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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN
Los ciclos biogeoquímicos
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo físico,
basándose en
conocimientos científicos.
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Justifica que la biósfera es un
sistema cerrado para la materia, en
el que fluyen los ciclos
biogeoquímicos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
El docente recuerda aquellas normas de convivencia que son oportunas para la sesión, les
insta a ponerse en acción y les pregunta: ¿Por qué creen que es importante tener presentes
las normas de convivencia? ¿Qué pasaría si no las pusiéramos en práctica? Los felicita por sus
opiniones y se da algún alcance más al respecto, de ser necesario.
El docente efectúa una retroalimentación de la sesión anterior y solicita a los estudiantes que
mencionen algunas conclusiones importantes del proceso de indagación realizado.
El docente presenta en un papelote un cuadro del Anexo 1, sobre la emisión de gases
producto de la actividad humana, y les pide que observen guiándolos con preguntas: ¿Cuáles
son los gases que se presentan en la tabla? ¿Con qué otro nombre se les conoce a estos
gases? (Vapor de agua, dióxido de carbono (CO2), metano (CH4), óxido nitroso (N2O),
clorofluorocarbonos (CFC) y ozono (O3)). ¿Cómo creen que se han acumulado estos gases en
nuestro planeta? ¿Solo se han acumulado de la forma en que mencionan o hay otras causas?
Gas Emisiones anuales
(millones de toneladas)
Tiempo de permanencia
en la atmósfera
Concentración en partes por mil
millones (ppmm) en el 2000
Monóxido de carbono
(CO)
700-2000 Varios meses 40-200
Dióxido de carbono
(CO2)
4000-5500 100 años 400 000- 550 000
Metano (CH4) 300-500 10 años 2200- 2500
Óxido nitroso (N2O) 6-25 170 años 330-350
Dióxido de azufre (SO2) 100-200 Varias semanas 0,003-50
Fuente: César Ruiz de Somocurcio. Biología moderna. Bruño (2005: 212).
Los estudiantes expresan lo que saben al respecto, se anotan en la pizarra las respuestas, y
luego el docente menciona el propósito de la sesión: “Justificar la importancia de los ciclos
GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS
PRIMERO IV 4/4 3
biogeoquímicos en la biósfera y su relación con el calentamiento global”, y se comparte en
forma breve las actividades a realizar: organizar información en un cuadro, analizar y hacer
síntesis a partir del cuadro, y justificar la importancia de los ciclos biogeoquímicos.
DESARROLLO (100 minutos)
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Actividad 1: Análisis de los ciclos biogeoquímicos.
Los estudiantes se organizan en cuatro equipos:
- Equipo 1: Nitrógeno
- Equipo 2: Carbono
- Equipo 3: Fósforo
- Equipo 4: Agua
El docente distribuye a cada equipo plumones y un papelote dividido en seis partes.
El docente, en tres papelotes cuadriculados unidos, dibuja el siguiente cuadro de análisis y
síntesis (Anexo 3 para el docente): Ciclo de la
materia ¿Dónde inicia?
¿A dónde pasa? ¿Cómo regresa? PARTE
ABIÓTICA PARTE BIÓTICA PARTE ABIÓTICA
Las plantas o cianobacterias
Los animales
Muerte y descomponedores
Nitrógeno N
Carbono C
Fósforo P
Agua H2O
¿Qué tienen en común?
¿Qué tienen de diferente?
Los estudiantes elaboran en las seis partes del papelote una respuesta breve relacionada con
lo que se les solicita en cada columna a partir de fuentes bibliográficas, como su texto de
Ciencia, Tecnología y Ambiente, en las páginas 192 y 193 sobre los “Ciclos de la materia”.
El docente les asigna un tiempo y los va orientando en las mesas de trabajo según las dudas
que presenten con preguntas como: ¿Creen que esa respuesta es la correcta? ¿Por qué?
¿Todos están de acuerdo? ¿Hay alguna otra idea? ¿En qué te basas para afirmar lo que
piensas? Si los estudiantes creen no encontrar las respuestas, tienen que deducir a partir de
sus experiencias previas y redactar la respuesta apropiada.
Los estudiantes van pegando las respuestas y el docente va revisando la pertinencia de las
mismas con ayuda del Anexo 3 para el docente.
Actividad 2: Síntesis de los ciclos biogeoquímicos.
El docente entrega más pedazos de papelotes a cada equipo y les indica que deben elaborar
generalizaciones breves a partir de los datos consignados en la columna que se les asigna, los
aspectos en común y lo diferente:
- Equipo 1: ¿Dónde inicia? ¿Cómo regresa?
