Planificación Anual Lenguaje.Profesor: Gonzalo Cancino Flores. Curso: 2do año B Año: 2013Tiempo dedicado: 8 horas semanales

ACTITUDES A DESARROLLAR DURANTE LAS UNIDADES:

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4

Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Demostrar disposición e interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones.

Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el diálogocomo una herramienta de enriquecimientopersonal y social.

Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita.

Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Demostrar empatía hacia los demás considerando sus situaciones y realidades, ycomprendiendo el contexto en el que se sitúan.

Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para comprenderse y valorarse a sí mismo.

Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Demostrar empatía hacia los demás considerando sus situaciones y realidades, ycomprendiendo el contexto en el que se sitúan.

Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita.

Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para comprenderse y valorarse a sí mismo.

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Objetivos para abordar en todas las unidades

1.-Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:

• cuentos folclóricos y de autor

• poemas

• fábulas

• leyendas

2.-Leer en voz alta para adquirir fluidez:

• pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en contadas ocasiones

• respetando el punto seguido y el punto aparte

• sin detenerse en cada palabra

3.-Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar información y elegir libros, cuidando el material en favor del uso común.

4.-Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, anécdotas, cartas, recados, etc.

5.-Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad.

6.-Planificar la escritura, generando ideas a partir de:

• observación de imágenes

• conversaciones con sus pares o el docente sobre experiencias personales y otros temas

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7.-Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:

• organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayúscula y terminan con punto

• utilizan un vocabulario variado

• mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente

• corrigen la concordancia de género y número, la ortografía y la presentación

8.-Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

9.-Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

10.-Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

• presentarse a sí mismo y a otros

• saludar

• preguntar

• expresar opiniones, sentimientos e ideas

• situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso.

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Primer Semestre.Unidad 1

PropósitoSe espera que los estudiantes lean en clases un amplio repertorio de leyendas, cuentos folclóricos y de autor, para que desarrollen su comprensión de textos narrativos de diversa índole y se familiaricen con diversas manifestaciones literarias. Además, en esta unidad se incluye la lectura y el trabajo con textos no literarios, que servirán para ampliar los conocimientos del mundo y fomentar la curiosidad de los alumnos. Se busca que los conozcan algunas estrategias de comprensión lectora para que puedan aplicarlas en la lectura de narraciones literarias y de textos no literarios. Por otra parte, se consolida el proceso de lectoescritura con el repaso y el refuerzo de la lectura de palabras multisilábicas, hiatos, diptongos y otras combinaciones más complejas. En vocabulario, se espera que los alumnos adquieran el hábito de preguntar por las palabras que no conocen, para que incrementen su vocabulario diariamente con esta estrategia.En escritura los estudiantes aprenden a escribir artículos informativos para compartir sus aprendizajes y conocimientos adquiridos a través de la lectura. En este sentido, se espera que los estudiantes se enfoquen principalmente en las ideas que quieren comunicar y, una vez que han logrado transmitir ideas con efectividad, se centren en aspectos ortográficos como mayúsculas, punto seguido y signos de exclamación y de interrogación.Finalmente, se espera que, en comunicación oral, los estudiantes perfeccionen su capacidad de comunicarse con otros en conversaciones guiadas por el docente o realizadas en grupos pequeños. Se espera que discutan sobre temas que les llaman la atención y sobre los textos leídos y que incorporen el vocabulario presente en ellos.

Actitudes Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social. Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.

Lecturas fundamentales:

Texto Autor Texto AutorRapunzel Anónimo Añuñuca AnónimoEl pez coi Anónimo Los tres lobitos y el cochinito feroz Eugene TrivizasVamos a buscar un tesoro Janosh El libro de oro de los niños (antología) Verónica UribeSapo y Sepo un año entero Arnold Lobel Me huele a cuento Aline KuppenheimCaperucita roja tal como se la contaron a Luis María Pescetti El hamster Barrie Watts

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Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación Tiempo.1. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:• cuentos folclóricos y de autor• leyendas• otros

Mencionan personajes de las obras leídas. Mencionan textos y autores que han leído. Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros

textos leídos previamente. Releen los textos que conocen. Seleccionan textos para leer por su cuenta. Recomiendan textos a otros. Manifiestan su preferencia por algún texto.

2. Demostrar comprensión de las narraciones leídas:• extrayendo información explícita e implícita• reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia• identificando y describiendo las características físicas y sentimientos de los distintos personajes• recreando, a través de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la acción• estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias• emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.

Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita. Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a través de

imágenes. Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos, recortes,

etc. Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato. Comparan a los personajes con personas que conocen. Establecen si están de acuerdo o no con acciones realizadas por los

personajes y explican por qué. Explican por qué les gusta o no una narración. Relacionan información que conocen con la que aparece en el texto. Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a algún elemento de la

historia.3. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:• extrayendo información explícita e implícita• comprendiendo la información que aportan lasilustraciones y los símbolos a un texto• formulando una opinión sobre algún aspecto dela lectura

Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.

Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto leído.

Mencionan información del texto leído que se relaciona con información que han aprendido en otras asignaturas u otros textos.

Describen las imágenes del texto. Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un texto. Evalúan si la imagen de un texto corresponde a la información que aparece

en él.

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Cumplen exitosamente la tarea descrita en las instrucciones leídas. Expresan opiniones y las justifican, mencionando información extraída de

textos leídos.4. Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos consonánticos y con combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.

Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con hiatos y diptongos. Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con las combinaciones ce-ci, que-

qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.5. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.

Identifican qué palabras de un texto no conocen. Preguntan a un adulto o un par el significado de una palabra que no

comprenden al leerla o escucharla. Explican con sus propias palabras el significado de los términos

desconocidas.6. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:• relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos• visualizar lo que describe el texto

Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo. Relacionan, oralmente o por escrito, algún tema o aspecto del texto con sus

experiencias o conocimientos previos. Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una lectura.

7. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema. Escriben un párrafo sobre un tema. Incorporan en sus párrafos descripciones o datos sobre el tema.

8. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera apropiada:• combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi• r-rr-nr• mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios

Escriben correctamente palabras que contienen las combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.

Escriben correctamente palabras que contienen: r-rr-nr Escriben textos en los que utilizan mayúscula al iniciar una oración y al

escribir sustantivos propios. Utilizan mayúsculas para escribir sustantivos propios y al iniciar oraciones.

9. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:• manteniendo el foco de la conversación• expresando sus ideas u opiniones• formulando preguntas para aclarar dudas• demostrando interés ante lo escuchado• mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros• respetando turnos

Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa. Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un

compañero. Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros sin

descalificar las ideas ni al emisor. Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demuestran interés por lo

que se dice. Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.

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Unidad 2PropósitoDurante esta unidad se espera que los estudiantes lean y discutan en clases una variedad de poemas, fábulas y cuentos folclóricos y de autor, y que establezcan relaciones entre las obras y sus experiencias personales y conocimientos. Además, se espera que continúen leyendo con frecuencia textos no literarios para complementar sus lecturas literarias y ampliar su curiosidad y su conocimiento de mundo. En esta unidad se pretende que sigan aplicando las estrategias de comprensión que aprendieron en la unidad anterior.En escritura, los estudiantes continúan ejercitando la elaboración de artículos informativos, para lo cual deben integrar el proceso de escritura. Además, se busca que mejoren su ortografía, poniendo especial atención en algunas combinaciones de letras que presentan mayor dificultad en esta etapa.Esta unidad se enfoca en la comprensión de textos orales, por lo que se espera que los estudiantes escuchen una variedad de textos en diversos formatos y, a partir de ellos, se informen, se entretengan, aprendan a realizar procedimientos y seguir instrucciones, amplíen su vocabulario y sus conocimientos del mundo, etc.

Actitudes

Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar empatía hacia los demás, considerando sus situaciones y realidades, comprendiendo el contexto en el que se sitúan. Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

Lecturas fundamentales

Nombre Autor Nombre AutorWilly y Hugo Anthony Browne Canción de la vacuna María Elena WalshWilly el mago Anthony Browne La casita del hornero Leopoldo LugonesWilly el campeón Anthony Browne Cutufato y su gato Rafael PomboMalvado conejito Jeanne Willi Canción para vestirse María Elena WalshYo sí, yo no Marta Brunet Canción del estornudo María Elena WalshEl dragón color frambuesa Georg Bydlinski Crías del mundo animal Karen WallaceValentín se parece a Graciela Montes

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación Tiempo

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1. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:• poemas• cuentos folclóricos y de autor• fábulas• otros

• Mencionan personajes de las obras leídas.• Mencionan textos y autores que han leído.• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.• Releen textos que ya conocen.• Seleccionan textos para leer por su cuenta.• Recomiendan textos a otros.• Manifiestan su preferencia por algún texto.

2. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.

Dibujan imágenes de poemas que les gusten. Explican versos del poema. Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas leídos en clases que les

gustan. Recitan poemas seleccionados por ellos. Nombran su poema favorito. Nombran autores de poemas que les gustan. Escogen poemas para leer a otros.

3. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:• extrayendo información explícita e implícita• comprendiendo la información que aportan las ilustraciones y los símbolos a un texto• formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura

Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.

Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de los textos.

Mencionan información del texto leído que se relaciona con información que han aprendido en otras asignaturas u otros textos.

Describen las imágenes del texto. Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un texto. Evalúan si la imagen que aparece en el texto tiene relación con la

información que aparece en el texto sobre ella. Cumplen exitosamente la tarea descrita en las instrucciones leídas. Expresan opiniones y las justifican, mencionando información extraída de

textos leídos.4. Buscar información sobre un tema en una fuente dada por el docente (página de internet, sección del diario, capítulo de un libro, etc.), para llevar a cabo una investigación.

Encuentran información sobre un tema en una fuente. Navegan en la página de internet señalada por el docente para encontrar la

información que necesitan.

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Anotan información que les llama la atención. Escriben un párrafo para comunicar lo aprendido en la fuente leída.

5. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema. Escriben uno o dos párrafos sobre un tema. Incorporan en sus párrafos descripciones o datos sobre el tema.

6. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera apropiada:• combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi• r-rr-nr• signos de interrogación y exclamación al inicio y final de preguntas y exclamaciones• punto al finalizar una oración

Escriben correctamente palabras que contienen las combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi

Escriben correctamente palabras que contienen: r-rr-nr Identifican palabras con ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi que están mal

escritas. Incorporan signos de interrogación al inicio y al final de preguntas. Incorporan signos de exclamación al inicio y al final de exclamaciones. Escriben oraciones que finalizan con punto.

7. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:• estableciendo conexiones con sus propias experiencias• identificando el propósito• formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas• respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita• formulando una opinión sobre lo escuchado

• Relacionan algún tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos u otros textos escuchados o leídos anteriormente.

• Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.• Identifican el propósito del texto escuchado.• Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos sobre lo que

escucharon.• Responden preguntas, usando de manera pertinente la información

escuchada. • Expresan una opinión sobre algún aspecto de un texto escuchado y dan

una razón.8. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:• presentando información o narrando un evento relacionado con el tema• incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho• utilizando un vocabulario variado• pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible• manteniendo una postura adecuada

• Exponen sobre un tema.• Describen el objeto o el evento que presentan.• Expresan al menos dos ideas relacionadas con el tema elegido.• Expresan las ideas sobre el tema sin hacer digresiones.• Comunican sus ideas sin recurrir a gestos ni al contexto.• Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones.• Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente.• Pronuncian cada una de las palabras de manera que todos las comprenden

fácilmente.• Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la audiencia.

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• Mantienen una postura formal y hacen contacto visual con quienes los están escuchando.

9. Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

• Recitan poemas o versos de memoria.• Recitan poemas con entonación.• Pronuncian adecuadamente las palabras.

Segundo Semestre

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Unidad 3Propósito

Durante esta unidad se espera que los estudiantes lean y comenten en clases una variedad de poemas y narraciones para fomentar el gusto por la lectura, aumentar el conocimiento del mundo y seguir mejorando la fluidez. Para lograr lo anterior, se espera que lean independientemente todos los días y que realicen diferentes actividades con cada una de las lecturas, a veces guiados por el docente y otras veces por su cuenta. En esta unidad, se introduce una nueva estrategia de comprensión lectora para que los estudiantes aprendan a cuestionarse sobre lo que están leyendo y a preguntar sobre lo que no comprenden.En escritura, los estudiantes aprenden a escribir narraciones de todo tipo y conocen su estructura. A pesar de que ya habían escrito narraciones en escritura libre durante las dos unidades anteriores, en esta unidad se busca que los estudiantes las planifiquen de forma más estructurada y que centren el trabajo en el desarrollo de una historia coherente, creativa e interesante. En convenciones del lenguaje, deben aprender a revisar la concordancia entre sustantivos, adjetivos y artículos, para mejorar la coherencia y la claridad de los textos.En comunicación oral, los alumnos expondrán sobre diversos temas, algunos relacionados con sus lecturas literarias, otros con los textos no literarios que leen y también con temas de su interés.

