PLANIFICACION MENSUAL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Escuela Jos Salgado B.CartagoPLANIFICACION MENSUAL LENGUAJE Y COMUNICACIN

Unidad: 1 Una historia para contar.

O.F.T : Identificar, procesar y sintetizar informacion de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.

Duracin: abril Curso: 3 bsico Profesor(a): Rocio Alejandra Montecino Parra

METODOLOGAObjetivo de AprendizajeHabilidadEjeActividadesRecursosIndicadores de EvaluacinInstrumento de evaluacin

Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando cada palabra con precisin respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

Leer un poema en voz alta. Extraer informacin explicita. Relacionar. Aplicar nuevo vocabulario.

Lectura Lectura en voz alta de los diversos textos del libro de la unidad 1.

Texto del estudiante. Leen en voz alta: diciendo las palabras sin error respetando los signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin y de interrogacin) manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector.

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos.

Aplicar nuevo vocabulario.

Comunicacin oralCrean dilogos en los que utilizan nuevas palabras aprendidas.Realizan evaluaciones de las actividades realizadas; por ejemplo, escriba en la pizarra alguna de las siguientes preguntas e invtelos a responderlas en grupo: Qu es lo que ms me gust de la actividad? Qu es lo que menos me gust? Cul palabra fue la ms fcil? Cul palabra fue la ms difcil?

Texto del estudiante.

Guias. Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa. Se cien al tema de la conversacin. Formulan preguntas para aclarar dudas. Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor. Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero. Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.

Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita emitiendo una opinin sobre los personajes describiendo a los personajes.

Extraer informacin. Relacionar.

Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma

Lectura.

Escritura. Describir personajes, mencionando caractersticas fsicas y sentimientos que experimentan en algunas situaciones, si es relevante. Explican oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven. Usan adjetivos para especificar las caractersticas de un objeto, animal o persona en una descripcin.

Texto del estudiante.Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto. Describen a un personaje, mencionando caractersticas fsicas y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante. Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven. Evaluacion escrita. Prueba final unidad abril.

Roco Alejandra Montecino Parra Danitza Pamela Umanzor VallejosFirma Profesor Director

Cartago , 16 de marzo del 2015

PLANIFICACION MENSUAL LENGUAJE Y COMUNICACIN

Unidad: Relatos para compartir.

O.F.T : Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.

Duracin: Marzo - abril Curso: 4 bsico Profesor(a): Rocio Alejandra Montecino Parra


Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisin.

Leer un poema en voz alta. Extraer informacin explicita. Relacionar. Aplicar nuevo vocabulario. Lectura Lectura en voz alta de los diversos textos del libro de la unidad 1.

Texto del estudiante Leen en voz alta pronunciando correctamente y con fluidez las palabras, aunque ocasionalmente hacen lectura silbica de palabras que desconocen.

Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas: cuentos y cartas.

Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos e inicio, desarrollo y desenlace. Utilizar las maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios, y coma en enumeraciones.

Escribir textos no literarios para comunicar informacin: organizando las ideas en prrafos.

Escritura . Escriben creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos e inicio, desarrollo y desenlace. Utilizan las maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios, y coma en enumeraciones. Escriben textos no literarios para comunicar informacin: organizando las ideas en prrafos.

Texto del estudiante

Cuaderno del estudiante. Escriben para expresar los que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la informacin leda o comentando los recuerdos o las emociones que estos gatillan.

Escriben un final distinto para un cuento. Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica. Estructuran el relato considerando inicio, desarrollo y desenlace. Utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, despus, entonces, mientras, por eso, porque).

Comprender textos orales (relatos) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: formulando preguntas para obtener informacin adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensin.

Expresar de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace. Incorporar descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.

Comunicacin oral. Expresan de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace. Incorporar descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.

Texto del estudiante

Cuaderno del estudiante. Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados. Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases. Responden preguntas sobre informacin explcita e implcita del texto escuchado.

Evaluacion escrita. Prueba final unidad abril.



PLANIFICACION MENSUAL MATEMTICA

Unidad: 1 Numeracin.

O.F.T : Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas. Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas.



Contar nmeros del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100:- empezando por cualquier nmero natural menor que 1 000.- de 3 en 3, de 4 en 4... empezando por cualquier mltiplo del nmero corres-pondiente. Leer nmeros hasta 1000 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. Comparar y ordenar nmeros naturales hasta 1000, utilizando la recta numrica o la tabla posicional de manera manual y/o por medio de software educativo. Identificar y describir las unidades, decenas y centenas en nmeros del 0 al 1 000, representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictrico y simblico. Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan dinero e involucren las cuatro operaciones (no combinadas).

Resolver problemas Argumentar y comunicar

Nmeros y operaciones

Cuentan una secuencia de nmeros a partir de un nmero dado de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia atrs. Cuentan de 3 en 3, comenzando desde cualquier mltiplo de 3, hacia adelante y hacia atrs. Cuentan de 4 en 4, comenzando desde cualquier mltiplo de 4, hacia adelante y hacia atrs. Identifican y corrigen errores u omisiones en una secuencia con a lo menos 5 nmeros para que el conteo sea correcto. Usan un patrn de conteo para indicar el valor de una cantidad de dinero, por ejemplo, de una pila de monedas. Explican el patrn de conteo usado en una secuencia de nmeros dados.

Texto para el estudiante Cuaderno de ejercitacin

Cuentan una secuencia de nmeros a partir de un nmero dado de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia atrs. Cuentan de 3 en 3, comenzando desde cualquier mltiplo de 3, hacia adelante y hacia atrs. Cuentan de 4 en 4, comenzando desde cualquier mltiplo de 4, hacia adelante y hacia atrs. Identifican y corrigen errores u omisiones en una secuencia con a lo menos 5 nmeros para que el conteo sea correcto. Usan un patrn de conteo para indicar el valor de una cantidad de dinero, por ejemplo, de una pila de monedas.

Explican el patrn de conteo usado en una secuencia de nmeros dados. Leen nmeros del 0 al 1 000 dados en cifras o en palabras. Escriben nmeros de mltiplos de diez hasta 90 en cifras y en palabras.Escriben nmeros de mltiplos de cien hasta 900 en cifras y en palabras.Representan nmeros dados en forma concreta; por ejemplo: con material multibase- en una hilera de perlas- en un libro de 10 tablas de 100 Representan un nmero dado en forma pictrica; por ejemplo: Utilizando material concreto multibase de manera concreta, pictrica y simblica y viceversa en la recta numrica Utilizando las 10 tablas de 100 de manera simblica, concreta o pictrica y viceversa Representan un nmero dado, usando expresiones; por ejemplo: 346 = 400 54 o 346 = 320 + 26 u otras. Evaluacin diagnstica Repasa lo que sabes (Texto para el estudiante)Evaluacin formativa Cunto aprend!(Texto para el estudiante)Evaluacin sumativa Pruebas fotocopiables (Gua didctica del docente).



PLANIFICACION MENSUAL MATEMTICA

Unidad: 1 Numeros y operaciones.

O.F.T : Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas. Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas.



Representar y describir nmeros del 0 al 10 000: contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000 leyndolos y escribindolos representndolos en forma concreta, pictrica y simblica. comparndolos y ordenndolos en la recta numrica o tabla posicional identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de mil componiendo y descomponiendo nmeros naturales hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional

Resolver problemas Argumentar y comunicar

Nmeros y operaciones

Actividades del libro del estudiante de matematica. Texto para el estudiante Cuaderno de ejercitacin

Expresan nmeros en palabras y cifras. Representan en nmeros cantidades dadas en billetes o monedas. Ordenan cantidades de dinero dado en billetes o en monedas de $10, $100, $1 000 y de $10 000. Descomponen cantidades de dinero en valores de $1, $10,$100 y $1 000. Por ejemplo: $5 647 = $5 000 + 600 + 40 + 7 Leen y escriben nmeros presentados en la tabla posicional. Descomponen nmeros hasta 10 000 y los ubican en la tabla posicional. Ordenan y comparan nmeros en la tabla posicional.

Marcan la posicin de nmeros en la recta numrica. Identifican nmeros en la recta numrica segn la posicin de su marca. Identifican nmeros vecinos de nmeros dados en la recta numrica. Identifican nmeros que faltan en una secuencia numrica.Evaluacin diagnstica Repasa lo que sabes (Texto para el estudiante)Evaluacin formativa Cunto aprend!(Texto para el estudiante)Evaluacin sumativa Pruebas fotocopiables (Gua didctica del docente)



PLANIFICACION MENSUAL EDUCACION FISICA

Unidad: Unidad 1.

O.F.T : Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos crticas.