- Equipo 2: Parte abiótica 1
- Equipo 3: Parte abiótica 2
- Equipo 4: Parte biótica
El docente asigna un tiempo prudencial para que los estudiantes ordenen en forma lógica las
interrelaciones encontradas entre los argumentos consignados en el cuadro.
Los estudiantes exponen el producto de la actividad 2, el docente escucha sus aportes y
realiza precisiones en el tema, sobre todo en lo que respecta al uso del término científico
apropiado y en la efectiva respuesta a lo solicitado.
Continúa ahora con el desarrollo de la sesión.
Actividad 3: Justificaciones sobre la importancia de los ciclos biogeoquímicos.
El docente les pide que expongan las razones que prueban sus argumentos basados en
información científica sobre la importancia para los seres vivos, el funcionamiento de los
ecosistemas y para el planeta Tierra, conforme a las siguientes preguntas en su cuaderno:
- ¿Por qué son importantes los ciclos biogeoquímicos?
- ¿Pueden ser considerados el CO2 y el N como gases producidos en los ciclos
biogeoquímicos que acrecientan el efecto invernadero en el planeta? ¿Por qué?
- ¿Cuáles son las consecuencias de los gases de efecto invernadero producidos por
acciones humanas en los ecosistemas?
- ¿Por qué se insiste tanto en proteger los bosques y las áreas verdes?
Los estudiantes pueden apoyarse con la lectura del texto en el Anexo 1, sobre “La emisión de gases, producto de la actividad humana”. Al finalizar la actividad, el docente solicita a los estudiantes que socialicen sus actividades y sus respuestas.
CIERRE (20 minutos)
Los estudiantes visualizan un video para reforzar los aprendizajes sobre los ciclos de carbono, nitrógeno, fósforo y agua, así como el del efecto invernadero (duración: 9 minutos 52 segundos). https://www.youtube.com/watch?v=RXgH3BAIHqQ
El docente propicia un breve diálogo acerca de lo observado, precisa los argumentos de los
INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad: el docente retoma los
aprendizajes y les pregunta si les parecen importantes los ciclos
biogeoquímicos, si pueden ser interrumpidos o exagerados por el ser
humano, etc.
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad: el docente solicitará al
equipo de estudiantes que socialicen sus trabajos y los expliquen utilizando los
conocimientos científicos adquiridos.
estudiantes y les hace saber que para mantener la vida, los sistemas vivos necesitan alimentarse de los flujos continuos de materia y energía procedentes de su medio, y todos ellos producen residuos. Sin embargo, todo es útil, en los ecosistemas nada es desperdiciado, puesto que el residuo de una especie es siempre alimento para otra. En consecuencia, la materia circula constantemente a través de las cadenas alimentarias y los ciclos de la materia. La energía del Sol es la fuerza que impulsa los ciclos ecológicos y es transformada en energía química por la fotosíntesis de las plantas verdes y otros organismos fotosintéticos.
Los estudiantes son felicitados por el arduo trabajo realizado y por la práctica de valores.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Los estudiantes deben desarrollar las actividades propuestas en la página 194 del libro de CTA de 1er grado de Secundaria, a partir de la lectura del texto “Equilibrio y desequilibrio en el ecosistema” para la siguiente sesión.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
— Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.
— Libros del módulo de biblioteca del MED.
— Anexos 1, 2 y 3.
— TV/reproductor de DVD o proyector multimedia.
— Cuaderno de CTA.
— Papelotes, plumones, limpiatipo.
EVALUACIÓN
Evaluación sumativa, se utiliza la escala valorativa para registrar valores de acuerdo con los indicadores previstos en los aprendizajes esperados (Anexo 4).
Anexo 1
LA EMISIÓN DE GASES, PRODUCTO DE LA ACTIVIDAD HUMANA
En la siguiente tabla se muestra la magnitud de la emisión de gases de la atmósfera en el
continente americano como producto de la actividad humana.
Gas Emisiones anuales
(millones de toneladas)
Tiempo de
permanencia en la
atmósfera
Concentración en
partes por mil
millones (ppmm) en
el 2000
Monóxido de
carbono (CO)
700-2000 Varios meses 40-200
Dióxido de
carbono (CO2)
4000-5500 100 años 400 000- 550 000
Metano (CH4) 300-500 10 años 2200- 2500
Óxido nitroso
(N2O)
6-25 170 años 330-350
Dióxido de azufre
(SO2)
100-200 Varias semanas 0,003-50
El 95% del dióxido de carbono producido en el continente es emitido por los Estados Unidos,
Canadá, Argentina, Brasil y México; el 3,8% corresponde a Perú, Colombia, Venezuela, Chile y
Uruguay; y los once países restantes son responsables del 1,2%.
