التصميم

تقديم مجزوءة التخطيط

تحديد مفهوم التخطيط

أسس التخطيط

األساس الفلسفي-

األساس السوسيو اقتصادي -

األساس السيكولوجي -

األساس المنطقي-

مراحل التخطيط

أهم أسباب نجاح التخطيط

أهم أسباب فشل التخطيط

تعريف

المقاربات المعتمدة في بناء المنهاج

مقاربات المنهاج الدراسي

المجزوءاتيةالمقاربة

البرنامج

مفهوم الوحدات الدراسية

الخطوات العامة للتخطيط لوحدة دراسية-

إجراءات بناء الوحدة -

الدرس و مكوناته

فعل التدريس

التخطيط الديداكتيكي

تحضير المادة الدراسية -

بيداغوجيا األهداف-

تحديد منطلقات الدرس و مصادر أهدافه-

تحديد أهداف الدرس و صياغتها -

تصنيف الوضعيات الديداكتيكية-

التقويم و انواعه

عناصر التقويم

التوجيه-

الضبط -

التأهيل و اإلرشاد-

عملية ترتيب

األولويات على

ضوء اإلمكانيات

المادية و البشرية

مجموعة برمجة

من العمليات

المفترض القيام بها

العمل على

تجسيد الفكرة أو التصور

عملية تأمل و تنظيم

من مجموعة

التدابير المحددة

اعوتنظيم

العقلاستخدام

واع تتطلب استخدام العقل إلصدار قرارات عملية تأمل وتنظيم

ير و بغية وضع أنجع التداب, العلمي ثتقوم على الدراسة و البح

غ ولبلو, اختيار احسن الحلول الممكنة للوصول إلى أهداف محددة

من ر هده الغاية ال بد من ترتيب محكم لألولويات على ضوء ما توف

تم حتى تبسط األرضية التي ي, البشريةو االماديةاإلمكانيات

طيط وفي رحم هدا التخ, عليها تنزيل التصور إلى حيز التطبيق

حدد في مجال م) تنسج مجموعة من العمليات المفترض القيام بها باعتماد وسائل –عبر مراحل محددة –وفق أهداف محددة –

وللخطة خطان رئيسيان ال ثالث,(في مدة زمنية محددة –محددة

: لهماوجود هدف أو غاية يراد الوصول إليها-وضع تدابير محددة ووسائل مرسومة من أجل بلوغ الهدف-