Practicar actividades fsicas, demostrando comportamientos seguros, como: realizar un calentamiento mediante un juego escuchar y seguir instrucciones utilizar implementos bajo supervisin mantener su posicin dentro de los lmites establecidos para la actividad . Habilidades motrices. Habilidades motrices. Los alumnos se ubican en hileras de cinco integrantes como mximo. Sobre una lnea, apoyan una mano en el hombro del compaero y con la otra se toman un pie. Guiados por el primero de la hilera, se desplazan saltando en un pie sobre la lnea, sin salir de ella ni soltarse. Al finalizar un tramo de diez metros, cambian al primero de la hilera. Cuando termina la actividad, el docente les pregunta: quines siguieron las instrucciones de desplazarse solo por la lnea? alguien solt el hombro de alguno de sus compaeros? Balones Aros plasticos. Conos. pecheras Realizan un calentamiento al inicio de la clase por medio de juegos dirigidos por el profesor. Siguen instrucciones dadas por el docente durante un juego o una actividad fsica, como detenerse al sonido del silbato o mantenerse en un espacio determinado. Identifican si el lugar donde van a realizar la clase est libre de obstculos. No utilizan el material sin una supervisin del docente.

Demostrar habilidades motrices bsicas de locomocin, manipulacin y estabilidad en una variedad de juegos y actividades fsicas, como saltar con dos pies en una direccin, caminar y correr alternadamente, lanzar y recoger un baln, caminar sobre una lnea manteniendo el control del cuerpo, realizar suspensiones, giros y rodadas o volteos Habilidades motrices. Habilidades motrices. Realizan un calentamiento al inicio de la clase por medio de juegos dirigidos por el profesor. Se desplazan por medio de la carrera en diferentes distancias y direcciones; por ejemplo: hacia la izquierda y la derecha, delante y atrs. Lanzan objetos de diferentes formas y tamaos con una o dos manos hacia un objetivo determinado. Se desplazan por medio de saltos a diferentes distancias y en distintas direcciones; por ejemplo: hacia adelante, atrs, izquierda y derecha. Se lavan la cara y las manos al trmino de la clase.

Pelotas de diferentes tamaos. Se desplazan por medio de la carrera en diferentes distancias y direcciones con una correcta alternancia de piernas y brazos; por ejemplo: hacia adelante, atrs, izquierda y derecha. Se desplazan por medio de saltos en diferentes distancias y direcciones; por ejemplo: hacia adelante, atrs, izquierda y derecha. Lanzan objetos de diferentes formas y tamaos con una o ambas manos. Golpean un objeto, utilizando diferentes partes del cuerpo, patean un globo con los pies o con las manos, entre otros. Patean un objeto que se encuentre en una posicin esttica. Mantienen el equilibrio con uno o ambos pies en superficies con variadas formas y tamaos, conservando el control delcuerpo. Se desplazan sobre una lnea, manteniendo el control delcuerpo. Giran sobre su mismo eje en diferentes direcciones, manteniendo el control de su cuerpo. Ruedan en diferentes direcciones sobre s mismos y en diferentes orientaciones espaciales. Se cuelgan de una barra u otro implemento. Voltean hacia adelante sobre una superficie.

Reconocer las sensaciones y respuestas corporales provocadas por la prctica de actividad fsica, como cambios del color de la piel, sudor, agitacin, ritmo de respiracin, cansancio y dificultad al hablar.

Habilidades motrices. Habilidades motrices. Al inicio de la actividad, el docente les explica que cuando corren continuamente, el corazn tiene que bombear ms sangre, por lo que aumenta su trabajo durante la actividad. Luego los invita a ubicarse libremente en un espacio determinado. Cada uno debe colocarse un pauelo simulando tener una cola.A la seal, deben intentar juntar la mayor cantidad de pauelos, evitando que le quiten el suyo, pero si esto ocurre, puede seguir jugando. Para variar la actividad, se puede permitir solo el desplazamiento con saltos (en uno o dos pies) o trabajar en parejas. Al finalizar, pregunta que ocurri con su corazn cuando estuvieron ejecutando la actividad. A aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales no se les quitar la cola. Pauelo.

Identifican las distintas respuestas corporales provocadas por la actividad fsica, como aumento del ritmo de la respiracin, sudor y dificultad al hablar. Identifican, guiados por el docente, qu tipo de actividad fsica (baja, moderada o intensa) incrementa ms los latidos del corazn. Identifican las partes del cuerpo que usaron durante la actividad.

Ejecutar actividades fsicas de intensidad moderada a vigorosa que incrementen la condicin fsica, por medio de juegos y circuitos. Los estudiantes forman hileras de seis integrantes como mximo. Se ubican detrs de una lnea delimitada previamente por el profesor y a la seal, comienzan a correr. Cada un minuto, el ltimo de la hilera avanza y se ubica primero. Esto se debe repetir hasta que todos hayan estado encabezando el grupo.



PLANIFICACION MENSUAL TECNOLOGIA

Unidad: UNIDAD 1

O.F.T : Demostrar curiosidad por el entorno tecnolgico y disposicin a informarse y explorar sus diversos usos, funcionamiento y materiales.



Usar software de dibujo para crear y representar ideas por medio de imgenes, guiados por el docente.

Experimentar

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

Utilizando un proyector o un computador, el docente muestra y explica los procedimientos bsicos para usar el computador. Los alumnos siguen las instrucciones: encienda el computador; para eso, presione el botn de encendido toque la pantalla inicial, tambin llamada escritorio, e indique lo que ve, use el ratn o mouse para elegir elementos del escritorio; mueva el mouse, qu pasa? mire el escritorio o pantalla y observe que se mueve una flecha.Esta flecha se llama cursor. Lleve la flecha o cursor a un elemento, djelo sobre el elemento, qu pasa? ponga la flecha de la pantalla sobre una carpeta con el mouse.Presione el ratn una vez y mire cmo cambia de color. Esto quiere decir que la ha seleccionado. presione una vez el botn del mouse (se dice que hace clic) sobre una carpeta o elemento, qu pasa?

Computador.

Usan software de dibujo en funciones como abrir, cerrar, guardar, arrastrar el mouse y cliquear. Dibujan ideas, usando lneas rectas y curvas, tringulos, cuadrados y crculos. Crean imgenes guiados por el docente, usando pincel, lpiz, brocha, goma y relleno.

Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interaccin apropiada con las TIC.

Experimentar


Guiados por el docente, interactan con una variedad de libros digitales o software educativos disponibles que permitan reforzar sus aprendizajes asociados a la lectura y escritura, como: identificar los sonidos que componen las palabras demostrar comprensin de narraciones que aborden temas que les sean familiares, entre otros

Computador. Juegan y avanza en distintos niveles de complejidad. Reconocen los iconos para entrar, salir y avanzar en las aplicaciones (libros digitales y software interactivos). Siguen las instrucciones de los juegos interactivos y explicanlo aprendido a un par o a un adulto. Leen textos simples en la pantalla.

El profesor organiza un trabajo personal o colaborativo con el computador, en el que los estudiantes deben completar los dibujos de dos volantines con las herramientas conocidas (las partes del volantn deben estar separadas).Les pide que inicien el computador y que, con el ratn, abran la carpeta que dice Mi volantn. Luego les pide que: completen los volantines (ambos son rombos) dibujen tres nuevos volantines con hilo de distinta forma, utilizando las herramientas de lpiz y/o pincel pinten un volantn con los colores de Chile y el otro de acuerdo a sus preferencias utilizando el relleno de color escriban su nombre o los nombres del equipo con el teclado



PLANIFICACION MENSUAL TECNOLOGIA

Unidad: UNIDAD 1

O.F.T : Demostrar curiosidad por el entorno tecnolgico y disposicin a informarse y explorar sus diversos usos, funcionamiento y materiales.



Usar software de dibujo para crear y representar ideas por medio de imgenes, guiados por el docente.

Experimentar


Utilizando un proyector o un computador, el docente muestra y explica los procedimientos bsicos para usar el computador. Los alumnos siguen las instrucciones: encienda el computador; para eso, presione el botn de encendido toque la pantalla inicial, tambin llamada escritorio, e indique lo que ve, use el ratn o mouse para elegir elementos del escritorio; mueva el mouse, qu pasa? mire el escritorio o pantalla y observe que se mueve una flecha.Esta flecha se llama cursor. Lleve la flecha o cursor a un elemento, djelo sobre el elemento, qu pasa? ponga la flecha de la pantalla sobre una carpeta con el mouse.Presione el ratn una vez y mire cmo cambia de color. Esto quiere decir que la ha seleccionado. presione una vez el botn del mouse (se dice que hace clic) sobre una carpeta o elemento, qu pasa?

Computador.

Usan software de dibujo en funciones como abrir, cerrar, guardar, arrastrar el mouse y cliquear. Dibujan ideas, usando lneas rectas y curvas, tringulos, cuadrados y crculos. Crean imgenes guiados por el docente, usando pincel, lpiz, brocha, goma y relleno.

Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interaccin apropiada con las TIC.

Experimentar


Guiados por el docente, interactan con una variedad de libros digitales o software educativos disponibles que permitan reforzar sus aprendizajes asociados a la lectura y escritura, como: identificar los sonidos que componen las palabras demostrar comprensin de narraciones que aborden temas que les sean familiares, entre otros

Computador. Juegan y avanza en distintos niveles de complejidad. Reconocen los iconos para entrar, salir y avanzar en las aplicaciones (libros digitales y software interactivos). Siguen las instrucciones de los juegos interactivos y explicanlo aprendido a un par o a un adulto. Leen textos simples en la pantalla.