Actitudes

• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.• Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.• Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

Lecturas fundamentales

Nombre Autor Nombre AutorGustavo y los miedos Ricardo Alcántara Fantasmas en la casa rodante María Luisa SilvaQuiero ser famosa Paloma Bordons El tiburón va al dentista María Luisa SilvaEl sastrecillo valiente J. y W. Grimm ¡Ay, señora mi vecina! Nicolás Guillén¡No funciona la tele! Glen McCoy Yo, en el fondo del mar Alfonsina StorniLas tareas Alicia Morel La tortuga Pocaprisa Floria JiménezEl conde Drácula en Australia Ann Jungman El brujito de Gulubú María Elena Walsh

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación Tiempo

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1. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:• poemas• cuentos folclóricos y de autor

• Mencionan personajes de las obras leídas.• Mencionan textos y autores que han leído.• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros

textos leídos previamente.• Releen textos que ya conocen.• Seleccionan textos para leer por su cuenta.• Recomiendan textos a otros.• Manifiestan su preferencia por algún texto.

2. Demostrar comprensión de las narraciones leídas:• extrayendo información explícita e implícita• reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia• identificando y describiendo las características físicas y sentimientos de los distintos personajes• recreando, a través de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la acción• estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias• emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura

• Contestan preguntas que aluden a información explícita e implícita.• Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a través de

imágenes.• Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos, recortes,

etc.• Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.• Comparan a los personajes con personas que conocen.• Establecen si están de acuerdo o no con acciones realizadas por los

personajes y explican por qué.• Explican por qué les gusta o no una narración.• Relacionan información que conocen con aquella que aparece en el texto.• Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a algún elemento de la

historia.3. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.

• Dibujan imágenes de poemas que les gusten.• Explican versos del poema.• Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas que han sido leídos en

clases y que les gustan.• Recitan poemas seleccionados por ellos.• Nombran su poema favorito.• Nombran autores de poemas que les gustan.• Escogen poemas para leer a otros.

4. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:• hacer preguntas mientras se lee

• Preguntan el significado de palabras o expresiones que no comprenden.• Preguntan para ampliar la información leída.• • Formulan preguntas para especular a partir de información del texto, por

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ejemplo, ¿qué pasaría si…? y responden a partir de información del texto.5. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace.

• Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado.

• Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia a través de varias acciones.

• Escriben narraciones que tienen un desenlace.6. Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.

• Seleccionan el artículo que concuerda con un sustantivo en un texto.• Usan adecuadamente los artículos definidos e indefinidos, según el

contexto.• Eligen el artículo (definido o indefinido) que mejor calza con una situación

descrita.• Usan, en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos para

nombrar objetos, personas y lugares.• Sintetizan una frase nominal con un sustantivo. Por ejemplo: reemplazan “El

hijo de la hermana de mi mamá” por “mi primo”.• Precisan un sustantivo, utilizando adjetivos y complementos.• Buscan sinónimos de los sustantivos usados en sus textos para evitar la

repetición o para precisar sus ideas.• Señalan en un texto qué palabras caracterizan a un objeto, lugar, animal o

persona.• Usan adjetivos para especificar las características de un objeto, animal o

persona en una descripción.7. Identificar el género y número de las palabras para asegurar la concordancia en sus escritos.

• Identifican el género y el número de las palabras.• Mantienen la concordancia de género y numero entre sustantivos y

adjetivos.8. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:• manteniendo el foco de la conversación• expresando sus ideas u opiniones• formulando preguntas para aclarar dudas• demostrando interés ante lo escuchado• mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros

• Aportan información que se relacionan con el tema sobre el cual se conversa.

• Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.

• Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.

• Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demuestran interés por lo

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• respetando turnos que se dice.• Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.

9. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:• presentando información o narrando un evento relacionado con el tema• incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho• utilizando un vocabulario variado• pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible• manteniendo una postura adecuada

• Exponen sobre un tema.• Describen el objeto o el evento que presentan.• Expresan al menos dos ideas relacionadas con el tema elegido.• Expresan las ideas sobre el tema sin hacer digresiones.• Comunican sus ideas sin recurrir a gestos ni al contexto.• Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones.• Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente.• Pronuncian cada una de las palabras de manera que todos las comprenden

fácilmente.• Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la audiencia.• Mantienen una postura formal y hacen contacto visual con quienes los

están escuchando.10. Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

• Recitan poemas o versos de memoria.• Recitan poemas con entonación.• Pronuncian adecuadamente las palabras.

Unidad 4

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Propósito

En esta unidad se espera que los estudiantes continúen desarrollando el gusto por la lectura y la comprensión al leer una variedad de narraciones, poemas y textos no literarios. En escritura se busca que creen textos narrativos para que ejerciten sus habilidades de ordenar los acontecimientos y escribir de manera coherente.Además, con ello se busca fortalecer su creatividad y capacidad expresiva. A estos últimos propósitos también contribuye el trabajo en torno al teatro, que en esta unidad se orienta desde la apreciación de representaciones y la dramatización por parte de los alumnos. También se espera que los estudiantes sigan trabajando su capacidad de diálogo a través de discusiones grupales y que ejerciten la comprensión oral de diversos textos.

Actitudes

Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar empatía hacia los demás considerando sus situaciones y realidades, comprendiendo el contexto en el que se sitúan. Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de diversas formas de expresión oral y escrita. Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para comprenderse y valorarse.

Lecturas fundamentales

Nombre Autor Nombre AutorÉrase una vez un espacio Marta Carrasco Cuentecillos con mote María de la Luz UribeUna mamá para Owen Marion Dane Bauer La rata Gabriela MistralLa hormiguita Cantora y el duende Melodía Alicia Morel Dame la mano Gabriela MistralLa música de las montañas Marcela Recabarren El pardillo Rafael PomboEl niño y la ballena Marcela Recabarren Era que se era (varios poemas) María de la Luz UribeNucci, Mané y Tilán Anna Witte (Tikitiklip precolombino) El sistema solar del 1 al 10 Carla Baredes

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Objetivos de aprendizaje Indicadores de Evaluación Tiempo1. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:• cuentos folclóricos y de autor• leyendas• otros

• Mencionan personajes de las obras leídas.• Mencionan textos y autores que han leído.• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros

textos leídos previamente.• Releen los textos que conocen.• Seleccionan textos para leer por su cuenta.• Recomiendan textos a otros. • Manifiestan su preferencia por algún texto.

2. Demostrar comprensión de las narraciones leídas:• extrayendo información explícita e implícita• reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia• identificando y describiendo las características físicas y sentimientos de los distintos personajes• recreando, a través de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la acción• estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias• emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura

• Contestan preguntas que aluden a información explícita e implícita.• Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o por medio de

imágenes.• Caracterizan a los personajes mediante de representaciones, dibujos,

recortes, etc.• Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.• Comparan a los personajes con personas que conocen.• Establecen si están de acuerdo o no con acciones realizadas por los

personajes y explican por qué.• Explican por qué les gusta o no una narración.• Relacionan información que conocen con aquella que aparece en el texto. • Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a algún elemento de

la historia.3. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:• extrayendo información explícita e implícita• comprendiendo la información que aportan las ilustraciones y los símbolos a un texto• formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura

• Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.

• Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de los textos.

• Mencionan información del texto leído que se relaciona con información que han aprendido en otras asignaturas u otros textos.

• Describen las imágenes del texto.• Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un texto.• Evalúan si la imagen de un texto corresponde a la información que aparece

en él.

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• Cumplen exitosamente la tarea descrita en las instrucciones leídas. Expresan opiniones y las justifican, mencionando información extraída de

textos leídos.4. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace.

• Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado.• Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia a través de varias acciones.• Escriben narraciones que tienen un desenlace.

5. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:• estableciendo conexiones con sus propias experiencias• identificando el propósito• formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas• respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita• formulando una opinión sobre lo escuchado

• Relacionan algún tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos u otros textos escuchados o leídos anteriormente.• Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.• Identifican el propósito del texto escuchado.• Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos sobre lo que escucharon.• Responden preguntas, usando de manera pertinente la información escuchada.• Expresan una opinión sobre algún aspecto de un texto escuchado y dan una razón.

6. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.

• Relatan una parte de la obra de teatro infantil vista.• Describen, oralmente o por escrito, la parte que más les gustó de una obra de teatro o representación vista.• Nombran personajes favoritos de una obra de teatro o representación vista.• Explican qué sintieron en un determinado momento de la obra de teatro o representación vista.

7. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:• manteniendo el foco de la conversación• expresando sus ideas u opiniones• formulando preguntas para aclarar dudas• demostrando interés ante lo escuchado• mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros• respetando turnos

• Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.• Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.• Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.• Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demuestran interés por lo que se dice.• Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.

8. Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

• Representan un personaje de un texto leído, actuando sus principales características.• Imitan el lenguaje que usa el personaje que están interpretando.• Representan partes de textos escuchados o leídos.

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• Resuelven los conflictos que se originan al trabajar en grupos.

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Planificación Anual Matemática.Profesor: Gonzalo Cancino Flores. Curso: 2do año B Año: 2013Tiempo dedicado: 6 horas semanales

Habilidades a desarrollar Actitudes a desarrollar durante todo el primer ciclo básico.Los estudiantes serán capaces de:Resolver problemasa. Emplear diversas estrategias para resolver problemas:- a través de ensayo y error- aplicando conocimientos adquiridosb. Comprobar enunciados, usando material concreto y gráfico.Argumentar y comunicarc. Describir situaciones de la realidad con lenguaje matemático.d. Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre otros,empleando expresiones matemáticas.e. Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados.Modelarf. Aplicar y seleccionar modelos que involucren sumas, restas y orden de cantidades.g. Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático.Representarh. Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para representar enunciados.i. Crear un relato basado en una expresión matemática simple.

A. Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.B. Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.C. Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.D. Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.E. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.F. f. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.

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Primer Semestre

Primera UnidadPropósitoEn esta unidad, los alumnos desarrollan progresivamente el sentido de cantidad y el razonamiento matemático, en particular el pensamiento crítico. De esta manera adquieren paulatinamente herramientas y destrezas que les permiten interactuar con el mundo que los rodea, realizando aplicaciones en contextos diverso, incluyendo el matemático. Específicamente, los alumnos cuentan números naturales hasta 500, leen números hasta 50 y los representan en forma concreta, pictórica y simbólica, comparan y ordenan números hasta 50 y componen y descomponen números en este ámbito. También identifican unidades y decenas y representan cantidades hasta 50 con material concreto, pictórico y simbólico. Uno de los temas centrales de esta unidad es la demostración que el alumno hace de la comprensión de la adición y sustracción, demostración que realiza, resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictóricas, aplicando resultados de números hasta 20 sin realizar cálculos, aplicando algoritmos y creando problemas matemáticos. El cálculo mental se trabaja en profundidad en esta unidad; en particular, los alumnos describen y aplican estrategias. Por último, los alumnos identifican días, semanas, meses y fechas en el calendario.

Conocimientos previos Contar hasta el número 100 Representar concretamente y pictóricamente hasta el número 20 Leer y escribir hasta el número 20 Usar estrategias personales para el cálculo mental Representar concretamente una situación problemática que involucre una suma o diferencia(resta) Identificar semanas, meses y año

Palabras clavesMás – menos – total – completar 10 - tabla de 100 – decena – unidad

Conocimientos Contar hasta 500 Representar concretamente, pictóricamente y simbólicamente hasta 50 Leer, escribir, comparar, ordenar, componer y descomponer aditivamente hasta el número 50 Representar en forma concreta una adición y una sustracción en contexto personal o cotidiano Orden en los días de la semana y los meses del año

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Habilidades Representar una situación real de manera concreta, con dibujos y finalmente con una expresión matemática Describir situaciones de la realidad con lenguaje matemático Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados Traducir acciones, situaciones y representaciones pictóricas a expresiones matemáticas

Actitudes Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación TiempoContar números naturales del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 1 000. (OA 1)

Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrás. Identifican y corrigen errores y omisiones en una secuencia con a lo menos 5

números. Cuentan monedas hasta $100 pesos con monedas de $1, $5, $10 y $50

pesos. Cuentan cantidades de elementos, usando grupos determinados de 2, 5 y 10

elementosLeer números naturales del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica. (OA 2)

Leen un número dado del 0 al 100, en cifras o en palabras. Representan números en forma concreta, pictórica y viceversa, usando: bloques multibase tabla de 100 monedas bloques apilables. Escriben un número dado del 0 al 100, en cifras y en palabras.

Comparar y ordenar números naturales del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa, usando material concreto y monedas nacionales de manera manual y/o por medio de software educativo. (OA 3)

Nombran los números que están antes y después de un número dado en la tabla de 100.

Ordenan un conjunto de números dados en forma ascendente y descendente y verifican el resultado, usando cubos, la tabla de 100 y la recta numérica, utilizando como referencia el valor posicional.

Resuelven ejercicios, usando software educativo interactivo.

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Componer y descomponer números naturales del 0 al 100 de manera aditiva, en forma concreta, pictórica y simbólica. (OA 5)

Componen números por medio de sumandos en forma concreta, pictórica y simbólica.

Descomponen números en forma aditiva, concreta, pictórica y simbólica.Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para adiciones y sustracciones hasta 20:

completar 10 usar dobles y mitades “uno más uno menos” “dos más dos menos” usar la reversibilidad de las operaciones.

(OA 6)

Aplican estrategias de cálculo mental, como: completan 10, por ejemplo, para calcular 8+6, piensan 8+2+4 usan dobles y mitades, por ejemplo, para calcular 3+4, piensan 3+3+1, y

para calcular 5+6 piensan 6+6-1 o usan la estrategia dos más dos menos en la realización de cálculos. Por

ejemplo, para sumar 18+2, piensan en 20+2-2

Identificar las unidades y decenas en números naturales del 0 al 100, representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictórico y simbólico. (OA 7)

Identifican e indican las unidades y decenas de un número con el uso de material concreto como bloques apilables o dinero en el ámbito hasta 50.

