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Licda. Osmarian RomeroLicdo. Ysmael GonzálezLicda. Yenitza Castillo
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DISEÑO INSTRUCCIONAL
es un
Proceso sistemático
que vincula
Teorías del Aprendizaje
Teorías de Instrucción
Modelos Pedagógicos
Teoría Conductista – Cognitivista - Constructivista
representadas por
que engloba
Gagné, Piaget, Bruner, Ausubel, Vigotsky, Habbermas, Bloom
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FUNDAMENTACIÓN
- Necesidad instruccional - Exigencias de la realidad- Justificación
Análisis de la Situación Instruccional
- Relación con aprendizajes de Asignaturas Previas o Posteriores. - Características de la Audiencia.
Requisitos y Características de la
Audiencia
Naturaleza de la Unidad Curricular
- Carácter Teórico-Práctico.- Práctico.- Teórico.
Fundamentación Teórica- Orientación pedagógica.- Estrategias Instruccionales.
CRITERIOS PARA LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS
- Claridad en el planteamiento.
- Redactados con el verbo en infinitivo.
-Se redactan en función del alumno.
-Ámbito del contenido al que pertenecen (conceptual,
procedimental y actitudinal).
-Tipo de capacidad (potencialidad) que se espera del alumno.
Flexibilidad para adaptarlo a los aspectos individuales del aprendizaje.
INSTRUMENTO DE PLANIFICACIÓN
INSTRUMENTO DE PLANIFICACIÓN
es
que considera
¿Para Qué? ObjetivosObjetivos
¿Qué enseñamos?Contenidos Curriculares Contenidos Curriculares (Conceptuales-Procedimentales-(Conceptuales-Procedimentales-Actitudinales)Actitudinales)
¿Cuándo enseñamos?
Momentos: Momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre.Inicio, Desarrollo y Cierre.
¿Cómo enseñamos?Estrategias MetodológicasEstrategias Metodológicas(Técnica, Recursos y Actividades)(Técnica, Recursos y Actividades)
¿En cuánto tiempo?Concreción y administración del Concreción y administración del Tiempo Tiempo instruccional de acuerdo a variables instruccional de acuerdo a variables anterioresanteriores
EL PLAN DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Plan de Actividades Didácticas
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Según Coll (1998), se aprenden de modo
memorístico y se basan en una actitud pasiva hacia el
aprendizaje.
Conocimiento Factual
Conocimiento
Conceptual
Según Coll (1998), es necesario establecer
relaciones significativas entre conceptos.
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Según Díaz Barriga (2002) se refieren al “saber hacer”, es decir la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas,
habilidades, etc.
Tipos de Procedimiento
s
Procedimientos mas o menos generales
Procedimientos de componente motriz yCognitivo.
Procedimientos algorítmicos y heurísticos
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CONTENIDOS ACTITUDINALES
Según Díaz Barriga (2002), inciden el ámbito del “saber ser”.
Componentes Básicos
Componente cognitivo
Componente afectivo
Componente conductual
FORMATO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
UNIDAD TEMÁTICA: El Texto Explicativo
OBJETIVO(S) DIDÁCTICO(S):Identificar la estructura de los textos explicativos, aplicando estrategias metacognitivas que permitan guiar el proceso de composición escrita de textos de ese mismo orden discursivo.
CONTENIDO DECLARATIVO: El Texto: Características externas e internas. La estructura textual del texto expositivo – explicativo
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ACTIVIDADES: se utilizarán preguntas divergentes para indagar qué saben los estudiantes respecto al texto (oral o escrito). Luego, se usará un organizador previo para introducir la información referida a las características internas y externas de los textos escritos. Posteriormente se explicará el objetivo de la sesión. RECURSOS: pizarra, marcadores. TIEMPO: 10 minutos
ACTIVIDADES: mediante preguntas dirigidas y analogías con ilustraciones se profundizará en las características externas e internas de los textos escritos. Se utilizará un mapa conceptual para representar la estructura del texto expositivo-explicativo. Discusión dirigida, previa lectura, sobre un texto del orden discursivo que se estudia para destacar la estructura que éstos presentan. (Actividad en parejas). RECURSOS: pizarra, marcadores, material impreso (textos e ilustraciones), láminas de transparencias y retroproyector. TIEMPO: 60 minutos
ACTIVIDADES: Resumen y puesta en común de conclusiones sobre aspectos significativos del contenido abordado. Uso de preguntas evaluativas para comprobar comprensión de la información y para determinar la valoración del interés y del esfuerzo por aprender puesto de manifiesto en las actividades realizadas. RECURSOS:TIEMPO: 10 minutos
Se define como un proceso continuo, sistemático y de
construcción colectiva participan la escuela y la
comunidad educativa
Los pilares constituyen las
intencionalidades que presenta la Educación
Bolivariana, las cuales permean todos los
Subsistemas del Sistema Educativo
Bolivariano. Se viabilizan en el currículo en
conjunción con los ejes integradores y las
formas de organización de los aprendizajes.