El profesor organiza un trabajo personal o colaborativo con el computador, en el que los estudiantes deben completar los dibujos de dos volantines con las herramientas conocidas (las partes del volantn deben estar separadas).Les pide que inicien el computador y que, con el ratn, abran la carpeta que dice Mi volantn. Luego les pide que: completen los volantines (ambos son rombos) dibujen tres nuevos volantines con hilo de distinta forma, utilizando las herramientas de lpiz y/o pincel pinten un volantn con los colores de Chile y el otro de acuerdo a sus preferencias utilizando el relleno de color escriban su nombre o los nombres del equipo con el teclado




Unidad: Unidad 1.




Practicar actividades fsicas, demostrando comportamientos seguros, como: realizar un calentamiento mediante un juego escuchar y seguir instrucciones utilizar implementos bajo supervisin mantener su posicin dentro de los lmites establecidos para la actividad . Habilidades motrices. Habilidades motrices. Los alumnos se ubican en hileras de cinco integrantes como mximo. Sobre una lnea, apoyan una mano en el hombro del compaero y con la otra se toman un pie. Guiados por el primero de la hilera, se desplazan saltando en un pie sobre la lnea, sin salir de ella ni soltarse. Al finalizar un tramo de diez metros, cambian al primero de la hilera. Cuando termina la actividad, el docente les pregunta: quines siguieron las instrucciones de desplazarse solo por la lnea? alguien solt el hombro de alguno de sus compaeros? Balones Aros plasticos. Conos. pecheras Realizan un calentamiento al inicio de la clase por medio de juegos dirigidos por el profesor. Siguen instrucciones dadas por el docente durante un juego o una actividad fsica, como detenerse al sonido del silbato o mantenerse en un espacio determinado. Identifican si el lugar donde van a realizar la clase est libre de obstculos. No utilizan el material sin una supervisin del docente.

Demostrar habilidades motrices bsicas de locomocin, manipulacin y estabilidad en una variedad de juegos y actividades fsicas, como saltar con dos pies en una direccin, caminar y correr alternadamente, lanzar y recoger un baln, caminar sobre una lnea manteniendo el control del cuerpo, realizar suspensiones, giros y rodadas o volteos Habilidades motrices. Habilidades motrices. Realizan un calentamiento al inicio de la clase por medio de juegos dirigidos por el profesor. Se desplazan por medio de la carrera en diferentes distancias y direcciones; por ejemplo: hacia la izquierda y la derecha, delante y atrs. Lanzan objetos de diferentes formas y tamaos con una o dos manos hacia un objetivo determinado. Se desplazan por medio de saltos a diferentes distancias y en distintas direcciones; por ejemplo: hacia adelante, atrs, izquierda y derecha. Se lavan la cara y las manos al trmino de la clase.

Pelotas de diferentes tamaos. Se desplazan por medio de la carrera en diferentes distancias y direcciones con una correcta alternancia de piernas y brazos; por ejemplo: hacia adelante, atrs, izquierda y derecha. Se desplazan por medio de saltos en diferentes distancias y direcciones; por ejemplo: hacia adelante, atrs, izquierda y derecha. Lanzan objetos de diferentes formas y tamaos con una o ambas manos. Golpean un objeto, utilizando diferentes partes del cuerpo, patean un globo con los pies o con las manos, entre otros. Patean un objeto que se encuentre en una posicin esttica. Mantienen el equilibrio con uno o ambos pies en superficies con variadas formas y tamaos, conservando el control delcuerpo. Se desplazan sobre una lnea, manteniendo el control delcuerpo. Giran sobre su mismo eje en diferentes direcciones, manteniendo el control de su cuerpo. Ruedan en diferentes direcciones sobre s mismos y en diferentes orientaciones espaciales. Se cuelgan de una barra u otro implemento. Voltean hacia adelante sobre una superficie.

Reconocer las sensaciones y respuestas corporales provocadas por la prctica de actividad fsica, como cambios del color de la piel, sudor, agitacin, ritmo de respiracin, cansancio y dificultad al hablar.

Habilidades motrices. Habilidades motrices. Al inicio de la actividad, el docente les explica que cuando corren continuamente, el corazn tiene que bombear ms sangre, por lo que aumenta su trabajo durante la actividad. Luego los invita a ubicarse libremente en un espacio determinado. Cada uno debe colocarse un pauelo simulando tener una cola.A la seal, deben intentar juntar la mayor cantidad de pauelos, evitando que le quiten el suyo, pero si esto ocurre, puede seguir jugando. Para variar la actividad, se puede permitir solo el desplazamiento con saltos (en uno o dos pies) o trabajar en parejas. Al finalizar, pregunta que ocurri con su corazn cuando estuvieron ejecutando la actividad. A aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales no se les quitar la cola. Pauelo.

Identifican las distintas respuestas corporales provocadas por la actividad fsica, como aumento del ritmo de la respiracin, sudor y dificultad al hablar. Identifican, guiados por el docente, qu tipo de actividad fsica (baja, moderada o intensa) incrementa ms los latidos del corazn. Identifican las partes del cuerpo que usaron durante la actividad.

Ejecutar actividades fsicas de intensidad moderada a vigorosa que incrementen la condicin fsica, por medio de juegos y circuitos. Los estudiantes forman hileras de seis integrantes como mximo. Se ubican detrs de una lnea delimitada previamente por el profesor y a la seal, comienzan a correr. Cada un minuto, el ltimo de la hilera avanza y se ubica primero. Esto se debe repetir hasta que todos hayan estado encabezando el grupo.




Unidad: Unidad 1




Practicar actividades fsicas, demostrando comportamientos seguros como:*participar en actividades de calentamiento de forma apropiada.*Escuchar y seguir instrucciones. mantener su posicin dentrode los lmites establecidospara la actividad * asegurar de que el espacioest libre de obstculos

Habilidades motrices. Habilidades motrices. El docente explica algunas actividades que pueden ser ejecutadas como parte de un calentamiento; por ejemplo: una caminata, un juego de persecucin, una carrera suave. Luego plantea la siguiente pregunta: por qu es importante realizar un calentamiento antes del ejercicio? Los alumnos pueden responder porque aumenta la temperatura corporal y es ms fcil moverse (mejora el rango de movimiento articular) y prepara al corazn para un esfuerzo mayor.

Ropa adecuada deportiva. Agua Toalla Jabon Peineta. Ejecutan actividades de calentamiento al inicio de la clase y ejercicios de vuelta a la calma al finalizar la sesin.Conocen medidas de prudencia adecuadas en la prctica de ejercicio fsico. Siguen normas bsicas de comportamientos en clases de educacin fsica: moverse en los lugares aptos para la realizacin de las actividades, escuchar las instrucciones del profesor, no empujarse ni seguir conductas peligrosas para la propia integridad y la de los pares, cuidar el material de trabajo y recogerlo al trmino de la clase.Inician sus actividades sin esperar a ver cmo la realizan sus compaeros. Identifican los lugares aptos para la realizacin de actividad fsica y descartar aquellos que pueden ser riesgosos.

Ejecutar actividades fsicas de intensidad moderada a vigorosa que desarrollen la condicin fsica por medio de la prctica de ejercicios de resistencia cardiovascular, fuerza, flexibilidad y velocidad, mejorando sus resultados personales.

Describir y registrar las respuestas corporales provocadas por la prctica de actividad fsica, como aumento de la frecuencia cardiaca y respiratoria.

Habilidades motrices. Vida activa y saludable. Habilidades motrices. Seguridad, juego limpio y liderazgo. Se divide el curso en cuatro grupos que se distribuyen en cada una de las estaciones de un circuito. Por dos minutos, deben realizar las siguientes actividades y luego rotar hasta que todos las hayan completado. Estacin 1: Saltar alternado los pies por un trayecto de diez metros marcado con dos conos.Estacin 2: Correr en zigzag entre seis conos ubicados a dos metros entre s. Estacin 3: Saltar vallas de 50 centmetros a pies juntos, distan- ciadas por 50 centmetros entre s.Estacin 4: Saltar diez veces consecutivas dentro de una cuerda que giran ellos mismos. Al finalizar, describen las respuestas corporales que les provocaron las actividades fsicas en las distintas estaciones.

Se traza un cuadrado delimitado con conos y los estudiantes se desplazarn de variadas formas en su interior. Entre el primer y el segundo cono lo harn en posicin cuadrpeda, entre el segundo y tercer cono en forma de cangrejo, entre el tercer y cuarto con saltos de conejo y entre el cuarto y el primero ejecutarn una posicin cuadrpeda de forma lateral.