Fuente: César Ruiz de Somocurcio. Biología moderna. Bruño (2005: 212).
Tabla 1. Los gases de efecto invernadero, sus fuentes y su contribución al
calentamiento global.
Fuente: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1692-
33242006000200008
Anexo 2 para el docente
CAMBIO CLIMÁTICO
Fuente. http://transparencia.edomex.gob.mx/sma/informacion/publicaciones/ARCHIVO%20A3.jpg
Ciclo de la
materia
¿Dónde inicia? ¿A dónde pasa? ¿Cómo regresa?
PARTE ABIÓTICA PARTE BIÓTICA PARTE ABIÓTICA
Las plantas o
cianobacterias
Los animales Muerte y
descomponedores
Nitrógeno
N
En la atmósfera
(78%) y se fija al
suelo.
Al suelo, por fijación
del nitrógeno en
ion amonio por
bacterias.
Lo incorporan a su
organismo disuelto en
agua por sus raíces.
Lo obtienen
alimentándose
de las plantas y
otros animales.
Pasan al suelo o al
agua. Las bacterias
transforman el
amoniaco en
nitrito.
Nitrificación.
Desnitrificación.
Convierten los nitritos
en nitrógeno y regresa
a la atmósfera.
Carbono
C
En la atmósfera en
forma de CO2.
A los seres vivos.
También en los
suelos están como
petróleo.
Utilizan en la
fotosíntesis.
Lo captan
cuando se
alimentan de las
plantas y de
otros animales.
Se alimentan de
restos orgánicos de
plantas y animales.
Por respiración va a la
atmósfera. Por quema
de petróleo se libera
CO2 a la atmósfera.
Fósforo
P
En el suelo, en rocas
y minerales. En el
mar.
En suelos por
erosión de rocas, se
diluye y va a los ríos,
arroyos y mar.
Absorben fosfatos del
suelo o agua y
sintetizan compuestos
orgánicos.
Por las cadenas
alimenticias y
forma el ADN y
el ARN.
Se alimentan de
restos orgánicos de
plantas y animales.
Por putrefacción o
descomposición.
Regresa a suelos o
fondo marino.
Agua
H2O
En la atmósfera.
Evaporación de
océanos, lagos,
lagunas, ríos, etc.
Se enfría y ocurre la
condensación, luego
la precipitación y
pasa a los suelos.
Por sus raíces la
absorben para la
fotosíntesis.
Por las cadenas
alimenticias y
también lo
beben.
Por escurrimiento
forma nuevamente
los ríos, lagos y
océanos.
El Sol propicia el paso
a la atmósfera e inicia
el ciclo.
¿Qué
tienen en
común?
N, C y H2O inician en
la atmósfera.
N, P y H2O pasan a
los suelos.
Plantas y
cianobacterias
continúan el ciclo a los
demás seres vivos.
Lo obtienen por
las cadenas
alimenticias.
Los
descomponedores
tienen un papel
importante.
N, C y H2O regresan a
la atmósfera.
¿Qué
tienen de
diferente?
Solo P inicia en el
suelo.
N y C por procesos
biológicos. P y H2O
son procesos físicos.
P ocurre sobre todo
en el agua.
P forma el ADN
y el ARN.
Excepto en el ciclo
de H2O.
P termina en suelos. N
y C por procesos
biológicos. C y H2O por
Anexo 3 para el docente
CUADRO DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS
procesos físicos.
Anexo 4
ESCALA VALORATIVA
Competencia: Explica el mundo físico, basándose en conocimientos científicos.
Capacidades: Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Indicadores:
Justifica que la energía para la biósfera que sostiene directamente la mayoría de los ecosistemas
naturales proviene del Sol.
Justifica que la biósfera es un sistema abierto para la energía que ingresa en forma de luz, y luego
de transformarse en los sistemas vivos, sale como calor.
Justifica que la biósfera es un sistema cerrado para la materia, en el que fluyen los ciclos
biogeoquímicos.
Criterios a
evaluar Estudiantes
Organiza información a partir de documentos o fuentes bibliográficas.
Interpreta la información a partir de los documentos científicos.
Establece interrelaciones entre los argumentos con base en documentos.
Ordena lógicamente las interrelaciones encontradas entre los argumentos.
Expone ordenadamente las razones que prueban los supuestos con conocimiento científico.
Pro
med
ios
par
cial
es
Cal
ific
ativ
o p
rom
edio
S1 S4 S1 S4 S1 S4 S1 S4 S1 S4 S1 S4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
…
ESCALA:
Inicio 1 Punto Proceso 2 Puntos Previsto 3 Puntos Destacado 4 Puntos Nota: Para evaluar S1 (Sesión 1) y S4 (Sesión 4).