Identifican que el valor de un dígito depende de su valor posicional dentro de un numeral.

Representan un número dado hasta 50, en forma concreta, pictórica y simbólica con el uso de material multibase.

Ejemplo:- ☐☐☐ ••••- 30+4- 3 decenas y 4 unidades- 34

indican decenas y unidades en un número de dos dígitos describen un número dado de dos dígitos, en el ámbito hasta 50 de al

menos dos formas. Ejemplo:34 como 3 grupos de 10 con 4 unidades sobrantes o 34 como 3 decenas con 4 unidades, y también 34 unidades 4.

Demostrar que comprende la adición y la sustracción en el ámbito del 0 al 100: usando un lenguaje cotidiano y matemático para describir acciones desde

su propia experiencia resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y

pictóricas, incluyendo software educativo

Cuentan diferentes situaciones cotidianas donde reconocen que necesitan agregar o quitar elementos para resolver el problema. Suman y restan números con resultado hasta el 50 con la aplicación del algoritmo de la adición y la sustracción.

Resuelven todas las adiciones y sustracciones hasta 20 en forma mental (sin

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registrando el proceso en forma simbólica aplicando los resultados de las adiciones y sustracciones de los números

naturales del 0 a 20 sin realizar cálculos aplicando el algoritmo de la adición sin considerar reserva creando problemas matemáticos en contextos familiares y resolviéndolos.

(OA 9)

papel ni lápiz). Crean un cuento matemático para una adición dada. Resuelven problemas de adición y sustracción, luego expresan la solución

con el uso de algoritmos.Ejemplo de algoritmo: 13+2=15

Registran de manera simbólica adiciones y sustracciones. Crean problemas matemáticos para adiciones y sustracciones dadas y lo

resuelven.Identificar días, semanas, meses y fechas en el calendario. (OA 17) Nombran y ordenan los días de la semana y los meses del año.

Comunican que son 7 los días de la semana y 12 los meses del año. Reconocer y nombran fechas importantes con el uso del calendario. Resuelven problemas que involucren medición de tiempo. Ejemplo:

¿cuántos días o meses faltan para el día del colegio?

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Segunda UnidadPropósito

En esta unidad, los alumnos continúan el trabajo desarrollado con números contándolos, pero hasta 1 000, y leyendo números hasta 100. Los alumnos se inician en la estimación de cantidades en el ámbito numérico de 0 a 100, en situaciones concretas y usando un referente, y en la representación y descripción de objetos y personas con relación a sí mismo. Se extiende el trabajo con la identificación de unidades y decenas hasta 100 y con la representación de cantidades de acuerdo a su valor posicional. Es propósito que también los alumnos demuestren, expliquen y registren igualdades y desigualdades en forma concreta, pictórica y simbólica. En esta unidad, los alumnos continúan el trabajo con adiciones y sustracciones de la unidad 1, demostrando comprensión sobre la relación de estas operaciones mediante el uso de la familia de operaciones en cálculos aritméticos y en la resolución de problemas.Conocimientos previos

Ubicación posicional relacionada con dirección y distancia, como adelante, atrás-arriba, abajo-adentro, afuera-entre, al lado-lejos, cerca Contar hasta el 1 000 Representar en forma concreta y pictórica números naturales hasta el 100 Leer oralmente y luego escribir y estimar en forma concreta, pictórica y simbólica, números naturales hasta el 100 Usar las estrategias conocidas para practicar cálculo mental Relacionar la adición y la sustracción para la resolución de problemas

Palabras clave

Posición –derecha e izquierda–, números hasta el mil, sumar y restar, unidad, decena

Conocimientos

Orden de los días de la semana y de los meses de un año Izquierda – derecha Contar números hasta el 1 000 Valor posicional: decena unidad Igualdad y desigualdad Familia de operaciones

Habilidades Emplear diversa estrategias para resolver problemas:

o por medio de ensayo y error

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o aplicando conocimientos adquiridos Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones y reglas, entre otros, empleando expresiones matemáticas Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para representar enunciados

Actitudes

Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas. Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Objetivo de Aprendizaje Indicadores de Evaluación TiempoDescribir y aplicar estrategias de cálculo mental para adiciones y sustracciones hasta 20:

completar 10 usar dobles y mitades “uno más uno menos” “dos más dos menos” usar la reversibilidad de las operaciones.

(OA 6)

Aplican estrategias de cálculo mental, como: completan 10, por ejemplo, para calcular 8+6,piensan 8+2+4 usan dobles y mitades, por ejemplo, para calcular 3+4, piensan 3+3+1, y

para calcular 5+6 piensan 6+6-1 o usan la estrategia dos más dos menos en la realización de cálculos. Por

ejemplo, para sumar 18+2, piensan en 20+2-2

Contar números del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 1 000. (OA 1)

Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100 hacia adelante y hacia atrás.

Identifican y corrigen errores y omisiones en una secuencia con a lo menos 5 números.

Cuentan monedas hasta $500 pesos con monedas de $1, $5, $10, $50 y $100.

Cuentan cantidades de elementos con el uso de grupos determinados como 2, 5, 10 y 100 elementos5.

Leer números del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica. (OA 2)

Leen un número dado del o al 100 en cifras y en palabras. Representan en forma concreta, pictórica y viceversa, con el uso de:

o bloques multibaseo tabla de 100

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o monedaso bloques apilables.

Escriben un número dado del 0 al 100, en cifras y en palabras6.Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente. (OA 4)

Estiman cantidades de objetos, con el uso del 10 como referente. Seleccionan entre dos estimaciones posibles la que parece más adecuada y

explican la elección.Representar y describir la posición de objetos y personas con relación a sí mismo y a otros (objetos y personas), incluyendo derecha e izquierda, usando material concreto y dibujo. (OA 14)

Describen y representan la posición de objetos y personas con relación a sí mismo y a otros.

Ubican la posición de un objeto siguiendo dos o más instrucciones de posición, ubicación y dirección, usando un punto de referencia.

Identificar las unidades y decenas de números naturales del 0 al 100, representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictórico y simbólico. (OA 7)

Usan material concreto para identificar las unidades y decenas de un número en al ámbito hasta 100.

Identifican que el valor de un dígito en un número hasta 100, depende de su valor posicional dentro del número.

Representan un número dado hasta 100, en forma concreta, pictórica y simbólica con el uso de material multibase.

Ejemplo:- ☐☐☐☐☐☐☐ ••••••- 70+6- 7 decenas y 6 unidades- 76

Indican decenas y unidades en un número de dos dígitos en el ámbito numérico hasta 100.

Describen un numeral dado de dos dígitos de hasta 99, al menos de dos formas. Por ejemplo: 98 como 9 grupos de 10 con 8 unidades sobrantes ó 98como 9 decenas con 8 unidades y también 98 unidades7.

Demostrar, explicar y registrar la igualdad y desigualdad en forma concreta y pictórica del 0 al 20, usando el símbolo igual ( =) y los símbolos no igual (>,<).(OA 13)

Determinan y registran dos igualdades o desigualdades dadas, con el uso de una balanza para verificar su resultado

Comparan y registran igualdades o desigualdades con el uso de símbolos (>,<,=) en forma pictórica y simbólica

Demostrar que comprende la relación entre la adición y la sustracción al usar la Demuestran que, al cambiar el orden de los sumandos, no cambia la suma,

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“familia de operaciones” en cálculos aritméticos y en la resolución de problemas. (OA 10)

con el uso de material concreto, pictórico y simbólico Demuestran las relaciones inversas entre la adición y la sustracción de

manera concreta pictórica y simbólica. (véase ejemplo en el glosario) Completan los números que faltan para formar “familia de operaciones”

Ejemplo:12 + 3 = 153 + ☐ = 1515 - ☐ = 1215 – 12 = ☐

Completan con los signos de adición (+) y sustracción (-), para que sea correcta una “familia de operaciones” para luego poder aplicarla en cálculos

Utilizan la relación entre la adición y la sustracción para poder formar “familia de operaciones” con 3 números

Resuelven problemas utilizando la familias de operaciones

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Segundo Semestre

Tercera UnidadPropósitoEn esta unidad los alumnos describen, comparan y construyen figuras 2D y 3D; estos conocimientos les permitirán desarrollar una visión geométrica de su entorno, desarrollar su imaginación y ampliar su visualización. Se continúa el trabajo con adiciones y sustracciones; específicamente, los alumnos demuestran comprensión sobre estas operaciones, pero con actividades de mayor nivel que los llevan a desarrollar el razonamiento matemático, en particular el pensamiento crítico. Un punto importante a considerar es la demostración y la explicación que los alumnos deben hacer al sumar y restar cero a un número. El foco de la educación matemática en estas bases curriculares es la resolución de problemas, en particular el trabajo que se hace con las habilidades de representación y modelamiento como procesos que facilitan esta resolución; todo ello, en contextos diversos que involucran adiciones y sustracciones. También de la comunicación de resultados y de la argumentación acerca de los resultados obtenidos de estos problemas. En esta unidad, los alumnos recolectan y registran datos para responder preguntas estadísticas acerca de dados y monedas en el contexto de juegos; también registran resultados sobre juegos aleatorios con dados y monedas en tablas de conteo. Por último, los alumnos determinan la longitud de objetos, usando unidades no estandarizadas, en el contexto de la resolución de problemas.

Conocimientos previos

Identificar figuras 2D y 3D en su entorno Contar, leer, escribir, comparar , ordenar, componer y descomponer números hasta el 50 Representar y usar relaciones entre la adición y sustracción, pictóricamente y simbólicamente para la resolución de problemas

Palabras clave

Cubos- paralelepípedos- esferas – conos - el 0 en la suma y la resta – largo- centímetros (cm), metros (m)- datos

Conocimientos

Figuras 2D básicas y figuras 3D, como cubos, paralelepípedos, esferas y conos Adición y sustracción en el contexto de la resolución de problemas Propiedad del 0 en la adición y la sustracción Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas y resultados sobre juegos aleatorios Longitud, usando en las mediciones unidades no estandarizadas y estandarizadas Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas

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Habilidades Emplear diversas estrategias para resolver problemas:

o por medio de ensayo y erroro aplicando conocimientos adquiridos

Comprobar enunciados, usando material concreto y gráfico Comunicar el resultado de descubrimientos, empleando expresiones matemáticas Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados Crear una relato basado en una expresión matemática simple Generalizar conceptos matemáticos con símbolos matemáticos

Actitudes

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación TiempoDescribir y aplicar estrategias de cálculo mental para adiciones y sustracciones hasta 20:

completar 10 usar dobles y mitades “uno más uno menos” “dos más dos menos” usar la reversibilidad de las operaciones.

(OA 6)

Aplican estrategias de cálculo mental, como:o completan 10, por ejemplo, para calcular 8+6, piensan 8+2+4o usan dobles y mitades, por ejemplo, para calcular 3+4, piensan 3+3+1, y para calcular 5+6 piensan 6+6-1o usan la estrategia dos más dos menos en la realización de cálculos. Por ejemplo, para sumar 18+2, piensan en 20+2-2 .

Aplican y describen una estrategia dada para determinar una adición a partir de una sustracción, por ejemplo, para formar 16 usando la adición 9+7=16, piensan en la sustracción 16-9=7.

Describir, comparar y construir figuras 2D (triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos) con material concreto. (OA 15)

Describen figuras 2D con sus propias palabras y determinan sus diferencias. Comparan figuras 2D configuras 3D dado el atributo. Construyen figuras 2D (triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo) con

material concreto como tangrama, papel u otros.Describir, comparar y construir objetos 3D, incluyendo( cubos, paralelepípedos, Identifican ejemplos de cubos, esferas, conos, cilindros y paralelepípedos

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esferas y conos) con diversos materiales. (OA 16) encontrados en el entorno Comparan figuras 3d dadas e identifican atributos comunes y diferentes Construyen figuras 3D, utilizando material concreto como, plasticina, barro

o masaDemostrar que comprende la adición y las sustracción en el ámbito del 0 al 100:

usando un lenguaje cotidiano y matemático para describir acciones desde su propia experiencia

resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictóricas, incluyendo software educativo

registrando el proceso en forma simbólica aplicando los resultados de las adiciones y sustracciones de los números

naturales del 0 a 20 si realizar cálculos aplicando el algoritmo de la adición sin considerar reserva creando problemas matemáticos en contextos familiares y resolviéndolos

(OA 9)

Cuentan diferentes situaciones cotidianas donde reconocen que necesitan agregar o quitar elementos para resolver el problema.

Suman y restan números con resultado hasta el 100 con la aplicación del algoritmo de la adición y la sustracción.

Resuelven todas las adiciones y sustracciones hasta 20 en forma mental (sin papel ni lápiz).

Crean un cuento matemático para una adición dada. Resuelven problemas de adición y sustracción, luego expresan la solución

con el uso de algoritmos. Ejemplo de algoritmo: 13+2=15 Resuelven problemas usando software educativo.

Demostrar y explicar, de manera concreta, pictórica y simbólica, el efecto de sumar y restar 0 a un número.(OA 8)

Suman 0 a una cantidad dada y explican que la cantidad no varía. Sustraen 0 a una cantidad dada y la diferencia no varía.

Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre juegos con monedas y dados, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas. (OA 20)

Recolectan datos acerca de lanzamientos de dados y monedas Registran datos en una tabla de conteo acerca de datos de lanzamientos de

monedas y dados Registran datos acerca de lanzamientos de dados y monedas, usando cubos

apilables Responden preguntas en el contexto de juegos con monedas, usando

registros expresados en cubos apilablesDeterminar la longitud de objetos, usando unidades de medidas no estandarizadas y unidades estandarizadas (cm y m) en el contexto de la resolución de problemas.(OA 19)

Miden objetos de su entorno y rectas, usando medidas no estandarizadas como zapatos, pinceles u otros.

Miden diferentes objetos, usando unidades no estandarizadas y las comparan.

Identifican la regla y el metro o huincha como instrumentos de medición de longitud con unidades estandarizadas.

Miden diferentes objetos, utilizando una regla o huincha (metro) y expresan

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sus mediciones en unidades estandarizadas Resuelven problemas, comparando mediciones y expresan la solución,

usando medidas estandarizadas.

Cuarta UnidadPropósitoEn esta unidad se espera que los alumnos lean la hora y media hora en relojes digitales, en el contexto de la resolución de problemas. Se espera asimismo que lean e interpreten pictogramas con escala y gráficos de barra simple, en base a información recolectada. Comunicarán diferentes informaciones obtenidas por ellos o por otros, por medio de tablas de conteo y representaciones en pictogramas y gráficos de barras simples, interpretándola para así resolver problemas y comunicar información. En el eje de patrones y álgebra los alumnos crean, representan y continúan una variedad de patrones numéricos. Uno de los focos de esta unidad es el inicio de los estudiantes en la multiplicación, en la que se espera que demuestren la comprensión de ésta mediante el uso de representaciones concretas y pictóricas, usando estrategias como la distributividad, expresando la multiplicación como adiciones repetidas y resolviendo problemas que involucran esta operación.

Conocimientos previos

Conocer los pictogramas Hacer tablas de conteo Estrategias de cálculo mental vistas en el año Conocer números hasta el 1 000 Representar de manera pictórica la adición, sustracción y dibujar los problemas libremente, donde quede claro su razonamiento (hasta el 100)

Palabras claves

Horas - medias horas-tabla de conteo –pictograma en escala- gráfico de barras- patrones numéricos -sumandos iguales

Conocimientos La hora y media hora en relojes digitales

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Construir pictogramas y pictogramas usando escala Gráficos de barras simples Patrones numéricos Multiplicación por 2, 5 y 10

Habilidades

Emplear diversas estrategias para resolver problemaso a través de ensayo y erroro aplicando conocimientos adquiridos

Comprobar enunciando usando material concreto y gráfico Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones, reglas entre otros empleando expresiones matemáticas Traducir acciones, situaciones y representaciones pictóricas a expresiones matemáticas matemática que Generalizar conceptos matemáticos con símbolos matemáticos

Actitudes

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación TiempoDescribir y aplicar estrategias de cálculo mental para adiciones y sustracciones hasta 20:

Aplican estrategias de cálculo mental, como:o completan 10, por ejemplo, para calcular 8+6,piensan 8+2+4

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completar 10 usar dobles y mitades “uno más uno menos” “dos más dos menos” usar la reversibilidad de las operaciones.

(OA 6)

o usan dobles y mitades, por ejemplo, para calcular 3+4, piensan 3+3+1, y para calcular 5+6 piensan 6+6-1o usan la estrategia dos más dos menos en la realización de cálculos. Por ejemplo, para sumar 18+2, piensan en 20+2-2 .

Aplican y describen una estrategia dada para determinar una adición a partir de una sustracción, por ejemplo, para formar 16 usando la adición 9+7=16, piensan en la sustracción 16-9=7.

Leer horas y medias horas en relojes digitales ,en el contexto de la resolución de problemas. (OA 18)

Asocian eventos cotidianos con horas y medias horas determinadas. (ejemplo: llegamos a clases a las 8:00 horas)

Leen horas y medias horas en relojes digitales en contextos de la resolución de problemas

Resuelven problemas cotidianos usando estrategias de solución que incluyen una hora o media hora

Registrar en tablas y gráficos de barra simple, resultados de juegos aleatorios con dados y monedas.(OA 21)

Registran resultados de juegos aleatorios con dados y monedas en tablas Registran resultados de juegos aleatorios con dados y monedas en gráficos

de barra simpleConstruir, leer e interpretar pictogramas con escala y gráficos de barra simple. (OA 22)

Leen e interpretan pictogramas donde la figura representa más de una unidad y luego responden preguntas

Determinan las características de un pictograma usando correspondencia uno a uno o unos a varios

Construyen un pictograma a partir de datos obtenidos de su entorno Leen gráficos de barra simple, dados y luego responden preguntas Determinan las características de un gráfico de barras simple Construyen usando material concreto un gráfico de barras simple con

información recolectada y dada y luego responden preguntasCrear, representar y continuar una variedad de patrones numéricos y completar los elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo(OA 12)

Identifican números que se repiten en secuencias numéricas Identifican patrones numéricos en la tabla del 100, la recta numérica y el

calendario Explican mediante ejemplos, la regla usada para un patrón numérico dado Crean un patrón numérico, usando una regla y la explican (en el ámbito del

0 al 100) Determinan en patrones crecientes el número que falta en una situación

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pictórica y simbólica, fundamentando la soluciónDemostrar que comprende la multiplicación:

usando representaciones concretas y pictóricas expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales usando la distributividad como estrategia para construir las tablas del 2,

del 5 y del 10 resolviendo problemas que involucran las tablas del 2, del 2, 5 y del 10.

(OA 11)

Expresan un multiplicación como la adición de sumandos iguales Explican con sus palabras a partir de una situación concreta dada lo que es

una multiplicación Representan en forma concreta y pictórica una multiplicación dada Expresan simbólicamente diagramas que representan la multiplicación Construyen la tabla del 7 utilizando la distributividad como estrategia Resuelven problemas que involucran las tablas del 2,el 5 y el 10 utilizando

la estrategia de ensayo y error

Planificación Anual Naturaleza.Profesor: Gonzalo Cancino Flores. Curso: 2do año B Año: 2013

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Tiempo dedicado: 3 horas semanales

Primer Semestre

Primera UnidadPropósitoEl objetivo central en esta unidad es que los estudiantes descubran su cuerpo, que se asombren con sus descubrimientos y que identifiquen, a grandes rasgos, la ubicación de los principales órganos internos, como el corazón, los pulmones, el estómago y el esqueleto. Además, se espera que aprendan sobre prácticas de autocuidado y de los beneficios de la actividad física, de modo que desarrollen compromisos por un estilo de vida saludable y se acostumbren, desde muy pequeños, a prevenir enfermedades asociadas al sedentarismo.También se espera que sean capaces de identificarse como seres vivos, seres humanos y animales vertebrados. En esta línea, se les incentivará a explorar, observar y conocer una gran variedad de animales vertebrados, identificando las características que los distinguen de otros grupos.Para lograr estos propósitos, los estudiantes deberán desarrollar las habilidades de observar, explorar, formular predicciones de forma guiada, realizar investigaciones sencillas y comunicar la información. En este proceso, deberán manipular y clasificar diversos materiales y representar ideas de diversos modos.

Conocimientos previos

Características y necesidades de los seres vivos. Diferencias entre seres vivos y no vivos. Ubicación y función de los órganos de los sentidos. Hábitos de vida saludable. Medidas de protección de los órganos de los sentidos.

Palabras clave

Órganos internos, partes del cuerpo, corazón, pulmones, estómago, músculos, huesos y esqueleto, salud, enfermedades, actividad física, vertebrado, mamíferos, aves, reptiles, anfibios, peces, animales domésticos, salvajes, nativos y en peligro de extinción.Conocimientos

Localización y función general de algunos órganos internos del cuerpo que son fundamentales para vivir; corazón, pulmones, estómago, músculos, huesos y esqueleto. Necesidad de ejercicio para el fortalecimiento y desarrollo muscular. Características generales de animales vertebrados: peces, reptiles, anfibios, aves y mamíferos.

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Habilidades Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno:

- a partir de preguntas dadas- en forma individual y colaborativa,- utilizando la observación, manipulación y clasificación de materiales simples.

Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente utilizando unidades no estandarizadas. Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma segura Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias de forma oral y escrita, y a través de presentaciones, TIC, dibujos, entre otros.

Actitudes

Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable a través del desarrollo físico y el autocuidado. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.

Objetivo de Aprendizaje Indicadores de Evaluación TiempoIdentificar la ubicación y explicar la función de algunas partes del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazón, pulmones, estómago, esqueleto y músculos. (OA 7)

Identifican la ubicación de algunas partes del cuerpo humano (corazón, pulmones, estomago, esqueleto y músculos).

Dibujan la posición relativa, en el cuerpo humano, de los diferentes órganos

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internos. Describen la función básica de los principales órganos internos del cuerpo. Explican que los músculos, son órganos activos y permiten el movimiento

del cuerpo. Explican que el cuerpo humano tiene huesos que se unen a nivel de las

articulaciones permitiendo el movimiento y soporte del organismo. Demuestran, por medio de modelos, cómo los huesos y músculos

permiten el movimiento del cuerpo.Explicar la importancia de la actividad física para el desarrollo de los músculos y el fortalecimiento del corazón, proponiendo formas de ejercitarla e incorporarla en sus hábitos diarios. (OA 8)

Observan y describen los cambios que ocurren en el cuerpo durante el ejercicio.

Establecen diferencias corporales entre una persona que realiza actividad física y otra con inactividad física.

Dan ejemplos sobre los beneficios de la actividad física para el cuerpo como desarrollo de músculos fuertes y el fortalecimiento del corazón.

Predicen posibles consecuencias de la inactividad física (sedentarismo) sobre la salud humana. (aumento de peso, falta de agilidad y coordinación, corazón menos fuerte, etc.).

Formulan preguntas y las responden guiados por su profesor, sobre su propio cuerpo por medio de la observación

Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de características como cubierta corporal, presencia de mamas y estructuras para la respiración, entre otras. (OA 1)

Demuestran por medio de un modelo, la presencia de columna vertebral en el grupo de los vertebrados.

Identifican al ser humano, como un animal vertebrado a partir de la exploración.

Describen las principales características físicas de los grandes grupos de vertebrados.

Dan ejemplos de organismos vertebrados como mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.

Clasifican animales vertebrados a partir de criterios dados, por ejemplo

Segunda UnidadPropósito

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El objetivo principal de la unidad es que los estudiantes comprendan que existen varios tipos de animales que viven en diferentes tipos de hábitat. En primer lugar, se espera que caractericen a los animales no vertebrados y dentro de ellos, reconozcan a insectos, arácnidos y crustáceos. Segundo, se pretende que conozcan los principales rasgos del ciclo de vida de todos los animales, estableciendo diferencias y similitudes con el del ser humano. Tercero, se espera que aprendan el significado del concepto de hábitat, y luego, describirán su importancia para la supervivencia. Cuarto, se pretende que conozcan animales nativos en peligro de extinción y que propongan medidas para protegerlos.Para lograr estos propósitos, los estudiantes deberán desarrollar las habilidades de observar, explorar, formular predicciones de forma guiada, realizar investigaciones experimentales y no experimentales y comunicar la información. En este proceso, deberán manipular y clasificar diversos materiales del entorno y representar ideas de diversos modos.

Conocimientos previos

Características generales de los seres vivos (crecen, responden a estímulos, se reproducen) Necesidades de los seres vivos (agua, alimento, luz, aire). Distinción entre lo vivo y lo no vivo. Distinción básica de grandes grupos de seres vivos: plantas y animales. Características de los seres vivos tales como capacidad de movimiento, tipos de cubierta corporal, entre otros. Vertebrados y sus características.

Palabras clave

No vertebrados, insecto, arácnidos, jaibas, ciempiés, hábitat, ciclo de vida, animales nativos y peligro de extinción.

Conocimientos

Distinción entre vertebrado y no vertebrado. Clasificación de grandes grupos taxonómicos en los no vertebrados. Características principales de distintos ciclos de vida de animales vertebrados y no vertebrados: anfibios, insectos, mamíferos entre otros. Identificación de distintos tipos de hábitat y la relación con la supervivencia de los animales. Animales nativos en peligro de extinción.

Habilidades

Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno:

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- a partir de preguntas dadas- en forma individual y colaborativa,- utilizando la observación, manipulación y clasificación de materiales simples.

Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente utilizando unidades no estandarizadas.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación TiempoObservar, describir y clasificar, por medio de la exploración, las características de los animales sin columna vertebral, como insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos con los vertebrados. (OA 2)

Realizan investigaciones sencillas sobre las características de distintos grupos de insectos.

Describen las estructuras básicas de un insecto y compararlas con otros grupos como crustáceos y arácnidos (ejemplo: arañas - jaibas).

Ilustran animales no vertebrados, rotulando sus partes principales. Comunican en forma oral o escrita, observaciones sobre animales sin

columna vertebral. Enumeran acciones de cuidado de animales no vertebrados del entorno

cercano. Comparan animales vertebrados y no vertebrados comunicando sus

similitudes y diferencias.Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamíferos, aves, insectos y anfibios), relacionándolas con su hábitat. (OA 3)

Ilustran en un esquema las distintas etapas del ciclo de vida de un animal. Describen los cambios que experimenta un animal en las etapas de su ciclo

de vida. Comparan ciclos de vida de distintos animales en cuanto a similitud con los

padres, crecimiento dentro o fuera de la madre. Relacionan elementos del hábitat con las etapas del desarrollo de algunos

animales. por ejemplo, desarrollo de un anfibio en un medio acuático.Observar y comparar las características de distintos hábitat, identificando la luminosidad, humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en él. (OA 4)

Comparan distintos hábitat en cuanto a luminosidad, humedad, y temperatura.