Se forman en hileras de mximo cuatro integrantes. Dos grupos se ubican frente a frente separados por dos metros con un baln medicinal. A la seal, el primero de una hilera lanza el baln con sus manos a la altura del pecho hacia el compaero de la hilera del frente y pasa al final de su hilera. El movimiento se repite hasta que todos hayan pasado tres veces. Al finalizar la actividad, el docente les pregunta: qu parte de nuestro cuerpo creen ustedes que puede mejorar este ejercicio? existe otra forma de mejorar? Conos. Vallas. Cuerdas. Balon

Ejecutan actividades en las cuales se requiera mantener un esfuerzo durante un tiempo prolongado: saltos, carreras, lanzamientos, etc.Utilizan la mayor cantidad de grupos musculares en la ejecucin de las actividades propuestas. Ejecutan una variedad de actividades que activen grupos musculares necesarios para la prctica de actividad fsica: brazos, piernas, tronco. Ejecutan carreras en distancias determinadas a mxima velocidad. Realizan movimientos que impliquen gran amplitud de los segmentos corporales. Ejecutan alguna prueba o test para valorar el nivel personal de desarrollo de las cualidades fsicas, procurando superar sus marcas personales por medio del entrenamiento.

Actividad Se elabora un circuito de la siguiente manera: se ubican seis conos a una distancia de un metro entre cada uno en zigzag. Luego se traza una lnea de tres metros en el suelo. Posteriormente, se seala un trayecto de diez metros con conos. Cada estudiante recorre el trayecto en zigzag, dndole botes a un baln. Luego, camina sobre la lnea, manteniendo el control del baln mientras da botes. Y en el espacio delimitado con los conos, trotan lanzando el baln hacia arriba y lo toman con ambas manos. 2 Se delimita un espacio con dos lneas a una distancia de unos seis metros. En parejas, cada estudiante se ubica en una de las lneas. Uno tiene un baln, toma distancia, corre y, antes de su lnea, lo lanza hacia el compaero, que debe recibirlo sin salirse de la lnea en la cual est ubicado. Cada uno realiza tres intentos. En el Anexo 3 se incluye otra sugerencia de evaluacin para el patrn motriz de atajar.




Unidad: Unidad 1




Practicar actividades fsicas, demostrando comportamientos seguros como:*participar en actividades de calentamiento de forma apropiada.*Escuchar y seguir instrucciones. mantener su posicin dentrode los lmites establecidospara la actividad * asegurar de que el espacioest libre de obstculos

Habilidades motrices. Habilidades motrices.El docente explica algunas actividades que pueden ser ejecutadas como parte de un calentamiento; por ejemplo: una caminata, un juego de persecucin, una carrera suave. Luego plantea la siguiente pregunta: por qu es importante realizar un calentamiento antes del ejercicio? Los alumnos pueden responder porque aumenta la temperatura corporal y es ms fcil moverse (mejora el rango de movimiento articular) y prepara al corazn para un esfuerzo mayor.

Ropa adecuada deportiva. Agua Toalla Jabon Peineta. Ejecutan actividades de calentamiento al inicio de la clase y ejercicios de vuelta a la calma al finalizar la sesin.Conocen medidas de prudencia adecuadas en la prctica de ejercicio fsico. Siguen normas bsicas de comportamientos en clases de educacin fsica: moverse en los lugares aptos para la realizacin de las actividades, escuchar las instrucciones del profesor, no empujarse ni seguir conductas peligrosas para la propia integridad y la de los pares, cuidar el material de trabajo y recogerlo al trmino de la clase.Inician sus actividades sin esperar a ver cmo la realizan sus compaeros. Identifican los lugares aptos para la realizacin de actividad fsica y descartar aquellos que pueden ser riesgosos.

Ejecutar actividades fsicas de intensidad moderada a vigorosa que desarrollen la condicin fsica por medio de la prctica de ejercicios de resistencia cardiovascular, fuerza, flexibilidad y velocidad, mejorando sus resultados personales.

Describir y registrar las respuestas corporales provocadas por la prctica de actividad fsica, como aumento de la frecuencia cardiaca y respiratoria.

Habilidades motrices. Vida activa y saludable. Habilidades motrices. Seguridad, juego limpio y liderazgo. Se divide el curso en cuatro grupos que se distribuyen en cada una de las estaciones de un circuito. Por dos minutos, deben realizar las siguientes actividades y luego rotar hasta que todos las hayan completado.Estacin 1: Saltar alternado los pies por un trayecto de diez metros marcado con dos conos.Estacin 2: Correr en zigzag entre seis conos ubicados a dos metros entre s.Estacin 3: Saltar vallas de 50 centmetros a pies juntos, distan- ciadas por 50 centmetros entre sEstacin 4: Saltar diez veces consecutivas dentro de una cuerda que giran ellos mismos.Al finalizar, describen las respuestas corporales que les provocaron las actividades fsicas en las distintas estaciones.

Se traza un cuadrado delimitado con conos y los estudiantes se desplazarn de variadas formas en su interior. Entre el primer y el segundo cono lo harn en posicin cuadrpeda, entre el segundo y tercer cono en forma de cangrejo, entre el tercer y cuarto con saltos de conejo y entre el cuarto y el primero ejecutarn una posicin cuadrpeda de forma lateral.Se forman en hileras de mximo cuatro integrantes. Dos grupos se ubican frente a frente separados por dos metros con un baln medicinal. A la seal, el primero de una hilera lanza el baln con sus manos a la altura del pecho hacia el compaero de la hilera del frente y pasa al final de su hilera. El movimiento se repite hasta que todos hayan pasado tres veces. Al finalizar la actividad, el docente les pregunta: qu parte de nuestro cuerpo creen ustedes que puede mejorar este ejercicio? existe otra forma de mejorar? Conos. Vallas. Cuerdas. Balon

Ejecutan actividades en las cuales se requiera mantener un esfuerzo durante un tiempo prolongado: saltos, carreras, lanzamientos, etc.Utilizan la mayor cantidad de grupos musculares en la ejecucin de las actividades propuestas. Ejecutan una variedad de actividades que activen grupos musculares necesarios para la prctica de actividad fsica: brazos, piernas, tronco. Ejecutan carreras en distancias determinadas a mxima velocidad. Realizan movimientos que impliquen gran amplitud de los segmentos corporales. Ejecutan alguna prueba o test para valorar el nivel personal de desarrollo de las cualidades fsicas, procurando superar sus marcas personales por medio del entrenamiento.

Actividad Se elabora un circuito de la siguiente manera: se ubican seis conos a una distancia de un metro entre cada uno en zigzag. Luego se traza una lnea de tres metros en el suelo. Posteriormente, se seala un trayecto de diez metros con conos. Cada estudiante recorre el trayecto en zigzag, dndole botes a un baln. Luego, camina sobre la lnea, manteniendo el control del baln mientras da botes. Y en el espacio delimitado con los conos, trotan lanzando el baln hacia arriba y lo toman con ambas manos. 2 Se delimita un espacio con dos lneas a una distancia de unos seis metros. En parejas, cada estudiante se ubica en una de las lneas. Uno tiene un baln, toma distancia, corre y, antes de su lnea, lo lanza hacia el compaero, que debe recibirlo sin salirse de la lnea en la cual est ubicado. Cada uno realiza tres intentos. En el Anexo 3 se incluye otra sugerencia de evaluacin para el patrn motriz de atajar.


Cartago , 16 de marzo del 2015PLANIFICACION MENSUAL ORIENTACIN

Unidad: Unidad inicial 1

O.F.T : Reconocer, expresar y manejar emociones y sentimientos.



Observar, describir y valorar sus caractersticas, habilidades y fortalezas (en lo familiar, afectivo, acadmico y social, entre otros) y proponerse acciones concretas para los aspectos que requiera superar.ReconocerDescribirExpresar

Crecimiento personal.Los estudiantes elaboran un collage, folleto o afiche que represente sus intereses en un mbito en particular (por ejemplo: un collage sobre sus intereses en lo acadmico) que responda a las siguientes preguntas: qu me gusta hacer? qu cualidades que tengo me lo facilitan? significa algn aporte para los dems? cul?Exponen sus trabajos al curso y los explican. Guiados por el docente, reflexionan acerca del valor que implican los diversos intereses y cualidades.Forman una ronda y se sientan en crculo con una madeja de lana. Por turnos, la van tirando a distintos compaeros, sin soltar la lana. El alumno que recibe la madeja debe decir al curso una caracterstica personal positiva y luego tirar la lana a otro compaero, de manera que se vaya haciendo una red. Una vez que todos han participado, se realiza la dinmica al revs, devolviendo la lana y diciendo la caracterstica que el alumno haba sealado anteriormente. Posteriormente comentan la experiencia y, guiados por el docente, reflexionan sobre las diversas cualidades que tienen las personas que estn en el curso y la riqueza que ello significa para todos.Se forman grupos de cuatro alumnos y cada uno explica a su grupo algo que le cueste realizar; por ejemplo: a m me cuesta poner atencin en clases, a m me cuesta aprenderme las tablas de multiplicar, a m me cuesta tener paciencia. Los dems integrantes del grupo escuchan con atencin y luego dan ideas a su compaero para mejorar aquello que le cuesta. Cada uno registra en su cuaderno la dificultad expresada y las ideas que le dieron sus compaeros para mejorar. Posteriormente comentan la experiencia y, guiados por el docente, reflexionan sobre la importancia de recibir ideas de otros para mejorar lo que nos cuesta.