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En la reforma educativa de 1996, los pilares
eran una realidad del currículo que no
permeaban todo el nivel de Educación
Básica. Estos delimitaban las características
del perfil del egresado y la caracterización
de los tipos de contenido de la educación. El
y la docente viabilizaban los pilares a partir
de los contenidos del programa.
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En la realidad de la reforma educativa de
1996, los pilares se conectaban a los ejes
transversales y se concretaban en tres
niveles para el logro del perfil del y la
estudiante en formación: a) el objetivo del
nivel, b) el objetivo de la etapa y c) los
objetivos generales del área. Situación esta
que tenía su complejidad a la hora de
traducir estas intencionalidades en la
planificación docente.
En el Currículo Nacional Bolivariano 2007,
los pilares son las intencionalidades que
directamente concretan acciones en los ejes
integradores y son los puntos referenciales
directos del docente al planificar. Estos
contienen las finalidades de las áreas de
aprendizaje como concreción que aspira el
perfil en formación.
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Aprender a Convivir y Participar. Busca
potenciar la formación ciudadana con
conciencia social, comprometida con el
desarrollo de las políticas sociales y garante
de su adecuada implementación, mediante el
ejercicio efectivo de su papel de contralora
social.
Aprender a Crear. Busca fortalecer y
desarrollar cualidades creativas en el y la
estudiante.
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Aprender a Valorar. Busca concienciar la
importancia de las acciones colectivas y
desarrollar habilidades para caracterizar,
razonar, discernir, dialogar y mediar desde
una ética que valore al ser humano en todas
sus dimensiones.
Aprender a Reflexionar. Busca trascender
el aprendizaje de informaciones. Potenciar
la transformación del pensamiento lineal, en
un pensamiento crítico y reflexivo.
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Son elementos de organización e integración de
los saberes y orientaciones de las experiencias
de aprendizajes, los cuales deben ser
considerados en todos los procesos educativos
para fomentar valores, actitudes y virtudes.
COMPONENTES
Conjunto de contenidos que se utilizan como Medios para desarrollar las potencialidades en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas.
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En el Currículo Nacional Bolivariano, se establecen los elementos que orientan la praxis pedagógica. Estos se ordenan y garantizan la viabilidad de la práctica escolar a partir de:
ÁREAS DE APRENDIZAJE
COMPONENTES
MALLAS CURRICULARES
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (PEIC, Proyectos de Aprendizaje, Plan Integral, Clase Participativa, Proyectos de Desarrollo Endógeno). Contextualización.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMPONENTES. En Educación Primaria Bolivariana y Educación Secundaria, éstos están conformados por contenidos disciplinares. En Educación Inicial Bolivariana, los componentes están integrados por aprendizajes a ser alcanzados.
MALLAS CURRICULARES .Sólo aplican para el subsistema de Educación Primaria Bolivariana y Secundaria Bolivariana.
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ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Se flexibiliza incorporando elementos integradores, necesidades e intereses de las y los estudiantes, problemas comunitarios, tema de interés local, regional y/o nacional, una potencialidad a desarrollar. En 1997 se integraba en torno a necesidades e intereses de las y los estudiantes. De 1999 al 2006 en torno a problemas comunitarios.
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Proyecto Educativo Integral Comunitario se planifica en todos los subsistemas.
Proyectos de Aprendizaje se planifica en Educación Inicial Bolivariana, sólo en el nivel Preescolar, Educación Primaria Bolivariana y Educación Secundaria Bolivariana.
Plan se planifica sólo en Educación Inicial Bolivariana en el nivel maternal y preescolar, éstos pueden ser diarios, semanales o quincenales.