ما هو التخطيط

العقلاستخدام

إلصدار قرارات

عقالنية تقوم على

الدراسة و البحث العلمي

ة يوفالعضد واالرتجال

مجموعة من العمليات برمجة

التي ينبغي القيام بهامجال محدد

أهداف محددة

مراحل محددة

غالف

زمني محدد

وسائل محددة

من التدابير مجموعة المحددة

وجود هدف أو

غاية يراد الوصول إليها

وضع تدابير

محددة ووسائل

مرسومة لبلوغ الهدف

واعتنظيم

اختيار احسن الحلول الممكنة

لى إالوصول أهداف معينة

ماهي الغايات واألهداف ؟المنتظرة من التربية

من أين يستمد نظام

ه تعليمي معين فلسفت

التربوية واختياراته ؟التعليمية

من أين تستمد أهداف ؟التربية مشروعيتها

ما عالقة المناهج

ة بالخصوصيات الحضاري؟للمجتمع

ما عالقة المناهج بما ؟وصلت إليه اإلنسانية

م ما عالقة المناهج بالمتعل؟على جميع المستويات

ج ذالنمو

في قاوالتيمال

المؤسسة

مارس االقتصادية

نوعا من اإلغراء

المنهجي على ة المؤسسة التعليمي

الجودة =المردودية

التخطيط = الربح =

التحكم في +

تدبير +الموارد عالقات اإلنتاج

اإلنتاجي ج ذالنمو

مبني على مبدأ

المردودية و الجودة

عملية التخطيط الديداكتيكي

المتعلم كفاعل استحضارمكون

و التعلماتأساسي في بناء األهدافتحقيق

تهيئة المواقف

و الفرص

نتيح للمتعلم

فرص إبداع

أفكار جديدة

تطوير قدراته

اإلبداعية من

خالل األنشطة

الحية و

المعبرة

توفير المرونة

الكافية في مخططات التدريس

جعل عملية

التدريس بيئة

مناسبة

ممارسة ل

مواقف و

قناعات خاصة

تحديد المواقف

و الخبرات

تتاح فيها

للمتعلم صياغة

هتمثالتوتطوير

و افكاره

للتعبير عنها

ةبطريقة طبيعي

تمكين المتعلمين من

تطوير إبداعاتهم و مبادراتهم الخاصة

ضمن أنشطة

مفتوحة و

ممتدة

الفضاءات

مراعات المخطط

التدريسي لفردانية

المتعلم

من حيت قدراته

واساليبه

المعرفية و

استعداداته و

تمثالته

... وطموحاته

يساهم المخطط

في تطوير هده

الخصوصيات

المتعلم كفاعل استحضارمكون

والتعلماتبناء أساسي في األهدافتحقيق

الوصول إلى حقيقة

تابثة

العمليات

العقلية,الفكرية

تتكون من تسلسل

منتظم

إجراءات المدرس

أثناء الدرس-الشرح-التعريف

-التفسير-التبرير

...التحليل-البرهنة

عمليات منطقية

تمكن المتعلم من

الوصول إلى

المنشودة التعلمات

وبناءها

إعداد

مشروع الخطة

وضع

خطة

ووسائل التنفيذ

تنفيد الخطة

ميوالتق

تحديد األهداف

دراسة

الوضع الراهن

خطة تتبعال

نجاح سباب أهم أالتخطيط

الدقة في التشخيص

خطة التتبعاالبتكار

الحماس التدرج

روح الفريقالواقعية

اسباب فشل أهم التخطيط

الغموض وعدم فالواقعية في األهدا

خطة عدم وجود للتتبع

عدم المرونة

وجود خلل في إحدى خطوات

الخطة

عدم التنوع في األساليب

عدم مشاركة ةاألطراف المستهدف

أسئلة تقومييةنعم ال: بنعم او ال أجيبي-

وبرمجة مجموعة من العمليات المجسدة لفكرة أو تصور مبني على العقلهوتنظيمالتخطيط.

لترتيب اإلمكانيات المادية و البشريةالمتخدةهو مجموعة من اإلجراءات.

التخطيط هو علم يهتم بدراسة المناهج و الطرائق التربوية

التربويبإيجاز األساس الفلسفي للتخطيط أدكري--

:التخطيط حسب األولوياترتبي مراحل --

التنفيدوضع خطة ووسائل -

دراسة الوضع الراهن-

تنفيد الخطة-

المتابعة-

تحديد األهداف-

التقرير-

إعداد مشروع الخطة-

تعريفه

ان عمل ذلك من تشغيل لجيتطلبهعملية وضع منهاج مناسب لمدرسة معينة بما

سائلوو,للتدريستقوم بعملها تحت توجيه مناسب واختيار أهداف عامة وخاصة

الوسائل التقييم وإعداد مقررات دراسية رسمية تم تجريب هذه المقررات وتوفيرللدراسة المنظمة و التقييم وسبل تحسين البرنامج التربوي القائم