Hoja de block PlumonesLapiz minaTijeras pegamentoRevistas.Reconocen y dan ejemplos de las habilidades y fortalezas que despliegan en el espacio familiar, acadmico y social e inter- personal. Sealan caractersticas positivas de s mismos frente a otros. Sealan aportes que pueden realizar al curso a partir de suspropias cualidades. Intercambian opiniones respecto del valor de las diferencias yaportes individuales. Escuchan de manera respetuosa los comentarios y observa-ciones que otras personas realizan en torno a sus fortalezas,habilidades y desempeo. Escriben compromisos personales para aportar al curso consus cualidades. Identifican aspectos que necesitan superar. Dan ideas para superarse en diversos mbitos.

Reconocer y valorar la sexualidad como expresin de amor, vnculo e intimidad entre dos personas y como gestora de su propia vida.

ReconocerDescribirExpresar

Crecimiento personal. Los estudiantes completan una ficha annima sobre afectividad y sexualidad, en la cual expliciten qu saben de ella y escriban sus dudas. Se puede utilizar las siguientes preguntas: qu sabe acerca de la sexualidad? qu relacin tiene la sexualidad con el amor? cmo lleg usted al mundo? qu dudas tiene respecto de la sexualidad?A la sesin siguiente, se propicia una conversacin para responder las inquietudes de los alumnos.Los estudiantes observan lminas de un nio y una nia y, conforme el docente va mostrando las diversas partes del cuerpo, van diciendo sus nombres e identificando las partes ntimas de cada uno, usando los trminos apropiados para ello, como pene, testculos, pechos, vagina. Dan razones por la que es importante respetar y cuidar el propio cuerpo y el de otros.Los estudiantes piensan sobre cmo creen ellos que llegaron a la vida y responden. Luego que todos expresan sus ideas y opiniones, el docente les explica que cada uno de ellos es fruto de un acto de amor entre hombre y mujer. Explica que de la unin de amor entre sus padres a travs del acto sexual, surge una nueva vida. Explica la interaccin que se produce en el acto sexual usando los trminos apropiados para ello como pene, vagina, espermatozoides, vulo, fecundacin.El docente enva una comunicacin a los padres, invitndolos a tener una conversacin sobre el origen de la vida con sus hijos. Pueden conversar en torno a las siguientes preguntas: por qu celebramos los cumpleaos? qu sintieron cuando supieron que me estaban esperando? cmo fueron los meses de embarazo? qu sintieron cuando yo nac? quin me cuid los primeros meses? A la semana siguiente, los alumnos comparten voluntariamente su experiencia y cada uno elabora una tarjeta de agradecimiento a sus padres, abuelos o apoderados por el amor, el afecto y el cuidado que reciben de ellos.

Hojas Lapices de mina Goma

Laminas con nio y nia (partes del cuerpo). Reconocen que la procreacin de un hijo es resultado del encuentro ntimo entre hombre y mujer. Dan razones por las que es importante el respeto al propio cuerpo. Dan ejemplos de distintas formas en las que dos personas que tienen una relacin como pareja pueden expresar su cario y afecto (por ejemplo: el cuidado mutuo, la lealtad y la responsabilidad por el otro). Nombran diferencias entre una relacin de pareja y otros tipos de relaciones establecidas con otras personas (por ejemplo: en funcin del tipo de cosas que se comparten, la confianza hacia la otra persona, la intimidad en la relacin, entre otros). Nombran responsabilidades que un padre, madre o persona responsable de la crianza de un nio tiene hacia este.

Los estudiantes seleccionan, de una lista de cualidades que se les proporciona, las siete que ms lo identifican, describen dos situaciones en que las manifiesten y dos consecuencias positivas de tener esas cualidades.



PLANIFICACION MENSUAL ORIENTACION

Unidad: Unidad inicial 1

O.F.T : Reconocer, expresar y manejar emociones y sentimientos.



Observar, describir y valorar sus caractersticas, habilidades y fortalezas (en lo familiar, afectivo, acadmico y social, entre otros) y proponerse acciones concretas para los aspectos que requiera superar.ReconocerDescribirExpresar

Crecimiento personal.Los estudiantes elaboran un collage, folleto o afiche que represente sus intereses en un mbito en particular (por ejemplo: un collage sobre sus intereses en lo acadmico) que responda a las siguientes preguntas: qu me gusta hacer? qu cualidades que tengo me lo facilitan? significa algn aporte para los dems? cul?Exponen sus trabajos al curso y los explican. Guiados por el docente, reflexionan acerca del valor que implican los diversos intereses y cualidades.Forman una ronda y se sientan en crculo con una madeja de lana. Por turnos, la van tirando a distintos compaeros, sin soltar la lana. El alumno que recibe la madeja debe decir al curso una caracterstica personal positiva y luego tirar la lana a otro compaero, de manera que se vaya haciendo una red. Una vez que todos han participado, se realiza la dinmica al revs, devolviendo la lana y diciendo la caracterstica que el alumno haba sealado anteriormente. Posteriormente comentan la experiencia y, guiados por el docente, reflexionan sobre las diversas cualidades que tienen las personas que estn en el curso y la riqueza que ello significa para todos.Se forman grupos de cuatro alumnos y cada uno explica a su grupo algo que le cueste realizar; por ejemplo: a m me cuesta poner atencin en clases, a m me cuesta aprenderme las tablas de multiplicar, a m me cuesta tener paciencia. Los dems integrantes del grupo escuchan con atencin y luego dan ideas a su compaero para mejorar aquello que le cuesta. Cada uno registra en su cuaderno la dificultad expresada y las ideas que le dieron sus compaeros para mejorar. Posteriormente comentan la experiencia y, guiados por el docente, reflexionan sobre la importancia de recibir ideas de otros para mejorar lo que nos cuesta.

Hoja de block PlumonesLapiz minaTijeras pegamentoRevistas.Reconocen y dan ejemplos de las habilidades y fortalezas que despliegan en el espacio familiar, acadmico y social e inter- personal. Sealan caractersticas positivas de s mismos frente a otros. Sealan aportes que pueden realizar al curso a partir de suspropias cualidades. Intercambian opiniones respecto del valor de las diferencias yaportes individuales. Escuchan de manera respetuosa los comentarios y observa-ciones que otras personas realizan en torno a sus fortalezas,habilidades y desempeo. Escriben compromisos personales para aportar al curso consus cualidades. Identifican aspectos que necesitan superar. Dan ideas para superarse en diversos mbitos.

Reconocer y valorar la sexualidad como expresin de amor, vnculo e intimidad entre dos personas y como gestora de su propia vida.

ReconocerDescribirExpresar

Crecimiento personal. Los estudiantes completan una ficha annima sobre afectividad y sexualidad, en la cual expliciten qu saben de ella y escriban sus dudas. Se puede utilizar las siguientes preguntas: qu sabe acerca de la sexualidad? qu relacin tiene la sexualidad con el amor? cmo lleg usted al mundo? qu dudas tiene respecto de la sexualidad?A la sesin siguiente, se propicia una conversacin para responder las inquietudes de los alumnos.Los estudiantes observan lminas de un nio y una nia y, conforme el docente va mostrando las diversas partes del cuerpo, van diciendo sus nombres e identificando las partes ntimas de cada uno, usando los trminos apropiados para ello, como pene, testculos, pechos, vagina. Dan razones por la que es importante respetar y cuidar el propio cuerpo y el de otros.Los estudiantes piensan sobre cmo creen ellos que llegaron a la vida y responden. Luego que todos expresan sus ideas y opiniones, el docente les explica que cada uno de ellos es fruto de un acto de amor entre hombre y mujer. Explica que de la unin de amor entre sus padres a travs del acto sexual, surge una nueva vida. Explica la interaccin que se produce en el acto sexual usando los trminos apropiados para ello como pene, vagina, espermatozoides, vulo, fecundacin.El docente enva una comunicacin a los padres, invitndolos a tener una conversacin sobre el origen de la vida con sus hijos. Pueden conversar en torno a las siguientes preguntas: por qu celebramos los cumpleaos? qu sintieron cuando supieron que me estaban esperando? cmo fueron los meses de embarazo? qu sintieron cuando yo nac? quin me cuid los primeros meses? A la semana siguiente, los alumnos comparten voluntariamente su experiencia y cada uno elabora una tarjeta de agradecimiento a sus padres, abuelos o apoderados por el amor, el afecto y el cuidado que reciben de ellos.

Hojas Lapices de mina Goma

Laminas con nio y nia (partes del cuerpo). Reconocen que la procreacin de un hijo es resultado del encuentro ntimo entre hombre y mujer. Dan razones por las que es importante el respeto al propio cuerpo. Dan ejemplos de distintas formas en las que dos personas que tienen una relacin como pareja pueden expresar su cario y afecto (por ejemplo: el cuidado mutuo, la lealtad y la responsabilidad por el otro). Nombran diferencias entre una relacin de pareja y otros tipos de relaciones establecidas con otras personas (por ejemplo: en funcin del tipo de cosas que se comparten, la confianza hacia la otra persona, la intimidad en la relacin, entre otros). Nombran responsabilidades que un padre, madre o persona responsable de la crianza de un nio tiene hacia este.