Relacionan el hábitat con las características corporales de los animales. Relacionan los recursos disponibles en el hábitat con las necesidades de los

animales para la sobrevivencia.

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Predicen los efectos del deterioro del hábitat en la supervivencia de los animales que viven en él.

Investigan un animal en interacción con su hábitat, describiendo las condiciones necesarias para su sobrevivencia.

Segundo Semestre

Tercera UnidadPropósitoEsta unidad tiene dos objetivos centrales. El primero es que los estudiantes comprendan que existen animales nativos en extinción producto del deterioro de su hábitat. En este punto, se espera que identifiquen las formas en que la actividad humana afecta la vida en la Tierra. Segundo, que conozcan y describan las características generales del agua, su capital importancia y los estados que puede adquirir. Se espera que los estudiantes comprendan que el agua es un compuesto vital en la Tierra.Para lograr estos propósitos, los estudiantes deberán desarrollar las habilidades de formular preguntas, participar en investigaciones guiadas y comunicar sus ideas de varias formas. En este proceso, deberán manipular herramientas y materiales, registrar información y comparar sus observaciones.

Conocimientos previos

Distinción entre lo vivo y lo no vivo. Distintos tipos de materiales: madera, plástico, goma, meta, vidrio, corcho, etc. Propiedades de los materiales: flexibilidad, transparencia, textura, brillo, etc. Necesidades de los seres vivos para su sobrevivencia.

Palabras claveAnimales en extinción, estado físico, sólido, líquido, gaseoso, escurrir, adaptarse, transparente, inodora, disolver, evaporar, congelar y recurso.

Conocimientos

Animales nativos en extinción.

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Procesos tecnológicos que afectan el hábitat. Características generales del agua. Estados del agua: sólido, líquida, gaseoso.

Habilidades

Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. (OA a) Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno:

- a partir de preguntas dadas- en forma individual y colaborativa,- utilizando la observación, manipulación y clasificación de materiales simples. (OA b)

Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente utilizando unidades no estandarizadas. (OA c) Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias de forma oral y escrita, y a través de presentaciones, TIC, dibujos, entre otros. (OA e)

Actitudes

Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. Reconocer la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación TiempoObservar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extinción, así como el deterioro de su hábitat, proponiendo medidas para protegerlos. (OA 5)

Realizan una investigación sobre animales nativos en peligro de extinción. Identifican algunos animales nativos en peligro de extinción de Chile y su

distribución por regiones. Dan ejemplos de animales nativos en peligro de extinción. Proponen medidas que permitan proteger animales en peligro de

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extinción y sus hábitats.Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hábitat. (OA 6)

Dan ejemplos de productos elaborados por el ser humano que impactan en el ambiente.

Señalan actividades o procesos industriales desarrollados por el ser humano que impactan en el ambiente (refinerías de petróleo, fundiciones, relaves mineros, etc.)

Describen consecuencias de los derrames de petróleo sobre animales y sus hábitat.

Deducen el efecto de las plantas de agua servida sobre la fauna acuática. Comunican consecuencias de los desechos humanos sobre la fauna. Explican por qué el agua es fundamental para los animales y los hábitat y

proponen medidas de ahorro y cuidado.Observar y describir, por medio de la investigación experimental , algunas características del agua, como la de: escurrir, adaptarse a la forma del recipiente, disolver algunos sólidos, como el azúcar y la sal, ser transparente e inodora, evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura (OA 9)

Dan ejemplos del escurrimiento del agua prediciendo su comportamiento. Describen, por medio de la observación, las diferentes apariencias en que se

encuentra el agua en el entorno. Demuestran experimentalmente variadas formas que adopta el agua según

el recipiente que la contiene. Predicen la capacidad que posee el agua de disolver o no diferentes

sustancias como la sal y el azúcar. Registran información sobre las características del agua. Observan los cambios del agua líquida en solida o vapor. Comunican y representan en forma oral y escrita las observaciones

realizadas sobre las características del agua.Identificar y comparar, por medio de la exploración, los estados sólido, líquido y gaseoso del agua. (OA 10)

Describen, mediante la exploración, los estados físicos del agua. Dan ejemplos de los estados sólido, líquido y gaseoso del agua en el

entorno. Describen similitudes y diferencias entre los diferentes estados sólido,

líquido y gaseoso del agua. Realizan experimentos de los estados físicos del agua. Comunican y representan información y resultados obtenidos de

experimentos sobre los estados del agua.

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Cuarta UnidadPropósitoEn esta unidad se espera que los estudiantes aprendan las características del agua, del tiempo atmosférico y de las estaciones del año. Lo primero incluye las fases del ciclo del agua, las situaciones de ahorro y malgasto de la misma y la importancia general de este recurso para los seres vivos. En el tiempo atmosférico, en tanto, se incorporan fenómenos como cambios de temperatura, precipitaciones, vientos y sus diversas interrelaciones. Por su parte, en las estaciones del año, se incluyen las relaciones de estas con el tiempo atmosférico y con el resto de los seres vivos. De este modo se espera que el estudiante pueda inferir la influencia de las condiciones climáticas sobre los seres vivos.Para lograr estos propósitos los estudiantes deberán desarrollar las habilidades de formular preguntas, hacer predicciones, participar en investigaciones guiadas y comunicar sus ideas de varias formas. En este proceso, deberán manipular herramientas y materiales, recolectar y registrar información, comparar sus observaciones y representar sus ideas.

Conocimientos previos

Características y necesidades de los seres vivos. Materiales y sus propiedades. Uso y aplicación de diferentes materiales. Diferencias entre el día y la noche.

Palabras clave

Ciclo del agua, tiempo atmosférico, lluvia, nieve, viento, temperatura, termómetro, pluviómetro, estaciones del año y condiciones climáticas.

Conocimientos

Ciclo del agua en la naturaleza. Situaciones de ahorro y malgasto de agua. Importancia del agua para los seres vivos incluido el ser humano. Características del tiempo atmosférico. El termómetro en relación a su utilidad y su uso como instrumento de medición. Factores del tiempo atmosférico en términos de los cambios de temperatura, las precipitaciones y el viento entre otros fenómenos.

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Estaciones del año y su relación con el tiempo atmosférico. Estaciones del año y la relación con los seres vivos.

Habilidades

Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.(OA a) Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno:

- a partir de preguntas dadas- en forma individual y colaborativa,- utilizando la observación, manipulación y clasificación de materiales simples. (OA b)

Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente utilizando unidades no estandarizadas. (OA c) Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma segura. (OA d) Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias de forma oral y escrita, y a través de presentaciones, TIC, dibujos, entre otros. (OA e)

Actitudes

Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo común.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación TiempoDescribir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado. (OA 11)

Identifican la localización del agua sobre el planeta Tierra. Explican que los seres vivos están constituidos de agua. Describen los movimientos del agua sobre la superficie terrestre. Realizan esquemas rotulados sobre el ciclo del agua. Representan y comunican acciones que promueven el cuidado y uso

responsable del agua.

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Reconocer y describir algunas características del tiempo atmosférico, como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre otras, y sus cambios a lo largo del año. (OA 12)

Describen fenómenos naturales relacionados con el tiempo atmosférico, tales como diferentes tipos de precipitaciones, temperatura, vientos, nubosidad, etc.

Comparan el tiempo atmosférico en las diferentes estaciones del año. Relacionan la presencia de nieve con la sensación de frío. Relacionan los días de lluvia con la presencia de nubes. Dan ejemplos de los efectos producidos por el viento. Comunican oralmente y mediante dibujos, los cambios que experimenta el

tiempo atmosférico a lo largo del año. Conocen sobre las interpretaciones que daban los pueblos precolombinos a

los fenómenos del tiempo atmosféricos.Medir algunas características del tiempo atmosférico, construyendo y/o usando algunos instrumentos tecnológicos útiles para su localidad, como termómetro, pluviómetro o veleta. (OA 13)

Describen la forma de utilizar un termómetro ambiental para comparar la temperatura entre el día y la noche.

Explican el uso que se le da a un termómetro ambiental, un pluviómetro y una veleta.

Construyen instrumentos útiles para su localidad como pluviómetro y veleta para medir algunas características del tiempo atmosférico.

Miden la temperatura y el agua caída por lluvias y registran sus datos. Relacionan la dirección del viento con el movimiento de las ramas de un

árbol o banderas.Describir la relación de los cambios del tiempo atmosférico con las estaciones del año y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente. (OA 14)

Relacionan el verano con calor y sol; el invierno con frío, nieve y lluvia y, el otoño con el viento y la disminución de las horas de luz.

Identifican en un calendario las estaciones del año. Comparan las estaciones del año en el hemisferio Norte con las del

hemisferio Sur del planeta. Relacionan las diferentes estaciones del año con cambios que, en general, se

producen en las plantas. Relacionan y comunican en forma escrita o por medio de dibujos los

cambios de hábitos alimenticios de ciertos animales con las condiciones desfavorables del invierno (ejemplo: zorro).

Investigan sobre distintas estrategias de los animales para sobrevivir a las condiciones climáticas desfavorables del invierno (hibernación, migración)

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Planificación Anual Historia.Profesor: Gonzalo Cancino Flores. Curso: 2do año B Año: 2013Tiempo dedicado: 3 horas semanales

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Primer Semestre

Primera UnidadPropósitoEl propósito de esta unidad es que los estudiantes continúen el desarrollo de sus habilidades de orientación y representación espacial, y retomen el trabajo con planos, la utilización de categorías de ubicación relativa y la interpretación de simbología pictórica, a fin de profundizar el trabajo con mapas y la utilización de los puntos cardinales. En este nivel es importante que los estudiantes se formen una imagen clara del planeta Tierra, de sus continentes y océanos, y de su propia localización en él. Se busca que los estudiantes se familiaricen con el mapa de Chile y con el mapa de América, y que sean capaces de identificar a nuestros países vecinos.Otro eje de esta unidad lo constituye el reconocimiento, por parte de los estudiantes, de la diversidad de paisajes de Chile. Se espera que sean capaces de clasificarlos, a grandes rasgos,según su ubicación, y reconozcan la relación que existe entre algunas características geográficas distintivas de los paisajes y su localización en la zona norte, centro o sur de Chile. Es muyimportante abordar el estudio del paisaje desde una perspectiva integral, es decir, considerando que los paisajes son resultado de particulares formas de complementación y relación deelementos naturales y culturales, y son un reflejo, muchas veces, de la transformación y adaptación que hacen los seres humanos al medio. En este contexto, tanto una enorme ciudad, una pequeña playa o un imponente glaciar forman parte del paisaje, en síntesis, todo lo observable.Así, se pretende que los estudiantes valoren esta diversidad de paisajes, y que ello se refleje en que reconozcan la importancia de conservarlos, de cuidar el medioambiente y de realizaracciones concretas para proteger y mantener adecuadamente todos aquellos espacios que compartimos y cuyo cuidado es responsabilidad de todos miembros de la comunidad, tales como la vía pública, las playas y ríos, y los parques, entre otros.Finalmente, se busca que los estudiantes conozcan distintos medios de comunicación y de transporte, y reconozcan su relevancia para la interconexión de Chile con el resto del mundo y de las personas a lo largo y ancho de nuestro país. Asimismo, que visualicen que estos medios posibilitan la adaptación de diversas comunidades a paisajes que en el pasado resultaban adversos para ser habitados por los seres humanos, por el difícil acceso y las largas distancias que debían recorrer para poder acceder a los servicios básicos.Conocimientos previosConocen símbolos usados para representar objetos; descripción de los elementos del paisaje de su entorno; categorías de ubicación relativa, localización de Chile en el globo terráqueo y mapamundi.

Palabras claveMapa, plano, simbología, norte, sur, este, oeste, puntos cardinales, Chile, Santiago, región, capital, países limítrofes, paisaje, zona norte, zona centro, zona sur, vegetación, fauna, océano, río, cordillera de los Andes, desierto, valle, archipiélago, isla, espacios públicos, medios de transporte, medios de comunicación.

Conocimientos Dibujo y lectura de planos simples de su entorno, utilizando categorías de ubicación relativa y simbología pictórica. Ubicación de Chile, la ciudad de Santiago, la propia región y su capital, países limítrofes y otros países de América del Sur, utilizando los puntos cardinales.

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Paisajes de las grandes zonas naturales de Chile (norte, centro y sur). Vocabulario geográfico básico (océano, río, cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcán, archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros). Acciones que permiten cuidar y respetar los espacios públicos. Normas necesarias para el cuidado mutuo, el autocuidado, la generación de un ambiente propicio para la buena convivencia y el cuidado del medioambiente. Medios de transporte, medios de comunicación, el mercado y su importancia.

Habilidades Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas) (OA d). Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca) y asociando referentes locales (cordillera, cerro, mar u otros) a los puntos

cardinales (OA e). Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos, fábulas, leyendas, imágenes, mapas

y preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas (OA f). Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés (OA g). Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista (OA h). Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo (OA i).

