues podrá valorar con qué actividades o medios le
servirán para lograr en los niños el interés y comprensión de las actividades
educativas.
62
Conclusiones.
El desarrollo del presente trabajo ha sido muy significativo en lo personal; pues
antes de iniciar con la investigación no conocía la metodología con que se trabajaba
en los programas anteriores.
Una vez analizado todos estos cambios que se han dado en los programas de
educación preescolar, podemos darnos cuenta como la educación tiene que cumplir
con las inquietudes de los niños de este nivel, así como también con la finalidad de
lograr aprendizajes significativos. Para lograr en los niños aprendizajes es necesario
buscar alternativas que sean las adecuadas para cumplir con nuestro objetivo, pero
sobre todo que la educación que se brinde sea de forma integra y tenga la
oportunidad de desarrollar cada una de sus dimensiones, afectivas, sociales,
intelectual, física.
La finalidad por que se realizó esta investigación, fue para conocer, las
alternativas que nos ofrecen los programas para el desarrollo de las competencias,
proyectos, unidades o centro de interés. Pues como futuras educadoras es
conveniente conocer cada una de las alternativas que nos ofrecen los programas de
preescolar para utilizar la que más favorezca a nuestra práctica docente, por otra
parte la educadora jugará un papel importante tanto en la adaptación de los
programas como para el buen funcionamiento de las alternativas que ofrecen los
programas de educación preescolar.
Cada uno de los programas deben ser adecuados al contexto, nivel cultural,
social, para que tengan mayor aceptación ya que de esta manera se ofrecerán
mayores experiencias que le serán significativas por el conocimiento previo que
tienen de las mismas.
63
Es por ello que se ve el valor que tiene adoptar los planes y programas al
contexto cultural en donde se esté realizando la práctica docente. Por tal motivo me
parece conveniente que las educadoras tengan la disponibilidad e interés por
conocer mas detalladamente los programas anteriores, así como el actual para que
realicen innovaciones favorables, dentro de su práctica docente, esto se puede
realizar llevando a cabo actividades de manera individual y grupal, ya que todos los
logros que se obtengan servirán para mejorar la labor docente, así como también la
superación profesional de las educadoras.
Para lograr la satisfacción laboral se proponen algunas actividades a realizar
de manera grupal :
- Talleres
- Cursos
- Capacitaciones
- Clases muestra
también es importante tomar en cuenta otros factores que en ocasiones son
limitantes para el buen desarrollo de las actividades propuestas si se pretende
realizar el trabajo en equipo también es importante que se concientice a la educadora
para tratar de realizar el o los trabajos en el lugar y tiempo acordados, para ello se
requiere de :
- Disponibilidad
- Participación
- Motivación
- Cooperación
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Ya que si partimos del interés común, se realizarán las actividades de manera
organizada logrando establecer un buen ambiente de trabajo y de igual manera los
resultados que se obtengan serán los esperados.
En la realización de esta investigación se presentaron algunas limitantes y
obstáculos de tiempo, bibliográficos, etc, las cuales impidieron una investigación más
profunda. El tiempo fue una limitante que impidió para darle una mayor profundidad
al tema, que no se disponga del tiempo completo para su elaboración; ya que se
tenía que cumplir con las obligaciones de la institución en donde se prestó el trabajo
social. Otra de las limitantes que se presentaron , fue la bibliografía pues no se
contaba con el material que contenga este tipo de información. Pero así como se
presentaron limitantes también se obtuvieron logros, pues se cumplieron con cada
uno de los objetivos que se habían propuesto en el trabajo.
El logro más significativo fue haber concluido la investigación , pero sobre todo
conocer cada uno de los cambios metodológicos que han surgido en los programas
de educación preescolar.
65
BIBLIOGRAFÍA.
SEP Ambientación del jardín de niños, “Organización del aula“. México 1992. pp 89
SEP Áreas de trabajo un ambiente de aprendizaje, “Metodología del trabajo por
áreas”. México 1992. pp 47
SEP Bloque de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardín de
niños. “Método de proyectos” México, 1993. pp 125
SEP/UPN Criterios para proporcionar aprendizaje significativo en el aula. “Que es la
pedagogía operatoria”. México 1990. pp 211
SEP/UPN Desarrollo del niño y aprendizaje escolar. “Aprendizaje significativo y
ayuda pedagógica”. México 1990. pp 267
SEP/UPN Grupo escolar. “ Apuntes para una didáctica grupal”. México 1997. pp 146
SEP Historia del jardín de niños en el Estado de Michoacán. “Aspecto Comunitario”.
Departamento de Educación preescolar. 1982. pp 79
SEP/UPN Metodología didáctica y práctica docente en el jardín de niños. “Programas
de educación preescolar 1979”. México 1995. pp 75
SEP Programas de educación preescolar 2004. “V campos formativos y
Competencias”. México 2004. pp 142
ARIO, Garza Mercado. Manual de técnicas de investigación, México. Colegio de
México. 1966. pp 146
RESENDIZ Arreola Salvador Michoacán y sus Municipios “Uruapan” Edición 1996.
pp 340
RALUY, Poudevido Antonio Diccionario Porrua de la lengua española, México
porrua 1986. pp 849
66
Anexos.
1.- Entrevista a Educadoras.
2.- Organización de tiempo en una mañana de trabajo.
3.- Áreas de conversación.
4.- Área de dramatizaciones.
5.- Área de juegos.
6.- Área de juegos con arena.
7.- Área de juegos con agua.
8.- Área de música.
9.- Área de expresión gráfico plástica.
10.- Área de carpintería.
11.- Área de naturaleza.
12.- Área de biblioteca.
13.- Área de juegos de mesa.
14.- Área de construcción.
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Anexo No 1.
Entrevista a educadoras.
Nombre de la educadora:________________________________.
Nombre de la institución:_________________________________.
Dirección de la institución:________________________________.
¿Cómo se les ha llamado anteriormente a las áreas de trabajo (programa 79,´81)? ¿Cómo se trabajo en los programas anteriores ´79,´81 las áreas de trabajo? ¿Cómo y en que fecha surgieron las áreas de trabajo? ¿Cómo fue propuesta?
68
Anexo No 2. Organización de tiempo, en una mañana de trabajo.
ACTIVIDADES DEL PROYECTO.
70% ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE LIBRES.
RUTINA. 15%15%
69
Anexo No 3. Área de conversaciones.
70
Anexo No 4. Área de dramatizaciones.
71
Anexo No 5. Área de juegos.
72
Anexo No 6. Área de juegos de arena.
73
Anexo No 7. Área de juegos con agua.
74
Anexo No 8. Área de música.
75
Anexo No 9 Área de expresión gráfico-plástica.
76
Anexo No 10. Área de carpintería.
77