Los estudiantes seleccionan, de una lista de cualidades que se les proporciona, las siete que ms lo identifican, describen dos situaciones en que las manifiesten y dos consecuencias positivas de tener esas cualidades.



PLANIFICACION MENSUAL INGLS

Unidad: AT THE ZOO

O.F.T : Demostrar curiosidad e inters por conocer tanto su propia realidad como otras realidades, valorando lo propio y ampliando su conocimiento a travs de otras asignaturas.



Comprender textos ledos por un adulto o en formato audiovisual, breves y simples, como: rimas y chants canciones cuentos dilogos (OA 1)

Demostrar curiosidad e inters por conocer tanto su propia realidad como otras realidades, valorando lo propio y ampliando su conocimiento a travs de otras asignaturas Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades para aprender un nuevo idioma.

Comprensin Oral

En parejas, los estudiantes siguen una rima, aplaudiendo segn el ritmo Por ejemplo: Double double this this, Double double that that, Double this, double that, Double double this that.

Los estudiantes escuchan cuentos que lee el docente en voz alta o proyecta.

Libro del estudiante.Guias Cuaderno del estudiante.Lapices de colores. Goma tijeras Juegan al ritmo y letra de un chant. Escuchan rimas tradicionales. Siguen, repiten y cantan un chant. Siguen cuentos ledos en voz alta. Realizan acciones, gestos y mmica de acuerdo a lo escuchado en canciones, rimas. Escuchan, siguen, repiten y actan un dilogo simple y breve.

Leer y demostrar comprensin de textos como cuentos, rimas, chants, tarjetas de saludo, instrucciones y textos informativos, identificando: ideas generales del texto personajes y acciones vocabulario aprendido, palabras conocidas y expresiones de uso muy frecuente (I want...; Here!) (OA 6)

Comprension de lectura. Los estudiantes reciben distintas tarjetas con nmeros del 1 al 20, escuchan los nmeros que dice el docente y cuando corresponde al de su tarjeta, se levantan. Primero los nombra en orden y luego en desorden; ellos deben estar atentos para no equivocarse. El docente muestra imgenes de animales y nombra uno; los estudiantes deben identificarlo entre 2 o 3 imgenes y sealarlo con la mano (pueden ser de diferentes animales o del mismo, pero con caractersticas distintas). Por ejemplo: lion, tiger, big monkey, tall giraffe, fast zebra, etc. El docente describe un animal y los estudiantes deben marcar sus caractersticas en una hoja; por ejemplo: It is fast, it can climb, it cant swim, etc. Finalmente deben adivinar qu animal es. Los estudiantes pintan y completan imgenes de lugares de la escuela de acuerdo a la descripcin que escuchan del docente. Por ejemplo: the library is big, it is green, there are five chairs and tables, there are 2 windows, the door is red. Esta actividad puede hacerse como competencia entre equipos: un alumno de cada grupo dibuja en la pizarra lo que el docente dice.

Leen y comprenden cuentos muy simples y breves. Leen oraciones simples: it is big, the cat is black. Identifican vocabulario sobre lugares de la escuela y animales. Leen postales, instrucciones y dilogos muy simples. Leen parte de rimas y chants. Identifican personajes de cuentos, dilogos y rimas. Identifican vocabulario sobre animales y lugares de la escuela. Identifican algunas acciones de un cuento. Identifican y comprenden expresiones de uso frecuente, como Hi, Im...; This is... Leen y comprenden descripcin de animales.

Escribir (por ejemplo: copiar o completar) palabras y oraciones simples de acuerdo a un modelo, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. (OA 13)

Expresion escrita Eligen a los animales de un banco de palabras y los clasifican en dos columnas: farm - zoo.

Eligen el animal salvaje que ms les gusta, copian el nombre en un marcador de libros (bookmark) y dibujan el animal y una frase muy breve; por ejemplo: Elephants are big. Completan un prrafo muy breve con informacin sobre su estuche o su escritorio. Por ejemplo: This is my _____. In my pencil case, there are ____, pencils and ____.There is a _______ too. I love my _______. You can borrow it!

Copian palabras de vocabulario. Completan letras de palabras de acuerdo a imagen. Completan frases con apoyo visual y de palabras. Copian frases de acuerdo a un modelo.

Los estudiantes leen una oracin que corresponde a la descripcin de un animal y la parean con la imagen correspondiente. En total, leen cinco oraciones.




Unidad: AT THE ZOO

O.F.T : Demostrar curiosidad e inters por conocer tanto su propia realidad como otras realidades, valorando lo propio y ampliando su conocimiento a travs de otras asignaturas.



Comprender textos ledos por un adulto o en formato audiovisual, breves y simples, como: rimas y chants canciones cuentos dilogos (OA 1)

Demostrar curiosidad e inters por conocer tanto su propia realidad como otras realidades, valorando lo propio y ampliando su conocimiento a travs de otras asignaturas Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades para aprender un nuevo idioma.

Comprensin Oral

En parejas, los estudiantes siguen una rima, aplaudiendo segn el ritmo Por ejemplo: Double double this this, Double double that that, Double this, double that, Double double this that.

Los estudiantes escuchan cuentos que lee el docente en voz alta o proyecta.

Libro del estudiante.Guias Cuaderno del estudiante.Lapices de colores. Goma tijeras Juegan al ritmo y letra de un chant. Escuchan rimas tradicionales. Siguen, repiten y cantan un chant. Siguen cuentos ledos en voz alta. Realizan acciones, gestos y mmica de acuerdo a lo escuchado en canciones, rimas. Escuchan, siguen, repiten y actan un dilogo simple y breve.

Leer y demostrar comprensin de textos como cuentos, rimas, chants, tarjetas de saludo, instrucciones y textos informativos, identificando: ideas generales del texto personajes y acciones vocabulario aprendido, palabras conocidas y expresiones de uso muy frecuente (I want...; Here!) (OA 6)

Comprension de lectura. Los estudiantes reciben distintas tarjetas con nmeros del 1 al 20, escuchan los nmeros que dice el docente y cuando corresponde al de su tarjeta, se levantan. Primero los nombra en orden y luego en desorden; ellos deben estar atentos para no equivocarse. El docente muestra imgenes de animales y nombra uno; los estudiantes deben identificarlo entre 2 o 3 imgenes y sealarlo con la mano (pueden ser de diferentes animales o del mismo, pero con caractersticas distintas). Por ejemplo: lion, tiger, big monkey, tall giraffe, fast zebra, etc. El docente describe un animal y los estudiantes deben marcar sus caractersticas en una hoja; por ejemplo: It is fast, it can climb, it cant swim, etc. Finalmente deben adivinar qu animal es. Los estudiantes pintan y completan imgenes de lugares de la escuela de acuerdo a la descripcin que escuchan del docente. Por ejemplo: the library is big, it is green, there are five chairs and tables, there are 2 windows, the door is red. Esta actividad puede hacerse como competencia entre equipos: un alumno de cada grupo dibuja en la pizarra lo que el docente dice.

Leen y comprenden cuentos muy simples y breves. Leen oraciones simples: it is big, the cat is black. Identifican vocabulario sobre lugares de la escuela y animales. Leen postales, instrucciones y dilogos muy simples. Leen parte de rimas y chants. Identifican personajes de cuentos, dilogos y rimas. Identifican vocabulario sobre animales y lugares de la escuela. Identifican algunas acciones de un cuento. Identifican y comprenden expresiones de uso frecuente, como Hi, Im...; This is... Leen y comprenden descripcin de animales.

Escribir (por ejemplo: copiar o completar) palabras y oraciones simples de acuerdo a un modelo, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. (OA 13)

Expresion escrita Eligen a los animales de un banco de palabras y los clasifican en dos columnas: farm - zoo.

Eligen el animal salvaje que ms les gusta, copian el nombre en un marcador de libros (bookmark) y dibujan el animal y una frase muy breve; por ejemplo: Elephants are big. Completan un prrafo muy breve con informacin sobre su estuche o su escritorio. Por ejemplo: This is my _____. In my pencil case, there are ____, pencils and ____.There is a _______ too. I love my _______. You can borrow it!

Copian palabras de vocabulario. Completan letras de palabras de acuerdo a imagen. Completan frases con apoyo visual y de palabras. Copian frases de acuerdo a un modelo.

Los estudiantes leen una oracin que corresponde a la descripcin de un animal y la parean con la imagen correspondiente. En total, leen cinco oraciones.




Unidad: 1: My Clothes

O.F.T : Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades para aprender un nuevo idioma.



Comprender textos ledos por un adulto o en formato audiovisual, como: rimas y chants canciones cuentos dilogos textos informativos

Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensin; por ejemplo:hacer predicciones sobre la base de conocimientos previos relacionar el texto con imgenes focalizar la atencin en palabras clave visualizar diferentes aspectos del texto verificar predicciones (OA 4)

Listening

Listening

Comprension oral

Comprension oral Los estudiantes escuchan al docente cantar un chant de bienvenida. A continuacin, repiten cada oracin por separado despus de l y luego todos al unsono. El profesor pide a algunos alumnos que se presenten a la clase cantando la cancin.Glad to see you (con la meloda de Fray Jacobo)a. Teacher:Im Ms. (name), Im Ms. (name). Thats my name, thats my name. Im glad to see you here.Im glad to see you here.Whats your name? Whats your name?b. Child:I am (name), I am (name).Thats my name, thats my name. I am glad to be here,I am glad to be here.At school today, at school today.