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Plan Integral se planifica en Educación Primaria Bolivariana y Educación Secundaria Bolivariana.
Clase Participativa se planifica en Educación Primaria Bolivariana y Educación Secundaria Bolivariana, tiene elementos comunes con el subsistema de Educación Inicial Bolivariana con respecto a su abordaje, porque ésta se desarrolla enmarcada en tres momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre.
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Proyectos de Desarrollo Endógeno se planifica en Educación Secundaria Bolivariana. En algunas dependencias federales, tanto en el subsistema de Educación Inicial Bolivariana como Educación Primaria Bolivariana, se han construidos proyectos de esta naturaleza.
Con respecto a la contextualización debe existir coherencia de los elementos de la estructura curricular con el diagnóstico pedagógico en cada una de las formas de organización de los aprendizajes
TRADICIONAL BOLIVARIANA
En proceso de superación
Currículo centrado en contenidos como un
FIN.
Currículo reducido a implantación
de programas estándares y homogéneos,
prescriptivos y con uso de textos
autorizados.
Contenidos fragmentados, atomizados,
descontextualizados, apuntando a la
memorización como única manera de
retenerlos (énfasis en procesos
memorísticos por parte del estudiante)
Estructura curricular rígida
Planificación reducida al trabajo de aula,
administrando el currículo (cubrir
el programa, cumplir con el contenido, nº de
clases dadas)
En proceso de consolidación
Currículo centrado en el ser humano.
Currículo es todo: Relaciones humanas, formación
docente, proyectos, contenidos, normas y acuerdos
de convivencia, estrategias, planificación, horarios,
calendarios, espacios físicos, recursos para el
aprendizaje, entre otros.
Currículo contextualizado, flexible, abierto, integral
con visión holística. Con pertinencia social y
cultural.
Desarrollo curricular centrado en la práctica y en
permanente revisión
Planificación por proyecto como metodología perma
nente, trasciende el trabajo en aula a través de
proyectos productivos, comunitarios, de gestión y
de aprendizaje en general.
TRADICIONAL BOLIVARIANA
Evaluación técnica – punitiva. Reducida
a medición de contenidos (centrada en
la cultura de la nota)
Evaluación meramente cuantitativa
No hay perfil del egresado y de la egresada.
La medición de contenidos sin procesos ni
capacidades definidas.
Contenidos impuestos sin pertinencia que
no responden a las necesidades e intereses
de los educandos.
Calidad educativa entendida
como indicadores en competencias enn
lengua y matemática.
Conocer algunos contenidos determinados
como estándares nacionales e
internacionales.
Evaluación integral en el saber, hacer y
convivir en búsqueda del logro en el perfil (ser
humano social, solidario, creativo,
productivo).
Evaluación cualitativa (y cualicuantitativa:
cualidades y cantidades, en el liceo y técnica
robinsoniana).
Hay un perfil en el marco de la República
Bolivariana expresado en la Carta Magna.
Contenidos generados de la dinámica del
contexto (local, regional, nacional,
internacional).
Calidad educativa que permite evaluar logros
en el perfil, propósitos alcanzados y procesos
educativos en general.
Es necesario redefinir
el concepto de calidad educativa bajo lógicas
y métodos multilineales no occidentalizados,
bajo otra definición de desarrollo y en un
mundo multipolar
TRADICIONAL BOLIVARIANA
Educación Preescolar(sólo de 3 a 6 años)
I y II Etapa de Educación Básica (7 a 12
años).
Currículo Básico Nacional elaborado por
expertos.
Prescriptivo y bajo los parámetros del Fondo
Monetario Internacional.
Ejecución del programa con textos
estándares a través de proyectos
pedagógicos de aula y de plantel
(estándares también). Con aprendizaje
memorístico y reducido al
conocer. Medición de contenidos con uso de
letras.
Educación Inicial
Maternal (0 – 3 años) y preescolar (3 – 6
años). Currículo integral que atiende desde la
formación de la madre, la familia y
la comunidad.
Escuela Bolivariana (segunda infancia de 7 a
12 años)
Construcción del currículo desde el contexto
(desde lo local hacia lo global – lo conocido
hacia lo desconocido)
Participación de la familia y la comunidad en
la construcción y desarrollo curricular desde
las distintas culturas, saberes, experiencias y
necesidades.