المقاربة البيداغوجية ةالمتمركزة حول تبليغ المعرف

المقاربة البيداغوجية

حول شخصية زةالمتمركالمتعلم

المقاربة البيداغوجية

حول تعديل زةالمتمركالسلوك

المقاربة المجزوءاتية

المتمركزة حول نشاط الجماعة

المقاربات المعتمدة في بناءالمنهاج الدراسي

المقاربة المضامينية

المقاربة المجزوءاتية

المقاربة الالتوجيهية

المقاربة النسقية

نموذج لتخطيط المنهاج

مستوياته

المستوى الثالثالمستوى الثانيالمستوى األول

البحث عن

الغايات

تحديد

التقييم

البحث عن

الطرائق

والوسائل

ة تحديد وتحليل السياس

التربوية

دراسة الفئات المستهدفة

تحليل المحتويات

صياغة األهدافتحديد المرامي

إحصاء الموارد

والمعيقات

دردشة شروط

اإلدماج

استراتيجية الطرق

والوسائلتحقيق الوسائل

تحديد وضعيات التعلم

تخصيص الوسائل

وإعداداختبار إعداد تصميم للتقييم

البرنامج

تعريفه

مجموعة منظمة من

األغراض واالهداف

الخاصة ومحتوى

مقدم بطريقة

متسلسلة ووسائل

ة وأنشطديداكتيكية

يم للتعلم وخطة للتقد

قصد قياس بلوغ

.األهداف

قرارات المكلفين بتخطيط البرنامج

التوجهات العامة

للبرنامج

اختيار وتنظيم

المحتوى وأنشطة

التعلم والوسائل

البيداغوجية

واألدوات

طرائق التدريس

الديداكتيكيةوالوسائل

ووسائل التقويم

األشخاص الذين

يتوجه إليهم البرنامج

وكذا المدرسون وغير

المدرسون الذين

سيعملون فيه

الوحدات الدراسية

تعريفها

عبارة عن تنظيم االنشطة

والخبرات التعليمية وجوانب

حول المحتلفةأنماط التعلم

هدف معين أو بيان وإيضاح

مفاهيم علمية محددة ومرتبطة

ريا ببعضها في نشاط علمي نظ

كان أو علميا

أن يكون المدرس ملما

إلماما تاما بأهداف

ةتدريس الوحدة الدراسي

أن يكون المدرس على

دراية تامة باألنشطة

الالزمة والتي يمكن أن

تقدم قبل الشروع في

أثناءهالتدريس أو

أن يكون المدرس محيطا

بجميع جوانب الموضوع

الذي يدرسه تالميذه

أن يكون المدرس عالما

بما يحتاجه من الوسائل

التعليمية

أن يكون المدرس مجددا

لطرائق التدريس وأن

يختار المناسب منها

إليصال موضوعات

الوحدة وتحقيق أهدافها

يتطلب من المدرس تحديد

المراجع العلمية والتربوية

التي تخدم تدريس

موضوعات الوحدة

الدراسية

التعرف على

الفئات المستهدفة

تحديد أهداف

الوحدة

تصميم أساليب

والتقويماإلختبار

تجريب الوحدة

تنفيد الوحدة

وتنظيم إنتقاء

المحتويات

وتهييءإعداد

الوسائل والتقنيات

الدرسمكونات

إجراءات الدعم

إجراءات التقويم

الفئة ةالمستهدف

فضاء الدرس

أنشطة التعليم والتعليم

المادة الدراسية

أهداف الدرس

التدريسعملية

قوانين التعلم

الخطأ-

التكرار -

المالحظة-

االستنتاج -

خصائص الفضاء الصفي

ادوار المدرس -

ادوار المتعلم -

معايير القسم -وضوابطه

خصائص المنهاج

حجمه -

مضامينه-

مالءمته لحاجات -المتعلم

خصائص المدرس

خبراته-

تجاربه-

ثقافته-

خصائص المتعلم

قدراته -

شخصيته-

المتغيرات االجتماعية -

التخطيط الديداكتيكي