Los estudiantes forman grupos de cinco o seis alumnos y eligen un integrante que dirija la actividad que realizarn. Luego, el docente modela un chant acerca de la vestimenta y pide a todos que lo repitan junto a l. A continuacin, cada grupo practica el chant, siguiendo al lder elegido. Pueden repetirlo varias veces, cambiando al lder y variando algunas palabras. Finalmente, cada grupo presenta su chant frente a la clase. Ejemplo de chant: (se acompaa de aplausos)What (clap) is Pedro (clap) wearing? (clap)What (clap) is Pedro (clap) wearing? (clap)What (clap) is Pedro (clap) wearing (clap) today? (clap) Hes wearing (clap) blue (clap) shoes (clap)Hes wearing (clap) blue (clap) shoes (clap)Hes wearing (clap) blue (clap) shoes (clap) today. (clap)

Cuaderno Lapiz minaGomaGuia

Cuaderno Lapiz minaGomaGuia Participan en la rutina diaria de la clase, respondiendo preguntas o repitiendo rimas y chants. Siguen instrucciones de la clase dadas en voz alta por el docente. Realizan acciones de acuerdo a lo escuchado en rimas, chants, canciones o indicaciones del docente. Siguen, repiten y cantan rimas, chants y canciones. Siguen cuentos ledos en voz alta por el docente con el apoyo de imgenes. Repiten y dramatizan un dilogo simple y breve. Demuestran entusiasmo al escuchar y repetir rimas, chants y canciones, realizando acciones, cantando o bailando.

Reconocen palabras que riman o sonidos que son recurrentes en rimas y chants. Predicen tema de lo que escucharn de acuerdo a imgenes o informacin entregada por el docente. Siguen un texto oral como cuento o dilogo con el apoyo de imgenes. Identifican imgenes que representan lo escuchado. Identifican palabras asociadas al tema de la unidad, como nombres, meses del ao, nmeros, colores, prendas de vestir. Ilustran algn pasaje, algn personaje o algn elemento relacionado con el texto escuchado. Verifican predicciones con el apoyo del docente.

Escribir (por ejemplo: completar o responder preguntas), de acuerdo a un modelo y con apoyo de imgenes y vocabulario dado, textos como oraciones, invitacionesy dilogos de dos o tres intercambios acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. (OA 13)

Writing Expresion escrita El docente pide a los estudiantes que dibujen una cartilla de bingo con 6 espacios y que luego escriban en palabras, nmeros del 1 al 30 en cada espacio. Revisa que todos lo hayan hecho y luego anuncia que jugarn al Bingo. Saca un nmero (en smbolo) de una caja, lo pega en el pizarrn y dice el nmero en voz alta. Quienes escribieron ese nmero en su cartilla, lo marcan. Luego el que tenga todos los nmeros dice bingo. El docente debe corregir el cartn, viendo que los nmeros coincidan y que estn bien escritos. Si no fuera as, el juego contina hasta que un alumno tenga todo el cartn correcto. Matemtica Se entrega a los estudiantes una gua de trabajo con imgenes de varios grupos de prendas de vestir, cada uno con la pregunta How many...? Los estudiantes deben contestar, escribiendo el nmero con palabras y la prenda.

El docente escribe una oracin en el pizarrn, pero reemplaza algunas palabras por imgenes. Los estudiantes pasan adelante y cambian la imagen por la palabra correcta. Luego les entrega una hoja de trabajo con un prrafo que deben completar con la palabra correspondiente.Por ejemplo: Mary is wearing a red ____________ because today is her __________

Cuaderno Lapiz minaGomaGuia Completan oraciones con vocabulario dado. Escriben palabras relacionadas con la vestimenta y los colores de acuerdo a una imagen. Crean oraciones con el vocabulario aprendido y de acuerdo a un patrn; por ejemplo: He is wearing a blue jacket. Responden preguntas simples de forma escrita; por ejemplo: Are you wearing a coat? Yes, I am. Completan dilogos acerca de temas de la unidad o de otras asignaturas con palabras dadas de acuerdo a un ejemplo. Escriben los nmeros del 1 al 30. Completan invitaciones con informacin personal.

ActividadLuego de leer un cuento, los estudiantes dibujan un personaje con vestimenta creada por ellos o la que describe el texto ledo (si fue mencionada), que incluya al menos cuatro prendas. Bajo la imagen deben escribir cuatro oraciones que describan la vestimenta y debern presentar al personaje, diciendo su nombre, apellido, edad y mes del cumpleaos. Si no hay referencia a la informacin en el texto, pueden inventarla.Por ejemplo:His name is Pedro. His surname is Wolf. He is 10 years old. His birthday is in June.Hes wearing brown pants.Hes wearing a blue t-shirt. Hes wearing a red hat.Hes wearing white trainers.




Unidad: 1: My Clothes

O.F.T : Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades para aprender un nuevo idioma.



Comprender textos ledos por un adulto o en formato audiovisual, como: rimas y chants canciones cuentos dilogos textos informativos

Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensin; por ejemplo:hacer predicciones sobre la base de conocimientos previos relacionar el texto con imgenes focalizar la atencin en palabras clave visualizar diferentes aspectos del texto verificar predicciones (OA 4)

Listening

Listening

Comprension oral

Comprension oral Los estudiantes escuchan al docente cantar un chant de bienvenida. A continuacin, repiten cada oracin por separado despus de l y luego todos al unsono. El profesor pide a algunos alumnos que se presenten a la clase cantando la cancin.Glad to see you (con la meloda de Fray Jacobo)a. Teacher:Im Ms. (name), Im Ms. (name). Thats my name, thats my name. Im glad to see you here.Im glad to see you here.Whats your name? Whats your name?b. Child:I am (name), I am (name).Thats my name, thats my name. I am glad to be here,I am glad to be here.At school today, at school today.

Los estudiantes forman grupos de cinco o seis alumnos y eligen un integrante que dirija la actividad que realizarn. Luego, el docente modela un chant acerca de la vestimenta y pide a todos que lo repitan junto a l. A continuacin, cada grupo practica el chant, siguiendo al lder elegido. Pueden repetirlo varias veces, cambiando al lder y variando algunas palabras. Finalmente, cada grupo presenta su chant frente a la clase. Ejemplo de chant: (se acompaa de aplausos)What (clap) is Pedro (clap) wearing? (clap)What (clap) is Pedro (clap) wearing? (clap)What (clap) is Pedro (clap) wearing (clap) today? (clap) Hes wearing (clap) blue (clap) shoes (clap)Hes wearing (clap) blue (clap) shoes (clap)Hes wearing (clap) blue (clap) shoes (clap) today. (clap)

Cuaderno Lapiz minaGomaGuia

Cuaderno Lapiz minaGomaGuia Participan en la rutina diaria de la clase, respondiendo preguntas o repitiendo rimas y chants. Siguen instrucciones de la clase dadas en voz alta por el docente. Realizan acciones de acuerdo a lo escuchado en rimas, chants, canciones o indicaciones del docente. Siguen, repiten y cantan rimas, chants y canciones. Siguen cuentos ledos en voz alta por el docente con el apoyo de imgenes. Repiten y dramatizan un dilogo simple y breve. Demuestran entusiasmo al escuchar y repetir rimas, chants y canciones, realizando acciones, cantando o bailando.

Reconocen palabras que riman o sonidos que son recurrentes en rimas y chants. Predicen tema de lo que escucharn de acuerdo a imgenes o informacin entregada por el docente. Siguen un texto oral como cuento o dilogo con el apoyo de imgenes. Identifican imgenes que representan lo escuchado. Identifican palabras asociadas al tema de la unidad, como nombres, meses del ao, nmeros, colores, prendas de vestir. Ilustran algn pasaje, algn personaje o algn elemento relacionado con el texto escuchado. Verifican predicciones con el apoyo del docente.

Escribir (por ejemplo: completar o responder preguntas), de acuerdo a un modelo y con apoyo de imgenes y vocabulario dado, textos como oraciones, invitacionesy dilogos de dos o tres intercambios acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. (OA 13)

Writing Expresion escrita El docente pide a los estudiantes que dibujen una cartilla de bingo con 6 espacios y que luego escriban en palabras, nmeros del 1 al 30 en cada espacio. Revisa que todos lo hayan hecho y luego anuncia que jugarn al Bingo. Saca un nmero (en smbolo) de una caja, lo pega en el pizarrn y dice el nmero en voz alta. Quienes escribieron ese nmero en su cartilla, lo marcan. Luego el que tenga todos los nmeros dice bingo. El docente debe corregir el cartn, viendo que los nmeros coincidan y que estn bien escritos. Si no fuera as, el juego contina hasta que un alumno tenga todo el cartn correcto. Matemtica Se entrega a los estudiantes una gua de trabajo con imgenes de varios grupos de prendas de vestir, cada uno con la pregunta How many...? Los estudiantes deben contestar, escribiendo el nmero con palabras y la prenda.