Actitudes Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica

familiar, social y cultural. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación TiempoLeer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categorías de posición relativa y simbología pictórica (OA 6).

Aplican categorías de ubicación relativa, como cerca de, lejos de, atrás de, delante de, arriba de, etc., para ubicarse en planos simples.

Identifican elementos que se requieren para localizar objetos o lugares en un plano (lugar a localizar, puntos de referencia).

Leen simbología pictórica en planos.

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Elaboran planos simples de su entorno (por ejemplo, sala de clases, patio, pieza), utilizando simbología no convencional (pictórica), cuidando que se ajuste a la realidad observada.

Se orientan en su entorno utilizando categorías de ubicación relativa.

Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas, y describir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur, utilizando los puntos cardinales (OA 7).

Ubican Chile en el planisferio, en el globo terráqueo y en el mapa de América del Sur.

Ubican la capital del país en un mapa de Chile. Distinguen la región donde viven y su capital en un mapa de Chile. Identifican los puntos cardinales y los utilizan para localizar lugares. Distinguen países de América del Sur en el mapa. Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicación relativa de países

limítrofes de Chile. Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicación relativa de países

de América del Sur con respecto a Chile.Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la zona norte, centro y sur del país, observando imágenes, y utilizando diversas fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano, río, cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcán, archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros) (OA 8).

Describen paisajes de las zonas norte, centro y sur de Chile. Asocian las características de los paisajes con su ubicación en las distintas

zonas de Chile. Aplican vocabulario geográfico básico para describir los paisajes de Chile. Distinguen paisajes representativos de las distintas zonas del país. Relacionan vegetación y fauna con los diversos paisajes de las zonas

naturales de Chile. Identifican elementos de la acción humana en los paisajes de Chile (ciudad,

pueblo, construcciones, etc.). Distinguen paisajes de Chile con diferentes niveles de intervención humana.

Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar los espacios públicos dentro yfuera de la escuela (como baños, patios, salas de clase, plazas, parques, playas y calles, entre otros), reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que, por lo tanto, su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad (OA 16).

Distinguen espacios públicos de espacios privados y dan ejemplos de ambos. Reconocen distintos espacios públicos presentes en los diversos paisajes,

como playas, calles, parques, etc. Proponen acciones para cuidar y proteger los espacios públicos que

constituyen parte del entorno local y nacional. Proponen acciones para cuidar y mejorar los espacios públicos o de uso

común al interior de la escuela.

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Dan ejemplos de acciones que pueden dañar los espacios públicos que constituyen parte del entorno local o nacional.

Demuestran respeto y cuidado por los espacios públicos, como plazas, playas, calles y otros.

Ilustran actividades realizadas en espacios de uso público. Ilustran situaciones en las que se cuidan los espacios públicos. Reconocen las consecuencias, personales y para la comunidad de no

cuidar o dañar los espacios públicos.Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajoescolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros (OA 13).

Identifican y describen situaciones cotidianas que reflejan conductas honestas.

Dicen la verdad. Respetan la propiedad de los demás. Respetan las reglas de los juegos, sin hacer trampa ni abusar de los demás. Reconocen sus errores o acciones incorrectas. Piden disculpas cuando se han equivocado o se han comportado en forma

inadecuada. Identifican a través de actividades conductas honestas.

Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesariaspara:

cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo (como seguridad vial, vías de evacuación, adaptaciones para discapacitados, zonas de silencio, etc.)

organizar un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos (por ejemplo, respetar los turnos, cuidar el espacio y las pertenencias comunes y de sus pares, etc.)

cuidar el patrimonio y el medioambiente (OA 14).

Nombran y aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como en la escuela.

Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar a ambos lados antes de cruzar, respetar los semáforos, entre otros).

Explican la importancia de cumplir las normas establecidas en la sala de clases y en el hogar.

Dan ejemplos de cómo aportar en el respeto a las normas establecidas en la sala de clases y en el hogar.

Reconocen normas establecidas para cuidar el medioambiente. Proponen normas para cuidar el patrimonio y el medioambiente. Identifican problemas ambientales de su entorno y definen acciones para

asumir a nivel individual y para promover en la comunidad. Ilustran ejemplos concretos de cuidados del medioambiente.

Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad servicios como los Nombran algunos servicios relevantes para la comunidad.

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medios de transporte y de comunicación y el mercado, y algunas instituciones encargadas de proteger nuestro patrimonio cultural y natural (OA 15).

Identifican las personas que trabajan en servicios como transportes y medios de comunicación y describen la labor que cumplen.

Representan la labor de distintos servicios de la comunidad y de quienes los llevan a cabo.

Explican la importancia de los medios de transporte para trasladarse de un punto a otro y trasladar diversos productos.

Explican la importancia de los medios de comunicación para transmitir información relevante a la comunidad.

Evalúan el papel que cumplen los medios de comunicación para relacionar a la comunidad

Identifican el papel del comercio de su ciudad o localidad en el abastecimiento y satisfacción de las necesidades.

Identifican algunas instituciones encargadas de proteger nuestro patrimonio cultural y natural.

Segunda UnidadPropósitoA lo largo de esta unidad, los estudiantes conocerán las distintas formas de vida de algunos pueblos originarios que habitaron lo que hoy es Chile. Se espera que los estudiantes identifiquen y comprendan aspectos de su cultura como costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas y tradiciones, entre otros. Junto a esto, interesa que reconozcan la ubicación geográfica de estos pueblos, distinguiendo zonas norte, centro y sur, y que relacionen las características del medio natural que habitaron con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación, abrigo y vivienda. Por último, se busca que los estudiantes conozcan y comparen el modo de vida y expresiones culturales de algunos pueblos indígenas presentes en Chile actual con respecto al período precolombino, a fin de identificar elementos de continuidad y de cambio.A partir de ello, se espera que los estudiantes valoren el aporte cultural de los pueblos indígenas en la actualidad, reconociendo en ellos una parte importante de nuestra identidad como

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sociedad mestiza. Es fundamental que reconozcan problemas que enfrentan los pueblos indígenas en la sociedad actual, como la discriminación. Por lo mismo, interesa fomentar el respeto y la valoración de los estudiantes con respecto la diversidad cultural que existe al interior de nuestra sociedad, permitiendo así que los alumnos desarrollen modos de evitar la discriminación. Por otra parte, en el tratamiento de los contenidos de esta unidad se busca lograr el aprendizaje de actitudes que promuevan una conducta honesta en la vida cotidiana y que permitan realizar acciones concretas que reflejen el respeto al otro, la responsabilidad, la tolerancia y la empatía.En cuanto a las habilidades, se busca que los estudiantes sean capaces de secuenciar eventos significativos y aplicar conceptos relacionados con el tiempo. También interesa que continúen desarrollando las habilidades de uso de fuentes y de formulación de opiniones.Conocimientos previosUbicación de Chile; paisajes de las grandes zonas de Chile (norte, centro y sur); expresiones culturales locales y nacionales.Palabras clavePueblos originarios, indígena, precolombino, cultura, nómade, sedentario, creencias, recursos, norte, sur, costa, interior, cordillera, siembra, pesca, caza, recolección.Conocimientos

Modos de vida de los pueblos originarios de Chile. Localización geográfica de los pueblos originarios de Chile. Relación entre las características geográficas de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile y sus modos de vida. Elementos de continuidad y cambio entre los modos de vida y expresiones culturales de algunos pueblos indígenas presentes en Chile actual y los pueblos precolombinos. Actitudes y acciones concretas que reflejan respeto al otro, tolerancia y empatía.

Habilidades Secuenciar cronológicamente eventos significativos ocurridos en la escuela o la comunidad durante el año y leer líneas de tiempo simples. (OA a) Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, días, semanas, meses, años, antiguamente, este año, el año pasado, el año próximo). (OA b) Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y del presente. (OA c) Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas). (OA d) Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos, leyendas, imágenes, mapas y

preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas. (OA f) Formular opiniones justificadas sobre un tema de su interés. (OA g) Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista. (OA h) Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo. (OA i)

Actitudes Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida

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económica familiar, social y cultural.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación TiempoDescribir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros (OA 1).

Caracterizan el modo de vida de los pueblos estudiados, distinguiendo entre nómades y sedentarios.

Ilustran y comparan modelos de vivienda de los pueblos estudiados. Identifican el idioma, creencias, fiestas y costumbres de los pueblos

originarios. Explican características de la sociedad de los pueblos estudiados, como roles

y oficios, organización de la familia, etc. Identifican los principales recursos y alimentos de los pueblos estudiados, y

los relacionan con las características del medio geográfico. Describen las principales herramientas y tecnología utilizada por los pueblos

indígenas. Ilustran y recrean tradiciones y costumbres de los pueblos estudiados.

Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo zonas norte, centro y sur (OA 10).

Nombran pueblos originarios prehispánicos de la zona norte, centro y sur de Chile.

Distinguen pueblos originarios prehispánicos ubicados en la costa, en el interior y en la cordillera.

Localizan en un mapa de Chile la ubicación de los distintos pueblos originarios prehispánicos de Chile.

Asocian los pueblos originarios con su respectiva ubicación en la zona norte, centro o sur de Chile.

Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua, temperatura y vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación, abrigo y vivienda (OA 11).

Describen las características geográficas de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios prehispánicos estudiados, dando ejemplos de su influencia en los modos de vida.

Nombran e ilustran los recursos naturales que utilizaron los pueblos originarios prehispánicos para satisfacer sus necesidades.

Identifican dificultades derivadas de las condiciones geográficas que enfrentaron algunos pueblos originarios prehispánicos y los mecanismos que utilizaron para enfrentarlas.

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Ilustran diferentes aspectos de la relación de algunos pueblos originarios prehispánicos con su medio geográfico (viviendas, alimentación, actividades económicas, etc.).

Asocian las características geográficas de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios a los recursos utilizados para satisfacer necesidades de alimentación, abrigo y vivienda

Comparar el modo de vida y expresiones culturales de algunos pueblos indígenas presentes en Chile actual (como mapuche, aimara, rapa nui) con respecto al periodo precolombino, identificando aspectos de su cultura que se han mantenidohasta el presente y aspectos que han cambiado (OA 2).

Reconocen el modo de vida actual de algunos pueblos indígenas y lo comparan con el periodo precolombino.

Identifican costumbres y tradiciones de pueblos originarios que se mantienen en el presente.

Comparan vivienda, costumbres y tradiciones (de un pueblo originario estudiado) entre el pasado y el presente.

Dan ejemplos de expresiones culturales indígenas presentes en la sociedad actual.

Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros (OA 13).

Asumen responsablemente sus compromisos dentro de un proyecto. Reconocen situaciones cotidianas en las que no se observan actitudes de

respeto y responsabilidad, y proponen soluciones. Formulan opiniones sobre la importancia de trabajar en equipo respetando

a sus pares, considerando otras opiniones y cumpliendo los compromisos.Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen:- respeto al otro (interactuar con cortesía, cuidar espacios comunes, respetar propiedad de los demás, etc.)- responsabilidad (ejemplos: cumplir con sus deberes escolares, asumir encargos en el hogar y dentro de la sala de clases, etc.)- tolerancia (ejemplos: respetar opiniones diversas, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.)- empatía (ejemplos: integrar a los demás en sus juegos y actividades, ayudar a losotros, etc.) (OA 12)

Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.

Identifican situaciones cotidianas en las que se ven reflejados los valores del respeto al otro, de la responsabilidad, la tolerancia y la empatía.

Explican en forma sencilla la importancia de respetar al otro, de ser responsables en situaciones concretas (tareas, encargos, traer sus útiles, etc.),

Muestran tolerancia y empatía frente a sus compañeros. Tratan a sus compañeros y profesores con cortesía y amabilidad (saludan, se

despiden, dan las gracias, piden permiso, piden por favor, etc.). Piden la palabra para hablar y respetan los turnos. Cumplen con sus deberes escolares y cuidan sus textos, cuadernos y útiles

escolares.

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Colaboran en la mantención del orden y aseo de los espacios escolares. Escuchan atentamente y en silencio a la persona que está hablando

(profesores y compañeros). Reconocen y practican conductas adecuadas para lograr un ambiente

propicio para el aprendizaje. Integran a los compañeros en los juegos sin discriminar. Trabajan en equipo respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y

cumpliendo los compromisos adquiridos.

Segundo Semestre

Tercera UnidadPropósitoA través de esta unidad, los alumnos podrán reconocer, que nuestra sociedad se basa en el mestizaje de los pueblos originarios que habitaban el territorio chileno con los conquistadores españoles. Se espera que el aprendizaje de este concepto se logre a partir del análisis de aspectos de la vida cotidiana de los estudiantes como el idioma, los alimentos, las tradiciones, la arquitectura de algunos edificios o el emplazamiento de algunas ciudades, entre otros; estos elementos posibilitan que este aprendizaje se vuelva significativo.En segundo lugar, podrán reconocer cómo la herencia indígena y española recibió más adelante aportes propios de las culturas de inmigrantes de diferentes naciones, las que se fueron integrando a la sociedad chilena y contribuyendo a la riqueza de su diversidad, la cual se espera que los estudiantes conozcan y valoren.Por último, y en este contexto, se propone reforzar en los alumnos el conocimiento sobre el aporte que realizan en beneficio de la comunidad algunos servicios y las personas que trabajan en ellos, y profundizar en el trabajo de virtudes y actitudes como el respeto, la empatía, la honestidad y la tolerancia, comprendiendo la importancia que estos tienen en una sociedad diversa como la nuestra.Conocimientos previosPueblos originarios de Chile; expresiones culturales de algunos pueblos indígenas presentes en Chile actual; expresiones culturales locales y nacionales; actitudes y acciones concretas que reflejan respeto al otro, tolerancia y empatía.Palabras claveInmigrante, extranjero, España, españoles, Cristóbal Colón, Pedro de Valdivia, diversidad, sociedad, mestizo, tradiciones, costumbres, tolerancia, empatía, aporte, industria, agricultura, comercio.Conocimientos

Aportes e influencia de los pueblos originarios y de los españoles en la sociedad chilena. Influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones a la sociedad chilena.

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Actitudes y acciones concretas que reflejan respeto, tolerancia y empatía. Importancia de algunas normas necesarias para el cuidado mutuo, el autocuidado y la generación de un ambiente acogedor para todos.

Habilidades Secuenciar cronológicamente eventos significativos ocurridos en la escuela o la comunidad durante el año y leer líneas de tiempo simples. (OA a) Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, días, semanas, meses, años, antiguamente, este año, el año pasado, el año próximo). (OA b) Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y del presente. (OA c) Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas). (OA d) Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos, leyendas, imágenes, mapas y

preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas. (OA f) Formular opiniones justificadas sobre un tema de su interés. (OA g) Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista. (OA h) Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo. (OA i)

Actitudes Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación TiempoDistinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios (palabras, alimentos, tradiciones, cultura, etc.) y de los españoles (idioma, religión, alimentos, cultura, etc.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza (OA 3).

Nombran palabras de uso común en el idioma español usado en Chile, provenientes de las lenguas de los pueblos originarios.

Señalan ejemplos de toponimia nacional en lenguas indígenas explicando su significado.

Nombran o ilustran plantas de origen indígena señalando sus utilidades. Distinguen ingredientes de la comida tradicional chilena provenientes de las

tradiciones indígena y española. Reconocen el legado indígena y español en diversas expresiones del

patrimonio cultural chileno.

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Identifican juegos tradicionales chilenos y reconocen su origen. Indagan en su entorno sobre distintos elementos indígenas y españoles. Reconocen que la sociedad chilena se formó sobre la base del mestizaje de

los pueblos indígenas prehispánicos con los conquistadores españoles y son capaces de explicarlo.

Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas, orientales, árabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena, a lo largo de su historia (OA 4).

Explican que la sociedad chilena es diversa ya que se ha conformado a partir del aporte de inmigrantes de diversas naciones a lo largo del tiempo.

Nombran colonias extranjeras residentes en Chile. Identifican ejemplos de comidas extranjeras de uso común en Chile. Distinguen expresiones artísticas (música, arquitectura, etc.) procedentes de

naciones extranjeras que se han integrado a la sociedad chilena. Identifican personas de origen extranjero que han aportado en diversos

ámbitos de la cultura chilena.Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen:- respeto al otro (interactuar con cortesía, cuidar espacios comunes, respetar propiedad de los demás) - responsabilidad (ejemplos: cumplir con sus deberes escolares, asumir encargos en el hogar y dentro de la sala de clases, etc.)- tolerancia (ejemplos: respetar opiniones diversas, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres)- empatía (ejemplos: integrar a los demás en sus juegos y actividades, ayudar a los otros, etc.) (OA 12).

Desarrollan empatía frente a los inmigrantes, describiendo lo que pueden sentir y pensar al estar en un país diferente al propio.

Muestran actitudes de respeto y no discriminación respecto a los inmigrantes.

Se refieren con respeto a tradiciones distintas a las propias y a las personas provenientes de otros países y culturas.

Son capaces de trabajar en equipo y respetar las opiniones de personas provenientes de otras culturas.

Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros (OA 13)

Identifican y describen situaciones cotidianas que reflejan conductas honestas.

Dicen la verdad en todas las circunstancias. Respetan la propiedad de los demás. Respetan las reglas de los juegos, sin hacer trampa ni abusar de los demás. Reconocen sus errores o acciones incorrectas. Piden disculpas cuando se han equivocado o se han comportado en forma

inadecuada. Identifican a través de actividades conductas honestas.

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Cuarta UnidadPropósitoA lo largo de esta unidad, los estudiantes podrán reconocer y valorar en el actual modo de vida de los chilenos y en distintas expresiones de su cultura (celebraciones, tradiciones, costumbres, comidas, sitios históricos, monumentos, etc.) su patrimonio cultural, reconociendo en este diversos elementos provenientes del legado e influencia de distintos grupos a lo largo del tiempo, así como el carácter dinámico de nuestra sociedad.Un segundo eje de la unidad se relaciona con el conocimiento y valoración del patrimonio natural de Chile. Se espera que los estudiantes identifiquen sus diversas manifestaciones y reconozcan la importancia de respetar y proteger su entorno natural, y particularmente los parques y reservas nacionales y los monumentos naturales, con toda la riqueza de su flora y su fauna. En este sentido, es esencial que tomen conciencia de que las acciones, tanto individuales como colectivas, son importantes para proteger y preservar nuestro patrimonio especialmente ya que en la actualidad diversas especies se encuentran en peligro de extinción, por lo que se requieren esfuerzos aún mayores de nuestra sociedad.Para lograr aprendizajes significativos en este ámbito, es esencial vincular a los alumnos con el patrimonio cultural y natural de su entorno cercano o región, fomentando idealmente el conocimiento directo y experiencial de este por parte de los estudiantes.Asimismo, esta unidad busca evidenciar la importancia de una serie de valores y virtudes cívicas, de una manera significativa y práctica, para que los estudiantes se identifiquen con ellos y los apliquen en su vida cotidiana, tanto escolar como familiar y comunitaria. Así por ejemplo, el estudiante deberá ser capaz de identificar acciones concretas que pueden realizar en la escuela y en la comunidad para proteger y valorar nuestro patrimonio, para cuidar los espacios de la comunidad, mejorar la convivencia, y de mostrar una actitud positiva y honesta al resolver situaciones conflictivas de forma respetuosa e independiente.Se espera también que los estudiantes comprendan la necesidad e importancia de contar con normas en la sala de clases, en la escuela y en la comunidad. Con relación a esta temática, es fundamental que desde los primeros niveles los estudiantes logren reconocer los beneficios que tiene en una comunidad la existencia de normas y que no son, por tanto, una mera imposición de deberes, sino que contribuyen al bien común..Conocimientos previosReconocimiento y cuidado de los espacios públicos; conocimiento de distintos paisajes de Chile; legado indígena y español; aportes a la sociedad de distintos grupos inmigrantes; normas de convivencia y de resguardo de la seguridad en los entornos cercanos (familia, escuela y vía pública) y de cuidado del patrimonio; colaboración con pares para la organización del curso.Palabras clavePatrimonio, tradiciones, costumbres, monumentos, sitios históricos, espacios públicos, normas, responsabilidad, respeto, riesgo, autocuidado, medioambiente, parques nacionales, monumento natural, flora, fauna, fiestas tradicionales, platos típicos.

Conocimientos Patrimonio cultural de Chile y de su región. Patrimonio natural de Chile y de su región. Acciones que propician el cuidado y respeto de los espacios públicos dentro y fuera de la escuela. Servicios y personas que trabajan en beneficio de la comunidad. Importancia de algunas normas necesarias para el cuidado mutuo, el autocuidado, la generación de un ambiente acogedor para todos y el cuidado y protección del patrimonio cultural.

Habilidades

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Secuenciar cronológicamente eventos significativos ocurridos en la escuela o la comunidad durante el año y leer líneas de tiempo simples. (OA a) Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, días, semanas, antiguo, moderno, este año, el año pasado, el año próximo). (OA b) Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y del presente. (OA c) Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas). (OA d) Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos, fábulas, leyendas, imágenes, mapas

y preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas. (OA f) Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés. (OA g) Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista. (OA h) Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo. (OA i)

Actitudes Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación TiempoReconocer diversas expresiones del patrimonio cultural del país y de su región, como manifestaciones artísticas, tradiciones folclóricas, leyendas y tradiciones orales, costumbres familiares, creencias, idioma, construcciones, comidas típicas, fiestas, monumentos y sitios históricos (OA 5).

Identifican distintas expresiones que conforman el patrimonio cultural de Chile, reconociendo su valor histórico.

Nombran y describen celebraciones y música tradicional de Chile y de su región.

Narran leyendas tradicionales chilenas y de su región. Reconocen comidas típicas chilenas y el origen de estas. Describen costumbres familiares comunes en Chile y su región

(celebraciones, ceremonias, creencias, tradiciones). Nombran y describen sitios históricos de Chile y su región. Identifican en diversas expresiones del patrimonio cultural chileno el legado

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indígena y español.Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su región, como paisajes, flora y fauna característica y parques nacionales, entre otros (OA 9).

Identifican las expresiones que conforman el patrimonio natural de Chile (parques nacionales, reservas nacionales, monumentos naturales, reservas de la

biosfera). Ubican geográficamente en un mapa algunos ejemplos del patrimonio

natural de Chile. Observan y describen imágenes de expresiones del patrimonio natural de

Chile. Identifican y localizan las expresiones del patrimonio natural en su región. Describen atractivos del patrimonio natural de su región. Distinguen flora y fauna nativa de su región. Explican qué significa que un lugar esté catalogado como reserva de la

biosfera.Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar los espacios públicos dentro y fuera de la escuela (como baños, patios, salas de clase, plazas, parques, playas y calles, entre otros), reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que, por lo tanto, su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad (OA 16).

Dan ejemplos de acciones que pueden dañar los espacios públicos que constituyen parte del patrimonio cultural local o nacional.

Proponen acciones para cuidar y proteger los espacios públicos que constituyen parte del patrimonio cultural local o nacional.

Demuestran respeto y cuidado por los espacios comunes al curso. Demuestran respeto y cuidado por los espacios públicos que constituyen

parte del patrimonio natural o cultural, tanto local como nacional. Ilustran situaciones en las que se cuidan los espacios públicos. Reconocen las consecuencias, personales y grupales, de no cuidar o dañar

los espacios públicos.Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad servicios como los medios de transporte y de comunicación y el mercado, y algunas instituciones encargadas de proteger nuestro patrimonio cultural y natural (OA 15).

Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la protección del medioambiente en Chile.

Identifican trabajos relacionados con la protección y cuidado del medioambiente.

Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la protección del patrimonio natural de Chile.

Identifican trabajos relacionados con la protección y cuidado del patrimonio natural de Chile.

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Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la protección del patrimonio cultural de Chile.

Identifican trabajos relacionados con la preservación, protección y cuidado del patrimonio cultural de Chile.

Comprenden el valor de los medios de comunicación para transmitir información relevante a la comunidad.

Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para:

cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo (como seguridad vial, vías de evacuación, adaptaciones para discapacitados, zonas de silencio),

organizar un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos (por ejemplo, respetar los turnos, cuidar el espacio y las pertenencias comunes y de

sus pares), cuidar el patrimonio y el medioambiente (OA 14).

Nombran y aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como en la escuela.

Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar ambos lados antes de cruzar, respetar los semáforos, entre otros).

Dan ejemplos de normas necesarias para cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo en una salida a terreno.

Valoran las pertenencias comunes del curso y elaboran normas para cuidarlas.

Reconocen problemas ambientales de su entorno. Aplican normas sencillas para el cuidado del medioambiente. Identifican necesidades de cuidado del patrimonio. Proponen normas para el cuidado del patrimonio natural de Chile. Ilustran ejemplos concretos de cuidados del patrimonio natural y cultural de

Chile.

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Planificación Anual Tecnología.Profesor: Gonzalo Cancino Flores. Curso: 2do año B Año: 2013Tiempo dedicado: 2 horas semanales

Primer Semestre

Primera UnidadPropósitoEn esta unidad se espera que los estudiantes reconozcan el funcionamiento de software de dibujo, con el cual puedan dibujar y pintar imágenes preestablecidas o elaborar nuevas, aplicar

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colores y modificar imágenes. Para ello, se hará necesario el reconocimiento y aplicación de las distintas herramientas que el software posee para realizar acciones, tales como borrar, insertar, copiar, pegar y pintar líneas rectas, horizontales, verticales y en forma de cruz. En este nivel se espera que los estudiantes puedan manipular este software de forma autónomaPosteriormente emplearán y reconocerán las posibilidades de acción del procesador de texto, para que de esta forma puedan crear, editar y guardar información.Finalmente se espera que usen Internet y sus herramientas asociadas, para así acceder y extraer información siguiendo las indicaciones del profesor, reconociendo las diferentes posibilidades que existen para indagar acerca de un tema dado, luego evaluar las soluciones generadas y compartir la información considerada relevante.Conocimientos previos

Manejo apropiado del mouse. Acceder y realizar actividades propuestas en un software interactivo de aprendizaje. Dibujar, aplicar colores y modificar algunas imágenes.

Palabras claveInsertar formas, guardar, copiar, pegar, navegador, buscadores, procesador de texto.Conocimientos

Aplicaciones de software de dibujo, en funciones de organización y edición. Aplicaciones del procesador de texto, en funciones tales como escribir, editar, insertar y guardar información. Configuración de aspectos básicos del procesador de texto. Funciones de la barra de herramientas de un navegador web. Uso y aplicaciones de navegadores Web.

Habilidades Organizar y comunicar información por medio de un software de presentación. Aplicar conocimiento técnico para el uso de procesador de texto. Abrir, editar y guardar información con un procesador de texto. Buscar, localizar y extraer información en Internet usando palabras claves. Localizar información desde Internet. Usar Internet de forma segura. Trabajar de forma independiente y con otros, conformando equipos de trabajo.

Actitudes Demostrar curiosidad por el entorno tecnológico, y disposición a informarse y explorar sus diversos usos, funcionamiento y materiales. Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente. Demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y críticas.

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Demostrar un uso seguro y responsable de internet, cumpliendo las reglas entregadas por el profesor y respetando los derechos de autor.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación TiempoUsar software de dibujo para crear y representar diferentes ideas por medio de imágenes. (OA 5) Dibujan y pintan líneas rectas y curvas, flechas, rombos y polígonos.

Dibujan ideas combinado líneas y formas predeterminadas (como estrellas, cruces, globos).

Crean imágenes cambiando color y tamaño a pinceles, lápices, brochas y formas.

Usar procesador de textos para crear, editar y guardar información. (OA 6) Abren, cierran y guardan archivos de texto. Usan las características básicas de un prosador de textos ( ej.: tipo y tamaño

de fuente, tamaño de papel, vista de página) Usan opciones de edición para cortar y pegar texto en un documento. Insertan y ajustan imágenes o autoformas en documentos. Crean documentos, combinan textos y formas en un archivo.

Usar internet para acceder y extraer información siguiendo las indicaciones del profesor y considerando la seguridad de la fuente. (OA 7) Distinguen, en el uso, los términos básicos asociados a internet (como http,

www, dominios). Escriben direcciones web para buscar páginas específicas. Usan palabras clave, en páginas web, para buscar información. Se mueven en páginas web abiertas en diferentes ventanas y pestañas. Identifican y usan páginas web de fuentes confiables.

Segunda UnidadPropósito

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La unidad pretende que los estudiantes observen y reconozcan de su entorno directo, la presencia de soluciones que el hombre ha generado a los problemas que se le presentan diariamente. Descubrirán que algunas de estas respuestas no satisfacen totalmente las necesidades observadas, propondrán alternativas de solución a las problemáticas detectadas y las comunicarán a través de diseños, mediante dibujos a mano alzada y/o modelos tecnológicos.Explicarán el progreso de los distintos momentos requeridos para elaborar un objeto o producto tecnológico, distinguiendo las acciones que se deben llevar a cabo en cada una de ellas y los recursos necesarios para lograr el resultado deseado. Para lo cual deberá organizar las tareas que implica la producción de una solución tecnológica, considerando una secuencia de acciones necesarias, sus materiales, herramientas y medidas de seguridad para realizar una correcta implementación.Conocimientos previos

Diferenciación entre objetos naturales y artificiales. Necesidades (protección, recreación y comunicación, entre otras) del ser humano en relación a los productos tecnológicos. Creación y transformación de objetos o sistemas tecnológicos. Representación gráfica de ideas a través del dibujo o modelos tecnológicos. Reconocimiento de la importancia del trabajo humano en la elaboración de todos los objetos tecnológicos.

Palabras claveNecesidades, problemas, propuestas, dibujos, proyectos, soluciones, planificación, actividades productivas, secuencia, materiales, herramientas, medidas de seguridad, calidad.Conocimientos

Necesidades del ser humano en relación a los productos tecnológicos. Creación y transformación de objetos o sistemas tecnológicos. Representación gráfica de ideas a través del dibujo o modelos tecnológicos. Uso software de dibujo. Actividades productivas. Etapas en la elaboración de un producto. La planificación como herramienta necesaria en la producción de objetos tecnológicos.

Habilidades Comprender que los objetos responden a necesidades. Crear diseños de objetos tecnológicos. Comunicar ideas a través de dibujos y modelos tecnológicos. Reconocer las etapas de la elaboración de un producto. Identificar los requerimientos necesarios para elaborar una solución tecnológica. Asumir diferentes roles en la elaboración de un producto.

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Reconocer y considerar medidas de seguridad en la elaboración de un producto tecnológico.

Actitudes Demostrar disposición a desarrollar la creatividad. Demostrar iniciativa personal y emprendimiento en la creación y diseño de tecnologías innovadoras. Llevar a cabo las tareas de diseño y creación de productos tecnológicos de manera responsable y manifestando compromiso con la calidad.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación TiempoCrear diseños de objetos tecnológicos, representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada o modelos concretos, desde ámbitos cercanos y tópicos de otras asignaturas, con orientación del profesor. (OA1)

Plantean posibilidades del diseño del objeto a construir.

Analizan cada una de las propuestas de diseño e identifican sus fortalezas y debilidades.

Realizan bocetos con ideas de forma, tamaño y color escogidos para su objeto tecnológico

Representan ideas por medio de modelos tecnológicos para resolver problemas (maquetas)

Organizar las tareas para elaborar un objeto tecnológico, distinguiendo las acciones, los materiales y las herramientas necesarias para lograr el resultado deseado. (OA 2)

Establecen las principales operaciones y secuencias de acciones para llegar a la etapa final del proceso de elaboración de un objeto tecnológico.

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Señalan los materiales necesarios para elaborar un objeto tecnológico.

Señalan las herramientas necesarias para elaborar un objeto tecnológico.

Segundo Semestre

Tercera UnidadPropósitoLa unidad pretende que los estudiantes reconozcan los materiales presentes en un objeto tecnológico, identifiquen las principales propiedades de cada material, para así poder establecer la conveniencia de su uso de acuerdo a los requerimientos planteados en una situación problemática. Junto a lo anterior, se espera que reconozcan las técnicas adecuadas para una construcción, así como las herramientas necesarias para cada situación propuesta. Posteriormente se espera que los estudiantes valoren lo que realizaron y aprendieron, incorporando la posibilidad de emitir un juicio respecto de las etapas de un determinado proyecto. Este análisis posterior pretende chequear los resultados alcanzados, comparados con el problema planteado inicialmente. Finalmente identifican acciones que podrían haberse hecho de otra manera y/o cómo se podría mejorar su trabajo en el futuro.Conocimientos previos

Soluciones tecnológicas Materiales y sus características. Herramientas y uso específico. Técnicas básicas de preparación, unión y acabado de piezas.

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Conceptos de seguridad, organización y estética en la elaboración de un objeto tecnológico. Evaluación de la calidad de los objetos tecnológicos en torno a seguridad, facilidad de uso y apariencia. Relación entre las propiedades de los materiales y el uso del objeto en un contexto determinado.

Palabras claveTécnicas, productos, materiales, herramientas, evaluar, probar, seguridad, eficiencia, facilidad de uso, estética, organización.Conocimientos

Técnicas básicas de elaboración de productos. Características de los materiales. Selección de herramientas. Identificación de técnicas para la elaboración de un producto. Conceptos de seguridad, organización y estética en la elaboración de un objeto tecnológico. Evaluación de la calidad de los objetos tecnológicos en torno a seguridad, facilidad de uso y apariencia. Relación entre las propiedades de los materiales y el uso del objeto en un contexto determinado.

Habilidades Reconocer los materiales que están presentes en un objeto tecnológico. Concluir qué tipo de material es más apropiado para la elaboración de objetos. Clasificar materiales de acuerdo a sus características. Reconocer las diferencias entre cada trabajo en cuanto al tipo de material empleado. Reconocen la existencia de ciertas técnicas aplicadas para la obtención de un determinado producto. Analizar y describir los conceptos de seguridad, facilidad de uso y estética de un objeto tecnológico. Criterios de evaluación de calidad de variados objetos en cuanto a su seguridad, organización, facilidad de uso y materiales empleados en un objeto Establecer relaciones entre las propiedades de los materiales con el uso del objeto en un contexto determinado.

Actitudes Demostrar disposición a desarrollar la creatividad. Demostrar disposición a conocer el entorno tecnológico, informándose, observando y explorando sus diversos usos, funcionamiento, materiales y

herramientas. Llevar a cabo las tareas de diseño y creación de productos tecnológicos de manera responsable y manifestando compromiso con la calidad.

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Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación TiempoElaborar un objeto tecnológico según indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con:

técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras

materiales como papeles, cartones, fibras, plásticos, desechos, entre otros. (OA 3)

Reconocen los procedimientos necesarios para la ejecución de un determinado producto.

Organizan las etapas de un proyecto registrando los progresos que van realizando, en cuanto a preparación y unión de sus piezas.

Emplean herramientas con una correcta aplicación de sus técnicas. Emplean de manera adecuada variados materiales que concluyan en

productos de óptima calidad. Modifican los materiales disponibles según el objetivo deseado

Probar y explicar los resultados de los trabajos propios y de otros, de forma individual o en equipos, dialogando sobre sus ideas y señalando cómo podría mejorar el trabajo en el futuro. (OA 4)

Reconocen aspectos que se deben considerar al momento de evaluar un objeto tecnológico.

Juzgan los resultados de los trabajos propios y de otros en cuanto a sus materiales, herramientas, técnicas, terminaciones, y funcionamiento.

Indican aspectos de los trabajos que podrían optimizarse o mejorar en el futuro.

Cuarta UnidadPropósitoSe espera que los estudiantes puedan proponer una secuencia de acciones para la obtención de un producto, organizando correctamente las fases de elaboración de un producto, como lo son la preparación, la unión y el acabado de las piezas, en cuanto a las necesidades que se deben satisfacer a partir de un problema o desafío que puede ser resuelto de diferentes maneras. En este sentido se promueve la búsqueda de información, la representación gráfica, la planificación, los procesos de elaboración, la prueba de productos y el análisis crítico de los procesos. Durante la unidad los estudiantes pueden explorar diferentes opciones de llegar a una solución que satisfaga una necesidad, dibujando, usando materiales y herramientas en el contexto del trabajo colaborativo y en equipo.Conocimientos previos

Dibujo a mano alzada. Técnicas básicas de preparación, unión y acabado de piezas.

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Materiales y sus características Herramientas y técnicas básicas de manejo.

Palabras claveDiseño, planificación, elaboración, materiales, herramientas, técnica, prueba, criterios de funcionamiento, criterio medio ambiental y criterios de seguridad.Conocimientos

Soluciones tecnológicas. Herramientas de medición y marcado, trazado, unión, corte. Materiales elaborados (papeles, tejidos, plásticos, cerámicos, etc.) y de desecho. Principios tecnológicos (funcionamiento, técnicos, medio ambientales y de seguridad).

Habilidades Crear diseños de objetos a partir de productos existentes para resolver problemas simples o aprovechar oportunidades. Organizar el trabajo previo a la elaboración de objetos. Distinguir un problema o situación problemática, dando solución por medio de un diseño tecnológico. Aplicar fases del proceso de construcción o fabricación (preparación, unión y acabado de piezas) Usar materiales y herramientas de forma segura. Aplicar conocimiento técnico de uso y funcionamiento de objetos simples. Trabajar de forma independiente y con otros, conformando equipos de trabajo cuando el desafío o tarea lo requiera.

Actitudes Demostrar disposición a desarrollar la creatividad. Demostrar iniciativa personal y emprendimiento en la creación y diseño de tecnologías innovadoras. Demostrar disposición a conocer el entorno tecnológico, informándose, observando y explorando sus diversos usos, funcionamiento, materiales y

herramientas. Llevar a cabo las tareas de diseño y creación de productos tecnológicos de manera responsable y manifestando compromiso con la calidad. Demostrar un uso seguro y responsable de internet, cumpliendo las reglas entregadas por el profesor y respetando los derechos de autor

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación TiempoCrear diseños de objetos tecnológicos, representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada o modelos concretos, desde Plantean posibilidades del diseño del objeto a construir.

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ámbitos cercanos y tópicos de otras asignaturas, con orientación del profesor. (OA1)

Analizan cada una de las propuestas de diseño e identifican sus fortalezas y debilidades.

Realizan bocetos con ideas de forma, tamaño y color escogidos para su objeto tecnológico.

Organizar las tareas para elaborar un objeto tecnológico, distinguiendo las acciones, los materiales y las herramientas necesarias para lograr el resultado deseado. (OA 2)

Señalan secuencias de acciones para la obtención de un producto.

Planifican y organizan los pasos que seguirán para la construcción de un proyecto.

Determinan las tareas, los procedimientos, los materiales, las herramientas y las personas encargadas de la realización de un proyecto.

Elaborar un objeto tecnológico según indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con:técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras

materiales como papeles, cartones, fibras, plásticos, desechos, entre otros. (OA 3)

Reconocen los procedimientos necesarios para la ejecución de un determinado producto.

Organizan las etapas de un proyecto registrando los progresos que van realizando, en cuanto a preparación y unión de sus piezas.

Elaboran un producto estableciendo una correcta aplicación de sus técnicas.

Emplean de manera adecuada variados materiales y herramientas que concluyan en productos de óptima calidad.

Probar y explicar los resultados de los trabajos propios y de otros, de forma individual o en equipos, dialogando sobre sus ideas y señalando cómo podría mejorar el trabajo en el futuro.(OA 4)

Reconocen aspectos que se deben considerar al momento de evaluar un objeto tecnológico.

Juzgan los resultados de los trabajos propios y de otros, de forma individual o en equipos, en cuanto a sus materiales, herramientas, técnicas, terminaciones, y funcionamiento.

Indican aspectos de los trabajos que podrían optimizarse o mejorar en el futuro.

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