تصنيف الوضعيات الديداكتيكية

تحديد أهداف الدرس

وصياغتها

تحديد منطلقات الدرس ومصادر

أهدافه

بيداغوجيا األهداف

تحضير المادة الدراسية

البحث عن المادة

ة تنظيم المعرفمعايير االنتقاء

البحث واالنتقاء

أن يكون

المحتوى

مرتبطا بالواقع

أن يكون

المحتوى

مرتبطا

باألهداف

أن يكون

المحتوىصادقا

تحويلها إلى

معرفة قابلةللتدريس

فيالبحثالمعرفة العلمية

المعرفة

الصحية

المعرفة

الخاصة

بالحقوقوالواجبات

المعرفة

اللغوية

ووسائل االتصال

ل االتصا

ط بالمحي

المراجع الكتاب

المدرسي

التخطيط الديداكتيكي باعتمادبيداغوجيا األهداف

إدارة اسئلة

التقويم

صياغة وضعيات

التقويم

صياغة وضعيات

التعلم

صياغة وضعيات األهداف اإلجرائية

ترميز عناصر المحتوى

مج تحليل البرناوالمقررات

وانتهاء عناصر من

محتوياته

مصادر أهدافه والتدريس منطلقات تحديد

أبرمج خاصة متوسطة أو طويلة المدى ألهداف التدريس

أضع قائمة ألهداف العامة للبرنامج الدراسي

أضع قائمة مقابلة لعناوين الدروس المناسبة لألهداف

أحلل متطلبات البرنامج

االهداف المتوخاةاتعرف

اتعرف على المفاهيم و المعارف الرائجة فيه

احلل حاجات المتعلم

أتعرف-

الجوانب

لمللمتعالسابقة

وصياغتها وتحديد أهداف الدرس

أحدد الهدف في صيغة

قدرات قابلة للنقل والتحويل

قابلة للمالحظة لدى تعلماتالمتعلم

الديداكتيكيةتصنيف الوضعيات

وضعيات الدعم

ىالدفع المتعلم الوعي بالخطأ

ومواجهته

تسمح للمتعلمئهاخطابتصحيح محبباتهبادراك

وضعيات التقويم

تنفذ كمحطة لقياسمنتوج المتعلم

تسمح ببناء للدعم استراتيجية

انطالقا من النتائج المحصل عليها

االدماجوضعيات

ة ينتقد اإلدماج كمحطالتقويم التكويني

يهدف من ورائه تصحيح المسار

الديداكتيكي تراعيالفوارق الفردية

على مستوى وثيرةالمتعلم

وضعيات البناء واالكتساب

ا التعبير معرفيفي المشكلة

تشجيعهم على احلولإيجاد

للمشكلة

وضعيات االنطالق

مين تحفز المتعلانيفترض ليملوضعية االكتشاف والتع

تكون مرتبطة بموضوع النشاط المقترح

املؤشرات وهي عملية مجع املعلومات قصد فحص درجة توافقها جمموعة من املعايري: تقوميهبدف اختاذ قرار

التقويم في خطة تدريس الوحدة الدراسية انواع

االشهاديالتقويم

ضوء يتم في أخر التعلم ليسلط العلى مواطن القوة لدى المتعلم

ي التقويم التكوين

ينجز أثناء التعلم ويعتمد على البحث عن الحل من اجل

معالجته

ي التقويم التشخيص

م ينجز قبل بداية التعلم ويهتبرصد االستعدادات والمؤهالت

لدى المتعلمين

وظائف التقويم

التأهيل واإلشهاد

شرفة التعلم عبر اإلشهاد المؤسسي منأجل التحقق مدى التعلمات المرتقبة

الضبط

ه ضبط مسار التعلم وعملياتمن أجل تقدير درجة أو ثبات

التعلم المحققة

التوجيه

لم فحص شروط التعومنطلقاته قبل

التدريس من أجل توقع صعوبات التعلم المحتملة

علوم التربيةعرض في وحدة من طرفقدم

زهرة الجايدي

بييصابرين

عاشيربشرى

مركز األمير موالي عبد هللا لتكوين المعلماتوالمعلمين

2012-2011برسم سنة