El docente escribe una oracin en el pizarrn, pero reemplaza algunas palabras por imgenes. Los estudiantes pasan adelante y cambian la imagen por la palabra correcta. Luego les entrega una hoja de trabajo con un prrafo que deben completar con la palabra correspondiente.Por ejemplo: Mary is wearing a red ____________ because today is her __________

Cuaderno Lapiz minaGomaGuia Completan oraciones con vocabulario dado. Escriben palabras relacionadas con la vestimenta y los colores de acuerdo a una imagen. Crean oraciones con el vocabulario aprendido y de acuerdo a un patrn; por ejemplo: He is wearing a blue jacket. Responden preguntas simples de forma escrita; por ejemplo: Are you wearing a coat? Yes, I am. Completan dilogos acerca de temas de la unidad o de otras asignaturas con palabras dadas de acuerdo a un ejemplo. Escriben los nmeros del 1 al 30. Completan invitaciones con informacin personal.

ActividadLuego de leer un cuento, los estudiantes dibujan un personaje con vestimenta creada por ellos o la que describe el texto ledo (si fue mencionada), que incluya al menos cuatro prendas. Bajo la imagen deben escribir cuatro oraciones que describan la vestimenta y debern presentar al personaje, diciendo su nombre, apellido, edad y mes del cumpleaos. Si no hay referencia a la informacin en el texto, pueden inventarla.Por ejemplo:His name is Pedro. His surname is Wolf. He is 10 years old. His birthday is in June.Hes wearing brown pants.Hes wearing a blue t-shirt. Hes wearing a red hat.Hes wearing white trainers.



PLANIFICACION MENSUAL HISTORIA Y GEOGRAFIA

Unidad: 1 Mi papel en la comunidad.

O.F.T : -Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la reflexin sobre su historia personal, la de su comunidad y la del pas-Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.



- Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir con sus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia, escuela y comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los dems, preocuparse de su salud e higiene y ayudar en su casa. - Reconocer que los nios tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte de la sociedad con el fin de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar ejemplos de cmo la sociedad les garantiza estos derechos. -Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campaas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades adquiridos.

Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su inters, apoyndose en datos y evidencia. Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista.

Formacion ciudadana. Inicio:Docente pregunta a estudiantes sobre sus derechos, qu derechos tienen?, comentan, docente gua conversacin para llegar a la conclusin de que si tienen derechos tambin poseen deberes. Observan video y comentan sobre el derechos que all se muestra.Desarrollo:Por medio de una conversacin guiada por el docente, los estudiantes mencionan los principales derechos y deberes que tienen como estudiantes e infieren la importancia que tiene cumplir responsablemente con ellos. Eligen en conjunto cinco deberes que consideren muy importantes y, con la ayuda del docente, elaboran un afiche para recordarlos que colocan en un lugar visible de la sala.Cierre:Estudiantes comentan sobre la importancia de reconocer tanto los derechos como los deberes que todas las personas tenemos. Observan y comentan los derechos y deberes que han colocado en sus afiches. Texto del estudiante. Cuaderno del estudiante. Derechos del nio Derechos y Deberes de los nios (afiche)

Identifican algunas de sus responsabilidades en la sala de clases (guardar silencio, mantener ordenada la sala, respetar a sus pares, entre otras).Cuidan sus pertenencias y las de los dems en la sala de clases. Nombran sus responsabilidades como estudiantes. Cumplen con sus deberes escolares a tiempo.Distinguen deberes y responsabilidades que tienen como estudiantes y en otras situaciones de su vida cotidiana. Distinguen acciones que contribuyen a generar un espacio ordenado y limpio.Emiten opiniones sobre la importancia de cuidar sus pertenencias y las de los dems. Dan ejemplos de situaciones que perturban el aprendizaje en la sala de clases o en la escuela.

Demuestran preocupacin por su salud y su higiene.

TIPO: DiagnsticaINDICADORES:-Distinguen deberes y responsabilidades que tienen como estudiantes en la escuela y en otras situaciones de su vida cotidiana. -Describen con sus propias palabras algunos de los derechos del nio.

Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir con sus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia, escuela y comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los dems, preocuparse de su salud e higiene y ayudar en su casa. - Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campaas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades adquiridos. - Reconocer que los nios tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte de la sociedad con el fin de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar ejemplos de cmo la sociedad les garantiza estos derechos.


Formacion ciudadana.Inicio:Estudiantes comentan sobre sus derechos y deberes. Realizan breve actividad en su cuaderno, cortan imgenes y los pegan sobre el derecho que corresponda. Intercambian cuaderno con compaero de puesto y comparan sus actividades. Docente les recuerda que los derechos tambin generan obligaciones o deberes.Desarrollo:Docente comenta sobre sus propios deberes (por ejemplo el deber de cuidar a sus hijos si es que los tiene, deber de ser responsable en su trabajo, deber de cuidar a sus padres, etc.) Luego pregunta a estudiantes sobre sus deberes. Cules tienen?, son los mismos deberes los que tienen en sus casas que los que tienen en el colegio?. Luego cada estudiante completa en su cuaderno un cuadro (ver recursos), indicando tres deberes y/oresponsabilidades que tenga en su casa, en la escuela y en lugares pblicos (plaza, va pblica, playa, etc.). Por ltimo comentan sobre los aspectos positivos de cumplir con sus deberes y que pasara si no lo hicieran.Cierre:Docente pregunta a estudiantes sobre sus deberes, luego en forma voluntaria, comparten y comparan sus recuadros con los de sus compaeros. Cules deberes se repiten?, cules son distintos?, cul es la importancia de cumplir con los deberes?, qu pasara si no cumpliramos con nuestros deberes? Texto del estudiante. Cuaderno del estudiante. Derechos del nio Derechos y Deberes de los nios (afiche)

Identifican algunas de sus responsabilidades en la sala de clases (guardar silencio, mantener ordenada la sala, respetar a sus pares, entre otras).Cuidan sus pertenencias y las de los dems en la sala de clases. Nombran sus responsabilidades como estudiantes. Cumplen con sus deberes escolares a tiempo.Distinguen deberes y responsabilidades que tienen como estudiantes y en otras situaciones de su vida cotidiana. Distinguen acciones que contribuyen a generar un espacio ordenado y limpio.Emiten opiniones sobre la importancia de cuidar sus pertenencias y las de los dems. Dan ejemplos de situaciones que perturban el aprendizaje en la sala de clases o en la escuela.

Demuestran preocupacin por su salud y su higiene.

TIPO: FormativaINDICADORES:-Infieren efectos positivos y/o beneficios que se derivan del cumplimiento de los deberes y responsabilidades en distintos contextos. -Cumplen con sus deberes escolares a tiempo.

Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir con sus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia, escuela y comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los dems, preocuparse de su salud e higiene y ayudar en su casa. Reconocer que los nios tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte de la sociedad con el fin de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar ejemplos de cmo la sociedad les garantiza estos derechos. Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campaas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades adquiridos.


Formacion ciudadana.Inicio:Docente pregunta a estudiantes sobre aprendizajes de clase anterior. Por qu es importante tener derechos?, por qu es importante tenerdeberes?, luego comenta que estos no se dan en forma separada, sino que se complementan. Observan video con cancin sobre los derechos del nio y comentan. Docente les entrega la letra de la cancin para que la lean y canten.Desarrollo:Docente les pide a estudiantes que comenten sobre los derechos y deberes que aparecen en video y que opinan de ellos, por ejemplo, derecho a recibir una educacin gratuita y el deber de ser responsable y cumplir con las labores en el colegio o sobre el maltrato infantil, qu pasa con los nios del ltimo video?, por qu crees que maltratan a su mueca?, cmo crees que se sienten?, qu ocurre al final con ellos?. Luego docente orienta a los estudiantes a relacionar algunos de sus deberes con los derechos a los que estn asociados, completando en conjunto un cuadro (ver recursos), que ser pegado en el cuaderno.Cierre:Observan nuevamente el video introductorio, cantan la cancin y luego docente vuelve a preguntar sobre los derechos y deberes que all aparecen. por qu son importantes estos derechos y deberes?, qu pasara en una sociedad sin derechos y deberes?, cmo se sienten los nios a los que se le han vulnerado sus derechos en el video?, cmo se sienten los que si reciben sus derechos?

Derechos del nio (canciones)Letra cancin yo quiero (derecho de los nios)Deberes y derechos de los nios (cuadro comparativo)

Identifican algunas de sus responsabilidades en la sala de clases (guardar silencio, mantener ordenada la sala, respetar a sus pares, entre otras).Cuidan sus pertenencias y las de los dems en la sala de clases. Nombran sus responsabilidades como estudiantes. Cumplen con sus deberes escolares a tiempo.Distinguen deberes y responsabilidades que tienen como estudiantes y en otras situaciones de su vida cotidiana. Distinguen acciones que contribuyen a generar un espacio ordenado y limpio.E

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PLANIFICACION MENSUAL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN